學(xué)生意外傷害處理辦法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生意外傷害處理辦法范文

關(guān)鍵詞：特色　家長學(xué)校　促進(jìn)作用

一、特色學(xué)校創(chuàng)建的理論：深入教育改革，洞悉時(shí)代變化

“特色學(xué)?！睂?shí)際就是一個(gè)學(xué)校要有區(qū)別于其他學(xué)校、超脫于傳統(tǒng)的理論，并形成本校固有的辦學(xué)模式。其具有整體性、穩(wěn)定性和實(shí)效性，能“以點(diǎn)帶面”，調(diào)動(dòng)全局，并影響到學(xué)校教育、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。他不是校長思想中所固有的、更不是校長的主觀臆斷，而是在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上和在廣大教師的教育改革實(shí)踐中產(chǎn)生、形成的，是教育創(chuàng)新的必然要求和校長辦學(xué)思想個(gè)性化的集中體現(xiàn)。

我校根據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)、家長的意識形態(tài)、校園的文化氛圍、學(xué)校所處區(qū)域的“社會(huì)背景環(huán)境”等實(shí)際情況以及家長對學(xué)校教育普遍存在的一些誤解和新時(shí)期學(xué)校教育在社會(huì)這個(gè)大背景所面臨的困境等實(shí)際問題。以特色學(xué)校的創(chuàng)建為抓手，走出了一條新的育人之路，開創(chuàng)了學(xué)校和諧的育人環(huán)境。

二、特色學(xué)校創(chuàng)建的實(shí)踐：選準(zhǔn)以“家長學(xué)校為突破口”

(一)突出家長學(xué)?！澳繕?biāo)的共識性”

家長學(xué)校成立后，學(xué)校建立了“兩個(gè)機(jī)構(gòu)”。一個(gè)是由校長、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和家長代表組成的家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每年家長學(xué)校教育、教學(xué)的計(jì)劃制訂和教學(xué)活動(dòng)的組織落實(shí)；另一個(gè)是由家長代表組成的家長學(xué)校委員會(huì)，每學(xué)期定期召開會(huì)議研討家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)問題，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理學(xué)校辦學(xué)過程中遇到的各種難題。

學(xué)校兩個(gè)機(jī)構(gòu)通力合作，在教育目標(biāo)一致性上獲得共識。即通過家長學(xué)校，提高廣大家長的素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生家長掌握科學(xué)的教育方法和技能，為孩子的成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)工作發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建教師、家長、學(xué)生三者之間的和諧關(guān)系，使家庭教育和學(xué)校教育良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

(二)突出家長學(xué)校“工作的實(shí)效性”

1.依靠家長的力量促進(jìn)學(xué)?！坝趾糜挚臁卑l(fā)展

根據(jù)“科學(xué)發(fā)展觀”的精神，我們及時(shí)將學(xué)?！坝挚煊趾谩钡陌l(fā)展方向調(diào)整為“又好又快”發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育“好”字當(dāng)先，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。我們讓“委員會(huì)”中的家長積極參與到學(xué)校管理中來。這部分家長有文化、有水平、懂政策、有素質(zhì)，他們對學(xué)校的發(fā)展都有自己的觀點(diǎn)，他們的一些想法和做法對學(xué)校發(fā)展能產(chǎn)生關(guān)鍵的作用。我校的三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃的制定有家長針對“學(xué)生管理”提出的學(xué)生管理要細(xì)微化、感情化、制度化“三化”相結(jié)合的層次管理；學(xué)校大型活動(dòng)的舉辦有家長負(fù)責(zé)排演和贊助獲獎(jiǎng)的節(jié)目；中巴車接送點(diǎn)的設(shè)置有家長精心選址和提供的場所，學(xué)校的貧困學(xué)生有家長贊助完成學(xué)業(yè)的驕子等等。

2.發(fā)揮家長學(xué)校的功能解決“學(xué)校的社會(huì)矛盾”

第2篇：學(xué)生意外傷害處理辦法范文

［關(guān)鍵詞］高職院校頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式

［作者簡介］郭洪強(qiáng)（1969-），男，山東淄博人，淄博職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榛C(jī)械及高職教育。（山東淄博255314）

［課題項(xiàng)目］本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十一五”規(guī)劃2009年度課題“化工類高職生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（課題編號：2009zcj043，課題主持人：郭洪強(qiáng)）

［中圖分類號］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0142-02

一、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程整合重構(gòu)

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)必不可少的組成部分，是在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生入崗前知識、能力、素質(zhì)的一次全面提升①。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題能力的重要實(shí)踐過程。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》對頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)、就業(yè)等提出了指導(dǎo)性建議：“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！倍鄶?shù)學(xué)校把頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間確定在最后學(xué)期，這對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)又提出了新問題。經(jīng)過多年實(shí)踐，我們對頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)兩門課程進(jìn)行了分解和重新構(gòu)建，形成了學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位、崗位工作任務(wù)就是畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案和結(jié)果接受現(xiàn)場檢驗(yàn)、一線技術(shù)人員和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理特點(diǎn)。這種一體化頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理模式在學(xué)生管理的有效性、選題的目的性與科學(xué)性、設(shè)計(jì)資料的豐富性與真實(shí)性、指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使學(xué)校教師得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)水平和指導(dǎo)學(xué)生的能力不斷提高②。

二、加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理

頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程可分解成計(jì)劃準(zhǔn)備、組織實(shí)施、考核評定、資料歸檔等四個(gè)階段，每個(gè)階段又細(xì)分成若干過程。

1.計(jì)劃準(zhǔn)備階段。計(jì)劃準(zhǔn)備階段在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中起著較重要的作用，直接關(guān)系到頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能否順利實(shí)施。本階段準(zhǔn)備時(shí)間長，牽涉到教學(xué)和學(xué)生管理及后勤保障等各個(gè)層面，需要系領(lǐng)導(dǎo)親自組織，甚至需要學(xué)院有關(guān)處室作出頂層設(shè)計(jì)，編制教學(xué)、學(xué)生管理等有關(guān)文件。首先是與教學(xué)有關(guān)的文件，包括頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)課程整體設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程整體設(shè)計(jì)等。頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃是對學(xué)生在企業(yè)活動(dòng)的整體規(guī)劃，以專業(yè)為單位結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)的基本情況由專業(yè)帶頭人和骨干教師會(huì)同專業(yè)課老師協(xié)商制定。頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容包括實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、要求、時(shí)間安排、崗位要求等。畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容包括設(shè)計(jì)目的、導(dǎo)師安排、時(shí)間安排（選定題目、開題、中期審查、審核、答辯）、材料匯總等。頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，是教師指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)，也是教學(xué)管理部門對教師指導(dǎo)狀況管理的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程類型、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施建議等。其次是學(xué)生管理方面的文件，包括頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、畢業(yè)生提前就業(yè)管理協(xié)議書、學(xué)生意外傷害處理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書等文件。

2.組織實(shí)施階段。首先是實(shí)習(xí)單位確定。學(xué)院通過招聘會(huì)為學(xué)生聯(lián)系到合適的單位。實(shí)習(xí)單位的來源，一方面是一批長期的校企合作單位，這些單位由于長期合作，對校企合作的理念透徹，能夠滿足學(xué)生實(shí)習(xí)要求；另一方面，主動(dòng)聯(lián)系部分大企業(yè)，邀請他們到系里參加招聘會(huì)；再有，很多企業(yè)由于新建項(xiàng)目，急需技術(shù)人才，他們主動(dòng)到學(xué)院聯(lián)系邀請學(xué)生去實(shí)習(xí)，學(xué)生到這樣的單位上升比較快。學(xué)院要對企業(yè)有一定的遴選，要摒棄那些規(guī)模小、用工少、技術(shù)落后、安全保障措施不健全、不能簽訂勞動(dòng)合同的企業(yè)。90%以上的學(xué)生能通過招聘會(huì)聯(lián)系到實(shí)習(xí)就業(yè)單位。學(xué)生以“學(xué)生”和“準(zhǔn)員工”的雙重身份提前進(jìn)入職業(yè)崗位，在真實(shí)的工作環(huán)境下，親自動(dòng)手操作，參與崗位上的事故分析與排除，進(jìn)行機(jī)械的開、停與維護(hù)等工作，明顯增強(qiáng)了職業(yè)能力③。

其次是指導(dǎo)教師確定。指導(dǎo)教師由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成，學(xué)校指導(dǎo)教師要選擇專業(yè)核心課教師擔(dān)任④。一般優(yōu)先選擇既有較高學(xué)歷，又有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，尤其要選擇從企業(yè)調(diào)入學(xué)校工作的老師，他們不僅熟悉學(xué)生，而且對企業(yè)情況較熟悉，便于和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行有效溝通，更能勝任指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)指導(dǎo)教師由學(xué)校聘請學(xué)生所在車間或工段的技術(shù)人員擔(dān)任。由企業(yè)和學(xué)院共同管理，企業(yè)和學(xué)院共同支付指導(dǎo)費(fèi)。學(xué)生也可以依據(jù)對技術(shù)人員的了解情況自主選擇指導(dǎo)教師或由企業(yè)指定指導(dǎo)教師，報(bào)系和學(xué)院審查資格并備案。每名企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)1～2名學(xué)生，真正起到師傅帶徒弟的效果。學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師也同時(shí)擔(dān)負(fù)著對學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作。

最后是過程實(shí)施。過程實(shí)施環(huán)節(jié)是頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生職業(yè)能力的提高、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低、畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞等均依賴這個(gè)環(huán)節(jié)，甚至學(xué)生能否順利在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，“準(zhǔn)員工”能否轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)正式員工，也依賴這個(gè)環(huán)節(jié)。在頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生要從學(xué)校生活變?yōu)槠髽I(yè)生活，從以課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)場勞動(dòng)和學(xué)習(xí)為主，面對的人和物發(fā)生了很大變化，作息制度也發(fā)生了很大變化，不得不面對三班倒的生活，雖有了第一份微薄的勞動(dòng)報(bào)酬，但也不得不面對管理制度上的諸多經(jīng)濟(jì)懲罰式管理，所處的環(huán)境、人際關(guān)系等變得更復(fù)雜，這要求學(xué)生從身體和心理上都需要有個(gè)適應(yīng)期、調(diào)整期。因此，學(xué)院指導(dǎo)教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通，企業(yè)指導(dǎo)教師多給予學(xué)生關(guān)心照顧，輔導(dǎo)員要定期與學(xué)生聯(lián)系，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建同學(xué)間的溝通交流平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、家長、同學(xué)四方互動(dòng)管理體系。

學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同完成對學(xué)生的職業(yè)能力指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份到達(dá)崗位后，由企業(yè)進(jìn)行管理，安全教育、入廠教育、崗位要求等由企業(yè)組織實(shí)施。在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、出勤率、創(chuàng)新意識等方面給予必要的指導(dǎo)和考核。學(xué)院指導(dǎo)教師發(fā)給學(xué)生相關(guān)資料文件，如頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院指導(dǎo)教師考核表等。學(xué)校指導(dǎo)教師帶有量化的指導(dǎo)任務(wù)，如到企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)次數(shù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)次數(shù)，并保持電話暢通，接受學(xué)生的咨詢。

3.考核評定階段。頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)作為兩門獨(dú)立的課程體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，所以對學(xué)生的考核評價(jià)包括頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評價(jià)，每門課100分。評價(jià)注重企業(yè)評價(jià)和學(xué)校評價(jià)相結(jié)合、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則。頂崗實(shí)習(xí)成績由企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)、過程材料評價(jià)三部分組成，成績比例為40%、30%、30%。企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)是由企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、出勤率、創(chuàng)新意識、突出貢獻(xiàn)、與企業(yè)的融入程度等給出量化的分值；學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己進(jìn)廠和學(xué)生交流考勤情況、與學(xué)生的電話交流情況等，給出量化成績；學(xué)生需交回的頂崗實(shí)習(xí)材料有《頂崗實(shí)習(xí)周記》《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》，頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組組織學(xué)校指導(dǎo)教師以班級為單位對實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評議，給出量化分?jǐn)?shù)，最后成績根據(jù)量化成績轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級?？己瞬缓细裾咝柚匦?，緩發(fā)一年畢業(yè)證；考核合格者，學(xué)院為其頒發(fā)由企業(yè)和學(xué)院共同認(rèn)定的《工作經(jīng)歷證書》。

畢業(yè)答辯成績評定時(shí)一般要求學(xué)生返校參加畢業(yè)答辯，對學(xué)生較集中的單位，可以委派老師到企業(yè)會(huì)同企業(yè)一起答辯，答辯小組成員為學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師，由3～5人組成。需要學(xué)生交的材料是與自己工作相關(guān)的論文（一般限分析工寫論文）或工藝流程設(shè)計(jì)說明書及圖紙。答辯成績由指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分、答辯小組評分三部分組成，各占30%、30%、40%。最后成績轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級，對答辯不合格者，組織第二次答辯。

4.資料歸檔階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束，由畢業(yè)設(shè)計(jì)管理人員整理所有的資料，將文檔資料整理成冊，數(shù)據(jù)資料刻錄成光盤備份。同時(shí)，所有資料放入畢業(yè)設(shè)計(jì)資料數(shù)據(jù)庫，對于有一定實(shí)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)，推薦到相關(guān)單位進(jìn)行使用。最后，由管理人員依據(jù)各專業(yè)總結(jié)報(bào)告撰寫《頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告》，報(bào)教務(wù)處歸檔。

三、關(guān)于高職院校頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)需要探討的幾個(gè)問題

1.對企業(yè)指導(dǎo)教師的考核。對企業(yè)指導(dǎo)教師的考核，鑒于其身份和來源的多樣性，有些還是義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以很難對他們作具體的量化考核，即使作出量化考核，也沒多少實(shí)際意義。絕大多數(shù)企業(yè)指導(dǎo)教師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我們只能對個(gè)別的不負(fù)責(zé)任的老師委婉更換。要做到對企業(yè)指導(dǎo)教師在校教師一樣考核，得等國家高職教育體制做更深入的改革才能實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生跳槽頻繁。學(xué)生實(shí)習(xí)期間一般是企業(yè)最忙的生產(chǎn)季節(jié)，“準(zhǔn)員工”管理和生活方式使學(xué)生難以適應(yīng)，化工企業(yè)雖然工資相對較高，但位置一般遠(yuǎn)離市區(qū)、有異味，業(yè)余生活相對單調(diào)，企業(yè)周邊環(huán)境與學(xué)校相比差距較大，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一定落差，特別是新建工廠，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)主要精力傾向生產(chǎn)設(shè)施建設(shè)完善方面，更加容易忽略員工后勤條件?；ば袠I(yè)快速發(fā)展使得學(xué)生就業(yè)容易，為學(xué)生的頻繁跳槽提供了條件，但卻給學(xué)校的管理增加了一定難度。

3.定崗導(dǎo)致知識技能學(xué)習(xí)單一?；ゎ悓W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的之一是為了充分利用企業(yè)資源，對所學(xué)知識和技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，但以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入企業(yè)后，有些企業(yè)把學(xué)生定在某個(gè)操作或分析崗位上，企業(yè)的逐利本能使得學(xué)生很難有輪崗的機(jī)會(huì)，許多技能得不到訓(xùn)練，部分學(xué)生有淪為高級農(nóng)民工的趨勢。

4.專業(yè)不對口學(xué)生的管理和成績評定。同其他專業(yè)一樣，每年總有少量的學(xué)生，通過個(gè)人渠道聯(lián)系到非化工單位就業(yè)，工作崗位與化工沒有關(guān)聯(lián)，對這部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)就難以有個(gè)完美的解決辦法，在成績評定上也很難找到一個(gè)合適的尺度。

5.費(fèi)用高，經(jīng)費(fèi)保障有難度。頂崗實(shí)習(xí)單位一般較分散，位置偏遠(yuǎn)，指導(dǎo)教師的交通費(fèi)、工作補(bǔ)貼是一筆不小的開支，在這方面的投入還需要進(jìn)一步加大。每名校內(nèi)指導(dǎo)教師在擔(dān)負(fù)十幾節(jié)課的情況下，再指導(dǎo)10~15名頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在精力投入上也稍顯不足。

［注釋］

①祝登義，張紀(jì)生，陳蓓.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索與實(shí)踐［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）：55.

②周學(xué)軍，周蓉.“工學(xué)結(jié)合”模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式芻議［J］.職教論壇，2010（8）：33.