初中生物科學(xué)史精選(九篇)
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第1篇：初中生物科學(xué)史范文
一、科學(xué)素養(yǎng)的含義
科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人了解和進(jìn)行個(gè)人決策，參與公民事務(wù)和文化事務(wù)，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程，科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。這是美國人定義的科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋了一個(gè)公民的知識，能力和價(jià)值觀?？茖W(xué)的知識支撐著我們的思想行為，科學(xué)的方法依賴于科學(xué)的知識，也體現(xiàn)著一個(gè)人的能力。而初中生正是學(xué)習(xí)知識，形成能力的年齡，在初中生物學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和掌握一定的生物學(xué)概念、原理、事實(shí)及應(yīng)用，這對在初中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來說是必要的。
二、生物課堂中對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性
生物科學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，“二十一世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)”。實(shí)踐證明，美國的中學(xué)生物教育事實(shí)說明了中學(xué)生物培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是完全可行的。而我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，現(xiàn)在階段，我國實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，大多數(shù)的人讀完初中后就直接走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這些人的科學(xué)素質(zhì)如何，直接影響到我國的綜合國力?，F(xiàn)行我國的中學(xué)義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)大綱，大綱明確規(guī)定教學(xué)目的要求包括三方面即知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育。其中能力培養(yǎng)大綱提出“通過科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。由以上分析來看，在我國初中生物課中加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性。
三、激發(fā)科學(xué)興趣，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”，是自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生物學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外，同樣興趣也是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)奇趣意境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，科學(xué)興趣是學(xué)生求知欲望的集中體現(xiàn)，它是學(xué)生在探索自然獲取知識過程中一種特殊的認(rèn)識傾向。每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神做起，同時(shí)，也有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
四、加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)
科學(xué)方法是人類認(rèn)識世界和改造世界的強(qiáng)大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在初中生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)有不可低估的作用。初中生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。掌握正確的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)分析和概括能力，是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師應(yīng)盡力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考和概括的材料，引導(dǎo)他們通過分析、比較、抽象、概括等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)分析和概括能力。如對光合作用的原理探討，對學(xué)生指出若人們將光合作用的機(jī)理搞清楚，解決目前困擾全球的糧食、能源問題就可指日可待，人們在實(shí)驗(yàn)內(nèi)模擬光合作用的過程，只要提供二氧化碳、水和陽光，就可源源不斷地獲得糖類等有機(jī)物。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)分析和概括等能力的訓(xùn)練，這是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。
五、樹立科學(xué)的實(shí)踐觀，做好探究實(shí)驗(yàn)，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)
科學(xué)的實(shí)踐觀是認(rèn)識論乃至整個(gè)哲學(xué)的首要的基本的觀點(diǎn)，只有實(shí)踐才能科學(xué)地認(rèn)識世界、改造世界?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐的基本形式之一，這就要求我們要有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)意識、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＤ壳?，我們初中生特別是農(nóng)村初中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰O差，初中生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)基本的研究方法?！疤骄啃詫?shí)驗(yàn)”以實(shí)驗(yàn)探究為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和思維，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)探索”中提高能力。有助于形成客觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法。有助于提高學(xué)生的各種能力，尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。新教材有許多探究性實(shí)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)搞好“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑和方法。
六、通過生物科學(xué)史的教育，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)
我們的社會(huì)提倡榜樣，無論什么領(lǐng)域都有各種各樣的榜樣，在生物學(xué)教學(xué)上對同學(xué)們滲透一些生物科學(xué)史不但會(huì)激發(fā)同學(xué)們的興趣，同時(shí)也可以使他們了解任何事情的成功都離不開堅(jiān)持不懈地努力，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，一項(xiàng)科研成果的發(fā)現(xiàn)，背后都有感人的故事，教師通過一些經(jīng)典的事例，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如：胰島素的發(fā)現(xiàn)，雜交水稻的發(fā)現(xiàn)，使同學(xué)們在接受新知識的基礎(chǔ)上，明白如果沒有頑強(qiáng)的意志，任何事情都會(huì)半途而廢，那么現(xiàn)在在學(xué)習(xí)中遇到一些小困難真是微不足道，從而增強(qiáng)其克服困難的決心。讓同學(xué)們懂得科學(xué)并不神秘，只有鼓足勇氣，不怕困難，有毅力，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，每個(gè)人都可以成為科學(xué)家。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的態(tài)度，態(tài)度決定一切?？梢?，通過科學(xué)史的教育，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
總之，隨著素質(zhì)教育的大力推廣，科學(xué)素質(zhì)已越來越成為一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。初中生物課程是中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展所不可缺少的一門課程，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主陣地之一。而加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，科學(xué)素養(yǎng)的形成也需要一定的過程，需要全體初中教師的共同努力。俗話說：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研，自己講的初中生物課一定會(huì)生動(dòng)有趣，每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)顯著提高，作為一名合格的初中生物教師也一定能讓學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊利銀，仲建新.《中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究報(bào)告》.
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[4]佚名.《生物課堂教學(xué)如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化》.
第2篇：初中生物科學(xué)史范文
一、建立對概念的感性認(rèn)識
生物學(xué)概念是在大量生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。教師可引導(dǎo)學(xué)生，將生活經(jīng)驗(yàn)與生物概念相聯(lián)系，建立感性認(rèn)識，從而得出一般性的、小結(jié)式的概念。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的一手資料，既包括學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，也包括學(xué)生頭腦中的已有概念。在生物教學(xué)過程中，除了以觀察來引入概念外，對于一些課堂教學(xué)無法提供的生物學(xué)素材或現(xiàn)象，我們還可以借助多媒體手段來創(chuàng)設(shè)隋境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些較為抽象的重要概念，教師要把事實(shí)或者感性材料融人課堂活動(dòng)，創(chuàng)造出一種模擬生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情景中觀察和討論，在學(xué)生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識后，進(jìn)而理解抽象的概念。
比如，初中生物“植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽通過導(dǎo)管進(jìn)行運(yùn)輸”的概念形成過程，利用觀察法和實(shí)驗(yàn)法，便是事實(shí)呈現(xiàn)的有效途徑。為使學(xué)生直觀感覺木本植物運(yùn)輸水和無機(jī)鹽的部位在木質(zhì)部，北京版教材建議：用紅墨水浸泡楊樹莖供學(xué)生觀察。而為說明水和無機(jī)鹽是通過導(dǎo)管進(jìn)行運(yùn)輸?shù)?，?shí)際教學(xué)中，我們使用紅墨水浸泡芹菜莖，同樣可以觀察到被紅墨水染紅的“細(xì)絲”。然后剝離這些“細(xì)絲”進(jìn)行顯微觀察，便可發(fā)現(xiàn)被染紅的導(dǎo)管。實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用，學(xué)生除了可用肉眼觀察到生物學(xué)的事實(shí)和現(xiàn)象，還獲得了充分的事實(shí)性支撐，從而構(gòu)建起“植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽通過導(dǎo)管進(jìn)行運(yùn)輸”的概念。
二、促進(jìn)學(xué)生將事實(shí)抽象為概念
情境是指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)的適于教師“教”也適于學(xué)生“學(xué)”的情感氛圍，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于提高學(xué)生對概念的習(xí)得與理解。
以初中生物“奔跑的運(yùn)動(dòng)方式”這一小概念的形成過程為例，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景模式，就可完成概念教學(xué)。使用“行走”這一小概念為前情景，出示“豬奔跑”的動(dòng)畫，并說明――當(dāng)行走的速度加快到一定程度，就跑起來了。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，請學(xué)生觀察“動(dòng)畫豬”的奔跑方式，并與“動(dòng)畫狗”的行走方式進(jìn)行對比，要求學(xué)生以填空題的形式，來完成“奔跑”定義的學(xué)習(xí)，同時(shí)播放歌曲《奔跑》的部分。
教師再次使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)以豐富概念，請學(xué)生觀察“動(dòng)畫人”的奔跑方式，擴(kuò)展奔跑的外延――人是兩條腿直立運(yùn)動(dòng)的動(dòng)物。為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)置問題情景：“如果你是競走比賽的裁判，怎樣判斷運(yùn)動(dòng)員犯規(guī)?！?/p>
本教學(xué)片斷的情境創(chuàng)設(shè)從生活出發(fā)，利用多媒體，播放一些學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)造出一種模擬情景，既增加了學(xué)生對生物知識的親切感，也促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
三、關(guān)注概念間的比較，繪制概念圖
在教學(xué)中，會(huì)形成很多概念，依據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系，可將不同概念劃分為上下位關(guān)系、并列關(guān)系和集合關(guān)系等，而它們都可以用概念圖來加以表示。概念圖指的是在某一單元或章節(jié)學(xué)完后，把一些相鄰、相近、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)他們的邏輯關(guān)系使用箭頭、連接詞等構(gòu)建成的概念體系。
現(xiàn)以“多細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系為例。初中生物新課標(biāo)下的重要概念“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體”，是一個(gè)集合概念，可以分為“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)層次的集合概念。而“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”這一集合概念，又可分解為幾個(gè)小概念，包括“細(xì)胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個(gè)體”等。這些小概念按照反向的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，就形成了“多細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)層次”這一重要概念。
通過概念圖，學(xué)生對重要概念的理解更加充實(shí)具體了。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和繪制各種概念圖，并通過展示交流等方式，互相完善，建立更大更完整的概念體系，完善學(xué)生對重要概念的分解、整合。
四、利用生物科學(xué)史，理清概念的來龍去脈
生物科學(xué)史講述的事件是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展歷程的課題。它通過翔實(shí)的資料，描述科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索的思維過程和方法，是認(rèn)識生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會(huì)背景的歷史佐證。通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，可方便學(xué)生準(zhǔn)確地把握核心概念的價(jià)值和統(tǒng)領(lǐng)地位。
比如，初中生物“綠色植物利用太陽能，把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”的“光合作用”概念形成過程，就是科學(xué)史的再現(xiàn)。在北京舊版教材中，對科學(xué)史與光合作用的幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行了安排，不僅造成了課時(shí)浪費(fèi)，也在一定程度上造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的疲勞感。因此，新版初中生物教材將光合作用過程的科學(xué)史，以探究實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生“親歷科學(xué)發(fā)展過程”，便主動(dòng)形成了光合作用的重要概念。
五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)科學(xué)事實(shí)來形成概念
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)概念是在大量事實(shí)基礎(chǔ)上形成的，很多事實(shí)的獲得和驗(yàn)證都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。所以，關(guān)注生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性非常重要?，F(xiàn)以高中生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)《定量檢測蘋果中可溶性還原糖含量》為例，來說明如何進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
首先，要重視實(shí)驗(yàn)開始前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，如教師可以問“你身邊有糖尿病人嗎”，“糖尿病人能吃水果嗎”等問題，讓學(xué)生找到知識與生活的緊密結(jié)合點(diǎn)。
其次，要重視發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。比如實(shí)驗(yàn)方法的遷移使用，從使用斐林試劑鑒定還原糖的定性檢測，再結(jié)合比色法檢測亞硝酸鹽含量的半定性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑，最終確定用改進(jìn)的斐林試劑法定量檢測還原糖含量。
第3篇：初中生物科學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐
初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，農(nóng)村初中的生物教學(xué)條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨(dú)特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識，并學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。
一、積極轉(zhuǎn)變觀念
教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學(xué)探究的含義，充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。
二、改變教學(xué)模式
探究式學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感覺自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現(xiàn)象及問題。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，最終獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究內(nèi)容，探究內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生知識遠(yuǎn)沒有教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)對調(diào)查的生物進(jìn)行歸類，為以后的探究作好準(zhǔn)備，并且初步認(rèn)識生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法訓(xùn)練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究的活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)思考，知道怎樣學(xué)習(xí)，在親自經(jīng)歷這樣一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)以后，順其自然地學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法。
四、指導(dǎo)課外實(shí)踐
初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對生物學(xué)有較強(qiáng)的新鮮感，對生物學(xué)科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們在以后的實(shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，在課外實(shí)踐時(shí)會(huì)遇到不少問題，面對這些問題，學(xué)生不知道如何來解決，如何克服實(shí)踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實(shí)驗(yàn)題的難易程度，科學(xué)命題，并在課外實(shí)驗(yàn)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，對課外實(shí)驗(yàn)過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預(yù)判，并制定切實(shí)可行的解決方案。這樣，課外實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識。
五、合理進(jìn)行分組
第4篇：初中生物科學(xué)史范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；高效課堂；模式構(gòu)建
生物科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今自然科學(xué)中越來越重要的前沿學(xué)科，最大限度地提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)也成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的迫切需要。但是由于在中考和高考各考試中生物學(xué)科所占的比重較低等原因，學(xué)校普遍對生物學(xué)科課程安排較少，面對客觀現(xiàn)實(shí)，與其他學(xué)科相比，努力提高生物教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)教學(xué)效果就顯得尤為重要。所謂的教學(xué)實(shí)效，就是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律在有限的時(shí)間人力和物力的投入下取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
1.傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的局限性
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式是以老師為主體的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)境全靠老師的掌握和營造，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是老師安排和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全屬于被動(dòng)的接受。這樣的教學(xué)模式具有很大的局限性，在教學(xué)過程中，老師不能立刻了解到學(xué)生對知識的接收程度和心理需求，不能夠及時(shí)反映并作出整改，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和老師授課目標(biāo)的不一致性。
傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的局限性還體現(xiàn)在教學(xué)方法比較單一，學(xué)生在課堂上的參與度不夠，自主學(xué)習(xí)和研究的意識也不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只知道按照老師的指導(dǎo)操作，創(chuàng)新能力和探索意識比較差。而且單一的教學(xué)模式學(xué)生的參與度不夠，教學(xué)的說明和方法也不夠生都有趣，知識比較抽象難懂，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有積極性，對知識的理解也不夠深刻，只能夠停留于表面。
傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中，老師的教學(xué)備案很依賴于書本，講課的過程比較沉悶，刻板，沒有新意，按部就班的教學(xué)模式以及枯燥的課堂知識導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的逆反心理，形成被迫是學(xué)習(xí)心態(tài)。教學(xué)流程沒有新意，日常的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生對于一成不變的教學(xué)方式容易產(chǎn)生精神疲勞，不能夠集中注意力，教學(xué)質(zhì)量也就很難保證。[1]
2.新的生物教學(xué)方法的嘗試
根據(jù)我校目前實(shí)際情況，我進(jìn)行了“三環(huán)六步”的高效課堂模式嘗試：
第一步：明確目標(biāo)。（1分鐘）
目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)要求）。
步驟：1.導(dǎo)入新課，板書課題
2.出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
第二步：自主學(xué)習(xí)。（9分鐘）
1.自學(xué)前的指導(dǎo)（1分鐘）
目的：讓學(xué)生知道花多長時(shí)間，自學(xué)什么內(nèi)容，怎么自學(xué)，必須達(dá)到什么要求屆時(shí)如何檢測自學(xué)效果等等
步驟：（1）教師出示自學(xué)提綱。（以問題形式在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)）
（2）教師指導(dǎo)自學(xué)方法；
（3）教師明確自學(xué)要求。
2.自主自學(xué)（獨(dú)學(xué)）（8分鐘）
目的：按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)（獨(dú)學(xué)）能力。
步驟：（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。
（2）教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，為后教做好準(zhǔn)備。
第三步：小組研討（對學(xué)、群學(xué)）（7分鐘）
1.小組研討是展示的一個(gè)基本步驟，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)的組內(nèi)小展示活動(dòng)。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分。）通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向深入，使學(xué)生初步享受獲得知識的快樂。
2.目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對每一個(gè)問題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問題拿到小組進(jìn)行研討（對學(xué)），增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達(dá)能力。
3.步驟：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。
（2）教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。
第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥（12分鐘）
1.質(zhì)疑點(diǎn)撥是展示的一個(gè)重要步驟，主要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)的班內(nèi)大展示活動(dòng)。通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向，使學(xué)生再次享受獲得知識的快樂。
2.步驟：（1）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。
（2）教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。
第五步：總結(jié)歸納（3分鐘）
1.通過完善教師板書，總結(jié)歸納知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。
2.盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。
第六步：檢測達(dá)標(biāo)（8分鐘）
1.檢測達(dá)標(biāo)練習(xí)題要精選細(xì)篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”的原則?；A(chǔ)知識與遷移延伸內(nèi)容相結(jié)合。
2.讓學(xué)生能夠應(yīng)用剛剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式應(yīng)像競賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不交流、更不得抄襲。
3.學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的過程中，教師不停地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)拿出來讓學(xué)生討論，以達(dá)到鞏固、達(dá)標(biāo)的效果。
3.高校課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵
3.1 尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，融洽師生關(guān)系是高效課堂開展的首要條件
心理學(xué)表明：在良好和諧的環(huán)境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學(xué)過程，良好的課堂環(huán)境有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教師一句熱情而富有鼓勵(lì)的話，一個(gè)肯定、表揚(yáng)的手勢，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的感覺，從而更加努力地學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，只有師生間關(guān)系融洽，學(xué)生才會(huì)愛老師，從而愛學(xué)老師所教的學(xué)科。正所謂：親其師，信其道。所以我認(rèn)為，尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，融洽師生關(guān)系，這是高效課堂開展的首要條件。
3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高效課堂開展的基礎(chǔ)
高效課堂要求學(xué)生對學(xué)習(xí)要有興趣，能形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對學(xué)習(xí)如果有了興趣，學(xué)習(xí)對于他們來說就是一種享受，能夠起到事半功倍的作用。生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我的做法是：首先，做好導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。俗話說的好，良好的開端是成功的一半。其次，利用情感因素，通過趣味教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如，上課時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)情感因素，保持自己的親和力、感染力和美感。做到不失時(shí)機(jī)的幽默，機(jī)智的應(yīng)變，熱情飽滿、形象豐富的語言表達(dá)，端莊文雅的舉止，清晰整潔的板書，這些能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第三，充分利用直觀教具，積極開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在上課時(shí)充分應(yīng)用標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體課件等各種直觀材料和設(shè)備，并做到有條件動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生動(dòng)手。第四，利用課外各種實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多事實(shí)證明，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的方式之一。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主能力，是高效課堂開展的關(guān)鍵
使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，則必須要具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)生本身已經(jīng)具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，大都有增強(qiáng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與欲望，，這就為高效課堂的開展提供了可能。
3.4 增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，是高效課堂開展的保障
高效課堂把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)之上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。高效課堂是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。正如有的學(xué)者所言高效課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生的無可推卸的主體責(zé)任心。教師應(yīng)該設(shè)法將學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)生能自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的高效學(xué)習(xí)。我的做法是先逐步減少學(xué)生對老師的依賴程度，不斷提高學(xué)生的責(zé)任感。途徑是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)督完成目標(biāo)的過程。[2]
參考文獻(xiàn)
第5篇：初中生物科學(xué)史范文
【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 方法技能
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0179-01
新課程的重要理念就是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值五個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于生物知識的系統(tǒng)化，有利于科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的掌握，有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。
一、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神
科學(xué)精神就是指由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動(dòng)之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念?？茖W(xué)精神包括執(zhí)著探索精神、改革創(chuàng)新精神、求真實(shí)證精神、懷疑批判精神等特征?？茖W(xué)精神的養(yǎng)成離不開反復(fù)的實(shí)踐鍛煉。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與科學(xué)探索的過程中鍛煉、提高自己，接受失敗的洗禮，享受成功的喜悅，體悟探索的魅力，萌生和進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)精神。一是執(zhí)著探索精神，科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)遭遇失敗，多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往并不一致，要鼓勵(lì)學(xué)生決不輕言放棄，以鍥而不舍的精神朝著既定的方向努力；二是改革創(chuàng)新精神，改革創(chuàng)新是科學(xué)的生命，是科學(xué)的靈魂，可以不必完全按照教材提供實(shí)驗(yàn)方法和過程，鼓勵(lì)創(chuàng)新；三是求真實(shí)證精神，實(shí)事求是是科學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的可貴品格，不親眼所見就不應(yīng)輕信和盲從，任何結(jié)論的產(chǎn)生都應(yīng)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)得出，其設(shè)計(jì)、操作、檢查、驗(yàn)證都應(yīng)符合科學(xué)的要求，只有這樣才能得出具有科學(xué)意義的結(jié)論；四是懷疑批判精神，書本上的結(jié)論受當(dāng)時(shí)條件的限制，不一定完全正確，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向書本挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，樹立學(xué)貴有疑的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與懷疑批判意識。
二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力
在應(yīng)試教育的束縛下，課堂教學(xué)只局限于把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，生物實(shí)驗(yàn)的目的只是用于驗(yàn)證已經(jīng)形成的結(jié)果，而忽略了探究的方法和過程，不利于對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，要變單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)作為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索分析問題，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的重要手段。如八年級上冊“先天和學(xué)習(xí)行為”一節(jié)“菜青蟲的取食行為”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備涂有十字花科植物汁液的濾紙和涂有芹菜葉、萵筍葉汁液的濾紙以及未涂菜汁的濾紙，放入從菜青蟲卵開始隔離飼養(yǎng)的幼蟲，觀察、記錄、對照其過程和結(jié)果。最后引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，理解掌握先天和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別。這樣學(xué)生不但能牢固掌握生物學(xué)知識，而且掌握了獲得知識的科學(xué)方法。
三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的科學(xué)方法
觀察是實(shí)驗(yàn)的基本方法，科學(xué)觀察是有目的、有計(jì)劃地感知和描述客觀事物的一種科學(xué)認(rèn)識方法。它作為一種基本的認(rèn)識活動(dòng)，貫穿于整個(gè)科學(xué)研究過程中。許多科學(xué)知識需要經(jīng)過仔細(xì)、準(zhǔn)確的觀察和實(shí)驗(yàn)，并通過認(rèn)真、嚴(yán)密的論證后，才能總結(jié)出來。科學(xué)觀察要注意以下幾點(diǎn)：一是觀察取得的結(jié)果必須是可以重復(fù)的，能重復(fù)的結(jié)果才是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，才是真實(shí)可靠的結(jié)果；二是要注意觀察的方法，掌握觀察的順序，要將理性思維貫穿于觀察的始終；三是做好觀察的記錄，記錄必須真實(shí)，不能隨意修改，更不得以現(xiàn)成的結(jié)論代替觀察的記錄，對于與預(yù)想的效果不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更值得認(rèn)真記錄，教育學(xué)生明白科學(xué)知識是在反復(fù)探索的基礎(chǔ)上得出的正確結(jié)論，這正體現(xiàn)出一種科學(xué)精神；四是要善于捕捉實(shí)驗(yàn)過程中意外的偶然現(xiàn)象，跟蹤追查，深入思考，因?yàn)橛^察中的機(jī)遇常常是重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的契機(jī)。總之，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，觀察是我們獲取知識、認(rèn)識事物的重要方法，要尊重觀察所得到的一切，不能以主觀意圖進(jìn)行篡改，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新思維能力。
四、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的科學(xué)品質(zhì)
生物實(shí)驗(yàn)中要重視學(xué)生間的討論與交流，在實(shí)驗(yàn)過程中既要分工更要合作，共同參與實(shí)驗(yàn)過程。在交流中不但要注意語言的溝通，更要將各自形成的研究報(bào)告進(jìn)行書面交流，在小組活動(dòng)中發(fā)揮各自的作用，為小組實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)做出自己的貢獻(xiàn)。要選擇新穎、富有挑戰(zhàn)性的又可以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課題，明確選題目的、階段目標(biāo)、步驟以及實(shí)驗(yàn)器材等，各成員在小組上發(fā)言，提出不同意見建設(shè)，共同進(jìn)行修改完善，教師作為其中的一員參與，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔引導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。如做“探究酒精對水蚤心律的影響”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，同學(xué)們相互合作，使用不同濃度的酒精做實(shí)驗(yàn)。通過多組實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證得出結(jié)論，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，也鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。再如在做完“探究食物保鮮方法”實(shí)驗(yàn)后，我鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)防止食品腐敗的主要原理探索其他實(shí)驗(yàn)方案。將全班學(xué)生分組活動(dòng)，發(fā)揮各自的作用。學(xué)生在小組中的紛紛表述自己的觀點(diǎn)，相互交流信息，提出的方案很多：①用棉花塞替代鵝頸的彎管直接塞在瓶口；②直接密封保存等。最后，學(xué)生對以上方案進(jìn)行了分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在一系列探索活動(dòng)中通過合作，培養(yǎng)了學(xué)生信息交流能力和集體協(xié)作精神。
生物學(xué)是新世紀(jì)的前沿科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。抓好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面強(qiáng)化了學(xué)生對生物知識的理解掌握，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神、科學(xué)思維能力、善于觀察的科學(xué)方法、交流協(xié)作的科學(xué)品質(zhì)，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞小燕.提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（11）
[2]唐乾.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011（17）
第6篇：初中生物科學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：初中生物；識圖能力；培養(yǎng)提高
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0059-01
生物教學(xué)用圖，是生物教師不可缺少的教學(xué)輔助工具。教學(xué)用圖能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和形象的特點(diǎn)。下面筆者就這方面的教學(xué)體會(huì)作一介紹，與同行交流。
一、充分認(rèn)識識圖教學(xué)在生物課中的重要地位
在生物課本中有大量的生物圖片，插圖在教材中占有相當(dāng)?shù)钠偷匚唬瑑?nèi)容也很多，有模式圖、示意圖等形態(tài)解剖圖以及曲線、表格式的生理圖。出現(xiàn)插圖的地方往往也是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。作為一名生物教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，吃透教材插圖，提高學(xué)生識圖、讀圖能力。重視課本圖片教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、空間和邏輯思維能力。充分利用課堂有限的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行識圖指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決識圖中存在的問題，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生識圖能力得到顯著提高。使學(xué)生由被動(dòng)接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的各種能力。然而，有些教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。識圖具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）從考試的角度看識圖題能有效地考查學(xué)生的識圖、讀圖能力、觀察、分析、思維能力；（2）從教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)用圖能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一性等；（3）從教學(xué)效果上看，教學(xué)用圖還可化無形為有形，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和形象的特點(diǎn)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的識圖教學(xué)具有非常重要的作用。
二、采取靈活多樣的方法，提高學(xué)生的識圖能力
（一）看圖識圖法。所有的重點(diǎn)圖都可以采用這種方法記憶。
（二）實(shí)物識圖法。我拿出顯微鏡結(jié)構(gòu)圖和雞卵結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生記憶。在大屏幕上打出兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖，兩個(gè)學(xué)生一組用顯微鏡實(shí)物和雞卵實(shí)物記圖，并討論對這兩個(gè)圖出作答題。通過思考如何出題，學(xué)生必然會(huì)對該圖的知識點(diǎn)加以記憶，而且印象深刻。
（三）繪圖識圖法。我選取了兩個(gè)比較適宜用這種方法的圖，動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)圖。教師首先在黑板上板畫兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊記，按層次畫按層次記憶。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自己在紙上畫，不要求多么美觀，只要求層次結(jié)構(gòu)對，并在紙上標(biāo)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱。找?guī)孜煌瑢W(xué)到前面展示自己的作品并根據(jù)自己的圖出一道題，讓同學(xué)回答，這樣記住了結(jié)構(gòu)名稱又記住了相應(yīng)的知識點(diǎn)。
（四）模型識圖法。根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的情況，我選用了心臟和眼球模型幫助學(xué)生記憶這兩個(gè)圖。因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)室模型數(shù)量有限，不能每人手中都有一個(gè)。所以我把學(xué)生分成12組，每4位同學(xué)研究一個(gè)模型，讓4位同學(xué)去隨意拆卸模型，互考互問，最終達(dá)到耳熟能詳。
（五）手勢比喻識圖法。結(jié)合平時(shí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我選取了三種血管關(guān)系示意圖和腎臟結(jié)構(gòu)示意圖。三種血管關(guān)系示意圖采用雙手記憶法，兩手十指相對，血液由左手流向右手，左手臂為動(dòng)脈，右手臂為靜脈，十指相對為毛細(xì)血管。腎臟結(jié)構(gòu)圖除用手勢之外，還借助毛線團(tuán)幫助記憶。采用單手記憶法，手握毛線團(tuán)，伸出毛線團(tuán)的兩端，一段游離，一端纏繞在胳膊上。手代表腎小囊，毛線團(tuán)代表腎小球，游離的毛線團(tuán)的一端表示入球小動(dòng)脈，纏繞在胳膊上的一端為出球小動(dòng)脈發(fā)出的毛細(xì)血管，胳膊代表腎小管。這樣兩個(gè)同學(xué)一組互相考，互相問，學(xué)生興趣濃厚，達(dá)到了預(yù)想的效果。
三、生物識圖要遵循一定的順序，更能提高識圖能力
對于不同的圖采用不同的學(xué)習(xí)方法，可提高學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“桃花的結(jié)構(gòu)圖”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)了解桃花的結(jié)構(gòu)，主要包括花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊等，在學(xué)習(xí)雌蕊時(shí)從上到下認(rèn)識到雌蕊的組成包括柱頭、花柱、子房，雄蕊又包括花藥、花絲。還比如對“泌尿系統(tǒng)的組成”學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從上到下了解泌尿器官主要有腎臟輸尿管膀胱尿道，這樣按一定的順序?qū)W習(xí)，學(xué)生記得準(zhǔn)確，學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效果又好。
四、在生活實(shí)踐中提高學(xué)生的識圖能力
第7篇：初中生物科學(xué)史范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)預(yù)設(shè) 教學(xué)生成 初中生物課
一、問題的提出
教學(xué)預(yù)設(shè)是遵循教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)活動(dòng)。然而，一堂課無論課前設(shè)計(jì)得多么完善，準(zhǔn)備得多么充分，在實(shí)施過程中，都可能會(huì)出現(xiàn)“意外”――學(xué)生的提問、插嘴、質(zhì)疑、問題回答的錯(cuò)誤都會(huì)打亂原先的教學(xué)預(yù)設(shè)。面對這些“意外”，若教師心平氣和地緊緊抓住這稍縱即逝的契機(jī)，充分挖掘其中的合理因素，靈活巧妙地加以利用，將使其生成為鮮活的課程資源，這就是教學(xué)生成。
教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，教學(xué)生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性。有效的課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成的統(tǒng)一。正如余文森教授所說：“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。”筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物《傳染病及其預(yù)防》時(shí)，就有一段讓人難以忘懷、令人尋味的課堂經(jīng)歷。
記得當(dāng)初上課時(shí)，一切都按著事先教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行著：學(xué)生梳理出知識結(jié)構(gòu)，然后概括“傳染病的病因”，指出傳染病的傳播途徑，最后重點(diǎn)分析傳染病的預(yù)防。當(dāng)課堂僅剩下最后幾分鐘時(shí)間時(shí)，筆者正準(zhǔn)備進(jìn)行課堂小結(jié)，突然一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)筆者在備課時(shí)沒有認(rèn)真考慮到的問題：“老師，你能不能幫我們分析如何防控甲型H1N1流感？”
當(dāng)時(shí)正恰逢全國各地都在防控甲型H1N1流感，學(xué)校堅(jiān)持每天實(shí)行零報(bào)告制度，期間，有的學(xué)生對這項(xiàng)工作感到不理解。若老師能運(yùn)用現(xiàn)在所學(xué)的知識幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，可以達(dá)到一箭三雕的效果：一是知識的活學(xué)活用，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)的魅力；二是讓學(xué)生進(jìn)一步理解和支持學(xué)校的這項(xiàng)工作；三是能體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)智慧及應(yīng)變能力，讓學(xué)生折服。于是，盡管全班同學(xué)的目光齊刷刷地投向筆者時(shí)，曾讓筆者一度感到無所適從，但筆者很快就鎮(zhèn)靜了下來，先是肯定了學(xué)生提了一個(gè)很好的問題，然后把原來預(yù)設(shè)的教案和課件撇在一旁，指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識甲型H1N1流感流行的三個(gè)環(huán)節(jié)――
之后，在防控措施方面，我又與學(xué)生將學(xué)校的一些做法進(jìn)行歸納：
通過分析，一方面使學(xué)生加深理解了對傳染病的認(rèn)識，另一方面又讓學(xué)生感受到生物課本中的知識并非空洞無物，可以學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。況且，通過聯(lián)系實(shí)際，還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、分析實(shí)際問題的能力，形成了對書本知識的遷移，出現(xiàn)教師意料不到的生成效果，有效地提高課堂教學(xué)效果。
課后，筆者對這堂課上出現(xiàn)的這段“插曲”感慨萬千，認(rèn)為初中生物課教學(xué)應(yīng)大膽實(shí)踐生成性教學(xué)。
二、如何促成教學(xué)生成
一個(gè)高素質(zhì)的教師能科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，也能在教學(xué)過程中，憑著深厚的功底和教學(xué)機(jī)智合理地把握、調(diào)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)各種課堂生成。
（一）善待“意外”，捕捉靈感
教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程。隨著學(xué)生課堂主體性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)大大增多。課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)或“意外”，這些亮點(diǎn)或“意外”是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，稍縱即逝。這些亮點(diǎn)或“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。如前所述的那節(jié)課中，學(xué)生提出要老師分析如何防控甲型H1N1流感的問題，就是一個(gè)亮點(diǎn)，假如教師以權(quán)威的語氣進(jìn)行“扼殺”，將會(huì)使課堂教學(xué)失去靈性和生命的氣息，也將不會(huì)出現(xiàn)后來的精彩效果，同時(shí)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念將成為一句空話。因而，作為教師，必須善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。
（二）教學(xué)民主，尊重信任
一個(gè)有效的課堂是不應(yīng)該讓任何一方因被對方“預(yù)設(shè)”而成為課堂教學(xué)中的被參與者或旁觀者。教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“尊重信任、民主對話”的良好課堂氛圍，真正使課堂從“執(zhí)行教案”走向“主動(dòng)生成”，使課堂成為學(xué)生自由翱翔的天空。如筆者在上《青春期》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生蘇某在課堂上提出了一個(gè)事先沒有設(shè)計(jì)到的問題：“如果一個(gè)男生和一個(gè)女生單獨(dú)在一起談話時(shí)被班主任發(fā)現(xiàn)了，并說他們是早戀，面對這種情況，他們應(yīng)該怎么辦？”筆者就勢引導(dǎo)學(xué)生開展討論。大家暢所欲言，爭論紛紛，莫一是處，教室里時(shí)而熱鬧非凡，時(shí)而沉靜得出奇。課堂中，教師以一個(gè)合作者、參與者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，形成了正確的認(rèn)知。課后，學(xué)生紛紛表示感觸良多，深受啟迪。
（三）立足教材，正確引導(dǎo)
教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本的線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生提出的明顯錯(cuò)誤的問題不能“視而不見”。也就是說，課堂生成既要尊重學(xué)生對教材的多元解讀，又要立足教材，才能使學(xué)生明辨是非，理解知識，朝著合理的方向發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí) “食物鏈和食物網(wǎng)”時(shí)，筆者利用多媒體展示出草、食草昆蟲、兔、鼠、狐、蜘蛛、吃蟲的鳥、青蛙、蛇和鷹等10種動(dòng)物，讓學(xué)生思考討論：（1）哪些生物之間存在吃與被吃的關(guān)系？（2）它們可以形成多少條食物鏈？經(jīng)過小組的激烈討論，5分鐘后小組代表起來回答問題，在回答第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生眾口不一，發(fā)生了爭執(zhí)。一個(gè)小組代表起來回答說是12條，另一小組的插嘴說“應(yīng)該是9條”。話剛落下其他同學(xué)也插嘴說“是6條”“錯(cuò)，是8條”“不對，是10條”，此時(shí)，課堂沸騰起來了，成了學(xué)生爭辯的“海洋”。從學(xué)生的爭辯中可以看出，大多數(shù)學(xué)生沒有理解透課本中“食物鏈”這一概念，從而把“蛇吃老鼠”這樣的“誰吃誰”也誤認(rèn)為是一條食物鏈。學(xué)生的誤解和粗心給課堂教學(xué)帶來了“麻煩”。面對這一“麻煩”，筆者沒有直接給出答案，而是耐心傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生思考： “誰吃誰”的關(guān)系真能構(gòu)成一條食物鏈嗎？學(xué)生在筆者的啟發(fā)下，他們又重新質(zhì)疑，進(jìn)行思考，完善了對知識的構(gòu)建。
這個(gè)案例中，學(xué)生積極地質(zhì)疑、討論和爭辯，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但因認(rèn)知的局限、理解的偏差，產(chǎn)生了錯(cuò)誤問題的課堂生成。筆者能及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤走出來，機(jī)智靈活地調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生的錯(cuò)誤成為走向正確的起點(diǎn)。
課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，精彩的課堂緣于 “生成”。課堂教學(xué)是否能動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成過程中獲得發(fā)展，關(guān)鍵取決于教師。我們教師必須不斷豐富自己，學(xué)會(huì)和積累更多的“引領(lǐng)策略”，才能從容迎變、應(yīng)變課堂學(xué)情的變化莫測，形成高效互動(dòng)，生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。
【參考資料】
［1］肖川. 教師，做反思的實(shí)踐者. 西南師范大學(xué)出版社，2009：150-152.
第8篇：初中生物科學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能和觀察、分析綜合運(yùn)用生物學(xué)知識的能力?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)形式多，實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和機(jī)會(huì)多了。當(dāng)然，如果教師不注意對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和項(xiàng)目，學(xué)生不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和注意事?xiàng)，則不僅效果不好，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)秩序亂，自然無法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中，為使每個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。近年來，筆者在對此進(jìn)行了一些探索。
1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度；有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?，還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí)，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段可能會(huì)誤診病人，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及其生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。特別是在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。
2.精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)程序
實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長的時(shí)間才能看到結(jié)果。因此課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要有以下幾個(gè)方面：
2.1 制定切實(shí)可行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。
將每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的材料和負(fù)責(zé)老師等項(xiàng)目一一列入表內(nèi)，季節(jié)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)要計(jì)劃好時(shí)間差。必要時(shí)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行推遲或提前。
2.2 適時(shí)科學(xué)地準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。
解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑主要有三個(gè)：一是采取替代材料，如做“觀察花的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標(biāo)本和干花臘葉標(biāo)本，上課時(shí)再用其他鮮花替代桃花：如臘梅花、旱金蓮、百合花等。并且與桃花浸制標(biāo)本和臘葉標(biāo)本一起對照觀察，同樣可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。只要我們處處留心，初中的生物實(shí)驗(yàn)材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長時(shí)間，有些不易采集到，這些就需要教研室與教師之間分工合作，避免因個(gè)人的時(shí)間倉促或精力有限造成實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動(dòng)學(xué)生采集和培養(yǎng)。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識。
2.3 精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多地啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前設(shè)置幾個(gè)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維。
3.掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。
同時(shí)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，就能達(dá)到觀察的目的。
4.合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生先分別觀察四個(gè)部分的外形及細(xì)胞特點(diǎn)，教師將課文講授穿插于其中。當(dāng)學(xué)生將實(shí)踐上升到理論后，教師再次要求進(jìn)一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系：生長點(diǎn)既受根冠保護(hù)，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞；伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)。學(xué)生對知識理解和掌握了，才能記得牢，印象深。
第9篇：初中生物科學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：生物課堂；視頻教學(xué)；注意力；知識
一、導(dǎo)入新課中巧用視頻促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
在初中生物課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)被證明無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，很多老師都采用了視頻、圖畫等內(nèi)容來導(dǎo)入一節(jié)新課的學(xué)習(xí)，想通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索生物知識的潛在欲望。筆者在聽課期間發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方法確實(shí)有很好的效果。比如，我校張老師在進(jìn)行“神經(jīng)系統(tǒng)”教學(xué)的時(shí)候，展示了一段兩只大白鵝在一起游動(dòng)尋食的視頻，學(xué)生在看的過程中張老師提問道：“是什么原因讓白鵝想要尋找食物？學(xué)生回答是因?yàn)轲囸I。張老師繼續(xù)說：大白鵝感到饑餓，進(jìn)而大腦中就會(huì)產(chǎn)生尋找實(shí)物的指令，大白鵝才開始尋找食物。這就自然引入新課，神經(jīng)系統(tǒng)是一個(gè)由大腦控制協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這節(jié)課張老師非常順利的甚至提前10分鐘，完成了整個(gè)教學(xué)工作，并且從學(xué)生的反饋來看掌握得非常牢固。學(xué)生因?yàn)樵谟^看的過程中是注意力非常集中的時(shí)刻，教師巧妙地設(shè)疑提問，恰好能利用他們此時(shí)活躍的思維和積極的心態(tài)。
二、新課講解的過程中靈活運(yùn)用視頻替代教師演講，幫助學(xué)生快速理解
初中生物教學(xué)中存在著很多生澀的抽象知識，教師的講演并不能很直觀地反映這些知識，因此，可以借助視頻幫助學(xué)生在無形中掌握和理解。比如，在進(jìn)行關(guān)于沖動(dòng)和神經(jīng)細(xì)胞關(guān)系的教學(xué)時(shí)，張老師用的是傳統(tǒng)的講演方式，通過不停地給學(xué)生說明沖動(dòng)如何產(chǎn)生，怎么樣通過細(xì)胞的增加和減少來傳播，然后還在黑板上畫了一些圖作為輔助理解，結(jié)果學(xué)生放映很低效，大部分學(xué)生是茫然的表情。而在我班我講解了基本的情緒和細(xì)胞的關(guān)系后，讓學(xué)生在教材中找到原好勾畫，然后播放了一個(gè)動(dòng)畫來演示突觸前膜的物質(zhì)點(diǎn)逐步移動(dòng)到突觸后膜，促進(jìn)另一個(gè)神經(jīng)元的運(yùn)動(dòng)，并加以解釋這是該神經(jīng)元開始興奮的征兆，這樣就直觀形象地展示了語言不能詳細(xì)描繪的抽象知識。學(xué)生普遍表示完全弄明白了，形成了與張老師班上學(xué)生相反的狀態(tài)。
三、課后復(fù)習(xí)多用視頻幫助學(xué)生輕松快樂地鞏固知識
初中生物教學(xué)的課后作業(yè)是不能太多的，需要給學(xué)生更多時(shí)間備戰(zhàn)大科目。這已經(jīng)是所有地方不成文的規(guī)定。因此，課后知識的復(fù)習(xí)不僅要考慮到作業(yè)，還要用有限的時(shí)間做到更多的復(fù)習(xí)才行。而學(xué)生注意力集中與否，關(guān)系著復(fù)習(xí)效率的高低。我們在利用視頻教學(xué)前就已經(jīng)得到證明此刻他們的注意力最集中，我們把復(fù)習(xí)的資料運(yùn)用多媒體技術(shù)直接做成視頻，加上一些圖畫，能在學(xué)生觀看過程中無形地抓住學(xué)生的注意力，展開高效的復(fù)習(xí)。
當(dāng)我們在初中生物教學(xué)中做好以上三點(diǎn)，靈活巧妙地針對問題采用視頻教學(xué)，始終抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，就能讓他們一直保持積極的心態(tài)學(xué)習(xí)知識，在看視頻中無形的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等也不會(huì)給學(xué)生造成過大的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)讓學(xué)生喜歡上生物課。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)不再過多地受傳統(tǒng)教學(xué)的制約，可以從不同的方面學(xué)到知識，掌握知識對于學(xué)生成長來講才是好的道路，視頻教學(xué)能有如此的效果，還是歸功于對學(xué)生心理注意力的把握，只有在教學(xué)中一直把握學(xué)生心態(tài)和注意力，才能有高效的課堂、高效的復(fù)習(xí)效果。所以，在生物教學(xué)中我們應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)視頻在教學(xué)過程中的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
