初中地理必修知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中地理必修知識點(diǎn)范文

一、以試題為“引”，聯(lián)想知識，回歸教材

眾所周知，高考試題的命制規(guī)律是“題在書外，理在書中”。在復(fù)習(xí)過程中，同學(xué)們已經(jīng)做了很多題目，如果后期復(fù)習(xí)中仍埋頭苦練，很大程度上是一種低效的重復(fù)，對成績的提高不會有太大幫助。這時，同學(xué)們應(yīng)跳出題海，重點(diǎn)整理自己在質(zhì)檢、模擬考和周測時已做過的題目，尤其是注意自己以前做錯了的題目，通過對已做題目的歸納與分析，掌握所考知識點(diǎn)，然后以“點(diǎn)”引“線”，最終匯成“面”，回憶相關(guān)知識。為達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果，同學(xué)們要注意處理好以下三個關(guān)系：

1.整卷與錯題的關(guān)系。什么題目最有價值？自己做錯的題目最有價值。原來會做的題目做對了，頂多稱之為訓(xùn)練；原來不會做的題目現(xiàn)在會做了，才真正體現(xiàn)了自己的進(jìn)步與成長。在后期復(fù)習(xí)過程中，同學(xué)們要正確處理整卷與錯題的關(guān)系，把錯題從試卷中分離出來，建立錯題集，把以前做錯的試題轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)資源。

2.看題與做題的關(guān)系。同學(xué)們應(yīng)該適當(dāng)減少做題目的數(shù)量，代之以看題，做到做題與看題相結(jié)合。對自己手頭資料上的一些題目可采取看的策略，具體分為以下六個步驟：①想要點(diǎn)，即想答案的要點(diǎn)；②對答案，即把自己所想的要點(diǎn)與題目的答案進(jìn)行對照；③找差距，即找自己所想的答案要點(diǎn)與參考答案之間的差距；④析原因，即分析兩者存在差距的原因所在；⑤理思路，即綜合自己的思考與題目給出的參考答案，對答題思路重新進(jìn)行整理；⑥憶知識，即回憶相關(guān)知識，歸納出其可能的命題趨勢。同學(xué)們在復(fù)習(xí)的最后階段如果能學(xué)會看題，將會大大提高復(fù)習(xí)效率和效果。

3.練習(xí)與反思的關(guān)系。同學(xué)們在復(fù)習(xí)的最后階段，既要認(rèn)真練習(xí)，又要自覺反思，做到思練結(jié)合。對于自己做過的練習(xí)題和老師講評過的試題，一定要進(jìn)行反思：自己的問題在哪里？錯誤的原因是什么？自己得到了哪些啟示？我們應(yīng)切記：老師講過的知識并不一定是自己的，只有經(jīng)過自己思考，加以消化、吸收，才會將其真正地變成自己的知識，提升自己的能力。

二、以目錄為“線”，總分結(jié)合，回歸教材

眾所周知，在高中三年時間內(nèi)，文科生需要學(xué)習(xí)5本高中地理教材（包括3本必修和2本選修）和4本初中地理教材，共9本地理教材所涵蓋的知識。在后期復(fù)習(xí)時，內(nèi)容之多、時間之短，若逐本細(xì)讀很不現(xiàn)實(shí)，如果倉促地讀效果也不佳。那么如何才能更有效地進(jìn)行回歸呢？筆者認(rèn)為，首先，同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真研究高考考試大綱和近3至5年本?。ㄊ?、區(qū)）高考真題，統(tǒng)計?？键c(diǎn)、已考點(diǎn)和命題形式。其次，將高中地理課本劃分成三大模塊，即自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展三大塊。在進(jìn)行理論梳理時，不應(yīng)逐章逐節(jié)逐字從頭到尾地讀，而應(yīng)翻開目錄，先觀察每冊有哪幾章、每章有哪幾節(jié)。最后，采用回憶法對每節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧。據(jù)高考考試大綱的要求和自己所統(tǒng)計的考點(diǎn)，先回憶每節(jié)有哪幾個?？键c(diǎn)、哪幾個重要考點(diǎn)在近幾年未考過，再回憶每個考點(diǎn)在課本上是如何分析和推理的。在進(jìn)行每章節(jié)內(nèi)容的回歸時，同學(xué)們要盡量多去“想”，宜采用網(wǎng)絡(luò)法對每章知識點(diǎn)進(jìn)行書寫歸納，而非翻書“找”每個知識點(diǎn)。如果回憶不起來，在哪里卡殼了，就說明在此處存在漏洞，此時就應(yīng)該及時打開課本，把相關(guān)內(nèi)容再看一看，直到能順利回憶起來為止。這樣，不僅能發(fā)現(xiàn)自己存在的知識漏洞，而且復(fù)習(xí)效率也很高。例如：在進(jìn)行人教版必修2課本回歸時，首先，同學(xué)們可先翻看目錄，得出本冊書有哪六章。其次，逐章觀察有哪些節(jié)，并在小本子上將章標(biāo)和節(jié)標(biāo)繪制成關(guān)聯(lián)圖。最后，根據(jù)自己所統(tǒng)計的考點(diǎn)，回憶并書寫每節(jié)中一個個小知識點(diǎn)，比如該冊書的第一章所學(xué)知識是“人口的變化”，教材所包括的重點(diǎn)內(nèi)容如下頁圖所示。接著對人口增長過程及地區(qū)差異的成因、人口增長模式類型和特點(diǎn)、人口遷移類型和影響因素進(jìn)行重點(diǎn)回憶梳理。這樣知識點(diǎn)的聯(lián)系和細(xì)化能同時兼顧，復(fù)習(xí)效果較好。

三、以區(qū)域?yàn)椤袄?，初高中知識滲透，鞏固理論

第2篇：初中地理必修知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課改；高三地理；教學(xué)對策

當(dāng)前，高中課改已如火如荼地全面展開。高三地理面臨著各類版本教材并存，學(xué)科內(nèi)容增加，高考也在新課改指導(dǎo)下全新升級等諸多挑戰(zhàn)。在新形勢下，如何調(diào)整高三地理教學(xué)，是擺在高三地理教師面前的難題。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾方面著手來調(diào)整教學(xué)對策。

一、切實(shí)理清教材關(guān)系

高三地理涵蓋的內(nèi)容多且雜，包括初中地理、高中地理（必修、選修）等，共計8本教材。協(xié)調(diào)好高中和初中地理的知識內(nèi)容，處理好高中地理必修和選修的關(guān)系，是強(qiáng)化知識整合和學(xué)科綜合，提升學(xué)習(xí)有效性的前提條件。處理好上述關(guān)系可以從以下幾方面著手：初中地理主要是基礎(chǔ)概念，應(yīng)抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)對地圖的學(xué)習(xí)；高中必修是核心內(nèi)容，對于原理、規(guī)律要重點(diǎn)學(xué)習(xí)；高中選修是對地理知識的延伸和擴(kuò)展，在教學(xué)時應(yīng)抓大放小，這樣有利于知識歸類學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的理解和消化。此外，作為教師應(yīng)緊扣考綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在自然地理部分要學(xué)懂，一通則百通；人文地理要學(xué)精，用簡明扼要的概括語言歸納要點(diǎn)，輔助記憶。如，對于黃赤交角的定義理解之后，對于晝長夜短的變化規(guī)律、氣壓帶移動特點(diǎn)等知識點(diǎn)便可舉一反三、輕松掌握了。

二、對考綱和高考試題進(jìn)行深入研究

對近年來高考地理的考點(diǎn)和趨勢進(jìn)行深入分析，制訂周密的復(fù)習(xí)計劃，把考綱中的考察重點(diǎn)與教材相結(jié)合，根據(jù)考試要求規(guī)劃每個單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)時間。將考綱考察知識點(diǎn)的難度分成了解、掌握、應(yīng)用、綜合四個類別，將每個知識點(diǎn)與難度類別對應(yīng)，合理安排教學(xué)重點(diǎn)。對高考降低要求的、非重要知識點(diǎn)，則要求學(xué)生掌握即可。對于重點(diǎn)知識，要保證教學(xué)時間，遵循忌繁從簡、講透講清的原則，對知識進(jìn)行相應(yīng)的拓展，結(jié)合生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠觸類旁通，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用。對學(xué)生已掌握的簡單知識，應(yīng)在復(fù)習(xí)計劃中刪去，如，民族、語言等內(nèi)容，這是新課改對教師提出的要求。只有教師能拎清知識的主次，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、改革教學(xué)模式

在高三地理教學(xué)中可以綜合利用以下三種模式進(jìn)行教學(xué)改革。

1.案例教學(xué)

這是指教師通過引入一個地理現(xiàn)象或特定情境，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行討論，使學(xué)生在分析過程中掌握一定的分析方法，提高解決問題的能力。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)認(rèn)識的過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，適合鍛煉學(xué)生解答理論與實(shí)際結(jié)合一類問題。如，以魯爾工業(yè)區(qū)為案例進(jìn)行分析，得出老工業(yè)區(qū)衰敗的原因以及采取哪些措施可對其進(jìn)行改造，然后得出振興東北老工業(yè)基地可采取的改造措施。

2.合作學(xué)習(xí)

這是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成的具有明確分工的合作小組，合作學(xué)習(xí)包括合作主題、合作攻關(guān)、互動反饋等多種模式。合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)成員通力合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對于知識

范圍比較廣、考察方位比較多的問題可以采取此種教學(xué)方法，如，地球上大氣的運(yùn)動特點(diǎn)之類的問題。

3.探究式學(xué)習(xí)

這是指根據(jù)教材上既有的結(jié)論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)或動腦分析得出結(jié)論的過程。探究性學(xué)習(xí)適用于一些難易適中、有探究價值的問題，如，證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在，可準(zhǔn)備球狀物、水等實(shí)驗(yàn)器材，在球面旋轉(zhuǎn)過程中觀察水滴的偏轉(zhuǎn)方向，證明偏轉(zhuǎn)力的存在。

四、提高學(xué)生能力

高考主要是對學(xué)生能力進(jìn)行考察，因此，在教學(xué)中也應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，具體可從以下兩方面進(jìn)行。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

地圖學(xué)習(xí)法由于生動直觀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用。如，在學(xué)習(xí)宇宙環(huán)境單元時，可要求學(xué)生在課堂上與老師一同畫圖，課外再布置一些畫圖練習(xí)的作業(yè)：（1）夏至日正午太陽高度隨緯度變化的曲線圖。（2）一年中北回歸線正午太陽高度變化的曲線圖等，使學(xué)生熟能生巧。再如，近年高考比較注重對學(xué)生逆向思維的考查，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，以往正向的提問方式為“某地發(fā)生某地理現(xiàn)象的原因”，而逆向提問的方式為“某地沒有產(chǎn)生某現(xiàn)象的原因”。在教學(xué)時應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法綜合練習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試能力

近年來，學(xué)生在高考中普遍存在的問題就是審題不細(xì)、抓不住考點(diǎn)、答題不規(guī)范。因此，強(qiáng)化對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)十分必要。教師可以在作業(yè)和平時考試中加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)和語言的規(guī)范、直切知識點(diǎn)。通過長期的糾錯和提醒，使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，掌握地理學(xué)科語言，使學(xué)生應(yīng)試能力得到長足提升。

高考是對學(xué)生知識掌握、應(yīng)試能力的雙重考查，因此，作為高三的地理教師應(yīng)從多方位、多角度去培養(yǎng)學(xué)生，在教書的同時，實(shí)現(xiàn)育人的目的，使我們對學(xué)生的教育成為學(xué)生一生中美好的回憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭穎娜.淺議地理教學(xué)中的“學(xué)會”與“會學(xué)”[J].教育教學(xué)論壇，2011（27）：89-90.

第3篇：初中地理必修知識點(diǎn)范文

    感想:要上好這節(jié)課,應(yīng)做好“四個一”的工作。

    一條主線:區(qū)域環(huán)境的整體性和差異性。無論是講區(qū)域的含義還是后面二個知識點(diǎn)都不能離開這個主線。

    區(qū)域內(nèi)部特征具有相對一致性,實(shí)際上就是說區(qū)域環(huán)境的整體性特點(diǎn),在這里可以結(jié)合必修一的內(nèi)容,從構(gòu)成地理環(huán)境的要素入手,講區(qū)域的整體性。不同區(qū)域體現(xiàn)了差異性特征,這種差異性是需要通過對比才能顯示出來,因此比較法是學(xué)習(xí)區(qū)域差異的重要手段。

    一種方法:比較區(qū)域差異的基本方法。教材通過對比長三角和松嫩平原這二個不同的區(qū)域來說明地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響。

    首先我們要注意從什么角度來分析區(qū)域的差異?或者說分析不同區(qū)域之間的差異從什么地方入手?分析區(qū)域差異時,我們應(yīng)充分地利用學(xué)生所占有的資料,不能僅完全按照教材進(jìn)行歸納總結(jié),即“教教材”;教材只是提供了給你分析問題的素材,所以要學(xué)會“用教材教”,這個問題在必修3中尤為重要。因此本節(jié)課重點(diǎn)要通過借助二個區(qū)域的差異分析,講清楚區(qū)域分析的方法,從哪些方面來分析?例如自然環(huán)境的差異:從位置、氣候、地形、水文、土地條件、礦產(chǎn)資源入手;人類活動的差異:從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等等入手。

    在這里有必要提醒:我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行區(qū)域差異的分析?這是我們本節(jié)課教學(xué)的落點(diǎn),即教學(xué)的重點(diǎn)。有些老師往往會忽略了這一點(diǎn),在課堂時間的分配上,過多地化在了區(qū)域差異的分析上,而沒有落實(shí)或略講了這種差異對區(qū)域發(fā)展的影響,給人一種喧賓奪主的感覺。這或許是受傳統(tǒng)教材的影響。

第4篇：初中地理必修知識點(diǎn)范文

    一、全面發(fā)展三維目標(biāo)是教師確定教學(xué)目標(biāo)時必須考慮的因素

    初中的化學(xué)教學(xué)是全方面的,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不僅僅是記憶重要的知識點(diǎn),更應(yīng)該認(rèn)識和理解化學(xué)中的基本概念、原理以及化學(xué)與其他事物之間的關(guān)系,只有這樣,學(xué)生才能從深層理解和認(rèn)識化學(xué)的實(shí)質(zhì),學(xué)好化學(xué)這一科,愛上化學(xué)。初中化學(xué)教學(xué),不僅僅是教師教會學(xué)生解答化學(xué)問題的過程,更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的過程;化學(xué)教學(xué)不單單是孤立地講解課本上的知識點(diǎn),更應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活,讓化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。

    二、處理好選修與必修、化學(xué)素養(yǎng)與原理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

    在義務(wù)教育階段,學(xué)生已經(jīng)對化學(xué)有所接觸,所以教師在設(shè)計教學(xué)設(shè)計的時候,要考慮到這一點(diǎn),做好化學(xué)知識的銜接工作,不能割斷教學(xué)內(nèi)容。初中三年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)這一科,教師在講解化學(xué)時,要注重內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接,把握教學(xué)的整體性,而不是分割知識點(diǎn),否則學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)會容易出現(xiàn)誤解或者不理解,若是這種問題的不到解決,學(xué)生慢慢會厭倦學(xué)習(xí),甚至對化學(xué)學(xué)習(xí)完全失去興趣。編輯者在設(shè)計教材時,留有必修單元和選修單元,對于必修知識點(diǎn),教師不必過多的補(bǔ)充課外的知識點(diǎn),不要給學(xué)生造成過多的壓力;對于選修的知識,教師的態(tài)度應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而不是不是考試范圍就不學(xué)了的心態(tài),畢竟,選修模板也是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,學(xué)習(xí)選修部分的知識點(diǎn)有助于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng),幫助學(xué)生更好地在整體上學(xué)好化學(xué)這一科。“興趣是最好的老師”,只有有了興趣,我們才能做好事情。學(xué)習(xí)也需要興趣,學(xué)生只有有了興趣,才會對學(xué)習(xí)上心,才會體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力,也是讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中的憑借。在初中化學(xué)教學(xué)中,可以通過多種渠道和方法培養(yǎng)和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性;教師還可以舉辦競賽,讓學(xué)生對化學(xué)有更大的理解和學(xué)習(xí)動力,在學(xué)習(xí)的同時,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)結(jié)合作意識;除此之外,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各種各樣豐富多彩的課外活動,讓學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高對化學(xué)的理解和學(xué)習(xí)能力,為化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行提供更好的渠道,實(shí)現(xiàn)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種重要的、也是必要的教學(xué)資源,作為化學(xué)教學(xué)的主要手段,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力,因此教師要充分利用好這一教學(xué)資源,讓學(xué)生學(xué)會正確實(shí)驗(yàn),高效地輔助和補(bǔ)充化學(xué)教學(xué)中的不足。

    實(shí)驗(yàn)法能夠起到很好的效果,學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)的時候,會觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,有時候還會出現(xiàn)很多神奇的現(xiàn)象,由于學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心,他們會想方設(shè)法地弄懂這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,于是學(xué)生就產(chǎn)生了好奇心和興趣,不斷研究和探求,理解相關(guān)的化學(xué)原理,這樣學(xué)生就對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣了。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,他們就會樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念,教師就可以順利的進(jìn)行之后的教學(xué),達(dá)到雙管齊下的效果。當(dāng)代教育是現(xiàn)代化的教育,在新的時代,我們應(yīng)該順應(yīng)教育改革潮流,從實(shí)際出發(fā),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,不斷創(chuàng)新和探究,致力于創(chuàng)建新型和諧化學(xué)課堂的工作。為了讓學(xué)生有興趣,也更好地理解和學(xué)習(xí)化學(xué),教師在確定教學(xué)設(shè)計的時候,要把化學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,讓化學(xué)教學(xué)更貼近日常生活,這樣學(xué)生在興趣化、生活化的教學(xué)氛圍中,不斷參與、積極探求,為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。也只有把化學(xué)寓于生活中,學(xué)生才能全面提高整體素質(zhì),這也是新課改的標(biāo)準(zhǔn)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)能為教師提供理論依據(jù),它作為國家課程的基本綱領(lǐng)性文件,體現(xiàn)著國家對教育的本質(zhì)要求,遵循新課程標(biāo)準(zhǔn),能夠促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

第5篇：初中地理必修知識點(diǎn)范文

文/張云哲

【摘 要】伴隨著初中地理新課改的實(shí)施，眾多教師開啟了地理課堂的改革之路，怎樣的地理課堂是高效的，是學(xué)生和教師所認(rèn)同的？筆者認(rèn)為學(xué)生要學(xué)活知識點(diǎn)，要從知識學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐的能量，就要善于并樂于探究。本文就如何構(gòu)建探究性的初中地理課堂展開論述，主要從三個方面進(jìn)行地理探究性課堂的構(gòu)建，即：以疑問引路，激發(fā)學(xué)生的問題意識；以合作鋪路，激發(fā)學(xué)生的合作探究；以實(shí)踐回歸，激發(fā)學(xué)生的探究意識；以評價促改，激發(fā)學(xué)生的求知探索。

關(guān)鍵詞 初中地理；探究性課堂；構(gòu)建；高效；新課改

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)?！痹诮鼛啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師雖然費(fèi)了很大的精力在課堂上講解，但是收效甚微，甚至有的學(xué)生在地理課堂上昏昏欲睡。而探究性課堂正是讓學(xué)生學(xué)會探究，完成從“教”到“不教”，從“不學(xué)”到“學(xué)”的過程。基于多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體來說，探究性的課堂可以從以下幾個方面來加以實(shí)施：

一、以疑問引路，激發(fā)學(xué)生的問題意識

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)課堂的主體，但是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師成了課堂的主體，久而久之這樣的課堂就很容易形成教師一言堂的局面，學(xué)生在課堂中就失去了質(zhì)疑和反饋。其實(shí)探究性的地理課堂首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的問題意識。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的起點(diǎn)。教師在激發(fā)學(xué)生問題意識的時候，要善于創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，才能以疑問引路，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

二、以合作鋪路，激發(fā)學(xué)生的合作探究

合作學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)課堂的一種新的思路，也是近年來比較流行的教學(xué)方式，眾多教師將合作學(xué)習(xí)法作為課堂教學(xué)的主要方法，但是成效怎樣呢？如何進(jìn)行分組安排呢？筆者認(rèn)為這里的小組合作學(xué)習(xí)，首先要對小組進(jìn)行合理科學(xué)的分組，比如在劃分小組時，應(yīng)該避免僅僅通過座位、編號來進(jìn)行劃分，而是可以通過學(xué)生的自愿組合，并且結(jié)合學(xué)生自身的情況，比如一個小組中安排特長和能力各異的學(xué)生，方便他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)。初中地理課堂以合作鋪路，有助于激發(fā)學(xué)生的合作探究理念。

比如在學(xué)習(xí)“環(huán)境與環(huán)境問題”時，筆者曾經(jīng)在課堂上提問：“人口增多與環(huán)境遭到破壞有沒有必然聯(lián)系？”在全班范圍內(nèi)展開討論，學(xué)生們分成小組，通過小組討論，每個小組都形成了自己的觀點(diǎn)。有的小組認(rèn)為有必然聯(lián)系，人口增多導(dǎo)致資源使用增多，資源使用增多必然導(dǎo)致廢棄物排放增多，肯定對環(huán)境造成不良影響；也有小組認(rèn)為沒有必然聯(lián)系，而且舉例說明，很多人口密集區(qū)的生態(tài)環(huán)境保持得非常好，相反很多人口稀疏區(qū)，環(huán)境卻遭到很大的破壞。當(dāng)然也有的小組有著更加辯證的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為人口增多與環(huán)境被破壞有聯(lián)系，但不是絕對的，人可以通過自己的努力減少對自然的影響，保護(hù)生態(tài)平衡。通過此種討論性的設(shè)問方式，各種意見交流和碰撞，學(xué)生們的思維進(jìn)一步互補(bǔ)、共融，對問題的探討更加深入而透徹。

三、以實(shí)踐回歸，激發(fā)學(xué)生的探究意識

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中國近年來的中小學(xué)教育備受外界的質(zhì)疑，原因也正在于此。大多數(shù)質(zhì)疑者認(rèn)為中小學(xué)教育有些“脫節(jié)”現(xiàn)象，不少學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，不能投入到實(shí)踐中，有的學(xué)生雖然是課堂上的尖子生、好學(xué)生，但是在動手操作實(shí)踐方面卻一無所長，這樣的學(xué)習(xí)是沒有價值和效果的。所以探究的課堂主張要將課堂向著更深的層次發(fā)展、延伸，以實(shí)踐回歸，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

在課堂教學(xué)中，筆者也一直在努力嘗試著將教學(xué)貼近生活，將學(xué)生的所見所聞，融入到教學(xué)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)我國的自然環(huán)境這一知識點(diǎn)的時候，我舉了生活中的例子：“同學(xué)們，為什么冬天的時候，我國很多北方的人都想去海南旅游呀？”學(xué)生們回答道：“因?yàn)楹Ｄ吓?，北方寒冷?！薄昂玫?，我們今天就來學(xué)習(xí)為什么北方冷南方暖和的原因?！庇谑窃诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)了氣候、氣溫等知識點(diǎn)，我運(yùn)用生活中的例子補(bǔ)充道：“海南島屬熱帶島嶼季風(fēng)性氣候，受東北和西南季風(fēng)影響，常風(fēng)較大，熱帶風(fēng)暴和臺風(fēng)頻繁。全年氣溫海南年均氣溫23.8℃，氣溫最低的月份為1至2月，平均氣溫18℃。海南島全年日照量在300天以上，日照量最充足的地區(qū)是三亞市。所以海南三亞一直是一個著名的旅游景點(diǎn)，三亞海邊的酒店房價也都很貴，每年到了冬天，三亞更是進(jìn)入旅游高峰期，不少北方人出門穿著厚厚的羽絨服，準(zhǔn)備夏裝去三亞。”通過將生活中的實(shí)際案例加以引用、貫穿，讓學(xué)生們對地理課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，愛玩是孩子的天性，基于這一點(diǎn)，我將地理知識與旅游聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生活案例的引用，學(xué)生對于課堂的積極性、參與度、配合度較高，在我布置的隨堂練習(xí)中，主動參與并提高了課堂效率。

四、以評價促改，激發(fā)學(xué)生的求知探索

評價改革是新課標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的評價形式都是教師針對學(xué)生的作業(yè)或者課堂回答給予正確或錯誤的評價，這樣簡單的評價方式從某種程度上來說，挫傷了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生甚至因此而自暴自棄。探究課堂中的評價可以從評價主體、評價方式、評價語言等多方面開展改革。

在評語改革中，教師要善于多使用鼓勵性的語言，來提升學(xué)生的積極性，對于優(yōu)等生，為防止其驕傲自滿，可以采用鞭策性的評語，督促其進(jìn)一步得到發(fā)展。

總而言之，初中地理探究式課堂的構(gòu)建，對于學(xué)生的主觀能動性的激發(fā)以及自主創(chuàng)新意識等方面都有積極的影響和價值，作為教師還要善于走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，營建亦師亦友的師生關(guān)系，及時了解學(xué)生的所想、所感、所愿，才能更進(jìn)一步走近學(xué)生，理解學(xué)生，才能讓我們的教學(xué)取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]馬中強(qiáng).初中地理課堂實(shí)施探究學(xué)習(xí)策略淺析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010年1期

[2]盧發(fā)勝.淺談初中地理課堂有效教學(xué)[J].新課程（中學(xué)版），2010年7月

[3]王迎杰.構(gòu)建初中地理優(yōu)質(zhì)高效課堂方法探究[J].課程教育研究，2013年32期

第6篇：初中地理必修知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；心理地圖；知識網(wǎng)絡(luò)

新課標(biāo)人教版高中地理必修一講自然地理（講人類賴以生存的自然環(huán)境），必修二講人文地理（講人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系），必修三講區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。高中地理沒有專門設(shè)置區(qū)域地理課程，但區(qū)域地理在高考中所占比重很大，是高考命題的載體?！秴^(qū)域地理》在初中七八年級時學(xué)習(xí)，但由于地理不作為中考科目，大部分學(xué)校和學(xué)生不重視，視為副科。進(jìn)入高中以后，高中地理是以區(qū)域地理為基礎(chǔ)的，學(xué)生地理基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)地理很困難，很多學(xué)生對這門科目失去了興趣。高二文理分科后，作為文科生必須學(xué)地理，尤其是學(xué)區(qū)域地理。高二學(xué)生就需擠出一部分時間學(xué)習(xí)初中區(qū)域地理。這樣加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作為教師應(yīng)該考慮如何在較短的時間里合理安排教學(xué)活動，讓學(xué)生在有限的時間里把區(qū)域地理學(xué)好，收到事半功倍的效果。作為一線教師、一位老教師，我目睹了學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦，同時也總結(jié)出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在和大家分享一下。

一、讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著的特點(diǎn)：地域性、綜合性。區(qū)域地理就體現(xiàn)了地理學(xué)的地域性，是我們地理學(xué)習(xí)永恒的主題。

從近幾年的高考試卷看區(qū)域地理內(nèi)容占相當(dāng)大的比重，特別是許多以能力立足的題目均是以區(qū)域地理內(nèi)容為載體命題的。從高考命題的角度看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理，自然與人文地理綜合最好的結(jié)合點(diǎn)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識分析、闡述、評價、解決實(shí)際問題能力的載體。所以考題以區(qū)域地理為背景結(jié)合高初中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)。例如，2013年高考全國新課標(biāo)文綜卷考查的具體區(qū)域：卷一單選（1～3題）美洲（哥倫比亞、美國、墨西哥）、單選（4～5題）北美（太平洋沿岸地形、植被）、單選（11題）我國東南丘陵；卷二（36題22分）鋼城攀枝花、（37題24分）非洲（維多利亞湖、尼羅河）、（選考旅游地理10分）熱點(diǎn)地區(qū)三沙市。

學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性必須在學(xué)習(xí)區(qū)域地理之前或第一課向?qū)W生講清楚，最好拿一份高考卷分析分析，否則許多學(xué)生認(rèn)為高中生還補(bǔ)初中的內(nèi)容太浪費(fèi)時間，他們的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效果就不好。學(xué)生只有明白了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要性，學(xué)習(xí)時才有目的、有動力、有方向。

二、看圖、記圖、畫圖，形成心理地圖

地圖是地理學(xué)的第二語言，能否運(yùn)用好地圖是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。特別是區(qū)域地理，學(xué)會看圖、記圖、畫圖甚至形成心理地圖至關(guān)重要。

1.看圖：在一幅圖中，先看圖名、圖例、注記、比例尺，然后看圖中信息。

2.記圖：把一些構(gòu)建世界和地區(qū)輪廓的地理事物信息記在大腦中，如大洲、大洋、國家的輪廓，事實(shí)證明利用地圖記憶地理知識印象深刻，易于形成完整概念。

3.畫圖：通過畫圖，感知空間事物的分布，加強(qiáng)地理知識的記憶，如中國的行政區(qū)劃、地形、河流、資源分布圖，讓學(xué)生畫一遍要比記一遍效果好得多。同時畫圖能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力。

4.心理地圖：利用地圖的最高境界，就是形成心理地圖。心理地圖包含各種信息的地圖在人腦中形成表象，當(dāng)學(xué)生解答地理問題時大腦就像電腦一樣能浮現(xiàn)出一幅幅清晰的地圖，從而準(zhǔn)確有效地提取有用的信息從容作答。如考查南亞區(qū)域時很快在頭腦中出現(xiàn)南亞輪廓圖像及相關(guān)知識點(diǎn)。當(dāng)然沒必要將所有的知識點(diǎn)展現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)題目考查的內(nèi)容提取有價值的信息。

三、學(xué)會準(zhǔn)確的區(qū)域空間定位

正確判定地理事物的空間位置，往往是解決地理問題的首要問題，更是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本地理技能。我們要教會學(xué)生空間定位的能力。

1.利用經(jīng)緯網(wǎng)定位：根據(jù)地理事物的經(jīng)緯度定位，是最常見也是最準(zhǔn)確的定位方法。如各大洲經(jīng)緯網(wǎng)范圍從宏觀上把握，亞洲 （90°E±60°， 40°N±30°）； 非洲 （15°E±30°， 0°±35° ）；歐洲 （30°E±30°， 55°N±15°），北美洲（ 90W°±35°，50°N±20°）；南美洲 （60°W±20°，20°S±30°）； 大洋洲（135°E±20°，23°S±15°）。

2.相對位置定位：任何地理事物都不是孤立存在的，在地圖上，可以通過識記一些重要的地理事物，如大洲、大洋、海灣、海峽、山脈、河流、交通線等，然后以它們?yōu)閰⒄瘴?，在方向、距離等方面形成聯(lián)系線索，進(jìn)行區(qū)域定位。如東北平原位于大興安嶺以東，若能確定某山為大興安嶺山，即它東面為東北平原。

3.輪廓、面積、形狀定位：通過面積、突出的輪廓和形狀特點(diǎn)確定它的空間位置。這部分需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有：（1）海陸輪廓，包括大陸、主要半島、島嶼、海灣、內(nèi)海、海峽輪廓；（2）考綱中的八個國家、中國省級行政區(qū)的輪廓和面積；（3）主要山脈及走向；（4）主要湖泊輪廓和河流形狀、走向和支流的分布特點(diǎn)。在識記中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，利用地理事物之間的聯(lián)系形象記憶，如意大利半島像個長筒高跟靴，陜西省像個秦俑，青海省像個玉兔等等。

四、從宏觀到微觀再到宏觀的思路

1.從宏觀上把握區(qū)域地理，有一個整體概念、印象，這就要求教師講好區(qū)域地理總論。如世界地理學(xué)習(xí)時首先學(xué)好世界的海陸分布、各大洲地形、氣候及世界的居民和國家等，讓學(xué)生有一個整體感知。

2.從微觀上學(xué)習(xí)各個區(qū)域特征，區(qū)域特征可以從三方面了解：（1）位置范圍（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、戰(zhàn)略位置和國家）；（2）自然特征（地形、氣候、河流、植被、資源等）；（3）人文特征（人口、人種、宗教、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通旅游、城市等）。教師只要教會學(xué)生按照這一思路分析，他們就可以系統(tǒng)地掌握各區(qū)域的特征。

3.總復(fù)習(xí)再到宏觀，這樣學(xué)生才能掌握系統(tǒng)的知識。

五、注重知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

地理環(huán)境是一個有機(jī)整體，組成地理環(huán)境的各個自然要素、人文要素并不是孤立存在的，是通過各種循環(huán)及人類生產(chǎn)生活進(jìn)行著相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體，所以綜合性是地理學(xué)的又一個顯著特征。

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)時注意知識之間的聯(lián)系，如分析日本：

島國多山，平原面積狹小農(nóng)業(yè)在GDP中所占份額較少，水力、森林資源豐富；

面積狹小，人口稠密礦產(chǎn)資源缺乏，勞動力豐富，加工型經(jīng)濟(jì)；

火山之國，地震之邦建筑物抗震強(qiáng)度大，地?zé)?、旅游資源豐富；

海岸線曲折，多優(yōu)良港灣臨海型工業(yè)布局，加工出口型經(jīng)濟(jì)。

對區(qū)域地理學(xué)習(xí)不僅要注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還需要對區(qū)域地理知識進(jìn)行系統(tǒng)的知識構(gòu)建，從而提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。如，將區(qū)域內(nèi)的主要自然地理要進(jìn)行簡單整合。

總之，區(qū)域地理知識點(diǎn)多，涉及內(nèi)容廣，單憑學(xué)生死記硬背是不行的，要讓學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思路、方法，形成分析問題、解決問題的能力，才能在高考中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉霞.區(qū)域地理復(fù)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（1/2）.

第7篇：初中地理必修知識點(diǎn)范文

在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和通過觀摩地理課堂教學(xué)的體會，談幾點(diǎn)我個人的一些粗淺的建議。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念是順利完成地理教學(xué)的根本

在新的教育思想支配下，我們應(yīng)改變過去“填鴨式教學(xué)”、以“教師為中心”的傳統(tǒng)思想，不能只注意傳授給學(xué)生知識,而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。同時關(guān)注學(xué)生的生活心理世界,打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀,給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間,創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景,使學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，要由單純的傳授知識，變?yōu)榕c學(xué)生的一種分享和理解，使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。

二、教師要有效落實(shí)新教材中的“活動”“思考”的教學(xué)

新課程改革帶來了教材結(jié)構(gòu)設(shè)計上很大的變化，教材的地位也由“控制”教學(xué)，轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容只占50%，師生互動中產(chǎn)生的新內(nèi)容占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。鑒于此，我們在教學(xué)中應(yīng)將教材作為一種“材料式”文本和工具應(yīng)用于課堂。

例如：“氣候”這一知識點(diǎn)一直以來是我們地理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而新課程關(guān)于“氣候”內(nèi)容卻以案例、活動的形式“蜻蜓點(diǎn)水般”點(diǎn)到，這似乎顛覆了以往教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)的安排，讓一線教師很難適應(yīng)。其實(shí)這恰好體現(xiàn)了新課標(biāo)層次教學(xué)以及與初中教材的銜接，有利于師生主體地位互換。因而需要我們教師 “巧用”、“深挖” 。如何“巧用”？對必修地理的學(xué)生而言，他們的時間、精力有限，對“氣候”知識的掌握不宜過深，只需了解淺顯的內(nèi)容即可，所以以活動的形式掌握典型的氣候知識足矣！如何“深挖”？主要針對選修地理的學(xué)生，課本兩則“活動”基本囊括主要?dú)夂蝾愋?，再借助配套地圖冊和初中地理知識深挖課本，歸納出主要?dú)夂蝾愋偷某梢颉⑻攸c(diǎn)、分布等基本知識點(diǎn)，然后具體分析各大洲氣候間的內(nèi)部分布規(guī)律及其聯(lián)系，做到步步設(shè)疑，層層推進(jìn)，注重師生互動、互教、互學(xué)，讓學(xué)生在問中學(xué)，學(xué)中問，調(diào)動學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，使其在有限的時間獲得更多的知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用有限的時間獲取極大的地理知識，構(gòu)建具有綜合性和開放式的地理課程。

我們借助地理新課程“活動”“思考”這一閃光內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理課程的換位教法，就能很好實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，使學(xué)生在課堂上靈活、自主的掌握能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活所必需的地理知識。

與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導(dǎo)的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道，但是經(jīng)過了引導(dǎo)之后，這些問題在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的。

三、要改變以往的教學(xué)方式

如我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學(xué)生看圖說明“赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的”。如果在過去的教學(xué)中，通過教師提醒：當(dāng)?shù)亟涤炅吭?000毫米左右。學(xué)生會回答：“為了排水”，有這樣的結(jié)果就行了。而新的課堂教學(xué)目的卻要求，不能單純要這一答案。因?yàn)閷W(xué)生有時候不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學(xué)生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進(jìn)行分析，就可得到這一知識點(diǎn)。然而學(xué)生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。

如果按照新課標(biāo)教學(xué)，首先讓學(xué)生打開地圖，查找這個城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當(dāng)?shù)氐氖裁礂l件有關(guān)？再得出房頂應(yīng)該是什么形狀的。這個過程可能復(fù)雜了些，但是學(xué)生經(jīng)過了分析的過程，以后再碰到類似的問題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析、去創(chuàng)造。

第8篇：初中地理必修知識點(diǎn)范文

一、學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)的原因

學(xué)生之所以認(rèn)為地理難學(xué)，我認(rèn)為主要是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫鎲栴}。

（一）知識儲備不足。

首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識角度講，初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識一些重要區(qū)域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識，但難度較低，且初中階段各方面普遍對地理重視不足，主要在初二會考階段進(jìn)行“催肥式”強(qiáng)化訓(xùn)練；到了初三，對地理學(xué)科而言，即進(jìn)入了“絕食減肥”階段；到了高一，學(xué)生的地理知識已是“如煙往事俱忘卻”。

其次，地理學(xué)科是一門跨文理兩大門類的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性特征，學(xué)習(xí)過程中，大量涉及數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的知識。如必修一第一單元主要講地球運(yùn)動，學(xué)生還沒學(xué)過立體幾何，空間概念不強(qiáng)，再加上不能對一些物理知識靈活應(yīng)用，導(dǎo)致不能正確理解地球運(yùn)動規(guī)律和意義，學(xué)習(xí)難度陡增。

（二）思維方式和學(xué)習(xí)方法的差異。

初中地理重在講“地”，高中地理重在說“理”。初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識一些重要區(qū)域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識記為主。而高中地理則要求學(xué)生全面分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問題，具有較強(qiáng)的綜合性，要求學(xué)生善于調(diào)動多方面的知識儲備，多角度思維。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，常見晚自習(xí)時，一些學(xué)生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當(dāng)問學(xué)生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學(xué)生往往回答“升高”，問及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。

（三）對學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識不足，重視程度不夠。

長期以來，初中地理被認(rèn)為是一門次科，高考曾有幾年沒有考地理。雖然近年來，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認(rèn)為地理屬文科，只要考前認(rèn)真讀一讀、背一背，就能考好。平時可把地理放一邊，臨考抱佛腳。

（四）教材結(jié)構(gòu)先難后易。

與其他學(xué)科不同的是，地理教材的編排普遍被認(rèn)為最難學(xué)的“地球運(yùn)動”放在最前面，成了高一學(xué)生的“攔路虎”，許多學(xué)生談“地”色變，失去學(xué)習(xí)地理的熱情。

二、針對地理難學(xué)現(xiàn)狀提出的措施

針對地理難學(xué)的原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)措施：

（一）課前做好學(xué)情分析。

認(rèn)真研讀初高中教材，多與學(xué)生交流，從中了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。比如，講授“地球的運(yùn)動”一節(jié)時，先復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識，要求學(xué)生掌握經(jīng)緯線的特點(diǎn)，能畫出不同角度的經(jīng)緯線的形狀。這樣，學(xué)生在閱讀光照圖時，就較易區(qū)分眾多點(diǎn)和線。為幫助學(xué)生理解地理原則，經(jīng)常用生活中的例子作類比。如講太陽的視運(yùn)動，讓學(xué)生回憶坐車情景，看窗外時感覺道路兩旁樹木后退，從而讓學(xué)生明白相對運(yùn)動的，明白太陽視運(yùn)動和地球運(yùn)動的關(guān)系。

生活中處處有地理。上課過程中，不失時機(jī)地讓學(xué)生觀察、體會每一種重要地理現(xiàn)象，并把觀察結(jié)果記錄下來。如冷空氣南下，造成降溫降雨過程時，要求學(xué)生連續(xù)幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當(dāng)學(xué)到常見天氣系統(tǒng)時，學(xué)生有了感性認(rèn)識，對地理原理的認(rèn)識就加深了。

地理學(xué)科涉及大量其他學(xué)科知識，有些學(xué)生還未學(xué)過，就要求教師運(yùn)用各種手段，深入淺出地為學(xué)生補(bǔ)上這一課。如臺風(fēng)眼的形成，需要學(xué)生了解離心力的原理，而學(xué)生未學(xué)過，我就舉生活實(shí)例。如下雨時，雨傘上有水滴，這時把雨傘旋轉(zhuǎn)起來，雨滴會被甩出，這就是離心力的作用。

通過為學(xué)生構(gòu)建知識背景，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學(xué)習(xí)有了收獲，學(xué)習(xí)勁頭更大了。

（二）培養(yǎng)興趣，激趣導(dǎo)入。

興趣是最好的教師，學(xué)生只有對地理感興趣，上課過程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個個抽象的地理問題，每一節(jié)課的導(dǎo)入都是激發(fā)學(xué)生興趣的良機(jī)。我常用小故事導(dǎo)入，如講日界線時，用麥哲倫向西進(jìn)行環(huán)球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發(fā)地時，卻發(fā)現(xiàn)“丟失了一天”的事例輔助說明，這是怎么回事呢？奇特的現(xiàn)象一下子抓住了學(xué)生的心，思維容易跟著老師走，學(xué)習(xí)效率大為提高。久而久之，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的興趣，積極主動地探索地理問題。

上課過程中，常用一些詩詞作為地理知識點(diǎn)的小結(jié)，如講鋒面時，列舉“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，使學(xué)生對不同性質(zhì)的鋒面的差異有更深的理解，能運(yùn)用所學(xué)原理加以分析，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到地理的趣味性、實(shí)用性，也更有成就感。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力。

高一新生帶著初中學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，學(xué)習(xí)較為被動，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無所適從，此時加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)非常關(guān)鍵。第一，要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、聽講、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，掌握好的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學(xué)科中有大量概念，學(xué)生易于混淆，通過相似或相異對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫圖、用圖。地圖是地理的第二語言，高考無圖不成題，可見地圖在地理中的地位。第四，要養(yǎng)成“左圖右書”的習(xí)慣，做到圖文結(jié)合，把所有地理規(guī)律、原理都落實(shí)到相應(yīng)圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類型和基本內(nèi)容，再看圖例，最后看圖中的內(nèi)容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換。

第9篇：初中地理必修知識點(diǎn)范文

一、把握理念，用好教材

1.重組教材，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系。教材中有的章節(jié)涉及知識點(diǎn)較多，如果知識點(diǎn)的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系沒有理順的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺混亂。有時教師只要稍微調(diào)整一下同一框題中教材資源前后出現(xiàn)的次序，學(xué)生心目中的疑問即迎刃而解。如“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”這節(jié)課的“人地關(guān)系”是難點(diǎn)，但教材中卻把學(xué)生較易理解的“環(huán)境問題的表現(xiàn)分類和分布特點(diǎn)”這部分內(nèi)容放在之后。若能先從學(xué)生已知的、感興趣的環(huán)境問題具體表現(xiàn)入手，引導(dǎo)歸納出環(huán)境問題兩種類型，再分析其成因和分布，最后引導(dǎo)到人地關(guān)系上。這樣使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更為有效。同時教師對教材的重組也鼓舞了學(xué)生不拘泥于教材，大膽創(chuàng)新的意識，知識、能力、情感態(tài)度價值觀就這樣在教學(xué)中得到了實(shí)實(shí)在在地貫徹和落實(shí)。

2.合理刪減，強(qiáng)化主干知識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍感到“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面多；課時少、參考資料少。由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收場，過多的內(nèi)容與有限的課時形成一對突出的矛盾。要走出這個困局，教師必須對教材進(jìn)行合理刪減，以強(qiáng)化主干知識。在教學(xué)過程中，教師如果用兩張典型的圖片可以說明問題，就沒必要把教材中所有的圖片都用上；如果有更易于為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和理解問題的例子，就可以不用教材中的例子。如高中地理必修2第五章問題研究：“北京的自行車是多了還是少了”，研究探討如何選擇城市交通運(yùn)輸工具，發(fā)展城市交通。如果學(xué)生已經(jīng)了解了問題研究的一般方法，而且該課題與學(xué)生生活實(shí)際距離又較遠(yuǎn)，就可以舍棄。

3.研究不同版本教材，博取眾家之長。新課程實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材并不完全是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序和內(nèi)容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，各有特色。教師要注重對不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本中個性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。如關(guān)于高中地理必修2第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”，這幾個不同版本的教材在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，相同點(diǎn)是：都分析了工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和發(fā)展以及工業(yè)對環(huán)境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業(yè)區(qū)位因素，人教版主要從原料、市場、動力、勞動力、技術(shù)及其區(qū)位因素的變化角度進(jìn)行分析；中圖版主要從原材料、運(yùn)輸、市場、勞動力、環(huán)境因素等方面進(jìn)行分析；而湘教版集中分析了運(yùn)輸、土地、集聚三大因素。同樣，關(guān)于工業(yè)的地域聯(lián)系、工業(yè)地域的類型和工業(yè)對環(huán)境的影響等，這幾個不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應(yīng)該以本地教材為主，吸收其他版本的精華。

二、先呈地理現(xiàn)象，后現(xiàn)地理原因

先呈地理現(xiàn)象，后現(xiàn)地理原因，有利于教師與學(xué)生沿著知識主干到分支，按照邏輯順序進(jìn)行深入而細(xì)致分析。例如，呈現(xiàn)地理現(xiàn)象：“越往山上爬，氣溫越低，盡管山下的氣溫超過20度了，山里卻也就10度的樣子。好在鄭裕出發(fā)時有所準(zhǔn)備，看著瑟瑟發(fā)抖的兩個女孩，他從隨身攜帶的包里拿出兩件滑雪衫，把鄭瑩的遞給她自己，而鄭裕那件頗大的，卻遞給了宋逸雯‘我的，湊合著穿吧，山里冷’。”（摘自小說《重生演義》）然后進(jìn)行教學(xué)探究：

第一步，描述地理現(xiàn)象：“海拔越高，氣溫越低”。

第二步，聯(lián)系相關(guān)知識得出初步結(jié)論。太陽輻射、地面輻射對氣溫的影響，應(yīng)當(dāng)是地面輻射的能量影響大些。

第三步，深入探究分析。為什么距離太陽近，得到的熱量不多？地面輻射的能量來源主要是太陽能還是地球內(nèi)能呢？由太陽輻射光譜圖了解太陽輻射能量集中在可見光波段（短波輻射），而地球近地面大氣主要成分是氮?dú)?、氧氣、水汽和二氧化碳?xì)獾人鼈儗Χ滩ㄝ椛湮兆饔煤苋酰源髿庵苯荧@得的太陽輻射能較少。另一方面，地面吸收了大量的穿透云層的太陽輻射而增溫，產(chǎn)生能量較弱的地面長波輻射，它們絕大部分被大氣中的水汽和二氧化碳?xì)獾任?，大氣增溫較大。因此，近地面的大氣不是直接吸收太陽輻射而增溫，而是直接吸收地面輻射而增溫。所以，海拔越高，氣溫越低。

第四步，延伸拓展。進(jìn)入大氣層的太陽輻射的削弱形式及影響因素，大氣逆輻射及其保溫作用，全球熱量平衡與溫室效應(yīng)。這樣，學(xué)生有條不穩(wěn)地把“大氣的熱力過程”這節(jié)本來非常繁雜的內(nèi)容有效掌握了。

三、努力創(chuàng)造條件，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源

新課標(biāo)提出：要努力創(chuàng)造條件，積極利用網(wǎng)絡(luò)中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)。就地理學(xué)科的特性而言，有許多內(nèi)容是非常吸引人，適合以計算機(jī)技術(shù)來表現(xiàn)及傳遞給學(xué)生的。計算機(jī)技術(shù)可以有效地整合文字、圖形、聲音、動畫、遠(yuǎn)距立即互動傳輸?shù)鹊?。通過計算機(jī)技術(shù)可結(jié)合多媒體的圖文及影像來延伸、拓展地理教材，無論是區(qū)域地理，還是自然地理或者人文地理等各種內(nèi)容的素材，如今均能通過計算機(jī)以更好、更有效率的方式展現(xiàn)給廣大學(xué)生。比如，網(wǎng)絡(luò)中的旅游資源介紹豐富多彩，利用網(wǎng)上的旅游資源進(jìn)行課堂教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又豐富了教材內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)成效。