教師體育實(shí)習(xí)見習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師體育實(shí)習(xí)見習(xí)總結(jié)范文

教師教育分為職前教育、入職教育和在職教育3個階段［1］，教育實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課程，而且往往也是師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識之后，從理論走向?qū)嶋H教學(xué)的最后一門課程，是從職前過渡到入職的橋梁，其效果直接影響到師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是面對人數(shù)逐年上漲的師范生，見習(xí)也面臨著越來越多的問題，主要有如下幾個方面：首先，師范生實(shí)習(xí)時間較短。在為期數(shù)周的教育見習(xí)之后，師范生根本不能對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特征、起點(diǎn)能力等有清晰的了解，同時對該門課程的任教教師所采用的教學(xué)方法也沒有深入領(lǐng)悟，因而很難達(dá)到教育見習(xí)的目的；其次，師范生在見習(xí)過程中缺乏跟同學(xué)、指導(dǎo)教師的及時溝通交流；再者，在分散見習(xí)時，教育實(shí)習(xí)的階段性成果無法及時提交，實(shí)習(xí)資源成果流失現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重［2］。

鑒于以上問題，國內(nèi)一些高校研究者試圖借助互聯(lián)網(wǎng)來建立一些教育實(shí)踐類網(wǎng)站。例如，陜西師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)網(wǎng)（jysx.snnu.edu.cn/）、南京師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)網(wǎng)（jysx.njnu.edu.cn/）。但這些平臺更側(cè)重于簡單的信息窗口，網(wǎng)站內(nèi)容不夠豐富，內(nèi)容更新較慢，交互功能非常薄弱［3］。平臺可用于資源共享、新聞、任務(wù)布置等，但并不支持遠(yuǎn)程見習(xí)。

基于以上考慮，筆者構(gòu)建了師范生遠(yuǎn)程見習(xí)平臺，希望能通過此平臺為師范生提供一個開放式的、便捷的學(xué)習(xí)平臺，方便實(shí)習(xí)生之間、實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師之間的溝通，有效支持師范生進(jìn)行實(shí)時和非實(shí)時的遠(yuǎn)程見習(xí)。

1需求分析

1.1基本信息

在平臺開發(fā)前期，本研究小組設(shè)計了遠(yuǎn)程見習(xí)平臺需求調(diào)查問卷，并將該問卷發(fā)放給本專業(yè)大三學(xué)生。問卷共發(fā)放26份，回收24份，回收率92.3%。其中男生8名，女生18名，因?yàn)閷儆趲煼额悓I(yè)，此男女比例正常。

問卷信度檢驗(yàn)采用Alpha信度分析，Cronbach’α系數(shù)分別為.676，基本可信。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS17.0版本和Excel表格進(jìn)行。

1.2調(diào)查結(jié)果分析

本問卷主要從4個方面來對教育技術(shù)學(xué)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查：①實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題；②實(shí)習(xí)反思；③需要的學(xué)習(xí)資源；④平臺功能模塊需求。

1.2.1實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題

從表1可以明顯看到，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校遇到的最多問題就是教師技能較為缺乏，因?yàn)樗麄兤毡槿狈?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有63.5%的學(xué)生會通過上網(wǎng)查找來解決問題。然而有60.8%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)查找并沒有促使問題得到及時解決。而實(shí)習(xí)生通過網(wǎng)絡(luò)聊天或者發(fā)郵件占到了60.8%。

1.2.2實(shí)習(xí)反思

當(dāng)問到“實(shí)習(xí)中，你認(rèn)為平時的反思總結(jié)重要嗎？”90%的學(xué)生都認(rèn)為實(shí)習(xí)反思很重要。

1.2.3學(xué)習(xí)資源

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45%的學(xué)生選擇視頻資源；25%的學(xué)生認(rèn)為PPT課件比較方便，有利于優(yōu)秀資源開發(fā)；20%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀電子教案比較實(shí)用;另外10%的學(xué)生屬于聽覺型學(xué)習(xí)者，他們選擇了音頻資源。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

表1實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題及相關(guān)情況調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容 結(jié)果反饋在實(shí)習(xí)期間，你所遇到的問題通常是哪些方面的？ 學(xué)科知識5% 教師技能48.6% 知識應(yīng)用22.6% 獲取資源23.8%你解決問題的方法通常是什么？請教中小學(xué)指導(dǎo)教師20.3% 請教大學(xué)教師2.7% 與同學(xué)商量13.5% 上網(wǎng)查找63.5%通過你所采用的辦法，你的問題能夠及時解決嗎？ 完全能解決5.4% 基本能解決6.4% 不確定

27.4% 不能解決60.8%你一般是通過什么途徑聯(lián)系同學(xué)或者大學(xué)指導(dǎo)教師的？ 打電話

25.4% 短信或者飛信5.4% 通過網(wǎng)絡(luò)聊天或者發(fā)郵件67.8% 直接到他們所在地

1.4%

1.2.4平臺功能模塊需求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的學(xué)生選擇實(shí)習(xí)視頻錄像，17%的學(xué)生選擇了非實(shí)習(xí)見習(xí)模塊，15%的學(xué)生認(rèn)為見習(xí)檔案很重要,另外有12%的學(xué)生選擇了實(shí)習(xí)知識與技能模塊，如圖2所示。

圖1實(shí)習(xí)生需要的學(xué)習(xí)資源

圖2平臺功能模塊需求

2系統(tǒng)功能設(shè)計與分析

本系統(tǒng)建立的目的在于為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生建立一個實(shí)時和非實(shí)時的見習(xí)平臺，教師和學(xué)生可以通過Internet網(wǎng)頁瀏覽和使用本系統(tǒng)，包括上傳實(shí)習(xí)心得、問題、及時解決教學(xué)問題、案例觀摩等。本系統(tǒng)的功能設(shè)計如下：

（1）用戶管理。該模塊實(shí)現(xiàn)的主要功能是用戶信息的注冊和修改。在本系統(tǒng)中的用戶包括以下5種：一是指導(dǎo)教師，主要指高校的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，通過注冊之后指導(dǎo)教師可以觀看學(xué)生實(shí)習(xí)視頻，查看學(xué)生實(shí)習(xí)心得，與實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流，并對實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評價;二是合作教師，主要指實(shí)習(xí)學(xué)校的教師，通過注冊之后，合作教師具有與指導(dǎo)教師相同的權(quán)限，可以對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評，解答實(shí)習(xí)生提出的問題等;三是學(xué)生，指本院系在讀的實(shí)習(xí)生；四是游客，指除教師和學(xué)生以外的其他用戶，不具備權(quán)限；五是系統(tǒng)管理員,系統(tǒng)各類用戶的角色不同，其所具備的相應(yīng)權(quán)限也存在差別，管理員擁有最高權(quán)限。

（2）非實(shí)時見習(xí)模塊。該模塊實(shí)現(xiàn)的是優(yōu)秀教學(xué)視頻案例創(chuàng)建，以及創(chuàng)建案例后，見習(xí)生對視頻的點(diǎn)播標(biāo)注等。

（3）實(shí)時見習(xí)模塊。該模塊實(shí)現(xiàn)的是師范生在本院系即可遠(yuǎn)程觀看指導(dǎo)教師的實(shí)時上課內(nèi)容，以及指導(dǎo)教師遠(yuǎn)程觀看實(shí)習(xí)生的實(shí)時上課內(nèi)容。

（4）協(xié)作備課模塊。協(xié)作備課是師范生在見習(xí)過程中集體備課,注重師范生教學(xué)設(shè)計能力的持續(xù)發(fā)展［4］。該模塊實(shí)現(xiàn)的是優(yōu)質(zhì)課件的共建共享，師范生在備課時可借鑒比較成功的課件案例，也可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行修改。

（5）學(xué)習(xí)資源管理模塊。該模塊實(shí)現(xiàn)的功能是為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)實(shí)習(xí)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等。實(shí)習(xí)生也可以將自己制作的課件、錄制的視頻上傳，方便大家相互學(xué)習(xí)。

（6）互動交流模塊?；咏涣髂K實(shí)現(xiàn)的功能是提供一個平臺，指導(dǎo)教師、合作教師可以通過該平臺對師范生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，也可以解決實(shí)習(xí)生提出的相關(guān)問題。另外，實(shí)習(xí)生之間也可以交流實(shí)習(xí)心得，形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同成長。

（7）見習(xí)檔案。見習(xí)檔案針對的是實(shí)習(xí)生，它包括個人信息、實(shí)習(xí)心得、在線活動情況等3部分。

（8）系統(tǒng)管理。該模塊是對擁有各種權(quán)限的用戶進(jìn)行管理，還包括系統(tǒng)的更新維護(hù)。

系統(tǒng)由功能模塊組成，其結(jié)構(gòu)框架如圖3所示。

圖3遠(yuǎn) 程見習(xí)平臺結(jié)構(gòu)框架

3平臺實(shí)現(xiàn)

3.1關(guān)鍵技術(shù)

3.1.1ASP.NET技術(shù)

ASP.NET提供了一種基于組件的、可擴(kuò)展的編程方法,是一種新的編程模型和結(jié)構(gòu),支持開發(fā)者使用事件驅(qū)動式程序開發(fā)模式的方法來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁與應(yīng)用程序的開發(fā)［4］。本平臺使用ASP.NET技術(shù)進(jìn)行Web開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁和后臺服務(wù)器之間快速的數(shù)據(jù)傳輸。

3.1.2三層B/S結(jié)構(gòu)的Web技術(shù)

本平臺采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器，Browser/Server的簡寫）體系，B/S的三層結(jié)構(gòu)分別為表示層、應(yīng)用邏輯層、數(shù)據(jù)庫服務(wù)層?？蛻魧又饕幚碛脩舻妮斎?輸出交互界面。用戶使用Web瀏覽器即可實(shí)現(xiàn)對平臺的訪問和瀏覽，并且完成相關(guān)操作申請。Web服務(wù)器根據(jù)用戶申請將相關(guān)資源傳送給客戶機(jī)，并在瀏覽器上輸出。中間層由表示邏輯層和業(yè)務(wù)邏輯層組成，主要完成教育見習(xí)應(yīng)用功能。Web服務(wù)器接受申請后，對請求進(jìn)行邏輯處理，最后將計算的結(jié)果反饋給客戶層或者直接存儲到數(shù)據(jù)庫中。服務(wù)層主要完成信息存儲和數(shù)據(jù)管理。

該體系結(jié)構(gòu)投入成本低，易于開發(fā)和維護(hù)，而且能夠跨平臺操作。用戶只要滿足上網(wǎng)條件就能用熟悉的Web 瀏覽器登陸遠(yuǎn)程見習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)活動。

3.2系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

根據(jù)遠(yuǎn)程教育見習(xí)平臺的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生可以選擇點(diǎn)擊自己需要的模塊試用學(xué)習(xí)，還可以建立自己的個人見習(xí)檔案，或者進(jìn)入互動交流空間跟指導(dǎo)教師與合作教師進(jìn)行及時的溝通交流等。如圖4所示。

圖4“非實(shí)時見習(xí)”模塊界面

4結(jié)語

理論學(xué)習(xí)和實(shí)際教育見習(xí)是師范生成長的必然路徑，將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，是教師成長的一種重要方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育信息化起到了較大的促進(jìn)作用，更帶來了教育見習(xí)的便利。因此，建立遠(yuǎn)程見習(xí)平臺，能為師范生實(shí)習(xí)提供全新的見習(xí)工具，同時也營造了和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更豐富的資源供師生共享，既避免了資源的浪費(fèi)，也為學(xué)生的發(fā)展和評價提供了依據(jù)。

本文探討的是利用ASP.NET技術(shù)和三層B/S結(jié)構(gòu)的Web技術(shù)來構(gòu)建遠(yuǎn)程見習(xí)平臺，是網(wǎng)絡(luò)視頻注釋技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻采集和傳播以及課程知識管理綜合發(fā)展與融合的產(chǎn)物，對解決當(dāng)前教育見習(xí)中存在的見習(xí)時間短，師生、生生之間溝通不便，評價片面化等問題具有一定的參考價值。值得指出的是，本文僅對遠(yuǎn)程見習(xí)平臺的功能進(jìn)行設(shè)計并采用ASP.NET技術(shù)和三層B/S結(jié)構(gòu)的Web技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，該平臺還存在著資源較少、維護(hù)管理困難等問題，尚需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]鄭大軍,辛振,胡江華.淮北市中學(xué)體育教師入職教育的現(xiàn)狀與對策分析［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(2).