初中生物科學(xué)素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 科學(xué)品質(zhì) 科學(xué)探究精神 科學(xué)能力 科學(xué)素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”。強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、實(shí)踐能力和合作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強(qiáng)生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個(gè)方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、緊扣教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的教育

初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點(diǎn)放在素質(zhì)教育的主渠道，即課堂教學(xué)上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學(xué)的觀點(diǎn)、方法和思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同觀點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透科學(xué)品質(zhì)的教育。

教材選取了許多貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)形形的植物和動(dòng)物時(shí)，教材沒(méi)有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是選擇了學(xué)生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹(shù)、觀賞植物、食用藻類(lèi)等，貼近學(xué)生生活。教師在講授這些內(nèi)容時(shí)，要使學(xué)生明白：學(xué)好生物，掌握生物的結(jié)構(gòu)、生理，以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，造福社會(huì)。在講環(huán)境保護(hù)時(shí)，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護(hù)環(huán)境，要求學(xué)生親自調(diào)查學(xué)校周?chē)沫h(huán)境保護(hù)情況，進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并提出保護(hù)環(huán)境的書(shū)面建議。這些內(nèi)容有利于學(xué)生掌握一些最基本的生物常識(shí)與實(shí)踐技能，可以提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

教材還提供了豐富的科學(xué)審美教育的內(nèi)容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動(dòng)、植物因長(zhǎng)期進(jìn)化而形成的適應(yīng)環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥(niǎo)類(lèi)身體與飛行相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美；DAN分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)明、和諧、流暢和對(duì)稱(chēng)之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動(dòng)物的行為之美；孟德?tīng)?、袁隆平等科學(xué)家的思維之美和頑強(qiáng)精神之美，等等。它為教師在生物教學(xué)中實(shí)施美育提供了豐富的資源。我們可通過(guò)讓學(xué)生欣賞生物之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而與學(xué)生一起領(lǐng)悟生命的奧秘，找尋探索未知領(lǐng)域的科學(xué)之路，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把實(shí)驗(yàn)課僅作為驗(yàn)證理論的課程，所有的實(shí)驗(yàn)都是按教材預(yù)習(xí)，對(duì)照教材做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)教材寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新形勢(shì)下，這種教學(xué)模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)綜合性的、生活化實(shí)驗(yàn)題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)置于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，也就是說(shuō)在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么他離開(kāi)學(xué)校后，對(duì)生物學(xué)所形成的印象可能會(huì)更深。

新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教科書(shū)都有一些給定選題的探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的性質(zhì)。在參與探究時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等科學(xué)探究能力。科學(xué)探究更重要的過(guò)程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而且要學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題，如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問(wèn)題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質(zhì)。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的科學(xué)精神?？茖W(xué)探究的精神是科學(xué)研究的助推器。因?yàn)橹挥性谇嗌倌陼r(shí)期就具有科學(xué)探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險(xiǎn)的科學(xué)道路上堅(jiān)持忘我探索，才能成為祖國(guó)需要的創(chuàng)新型人才。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)科學(xué)能力的培養(yǎng)

科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心?？茖W(xué)能力是指進(jìn)行科學(xué)探究、探索新科學(xué)知識(shí)的能力。它是在掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，形成了各種能力后，運(yùn)用科學(xué)的方法解決新問(wèn)題或探索新知識(shí)的能力。就初中生物教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取科學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生具有初步的科學(xué)能力，為今后的發(fā)展奠基。

初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式——實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)法，以知識(shí)探索為主干，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—猜想—實(shí)驗(yàn)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應(yīng)用”等系列程序，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓南面和北面法桐等樹(shù)木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長(zhǎng)勢(shì)好、落葉晚。為什么呢？組織學(xué)生討論，后來(lái)得出了初步結(jié)論：南面避風(fēng)，陽(yáng)光充足，溫度高，所以長(zhǎng)勢(shì)好、落葉晚，這種結(jié)論對(duì)不對(duì)呢？我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他花草樹(shù)木，結(jié)果一樣。學(xué)生終于得出了科學(xué)的結(jié)論。我補(bǔ)充說(shuō)：“光照不僅影響植物長(zhǎng)勢(shì)、落葉，還影響植物的開(kāi)花和結(jié)果呢?！痹谶@種充滿(mǎn)創(chuàng)新，和諧而歡樂(lè)的氣氛中，學(xué)生感到收獲頗豐，不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是科學(xué)能力也得到了鍛煉和提高。

總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生；生物課外活動(dòng)；科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

doi：i0.16083/ki.1671-1580.2016.01.011

中圖分類(lèi)號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0056-03

生物課外活動(dòng)是指在生物課堂教學(xué)之外，以生物實(shí)踐活動(dòng)為載體，利用課余時(shí)間，由學(xué)校組織、教師指導(dǎo)或?qū)W生自主進(jìn)行的與生物有關(guān)的探究、調(diào)查、種植等實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的延伸，能促使學(xué)生德智體美等方面的綜合發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生能力和責(zé)任感的重要載體。

烏魯木齊市第五十中學(xué)非常重視將科學(xué)教育融入教學(xué)活動(dòng)中，每年都開(kāi)展地理、美術(shù)和生物教學(xué)等方面的“科學(xué)教育”活動(dòng)，采用豐富多彩的課外活動(dòng)形式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣和知識(shí)運(yùn)用能力，更培養(yǎng)他們熱愛(ài)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的意識(shí)。本研究采取了調(diào)查問(wèn)卷法和文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為初中生物課外活動(dòng)的有效開(kāi)展提供有價(jià)值的資料，促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

采用前后測(cè)的方法在開(kāi)展生物課外活動(dòng)前后，對(duì)烏魯木齊市第五十中學(xué)初一四個(gè)平行班學(xué)生分別進(jìn)行“初中生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查，并分析調(diào)查結(jié)果。生物課外活動(dòng)實(shí)踐為期一學(xué)年，包括野外采集、制作標(biāo)本、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)、調(diào)查類(lèi)課題的研究、參觀、生物攝影、舉辦展覽和生物科技夏令營(yíng)以及有關(guān)生物的講座和報(bào)告。比較分析生物課外活動(dòng)的開(kāi)展引起初中生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能與知識(shí)的變化情況。

二、調(diào)查結(jié)果的分析

采用課堂發(fā)放、課堂收回的形式發(fā)放編制的“初中生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀”的調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷131份，收回有效問(wèn)卷131份。

（一）初中生物課外活動(dòng)的開(kāi)展豐富了學(xué)生的知識(shí)面

學(xué)生知識(shí)面調(diào)查共有4個(gè)判斷題：1.吃過(guò)多的鹽會(huì)得高血壓。2.光速比聲速快。3.吸煙會(huì)導(dǎo)致肺癌。4.地球圍繞太陽(yáng)駛一圈的時(shí)間為一天。前3題說(shuō)法正確，第4題說(shuō)法錯(cuò)誤。

結(jié)果表明，學(xué)生在進(jìn)行生物課外活動(dòng)前后對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況有了明顯的提高，第1題學(xué)生答題的正確率由前測(cè)的56%提高到78%；第2題答題正確率由72%提高到82%；第3題答題正確率由61%提高到89%；第4題正確率由52%提高到76%?？梢?jiàn)，開(kāi)展生物課外活動(dòng)能夠拓展學(xué)生的課外知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)生不僅僅能學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，還能學(xué)到很多其他學(xué)科、生活中的知識(shí)。

（二）初中生物課外活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)科學(xué)探究能力

從表1可以看出：通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)科學(xué)探究能力，如觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷加辛溯^大的提高。很多學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究不是“讀”“記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。第5題選擇“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”；第6題選擇“將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，觀察結(jié)果”的人數(shù)比原來(lái)的比例上升了21%和13%。生物課外活動(dòng)除了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的觀察能力、較強(qiáng)的操作能力外，還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力。第7題是理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)展學(xué)生思維能力的一道題，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)有50%的同學(xué)贊同“生育的孩子都有可能得遺傳病”的結(jié)論，比原來(lái)的比例上升了22%，表明學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有了明顯提高。與此同時(shí)，學(xué)生執(zhí)著的科學(xué)探索精神也有了一定的培養(yǎng)，“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)”有49%的同學(xué)愿意反復(fù)嘗試直至證實(shí)，人數(shù)比原來(lái)上升了28%。

（三）初中生物課外活動(dòng)的開(kāi)展提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣

通過(guò)分析第9題和第10題前測(cè)和后測(cè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，即調(diào)查學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣百分比的變化，可見(jiàn)學(xué)生在進(jìn)行課外活動(dòng)后明顯表現(xiàn)出對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的提高，對(duì)生物課外活動(dòng)的熱情度增高。第11題“家里養(yǎng)的金魚(yú)死了幾條，你會(huì)：”選擇“A.查相關(guān)資料，找原因”的學(xué)生人數(shù)上升了12%，選擇“C.不管它”的學(xué)生下降了18%，這表明學(xué)生在生物課外活動(dòng)中的主動(dòng)探究意識(shí)有了較大的提高。第12題“日常生活中一些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象是否能引起你的興趣，并很想弄清其中的道理。如：晴空為何是藍(lán)色、魚(yú)兒在水中為何淹不死？”選擇“常?！钡膶W(xué)生人數(shù)比原來(lái)上升了18%，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)后學(xué)生的科學(xué)探索態(tài)度，如探索的毅力、好奇心等都有了較大的提高。

（四）初中生物課外活動(dòng)的開(kāi)展提高了學(xué)生的科學(xué)探索精神

第13-16題是調(diào)查學(xué)生在生物課外活動(dòng)中已有的意識(shí)和責(zé)任感狀況，調(diào)查的具體內(nèi)容包括科學(xué)質(zhì)疑精神、科學(xué)探究精神和科學(xué)合作精神。

第3篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生；生物教學(xué)；創(chuàng)新；科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)稟特質(zhì)。初中生由于青春期的身心劇變，自主意識(shí)和獨(dú)立精神的加強(qiáng)，其心理發(fā)展具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生青春期身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高其科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面健康的成長(zhǎng)。

生物學(xué)是一門(mén)滲透著多學(xué)科知識(shí)的綜合科學(xué)，因此生物教學(xué)也不能僅僅局限在學(xué)生對(duì)生物界一些自然科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解，更重要的在于注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力。

一、持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

馬洛斯心理需求層次表明人的好奇心和求知欲都是與生俱來(lái)的，因此教學(xué)中可以先將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)列成閱讀提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱自己閱讀學(xué)習(xí)，再帶著疑問(wèn)進(jìn)入課程的講授過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”型的講課模式向“自主建構(gòu)”型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)課外知識(shí)的延伸閱讀，實(shí)現(xiàn)課本基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活和生活實(shí)踐，是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)觀察學(xué)生有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)則能使學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合。因此，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以組為單位，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做好觀察記錄，分析原因并得出結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

三、全面開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，是從已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的新穎的具有社會(huì)價(jià)值的思維。這也是素質(zhì)教育的根本目的所在，不是僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，更重要的在于知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，例如，可以讓學(xué)生去思考準(zhǔn)備，以辯論會(huì)的模式來(lái)討論當(dāng)前世界資源和能源危機(jī)會(huì)帶來(lái)什么嚴(yán)重后果，是否將來(lái)可能引發(fā)世界大戰(zhàn)。充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去想象、去創(chuàng)新，這才是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。

四、努力促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通

生物世界是普遍聯(lián)系的，而生物學(xué)是一門(mén)綜合了多個(gè)科目的科學(xué)，在教會(huì)學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生去融會(huì)貫通這些知識(shí)。例如，可以借助生殖系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣；在講解光合作用的時(shí)候，可以闡述沙塵暴、溫室效應(yīng)與全球氣候變暖的成因和危害，促進(jìn)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這樣才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位地健康發(fā)展。

隨著人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展和文明成果的不斷積淀，知識(shí)量和信息量急劇增長(zhǎng)，中學(xué)教育就變得尤為重要，這就要求在生物教學(xué)過(guò)程中不僅要做到基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，更要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在增強(qiáng)基本技能運(yùn)用和獲取信息能力提高的同時(shí)，形成良好的情感態(tài)度、思維品質(zhì)和人生價(jià)值觀。只有真正做到教學(xué)與生活和實(shí)踐相結(jié)合，才能不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鴻生，任榮.初中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)的思考[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（09）：95-96.

[2]陳霞麗.怎樣在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[3]高樹(shù)濤.生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程改革與實(shí)踐，2009（04）：94-95.

第4篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；科學(xué)素養(yǎng)；問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放性試題

義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。因此，在授課的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要采用多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重科學(xué)探究培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，問(wèn)題情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)已成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。有效的問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中逐漸養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣，并進(jìn)一步使學(xué)生勇于探索，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“汽化和液化”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了提高學(xué)生的探究能力，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）濕衣服為什么會(huì)晾干？（2）灑在地上的水為什么變干？（3）冰棍周?chē)鸀槭裁疵啊鞍讱狻保浚?）冬天，室內(nèi)玻璃窗上為什么有水珠？（5）水燒開(kāi)時(shí)，壺嘴為什么冒“白氣”等現(xiàn)象都可以用哪些物理現(xiàn)象來(lái)解釋?zhuān)源偈箤W(xué)生在探究中掌握基本的物理知識(shí)和概念，進(jìn)而促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到大幅度提高。

二、借助物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的操作能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)物理發(fā)展的重要部分，然而，在以往的物理教學(xué)中，教師常常忽視實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證有關(guān)的物理知識(shí)不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生的操作能力獲得大幅度提高。

例如，在教學(xué)“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先，引導(dǎo)學(xué)生用電池組、小燈泡（帶燈座）、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)若干、電壓表等實(shí)驗(yàn)器材自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并自主驗(yàn)證串并聯(lián)電路中小燈泡兩端的電壓規(guī)律，以促使學(xué)生在生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)中激發(fā)探究的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)探究的精神。

三、營(yíng)造開(kāi)放環(huán)境，發(fā)散學(xué)生的思維能力

“開(kāi)放性教學(xué)”提倡學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在教師營(yíng)造的和諧環(huán)境中輕松地掌握基本的物理知識(shí)，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中找到自我展示的空間。

例如，給你一個(gè)電流表、一個(gè)電源、一個(gè)定值電阻R、兩個(gè)開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)若干。你怎樣測(cè)出一個(gè)未知電阻Rx的阻值？

要求：A說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理，畫(huà)出測(cè)量所用的電路圖；

B.指出需要測(cè)哪些物理量；

C.寫(xiě)出被測(cè)電阻Rx的最后表達(dá)式（用測(cè)得的物理量表示）。

從該題可以看出這是一道自我發(fā)揮的試題，不僅需要學(xué)生能夠靈活地掌握基本的物理知識(shí)，還有助于提高學(xué)生綜合利用能力，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到大幅度提高。

總之，在素質(zhì)教育的影響下，教師要立足于物理教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在教師采用的多樣化教學(xué)模式中全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生的整體能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外 方法 探究 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0201-01

課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是要把探究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于物理學(xué)科而言，這一點(diǎn)顯得更為重要。新課程教材最明顯的變化就是融入了許多具有探究性問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，最后的結(jié)論大多沒(méi)有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中推廣這樣一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而掌握處理問(wèn)題的方式和方法，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，這正是物理教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一名初中物理教師，如何通過(guò)自己的教學(xué)引導(dǎo)，使這一教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)呢？我認(rèn)為注重課內(nèi)外結(jié)合，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。

一、課內(nèi)注重探究能力的培養(yǎng)和探究方法的指導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來(lái)培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問(wèn)題：音調(diào)高低的影響因素、滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的影響因素、歐姆定律的研究過(guò)程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過(guò)程等等。對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題的研究，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析出對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的最終結(jié)果可能產(chǎn)生影響的因素有哪些，比如八年級(jí)物理教材中“研究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”這一問(wèn)題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)自己的猜想并列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運(yùn)動(dòng)的速度等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說(shuō)存在概念錯(cuò)誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒(méi)想到，這時(shí)我們教師千萬(wàn)不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過(guò)程流于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力大有好處。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析探究問(wèn)題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問(wèn)題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出各種猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)教師還可將它介紹給其它小組，其它小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見(jiàn)，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題的能力。學(xué)生在提問(wèn)和分析的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。還以上面的內(nèi)容為例，開(kāi)始討論“滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”時(shí)有部分同學(xué)認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來(lái)他們通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小有時(shí)與物體重力有關(guān)，有時(shí)與物體重力無(wú)關(guān)，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析得出何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力有關(guān)，何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力無(wú)關(guān)的結(jié)論，雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

4.課內(nèi)注重探究方法的指導(dǎo)?！笆趯W(xué)生以魚(yú)，不如授學(xué)生以漁”，比如采用類(lèi)比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識(shí)與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類(lèi)比是將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對(duì)于某些抽象知識(shí)的理解非常有利，教學(xué)過(guò)程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來(lái)打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對(duì)電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對(duì)一個(gè)個(gè)因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解。經(jīng)過(guò)許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類(lèi)比能力，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

5.課內(nèi)適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動(dòng)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，探究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開(kāi)易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開(kāi)關(guān)門(mén)的過(guò)程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力時(shí)測(cè)力計(jì)要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測(cè)力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的能力，而這正是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。

二、課后適當(dāng)開(kāi)展與物理探究有關(guān)的課題研究

1.選好課題。研究課題的來(lái)源可以源于課本或從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。如：用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)分析自行車(chē)上的力學(xué)問(wèn)題、探究熱水瓶?jī)?nèi)所盛開(kāi)水的多少與保溫性能的關(guān)系、調(diào)查不同服裝材料的保溫性能、學(xué)會(huì)抄讀家用表（水表、電能表）、裝配直流電動(dòng)機(jī)模型的體會(huì)等，這些問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。

第6篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)具有實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力提供廣闊的平臺(tái)。當(dāng)前，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是生物新課改的必然要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐著重探討了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。

一、采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生牢固掌握生物知識(shí)與技能

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授及演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)既可提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，又使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握更加牢固，提高了知識(shí)的達(dá)成度，充分發(fā)揮教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的作用，提高了生物課堂教學(xué)的效率。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，可以得出與課本相符的結(jié)論。但是，在具體的操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)“酒精為什么只能隔水加熱”等問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，為此教師可以在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程穿插著向?qū)W生解釋這些疑問(wèn)，讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，這樣能使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，且通過(guò)教師的講解學(xué)生解決了疑問(wèn)，有效地掌握了生物科學(xué)知識(shí)與技能。

二、采用不同的實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩種重要形式，每種實(shí)驗(yàn)形式都具有自身的優(yōu)勢(shì)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用這種兩種實(shí)驗(yàn)形式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。通過(guò)采用不同的實(shí)驗(yàn)形式，發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且讓每一位學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中增加了體驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮兩者的積極作用，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論的方式，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、積極反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與實(shí)踐能力

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)技能和實(shí)驗(yàn)材料等差異，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)不同，這時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思。例如，在“探究蚯蚓運(yùn)動(dòng)的方式”的實(shí)驗(yàn)中，預(yù)期結(jié)果是由于玻璃表面光滑，不利于蚯蚓的爬行，蚯蚓在玻璃上爬得比硬紙板上慢，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻與預(yù)想結(jié)果相反，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到的是蚯蚓在光滑的玻璃上爬行的速度比硬紙板上要快。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)和興趣，進(jìn)行了激烈的討論和分析，通過(guò)反思討論認(rèn)識(shí)到硬紙板表面對(duì)蚯蚓體液有吸附性，結(jié)果不同的關(guān)鍵可能是硬紙板導(dǎo)致的。把硬紙板換成沒(méi)有吸附力的毛玻璃，讓學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果一致。這樣，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不斷反思實(shí)踐和再實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一，是生物新課程理念的重要體現(xiàn)。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很多內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃。因此，生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要為學(xué)生提供自主探究的空間，善于抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣與欲望。同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，讓學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在做完“非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”的實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)該把金魚(yú)、鼠婦、黃粉蟲(chóng)等動(dòng)物放回大自然，教育學(xué)生要保護(hù)和關(guān)愛(ài)動(dòng)物。又如，在“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌的分布”實(shí)驗(yàn)中，可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

總之，隨著生物新課程理念的不斷革新，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為當(dāng)前生物新課改的重要內(nèi)容。新形勢(shì)下，初中生物教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，采用多種有效的實(shí)驗(yàn)形式，積極反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，關(guān)注情感教育，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而全面推動(dòng)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第7篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

一、新課程背景下，規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課的國(guó)家法規(guī)和國(guó)家具體標(biāo)準(zhǔn)

1. 規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課的國(guó)家法規(guī)。

（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》 （下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》）是初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)課程門(mén)類(lèi)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開(kāi)設(shè)的一門(mén)國(guó)家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （下文簡(jiǎn)稱(chēng)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）是初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

2. 規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課的國(guó)家具體標(biāo)準(zhǔn)。

（1）開(kāi)課的年級(jí)和周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開(kāi)設(shè)年級(jí)為七年級(jí)和八年級(jí)；周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為：七年級(jí)每周3學(xué)時(shí)，八年級(jí)每周2學(xué)時(shí)，即初中學(xué)段生物開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)為每周5學(xué)時(shí)。

（2）教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將初中生物的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為10個(gè)一級(jí)主題。每個(gè)一級(jí)主題一般由若干二級(jí)主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。其中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用行為動(dòng)詞標(biāo)注，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?；緦W(xué)習(xí)目標(biāo)的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)

1. 從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個(gè)有機(jī)整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 （下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初、高中生物教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體。

（1）初中生物的學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。初中生物知識(shí)中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營(yíng)養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細(xì)菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。對(duì)比分析《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：初步的和基礎(chǔ)的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：較高層的和發(fā)展的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為“發(fā)展科學(xué)探究能力”。初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。

2. 實(shí)施新課程后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新課程前，高中生物的學(xué)科地位低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物學(xué)科的總授課學(xué)時(shí)數(shù)少，高考生物學(xué)科的賦分占理科綜合（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“理綜”）總分的比例低，高中生物的學(xué)科地位遠(yuǎn)低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，高中的生物、化學(xué)、物理的總授課學(xué)時(shí)數(shù)和在高考理綜中的賦分比見(jiàn)表1和表2。

（2）實(shí)施新課程后，高中生物的學(xué)科地位接近于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程后，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位相比，高中生物的學(xué)科地位大幅度提高。實(shí)施新課程后，高中的生物、化學(xué)和物理必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見(jiàn)表3和表4 （以2011年全國(guó)絕大多數(shù)省份高考理綜各學(xué)科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度。新課程高中教材建設(shè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家接軌。如絕大多數(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都略有減少，知識(shí)難度都略有降低。但生物學(xué)科，不僅知識(shí)內(nèi)容大幅度增加，而且知識(shí)難度也大幅度加大。

3.實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理在高考命題時(shí)的立意相同。教育部考試中心于2000年開(kāi)始，實(shí)行高考命題改革，強(qiáng)調(diào)高考命題由“知識(shí)立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學(xué)和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學(xué)和生物三科要平衡難度。從2003年高考開(kāi)始，理綜中的生物、化學(xué)和物理三個(gè)學(xué)科的難度值比較接近，并呈波浪式前進(jìn)，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國(guó)高考理綜（湖北卷）學(xué)科難度值見(jiàn)表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國(guó)考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心提供的《普通高考成績(jī)分析與中學(xué)學(xué)科教學(xué)診斷報(bào)告》。

三、新課程背景下，規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)初中生物的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評(píng)價(jià)最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實(shí)踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課。如開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)、配好老師、按《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。

2.規(guī)范初中生物教學(xué)，為學(xué)生在生物高考中取得理想成績(jī)打牢基礎(chǔ)。

（1）初中生物的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生在生物高考中能取得理想成績(jī)。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當(dāng)年中考考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績(jī)非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見(jiàn)表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北??；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總?cè)丝跀?shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生在生物高考中不能取得理想成績(jī)。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當(dāng)年中考未考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績(jī)不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見(jiàn)表6。

由教育部考試中心命制的全國(guó)高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對(duì)初、高中生物知識(shí)整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績(jī)特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國(guó)高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱(chēng)脊蛙）為材料，進(jìn)行反射活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)回答與此有關(guān)的問(wèn)題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動(dòng)。該反射活動(dòng)的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。

（2）反射活動(dòng)總是從感受器接受刺激開(kāi)始到效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見(jiàn)右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動(dòng)，該活動(dòng) （能、不能）稱(chēng)為反射活動(dòng)，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識(shí)（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級(jí)下學(xué)期所學(xué)的生物知識(shí)（共8分）。如果初中學(xué)校能規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課，學(xué)生在生物高考時(shí)，解答此題應(yīng)該非常輕松。

四、新課程背景下，規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.加強(qiáng)對(duì)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)初中生物教師教學(xué)的責(zé)任感和使命感。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中生物教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生達(dá)成知識(shí)和能力等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要重視學(xué)生達(dá)成過(guò)程和方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第8篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生想學(xué)

初中生物是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的起步階段，在初中生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生想學(xué)生物，這樣才能讓學(xué)生在整個(gè)初中階段更加自主地投入到生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不然，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師的教學(xué)只會(huì)事倍功半.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，還要結(jié)合生物課程特點(diǎn)進(jìn)行直觀引導(dǎo).

1.尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)引導(dǎo)

初中學(xué)生從小學(xué)階段過(guò)渡到初中，學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅增加，在這個(gè)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，而如果此時(shí)教師再單純地進(jìn)行講授，采用“題海戰(zhàn)”方式機(jī)械地強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)制定并實(shí)施教學(xué)，要注重在直觀形象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)，讓學(xué)生在看一看、做一做、想一想等活動(dòng)中學(xué)習(xí).

2.遵循生物學(xué)科特點(diǎn)，直觀引導(dǎo)探究

初中生物學(xué)科是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)生物不能靠機(jī)械的記憶和背誦完成，而要讓學(xué)生在直觀認(rèn)知基礎(chǔ)上去學(xué)會(huì)探究，于是，在生物課堂中如何讓學(xué)生獲得直觀感知就顯得尤為重要.如“植物體的構(gòu)成”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以學(xué)生常見(jiàn)的青菜葉來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中初步了解青菜葉的組成，然后再以細(xì)胞的分裂和分化知識(shí)來(lái)引入綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)探究，讓學(xué)生在直觀感知中探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”.在初中生物課堂教學(xué)中，教師所要做的不僅是給學(xué)生傳授一些生物基礎(chǔ)知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要提倡自主學(xué)習(xí)，其次要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不僅想學(xué)，而且會(huì)學(xué).

1.提倡課前自主學(xué)習(xí)，初步感知

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，而在這個(gè)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是尤為重要的.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)概念進(jìn)行理解，在初步把握概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題.如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的預(yù)習(xí)過(guò)程中，什么遺傳、基因，染色體、DNA和基因之間有什么關(guān)系，把握住這些知識(shí)點(diǎn)在討論中學(xué)生才會(huì)有自己特點(diǎn)的看法.如理解了基因可以控制不同的性狀也就可以更好地理解親子代間在形狀上的延續(xù)現(xiàn)象了.為讓學(xué)生更好地投入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教學(xué)實(shí)踐中教師不僅要通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)題對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋，還要注重通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣.

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)質(zhì)疑

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)，而這里所指的學(xué)生是“全體學(xué)生”、“每一個(gè)學(xué)生”，而不只局限于“尖子生”.在教學(xué)實(shí)踐中教師所面對(duì)的學(xué)生是富有豐富個(gè)性的個(gè)體，他們之間在智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在諸多差異.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那就必須關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異而實(shí)施引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷去進(jìn)步，這樣的生物教學(xué)效率才會(huì)獲得不斷提高.如在“神秘的微生物”的教學(xué)中教師講到“病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生就提出了疑問(wèn)，既然病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么它是如何進(jìn)行繁殖的呢？此時(shí)教師結(jié)合病毒模式圖解釋在宿主細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成與復(fù)制，宿主細(xì)胞裂解時(shí)，新病毒粒子釋放出來(lái)，從而解答了學(xué)生的疑惑.

三、改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能學(xué)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，初中生物課堂教學(xué)改革也是風(fēng)生水起.在新課改背景下改革初中生物課堂教學(xué)模式，就是要從應(yīng)試教育的牢籠中解放出發(fā)，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)合作探究式教學(xué).

1.發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在生物課堂教學(xué)中，無(wú)論是課堂探究還是課后練習(xí)，只有讓學(xué)生積極參與才會(huì)收到效果.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)過(guò)程中，教師可注重以問(wèn)題形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流.如“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”的教學(xué)中，教師展示色盲癥、血友病、先天智力障礙等遺傳病的圖片、癥狀、原因，提出問(wèn)題：以上病癥的共同特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生明白這些病有可能遺傳給下一代.接著引導(dǎo)學(xué)生比較上述遺傳病、非典、普通發(fā)燒三種病癥的主要區(qū)別，由此而引出遺傳病的概念.在教學(xué)中通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去探究并理解知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程.

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)性，精講釋疑

第9篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問(wèn)題

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)在社會(huì)中的作用越來(lái)越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學(xué)改革成為初中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物課堂積極開(kāi)展情境教學(xué)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物課堂情境教學(xué)仍存在許多不足，需要我們積極探索科學(xué)的解決策略。研究初中生物課堂情境教學(xué)問(wèn)題不僅有利于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，且對(duì)教學(xué)改革有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)情境教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足隨著新課程改革的發(fā)展，情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的肯定。大多數(shù)初中生物教師能正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的重要性，并在課堂上積極開(kāi)展情境教學(xué)。然而，部分初中生物教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，對(duì)情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在課堂上開(kāi)展情境教學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，忽視了情境教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用。這是因?yàn)槌踔猩锝處熈?xí)慣于扮演課堂主導(dǎo)者的角色，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)情境教學(xué)缺乏重視。

（二）教師對(duì)情境教學(xué)缺乏深入研究

多數(shù)生物教師在教學(xué)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受情境教學(xué)，而缺乏對(duì)情境教學(xué)的深入研究。很多初中生物教師只是根據(jù)自己對(duì)情境教學(xué)概念的理解開(kāi)展生物課堂教學(xué)，注重情境教學(xué)的淺層操作，忽視了情境教學(xué)中生物學(xué)科教學(xué)的影響因素、特點(diǎn)、原則等。由于教師對(duì)情境教學(xué)缺乏深入了解，導(dǎo)致教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，情境教學(xué)效果不明顯。

（三）情景教學(xué)的實(shí)施手段單一

在初中生物課堂情境教學(xué)中，多數(shù)生物教師喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)，而在實(shí)驗(yàn)課程中缺乏對(duì)情境教學(xué)手法的使用。且多數(shù)生物教師認(rèn)為，情境教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能集中精力完成課堂學(xué)習(xí)，忽視了情境教學(xué)在提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移等方面的作用。這就導(dǎo)致生物教師在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，只要求學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，情境教學(xué)實(shí)施手段單一。

二、初中生物課堂情境教學(xué)的策略

（一）采用問(wèn)題式情境教學(xué)法

問(wèn)題式情境教學(xué)有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，教師可利用現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象和生物知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣；其次，生物教師還可利用生物實(shí)驗(yàn)材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的重視，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；最后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）采取多樣化的情境教學(xué)方式

多樣化教學(xué)方式的使用不僅有助于展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。首先，生物教師應(yīng)積極開(kāi)展多媒體情境教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，再現(xiàn)生活中難以被發(fā)現(xiàn)的生物場(chǎng)景，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、視頻，增強(qiáng)生物知識(shí)的直觀性，提高生物知識(shí)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，生物教師應(yīng)積極實(shí)施形象情境教學(xué)，根據(jù)生物現(xiàn)象的具體形象創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)生活中的生物現(xiàn)象與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的立體性。如在講到大猩猩時(shí)，教師可組織學(xué)生搜集大猩猩的相關(guān)資料，讓學(xué)生憑借資料，再加上自己的想象，親自動(dòng)手將課堂簡(jiǎn)單布置成大猩猩所生活的森林場(chǎng)景，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中加深對(duì)大猩猩這一物種的認(rèn)識(shí)，提升生物情境課堂教學(xué)效果。

（三）注重對(duì)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)

真實(shí)性較強(qiáng)的情境教學(xué)能為學(xué)生提供真實(shí)的情境，給予學(xué)生直觀的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生深入了解真實(shí)事物，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。教師應(yīng)在生物課堂上設(shè)置趣味故事、趣味游戲等情境，增強(qiáng)生物課堂的吸引力，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，雖然初中生物課堂情境教學(xué)在某些方面取得了一定的進(jìn)展，但受傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式的影響，仍然存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，我們只有在積極響應(yīng)并繼續(xù)深化新課程改革強(qiáng)調(diào)的理念的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展生物情境教學(xué)，通過(guò)對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，不斷探究其解決之道，為我國(guó)初中生物情境教學(xué)模式的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的保障。

作者:何平 單位:四川省內(nèi)江市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)：