教師能力提升培訓總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師能力提升培訓總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師能力提升培訓總結(jié)范文

一、指導思想

堅持以“十”精神為指導，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續(xù)教育，進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學畢業(yè)班復習研討、學科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責人，骨干教師、教學改革培訓等工作，轉(zhuǎn)變培訓方式，多種形式開展培訓，助教師業(yè)務能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組：推行區(qū)域研修，協(xié)同研修，集智研修，以先進的教育思想為指導，以教育教學管理中的問題為中心，以優(yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領(lǐng)培訓、以骨干與學科帶領(lǐng)人為首的“1+1”幫扶研修以及學校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)討論、實踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動，以點帶面，全員參與，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，滿足需求，捆綁考核，均衡發(fā)展，實現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標。

2、“送教下鄉(xiāng)、各類教學賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學校，10所一級預算單位中學、16所直屬學校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進學校工作全面開展。采取“專題講座、教學觀摩、經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強化教師培訓質(zhì)量和效益意識。

3、實行領(lǐng)導（教研員）聯(lián)系學校（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）制度：領(lǐng)導或教研員聯(lián)系到具體學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具體到每個項目實行捆綁考核。強化“縣-鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）-?！比壗處熍嘤枺瑢嵤叭硕⑷恕惫芾?，對項目負責人和學習者進行“雙向考核”，捆綁評估，提高培訓質(zhì)量。

第2篇：教師能力提升培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:校本培訓;音樂教師;新課程

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-129-01

校本培訓是指為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求。由學校發(fā)起和組織,主要在學校中,進行的一種教師在職培訓形式。校本培訓應追求創(chuàng)新?！啊蠖y(tǒng)一’的培訓模式單一、僵化、缺乏活力”,難以完成校本培訓的任務。校本培訓是提高音樂教師整體水平的有效方法和途徑。但在開展校本培訓工作中,由于諸多因素的制約,影響了校本培訓的實效性。具體表現(xiàn)如下:(1)個別學校還未把校本培訓工作放到應有位置。(2)音樂教師“充電”意識不強,校內(nèi)骨干教師、學科帶頭人欠缺。

(3)學校規(guī)模相對較小,音樂學科教師數(shù)量較少,不利于相互交流、探討。

針對以上現(xiàn)狀,校本培訓應采取以下幾種行之有效的措施:

一、名師“請進來”

全國著名特級教師魏書生的經(jīng)典課例、常州市名師大課堂專題講座,讓老師們親眼目睹大師們的風采,揣摩大師們的課堂教學藝術(shù),向大師學習。提升音樂教師的教育理念和教育教學能力。

也可觀看名師的課堂實錄,既可讓音樂教師親身感受名師的風采,又能解決學校資短缺的問題。

二、骨干引領(lǐng)

加強教師隊伍建設(shè),全面提高音樂教師素質(zhì),打造一個高水平的教師群體,就必須充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范作用。通過開展系列的主題教研,讓骨干教師、學科帶頭人等先進模范充分發(fā)揮作用,幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。

三、音樂教師之間相互學習、取長補短、共同發(fā)展

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源對教師開展校本培訓進行研究,揚長避短,探索一些適用的組織管理方式、培訓模式、反饋交流方式以及評價手段,以期望促進校本培訓的健康發(fā)展,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。利用網(wǎng)上交流可以促進教師間的交互反思。

四、在反思中提升自己

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。音樂教師要善于反思自己,學校也要引導教師經(jīng)常對自己的教育教學活動進行總結(jié),梳理教育教學中的成功與失敗之處,積累教學經(jīng)驗,使之不斷升華,以便更好地指導實踐。在課后反思自己的教學行為,總結(jié)自己的教學效果,以審視的態(tài)度對待自己的教學過程。并通過舉辦教育教學反思交流會、教學反思論壇,展示教學反思后的教學效果,匯編教師反思案例等方式,不斷地積累、不斷地提升,逐漸將零散的教育之珠穿成精美的教育之鏈。

五、注意的問題:

1、充分發(fā)揮領(lǐng)導的模范帶頭作用 開展好校本培訓必須加強領(lǐng)導,領(lǐng)導要重視校本培訓。

2、合理安排校本培訓工作量 在安排校本培訓過程中,不能過重增加教師工作量。愛因斯坦說過:“負擔過重必然導致膚淺”。所以,學校要合理安排校本培訓工作量,給教師個人以自由發(fā)展的空間,使他們更深刻獨到的感悟、體會、理解和把握所學到的知識和技能。

3、推進新課程的改革,教師起著關(guān)鍵性的作用 而音樂教師的整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還存在較大的差距,在廣大教師中、甚至音樂教師中還存在著音樂課是“副課”思想。培訓的機會不是很多。教師進修機會少,兼課多;自身素質(zhì)跟不上,多數(shù)教師專業(yè)不對口,導致在教學中只能勉強對付上節(jié)音樂課。

鑒于此,音樂教師,只有實行同伴互助,提高專業(yè)能力的培訓模式,才是最行之有效的。在研究實施新課程方案中,加強對“師資培訓”工作的研究,建立起新型的教師培訓模式有著更為重要的意義。

第3篇：教師能力提升培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 思想品德課骨干教師 短期集中培訓 實效

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.017

教學工作是學校的中心工作，教師是教學工作的組織者和實施者、是教育教學改革的主力軍和踐行者。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實施，各地積極采取措施加大教師培訓力度、加強教師培訓工作，教師隊伍建設(shè)取得了明顯的效果。在看到參培學員從理念到行為的改變的同時，選拔標準不統(tǒng)一、學情分析不深入、主體意識不明顯、班級文化不濃厚、過程管理不周密等因素也或多或少地影響了短期集中培訓的效果。

筆者作為四川省農(nóng)村中小學骨干教師短期集中培訓項目四川師范大學初中思想品德班培訓的主要參與者，反思了培訓過程中的問題和困惑，為改進農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓建言獻策，為西部農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓提供借鑒，也可為高校本科生的職前、職中、職后教育的一體化提供可借鑒的思路。

1 農(nóng)村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓中存在的問題

1.1 選拔標準不統(tǒng)一，參培學員水平參差不齊

《四川省中小學省級骨干教師選拔培養(yǎng)管理辦法》中對省級骨干教師選拔條件的規(guī)定是：對教齡的要求，8年及以上；對年齡的要求，原則上男性不超過45歲、女性不超過40歲；對職稱的要求是，具有中學高級教師職務；對學歷的要求是，本科及以上。但考慮到農(nóng)村中學教育教學的實際，“農(nóng)村學校省級骨干教師（縣城以下學校教師）的選拔，在職稱、論文成果方面可適當放寬”。為促進教育均衡發(fā)展，同時又規(guī)定“農(nóng)村教師應占省級骨干教師總數(shù)的一半”。在2011年確定的四川省農(nóng)村中小學骨干教師短期集中培訓項目四川師范大學初中思想品德班參培的85名學員中：男性70名，女性15名；漢族80名，少數(shù)民族5名；男性年齡在45歲以上的9名，女性年齡在40歲以上的6名；中教高級職稱39名，中教一級職稱44名，中教二級職稱2名；研究生學歷2名，本科學歷75名，雙專科學歷2名，專科學歷6名。

在培訓過程中，還發(fā)現(xiàn)存在以下問題：部分學員所學專業(yè)非思想政治教育，從教后調(diào)整教初中思想品德課；少數(shù)學員選拔時從事初中思想品德課教學，后又調(diào)整到其他學科任教；部分學員兼任了學校行政管理工作，只從事少量初中思想品德課教學；少數(shù)學員因身體、工作原因不能堅持全程參加培訓。

1.2 學情分析不深入，培訓不能完全滿足需要

短期集中培訓主要應針對農(nóng)村初中思想品德課教師面臨的最大問題和困惑，從知識結(jié)構(gòu)需進一步完善、教育理念需進一步更新、教學技能需進一步跟進、自身專業(yè)需進一步發(fā)展的現(xiàn)實狀況出發(fā)，依托已有的資源和優(yōu)勢，搭建分享交流平臺，提高教師“自我認識、自主學習、自主發(fā)展”的能力。因此，學情的分析對方案的研制、過程管理及影響示范作用的發(fā)揮都有重要意義。我們的認識是：參培學員都來自省內(nèi)最基層的初中思想品德課教育教學一線，有著豐富的初中思想品德課教學經(jīng)驗；他們大多是學校乃至當?shù)氐慕虒W骨干和精英，自我提升的愿望強烈；由于所處環(huán)境較為封閉和繁重的教學任務，造成他們對新課程的認識和實踐都存在很大的局限。正是基于這樣的認識和分析，在經(jīng)過走訪調(diào)研、專家咨詢、反復論證等環(huán)節(jié)后我們制定了較為科學合理的培訓方案。

在培訓過程中，還是反映出培訓方案不能完全滿足全體參培學員的需要：限于經(jīng)費缺乏和有限的培訓時間，不能讓參培學員“走出去”實地親身體驗沿海新課改實施較早的學校的有益嘗試；專題講座對理論提升效果明顯，但部分參培學員不能很好消化理論；名校課堂同臺競技展示參與積極性與能參與學員數(shù)量間的矛盾。

1.3 主體意識不明顯，組織合力難以有效發(fā)揮

參培學員是短期集中培訓的重要資源，是培訓工作的主體，要完成其從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。在其親身感受的基礎(chǔ)上掌握“參與式”、“探究式”、“自主式”、“活動式”的教學方法，進一步提高教學設(shè)計能力、教學調(diào)控能力、教學研究能力。參培學員作為培訓工作的主體，主要表現(xiàn)在：培訓需求的調(diào)研，目的在于充分了解參培學員的實際和需要；培訓方案的設(shè)置，目的在于提升參培學員素質(zhì)和能力；培訓工作的實施，其對象是參培學員；質(zhì)量監(jiān)控與管理，其目的在于貫徹方案意圖；三年的遠程指導，其目的是使參培學員充分利用已搭建平臺的資源；引領(lǐng)示范作用的發(fā)揮，是參培學員培訓工作的繼續(xù)，是繼續(xù)再培訓、再教育的過程。參培學員的主體作用，體現(xiàn)出“一切為了參培學員、為了一切參培學員”的初衷。

在培訓過程中，參培學員主體意識不明顯表現(xiàn)在：部分參培學員認為被選拔參加短期集中培訓是浪費時間，耽誤自己在學校的正常教學安排；部分參培學員認為被選拔參加短期集中培訓是一種“福利”，可以有短暫的休息時間；部分活動圍觀的積極性高，自主參與意識不濃；有少數(shù)參培學員把短期集中培訓看成是“走親訪友”、“同學聯(lián)誼”的好機會。

1.4 班級文化不濃厚，隱性文化需要長期積累

班級文化是班級建設(shè)的重要內(nèi)容之一，班級文化是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。班級的顯性文化較容易在短時間內(nèi)形成，例如干凈整潔的上課環(huán)境、桌椅的擺放、墻報板報的制作、培訓簡報的編輯等；而班級的隱性文化不能在短時間內(nèi)形成，它是一點一滴積累的過程，例如班風建設(shè)、合作與競爭的協(xié)調(diào)、制度的制定與實施、班級凝聚力的大小等。班級文化是一個短期集中培訓班的靈魂，是每個培訓班所特有的。短期集中培訓項目一般每次培訓時間在十天左右，隱性文化需要長期積累與短期集中培訓時間過短之間出現(xiàn)矛盾。

在培訓過程中，班級隱性文化建設(shè)方面存在的問題有：短期集中培訓時間較短，參培學員短時間內(nèi)無法充分融入班級；小組活動參與積極性高，班級活動參與動力不足；溝通交流平臺不健全，培訓結(jié)束后聯(lián)系少；班級認同度不高，競爭與合作缺乏主動性。

1.5 過程管理不周密，質(zhì)量監(jiān)控缺乏有效手段

短期集中培訓項目均有具體的管理機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)和專兼職管理人員，對項目實施有比較完整的管理制度和手段。過程管理是實現(xiàn)培訓目標的重要保證，質(zhì)量監(jiān)控是提高培訓實效的有力保障。項目執(zhí)行的成效，除得到上級主管部門的認可之外，更重要的是得到參培學員的認可。一切管理活動的開展，都應圍繞“參培學員是否滿意”的最終目標進行。參培學員的滿意度是衡量培訓工作開展情況的重要考核指標?！皡⑴鄬W員是否滿意”可細化為五個方面：對培訓方案是否滿意、對培訓過程是否滿意、對培訓安排是否滿意、對培訓結(jié)果是否滿意、對管理服務質(zhì)量是否滿意。只有做到培訓前充分調(diào)研、培訓中認真負責、培訓后及時總結(jié)，不斷改進管理方法、提升管理水平，不斷總結(jié)培訓工作的經(jīng)驗，才能圓滿完成培訓任務。

在培訓過程中，過程管理和質(zhì)量監(jiān)控方面存在的問題有：管理人員專職的少、兼職的多，無法全身心投入到培訓全過程中；質(zhì)量監(jiān)控主要采取參培學員問卷調(diào)查、電話訪問等方式進行，缺少專家、同行的評價；指導老師對參培學員的指導更多的是教學研究能力的提升方面；對參培學員遠程指導缺乏有效手段和載體。

2 提高農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓實效性的探索

2.1 處理好三種關(guān)系，突出“三種能力”的提升

處理好三種關(guān)系，就是處理好“培訓目標與培訓安排的關(guān)系”、“短期集中培訓與日常教育教學的關(guān)系”和“時代需要與自我發(fā)展的關(guān)系”。突出“三種能力”的提升，就是“教學設(shè)計能力、教學調(diào)控能力、教學研究能力”的提升。三種關(guān)系之間并不矛盾，只有處理好三種關(guān)系，才能提升“三種能力”。

培訓目標是培訓預期要達到的成果，培訓安排是實現(xiàn)培訓目標的重要載體。農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓的最終目標，就是突出參培學員“三種能力”的提升，使其逐步成長為具有現(xiàn)代思想政治教育觀，具有良好的思想政治品質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)、高水平的專家型教師。因此，培訓安排的一切活動都應緊緊圍繞培訓目標來展開。

短期集中培訓是為做好日常教育教學打基礎(chǔ)，做準備。不能有短期集中培訓費時費力，打亂自身日常教育教學的想法。短期集中培訓期間的所見、所聞、所感，都是在為日常教育教學做儲備。通過短期集中培訓，教師的教學設(shè)計能力、教學調(diào)控能力和教學研究能力都會有或多或少的提升。因此，要集中精力、安安心心做好短期培訓期間的各項工作，不打折扣。

對農(nóng)村初中思想品德課骨干教師進行短期集中培訓，是時代的要求、教育的需要，也是教師自我發(fā)展、自我提升的重要途徑?？平膛d國的重要歷史使命，需要千千萬萬教師的不懈努力，也更是一種責任。教育教學改革的最終推動者是教師，廣大教師只有樹立“終生學習”的觀念，不斷更新教育教學理念，不斷提升自身能力和素質(zhì)，才能適應新課程改革下學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

2.2 設(shè)計好培訓版塊，構(gòu)建“三年三階段”模式

對農(nóng)村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓，一般應包括教育理念更新、典型示范、精彩課堂展示、“同課異構(gòu)”、心理健康教育、現(xiàn)代信息技術(shù)、名校參觀訪問等版塊。培訓時間一般為三年，每年集中學習十天，合計240學時。我們的做法是構(gòu)建“三年三階段”模式，具體為：

第一年，觀念更新、典型示范。我們安排了11場專題講座，涉及課程改革與展望、教師教育能力與新課程、構(gòu)建新課堂文化、試題的編制與評價、教師心理健康自我維護、教學重難點問題分析及對策、青少年品德發(fā)展與思品教學、發(fā)展教師學科教學知識和教師的人文關(guān)懷多方面。參觀訪問了樹德中學、四川師范大學附屬實驗中學。觀摩了兩位老師的典型示范。進行了十場“同課異構(gòu)”展示。

第二年，名校課堂同堂競技、參培學員成果展示。我們安排了四川師范大學附屬實驗中學、成都七中育才學校、成都樹德實驗外國語學校、成都田家炳中學等四所名校參觀訪問。觀摩了四位老師的典型示范。四名參培學員同臺競技。安排了兩場專題講座，涉及教師的專業(yè)化成長、新課程的實施策略與方法。進行了十場“同課異構(gòu)”展示。參培學員向指導老師匯報了學習成果、教學反思。各指導老師重點對參培學員科研課題申報、研究、成果等作了詳細指導。

第三年，成果展示、總結(jié)提高。安排了兩次小組活動，在組內(nèi)進行成果展示。安排了五場成果答辯，讓參培學員就自身三年專業(yè)成長情況做匯報、接受檢查。進行了優(yōu)秀學員的評選并安排十名優(yōu)秀學員作個人成長成果展示。對三年培訓成效進行總結(jié)，對參培學員資料進行整理。

2.3 整合好各種資源，組建“三三三”培訓團隊

培訓團隊是短期集中培訓工作取得實效的有力保證。我們堅持“開門辦培訓”的理念，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，整合好各種資源，組建了一支優(yōu)秀的培訓團隊。團隊由三個“三”構(gòu)成，具體為：

第一個“三”為師資來源上的高校、中學、教研三個部分。三年的培訓中，來自高校的老師有南京師范大學謝樹平教授等，來自中學的老師有成都市武侯實驗中學的李鎮(zhèn)西校長等，來自教研的老師有成都市錦江區(qū)教師進修學校陳中華教研員等。師資來源上，三部分組成人員各占三分之一。

第二個“三”為隊伍結(jié)構(gòu)上的省外、省內(nèi)、校內(nèi)三個部分。三年的培訓中，來自省外的老師有福建省教研室文科室主任、“國培”首席專家劉文川等，來自省內(nèi)的有成都市外國語學校段必聰校長等，來自校內(nèi)的有四川省著名教育和心理學專家張皓副教授等。隊伍結(jié)構(gòu)上，三部分組成人員各占三分之一。

第三個“三”為管理隊伍中的項目負責人、首席專家、班主任。學院院長、分管副院長作為項目負責人，學院全體領(lǐng)導班子成員作為培訓管理團隊成員，首席專家全程指導培訓過程，選派了年富力強的兩位老師作為教學班主任和行政班主任。管理隊伍分工合作、精誠團結(jié)，在教師培訓學院的直接指導下順利完成三年培訓任務。

2.4 克服各種困難，發(fā)揮引領(lǐng)示范“三種作用”

短期集中培訓的目的，除達到參培學員個人成長之外，還必須起到引領(lǐng)示范作用。從培訓效果來看，參培學員在培訓中、培訓后，都在學校、地方和全省發(fā)揮了自己應有的作用。

在學校是思想品德課程帶頭人。參培學員是各初中思想品德課骨干，參加培訓后將新的理念帶到所在學校，將新的教育手段、教育設(shè)計貫穿到教育教學過程中。積極指導青年教師，做青年教師專業(yè)成長的引路人。

在地方是思想品德課程示范者。參培學員在地方通過公開課、示范課、專題講座等形式對廣大任課教師進行培訓、示范?？偨Y(jié)實踐經(jīng)驗，形成了有代表性的研究成果。

第4篇：教師能力提升培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師交叉培訓；質(zhì)量跟蹤；評估機制；商貿(mào)類專業(yè)；教學團隊建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0005-03

一、文獻綜述：培訓評估的理論與實踐

評估是指為指定培訓活動而收集信息的一個過程，其目的在于評價一個培訓項目是否有價值、是否取得了良好的效果。評估是復雜的系統(tǒng)工程，評估的程序和組織實施包括：評估的準備、評估的實施、評估結(jié)果的分析處理等。對培訓評估的研究，其理論和操作發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：(1)實踐導向的階段，19世紀50年代到19世紀80年代晚期，以Kirkpatrick模型為代表；(2)過程驅(qū)動的操作階段，時間從1980年代晚期到2000年代早期，代表性的研究是關(guān)注ROI為潮流的模型如Phillips在2003提出的ROI評估模型；(3)現(xiàn)在是第三個階段，研究導向的全面研究階段。這些研究從評估目的、標準、評估信息收集的對象、方法和指標上進行了大量的分析和論述，形成了豐碩的成果。而在具體實踐中，也不斷積累和發(fā)展出了很多經(jīng)驗可供借鑒。

（一）評估培訓的主流模型及優(yōu)缺點比較

1、理論淵源及評估目的差異

從評估目的出發(fā)，項目評估總體而言可以分為形成性評估和總結(jié)性評估兩類。形成性評估旨在提供促進項目設(shè)計和發(fā)展，希望缺點，以提出解決辦法。其實質(zhì)是幫助形成和塑造更好完成項目質(zhì)量，因此，形成性評估應當嵌入在整個系統(tǒng)培訓過程中?？偨Y(jié)性評估是在培訓項目完成后進行的，其主要目的是產(chǎn)生一個總結(jié)性的判斷或結(jié)論，其評估的內(nèi)容包括短期和長期評估。短期主要關(guān)注學習者的反應（學習者在興趣、注意力和學習目標上的動機）和學到的知識，長期主要關(guān)注工作中的行為和企業(yè)績效的變化。從評估的內(nèi)容和主體角度出發(fā)，通常有六種常用的教育評估的方法：以目標為基礎(chǔ)的評價、目標自由的評價、反應評價、系統(tǒng)評價、專業(yè)視角和半官方的方法。其中目標為基礎(chǔ)和系統(tǒng)為基礎(chǔ)的方法在評估培訓中被運用的最多。由此可見，當前流行的目標為基礎(chǔ)的評估實際上是總結(jié)性評估，而系統(tǒng)為基礎(chǔ)的評估實際上是典型的形成性評估。

各種的評估培訓項目的框架模型都是在上述方法的影響下提出。其中最具影響力的框架Kirkpatrick，他的模型(1959)追隨了目標基礎(chǔ)的評價方法。四個評價層次為反映層、學習層、行為層和結(jié)果層。而從系統(tǒng)視角出發(fā)，最具影響力的模型包括CIPP模型（情境、投入、過程和結(jié)果）；培訓有效性系統(tǒng)方法（TVS）以及IPO（投入、過程、產(chǎn)出和結(jié)果）模型。

2、評估對象、內(nèi)容上的差異

在評估對象上，重點包括了受訓人員和培訓項目兩個方面。前者關(guān)注培訓是否達到提升受訓者能力和績效的目標，如當前最為流行的Kirkpatrick提出的四層次評估模型將培訓效果主要集中在受訓者的反應、學習、行為、結(jié)果四個方面。其后，很多學者如Toplis等（1993），Kaufman（1994），Philips(1996)對該模型進行部分改進。這些模型能較好的評價培訓的效果，但是在培訓效果不佳的情況下卻無法發(fā)現(xiàn)問題以及采取什么方法改進培訓?；诖耍琖orthen & Sanders提出了CIPP模型，Bushnell提出了IPO模型，F(xiàn)itz-Enz提出了TVS模型，這些模型將培訓項目本身作為一個對象進行分析，關(guān)注于評價培訓前的目標、計劃、資源投入以及培訓過程中的組織實施以及培訓后的結(jié)果等內(nèi)容，這些模型強調(diào)在不同階段有不同的評估內(nèi)容和目標，從而有助于從培訓全過程的各個環(huán)節(jié)評價和發(fā)現(xiàn)問題。

3、評估標準和方法上的差異

評估標準的選擇和發(fā)展是培訓評估的關(guān)鍵組成部分之一。Wam,Bird & Rackham(1970)指出，要想使輸出評估獲得成功，還需在培訓項目開始之前明確培訓的預期目標，選擇或構(gòu)建好評估的標準。在針對K氏模型的四個層次評價標準：反應、學習、行為和結(jié)果中，有學者認為，反應好并不意味著能進行很好的學習。因此，往往在評估中有多個標準，它們反映培訓的多個目的和組織目標。

有效的評估信息收集取決于科學的評估方法選取。對培訓有效性的評估包括定性和定量的方法。在總結(jié)性評估模型中，結(jié)果層是最難評估的。有學者認為，培訓結(jié)果有效性評估的兩種方法：受訓者行為的可觀察到的變化，一是自我報告的行為檢查表，二是診斷測試?；蛘哌\用實驗控制組的方法進行事前和事后對比，Kirkpatrick則指出，可以通過同事進行評價。有學者進一步提出，對評估培訓參與者對學習的興趣、注意力和動機等方面的短期結(jié)果評估通常運用量表的形式進行問卷調(diào)查，而長期評估主要關(guān)注學習者將培訓獲得的知識、技能和態(tài)度運用到工作中的情況，即學習轉(zhuǎn)移的評價。而在形成性評估方面，重點對過程的評估方法包括意見反饋表、等級打分表以及對現(xiàn)存記錄的分析等。

4、模型的優(yōu)缺點分析

目標為基礎(chǔ)的模型能幫助操作者考慮評估目標，但是這些模型沒有定義實現(xiàn)目標的必要步驟，因此無法在獲得結(jié)果的情況下采取提升培訓的方法。因此系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型在考慮整體的情境和現(xiàn)狀時更有用，如CIPP和CIRO評估模型具有系統(tǒng)性、過程性和反饋性的顯著特點。它們不再把評估活動看成是整個培訓過程最后一環(huán)真正將評估活動貫穿于整個培訓過程的每個環(huán)節(jié)，甚至超前于培訓活動。評估過程的評價能通過提供發(fā)現(xiàn)和改正缺點和失誤的系統(tǒng)從而發(fā)揮其最大影響。反饋機制提供了對培訓流程的連續(xù)控制和精煉。但系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型不能表現(xiàn)培訓設(shè)計和評價之間的動態(tài)互動。這些模型也沒有提供評價的工具。而且這些模型也沒有指出評價的合作的過程，即在評價過程中人們可以充當?shù)牟煌巧拓熑巍?/p>

（二）教師培訓質(zhì)量評估的實踐經(jīng)驗

近年來，發(fā)達國家的教師培訓在指導思想、培訓形式和培訓內(nèi)容等方面發(fā)生了顯著變化。如英國教師培訓按教師水平及需求的不同安排培訓內(nèi)容，認為培訓、經(jīng)驗、資格、工作安排、晉職之間應建立一種更為緊密、更為清晰的聯(lián)系。澳、新、泰三國的大學教師培訓采取讀學位跟班聽課或自學課程，實踐鍛煉，參加短期討論班和科研工作等多種培訓方式。美國、日本采取在職培訓與學位認可、工資晉升相結(jié)合的制度。

在具體針對教師評估的指標方面，英國師資培訓咨詢委員會提出了評價教師在職教育與培訓的9項指標。在加拿大，教師培訓的評估指標的前三位排序分別是：設(shè)計和培訓的質(zhì)量，發(fā)展知識、理解和技能過程的質(zhì)量，培訓者對培訓反應的質(zhì)量。國內(nèi)有學者指出，針對教師培訓工作本身的評估項目包括培訓目標、培訓教師、培訓方式方法、培訓內(nèi)容等。在具體培訓實施中，我國中小學教師骨干培訓者國家級培訓評估的指標體系則由環(huán)境與硬件準備、計劃與組織安排、培訓實施與管理、培訓效果四部分組成，共包含17項指標、37項次級指標。

在評估主體選擇和評估方法上，評估可由培訓專家、培訓官員、受訓人、領(lǐng)導、同事、學生等從不同角度來評估。在操作中，評估的信息和數(shù)據(jù)獲取可以通過形成評估指標體系，設(shè)計調(diào)查問卷開展調(diào)查；組織師、生、培訓基地負責人訪談；小組討論法、跟蹤研究法，獲得主觀和客觀、定性與定量的數(shù)據(jù)。

上述關(guān)于培訓規(guī)劃、實施以及培訓評估主體、對象、內(nèi)容與指標以及方法等方面的理論探討和實際運用，形成了較全面的開展培訓和評估工作的實施框架，具有較好的實踐指導意義。從我們自身培訓項目的目的出發(fā)，我們的評估主要借鑒形成性的評估模型，但在具體操作中，由于培訓項目的獨特性，高校教師培養(yǎng)項目的需求分析、開展以及評估和質(zhì)量跟蹤在指標設(shè)計，內(nèi)容選擇、資料收集等方面，必須根據(jù)具體的項目特點來分析和制定。具體如表1所示。

二、高職院校涉農(nóng)教學團隊交叉培訓實踐

為了大力加強中青年教師的職業(yè)能力建設(shè)，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院涉農(nóng)教學團隊近年推出交叉培訓。青年教師交叉學習培養(yǎng)計劃，旨在利用學院智力條件優(yōu)勢，讓青年教師通過跨專業(yè)涉農(nóng)培訓，進一步拓展思維，開闊視野，提升綜合素質(zhì)，促進科研和教改研究。

綜合叉培訓采取全校范圍內(nèi)選課，由各領(lǐng)域?qū)＜衣?lián)合授課的“拼盤式”教學組織、集中授課等形式進行。專業(yè)或研究范圍主要涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、連鎖經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、電子商務、農(nóng)產(chǎn)品營銷、品牌建設(shè)、項目申報等方面。

三、多主體、全方位、多層次的質(zhì)量跟蹤評估體系

（一）全員參與質(zhì)量跟蹤和評估

借鑒360度的培訓質(zhì)量跟蹤方法和評估方面的國內(nèi)外相關(guān)文獻，針對我們開展的綜合叉培訓情況，質(zhì)量跟蹤和評估會涉及課題組、學校人事處和各人事科、課程講授的教師、參加培訓的教師等多主體從不同角度參與評估。評估對象包括接受培訓的教師、交叉培訓項目過程本身。其中，講授教師的評估主要針對參加培訓的學員教師，其他主體的評估對象則主要涉及到培訓項目的各個方面。而培訓質(zhì)量保障的主體范圍則更廣，除了學校人事處、課程負責人外，還包括相關(guān)主管領(lǐng)導等。

（二）運用多種方法，全方位全程質(zhì)量跟蹤與評估

我院的綜合叉培訓的質(zhì)量跟蹤和評估中，針對培訓中、后評估，評估內(nèi)容涉及到被培訓對象和培訓項目等。其中針對被培訓教師主要包括到課率、通過率和對培訓的態(tài)度、培訓后的效果等方面；針對培訓項目本身包括培訓目標、培訓組織管理、培訓教師、培訓方式方法、培訓內(nèi)容等。質(zhì)量跟蹤過程則包括了培訓前、培訓中、培訓后的各個環(huán)節(jié)。整個質(zhì)量跟蹤和評估主要通過茶話會、座談會、培訓的記錄與總結(jié)、意見和建議、問卷調(diào)查與統(tǒng)計等方法實施。培訓質(zhì)量跟蹤和評估的方法和內(nèi)容上實現(xiàn)了主觀和客觀相結(jié)合，過程和結(jié)果相結(jié)合。

（三）多層次培訓質(zhì)量制度保障與提升

1、交叉培訓前的責任和協(xié)調(diào)機制

涉農(nóng)教學交叉培訓計劃由人事處總負責，各開課系部領(lǐng)導負責。協(xié)調(diào)落實各青年骨干教師專業(yè)性涉農(nóng)交叉課程選課、開課計劃，協(xié)調(diào)授課環(huán)節(jié)的相關(guān)事宜以及研究教師交叉學習的其他相關(guān)政策。同時，每門課程建立了課程負責人制度，負責該課程的具體授課教師安排、教學計劃制定、教學內(nèi)容統(tǒng)籌和銜接等事宜。

2、交叉培訓中的聯(lián)系人制度

我們提出課程班聯(lián)系人制度。聯(lián)系人負責學員的考勤和日常管理。聯(lián)系人隨同學生一起聽課和參與學習討論，進行事中的質(zhì)量跟蹤和評估。在授課過程中，聯(lián)系人及時向任課教師反饋學員的意見與建議，使授課教授們能及時調(diào)整、補充上課內(nèi)容，在培訓過程中，保證教學質(zhì)量和教學效果。

3、交叉培訓后的課程總結(jié)和反饋交流

（1）通過建立課程負責人、課程聯(lián)系人、聽課學員三位互補的課程總結(jié)制度，從不同方面收集資料，獲取對培訓課程的滿意度、意見和建議，并通過書面形式上報給學校；（2）我們還倡導并實行了課程交流制度。即課程結(jié)束時舉辦座談會、茶話會以及各種形式的總結(jié)交流活動等非正式的反饋制度；（3）各課程負責人通過正式的課程調(diào)查反饋制度，反饋學員對開設(shè)的具體課程的教學內(nèi)容，教學教師的評價、意見及建議。

4、新一輪培訓的改進、提升

通過培訓后的總結(jié)和反饋交流，根據(jù)結(jié)合問卷調(diào)查的分析，新一輪新開設(shè)課程形成指導性的意見和建議。而各課程負責人則在新一輪培訓中對原開設(shè)課程進行針對性的改進和提升。（1）對課程內(nèi)容進行更新、提升，刪除部分交叉范圍小的內(nèi)容，增加學員普遍需求的新教學內(nèi)容，提升反應較好的內(nèi)容，保證教學內(nèi)容的適應性和新穎性；（2）對教學方式進行改革，增加課堂討論、實地參觀或?qū)嶒灥刃碌姆绞?；?）結(jié)合教學內(nèi)容改變教學中的教師組合。

四、“交叉培訓”效果分析與建議

通過對高職院校涉農(nóng)教學團隊交叉培訓的質(zhì)量跟蹤評估，我們發(fā)現(xiàn)：交叉學習實施以來，受到了學院青年教師的熱捧，教師們對交叉培訓給予了很高的評價，取得了顯著成效，被培訓教師在訪談、總結(jié)和問卷中普遍反應，交叉學習培訓，深化了教師交叉學習和科研的意識；有利于豐富知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變思維方式；有助于塑造學科交流的科研平臺、提升交叉科研能力；提高了教師的教學水平和教學效果。但同時也存在著一些矛盾和問題。如選課目的與開設(shè)課程定位不完全一致；“拼盤式”課程組織方式與課程的系統(tǒng)性、銜接性存在矛盾；課程內(nèi)容和時間上的限制導致全面性和重點性難以兼顧。

針對上述問題，我們提出如下關(guān)于改進和完善交叉培訓的反饋意見：（一）明確培訓課程的定位。完善和提升培訓課程的層次，進一步明確培訓課程的總體定位。鼓勵分類開設(shè)培訓課程，完善與提升交叉課程層次；（二）進一步加強和完善課程建設(shè)。明晰課程內(nèi)容介紹和要求，加強授課課程教師間的溝通和協(xié)調(diào)工作；促進涉農(nóng)課程內(nèi)容資源共享，提供資源平臺。

第5篇：教師能力提升培訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】音樂教師；培訓效果；培訓原則；培訓設(shè)計

長期以來，我國對于幼兒音樂教育的重視程度以及投入力度遠遠不夠，幼兒音樂教師隊伍的培訓的重要性也沒有得到應有的重視，由此導致整個幼兒音樂教師隊伍素養(yǎng)低位徘徊。對幼兒音樂教師進行培訓意義重大，目前我國幼兒教師隊伍整體教學素養(yǎng)與教學崗位要求之間還有不小的差距，這客觀上要求通過加強幼兒音樂教師培訓來有效提升其素養(yǎng)，而如何提升幼兒教師培訓效果也成為了幼兒音樂教師培訓中不可回避的課題。

一、幼兒音樂教師培訓效果提升應遵循的原則

幼兒音樂教師培訓并沒有一個固定的模式可供套用，畢竟培訓環(huán)境以及培訓對象有著客觀差異性，一般來講，要想實現(xiàn)培訓效果的提升，以下幾個基本原則卻是幼兒音樂教師培訓中必須要注意遵循的。

1.系統(tǒng)性原則

幼兒音樂教師培訓工作的開展是一項系統(tǒng)性的工作，在培訓中要正確的處理好培訓各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，這要求幼兒音樂教師培訓工作的開展需要從全局的角度出發(fā)，堅持系統(tǒng)的培訓工作開展理念，確保培訓工作各個環(huán)節(jié)的齊頭并進，任何一個環(huán)節(jié)都不可偏廢或者被忽視。

2.長期性原則

幼兒音樂教師培訓是一項長期性工作，寄希望于一朝一夕就能夠取得良好的效果是不現(xiàn)實的，這要求在培訓工作的開展中要始終樹立長期努力的理念，制定長遠規(guī)劃。通過持續(xù)不斷的努力，來提升教育培訓的效果，并不斷的實現(xiàn)幼兒音樂教師教學能力提升以及教學素養(yǎng)改善的培訓目的。

3.動態(tài)性原則

幼兒音樂教師培訓的開展需要根據(jù)培訓內(nèi)容、培訓對象、培訓環(huán)境等方面不同而進行調(diào)整，這樣才能夠帶來培訓效果的不斷提升。這就要求在培訓工作開展的過程中，要充分的做好培訓需求份工作，通過調(diào)研培訓對象的培訓需求內(nèi)容、方法偏好等，并根據(jù)培訓工作中出現(xiàn)的各種問題進行動態(tài)調(diào)整，確保教育培訓的有效性。

4.差別性原則

不同的幼兒音樂教師需要培訓的內(nèi)容有著客觀差異性，同時不同的幼兒音樂教師對于培訓方法的偏好也不同，這客觀上要求幼兒音樂教師培訓必須要堅持差別性的基本原則，如果培訓中不考慮這種差異性，必然會出現(xiàn)培訓效果打折的結(jié)果。差別性的培訓原則實質(zhì)上是以人為本以及按需培訓的一個體現(xiàn)，能夠帶來培訓效果的提升。

二、幼兒音樂教師培訓效果提升的具體策略

針對幼兒音樂教師目前教學中存在的種種欠缺，立足于幼兒音樂教師培訓應遵循的基本原則，結(jié)合筆者的具體教育培訓經(jīng)驗，本文提出以下幾點措施來提升幼兒音樂教師培訓效果。

1.做好需求分析，制定培訓計劃

培訓需求分析是幼兒音樂教師培訓工作開展中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，培訓需求分析正確與否直接決定了培訓的效果，只有通過準確的培訓需求分析，才能夠制定出形式以及內(nèi)容都適合幼兒音樂教師的培訓方案。在培訓需求分析方面，培訓工作人員應深入到幼兒音樂教師中去，通過訪談、觀察等方法來發(fā)現(xiàn)幼兒音樂教師對于培訓內(nèi)容以及培訓形式的需求以及偏好，據(jù)此來進行培訓組織實施方案的設(shè)計。幼兒教師培訓計劃的制定周密細致，盡量考慮到培訓中可能帶給幼兒音樂教師培訓效果影響的各種因素，制定詳盡的實施計劃，化解培訓風險，提升培訓效果。

2.做好準備工作，精心實施培訓

幼兒音樂教師培訓在完成培訓需求分析，制定培訓計劃以后就進入到了具體的培訓實施環(huán)節(jié)，這一階段的重要工作主要有兩個方面，即培訓準備以及培訓實施，準備工作到位與否對于培訓效果的影響很大，準備工作涉及到培訓事件、培訓地點等內(nèi)容，幼兒音樂教師培訓開展盡量不要占用員工的休息時間，同時還要盡量不耽誤教學正常開展，這就需要在時間的安排層面多費心思，盡量滿足幼兒教師的需要。二是在培訓場所的選擇方面，場所的選擇不必豪華，但是一定要安靜舒適，給幼兒音樂教師創(chuàng)造一個良好的培訓條件，讓其保持一個較好的學習狀態(tài)。三是在培訓師資的準備方面，應根據(jù)培訓內(nèi)容的要求，選擇合適的培訓師資。做好上述幾個方面的準備工作以后，就進入到了實施環(huán)節(jié)，在實施中企業(yè)需要根據(jù)現(xiàn)場的情況進行調(diào)整，確保培訓活動的有效性。

3.做好培訓評估，及時跟進反饋

培訓是一個效果持續(xù)提升的過程，幼兒音樂教師培訓活動結(jié)束以后并不意味著整個培訓流程的結(jié)束，而是意味著一個新的開始，當培訓活動完成以后，培訓工作人員應迅速的開展培訓評估，培訓評估主要集中在反應層面、學習層面、行為層面以及結(jié)果層面，培訓反饋要在一個良好的環(huán)境中開展，通過跟進反饋評估可以發(fā)現(xiàn)培訓中存在的問題，并采取有效的措施來加以改進。同時還應注意根據(jù)培訓評估的結(jié)果實施獎懲。這樣，可以讓幼兒音樂教師更加重視培訓活動的開展，通過培訓提升自身的教學素養(yǎng)。為考察培訓效果，我們采用了多種方式對學員進行考核評估。如：即時評估，讓學員現(xiàn)場展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計；成效評估，通過調(diào)查問卷或訪談等對培訓成效進行跟蹤了解。為提高學員自主學習與管理的能力，我們在培訓班建立了班委會，由班長、學習委員和生活文藝委員組成。盡管幼兒音樂教師培訓的重要性在素質(zhì)教育的背景下越來越凸顯，但是幼兒音樂教師培訓效果始終低位徘徊，導致有限的培訓資源被浪費。未來相關(guān)部門要高度重視幼兒音樂教師培訓工作的開展，采取多種有效措施來不斷的增強培訓效果，實現(xiàn)整個幼兒音樂教師教學素養(yǎng)的不斷提升。

【參考文獻】

[1]于子貽.國外音樂師資培訓的啟示[J].樂器，2007年2期.

第6篇：教師能力提升培訓總結(jié)范文

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，加快形成一支素質(zhì)高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標任務

嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結(jié)合的培訓網(wǎng)絡(luò)體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓形式及內(nèi)容

1、集中的專題培訓

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓

各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業(yè)學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓等，提高專業(yè)實踐技能。

3、在職園長提高培訓

側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結(jié)合，專題培訓與熱點問題討論相結(jié)合。

4、骨干園長高級研修

培訓對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學習形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區(qū)教體局組織集中培訓24學時，園內(nèi)實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學時制。全區(qū)每位教師每學年接受相關(guān)類型培訓應不少于72學時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓經(jīng)考核合格，計相應的繼續(xù)教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓或沒有達到培訓規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內(nèi)進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費保障

區(qū)幼兒教師培訓實行專項經(jīng)費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結(jié)合的經(jīng)費保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。

3、質(zhì)量保障

第7篇：教師能力提升培訓總結(jié)范文

骨干教師的基本教學技能、教學方法已經(jīng)比較嫻熟，也積累了較為豐富的教學經(jīng)驗，其繼續(xù)發(fā)展的目標應該是：能夠在學科本質(zhì)的視角下把握教學內(nèi)容，提升學科教育的價值；能夠自覺地應用教育學和學習心理學的相關(guān)理論設(shè)計教學，提升教學效果。因此，對骨干教師的培訓應著力培養(yǎng)其“在教學中開展研究、通過研究改進教學”的意識和習慣，以及通過理論學習和實踐研究發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

為了促進骨干教師的專業(yè)發(fā)展，北京教育學院朝陽分院專門設(shè)置了針對不同主體的培訓課程，精心設(shè)計培訓目標、培訓計劃、培訓內(nèi)容以及培訓的評價方案。雖然培訓過程中的理論解讀及案例分析得到教師的一致認同，但在培訓考核的實踐環(huán)節(jié)以及培訓后的常規(guī)教學實踐中，教師仍不能有效地將培訓的相關(guān)理論遷移應用于教學實踐；雖然安排了多場專家講座，但教師的研究意識和研究能力仍然比較弱。這些現(xiàn)象反映出培訓的實際效果與預期目標之間的顯著差異。如何轉(zhuǎn)換培訓思路，從根本上提升骨干教師的理論水平和研究能力，從而提升培訓的有效性，是需要我們進一步研究和解決的問題。

二、“以研帶訓”培訓模式的探索和實踐

“以研帶訓”顧名思義就是用研究帶動培訓，這種研訓的形式可以根據(jù)教師的差異性和學生的差異性靈活地調(diào)整，可以是區(qū)域性的教師組合，也可以是按照學校層次的教師組合。教育教學全過程充滿了問題情境，這便注定了教師的研究者身份，骨干教師尤其如此。經(jīng)過適應期和調(diào)整期，骨干教師具備了一定的教育實踐能力，并能夠在實踐中熟練地運用教學設(shè)計和教學策略的相關(guān)經(jīng)驗，但要進一步提升自己的教育教學水平和能力，把握學科本質(zhì)，仍需不斷地進行深入的教育教學研究，使研究常態(tài)化，在實踐中研究，在研究中成長。

1.研究教學的核心問題，實現(xiàn)“把握教學內(nèi)容”的培訓

在教學實踐中，教師會遇到各種各樣的問題，諸如對知識本身的理解、對教學媒體手段的選擇、對課堂的把控等。問題雖然多種多樣，但彼此有一定的連帶關(guān)系。要找到解決問題的突破口，準確定位教學內(nèi)容的關(guān)鍵問題尤為重要。因此，骨干教師培訓的重要目標之一就是培養(yǎng)科學準確地把握教學內(nèi)容的能力。

例如，教師對“系統(tǒng)的控制中心―細胞核”一節(jié)課的教學問題描述具有普遍性：學生對呈現(xiàn)的經(jīng)典史實資料沒有表現(xiàn)出預期的興趣，只是被動地回答問題。因此，對細胞核功能的認識不夠深刻，概括不到位。對細胞核結(jié)構(gòu)的學習當堂能夠識圖填圖，完成基礎(chǔ)知識檢測，但總是遺忘，在綜合練習時常常張冠李戴。

在研討交流中，我們發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課教學內(nèi)容的關(guān)鍵問題是細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，但一些教師為了解釋說明細胞核是遺傳和代謝的控制中心，補充了許多較難理解的知識，如酶與代謝的關(guān)系、染色質(zhì)和染色體的關(guān)系等。教師講得很累，學生也很費解，學習興趣蕩然無存也在情理之中。

事實上，以上問題的根本原因在于教師對學科教學關(guān)鍵問題的把握不到位?！凹毎耸沁z傳和代謝的控制中心、是遺傳信息庫”這一核心概念的文字表述雖然出現(xiàn)在本節(jié)教學內(nèi)容中，但它是整個學科的核心概念，不是通過一節(jié)課就可以形成的。要從根本上形成概念，有賴于后續(xù)內(nèi)容中對酶、光合呼吸過程、基因指導蛋白質(zhì)的合成，甚至生物技術(shù)的應用等一系列內(nèi)容的認識。另外，生物學科屬于自然科學，科學研究方法、科學思維方式是結(jié)論的背景知識，是可以產(chǎn)生知識的知識?？茖W探究能力培養(yǎng)和科學方法訓練是課程的重要目標。本部分教材內(nèi)容呈現(xiàn)的雖然是關(guān)于科學實驗的過程和結(jié)果的資料，但卻承載了重要的生物學研究方法。對細胞核的功能進行研究的方法，諸如單細胞生物的細胞分割法和細胞不同部位的嫁接法、多細胞生物的核移植法、受精卵縊裂法等均隱含在材料中，這些內(nèi)容非常有利于實現(xiàn)課程的能力方法目標，體現(xiàn)課標的基本理念（倡導探究性學習），具有更加深遠的教育意義。因此，教師應將本節(jié)課教學的核心任務定位在訓練學生的思維方法、發(fā)展學生的探究能力上。用經(jīng)典的史實資料作為檢驗自主設(shè)計的研究方法的科學性，在此基礎(chǔ)上注重結(jié)果和結(jié)論的歸納概括，這樣就能夠激活史實資料的價值和作用，也就自然地激發(fā)了學生的興趣和動機。對教學內(nèi)容關(guān)鍵問題的研討能夠促進教師對學科本質(zhì)的理解，是教師改進教學行為的內(nèi)在條件。

2.基于問題解決的理論學習，實現(xiàn)提升教育教學理論水平的培訓

經(jīng)驗取向的教學實踐有宏觀上的啟發(fā)作用，但較難轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的操作規(guī)則。骨干教師的專業(yè)成長需要多讀專業(yè)理論方面的書籍，這是從經(jīng)驗取向轉(zhuǎn)向理性思考、提升實踐能力的必要條件。但理論學習不能泛泛地閱讀理論書籍，而應結(jié)合實踐中的問題解決，有目的、有針對性地進行。

（1）指導反思，梳理問題

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，分析產(chǎn)生問題的根本原因可以引發(fā)解決問題的思路。我們在培訓中采用表1的研究模式指導反思、提煉問題、分析問題，引發(fā)教師的學習思路。

以《細胞核―系統(tǒng)的控制中心》一課為例，教師的困惑主要集中在兩個方面：一是細胞核功能的探究活動中，提供的資料比較充分，但學生對資料的興趣并不高，“細胞核是遺傳和代謝的控制中心”這一概念是由教師總結(jié)出來的，并非由學生歸納得出；二是指導學生自主學習細胞核結(jié)構(gòu)的活動中，細胞核的結(jié)構(gòu)學生當堂能夠記住，也能畫圖、填空，但在綜合應用時無法有效提取。

針對上述問題，我們組織教師交流研討，最后達成如下共識：問題一的原因在于，教師過于期盼得到結(jié)論，學生為了達到教師的預期（正確地回答問題），閱讀目標也必然指向資料中的結(jié)論，從而干擾了對資料中研究細胞核功能的方法信息的獲取，因此，對資料的處理也流于形式。教材提供的四個史實資料中承載了經(jīng)典的研究方法，教師應讓學生嘗試探究研究方法，然后，用資料中的方法與自己的研究思路進行比較，進一步思考自己設(shè)計中的問題及改進方法，提升資料的教育價值，這屬于方法性知識或程序性知識。問題二的原因在于，細胞核結(jié)構(gòu)的教學屬于理解事實性知識的教學，需要多種加工策略，既要能夠轉(zhuǎn)換多種形式描述結(jié)構(gòu)，又要能用結(jié)構(gòu)解釋功能。而教師僅僅讓學生看書回答問題，說出名詞術(shù)語或者識圖填空，這是遠遠達不到理解水平的。

（2）基于問題解決的理論學習

討論交流過程中延伸的核心問題主要涉及三方面：一是生物學知識分類及不同類型知識的認知過程和條件；二是對學科核心概念的理解深度和整體把握；三是對學生學習過程的認識。在培訓中，根據(jù)不同的問題，啟發(fā)教師進行有針對性的學習和研討，以尋求解決問題的方案和對策。

3.在實踐中嘗試應用理論，提升理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力

理論能否成為教師自覺的、有意識的常用工具，取決于實踐的效果。實踐中如何避免理論的局限性，取決于實踐效果的反思和進一步改進。

（1）應用理論改進設(shè)計

在學習的基礎(chǔ)上，參訓教師通過研討交流，統(tǒng)一了教學設(shè)計改進的基本思考，即教學設(shè)計要與相應內(nèi)容的知識類型相匹配，突出難點的設(shè)計；要符合知識間的內(nèi)在邏輯和學生的認知規(guī)律，并根據(jù)課堂反饋結(jié)果及時調(diào)整教學。例如，教師對《細胞核》一節(jié)課教學活動設(shè)計方案的改進分析如表2所示。

（2）反思實踐效果，檢驗理論

每一次實踐后，我們都要求教師按照以下反思模式進行總結(jié)和梳理研究過程：問題反思（學生的表現(xiàn)、教師的表現(xiàn)）問題分析―學習研討的新思考―教學設(shè)計改進―實踐效果及生成問題。通過這樣的反思過程，幫助教師體會所學理論對問題解決的作用，加深對理論的理解和應用。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，修改后的教學方案帶來了學生學習效果的變化，學生的學習活動重點由原來的過分關(guān)注結(jié)論和知識的識記轉(zhuǎn)移到了對研究方法的探究和結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性的探討上。這樣的變化不但沒有弱化知識學習，反而充分落實了知識所承載的過程和方法目標，學生的思維方法得到充分訓練，提高了教材資料的教育價值。教師們深刻地認識到，教材內(nèi)容的作用大小取決于對其教育價值的體現(xiàn)，而要充分發(fā)揮教材的教育價值，就需要教師對學科本質(zhì)的準確理解以及對教育教學理論的有效應用。

三、“以研帶訓”培訓模式的效果反思

1.靈活的培訓內(nèi)容和培訓形式提升了培訓的效果

通過梳理問題、學習研討、改進設(shè)計、反思總結(jié)，教師的研究思路逐漸清晰，研究水平和研究能力也明顯提高。具體表現(xiàn)在：起初的研討總是分散在各種細枝末節(jié)的問題上，后來的研討能夠自覺地圍繞研究的核心問題展開，力求尋找解決問題的規(guī)律性措施，并將解決問題的方法策略上升到學科知識的深入研究、教學目標定位的思考和分析、知識分類的學習和應用等理論層面。這說明教師的教學理念發(fā)生了由現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，教師研究的激情被點燃，這正是培訓的預期目標。此外，“以研帶訓”的培訓形式非常靈活，不受培訓場地制約，培訓者可以根據(jù)具體的培訓目標指定特定教師群體參與，教師也可以根據(jù)每次培訓內(nèi)容的特點有選擇地參與，相較于班級培訓的計劃性、內(nèi)容的預設(shè)性更符合教師的需求。

2.培訓者引領(lǐng)的關(guān)鍵在于先行的學習和研究

培訓者要根據(jù)教師實踐中的教育教學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并聚焦教學中的“真問題”或者關(guān)鍵問題，引導教師討論交流，引發(fā)思考，幫助其在研究和實踐的過程中掌握解決問題的方法和策略。培訓過程本身應該是基于實踐的問題調(diào)研、學習和研究過程，應該是引領(lǐng)并喚醒教師的研究意識的過程，而培訓者引領(lǐng)的關(guān)鍵在于超前的學習和研究。

3.提升教師理論水平的有效措施―帶著研究任務學習理論

第8篇：教師能力提升培訓總結(jié)范文

一、項目研發(fā)——有效管理的基礎(chǔ)

培訓項目研發(fā)有兩層含義：所謂“研”就是通過對教師培訓需求的調(diào)查研究和分析，確定培訓主題、內(nèi)容和對象，研制培訓方案；所謂“發(fā)”就是培訓項目經(jīng)審核批準后，項目計劃書，供教師自主選擇。

項目研發(fā)的第一步是要組建研發(fā)團隊，團隊成員既要有教學實踐經(jīng)驗豐富的名師，也要有理論研究型的專家、教授，還要有熟悉教師成長和培訓規(guī)律的培訓師。我縣在“多主體項目研發(fā)”過程中，組織發(fā)動了11位縣級首席導師，65位縣級學科培訓導師，還聘請了在甬高校和寧波市師干訓中心的部分專家，成立了多個項目研發(fā)團隊。然后全面分析教師的個體需求、崗位需求和學校組織需求，梳理出多個主題，再結(jié)合學生和社會的期望確定申報項目的最佳內(nèi)容。

在研制項目培訓方案的過程中，首先要進行培訓目標定位，準確把握處于“適應期”、“發(fā)展期”、“成熟期”等不同發(fā)展時期的教師的成長需求，避免培訓內(nèi)容“不合胃口”和“不適應”現(xiàn)象的發(fā)生。其次要有效整合培訓資源。教師培訓的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學資源和技術(shù)資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓教師、培訓管理者和學員，在培訓中直接發(fā)揮著主導作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研論文寫作與課題研究的一般方法》這一市級培訓項目方案的研制過程中，我們分別邀請了省、市、縣三級教育科研機構(gòu)的負責人和省、市培訓機構(gòu)的專家，以及中小學特級教師共7人，對培訓內(nèi)容、培訓課程、培訓方式等進行選擇和設(shè)計，還專程到杭州多次修改培訓方案。同時非常重視發(fā)揮學員的主體作用，在培訓前三個月便給學員寄發(fā)培訓預備通知，請他們將自己撰寫的論文或課題申報書的電子稿提前半個月發(fā)給項目組，以便授課教師組織講評和研討。

當培訓方案形成后，縣師訓中心要組織由專家組成的專業(yè)指導委員會對每一個項目方案進行審核，然后報主管部門批準后，即進入省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓管理平臺，讓教師自主選擇報名。在項目環(huán)節(jié)，要充分強調(diào)規(guī)范性。不僅《項目申報書》的填寫要規(guī)范、完整，更要十分注意操作程序的嚴肅性。

俗話說：良好的開端是成功的一半。項目研發(fā)作為培訓的起步階段，直接關(guān)系到培訓的針對性，起到了定方向、設(shè)藍圖的作用，如果需求定位不準確，課程與活動設(shè)計脫離學員實際，必將導致項目培訓的低效。因此，只有抓好項目研發(fā)過程的管理，才能為培訓取得良好效果打下堅實的基礎(chǔ)。

二、過程實施——有效管理的關(guān)鍵

要保證教師培訓項目的質(zhì)量，首先，培訓方案要適合教師需求。其次，培訓實施過程的有效管理非常重要，因為它既是落實培訓方案的具體過程，又是檢驗培訓方案是否切實可行的試金石。因此，施訓過程的管理也就成了培訓項目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個項目成敗的關(guān)鍵所在。

為了提高效率、落實責任，我縣在項目實施過程管理中采取了項目負責人領(lǐng)導下的“組班教師負責制”。所謂“組班教師”即全面負責某一個培訓班級所有培訓活動組織與管理的專職人員，集班主任、項目秘書、信息檔案與后勤管理職能于一身。組班教師不僅要負責培訓班級的學員報到、培訓考勤、信息報道與反饋，還要配合導師做好培訓組織和學員作業(yè)的收集、班級培訓總結(jié)的撰寫、優(yōu)秀學員的評選等工作，項目負責人和其他職能部門則做好指導、協(xié)助工作。

在首次項目培訓時，組班教師要做好學員報到的服務管理工作，熱情耐心地指導學員簽到、繳費、領(lǐng)取學習資料并交待一些注意事項。對于90學時以上的長項目培訓，還要做好開班典禮的服務工作；短項目，由組班教師簡要介紹該培訓項目的背景、概況與要求即可。

我縣學科教師90學時脫產(chǎn)培訓項目實行的是首席導師負責制下的“導師+基地”培訓模式，此模式的特點是由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導師，再聘請縣內(nèi)外的名師、骨干教師組成一個導師團，其中首席導師主要負責培訓教學與活動安排，而組班教師則負責班務管理。

當參訓學員滿懷期待來到首席導師所在學校，經(jīng)過簡短的開班典禮后，學員先聽導師的理論講座，觀看教學錄像或?qū)熒鲜痉墩n、剖析教學案例。接著，導師團成員指導各學習小組進行集體備課，輔導學員獨立制作課件，每組用抓鬮的方法選出1~2人上診斷課。然后是分組評課，集中交流，導師點評，學員上提高課，導師再作教育理念、教學設(shè)計方面的理論引領(lǐng)。在這樣一個從理論到實踐的演繹，再從實踐到理論的歸納過程中，組班教師不僅要做好討論與點評情況的記錄和學員意見的反饋等工作，還要配合導師做好學員簽到、聯(lián)絡(luò)、服務等事項。

為了便于對學員實施個性化輔導，有效促進對參訓教師的個體診斷，在培訓的第二階段，要安排學員以小組為單位分散到各導師團成員所在學校進行實踐培訓。由于分組實踐縮小了規(guī)模，使得人人都有上課的機會，導師也能針對每個學員的不同情況進行更加詳細深入的指導，這樣還能增強導師和所在學校的責任感和榮譽感。在這個過程中，首先，要同實踐學校及時溝通，爭取他們的支持和配合，比如落實好8~10人的備課與休息場所等。其次，由于實踐基地分散在全縣各地，組班教師難以兼顧，必須要檢查小組長點名、簽到和培訓過程記錄等職責的落實情況。組班教師還要到各基地蹲點半天以上。再次，要幫助學員協(xié)調(diào)或解決交通不便等實際困難。最后，還要建立分組實踐基地的聯(lián)絡(luò)平臺。每小組至少推選一名學員與組班教師建立QQ群，把每天的培訓概況和突出的亮點同大家交流分享，以便了解和掌握各組的培訓動態(tài)。

培訓結(jié)束時，要對培訓記錄、培訓作業(yè)、學員小結(jié)等進行收集歸檔，先由各小組長收齊后交各自的學科導師審閱，然后由首席導師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進行整理。同時，評選出優(yōu)秀學員、優(yōu)秀通訊員，召開結(jié)業(yè)儀式進行總結(jié)表彰，并給參訓學員發(fā)放結(jié)業(yè)證書。

在整個項目培訓過程中，我們充分認識到，培訓安全是培訓有序進行的保障，因此，每一次培訓，對有可能發(fā)生的狀況我們都做好充分準備，并做好預警防范工作，如遇停電、火警、學員身體不適或指導教師因特殊情況不能到位等情況，都有應急預案來應對。

由于我縣在項目實施中采取了組班教師負責制的管理形式，加上一整套切合實際的考核和培訓風險防范措施，每一個項目培訓都能有序、高效地開展，為參訓教師的專業(yè)發(fā)展提供實實在在的幫助。

三、總結(jié)反思——有效管理的深化

對項目培訓進行總結(jié)的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗和做法，反思存在的問題和教訓，對今后的培訓提供幫助與借鑒，不斷增強教師培訓的生命力。培訓項目總結(jié)要全面、具體、翔實，主要是亮點與特色的提煉，從需求調(diào)研分析到培訓方案研制；從項目申報到指導教師選課；從培訓準備到過程實施；從培訓成果收集整理到推廣應用，每一個環(huán)節(jié)都要進行認真的梳理、分析與反思。

對需求調(diào)研分析的總結(jié)，重點要關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計是否反映了調(diào)查對象的真實意愿，是否將大多數(shù)調(diào)查對象的需求納入了培訓內(nèi)容。比如，在《初中數(shù)學教師教學能力提升培訓》長項目中，根據(jù)調(diào)研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說課與試講、有效教學設(shè)計與有效評課的內(nèi)容確定為培訓主題，受到了學員的歡迎。在《小學英語教師教學能力提高培訓》長項目中，則根據(jù)多數(shù)老師的需求，把一字（英語書寫）與一話（英語語音）的基本功訓練作為培訓內(nèi)容之一，學員在參訓期間，每天利用中午12點到1點這段時間，在導師的安排下進行半小時的書寫練習和半小時的語音訓練，收到了良好的效果。

在項目實施過程中，我縣采取了“邊實踐、邊總結(jié)、邊改進、促提高”的總結(jié)模式，即針對對每一個專題講座、每一個專項活動，都對學員的學習效果進行問卷調(diào)查。對滿意度很低或者學員意見較集中的問題，就要啟動風險防范機制，對培訓內(nèi)容或計劃作出調(diào)整，使培訓活動朝著有利于實現(xiàn)目標的方向發(fā)展。項目培訓的最后半天，我們還要求學員對自己的學習收獲和項目的整體看法作出評估。

每一個項目培訓結(jié)束后都要寫出總結(jié)報告，內(nèi)容包括：①項目基本情況；②培訓實施過程；③培訓的效果；④培訓經(jīng)驗與反思。在培訓效果方面應包含學員的學習成果（個人成果與集體成果）和項目的其他成果（如培訓中形成的有價值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。

在經(jīng)驗與反思方面，要著重表述項目的成功做法、問題的反思與改進的建議等。比如，我縣在第一輪試點中，對個別項目過分強調(diào)精品課堂打造，忽視常規(guī)課堂研究這一現(xiàn)象進行了反思，大家認為教師平常均以上常規(guī)課為主，在全員培訓的項目中應著重探討如何提高常規(guī)課堂的質(zhì)量和效率。在反思中，教師還提出，有些學科項目只重視課堂教學能力的提高，輕視備課、閱讀、出題、做題等第一實踐能力的培養(yǎng)，而教師在上課前必須自己先學會理解教材，先備課、會做題目，才能去上課。于是，在第二輪方案設(shè)計時，我們對培訓目標和培訓內(nèi)容作了改進，取得了滿意的效果。

中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓的管理是一個系統(tǒng)而完整的過程，從決策、執(zhí)行到反饋、總結(jié)都要有明確的目標指向，都要服從和服務于全面提升參訓教師的素質(zhì)這一需求。同時它又是一個動態(tài)的過程，要在服從總目標的前提下，充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的功能和作用，通過創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，滿足學員的合理要求，激發(fā)學員的參訓興趣和熱情來提高培訓的效果和管理的效率。只要我們認真分析每一個培訓項目取得的成功經(jīng)驗和存在的問題，就能探索出以項目實施推進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師培訓的理論與方法，為提高中小學教師隊伍的整體素質(zhì)作出貢獻。

參考文獻：

[1] 李方，鐘祖榮，余新.教師培訓管理工具箱[M].北京:高等教育出版社，2010.

第9篇：教師能力提升培訓總結(jié)范文

在近兩個月時間內(nèi)，我們集中學習了職業(yè)教育教學理論，專業(yè)技術(shù)理論與操作技能、參觀了哈爾濱一些成功企業(yè), 了解了焊接專業(yè)在的發(fā)展方向、專業(yè)技術(shù)在企業(yè)中的應用狀況以及企業(yè)的發(fā)展對職業(yè)教育的需求和要求；學習了如何在教學過程中進行教學科研與研究，以提高教師個人專業(yè)能力為切入點，來改變整個專業(yè)群體的專業(yè)能力，不斷提升學校、專業(yè)的核心競爭力?，F(xiàn)就學習情況做一總結(jié)：

一、精心設(shè)計培訓內(nèi)容，提高培訓實際效果

哈爾濱工業(yè)大學華德應用技術(shù)學院總結(jié)了前兩屆的培訓經(jīng)驗，并根據(jù)本次學員的具體情況，制定了專業(yè)理論與操作技能相結(jié)合，焊接基本方法與新技術(shù)新工藝相結(jié)合、課堂講授與企業(yè)實踐相結(jié)合、教育科研方法與教學研究方法相結(jié)合的培訓教學計劃。從計劃中我們可以看到學院的這次培訓力求科學合理地設(shè)計培訓課程，精選培訓內(nèi)容，開發(fā)培訓資源，重在教師實際教育教學能力的提升。

（一）教育理論的學習使我們的教育理念進一步更新

由顧德庫院長、竺培國副院長、姜樹卿教授通過講座的形式使我們了解了我國職業(yè)教育發(fā)展與指導思想、國際職業(yè)教育與我國中等職業(yè)教育狀況，現(xiàn)代教育理論、國外教育理論發(fā)展與改革，以及就如何結(jié)合教學實際進行專業(yè)教學科研與教學研究提供他們獨到的、科學的指導，使我們的教育教學理念進一步得到了更新，真的是受益非淺。

（二）專業(yè)知識的學習使我們了解和掌握了一些先進的焊接專業(yè)技術(shù)

1、站得高，看得遠

多位焊接專家、名師的講座內(nèi)容涉及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新方法、新技術(shù)、新工藝，他們精彩的講座，為我們打開了專業(yè)發(fā)展的觀察窗，使我們這些已經(jīng)習慣了“只顧埋頭拉車，不管抬頭看路” 的基層教師能夠站在專業(yè)發(fā)展的高層臺階上來了解我們曾經(jīng)走過的路和將要走的路，幫助我們總結(jié)經(jīng)驗、看清目標，認清自身能力與專業(yè)發(fā)展的差距，以便為自己、為學校的生存和發(fā)展制定出個人能力提高目標和實現(xiàn)目標的計劃，腳踏實地的、一步一個腳印的去實現(xiàn)。

2、講得精，學得清

由于班內(nèi)30名同學來自12個省、市和自治區(qū)，各學校的教學背景和發(fā)展水平不同，受訓教師的專業(yè)知識水平和教學能力參差不齊，培訓難度確實比較大。學院在完成國家教育部下達的培訓計劃的前提下，力爭最大限度地滿足不同層次和不同學科類型教師的實際需要，使受訓教師都能在培訓過程中學有所獲，學有所用。因此，在專業(yè)知識的培訓教學中，授課教師們采取靈活多樣的教學方法和和現(xiàn)代化的教學手段，把枯燥、抽象的基本理論講解得生動、形象。特別是如何運用有關(guān)物理、化學、金屬材料與熱處理、力學原理等專業(yè)基礎(chǔ)知識來分析焊接中的現(xiàn)象和問題，授課教師們起到了穿針引線的作用，使復雜問題簡單化，教師講得精煉，我們學得清晰、明白。

（三）企業(yè)實踐使我們開闊了眼界，更加明確了焊接專業(yè)的教學方向

在培訓期間，我們先后參觀考察了哈爾濱空調(diào)器廠、哈爾濱電機廠、哈爾濱焊接研究所、哈工大焊接實驗室等單位。我們學習了企業(yè)文化，了解企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，體驗了企業(yè)管理。通過這些方面的學習使我們更加明確了企業(yè)對人才的需求，明確了職業(yè)學校要發(fā)展，就要與企業(yè)緊密結(jié)合，加強校企聯(lián)合，做到資源共享，校企雙贏。我們深刻地認識到：作為職業(yè)教師，學生的技能培訓要盡可能真實的展現(xiàn)工廠的生產(chǎn)環(huán)境，培養(yǎng)學生適應企業(yè)的能力。既要給學生專業(yè)知識、專業(yè)技能，更要教學生如何做人，教學生腳踏實地做事，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和團隊合作精神等。有的崗位不一定需要高深的理論知識和技術(shù)水平，但是需要更多的有學習能力的一線操作者，需要他們能夠根據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)備的更新?lián)Q代，自覺地學習，以適應企業(yè)發(fā)展的需要。這些常常是傳統(tǒng)教學中容易忽略的問題。為了達到這樣的要求，必須對傳統(tǒng)的教育教學進行改革，學習和建立新的觀念。改“教學生學”為“教學生如何學”。

（四）培訓教師的人格魅力使我們更加明確“教師”一詞的內(nèi)涵

給我們上課的教師中，尤其是林尚揚院士、黎明教授、姜樹卿教授和范富華教授等專家從繁忙的工作中抽時間來給我們講課，他們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化甚至是根本的轉(zhuǎn)變，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。

二、孜孜不倦地吸取知識，“累”并快樂著

兩個月的培訓，重新又習慣了每天的早起，習慣奔走于宿舍、課堂、食堂的三點一線，習慣了同學之間的相互幫助，習慣了院領(lǐng)導與老師的叮囑與呵護。每天都有新的感受，每天的感覺都是幸福而充實的。從事職業(yè)教育20多年了，一直都是忙忙碌碌，設(shè)計教案，授課，批改作業(yè)，很少有這樣集中時間、集中精力、高質(zhì)量的學習過程，從教育理論到專業(yè)知識再到企業(yè)實踐，都體現(xiàn)一個字“累”，雖然很累，雖然很辛苦，但這種累、這種辛苦是值得的。有時我自己都覺得自己挺棒，四十多歲了還能有這樣的學習態(tài)度、學習能力，還能這樣的堅持。我想所有這些不是因為規(guī)定而是因為需要，是我們渴望講臺上的聲音，所以雖然辛苦卻依然全身心地投入，辛苦卻特別的滿足，辛苦卻如此的快樂，其原因就是因為我們親身參與著、思考著、并不斷成功著，一句話“累”并快樂著。[1]

職業(yè)學校骨干教師國家級培訓總結(jié)相關(guān)文章：

到 欄目查看更多內(nèi)容 >>

通過這次骨干教師培訓班的學習，使我們每一個參訓者都收益良多，一批對教育教學工作很有見解的專家以豐富的知識和鮮活的案例，讓我們饕餮到了真正的智慧大餐；一段在職教領(lǐng)域具有先進性和代表性的專業(yè)理論知識和技能操作的學習培訓，給了我們實實在在的專業(yè)提升；一些在焊接領(lǐng)域效益卓著的企業(yè)，給我們提供了一線的實踐經(jīng)驗；兩個月，我們不但夯實了理論基礎(chǔ)，提高了專業(yè)技能，還與各兄弟院校交流、分享了教學經(jīng)驗，真是受益匪淺。

這段時間的學習、實踐，使我們更加清醒地認識到，作為一名教師，學無止境。只有孜孜不倦地汲取知識，不斷地提高和更新知識，才能更好地適應教學的需要，培養(yǎng)出更適應社會需要的人才。