德育教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：德育教育案例分析范文

1.1對象

2010年2月—2011年12月對31名手術(shù)室在職護士進行案例分析法安全教育培訓(xùn)。參加培訓(xùn)人員年齡：24~41歲，平均29.3歲；工齡1年內(nèi)新護士5名，1~5年9名，6年及以上17名；學歷：中專3名，大專24名，本科4名；職稱：護士14名，護師13名，主管護師4名。

1.2方法

1.2.1收集案例

由護士長組織全科人員參與收集自2008年以來發(fā)生在手術(shù)室的護理風險和差錯事故，案例可以來自網(wǎng)絡(luò)、報刊、兄弟醫(yī)院或科內(nèi)等。

1.2.2分類整理

由護士長和安全質(zhì)控組組長對收集到的25個案例進行分類、整理，選出具有代表性的案例20個，涉及用藥、物品清點、醫(yī)院感染、標本管理、精密器械儀器管理、收費、突發(fā)事件應(yīng)急處理等，制作成PPT形式，配以圖片，命名為《手術(shù)室護理案例匯編》，并不斷更新。

1.2.3培訓(xùn)

將《手術(shù)室護理案例匯編》作為每年科內(nèi)護士培訓(xùn)的內(nèi)部資料和安全教育的內(nèi)容之一。具體培訓(xùn):由護士長和安全質(zhì)控組組長負責，組織所有護士一起討論總結(jié)。通過對案例的剖析，討論發(fā)生的原因，制定相應(yīng)的整改及防范措施，使大家從中吸取教訓(xùn),防止類似差錯事故再次發(fā)生。采取定時培訓(xùn)和隨時培訓(xùn)相結(jié)合：所謂定時,就是科內(nèi)每月組織1次全科人員參加的護理安全會議，會議除總結(jié)分析當月存在的安全隱患、發(fā)生的不良事件外，選擇1~2個與當月發(fā)生的不良事件相關(guān)的案例進行培訓(xùn)和學習，學習后再進行討論；隨時培訓(xùn)則是在工作中碰到的與之有關(guān)的隱患進行現(xiàn)時說法。在培訓(xùn)過程中注重將案例與科內(nèi)制度、工作實際相結(jié)合,如：在培訓(xùn)“手術(shù)室標本管理制度和流程”時，穿插與標本管理有關(guān)的案例來舉例說明，即醫(yī)院和科室為什么規(guī)定這么做，不這么做就會發(fā)生類似于某案例中的安全問題等，以更好地幫助科內(nèi)護士特別是新護士理解一些規(guī)章制度和操作規(guī)程。

1.3評價指標

（1）護士考核情況?？己朔譃?方面，一是安全知識考核，二是案例分析能力考核，均采用百分制進行計分，各占50%，最終成績?yōu)閮烧咧?。考核時間為培訓(xùn)前（2010年1月）及培訓(xùn)后（2012年1月），無法參加科室統(tǒng)一考核的病產(chǎn)假護士，在其上班后單獨組織考核，成績計入科室平均分。（1）安全知識考核：護士長對有關(guān)安全知識和制度流程進行命題，組織統(tǒng)一時間進行閉卷考試。（2）案例分析能力考核：護士長選出一些典型案例編號裝入密封袋內(nèi)，每名護士隨機抽取1個案例，寫出存在問題,分析原因,列出改進措施，由護士長對上述指標進行評分。（2）科內(nèi)差錯事故發(fā)生情況。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS16.0軟件包進行統(tǒng)計學分析，采用配對t檢驗和Fisher’s確切概率法檢驗，P<0.01表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1護士的安全知識及案例分析能力考核情況比較

培訓(xùn)前、后護士參加考核人數(shù)均為31名，培訓(xùn)前成績?yōu)?78.66±7.66)分，培訓(xùn)后成績?yōu)?92.05±4.43)分，培訓(xùn)前后護士考核成績比較差異有統(tǒng)計學意義（t=12.576，P＜0.01）。

2.2手術(shù)室護士接受案例分析培訓(xùn)前后2年護理差錯比較

我科2008—2009年共有護士29名，其中新護士4名，2年的手術(shù)總量14831例次，較前2年增長15.039%，2年中發(fā)生護理差錯和糾紛5起，其中與新護士有關(guān)的4起；2010—2011年共有護士31名，其中新護士5名，2年的手術(shù)總量為18138例次，較前2年增長22.298%，2年中發(fā)生護理差錯和糾紛3起，其中與新護士有關(guān)的1起，護理差錯和糾紛發(fā)生情況較2008—2009年雖無明顯減少（P>0.05），但在工作量增幅較大的情況下，其發(fā)生率沒有增長反而有所下降。

3討論

3.1在手術(shù)室護士安全教育中應(yīng)用

案例分析法加強了護士的安全防范意識，鞏固了護士的安全理論知識手術(shù)室涉及?？贫?，工作節(jié)奏快，同時患者病情復(fù)雜、意外情況多，產(chǎn)生醫(yī)療糾紛甚至出現(xiàn)醫(yī)療事故的可能性較大[3]。培訓(xùn)僅僅以授課的方式，遠遠不能滿足手術(shù)室護士安全教育的需求，也無法充分調(diào)動護士學習的積極性。通過發(fā)生在身邊的案例再現(xiàn)教育，給護士提供了良好的學習資料和安全課堂，營造了安全護理文化，引導(dǎo)大家將“安全第一”作為護理工作的首要價值取向，增強了護士的責任心、自律性和安全意識，全科護士的安全理論知識得以鞏固，培訓(xùn)后安全知識考核成績較前顯著提高。

3.2在手術(shù)室護士安全教育中應(yīng)用案例分析法提高了護士識別風險的能力

討論分析的過程，可以讓護士刻骨銘心地記住一些深刻的教訓(xùn)，少走許多彎路，如同給護士建立了一道安全屏障。另一方面，案例分析更加形象地幫助護士找到可能影響到患者的安全隱患，提高了護士辨別、規(guī)避風險的能力。如：一名護士在討論時說，每次洗手清點物品時就會想到發(fā)生在某院的物品遺留引起的醫(yī)療事故，所以會特別仔細認真，可見案例再現(xiàn)教育對護士起到了很好的安全警示作用。

3.3在手術(shù)室護士安全教育中應(yīng)用案例分析法降低了護理差錯、糾紛發(fā)生率

護理工作具有很大的重復(fù)性，在反復(fù)單一的重復(fù)勞動中容易麻痹大意，并且護士本身對患者的病情變化和存在的風險缺乏評估和預(yù)見能力，如何讓護士“不要在同一個地方摔倒2次”，“吃別人的塹，長自己的智”，錯誤有時是最寶貴的財富，通過案例再現(xiàn)教育，用發(fā)生在別人身上的教訓(xùn)來敲響自己的警鐘，讓其主動參與，在互動中掌握知識，而不是被動地接受知識。通過案例分析形式的安全教育，使大家明白互助協(xié)作的重要性，在工作中互相監(jiān)督,互相幫助,取人之長補己之短,增強了科室人員的責任感和使命感,樹立了安全第一的理念,保障了護理安全，減少了醫(yī)療糾紛的發(fā)生?？苾?nèi)自進行案例分析培訓(xùn)后,雖然護理差錯和糾紛的發(fā)生比較無差異，但在工作量增長的情況下,差錯和糾紛發(fā)生率未上升反而降低了。由于新護士對工作環(huán)境、業(yè)務(wù)不熟悉,理論結(jié)合實際的工作能力差[4]，故發(fā)生差錯的概率相對較高。另一方面，新護士經(jīng)驗不足,法律意識淡薄,在工作中反倒比老護士膽子大,易莽撞[5]。我科2008—2009年發(fā)生的差錯糾紛大多與新護士有關(guān)；2010—2011年發(fā)生的與新護士有關(guān)的差錯糾紛明顯減少。

4小結(jié)

第2篇：德育教育案例分析范文

（本例在原案例的基礎(chǔ)上略為改動，原案例出處：劉健主編.走進高中體育與健康教學現(xiàn)場.首都師范大學出版社，2011：58-60）：

1.教材內(nèi)容

（1）籃球，復(fù)習原地運球，學習直線運球；（2）接力跑游戲

2.教學對象：高一男生

3.學情分析

球類是學生喜愛的運動項目，它具有良好的綜合健身作用，能夠培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)作、積極進取的拼搏精神。選擇直線運球技術(shù)作為教材，是根據(jù)高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平情況而定，因此，直線運球的重點確定為運球時按拍部位，難點為控制球。本課還利用籃球與呼啦圈在籃球場地中進行娛樂性的接力跑，進一步增加接力跑的難度和趣味性。

4.教學目標

（1）認知目標：①了解本課的練習方法，明確籃球原地運球、直線運球的技術(shù)原理及作用，能正確區(qū)分原地運球與直線運球的不同之處。認識籃球運動的目的是全面發(fā)展身體素質(zhì)、增進健康。②90%以上的學生明確本目標。

（2）技能目標：①通過本課學習，使85%以上的學生正確掌握原地運球技術(shù)，75%以上的學生在一定程度上能正確運用直線運球技術(shù)，提高手對球的控制支配能力。②發(fā)展學生的靈敏、速度素質(zhì)，提高協(xié)調(diào)性與快速反應(yīng)能力。

（3）情感目標：培養(yǎng)學生積極進取、頑強拼搏、力爭勝利的競爭意識及團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，強化學生的娛樂情感，提高想象、交往能力，發(fā)展學生的個性和心理素質(zhì)。

5.教學方法

（1）復(fù)習原地運球：①原地運球：蹲、坐、站；②原地高、低姿聽信號運球；③原地高、低姿看信號運球。

（2）學習直線運球：①聽口令直線運球（注視目標，慢速移動）；②看手勢直線運球；③直線追逐運球。

二、教案編制技能水平的判斷

該案例的編制者基本了解體育課教案編寫的整個過程和高中體育教學的特點，教案的基本信息較為完整，有教材內(nèi)容、教學對象、學情分析、重難點分析、教學目標、主要教學方法等，說明該教師具備一定的課前教案編寫教學技能，但在整個教案編寫過程中也暴露出了一些主要問題：學情分析思路不清，學情分析不到位，教學目標不明確等?？傊?，該教師對體育課堂教學的教案編制雖有一定的基礎(chǔ)，但其技能還沒有達到一個較高的水平。

三、案例問題分析

1.單元教學課次不明

眾所周知，單元教學計劃是體育課時計劃編制的依據(jù)，該課雖然指出“復(fù)習籃球原地運球，學習籃球直線運球”，但沒有具體說明“復(fù)習原地運球”是第幾次課；“學習直線運球”雖是第一次課，但共需要幾次課完成這個教學內(nèi)容并不明確。這樣就造成了我們在觀看體育課教案時，不知該課的起點、重點與課次過程。

2.學情分析不到位

該教案在學情分析中指出“球類是學生喜愛的運動項目”，但并沒有結(jié)合籃球這個運動項目進行具體的分析，因此缺乏一定的針對性；“它具有良好的綜合健身作用，能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、積極進取的拼搏精神”這句話屬多余?！斑x擇直線運球技術(shù)作為教材，是根據(jù)高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平情況”這句話并沒有具體指出與分析高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平，屬于空談；“直線運球的重點確定為運球時按拍部位，難點為控制球”這是教學重難點，不應(yīng)放在學情分析之中。

3.教學目標表述不夠清晰

第一，該教案把“發(fā)展學生的靈敏、速度素質(zhì)，提高協(xié)調(diào)性與快速反應(yīng)能力”這個有關(guān)體能的目標寫入運動技能目標中是不妥的，這說明該教案在格式上還存在一定的問題；第二，運動技能目標中的“使85%以上的學生正確掌握原地運球技術(shù)，75%以上的學生在一定程度上能正確運用直線運球技術(shù)，提高手對球的控制支配能力”表述不夠到位。運動技能目標應(yīng)結(jié)合具體的運動技術(shù)，說明這節(jié)課要解決的一兩個有關(guān)“原地運球、直線運球”的具體技術(shù)要點，而該教案只是籠統(tǒng)地表述了整個技術(shù)（掌握某某技術(shù)），這種現(xiàn)象在很多的教案中也是常見的，這說明教學目標制定得太籠統(tǒng)，沒有細化到具體的技術(shù)細節(jié)上；第三，從百分比來看，“使85%以上的學生正確掌握原地運球技術(shù)”，那么還有15%的學生呢，你不是要因材施教嗎？你的教學措施呢？課中沒有任何體現(xiàn)。第四，情感目標顯得空洞：“培養(yǎng)學生積極進取、頑強拼搏、力爭勝利的競爭意識及團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，強化學生的娛樂情感，提高想象、交往能力，發(fā)展學生的個性和心理素質(zhì)”。這節(jié)課需要“頑強拼搏、吃苦耐勞”嗎？需要“想象能力”嗎？如果需要，課中有具體的措施嗎？這些問題都是含糊不清的。這說明在表述情感目標時只是隨意地從《體育課程標準》中拿來幾個相關(guān)的詞語，并沒有結(jié)合籃球運球和接力跑游戲這兩個教材進行具體的分析與闡述。

四、教案編制技能發(fā)展建議

1.明確單元教學課次

在編寫體育課教案時，寫明單元教學課次不僅是編寫者編制體育課教案的依據(jù)，也是為了讓觀摩者了解教案編寫的基礎(chǔ)與條件，有助于學術(shù)交流與經(jīng)驗探討。在具體寫法上，需要指出的是教材內(nèi)容單元教學的總課時、該課是第幾次課。在很多教案中，有的老師為了“簡便”，往往只說這是新授課（第一次課），但這樣做的結(jié)果不僅模糊了單元總課時，而且不利于把握教學重難點。單元總課時不同，各課次的教學重難點也就各異，如籃球運球單元教學3課時與2課時，在教學目標的制定、教學重難點確定、手段與方法的安排上是不同的，因此，在教案中既要明確單元教學總學時，也要具體說明某課的課次。為了簡明起見，可用4-2表示，4代表該教材單元教學總學時，2代表第2次課。

2.明確學情分析的具體內(nèi)容

從學理上分析，學情應(yīng)包括以下幾個因素：不同年齡學生的生理特點、身體素質(zhì)差異；不同年齡學生的心理特點；不同性別學生對體育活動興趣方面的差異性；學前運動技術(shù)基礎(chǔ)；班級課堂教學氛圍等等。結(jié)合該課教案，學情分析的內(nèi)容應(yīng)為：第一，該校高一男生的身體素質(zhì)狀況（應(yīng)與籃球教學、接力跑內(nèi)容有關(guān)的素質(zhì)，如彈跳力、靈敏性、速度、反應(yīng)能力）；第二，該班級男生對籃球運球與接力跑教學內(nèi)容的興趣情況，如對接力跑教學內(nèi)容不感興趣，那么我們在安排教法時就需要運用創(chuàng)新的手段與方法來激發(fā)學生的興趣；第三，該班級男生原地運球的基礎(chǔ)（這對于任課教師來說是最了解的，因為是復(fù)習內(nèi)容，上了幾次課？學生掌握情況如何？這是體育教師理應(yīng)熟知的）。

3.進一步規(guī)范教學目標的格式與表述

首先，教學目標的編寫格式主要有兩種：一種是以布魯姆目標分類方法為依據(jù)的“三點論”：認知目標、技能目標與情感目標；另一種是以課程目標為依據(jù)的“四點論”：運動參與目標、運動技能目標、體能目標、心理健康與社會適應(yīng)目標。目前在基層體育教學中，以上兩種格式都比較常見，筆者認為，若以第一種編寫格式，那么應(yīng)增加一個“體能”目標，這是體育學科所特有的。

其次，要不斷提高編寫課堂教學目標的水平。教學目標在教案中是必不可少的重要內(nèi)容，它說明了這節(jié)課要解決的問題，但是在教學實踐過程中，由于教案只是一個預(yù)設(shè)，是一個課前準備，因此，體育老師往往對教學目標的編寫并不十分重視，流于形式。所幸的是，近年來有關(guān)如何較為科學的制定體育課堂教學目標的研究不斷增多，也提出了一些很好的經(jīng)驗與觀點。

第3篇：德育教育案例分析范文

[關(guān)鍵詞] 二語習得 “i+1”理論 輸入 英語口語教學

我國研究二語習得始于上世紀80年代中期。很多學者從宏觀上探討了二語習得主流理論對我國語言教學的啟示、二語習得研究成果在語言教學中的應(yīng)用問題以及理論與應(yīng)用之間的互動關(guān)系等,從微觀上具體探討了二語習得理論和模式對各語言技能層面教學的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。本文則淺析該理論中對于口語教學具有啟發(fā)的“i+1”理論,并嘗試應(yīng)用于教學實踐,以期改善英語口語教學效果,提高學生英語口語水平。

一、二語習得“i+1”理論與英語口語教學

語言輸入假說(input hypothesis)是美國著名應(yīng)用語言學家Krashen(克拉申)提出的二語習得理論之一,是當今二語言習得理論中最重要的概念之一。Krashen認為單純的語料輸入是不夠的,學習者需要的是“可理解輸入”,這是語言習得的必要條件。所謂“可理解輸入”是學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料,這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學習者目前已經(jīng)掌握的語言知識。如果語言材料中僅僅包含學習者已經(jīng)掌握的知識或者語言材料太難,它對語言習得都沒有意義。

Krashen把當前的語言知識狀態(tài)定義為i,把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當學習者接觸到屬于i+1水平的語言材料,才能對學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。他說:“當你對學習者講話,使他們能理解其中的信息,并且讓輸入多少包括一點超過他們能力的語言時,習得就實現(xiàn)了?！笨梢?輸入的語言要產(chǎn)生一種信息差異,才能促進語言習得。如果輸入的語言全都被學習者理解,習得就不能向前進。輸入假說解釋了習得是如何進行的:只有當我們理解的語言結(jié)構(gòu)能“稍微超出我們現(xiàn)有知識的時候”,習得才會發(fā)生。

二、二語習得“i+1”理論在口語教學中的案例

從我本人的教學實踐經(jīng)驗來說,作為高職院校的英語口語教師,針對英語基礎(chǔ)整體比較薄弱,口語水平一般的高職院校學生,尤其不能只顧把現(xiàn)成的教材拿來就用,而不管它的難易度如何。相反地,要很明確地了解并且接受學生已有的口語水平,用科學理論指導(dǎo)教學實踐。在高職英語口語課堂里經(jīng)常所見到的情況,要么是教師自己在課堂里從頭到尾唱“獨角戲”;要么就是學生隨便說幾句不愿意再說或者說不下去了的時候,教師再接著唱“獨角戲”。

以上情形,不外乎兩大主要原因:一是輸入的材料過于簡單,也就是說教師所選的口語材料過于簡單,在這種情況下,輸入就是“i”,也就是等同于學生已有的語言水平。甚至是相當于他們初高中階段的水平,學生從中學不到新知識,上課時不會產(chǎn)生興奮點,容易在課堂上產(chǎn)生懈怠的學習情緒,不愿意張口,或者像小學生朗讀課文一樣“眾口一辭”,二是所選材料過難,即輸入為“i+2”甚至“i+3”“i+4”……學生覺得所學知識超出了自己現(xiàn)有的知識和能力范圍,上課時不知教師口中所云,無法進行模仿和吸收,導(dǎo)致的結(jié)果是英語口語課成了教師個人獨角戲式的“脫口秀”(talk show),從而給英語口語學習帶來很多負面的效果。對于口語教師而言,對將要教授的口語材料必須精挑細選,并且要根據(jù)學生的實際水平,創(chuàng)造性地利用教材,并且能結(jié)合時代特點下的學生生活實際,設(shè)計出學生們愿意說并且能夠說的英語口語課堂環(huán)境,確保達到最佳的輸入效果,只有這樣才會有較好的輸出效果。

為了他們能順利地接受輸入的材料,我花了一定時間來耐心教學,采用倆人一組、多人一組等課堂活動形式,讓他們做好說話前的必要的準備,這樣再輪到個別說話時,學生表現(xiàn)得信心充足,雖然在表達的流暢度上還不完美,但是語言結(jié)構(gòu)豐富,內(nèi)容充實,課堂氣氛相當輕松活躍。學生在課后的反饋時也提到,如果每節(jié)口語課都能這樣,他們會很喜歡,因為我給他們提供的口語素材既不是他們早已爛熟于口的“小兒科”英語口語內(nèi)容,也不是讓他們覺得難以到達的文學經(jīng)典長句,他們認為學到了新知識,口語技能也能逐漸得到提高。

三、結(jié)語

根據(jù)“i+1”理論,英語口語教師,要對所選口語教學材料的難度要進行正確的估計和評價和把握。從我個人來講,我一般采用的具體應(yīng)對措施是:對于教材中超出學生可接受范圍的內(nèi)容,我努力在授課前多做功課,對那些晦澀難懂的口語內(nèi)容添加必要的詞匯注釋或者專門的語音學習,補充背景知識,或者干脆進行一些刪減。當然,由于學生本身的英語水平參差不齊,課堂教學中實際上是不可能找到一個適用于所有學生的“i”值的。

筆者認為,課堂教學中的“i”值應(yīng)是對一個班級學生整體英語水平介乎其中的定位?！癷+1”是針對整體的課堂教學,對于原有英語水平在“i”值以上或以下很多的學生,有的語言學家建議一是應(yīng)從“完全習得”、“指導(dǎo)下的習得”和“自學性習得”入手,二是多管齊下,幾方面同時入手,才可使學生都能夠做到拾遺補缺、各有所得。口語具有反饋性,要根據(jù)具體的語境做出內(nèi)容和形式上的調(diào)整;另外,在課堂外,英語口語教師還要組織學生積極開辟旨在培養(yǎng)學生口語能力的第二課堂(英語角,口語競賽,英語短劇表演等),激發(fā)學生從不同的角度、不同層面接觸到英語口語,使學生帶著熱情、以積極的態(tài)度進行口語學習。

英語口語教師必須努力提高自身的理論水平,并且在科學理論的指導(dǎo)下積極實踐,在口語課堂內(nèi),保障最佳輸入。唯有如此,才能不斷提高學生的口語水平,為他們未來的就業(yè)增添競爭力。

參考文獻:

[1]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford: Pergamon, 1982.

[2]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford University Press,1981.

[3]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press,1985.

第4篇：德育教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：科學繪本； 科學學習； 便便

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-098-001

一、研究背景

新課改以來，如何讓學生學得輕松、愉快、有效，是我們一直關(guān)注的問題。一次偶然的機會，我接觸到了科學繪本。

科學繪本是將一些難以理解的科學道理通過畫面進行講述的文學材料。其中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)學生的認知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著難以估量的潛移默化的影響。特別是科學繪本中一些有趣的科學現(xiàn)象，能強烈的吸引學生的注意力，使課堂變得靈動而充滿生趣。

本學期，我對如何將科學繪本與科學課有機整合進行了初步研究。令我欣喜的是，在平日的學習中，會有一些生成性的問題出現(xiàn)，我可以利用科學繪本的趣味性和知識性將問題迎刃而解。

二、案例

某天，我為學生們播放了一部勵志動畫片《狗大便》。這部動畫片講述了一堆狗大便飽受冷落、欺凌之后，終于發(fā)揮了自己的作用，化作春泥，使植物茁壯成長的故事。

在課后，大家依然津津樂道，圍著我問了很多問題，例如，“狗大便的形狀真的像動畫片里的那樣嗎？其他動物的大便是什么樣子的呢？它們有什么作用啊？”面對學生的問題，我有些尷尬，不知道該如何講解。這時我想起曾經(jīng)看到過一本科學繪本《了不起的糞便》，于是我抓住了這個契機，利用科學繪本與學生進行了有趣的研究，不僅將平日難以啟齒的“便便”問題變得輕松自然，更激發(fā)了學生們對科學的興趣，使科學學習變得其樂無窮。

1．疑問激趣

翻開繪本第一頁，老師指著一堆黑色的小顆粒說：“咦，這是鼻屎嗎？”繼續(xù)往下看，發(fā)現(xiàn)這是蚯蚓的糞便，它可以讓土地變得松軟，讓大樹和小草更加茁壯。這時學生們就更加奇怪了，原來蚯蚓的糞便與狗大便形狀差別這么大??？小小的蚯蚓的糞便都有這么大的作用，難道狗大便真的一無是處嗎？

2“為不同的糞便找主人”，認識不同動物糞便的特征

師：是啊，蚯蚓的糞便這么小，快來看，這個像西瓜一樣的是誰的糞便??？

生：老師，是大象的。

師：大象的糞便居然這么大！這個像芝麻粒一樣，黑黑的，又是誰的呢？

生：是小倉鼠的。

師：這個綠綠的，形狀像紅薯一樣的呢？

生：是熊貓的。而且熊貓的糞便還很香呢，有竹葉的清香。

師：很好，大家已經(jīng)會主動學習了。看來不同的動物，糞便各不相同?？?，老師這有一些動物糞便的卡片和動物的名稱，你能為這些糞便找到各自的主人嗎？

學生活動，結(jié)合繪本內(nèi)容，為糞便找主人。在玩的過程中認識不同糞便的顏色、形狀、大小。

師：我們只要看看拉出的糞便，就能判斷出某種動物的身材是高大還是矮小。

3．創(chuàng)設(shè)情境，了解同一種動物的糞便也會有所不同

師：有一天老師外出郊游時，在一些植物的葉片上發(fā)現(xiàn)了一堆黃色的、綠色的、紅色的物質(zhì)，看，是顏料嗎？

生：有點像。

生：不是，不是，書上說這是蝸牛的糞便。

師：我可不相信，蝸牛怎么會拉出彩色的糞便呢？

生：因為蝸牛吃進去的東西顏色不同，糞便也會不同。要是吃了黃色的花瓣，拉出的糞便就是黃色的；假如吃了紅色的花瓣，拉出的糞便就是紅色的。

師：真是太神奇了，原來同一種動物拉出的糞便也會有所不同哦！

4．糞便的奇妙作用。

師：《狗大便》中說，萬事萬物都有它存在的目的和作用，可是狗大便是連小雞都不愿意吃的，糞便能有什么作用呢？

生：我知道，河馬的糞便是小魚的美餐！

生：小考拉剛剛斷奶的一個月里，居然是靠媽媽的糞便生活的！

師：媽媽的糞便有這么多營養(yǎng)嗎？

生：當然有，里面有很多好東西，可以幫助小考拉消化桉樹的葉子呢！

師：看來確實是好東西！其實很多食草動物的幼崽，像熊貓、考拉、河馬都是靠母親的糞便生活的。

生：老師，還有。狒狒經(jīng)常會翻大象的糞便，在里面尋找植物的種子吃呢！

生：就像狗大便一樣，最后變成了泥土和肥料，在這些泥土里，又長出了好多的水果、蔬菜！

師：是啊！老師這里還有一段資料?？赐暌院?，你又知道了什么？（老師播放視頻）

生：原來豬糞、牛糞可以燃燒、發(fā)電；抹香鯨的糞便可以做香水，野兔的糞便可以做藥呢！

師：萬事萬物真的都有它存在的目的和作用，即便是最不起眼的糞便。學完了這些，你有什么感受嗎？

生：狗大便這么丑，都能有這么大的用處，我們也要好好學習，也要做有用的人。

通過圖文并茂的學習，將原本難以啟齒的問題兒童化，趣味化。孩子們不僅對動物的大便有了正確的、系統(tǒng)的了解，而且還體會到了自己也要發(fā)揮自己的特長，做有用的人。

三、分析與反思

在科學課中，合理使用繪本，用精美的繪本講述復(fù)雜深奧的科學，融科學性與趣味性于一體，既可以培養(yǎng)孩子的審美情趣，也使孩子在美的熏陶中輕松獲得知識，讓科學課變得其樂無窮。但是在實踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些不足。

首先，科學繪本主要吸引低年級的學生，高年級的學生往往會感覺幼稚，因此目前與科學課的整合我們主要在三年級的科學課和一、二年級的做中學課程中開展。希望今后能開發(fā)出適合高年級學生的科學繪本，使不同年齡段的學生都能體驗到科學繪本的魅力。

其次，科學繪本的趣味性是它的一大特色，但是在知識性這方面還有待加強，否則一旦給學生灌輸了錯誤的科學知識，便與科學繪本的初衷背道而馳了。

最后，有些科學繪本的知識與科學教材的內(nèi)容結(jié)合很緊密，但是一本書的知識點過于緊密。例如《嘩嘩流淌的水》中介紹了水的形狀，水的作用，物質(zhì)在水中的溶解，水的循環(huán)以及水的災(zāi)害。在科學課上至少要8節(jié)課才能完成。因此必須將繪本進行分解，但是這樣操作又無法最大程度發(fā)揮繪本的趣味性，具體的結(jié)合形勢還有待進一步研究和探索。

第5篇：德育教育案例分析范文

在北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校任教期間，我們英語組開展“加強英語課堂評價”的課題實驗，要求教師注重在英語教學中利用評價手段激勵學生學習，滲透評價意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣。同組老師在平時教學中探索出了一些行之有效的評價方法和手段，如福娃、金話筒、變臉等， 這些評價措施的使用，使英語課堂呈現(xiàn)出空前的熱鬧。但是很快我們在教學中發(fā)現(xiàn)學生英語的學習興趣遠遠強于學習效果。課堂上熱熱鬧鬧地學習，熱熱鬧鬧地表演，檢查學習效果時卻發(fā)現(xiàn)有很多學生都是濫竽充數(shù)，根本沒有真正掌握英語，不會讀英語課文，不會認英語單詞，更別提用英語進行實際交際了。這就促使我們反思：到底如何運用好課堂評價？

二、案例呈現(xiàn)

顧芳老師授課的內(nèi)容是“Welcome to our school.”， 她在教學中評價貫穿始終，更重要的是把握住了評價的時機。

Teaching steps

Chant and Greeting

Lead students repeat two chants in book and give some suggestions about it.

Today our rewords are flowers and ...（出示鮮花及其他的一些評價工具。）

Would you like to introduce our school use key words and useful sentences in unit 3？The first can get the flowers. （引導(dǎo)學生用學習過的單詞句子。）

Our school is very beautiful. /Our classroom is very clean...

（對表述清楚、發(fā)音好的同學進行表揚，并發(fā)一朵鮮花。）

Review the words about subject：

SScienceSocial studySwimming CChineseComputer and so on...

（復(fù)習單詞的方法很好，很新穎，不枯燥，學生的積極性很高。）

Questions：Which room do you like best？

Answers：I like... best.（用圖片的形式，直接而易懂。）

Show（評價自然，工具是笑臉貼圖和鮮花。）

Review the sentences（由學生迅速陳列所學句型，并及時評價。）

Introduce our school（分組用所學句型介紹自己的學校，對學生的介紹加以評價。）

Act the school for teachers whom come from.

Summary：How many flowers did you get？

How many stickers did you get？（總結(jié)評價非常流暢，沒有浪費時間，是平時養(yǎng)成的好習慣。）

顧芳老師的教學評價具有以下幾個特點：

1.在剛開課時就出示本節(jié)課的評價工具，讓學生對評價方法有一定了解，激發(fā)學生的競爭意識和學習熱情。

2.在復(fù)習單詞時，對學生的正確讀音給予充分肯定，既是對讀得好的學生的一點激勵，又能給學生一個很好的示范，讓學生知道這才是正確的讀音。

3.當進行討論的時候，課堂上有點混亂，這時老師對表現(xiàn)好的同學進行評價，能使課堂安靜下來。這樣就幫助老師組織教學，不需要老師費太多口舌就能達到事半功倍的效果。

4.對學生在任務(wù)活動中的表現(xiàn)進行評價，使學生樂于完成任務(wù)。

5.評價教具的使用很貼近課題及生活，用真實的康乃馨，等等，這些教具使評價具有直觀行和可操作性。85%的學生能夠正確、熟練、流利地運用句型進行交流、替換。

三、收獲

1.口頭評價：用口頭評價個人或小組、班級。 如簡單的英語單詞 good，very good，good job，wonderful，excellent 等，都可以讓學生感受到老師對他的評價中的鼓勵。

2.以“筆”為主的評價：利用作業(yè)本中的簡單評語或黑板評語。在作業(yè)批改過程當中，針對學生自身的特點，可以寫一些簡單的內(nèi)心交流的話或鼓勵、需要注意的問題等，事情雖小，但效果非常好。

3.身體語言的評價：用微笑、目光、動作等體態(tài)評價。這樣的評價方式既有效又節(jié)約課堂教學時間。

4.物質(zhì)評價：如評選“月學習之星”，佩帶微笑徽章，優(yōu)秀的一個，進步最大的一個。在課堂上發(fā)小獎品，如一塊小小的糖果會活躍課堂氣氛，活躍學習氣氛，更能調(diào)節(jié)課堂教學。

第6篇：德育教育案例分析范文

關(guān)鍵詞案例分析互動教學多媒體知識反饋

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Research on Interactive Teaching Method Based on Case Analysis

LI Chunyi[1], CHEN Jie[2]

（[1] School of Surveying and Landing Information Engineering,

He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000；

[2]Educational Administration Department, He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000）

AbstractResearching university teaching methods, improving teaching effectiveness and quality is a permanent topic for higher education. Connotation and essence of interactive teaching method were put forward based on case analysis. Moreover, existed problems of this teaching method were analyzed. At last, according to self teaching experience, whole frame of interactive teaching was constructed based on case analysis.

Key wordscase analysis; interactive teaching; multimedia; knowledge feedback

教學始終是高校的中心工作，選用科學的教學方法是實現(xiàn)教學目標、保證教學質(zhì)量的重要手段?；咏虒W是研究型教學的本質(zhì)所在，通過互動式教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。而引導(dǎo)學生對案例進行分析，可縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高。

1 基于案例分析的互動教學法的內(nèi)涵與本質(zhì)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，時代對教學方法提出了新的要求，為了培養(yǎng)大學生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學方法越來越受到重視，而案例分析方法作為幾種典型的研究型教學方法在大學教學實踐中得以快速發(fā)展。眾所周知，案例教學法初創(chuàng)于哈佛商學院，這種教學方法的特點在于，教學內(nèi)容的來源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系有其獨特性，不僅對教師提出更高的標準，還要求教師和學生都要有相當大的行為變化。因此，案例教學的著眼點在于在教師的指導(dǎo)下，通過精選的案例，使得學生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的得以充分擴展。而互動教學方法即以教師為主導(dǎo)， 啟發(fā)學生主體意識，指導(dǎo)學生參與課程某些環(huán)節(jié)， 提供平臺讓部分學生展示其個人創(chuàng)作成果， 從而建立暢通的師生溝通和信息反饋渠道， 達到共同促進， 提高教育實效的目的。此時應(yīng)把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，在此過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學生與學習內(nèi)容的互動，強化人與環(huán)境的交融，以產(chǎn)生教學共鳴，達到提高教學效果的一種教學模式。

基于案例分析的互動教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統(tǒng)的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現(xiàn)代教學基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

2 以往的基于案例分析的互動教學法存在的問題

2.1 過分強調(diào)案例分析的教學效果，漠視傳統(tǒng)的教學手段

案例分析法是目前高等學校比較流行的教學方法之一，其優(yōu)勢是顯而易見。但案例教學法能否完全取代傳統(tǒng)的教學方法呢？二者的關(guān)系如何，這都是要考慮的問題。在教學過程中，有些老師過分夸大案例教學法所取得的效果，而完全忽視傳統(tǒng)的以講授為主的教學手段，作者認為，這是不科學的。首先，以講授式為主的教學法貫穿了學生的全部學習過程，從小學到中學，在以應(yīng)試教育為背景的教育模式下，這種教學方法學生適應(yīng)，教師也比較適應(yīng)。在某種程度上講，這種方法符合并體現(xiàn)了我們民族特有的思維習慣和方式；其二，傳統(tǒng)教學方法適用范圍比較寬，無論是理論問題，還是實踐問題都可以運用這種方式。而從另一方面考慮，傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學方式的弊端是顯然的，它不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于學生創(chuàng)新思維的形成，更不利于學生獨立思考，鍛煉解決實際問題的能力，掌握事物的發(fā)展運動規(guī)律。

2.2 案例的選擇不精細，達不到學生反饋新知識的目的

通過與教授相同或相近專業(yè)課的老師交流發(fā)現(xiàn)，他們在教學過程中雖然也穿插了不少案例，也能進行師生之間的互動，但教學的效果仍然不佳，學生在面對具體問題時仍然不知所措，考試的結(jié)果很不理想，達不到預(yù)期的效果。通過分析發(fā)現(xiàn)，是案例選擇上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致事倍功半，達不到學生利用案例，反饋新知識的目的。

基于案例分析的互動教學法實施過程中，對案例的要求有如下幾點值得考慮：

（1）案例應(yīng)具有典型性和代表性，學生能夠從該案例得到啟發(fā)，進行拓展性思考。這是利用案例教學中首先值得考慮的問題，沒有深度的案例會讓案例教學純粹流于形式，在課堂上只不過是師生之間簡單的一問一答，沒有給學生留下足夠的思維空間，達不到舉一反三、觸類旁通的教學效果。那末，當學生遇到新問題時，由于教師所選案例沒有深度，學生沒有從案例教學中獲得創(chuàng)新性思維方式，導(dǎo)致其不知所措，無從下手。

（2）對于同一問題，前后案例應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性和時效性。眾所周知，任何事物之間都是相互聯(lián)系、發(fā)展運動的。在利用案例教學過程中，要掌握這一規(guī)律并為我所用。對于同一問題，為了讓學生更了解所講理論，若所選的案例互不相干或聯(lián)系不緊密，那么案例教學則起不到所能期望的效果。另一方面，學科的發(fā)展日新月異，知識信息的快速、海量增長，新舊知識的更替更是今非昔比。英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯.馬丁的測算結(jié)果表明：人類的知識在19 世紀是每50 年增加一倍；20 世紀初是每10 年增加一倍; 70 年代是每5 年增加一倍; 而近10 年為每3 年增加一倍。知識的更新在加速， 教學意識和教學方式方法的更新也勢在必行。因此，在教學過程中案例的選擇應(yīng)具備時效性，與時俱進，案例應(yīng)盡量結(jié)合學科發(fā)展的前沿問題，讓學生獲取更開闊的視野。

（3）案例應(yīng)具有實踐性，不能憑空想象。案例教學法的真正價值在于能夠提供典型而真實的素材，供學生分析研究，總結(jié)認知規(guī)律，從而提高學生的認知能力和實踐能力。教師只有選擇與教學內(nèi)容、課程特點、教材體系緊密相關(guān)的生動有趣、豐富多彩的案例，才能讓學生在接受理論的同時，潛移默化地受到熏陶，增強學生學習的興趣和自覺性；

（4）案例難度要適中，符合學生認知規(guī)律。難度過大的案例，會讓學生望而卻步，失去學習、研究的興趣，更不利于對所學知識的鞏固、提高與反饋；相反，過于簡單的案例，不利于學生對所學知識的延伸與深刻思維，達不到學生掌握事物本質(zhì)的目的。

2.3 互動教學流于形式，其本質(zhì)被淡化

目前，互動教學法在高校研究生和本科生中被廣泛采用，其優(yōu)勢是毋庸諱言的。但互動教學的效果如何卻是值得商榷的事。如前所述，互動教學的本質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下，借助于先進的信息技術(shù)，通過相應(yīng)的平臺，啟發(fā)學生的主體參與意識，提高學生認知和實踐能力、提升學生情感和覺悟，將理論轉(zhuǎn)化為學生個人的精神財富和理性力量。但互動教學的問題在于：

（1）缺乏對互動教學本質(zhì)的認識。有些教師把互動教學的理解簡單的停留在上課時師生之間或生生之間的交流與簡單對白，并沒有把握互動教學的本質(zhì)所在。事實上，教師在講課前針對教學任務(wù)和教學目標，需要做大量的工作，精心準備課堂內(nèi)容和所需講義，必要時還要把講義打印出來，分發(fā)給學生，讓學生有充足的時間來了解上課要講什么，案例的內(nèi)容如何，怎樣從深層次把握問題的關(guān)鍵所在，哪些問題是需要重點考慮的對象等等。

（2）教學“六要素”不能充分發(fā)揮其潛能。利于現(xiàn)代信息技術(shù)上課，有“六要素”，即互動的主體參與者，教師和學生，四種道具，黑板、投影片、粉筆和激光筆。教師不能做“機器的操作者”。即在教學過程中教師演變成了課件的播放者，課件演示卻成了“教”的主角，教學在很大程度上依賴于計算機。這種“機器本位化” 的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學而已，即由原來的“人灌”變成了“機灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。六種要素要相互配合，共同參與課堂才會精彩，學生的主體意識才能被喚醒。

（3）互動教學模式過于單一。 目前，互動教學還存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，教師與學生之間通過提問的方式提出問題，學生與教師之間僅僅是簡單的一問一答，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，這種低層次的互動教學流于形式，多元互動“元素”之間沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3 基于案例分析互動教學方法的實踐

基于案例分析互動教學中，互動教學是本質(zhì)，即通過這種方式，達到師生之間、生生之間、學生與學習內(nèi)容之間多元互動，從而取得良好的教學效果；案例分析是關(guān)鍵，它是通過問題引導(dǎo)的方式，使互動教學方法取得最佳效果的手段。因此，能否處理好二者的關(guān)系，是教學效果取得成敗的關(guān)鍵。但其根本目的是讓教師由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”，從以知識傳遞、灌輸為主的傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時注意發(fā)展學生的能力，以提高學生獨立獲取知識的能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.1 要充分重視學生的反饋信息，做到有的放矢

如前所述，互動教學是本質(zhì)，良性互動的前提是教師對師生關(guān)系有平等互尊、相吸互助的意識。教師充分尊重學生人格成長的需要，在充分備課的基礎(chǔ)上，爭取學生意見， 哪些是學生最重視、最需要理解的內(nèi)容，哪些是他們需要提前預(yù)習的內(nèi)容，這樣在講課之前會有針對性。例如，筆者所講述的是測繪工程專業(yè)的專業(yè)課《開采沉陷學》，由于該課程是一門學科交叉性很強的學科，涉及到測量、采礦、地質(zhì)、水文和環(huán)境等方面的知識，尤其是煤礦開采方面的專業(yè)課更需要提前告知學生，把先前所學的主體專業(yè)課《采煤概論》進行復(fù)習，這樣在案例講授中，遇到與采礦有關(guān)的概念和相關(guān)問題時學生就不會不知所言了，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)重視案例的精挑細選。

3.2 注重教師的引導(dǎo)性和學生的主體性

基于案例分析的互動教學，是采用多媒體手段與案例教學相結(jié)合的方法，寓教于樂，互動性是其根本特性和核心要求。教師在教學過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將學生真正擺到學習主體的位置上，有利于學生創(chuàng)新意識的形成，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但學生主體不能取代教師主導(dǎo)作用。教師是教育教學的主導(dǎo)，決定著教學進程、教學內(nèi)容和教學方式，其主導(dǎo)作用毋庸置疑。而且教師在知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗、能力鍛煉和職業(yè)道德等方面都比學生有更全面深入的體驗， 對學生成長成才具有示范意義，是學生學習的楷模。教師主導(dǎo)表現(xiàn)在：調(diào)動學生自主參與到課堂教學和自我教育中，把向?qū)W生傳授知識的“滿堂灌”方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生積極參與、提供與課程學習有關(guān)的講義和研究課題，并指導(dǎo)學生的研究、提供平臺使作業(yè)優(yōu)秀者能展示其研究結(jié)果，同時鍛煉和展示他們的表達能力。教師的主導(dǎo)作用固然重要，但教育的效果歸根結(jié)底體現(xiàn)在學生的思想認識、道德情感、行為習慣和價值選擇的學習提高上，所以教師要重視調(diào)動學生的主體作用。學習是一個感悟的過程，學生吸收和掌握知識的能力因人而異，對于相同的學習內(nèi)容，學生的收獲成效各有千秋，其效果取決于其主觀能動性的發(fā)揮程度。

圖1基于案例分析互動教學的整體框架

3.3 注重對案例分析互動教學框架的整體把握

不管基于案例分析的互動教學方法如何重要，案例分析僅僅是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，但其選擇的優(yōu)劣，精選程度如何直接關(guān)系到學生對所學知識的反饋程度。結(jié)合專業(yè)課的教學，筆者談一下如何從全局上把握教學的整體性，并寓案例分析于其中，如圖1。首先在學生預(yù)習相關(guān)交叉學科的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標與任務(wù)，通過多媒體手段，對章節(jié)中基本概念進行必要的詮釋與分析，對基本理論進行必要的推導(dǎo)與探求，講解時要充分發(fā)揮教室“六要素”的功能，不能僅限于多媒體的應(yīng)用，還要借助于傳統(tǒng)的元素“黑板+粉筆”。然后，為了加強對基本概念和基本理論深入理解，真正打開學生的思路，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，運用優(yōu)選的案例進行指導(dǎo)教學。當然，相關(guān)講義可提前發(fā)給學生，讓其對案例有個初步理解，以便提出疑問，節(jié)約課堂時間。

接下來，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學生提出的問題，進行互動教學。在具體操作時，可以讓學生先分組進行討論，應(yīng)用所講的基本理論，提出解決問題的方法，由于解決問題的方法不止一種，組與組之間再進行交流，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。這樣，班級中的每個人都能發(fā)揮自己的聰明才智，真正參與到教學活動中來，做到寓學于樂。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合每組的討論成果，針對具體問題共同分析和討論，取得共識。潛移默化之間，學生達到了對所學基本概念和基本理論的反饋。由于《開采沉陷學》這門課是學校特色很鮮明的一門專業(yè)課，其與工程實際結(jié)合緊密，因此，可以利用學校的實習基地進入煤礦生產(chǎn)第一線進行調(diào)查研究，理論與實踐相結(jié)合，讓學生真正理解

了“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐本身又反作用于理論，達到理論與實踐的真正融合。

4 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，極大地便利了專業(yè)課的教學，使許多教育理念在教學中得以應(yīng)用，也使得基于案例分析的互動教學方法成為可能。這種教學模式，有利于開闊學生的知識面和視野，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體作用，有利于教師素質(zhì)的提高，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中，要注重師生互動空間的創(chuàng)設(shè)，既要充分利用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學手段，又要注意案例的精選與優(yōu)化、充分調(diào)動教與學兩個方面的積極性，只有這樣才能取得良好的教學效果。

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第7篇：德育教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)道德；法律教學；案例教學

在當前的職業(yè)教學中，職業(yè)道德與法律的教育是非常重要的教學內(nèi)容之一，并且用人單位也越來越重視職業(yè)道德的考核。因此，有效地開展職業(yè)道德教育及法律教學可以極大地提高學生的個人認知，為學生價值觀的形成與個人價值的實現(xiàn)提供應(yīng)有的支持。

一、案例教學的實施原則

案例教學法的實質(zhì)是通過具體案例的分析與講解，幫助學生進行相應(yīng)知識的了解與掌握，可以適用于多種學科的教學中，其中對于意識范疇的教學而言更加實用。在案例教學的帶動下可以極大地提高學生的個人能力，對于積極的教學氛圍的營造也是十分有利的，但是在實際的實施中需要按照相應(yīng)的原則來開展實際的教學。首先，教師需要從意識上進行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在教學中通過案例的引出帶動學生積極地進行問題的探討，從而將學習的主體地位交還給學生。其次，在教學方式上可以結(jié)合實際的教學現(xiàn)狀進行安排，對于職業(yè)道德與法律教學而言可以結(jié)合身邊的案例進行講解，從而增強學生的理解與重視。同時，理論聯(lián)系實際才能發(fā)揮出職業(yè)道德教育與法律教學的真正作用，為學生個人價值觀的形成與發(fā)展指明方向。

二、中職院校職業(yè)道德與法律教學中存在的不足

在市場經(jīng)濟的帶動下，部分教師的價值觀受到了較大影響，在具體的職業(yè)教學中也更加側(cè)重于技術(shù)教學，因而對于職業(yè)道德教育與法律知識的講解有所欠缺，這種現(xiàn)象雖然在近年來有所改善，但是學生的學習意識卻沒有得到應(yīng)有的改進。單一的教學方式與枯燥的教學內(nèi)容無法提高學生的學習興趣，所以其實際的教學質(zhì)量無法得到提升。這對于學生的成長與個人能力的培養(yǎng)十分不利，需要在教學方法與形式上進行有效的改進，以便于更好幫助學生融入到社會實踐中去。

三、中職職業(yè)道德與法律教學中案例教學及其運用

1.講解法

在進行案例的選擇時，需要盡可能地貼近人們的生活，這樣既便于學生掌握相應(yīng)的知識，同時也可以引發(fā)學生的深思，引以為戒。在講解案例之前需要通過簡短的理論知識來做鋪墊，然后再將案例拋出，引發(fā)學生的探討與學習。講授《避免誤入犯罪歧途》中，教師向?qū)W生們講述了19歲的小佳偷走殘疾人鑫鑫900元治病費用，耽誤了鑫鑫最佳的治療時間最后雙腿截肢。小佳這種行為已觸犯刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教師告訴學生，若按照小佳的盜金額，還構(gòu)不成犯罪，但其所盜竊的對象是殘疾人，并且造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來的危害性極大達到了犯罪標準。通過專業(yè)性的總結(jié)幫助學生明確地知道犯罪是非常嚴重的行為，并且一旦觸及到法律就會給自己的人生造成無法抹去的污點。

2.營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情

閱讀相應(yīng)的案例或者觀看相關(guān)的視頻，讓學生進行問題的分析。例如，講授《依照程序維權(quán)》時，引入案例如下：李某在舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，未果。為了能夠要到工資，李某綁架舅舅的小兒子，并電話威脅舅舅發(fā)放自己應(yīng)得的工資。當李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子高高舉起，并恐嚇他們要把孩子狠狠摔在地上。之后李某被制服，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個月。教師可以要求學生針對該案例進行積極的探討，并且提出相應(yīng)的解決措施，最終讓學生明白，有些事情是可以通過法律武器來進行維護的，從而使學生加深對于法律的認知，法律的存在不僅僅是懲罰壞人，同樣也是保護正義的有效武器。

3.重視課中的討論環(huán)節(jié)，增強學生的認知

就職業(yè)道德與法律教學而言，其教學內(nèi)容是比較抽象的，在案例教學的引導(dǎo)下可以通過真人真事來提高學生的關(guān)注度，并積極地投入到問題的探討中。如孕婦A因身體不適到某醫(yī)院就診，因費用過高無法支付，醫(yī)院選擇先救人，但是家屬拒絕術(shù)前簽字，致使病情嚴重，孕婦死亡，醫(yī)藥部門鑒定該醫(yī)院無需承擔責任。在這個案例中可以引導(dǎo)學生進行反思，在道德與法律面前，應(yīng)該如何抉擇，鼓勵學生提出多方面的見解。在討論的過程中不僅可以增強學生的個人認知，同時在語言組織能力及分析能力的培養(yǎng)上也是非常有利的。嚴厲的批評與頻繁中斷學生的發(fā)言是非常不可取的，需要教師重視傾聽與分析，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造較好的環(huán)境。在具體的應(yīng)用中，需要始終抓住教學的重心，并且可以結(jié)合多種教學方式來開展，單一的采用案例教學也是非常不可取的，需要在實際的教學中引以為戒，從而更好地促進中職教育的全面發(fā)展。加強中職學校職業(yè)道德與法律教學中的案例教學，可以極大地提高其教學效果，同時在活躍課堂氛圍上也能發(fā)揮出較強的實用性。但是在教學過程中，要掌握好相應(yīng)的技巧，對于案例的選擇需要具有一定的代表性，這樣才能引起學生的注意。同時重視案例教學的實用性，不要僅僅停留在表面上，這樣才能確保其教學目的的實現(xiàn)，為中職學生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾曉芳.《職業(yè)道德與法律》課堂的案例教學法運用[J].世紀橋，2012

第8篇：德育教育案例分析范文

本節(jié)課應(yīng)用了eClass的一對一教學和電子白板教學，并進行了實驗教學，實現(xiàn)了信息技術(shù)與生物教學的結(jié)合。其中檢測花的結(jié)構(gòu)，學習傳粉與受精，檢測花與果實種子的關(guān)系用一對一教學，果實與種子的形成應(yīng)用電子白板教學，觀察花的結(jié)構(gòu)應(yīng)用實驗教學。eClass的一對一教學，通過師生間、生生間的互動和eClass的觀看視頻的功能，解決受精過程難以理解的難題。電子白板軟件中的寫畫功能解決花與果實和種子關(guān)系的問題。在eClass的討論區(qū)功能和評價功能中，教師清晰地了解了各學生的學習狀況，由此出現(xiàn)一些生成性資源。

教材分析

《開花與結(jié)果》是魯科版初中生物教材初一下冊第三單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。之前，學生學習了種子的萌發(fā)、植株的生長，而植株長到一定階段就會開花結(jié)果。課標對本節(jié)的要求是概述開花和結(jié)果的過程。

學生分析

學生從小就認識很多花，吃過很多的果實和種子?？墒腔ǖ慕Y(jié)構(gòu)具體如何，是否花開了就結(jié)果，果實與花之間到底是什么樣的關(guān)系，學生不明確。

教學目標

知識與技能目標：概述花的主要結(jié)構(gòu)；描述傳粉和受精的過程；概述開花和結(jié)果的過程；闡明花與果實和種子的關(guān)系。

過程與方法目標：通過觀察和解剖花，培養(yǎng)觀察能力、實驗操作能力、合作溝通能力；通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究、交流、表達能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習，認識生命是不斷發(fā)展的，要熱愛生命。通過學習，培養(yǎng)積極看待問題的心態(tài)。

教學環(huán)境與準備

環(huán)境：eClass教室，電子白板。

準備：為每位學生準備鮮花、鑷子、小刀、放大鏡；eClass教學課件。

教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

教師請學生點開eClaas平臺上的《欣賞》，伴隨輕柔美好的音樂，欣賞美麗的花朵。在學生欣賞結(jié)束之后，引導(dǎo)學生說出花開過之后會結(jié)出果實和種子，從而導(dǎo)出本節(jié)課題《開花與結(jié)果》。

（二）學習新課，展開實驗

學生點開學習目標，了解本節(jié)應(yīng)該達到的要求。在了解學習目標之后，學生根據(jù)自己的具體情況，或選擇隨教師一起學習，或選擇自己學習。和教師一起學習的學習過程如下：

1.學習花的結(jié)構(gòu)

學生點開課件中的操作要求：（1）對照課本40頁，觀察手中的花朵。（2）用鑷子將花的各部分分離，放在桌子上認識花的結(jié)構(gòu)。實驗前，教師引導(dǎo)學生思考說出觀察和操作的基本規(guī)律：從外向里，從上往下。然后學生親自動手操作。學生在實驗結(jié)束后，通過eClass平臺的測試題檢測自己的學習狀況。教師針對學生測試情況，側(cè)重講解大部分學生沒掌握好的結(jié)構(gòu)，隨后提問：花有眾多的結(jié)構(gòu)，什么結(jié)構(gòu)才是最重要的呢？學生在討論區(qū)討論花最重要的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是什么。教師通過eClass平臺了解學生的意見，不做評價與解釋，告訴學生等本節(jié)學習結(jié)束時自己判斷。

2.學習傳粉

學生自由選擇觀看傳粉的視頻，了解傳粉的概念和方式；通過eClass平臺上互聯(lián)網(wǎng)的鏈接，了解風媒花和蟲媒花的特點。

3.學習受精

學生自由選擇觀看植物受精過程的動畫，了解受精的過程。然后在討論區(qū)寫出植物受精的過程；便于教師掌握他們學習的程度。教師針對學生討論區(qū)中出現(xiàn)的共同問題，進行引導(dǎo)訂正，而對于個別學生出現(xiàn)的問題則個別輔導(dǎo)。

4.學習果實種子的形成

教師引導(dǎo)學生：花的凋落意味著果實種子形成的開始。事物總是發(fā)展變化的。

教師講述：雖然繁華落盡，可是果實種子正悄悄地形成。你還記得果實和種子的結(jié)構(gòu)嗎？花和果實之間有什么關(guān)系？學生首先用刀片縱切花的子房，觀察子房、子房壁、胚珠，然后通過觀察課件圖片和自學課本，了解花與果實種子的關(guān)系。之后，師生通過電子白板的寫畫功能，將花與果實和種子的關(guān)系圖進行填寫（如下圖），并由此請學生評判之前自己認為的花最重要的結(jié)構(gòu)對不對，花最重要的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是什么。

（三）總結(jié)收獲

學生選擇自己喜歡的方式，總結(jié)本節(jié)課的收獲：

在討論區(qū)寫下自己的收獲。

觀看PPT教學課件。

畫概念圖。

閱讀教材。

利用eClass的“詞語”功能，掌握本節(jié)的概念。

教學反思

（一）優(yōu)點

實現(xiàn)了個性化的學習。學生學習傳粉、受精可以自由選擇自己喜歡的視頻，而不是全班同學同看一個?？偨Y(jié)收獲時，學生可自由選擇自己喜歡的方式：寫出、畫概念圖、看教師的課件或網(wǎng)絡(luò)課件、閱讀課本等。教師通過eClass的測試評價系統(tǒng)，能夠?qū)W生學習情況一目了然，從而有目的地個別指導(dǎo)。學生還可不按教師的教學設(shè)計，而是從eClass課件中自由選擇自己的學習順序。

實現(xiàn)了信息技術(shù)與生物教學及生物教學與語文教學的融合。

（1）本節(jié)課應(yīng)用了現(xiàn)代化的eClass的一對一教學和電子白板教學，但并沒有放棄傳統(tǒng)的實驗教學。

（2）在eClass中，利用它的“詞語”功能，使學生了解相關(guān)詞語更多的含義。

成功進行了生命教育。部分學生在總結(jié)自己的收獲時不僅寫了學到的知識，還說道：“花謝了，新的生命開始了”，諸如此類。

（二）不足

首先，本節(jié)課中，教師雖然進行了生命教育，可是主要是教師的講述，太直白，不能夠潤物無聲，不能真正深刻觸動學生心靈中美好的情感。

其次，雖然本次導(dǎo)入設(shè)計達到了預(yù)期的效果，但畢竟是從網(wǎng)上找的照片，如果用自己或?qū)W生拍攝的校園中的花開的美景，學生看起來會更親切，效果更好。

再次，對于eClass的評價功能，本節(jié)課沒有充分利用。

點 評

本節(jié)課教學設(shè)計新穎，對于顯性知識主線明確，內(nèi)容之間緊密聯(lián)系，設(shè)計出了一條非常清晰的邏輯線索，具有內(nèi)在的邏輯美，而對于隱性知識，能挖掘有潛在價值的教學內(nèi)容進行生命教育，技術(shù)上使用交互式電子平臺，配合eClass教學平臺、PPT軟件等，充分演繹了學生學習知識的過程。具體講有以下三個明顯特點：

（1）目標的設(shè)計與資源的選取。本節(jié)課是站在課程標準的高度來進行教學設(shè)計的，教師圍繞教學目標選擇了教材以及教材以外的教學素材，如實物花、傳粉的視頻、植物受精過程的動畫等，教學過程設(shè)計沒有拘泥于課本，對教學內(nèi)容進行了有效的重組，資源利用恰當且富有創(chuàng)造性 。

（2）教學預(yù)設(shè)與課堂生成。教學預(yù)設(shè)合理，關(guān)注了學生的起點，教學過程的邏輯線索符合學生的思維規(guī)律和認知水平，通過師生間、生生間的互動，解決受精過程難以理解的難題。根據(jù)內(nèi)容特點采取合適的教學方法和技術(shù)手段，創(chuàng)造機會讓學生經(jīng)歷多種學習過程，使學生得到多方面的發(fā)展，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。

第9篇：德育教育案例分析范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師教育；教育實習；案例；班導(dǎo)師

[中圖分類號]G615

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0049-03[ZW（N]

[作者簡介]曾靈霞（1966―），女，江西武寧人，?？?，江西省九江市武寧縣幼兒園園長，小教高級；錢桃英（1966―），女，江西九江人，本科，江西省九江職業(yè)大學學前教育學院副教授。

《幼兒園教師專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！队變簣@教師專業(yè)標準》的基本理念是以能力為重，把學前教育理論與保教實踐結(jié)合起來，突出保教實踐能力；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。開展幼兒園教師教育的院校要將《幼兒園教師專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習。[1]對具有幼兒園教師教育的院校來說，班導(dǎo)師是一種優(yōu)質(zhì)資源，他們?yōu)榻逃龑嵙暽峁┑穆殬I(yè)道德、專業(yè)、就業(yè)、科研和心理等方面的引導(dǎo)，可以提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其充分發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，增強適應(yīng)社會的能力。

一、案例分析：給她一次實習的機會

妮妮，1992年12月7日出生，福建福州人，某高校2011級學前教育專業(yè)大專二年級女生。2013年5月9日，班導(dǎo)師接到一個電話，妮妮要到某高校的附屬幼兒園實習。妮妮原被安排在市區(qū)一所大型民辦幼兒園實習，實習幾天，幼兒園反映妮妮有時自言自語，有時獨自舞蹈，堅持辭退她，使她中斷了原定一個月的教育實習。教育實習是使幼兒園教師形成教育智慧的重要途徑，是培養(yǎng)準幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，而某高校附屬幼兒園承載著幼教科研、教育實踐基地等功能，接受學生實習具有義不容辭的責任和義務(wù)，必須提供妮妮實習的機會。

妮妮在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下來到該附屬幼兒園，班導(dǎo)師（該附屬幼兒園園長）暫時把妮妮安排在辦公室做一些事務(wù)性的工作，給她一個緩沖適應(yīng)期。畢竟她調(diào)整了實習單位，又沒有得到原幼兒園面對面的解釋，班導(dǎo)師覺得有些突然。這樣安排也便于班導(dǎo)師觀察了解妮妮之后，再做下一步的計劃。

班導(dǎo)師在辦公室與妮妮溝通，商量能不能留下手機號碼便于聯(lián)系，她小心翼翼地回答說沒有手機。妮妮還是處于驚魂未定的狀態(tài)，用回避退縮的方式自我保護。

5月11日，班導(dǎo)師與妮妮的母親電話溝通，了解她的成長經(jīng)歷：妮妮小時候發(fā)育遲緩，時常嘔吐；在家境較好、家教較嚴、父母精心呵護的環(huán)境中長大；初中成績尚可，考高中只差幾分，最終通過擇校安排在重點高中學理科，在高中階段表現(xiàn)學業(yè)困難；人際交往缺乏獨立性。如家庭單元門鑰匙丟了，家長讓她按鄰居家的門鈴幫忙開門，她這樣做了幾次后，不愿麻煩鄰居，一定要家長給配鑰匙。由于家長工作都很忙，也為了更好地保護她，不放心她交往，妮妮獨處的機會很多，因此，妮妮生活的圈子很小，了解社會的機會少，單純、心智不成熟，不了解社會的復(fù)雜性，但妮妮從未出現(xiàn)過激行為。

5月13日，妮妮沒有到附屬幼兒園上班，班導(dǎo)師與她的輔導(dǎo)員了解情況，輔導(dǎo)員也電話聯(lián)系不上她。班導(dǎo)師八點半在去妮妮宿舍的路上接到她的電話，她說頭暈，不能上班。班導(dǎo)師接到電話就放心了，讓她好好休息。下午，妮妮來上班了?？紤]到她與班導(dǎo)師在一個辦公室上班有壓力，很拘謹，并且有一周的適應(yīng)期了，班導(dǎo)師重新安排她到中班實習。

妮妮是一個單純、敏感、脆弱、膽小、不善交際、動作遲緩、缺少安全感的實習生。在實習前期遭到辭退，如驚弓之鳥，不能釋懷，有挫折感，情緒十分低落。為了讓她走出困境，順利度過實習期，附屬幼兒園采取了以下策略：

（一）給予她一個包容、寬松的環(huán)境

首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現(xiàn)了獨自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實習期。

（二）挖掘她的閃光點，揚長避短

妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長，也給她一個任務(wù)驅(qū)動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。

（三）與同伴交往，建立安全感

在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。

（四）密切與家長溝通，共助成長

經(jīng)常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉時，借助家長的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她：大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。

（五）給予展示平臺，充分展現(xiàn)價值

附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結(jié)束前展示一節(jié)匯報課，班導(dǎo)師、實習生、指導(dǎo)教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經(jīng)驗，也圓滿完成了實習任務(wù)。

教育實習的一個重要目的是使學生畢業(yè)后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應(yīng)為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長。

二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習的策略思考

某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業(yè)學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份――在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復(fù)雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應(yīng)。下文以該校2011級學前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習的策略：

（一）就業(yè)指導(dǎo)――幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校（幼兒園）就業(yè)。九江早期教育學校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道：“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實習生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習生提供了發(fā)展的平臺。

（二）基層面對面――走近實習生和園長

班導(dǎo)師需要走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事：九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。

走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應(yīng)聘到一所新園――未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續(xù)發(fā)展，實習生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實習生存在的問題，引導(dǎo)實習生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。[1]

（三）教研指導(dǎo)――引導(dǎo)實習生進行教研活動

《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求：主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。[1]《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業(yè)務(wù)學習和幼兒教育研究活動。[2]班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導(dǎo)師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為 收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

（四）管理指導(dǎo)――關(guān)注實習生群體動態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實習生群體動態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學生的人文關(guān)懷，也使她們因為班導(dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實習生（普通話二級乙等）在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實習生有效復(fù)習、積極應(yīng)考。在學生檔案管理方面，班導(dǎo)師認真負責，并為每一位檔案缺失的教育實習生提供幫助。如教育實習生燕燕自主招生的入學檔案缺失，班導(dǎo)師積極聯(lián)系輔導(dǎo)員、學院、學生家長以及學校招生處，在多方尋找檔案未果的情況下，班導(dǎo)師了解到另外一個參加自主招生的教育實習生的入學檔案是郵寄到戶籍所在地，于是分析推測燕燕的檔案可能還在農(nóng)村的鎮(zhèn)郵政所。讓燕燕家長查找后，果然在家鄉(xiāng)的郵政所找到了遺失近兩年的檔案。此外，班導(dǎo)師還利用信息平臺，關(guān)注實習生群體動態(tài)，在困難補助申請、普通話考試、幼兒園教師招聘考試、檔案建設(shè)等方面進行有效管理，科學指導(dǎo)。

參考文獻：