小說閱讀方法精選(九篇)
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第1篇：小說閱讀方法范文
【關(guān)鍵字】初中語文情境教學創(chuàng)設(shè)立足文本
隨著語文新課程的實施，語文課堂呈現(xiàn)出五彩繽紛的變化，有很多追求新奇為目的的課堂涌現(xiàn)出來，尤其是許多運用情境教學的課堂，更是把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的主要目的，導致許多脫離文本的熱鬧的情境，但是，這種熱鬧背后的傷痛卻令人不敢面對，因為一旦閱讀教學脫離了文本，就如同空中樓閣一般飄渺，因此，閱讀教學情境創(chuàng)設(shè)首先要立足文本。
一、創(chuàng)設(shè)巧讀情境
誦讀是小說閱讀教學的一個很重要的方法。許多小說文本語言非常優(yōu)美、感情非常充沛，讀起來朗朗上口，令人陶醉沉浸其中，尤其是在情景教學中，小說的這個特點就顯得尤為重要，教師可充分利用小說文本的這個特點，通過引導、指導學生朗讀，讓學生在朗讀中體驗語言文字所創(chuàng)造的的動人的情境。篇幅較短的小說宜整篇朗讀，篇幅較長的則片段朗讀，如《最后一課》這篇小說，由于篇幅比較長，課堂教學中選取片段朗誦，教師可選擇韓麥爾先生的語言描寫指導朗誦。教師先示范朗涌，后可讓學生自由朗誦自己喜歡的段落，接著可小組集體朗誦或者學生單獨朗誦，對學生朗誦時感情不到位，教師做適當點撥。
如《最后一課》結(jié)尾部分：從"忽然教堂的鐘敲了十二下"到"放學了，你們走吧。"對這一部分而言，學生一開始由于緊張害羞，感情肯定拿捏不到位，出現(xiàn)語調(diào)平緩、感情不充沛的特點，表現(xiàn)不出韓麥爾先生的痛苦和無奈之情。此時教師就應(yīng)指導朗誦，首先告訴學生必須抑揚頓挫，充滿激情的朗誦，想象一下當你一件心愛的物品本應(yīng)屬于你卻不得不讓給他人時的痛苦和無奈之情，尤其是韓麥爾先生那句"我的朋友們啊，他說，'我――我――'"時，應(yīng)該聲音稍微上揚，并語氣緩慢，聲音凝重而痛苦地喊出"我――我――"，而最后一句的"呆""頭靠著墻壁"等，這些都屬于韓麥爾先生的動作和神態(tài)描寫，教會學生從這些動作中體會他的諸多無可奈何，最后頑然的說出"放學了，你們走吧"這句話，語氣中要能體現(xiàn)出韓麥爾的傷也絕望之情。
\格爾說："想象是人類最杰出的本領(lǐng)。"因此，教師在小說閱讀教學中引導學生朗讀，指導學生誦讀，帶領(lǐng)學生通過讀進入小說情境之中，使學生在感情朗讀中獲得美的享受，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)想象力，正是情境教學的優(yōu)勢所在。
二、創(chuàng)設(shè)語言情境
讀懂文本是閱讀教學的基礎(chǔ)，讀透文本才能把握作品內(nèi)涵，小說閱讀教學可通過語言的品讀和運用深入把握作品，因為語文學科本身就是語言的運用為研究對象，而小說語言因其具有生動形象而又準確簡潔、復雜多變而又個性鮮明的特點備受讀者關(guān)注，因此，在小說閱讀教學中，借助生動形象、個性鮮明的語言創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字具體化、形象化，就能將學生帶入一個獨特的文學世界，享受別有趣味的精神大餐。在講授魯迅的小說《孔己己》時，通過引導學生品位有關(guān)描寫孔乙己的語言，如孔乙己是"站著喝酒而穿長衫的唯一的人"，說話總是"滿口么乎者也"，買酒時"排出九文大錢"及他"竊書不能算偷"的獨特理論，無不讓人感到他的死要面子活受罪以及愚不可言的科舉制度下的讀書人的形象，使人在可笑之余又對他抱有憐憫之也，這種充滿個性的語言，把學生拉進了孔乙己所處的環(huán)境中，設(shè)身處地的體驗，加深了學生對小說人物的理解、對小說環(huán)境的體驗和對小說內(nèi)涵的把握，在這種語言情境中，引導學生想象"孔乙己出走之后"，學生不僅從多個角度敘述了孔乙己的遭遇，而且保持了原汁原味的魯迅的語言風格，使孔乙己的命運有了多種不同的結(jié)局，很有惟妙惟肖之感，這就是創(chuàng)設(shè)語言情境的效果。
三、創(chuàng)設(shè)表演情境
如果說學生在理解文本的基礎(chǔ)上能夠展開充分的想象，并通過自己的語言表法出來是讀透文本的標志的話，那么結(jié)合文本內(nèi)容展開聯(lián)想和想象進行表演則是更高層次的理解，是讀通文本、運用文本的水平。因此，在小說閱讀教學中創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學生充分理解所學內(nèi)容，通過表演展現(xiàn)小說人物的內(nèi)心世界和精神風貌，既可使學生更深的體會作品內(nèi)涵，還可充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生獨特的教學意義。
第2篇：小說閱讀方法范文
[關(guān)鍵詞]高中語文；小說；方法與策略；故事情節(jié)
一、高中小說閱讀的問題及現(xiàn)狀
新課標對語文教師的教學理念及水平有了更高的要求。但是傳統(tǒng)教學模式的弊端仍然存在，如教學模式的單一、教學方法的陳舊、學生課堂主體性的被忽視等，使學生對小說閱讀興趣不濃。主要有以下問題：
1.小說閱讀過程隨意化
部分教師對小說的主題過度詮釋，教學設(shè)計過于籠統(tǒng)，把重點放在指導學生分析小說的主題和結(jié)構(gòu)上，從時代背景入手去分析主題，抓住線索去閱讀小說。閱讀過程偏離了課標對小說教學的要求和提示，導致小說閱讀過程的隨意化，閱讀效率低。
2.小說閱讀模式簡單化
高中小說閱讀課堂上缺乏師生間的有效對話，閱讀模式過于簡單，主要表現(xiàn)為部分教師固守原有的閱讀理念，越俎代庖，包攬了整個小說閱讀過程，學生被動地接受教師的重點、閱讀內(nèi)容和過程；還有一部分教師存在較為隱蔽的主觀化閱讀過程，在小說教學之前就決定了閱讀的目標、內(nèi)容和重點，設(shè)置了課前預習活動和任務(wù)讓學生在課前進行個體閱讀，課堂上教師再預設(shè)一系列問題讓學生進行討論與交流。
3.小說閱讀內(nèi)容淺層化
部分教師對閱讀重心的理解出現(xiàn)偏頗，過于注重內(nèi)容感知、主體閱讀和人文涵養(yǎng)，而忽視了小說的言語形式和構(gòu)造。而恰恰小說的言語形式和構(gòu)造是閱讀之源，忽視言語形式和構(gòu)造必會導致小說閱讀浮于表面，學生無法體驗到小說文本的內(nèi)在美。
二、引導學生掌握閱讀小說的基本要領(lǐng)
新課改下的語文教學需要與其相適應(yīng)的教學方法和教學模式，小說閱讀教學也應(yīng)積極完善教學方法。相對于其他類型的文本，小說的內(nèi)容情節(jié)更具戲劇性，對學生的吸引力也大，教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢激發(fā)學生的閱讀興趣，在小說閱讀教學中摒棄傳統(tǒng)的教學方式，把學生放置于課堂的主體地位，以學生為本，尊重學生的感受和想法，發(fā)揮自身的指導作用。此外，運用新穎的教學方法開展閱讀教學，如讓學生以小組形式進行討論和研究，根據(jù)小說內(nèi)容進行情節(jié)再續(xù)，促進學生之間思想的交流，培養(yǎng)學生的表達能力和交際能力，讓他們在不斷收獲語文知識的同時，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
1.小說閱讀步驟教學要點
一要讓學生明白小說閱讀的三要素：故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。二要讓學生對小說里面的人物進行分類。學生閱讀小說的時候往往容易被其故事情節(jié)所吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢喜歡上故事情節(jié)中的人物時，會隨著故事中人物的情緒變化而變化。在經(jīng)過一番思考之后，學生就能給小說中的人物合理分類。比如，學習《林黛玉進賈府》時，文中描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教學的時候，教師可以通過引導學生透過字里行間品味這段人物描寫，了解林黛玉是個什么樣的人。三要讓學生明確思路，把握主題思想，便于閱讀時保持清晰的思路。把握了以上三個小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.小說閱讀要領(lǐng)的全方位指導
高中小說教學的目的是培養(yǎng)學生的自我分析能力。學生在初步掌握閱讀小說的步驟后，教師要引導他們進行全方位的閱讀。很多學生閱讀小說時只是感到有趣，對小說的具體內(nèi)涵卻淺嘗輒止。要做到全方位閱讀，須讓學生學會分析小說的結(jié)構(gòu)，弄清結(jié)構(gòu)層次。比如，在《邊城》教學過程中，教師可以從作者沈從文說開去，介紹沈從文的的湘西系列是以美麗的鄉(xiāng)村生命為形式，對照著城市生命的形式批判二者結(jié)合而成，并且提出了人與自然和諧共存、回歸自然的哲學。在沈從文的筆下，湘西代表的是自然、健康、優(yōu)美與人性的人生形式。在了解這些的基礎(chǔ)上，學生對于《邊城》這篇小說的感知就會更加明析。
3.語言鑒賞是小說閱讀教學的重點
小說是一門藝術(shù)，其語言具有藝術(shù)性的特點，教師應(yīng)以學生為主體，尊重學生的自主性，引導學生咬文嚼字，揣摩、品味小說語言的美。比如，《三國演義》中描寫諸葛亮罵王朗的句子：昔日桓帝、靈帝之時，漢統(tǒng)衰落，宦官釀禍，國亂歲兇，四方擾攘。黃巾之后，董卓，李榷，郭汜等接踵而起。劫持漢帝，殘暴生靈，因之，廟堂之上，朽木為官；殿陛之間，禽獸食祿。以至狼心狗肺之輩洶洶當朝，奴顏婢膝之徒紛紛秉政，以致社稷變?yōu)榍鹦?，蒼生飽受涂炭之苦！引導學生品味這段人物描寫，細細研讀，透過字里行間，學生知道了諸葛亮與王朗各是什么樣的人，或者說一說諸葛亮的氣度和王朗的狹隘，積極拓展學生的閱讀空間，讓學生根據(jù)語言作理性思考。
三、小說閱讀要課內(nèi)外有效結(jié)合
閱讀要有一定的閱讀量為基礎(chǔ)，因此，要將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，才能達到提高學生閱讀理解和分析能力的目的。
1.通過鑒賞品讀，提高思維能力與欣賞水平
鑒賞品讀小說注重的是學生個性能力與思維拓展的提升，由于小說的文本較長，教師可以組織學生通過速讀的方法，或者朗讀經(jīng)典、具有代表性的部分，來品讀小說。比如，在教授《祝福》這種篇幅相對較短的文章時，可以采用速讀摘取主要文段進行細節(jié)分析的方法，也可以從祥林嫂的肖像描寫入手來鑒賞、分析全文。
2.通過學生小組討論，創(chuàng)造自由交流的平臺
小組討論的前提是學生在課前要預習、對小說文本有基本了解的基礎(chǔ)上收集必要的資料，然后把班上學生分成若干個小組進行討論，最后組織語言匯報交流。通過小組討論，學生鍛煉了合作能力、交流能力、思維能力和語言表達能力，對小說也獲得了多角度的思考，達到了小說文本個性化閱讀的效果。比如，在學習《項鏈》一文的小組討論中，可以讓學生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c、如何評判瑪?shù)贍柕?、故事結(jié)尾續(xù)寫等。教師布置任務(wù)、學生課前仔細預習課文，課堂上組織小組討論，讓學生結(jié)合寫作背景和當今社會環(huán)境進行深入討論，最后得出合理的主旨觀點。
第3篇：小說閱讀方法范文
獲得閱讀幣的方法：
1、按照小說網(wǎng)址上提供的方法去充值。
2、多參與和作者互動的活動，有一定數(shù)額的閱讀幣是作者贈送給讀者的。
第4篇：小說閱讀方法范文
一、構(gòu)建提高中學生主體能動性的教學模式
目前的中學教育打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式，更加注重學生的綜合能力的培養(yǎng)以及主體能動性的提高與發(fā)揮。而小說閱讀教學作為中學語文課程的一個重要的教學部分，既是對中學生語文知識的提高，也是引導學生樹立正確的價值觀。所以說，為了在中學生的小說閱讀教學中提高學生的主體能動性，首先就是要構(gòu)建一個提高中學生主體能動性的教學模式。
1.創(chuàng)設(shè)課堂情境
對于構(gòu)建一個提高中學生主體能動性的教學模式，首先是要以語文小說閱讀教材的內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)一個課堂情境：在小說閱讀的過程中有能夠有所感、所悟、所思，有自己深刻的體會，才能夠提高小說閱讀的水平與能力。因為中學生的形象思維能力非常強，能夠調(diào)動自己的想象力，運用主動性去理解小說閱讀的內(nèi)容。因此，教師要抓住這個特點，在小說閱讀教學中讓中學生在課堂將閱讀內(nèi)容大聲地表演出來。針對具體的小說的角色，教師可以讓中學生自由選擇自己喜歡的小說角色進行扮演，在表演的過程中一方面可以對小說的內(nèi)容有進一步的了解，另一方面可以充分提高中學生的主體能動性。但是要特別注意的一點是在中學生的表演過程中，教師需要從提高學生主體能動性教學目標目標出發(fā)，適當?shù)貙W生的小說閱讀方向進行引導，避免學生的表演離題過遠而進一步影響主體能動性的提高與課堂的效率。
2.設(shè)立考評模式
為了更好的在小說閱讀教學中提高學生的主體能動性，教師需要以小說閱讀為關(guān)鍵點設(shè)立考評模式。在語文小說閱讀教學的過程中，通過考評的方法可以激勵學生去自主學習與自主探究，帶著疑問主動地學習，從而了解更多的小說閱讀中的知識，提高中學生的主體能動性，提升獨立思考的能力，終而保證其課堂上的主體地位。比如教師可以設(shè)立幾個考評點，對于小說中的內(nèi)容進行設(shè)置，讓學生回答文章內(nèi)容中的主角是誰，故事發(fā)生的時間、地點為何，情節(jié)在何種環(huán)境氛圍中得以推動，等等。在閱讀考評的過程中，應(yīng)正確地引導學生的這一學習過程，從而進一步提高學生的主體能動性，提高學生的小說閱讀水平。
二、小說閱讀教學中增強學生參與閱讀的主體能動性
1.指導閱讀方法，在閱讀能力中提高主體能動性
提高學生的主體能動性的目標就是讓學生學會學習，在小說閱讀中提高學生的主體能動性離不開閱讀方法的指導。因為當學生掌握了正確的閱讀方法，就會在學習上收放自如，這能大大增強學生獨立學習的信心，從而更加樂于學習，主動學習，也就進一步達到了提高學生主體能動性的目的。
2.指導質(zhì)疑
大部分的中學生都對未知的事物充滿好奇心，教師要利用中學生這一個特點，對他們的閱讀指導采取提問的方式，幫助學生用理性的思維提出疑問，并對學生提出的問題進行恰當?shù)奶幚?，留有一定的余地讓學生思考，這也就進一步在小說閱讀中提高了學生的主體能動性。導向性的處理學生質(zhì)疑的方式，有助于幫助學生自主研索與分析，獨立的去解決問題與回答問題，這也是對學生主體能動意識的培養(yǎng)與提高，增強中學生的自主閱讀的能力，更好的在小說閱讀中提高學生的主體能動性。如在學習《范進中舉》時，文中寫道“他爬將起來，又拍手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑著，不由分說，就往門外飛跑……眾人大眼望小眼，一齊道：‘原來新貴人歡喜瘋了?！币惶帟r，許多學生肯定很不了解，為什么高中舉人會把一個人給高興瘋掉。為此，老師在進行教學時，可以引導學生發(fā)揮想象力，想象究竟是什么原因可以讓一個人因為中舉而喪失心智。這時，讓學生分成幾個小組進行思考，之后派小組代表進行回答。學生的回答肯定是五花八門，此時，教師就應(yīng)當引導學生往社會現(xiàn)實方面想，從而以此引導學生形成自主思考的能力。
3.課外閱讀的延展
第5篇：小說閱讀方法范文
為什么要讀英文小說
可以提供豐富的語言學習材料
成為小說家的先決條件是具備好的文筆。簡?奧斯丁曾說：“It is only a novel ... in which the most thorough knowledge of human nature ... are conveyed to the world in the best-chosen language （精挑細選的語言）.”這句話道出了小說的特質(zhì)――語言與知識的完美結(jié)合。文筆上乘的小說家，比如威廉?毛姆、奧斯卡?王爾德、F. S. 菲茨杰拉德、歐內(nèi)斯特?海明威，他們的作品是豐富的文字盛宴，這是英美劇和電影所無法提供的。
有助于培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S
小說大多都在講故事，而故事必須有敘事結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)必須有邏輯，有合理的前因后果，才能持續(xù)地吸引讀者讀下去。有的小說還有多重線索，明暗線交織分布，需要我們記住前后人物或上下文的關(guān)聯(lián)。因此，閱讀好的小說能夠提高我們的邏輯思維能力。
有助于提高情商
好的小說可以讓讀者對書中人物的境遇感同身受，產(chǎn)生同理心。同理心有助于我們?nèi)ダ斫馑耍瑥亩岣咔樯?。比如讀了夏洛特?勃朗特的小說《簡?愛》（Jane Eyre），主人公簡在孤兒院的幼年遭遇會讓我們?yōu)橹畡尤?，開始去主動關(guān)心那些不幸的孩子。
有助于開發(fā)想象力
有人這樣來形容閱讀小說：“Reading novels is day-dreaming with the eyes open.”從愛麗絲的夢幻世界，到哈利?波特的魔法國度，這些從紙面涌出的奇妙世界就藏在一本本小說里，讓我們可以盡情享受白日做夢的美妙，也讓我們的想象力隨著這些奇妙的世界一起馳騁。
如何讀英文小說
選擇適合自己的書
中學生如果去讀J. R. R. 托爾金的長篇小說《指環(huán)王》（The Lord of the Rings），很有可能會因為全篇晦澀的生詞而立刻放棄，甚至從此討厭讀小說。如果換一本語言簡單的小說，比如喬治?奧威爾的《動物莊園》（Animal Farm），或者專門為兒童或青少年創(chuàng)作的小說，比如洛伊絲?勞里的《記憶傳授人》（The Giver），大家就會讀得津津有味。因此，在閱讀英文小說的最初階段，選擇適合自己閱讀能力的書目很關(guān)鍵。
那該如何確定一本書是否適合自己呢？在資源有限的條件下，不少同學或許用過許多老師常推薦采用的一種簡單方法：讀某部小說的第一頁，如果不認識的生詞達到五個以上，那么這本小說就不適合你閱讀。這種“五詞法”雖然簡便，但畢竟有點粗糙，因為它并不能檢驗一個人的真實閱讀水平。如今，我們有更為科學的方法可以采用，比如在美國被廣泛使用的藍思閱讀測評體系（Lexile Reading Framework）。該體系對收錄的英文書的閱讀難度進行測評，然后給出一個難度值――藍思值。讀者可以參照自己的藍思值尋找適宜的書。一般來說，讀者在閱讀其“舒適區(qū)”（自身閱讀水平以上50L～以下100L）的文本時，他的閱讀體驗是最流暢的，而且語言提高得最快；但如果小說的難度遠高于個人的藍思值（編著：可掃描右下角二維碼測試），就不建議閱讀。因此，建議各位同學在拿到一本英文小說時，先查一下其藍思值（大家可登錄Lexile官網(wǎng)https：///fab/來查詢小說的藍思值），看看是否適合自己閱讀――畢竟適合自己的才是最好的。
不要頻繁地查閱詞典
再簡單的英文小說閱讀時也難免會碰到生詞。有的同學一碰到生詞，就忍不住去查詞典，每個單詞都非得知道意思才能繼續(xù)往下讀。其實，這是一種不太好的閱讀習慣。在閱讀過程中，如果遇到的生詞不影響語意，大家完全可以先跳過，繼續(xù)往下閱讀，或者根據(jù)上下文來猜測生詞的大概含義。如果某個生詞影響句子大意，并且通過閱讀也無法揣測其意思，這時可以查詞典。下面以《哈利?波特與魔法石》（Harry Potter and the Sorcerer's Stone）第一章的一個片段為例來說明。
【小說原文】"My dear Professor， surely a sensible person like yourself can call him by his name？ All this 'You-Know-Who' nonsense―for eleven years I have been trying to persuade people to call him by his proper name： Voldemort."
"I know you haven't，" said Professor McGonagall， sounding half exasperated， half admiring. "But you're different."
【譯文】“我親愛的教授，像您這樣的人一定可以對他直呼其名吧？‘神秘人’這個名稱太荒謬了――11年來，我一直在努力persuade人們稱呼他真正的名字：伏地魔。”
“我知道，”麥格教授說道，語氣半是exasperated，半是羨慕，“但你不一樣啊?！?/p>
【閱讀指導】讀完小說原文，有的同學可能不認識persuade這個詞，但不需要著急查詞典，完全可以從前文進行推測。鄧布利多校長11年來一直在試圖讓人們叫“神秘人”伏地魔，因此persuade大意應(yīng)該是“讓某人做某事”之意。麥格教授回答的語氣半是羨慕，而另外一個詞exasperated大部分同學也不認識，通過上下文也無法猜測出來，這時可以查詞典。通過查詞典我們可以了解exasperated的意思是“生氣的，惱怒的”。查完詞典后，建議大家不要直接將其漢語意思寫在書上，當?shù)诙斡龅竭@個詞覺得意思還是模棱兩可時，再去查一次詞典，一來二去可以加深記憶，就不容易忘了。不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這其實也是一種記單詞的方法。這種從具體語境中積累下來的單詞不僅很難忘記，而且比那些死記硬背下來的單詞運用起來更得心應(yīng)手。
學會摘抄精彩的表達
第6篇：小說閱讀方法范文
下面以解答《大師》后面的試題（參見本期文章《小說閱讀實戰(zhàn)演練》）為例，具體說明如何解答小說閱讀表現(xiàn)手法題。
一、著眼情節(jié)，理線索，清思路
考生解答小說閱讀表現(xiàn)手法題，首先要把握小說的情節(jié)線索，理清小說的行文思路，然后通過精讀全文，抓住關(guān)鍵句段，具體把握小說的構(gòu)思特點。
《大師》閱讀訓練第1題的A項與第2題，考查的是小說情節(jié)安排的方法。解答這類題，首先要弄清什么是小說的線索（小說的線索，即能夠串聯(lián)起眾多材料的中心人物或主要事件.它是貫穿整個小說的一條紅線），然后通過細讀全文，找出能夠串聯(lián)起眾多材料的主線來。
第1題的A項為：“小說以‘大師’為線索，寫了一個已故民間繪畫大師被發(fā)現(xiàn)，其遺作被推出的過程?！边@是一個錯誤的表述，實際上，已故民間繪畫大師秋溪谷是一個未出場的人物.對他的刻畫采用的是側(cè)面描寫的方法。文中直接描寫的是享有盛譽的畫壇名家黃云山.文章是通過描寫黃云山對待秋小巒前后不同的情感態(tài)度來組織材料的，因此小說的線索應(yīng)該是：黃云山對“陌生漢子”秋小巒的感情變化。
第2題“結(jié)合上下文，請你簡要說說‘滿室芬芳’的意思和作用”，考查小說的結(jié)構(gòu)特點。考生首先要結(jié)合上下文理解“滿室芬芳”的表層意思與深層意思，然后分析其在小說結(jié)構(gòu)上的特點與作用?！皾M室芬芳”既是黃云山凈手、焚香的行為的結(jié)果，又是對黃云山凈手、焚香的原因的揭示。從這兩個方面人手，考生便可以把握“滿室芬芳”的意思：“滿室芬芳”表面意思是滿屋子飄滿濃郁的檀香之味，深層意思是M屋都飄散著秋溪谷先生繪畫的墨香。對“滿室芬芳”的作用，考生可以從結(jié)構(gòu)特點上來理解，結(jié)合上下文，從內(nèi)容、情節(jié)、感情三個方面作答。其作用是承上啟下：內(nèi)容上由接受鑒定畫作轉(zhuǎn)到欣賞推崇畫作，情節(jié)上由故事發(fā)展轉(zhuǎn)向故事，感情上由對畫作的接納轉(zhuǎn)到珍愛，由對畫家的“相識”發(fā)展到敬重。
二、著眼人物，明手法，析效果
小說中刻畫人物的主要方法有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。解答小說閱讀中有關(guān)人物形象的表現(xiàn)手法題，考生首先要找出相關(guān)文字.分析屬于哪一類描寫方法.再分析具體內(nèi)容與表達效果。
《大師》閱讀訓練第1題的D項和E項、第3題、第5題，考查的是小說刻畫人物的方法。
第一題的D項“小說寫黃云山觀畫時凈手、焚香的細節(jié)，表達他對畫作的珍視和對繪畫作者的敬重之情”、E項“小說最突出的特點是通過人物語言和行動描寫來推動情節(jié)發(fā)展，刻畫人物形象”，都是先概括刻畫人物的方法，再明確其作用，兩項表述都是切合文本的，因而是正確的。
第3題“有人認為‘大師’是指秋溪谷。你覺得這是什么原因？小說寫秋溪谷用的是什么表現(xiàn)手法”，要求找出能說明秋溪谷是“大師”的文字?？忌ㄗx全文，可以歸納出：秋小巒對其父秋溪谷臨終遺言的轉(zhuǎn)述，表現(xiàn)出秋溪谷對繪畫的執(zhí)著精神與對自身繪畫水平的自信態(tài)度：秋溪谷畫作的用紙與畫作數(shù)量，表現(xiàn)出他生前生活窘困但豁達樂觀、淡泊名利的品質(zhì)；黃云山對畫作的恭敬態(tài)度、認真鑒賞與真誠評價，表現(xiàn)出秋溪谷畫作的技藝高超。通過分析這三個方面的內(nèi)容，可以把握“有人認為‘大師’是指秋溪谷”的要點，并明確這是側(cè)面描寫的方法。此題參考答案為：認為“大師”是秋溪谷的原因是秋溪谷畫藝卓絕，對藝術(shù)追求無限執(zhí)著：一生清貧，卻樂觀豁達、淡泊名利。他藝高品更高，堪稱大師。小說描寫秋溪谷運用的是側(cè)面描寫的手法，秋溪谷雖未出場，但通過他的畫、秋小巒的言行、黃云山的態(tài)度，其形象已躍然而出。
第5題考查分析小說細節(jié)描寫作用的能力，考生應(yīng)該結(jié)合上下文，在具體語境中理解特定動作、神態(tài)細節(jié)的豐富內(nèi)涵，如第一問的神態(tài)“嘆”、第二問的動作“慟哭”，各有豐富的內(nèi)涵。然后，分析其對表現(xiàn)人物思想性格的作用。此題參考答案為：①秋溪谷畫藝卓絕，可惜已不在人世，令人感嘆；秋溪谷一生清貧，卻豁達樂觀、淡泊名利，黃云山自嘆不如。②一是被黃先生的真誠所感動；二是為父親的遺作終于能被繪畫大師認可并向外推介而高興：三是為父親過早去世，沒有看到自己的畫作在北京的美術(shù)館展出而遺憾，父親追求藝術(shù)一生艱辛，他的努力被認可得太晚了。
三、著眼藝術(shù)技巧，辨類別，析意圖
小說的表現(xiàn)手法有烘托、對比、象征（托物言志）、先抑后揚、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、情景交融、諷刺等不同類別的藝術(shù)技巧?？忌朴诒鎰e試題考查的是哪一類表現(xiàn)手法，注意分析其不同的特點與使用意圖。
《大師》閱讀訓練第4題“小說中黃云山對秋小巒的前后態(tài)度有怎樣的變化？為什么這樣寫”，考查小說對比的表現(xiàn)手法?？忌紫纫页鰧Ρ赛c，然后分析其特點與作用。細讀原文，找出黃云山對秋小巒的前后不同態(tài)度的相關(guān)文字.是比較容易的。關(guān)鍵是通過分析前后態(tài)度的對比.理解其寫作意圖及作用。
從文中看。黃云山對秋小巒先是不耐煩和冷淡的：對秋小巒的敲門，他“重重地放下紫砂壺……猛一下把門打開了”：對秋小巒的造訪.他很淡然地問“你找誰”；秋小巒轉(zhuǎn)述父親的遺囑，要請他對其繪畫作品“法眼一鑒”，方可“閉目于九泉”，他“有些猶豫”，并不情愿，未置可否；秋小巒說其父19年前親自登門拜訪黃云山未果，曾留下一封信，他也只是“呵”了一聲，“用一只手習慣性地扶住門框，依舊沒有請客人進屋的意思”。
第7篇：小說閱讀方法范文
然而初中生在做英語閱讀理解題時，往往會遇到很多困難。主要原因是初中生的英語詞匯積累得不夠而且他們的語法知識也極欠缺。因此教師在為學生選擇閱讀題材時有時會感覺很苦惱。如果給他們提供簡單的童話書，他們多半已經(jīng)了解童話故事的前因后果，對已經(jīng)閱讀過的題材不感興趣；如果給他們提供科普類的小文章，又會令他們覺得科普知識很枯燥。教師有時想引導學生看一些篇幅較長的、很有意思的英語書籍，但書籍篇幅太長，學生不能短時間內(nèi)讀完，甚至在以后也未必能提起興趣看完這本書。
“切塊拼接閱讀法”是引導學生閱讀長篇英語書籍的好方法。教師可要求學生每人閱讀一個章節(jié)，然后全班進行互動交流。學生會對自己沒看過的章節(jié)產(chǎn)生很大的興趣，為了了解這本書的內(nèi)容，就會進行自主閱讀。此時教師可以引導學生再閱讀另一個章節(jié)的內(nèi)容，學生通過不斷地看有趣的重點章節(jié)，就會逐漸了解整本書的內(nèi)容。當學生看過大量的重點章節(jié)后，再由教師將整本書串聯(lián)起來，學生就覺得看完整本書也并不困難。
本文以引導學生閱讀阿加莎?克里斯蒂的《And Then There Were None》為例，講述切塊拼接法在英語閱讀教學中的具體應(yīng)用方法。
一、教師要選擇合適的題材
教師在引導學生采用切塊拼接法閱讀時，要對題材做出選擇。教師要選擇長篇的小說，小說的每個章節(jié)不能太平淡否則學生會沒有閱讀興趣。同時，閱讀題材要切合教學內(nèi)容。
比如教師在教學初中英語牛津版Films時，可以引導學生閱讀經(jīng)典英語電影的原著，讓他們體會電影和原著的差別。教師在選擇英語電影的原著小說時，要避免懸念性不大、詞句復雜、語句平淡無奇的題材。教師可以選擇的題材有很多，最后確定選擇阿加莎?克里斯蒂的《And Then There Were None》。選擇它進行教學的原因如下：該作品是非常著名的懸疑小說，學生會對原著產(chǎn)生濃厚的興趣；該小說是由數(shù)個人的遭遇拼接而成的，其中每個人的遭遇都是一個完整的故事，同時也能作為一個后續(xù)的懸念；學生在閱讀每一個人的遭遇時就會想知道，這個人為什么會有這種遭遇，后面的情節(jié)是怎么發(fā)展的。這樣極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性。
二、教師要引導學生進行交流
教師將全班學生分成數(shù)個小組，每組七個人，要求每個學生分別閱讀不同的章節(jié)，并在閱讀后用自己的語言把故事的情節(jié)描述出來。在交流的過程中，學生要輪流講述自己看過的情節(jié)，并對比較生僻的詞匯作出解釋，讓其它沒有看過的學生能聽懂。學生通過交流，發(fā)現(xiàn)原著中有些情節(jié)與自己看過的電影一致、有些情節(jié)不一致，因此學生就更有看原著的興趣了。還有些學生甚至提出了小說中的推理矛盾。學生通過交流，對書中的其它內(nèi)容也非常興趣。此時教師再要求每位學生看另一個不同的內(nèi)容。通過不斷地閱讀和拼接，學生能閱讀完該小說的所有重點章節(jié)。
三、教師要引導學生串聯(lián)反饋
第8篇：小說閱讀方法范文
一、小說閱讀教學的核心價值
傳統(tǒng)的小說閱讀教學多在人物塑造、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫、主題表達、語言妙用等方面確立核心價值，現(xiàn)代小說觀和“發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)”的新理念要求豐富這些傳統(tǒng)的教學價值。
1.現(xiàn)代小說觀：文體邏輯的發(fā)展和小說閱讀教學價值的豐富
現(xiàn)代小說觀是在現(xiàn)代敘事學、文體學和接受美學的影響下，針對傳統(tǒng)小說中的三要素及其關(guān)系，提出的新的創(chuàng)作和解讀小說的理念、思路、方法和評價標準?！靶≌f文體是小說家運用語言的某種統(tǒng)一的方式、習慣和風格”[1]，運用這種方式、習慣和風格創(chuàng)作與解讀小說的理路，被稱為小說的文體邏輯。和傳統(tǒng)小說觀相比，現(xiàn)代小說觀主要在四個方面發(fā)展了小說的文體邏輯，并因此豐富了小說閱讀教學的核心價值。
一是情節(jié)邏輯的發(fā)展要求豐富情節(jié)賞析的教學價值。傳統(tǒng)小說強調(diào)“品析情節(jié)完整性”的教學價值，現(xiàn)代小說則多以生活中的某一“橫斷面”或“縱切面”為依托構(gòu)織情節(jié)，“完整的事件被瓦解了，代之而起的是片段性的外部”[2]。這一情節(jié)邏輯的改變，需要確立“在生活‘橫斷面’或‘縱切面’中探究情節(jié)邏輯”的教學價值。如《裝在套子里的人》，契訶夫在碎片化的故事中呈現(xiàn)出了一個完整的別里科夫，閱讀這篇小說時，就應(yīng)確立“在看似零散的情節(jié)與故事中學會探究‘不散’的內(nèi)在邏輯與意義”的教學價值。
二是人物塑造邏輯的發(fā)展要求豐富人物讀解的教學價值。傳統(tǒng)小說特別強調(diào)人物性格的典型性，人物塑造的邏輯是“雜取種種，合成一個”，人物讀解的教學價值多是學會把握“扁平人物”?，F(xiàn)代小說則強調(diào)人物情感的復雜性與性格的多面性，人物塑造的主要邏輯是“在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)人物的復雜性”，塑造人物的主要方法是把人物情感的著迷點作為人物情感的邏輯起點。情感著迷點，是小說著力渲染的人物喜惡及其在情感上的某一特征，這一喜惡或特征構(gòu)成了“圓形人物”的情感主線和性格的主色調(diào)；在情節(jié)與人物的關(guān)系上，人物情感變化的邏輯成了情節(jié)展開的邏輯，“對于一個深刻的精致的情節(jié)來說，最重要的并不是外部事件的突轉(zhuǎn)，而是人物內(nèi)心世界的變幻”[3]。人物塑造邏輯的這一變化，要求教師把讀懂人物的深層情感和心理變化作為教學重點。
三是場景描繪邏輯的發(fā)展要求豐富環(huán)境品析的教學價值。傳統(tǒng)的小說教學多把品析自然環(huán)境、社會環(huán)境及其關(guān)系作為核心教學價值，現(xiàn)代小說為了體現(xiàn)“以人物為中心的環(huán)境描寫”[4]的宗旨，在場景描寫上既描摹現(xiàn)實，也通過夢境、幻覺等方式，在想象和虛構(gòu)中創(chuàng)設(shè)無拘無束的超現(xiàn)實情景，讓人物在其中“自身的情感”。這種現(xiàn)實與超現(xiàn)實疊加的場景描繪邏輯，要求把“讀懂不同種類的場景對人物塑造的妙用”列入核心教學價值。
除情節(jié)、人物和場景需要增加核心教學價值外，在讀解小說的方法上也需要豐富教學價值。一是強調(diào)多元解讀的教學價值，注重培養(yǎng)學生“由一到多、由點到面”的解讀意識與能力；二是強調(diào)縱深解讀的教學價值，培養(yǎng)學生明了小說的語言形式、激活小說的深層語義、領(lǐng)悟小說的意義世界等能力；三是強調(diào)閱讀者自我發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的教學價值，培養(yǎng)學生在小說閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、展露自我、超越自我的意識與能力。
2.語文核心素養(yǎng)：小說閱讀教學的文體價值與學科價值的對接
無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的小說閱讀教學，都強調(diào)小說的文體價值。然而，小說閱讀教學只是語文教學的一個局部，局部教學必須為整體的語文素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)，才能實現(xiàn)小說閱讀教學的學科價值?！罢Z言”“思維”“文化”“審美”作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，已被多數(shù)人認同。因此，在小說文體要素與這四大核心內(nèi)容的對接中，確立小說閱讀教學的核心價值，是新時期小說閱讀教學改革的重要內(nèi)容。
一方面是在傳統(tǒng)小說教學觀和語文核心素養(yǎng)的整合中豐富教學價值。傳統(tǒng)的小說閱讀教學注重賞析情節(jié)和語言、把握人物典型性格、品析環(huán)境描寫、解讀小說主題等教學價值，這些可以和語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)整合起來，豐富現(xiàn)有教學價值。如在傳統(tǒng)的小說閱讀教學中，《孔乙己》的核心價值多是“在分析孔乙己的悲劇性格以及產(chǎn)生這一悲劇的根源中學會有深度地讀解人物”，這一核心價值可與“文化”和“審美”素養(yǎng)結(jié)合起來，形成更為豐富的教學價值，即了解和把握科舉文化給士人帶來的傷害，同時學會品讀和領(lǐng)悟文本的悲劇美。
另一方面是在現(xiàn)代小說觀與語文核心素養(yǎng)的整合中確立教學價值。如現(xiàn)代的小說閱讀教學多要求學生在碎片化的場景中把握內(nèi)在的生活邏輯，這一要求可與“思維”素養(yǎng)相結(jié)合，形成新的教學價值，即在培養(yǎng)學生整體思考、深度分析能力的過程中走進文本與情節(jié)深處。現(xiàn)代小說注重塑造“圓形人物”，解讀人物時可把“審美”素養(yǎng)結(jié)合起來，確立“在全面把握人物情感、心理與性格的基礎(chǔ)上，提高深度鑒賞小說人物能力”的教學價值。
要實現(xiàn)文體價值與學科價值的統(tǒng)整，可采用“大框架，小作為”的策略，即從整體上建構(gòu)傳統(tǒng)小說、現(xiàn)代小說和語文核心素養(yǎng)的整合性價值，然后根據(jù)不同小說的特點，確立和實現(xiàn)最能體現(xiàn)該小說特點的教學價值，這樣就能在單篇小說的“小作為”中達成小說閱讀教學的整合性價值。
二、小說閱讀教學的內(nèi)容選擇
教學價值是內(nèi)容選擇的依據(jù)，根據(jù)上述確立教學價值的思路，本文僅從現(xiàn)代小說觀和發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)兩個方面提出內(nèi)容選擇建議。
1.釋放語言潛能，在文學語言和語言素養(yǎng)的整合中選擇教學內(nèi)容
伴隨文體邏輯的發(fā)展和教學價值的豐富，現(xiàn)代小說語言的讀解也引起了廣泛關(guān)注。讀解現(xiàn)代小說語言，釋放語言潛能，成了小說閱讀教學的重要內(nèi)容。小說語言是一種文學語言，在小說閱讀教學中提高學生解讀文學語言的素養(yǎng)，是讀解小說語言的重要內(nèi)容。
小說閱讀教學要在“語意”的縱深解讀和多元解讀中走進小說深處，觸摸人物靈魂。為了實現(xiàn)縱深解讀和多元解讀的教學價值，可選擇在情節(jié)上具有拉動作用、在情感上具有概括功能、在內(nèi)容上具有統(tǒng)整價值的語句作為教學內(nèi)容。如教材節(jié)選的《裝在套子里的人》第一段有這樣一句話：“總之，這人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響?！边@句話既照應(yīng)了標題，也引出了后文的多個“套子”；既是別里科夫外形的概括，也是他思想的生動寫照；他既把自己套了起來，也力求把別人裝進套子里；不只別里科夫有套子，有這種套子的人還有很多……確立教學內(nèi)容時，可把釋放這一關(guān)鍵句的語意潛能作為切入點，引導學生在語意的縱深解讀和多元解讀中讀懂別里科夫，了解作者的創(chuàng)作意圖。
小說閱讀教學還要在人物語言的讀解中把握小說的情感邏輯和人物的生活方式。小說中的人物語言暗含了人物的諸多信息和作者的創(chuàng)作意圖，要實現(xiàn)人物讀解的教學價值，需要把人物語言的品讀作為教學內(nèi)容。“想象一種語言就意味著想象一種生活形式”[5]，解讀人物語言的重要內(nèi)容是讀出人物的性格邏輯、情感邏輯和生活方式。如李衛(wèi)東老師引導學生閱讀《故鄉(xiāng)》時，就從“人物話語方式的角度”確定了教學內(nèi)容。他引導學生分析少年閏土、中年閏土、楊二嫂和“我”的話語方式，探究它們反映了人物的哪些特征與各自不同的生活方式，把文學語言和語言素養(yǎng)整合成了恰到好處的教學內(nèi)容。
2.到形式背后去，在深度解讀與思維素養(yǎng)的整合中選擇教學內(nèi)容
現(xiàn)代小說一般不追求精美的形式，而是通過多種方式表現(xiàn)形式背后的內(nèi)容。要實現(xiàn)現(xiàn)代小說的教學價值，必須走到形式背后去，在深度解讀與思維素養(yǎng)的整合中確立教學內(nèi)容。
第一步是在想象思維的訓練中把握小說形象。讀解小說的過程，就是在頭腦中形成小說形象的過程，小說形象主要包括人物形象和場景形象，愈是成功的小說，愈是需要通過想象來建構(gòu)小說形象。
第二步是在象征意義的解讀中走到形象背后去。小說閱讀有初級閱讀視野與高級閱讀視野之分。初級閱讀視野是一個理解性的詮釋過程，只涉及文本本身；高級閱讀視野則要開掘作品的象征意義[6]。小說文本中的象征，多是利用事物或情理之間的相關(guān)性或?qū)?yīng)性，把作者要表達的真實意圖暗示給讀者。讀解小說的過程，就是調(diào)動相關(guān)性或?qū)?yīng)性思維，以此物對應(yīng)彼物，從表層形象走向深層意蘊的過程。如《老人與?！?，故事敘述的是桑地亞哥出海捕魚的經(jīng)歷，但為什么諾貝爾獎授獎委員會說它是書寫“勇氣”的作品？這就需要把老人、鯊魚等象征意義作為教學內(nèi)容來探究。
第三步是在關(guān)系分析中領(lǐng)悟小說傳遞的社會圖景?，F(xiàn)代小說雖然截取的是生活的“橫斷面”或“縱切面”，但其中的人物與人物、人物與環(huán)境、人物的外在行為與內(nèi)部動機等關(guān)系依然十分復雜。正是這些復雜關(guān)系，才傳遞出較為完整的社會圖景與豐厚的社會內(nèi)涵。讀解文本中的這些復雜關(guān)系，是小說閱讀教學的重要內(nèi)容。如《孔乙己》就描繪了多種關(guān)系：孔乙己內(nèi)心的高傲與現(xiàn)實處境的艱難，孔乙己言行、裝束與處境的錯位，孔乙己與眾人，孔乙己和“我”，孔乙己與丁舉人……多重關(guān)系構(gòu)成了孔乙己的社會生活圖景，孔乙己就在這樣復雜的關(guān)系中艱難地生活，無聲無息地死去。這是一種怎樣的關(guān)系網(wǎng)，這一關(guān)系網(wǎng)向讀者傳遞了怎樣的信息等，都是本文重要的教學內(nèi)容。
3.破譯生命密碼，在生命形式與審美素養(yǎng)的整合中選擇教學內(nèi)容
“藝術(shù)就是生命形式的表現(xiàn)”[7]，小說亦如此。小說文本中真正的美必然閃爍著生命的光華?，F(xiàn)代小說為了描寫復雜而鮮活的生命，突破了傳統(tǒng)小說的情節(jié)與場景。要實現(xiàn)現(xiàn)代小說的教學價值，需要在生命形式與審美素養(yǎng)的整合中選擇教學內(nèi)容。
這一教學內(nèi)容應(yīng)主要在三對審美范疇中選擇和確立。三對審美范疇是指小說審美中的虛與實、形與神、有與無，處理這三對關(guān)系的技巧和效果，構(gòu)成了小說審美的基本內(nèi)容。小說中的“虛”是指藝術(shù)虛構(gòu)，“實”是指生活真實?！疤撜邔嵵?，實者虛之”“以實襯虛，以虛代實，虛實相間”，既是小說生命的基本樣式，也是鑒賞小說生命之美的觀念。小說中的“形”主要指人物的外貌、衣著、行為和小說的具體場景，“神”是指人物的情感、心理、性格和小說表達的意旨。小說描繪生命的方式多以形寫神、以神統(tǒng)形、形神相融，這既是小說中“形”“神”的賞析標準，也是小說審美的內(nèi)容。小說中的“有”，是指對人物或場景的直接描寫；“無”是對人物或場景的間接描寫，需要通過想象來展現(xiàn)。金圣嘆在《水滸傳》第三十回的夾批中寫道：“作傳妙處，全妙于寫一邊不寫一邊，卻將不寫一邊宛然在寫一邊時現(xiàn)出，奇妙不可以一端盡也?！薄皩懸贿叀奔础坝小保安粚懸贿叀奔础盁o”，如《三國演義》中寫孔明的出場時，不直寫孔明，而寫童子、友人、親人對他的評價及其居住環(huán)境，如何以此讀出孔明的形象，就成了小說品讀的內(nèi)容。要在虛實、形神、有無的審美范疇中確立教學內(nèi)容，可將敘述視角的賞析結(jié)合起來，如《孔乙己》在“小伙計”的視角里展開，為描寫孔乙己的生命形式提供了較為充足的虛實相間、有無相生的空間。
4.觀照社會文化，在追本溯源與文化素養(yǎng)的整合中選擇教學內(nèi)容
生活是文化的表征，人物的情感、心理、性格是社會文化的綜合反映，要實現(xiàn)現(xiàn)代小說的教學價值，需要在追本溯源與文化素養(yǎng)的整合中確立教學內(nèi)容。其基本方法是尋找人物個體與社會生活、歷史文化的關(guān)聯(lián)。“真正好的文學藝術(shù)作品，是有對自身的超越力量的。也就是說，它寫了一些人、一些事，但表現(xiàn)的卻不僅僅是這些人、這些事。它能使我們感受到更多、更大、更普遍的東西。它只是一個發(fā)光體，但這個發(fā)光體所能夠照亮的范圍卻是無限廣大的?！盵8]讀解小說時，要從人物這一發(fā)光體拓展開去，在情節(jié)或場景的暗示下，聯(lián)系社會生活及與之相關(guān)的歷史文化，才能“追本溯源”，提高文化素養(yǎng)。因此，探求人物生活的文化因素，破解人物情感、心理、性格的文化密碼，是小說閱讀的應(yīng)有內(nèi)容。例如：“《故鄉(xiāng)》具體描繪的是‘我’回故鄉(xiāng)時的見聞和感受，但表現(xiàn)的卻不僅僅是這些。什么是故鄉(xiāng)？故鄉(xiāng)就是一個人曾經(jīng)生活過的地方，特別是兒時生活過的地方。但這個故鄉(xiāng)的范圍卻是可大可小的。在杭州，紹興就是魯迅的故鄉(xiāng)；在北京，浙江是魯迅的故鄉(xiāng)；而到了日本，中國就是魯迅的故鄉(xiāng)。在這時，‘故鄉(xiāng)’和‘祖國’就成了同一個概念?！薄凹偃粑覀儼阳斞傅摹豆枢l(xiāng)》提高到對祖國前途和命運的關(guān)切的高度來體驗、來感受，那么，《故鄉(xiāng)》與我們當代的讀者也就有了密切的精神聯(lián)系?！盵9]解讀《故鄉(xiāng)》的這些內(nèi)容，既讓“故鄉(xiāng)”有了較為深厚的文化韻味，也能切實幫助學生提高文化素養(yǎng)，實現(xiàn)文體價值與學科價值的統(tǒng)整。
參考文獻
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第9篇：小說閱讀方法范文
一、“文學類文本閱讀（小說）”
“文學類文本閱讀（小說）”的文本內(nèi)容過于靈活，涉及小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。在描寫上，有的小說著力于人物描寫，以之突出主題；有的著力于故事情節(jié)的描寫，以之突出主題；有的小說著力于環(huán)境描寫，以之突出主題。當然，不論是哪一種描寫，弄清文本思路是非常重要的。但是在梳理答案上，思路與答案梳理卻又是兩回事?？忌}干容易，梳理答案卻困難，在文本中找不到只言片語作為答案，完全由學生根據(jù)小說情節(jié)自己組合答案。那么潛意識里只有答題方向，沒有答題內(nèi)容，這就造成了答題上的難度。就以我自己為例，我做出的答案與參考答案有時差異很大。大家都明白，差異太大，得分則低；反之，得分則高。
第一，抓住內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，速讀標注文本
小說的命題基本上是圍繞五個關(guān)鍵詞命題的，這五個關(guān)鍵詞分別是人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、探究。但是突出中心的關(guān)鍵詞是前三個，有的以“人物”為主要突出主題，有的以“情節(jié)”描寫為主突出主題，有的又以“環(huán)境”描寫為主突出主題。如2011年《血的故事》，小說以“情節(jié)”為主要描寫，作者以彭先生的愛情為線索，通過“血型”的故事為愛情轉(zhuǎn)機，從而突出了文本的主題。2012年《馬褲先生》，小說以“人物”為主要描寫，作者是以馬褲先生的“性格”描寫來突出主題的。2013年《峽谷》，小說是以“環(huán)境”為主要描寫，作者是通過峽谷的靜為線索來突出主題的。因此可用“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”三要素去對照文本，進行標注，掌握文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。
1.揣摸題干，有備而讀。
“文學類文本閱讀”，第一遍是速讀文本，了解文本是圍繞“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”中的哪一個關(guān)鍵詞來展開的，邊讀邊對與題干相關(guān)的內(nèi)容作出標注。
2.對照文本，梳理整合。
讀完后對文本的整個情節(jié)脈絡(luò)、內(nèi)容要點、結(jié)構(gòu)層次等就基本清楚了，然后用問題去對照原文，從而梳理、整合答案。如《血的故事》中的B答案中有一句：“她不惜犧牲親情，以至以死抗爭?！边@是文本中沒有的內(nèi)容，屬“無中生有，夸大事實”。E答案中的“南腔北調(diào)的外省人在臺灣的愛情故事”，地點有誤，故事并非發(fā)生在臺灣。所以B和E肯定不能選。那第另三項怎樣選才能得5分呢？首先C答案是愛情故事的轉(zhuǎn)折點，也是突出中心的點。因為老丈人開始就是不同意女兒的婚事，女兒用死威脅也無濟于事，最后是自己生病，女婿用血把他從死亡線上拉回，最終被感動才同意其婚事。這是文章的部分，也是突出中心的情節(jié)，所以比重大，分值占3分。D項，說的是“與血型有些關(guān)系的婚戀故事，傳達了作品的內(nèi)在意蘊”，所以沒有C項那樣有比重，只應(yīng)占2分。而A項里邊在闡述上有點小問題，“里邊說的是愛情悲喜劇”不太恰當，雖然受到阻撓，但最終是喜結(jié)良緣。
第二，掌握題型特點，明確答題方式
1.句子的作用。
句子在開頭，作用一般有：點明主旨，領(lǐng)起下文；設(shè)置懸念，吸引讀者；蓄勢（張本，鋪墊），奠定感情基調(diào)；點明思想感情變化的線索等。
句子在中間：承上啟下過渡作用；襯托作用；渲染、烘托氣氛作用；點明主旨等。
句子位于文章末尾：總結(jié)上文作用；呼應(yīng)上文作用；卒章顯志作用；深化主旨等。
當然，解答時還要靈活運用，不能一味照搬。
如2013年高考，《峽谷》一文中的“文中三次寫到鷹，這樣寫的意圖是什么”，如果都用上邊的方法，那就謬之千里了。答這道題應(yīng)該考慮每一次鷹出現(xiàn)的環(huán)境，然后根據(jù)環(huán)境所表達的意蘊去整理答案，這樣才符合答案要求。
2.對小說文本整體把握。
這是一道開放性的題，主要考查學生鑒賞小說的能力，看學生對文本整體把握的情況作考察，能力層級E。對于學生來說這道題有相當?shù)碾y度，而且丟分也較為嚴重。
答題思路：把握小說的整體故事情節(jié)；掌握文本思想內(nèi)容；注意文本的線索；要注意題干是圍繞哪個點提問的。
3.對小說的總體分析。
小說主是考查學生的形象思維能力，考查學生對小說的分析綜合和鑒賞評價能力。答題思路具體從下面三點時進行：
（1）從小說的整體構(gòu)思、貫穿線索、社會環(huán)境等角度概括小說的主題并對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價。
（2）突出小說中人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成的形象世界，鼓勵考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊。
（3）強調(diào)從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
二、實用類文本閱讀分析
1.分析出題模式
“實用類文本閱讀”三年的考試試題都是人物傳記。2011年《下筆不覺師造化》，文本反映的主題是黃賓虹在書畫方面的成就。2012年《謝希德的誠與真》，文本是從謝希德的“誠與真”來反映其對國家的貢獻。2013年《一個不能忘記的人》，反映了國家、人民不能忘記他。
2.尋找閱讀方法
