初中生物學教學案例精選(九篇)

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第1篇：初中生物學教學案例范文

關鍵詞：案例教學;興趣;應用;創(chuàng)設

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）07-0096-01

在當前課堂教學中，我們應當重視案例式教學的地位，以興趣引導學生投入學習。只有這樣，才能夠提高教學效果。尤其是對于自主學習能力較弱的初中生來說，興趣式的案例教學方法，可以提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生成長。

一、創(chuàng)設生動的教學導入，引入案例教學

導入式教學，是教學中一個基礎性環(huán)節(jié)。導入式的教學，可以吸引學生的學習興趣，引導學生深入學習，消除學習疲勞，提高學習效率。要完成生物教學導入環(huán)節(jié)，一是要創(chuàng)設懸念，二是所創(chuàng)設的懸念要與課堂內(nèi)容相一致，并能激發(fā)學生的學習興趣。要達到這兩個要求，就要求教師必須對課堂的內(nèi)容有充分把握，而且對學生的興趣偏好有一定的了解。例如，在講解“人體器官構造”一課時，教師可以兩人病癥相同、華佗卻開出不同藥方為例，讓學生思考其中的原因。帶著這樣的懸念，學生進入正式的學習過程。學過理論知識之后，教師再具體向?qū)W生講解華佗做法的原因。在這樣一個過程中，教師既完成了對理論知識的教授，同時又在問題中調(diào)動了學生的思維，讓學生在一種主動的探尋中，了解并掌握人體器官的構造和各個器官的功能作用。并且，這一生動的教學案例，還能夠讓學生養(yǎng)成將理論知識運用到生活實踐的良好習慣，對于學生今后的生物學習具有重要的意義。

二、結(jié)合學生特點，創(chuàng)設案例體系

初中生正處于心理和生理發(fā)生變化的一個重要的轉(zhuǎn)折點上，教師應當積極利用初中學生這一時期的特點，為學生制定一個以他們的性格特點為基礎，以培養(yǎng)他們的學習興趣為導向的、科學的生物教學方案。另外，生物課本身對于初中生來說就屬于新鮮事物的范疇，所以，在實際的生物教學當中，教師可以積極利用計算機應用軟件，為學生打造一個高效的生物學習平臺。或者根據(jù)初中生好勝心比較強的性格特點，教師可以舉辦一些競賽性質(zhì)的生物實踐活動。但應當注意的是，競賽的主題必須明確，其競賽的內(nèi)容既要達到鞏固學生現(xiàn)學知識的目的，又要達到拓寬學生視野，提升學生生物能力的目的。不論是網(wǎng)上學習平臺，或是生物競賽活動，這些形式既能完成階段性的生物教學計劃，又能夠充分調(diào)動學生對于生物學習的積極性，讓學生對生物學習產(chǎn)生濃厚興趣，為進一步學習生物打下堅實的基礎。

三、豐富教學方式，構建案例教學

1. 重視實驗教學

實驗是生物教學的一個重要組成部分。實驗相對于傳統(tǒng)課堂理論知識的傳授來說，能夠讓學生擺脫枯燥的形式，這對于調(diào)動學生的積極性具有更加直接的作用。同時，實驗實質(zhì)上是實踐活動在課堂中的延伸，它可以豐富、活躍課堂，還能夠讓學生在實際的動手操作中實踐自己的理論知識，既實現(xiàn)生物教學由理論走向?qū)嵺`的教學目標，同時又能夠提升學生學習生物的興趣。例如，在講解“單細胞生物草履蟲”內(nèi)容時，教師可以為學生選取實驗室中所存儲的草履蟲，讓學生走進實驗室在顯微鏡下觀察草履蟲。這樣的一種形式，既彌補了生物課本只能展示圖片的缺陷，同時也以一種形象的形式讓學生了解到草履蟲結(jié)構，對于學生學習課本上的知識有非常大的幫助。

2. 增進師生情感

教師是學生學習中的引導著，一名優(yōu)秀的教師，對于指導學生以充沛的精力投入到學習中去具有重要的意義。初中學生對于教師依然存在著極大的依賴，如果教師能夠正確處理好學生對于教師的這種情感，對于提升學生的學習效率也具有極大的幫助。要逐步深化學生對于教師的情感，可以從以下幾個方面入手。一方面，教師應當主動親近學生，解決他們學習生活上的困難，讓學生加深對教師的信任，這對于深化學生與教師之間的情感具有很重要的意義。另一方面，教師還應當以身作則，為學生樹立其生物學習的榜樣，教師的帶動作用是不容小覷的。

3. 理論聯(lián)系實際

任何一門科目都是以生活實踐為基礎，并以服務生活實踐為目的，生物這門學科也不例外。生物與其他科目聯(lián)系也相當密切，因此，在生物教學當中，教師應當本著生物最終服務生活的目的原則，將課堂上的理論知識與生活緊密結(jié)合起來，切忌只是為了單純解釋某一種現(xiàn)象而進行教學授課。理論聯(lián)系實際的生物教學方式，對于培養(yǎng)學生以敏銳的眼光觀察生活的學習習慣來說，是非常有益的。例如，在講解DNA部分時，教師就可以先為學生展示其基本的構造形式，然后讓學生在這種直觀印象下進入理論知識的學習。當其知識儲備充足后，教師再向?qū)W生介紹：如果出現(xiàn)染色體異常的情況，人的身體機能會發(fā)生怎樣的變化。

生物是初中階段學習的一個重要內(nèi)容，它本身的內(nèi)容決定了它與生活必定有密切關系。因此，在初中階段，教師應當重視生物教學，注重生物教學生活化，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。而且，還應當以正確的方式激發(fā)學生的學習興趣。案例式教學是一種新型的教學方式，它對于引發(fā)學生生物學習的興趣，培養(yǎng)學生的生物思維，提升他們的生物素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，在新課程背景下，教師應當積極引入案例教學法，以提高生物教學的整體效果。

參考文獻：

第2篇：初中生物學教學案例范文

一、初中生物案例教學現(xiàn)狀及存在的問題

從宏觀來看，受應試教育大環(huán)境的影響，學校和教師評價學生的手段還是以考試成績?yōu)橹?，這在一定程度上影響著案例教學的實踐。從微觀來看，任何一種教學方式都有其局限性，案例教學也不例外。首先，案例教學對教師的備課要求較高，一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇，并對內(nèi)容進行核實串接。其次，在案例教學實施中，對教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學生積極參與，又要穩(wěn)定課堂紀律。最后，案例教學存在一定的風險，案例大多是孤立的一件事情，沒有完整的結(jié)構體系，學生可以通過這個案例掌握一個知識點，但很難將所有知識點融會貫通。

二、實施案例教學的基本方法

1.案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點結(jié)合起來，使學生在案例分析時達到對知識點和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學中經(jīng)常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受，引導學生對案例進行評析，最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.案例討論法

案例討論法是指在教師的指導下，把實際學習中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學生研究討論，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快作出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

4.案例辯論法

當案例提出來且學生進入分析思考后，學生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解，激發(fā)學生思維的火花。教師可以整合學生觀點，將學生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表揚鼓勵優(yōu)點，指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時造成不可估量的經(jīng)濟損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學生分為正反兩個辯論小組，正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

三、案例教學實踐的幾點體會

1.完備的案例匯編是案例教學的前提

案例的編寫和選擇是案例教學實踐的前提。在生物教學中，合格的具有針對性和趣味性的教學案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此，案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的，它需要整個教學組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。

2.處理好具體案例學習與系統(tǒng)知識掌握的關系

一般來說，案例往往都是針對某一事件的特定情形而設定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規(guī)律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析，揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學生在對案例單一認識的基礎上過渡到對知識結(jié)構整體的理解消化上，發(fā)揮案例的最大教學價值。

3.正確對待案例教學中的評價問題

評價一個案例的使用是否能完成預期的教學目標的標準是多樣的。案例教學由其自身特點決定了它對學生的考察能力也是多方面的，包括學生的觀察能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此，要對案例教學進行多方面的評價，評價過程也應關注學生在整個案例實踐活動中的綜合表現(xiàn)。

第3篇：初中生物學教學案例范文

關鍵詞：教材插圖；應用現(xiàn)狀；存在問題；主要舉措

一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點

可以說，生物教材中的插圖非常多，可以根據(jù)不同的作用或者圖片反映的內(nèi)容分為幾類圖，主要有生物形態(tài)圖、生態(tài)圖、生物學的歷史圖、各動物的生育過程圖、生物進化圖、生物現(xiàn)象圖、探究過程圖和實驗操作的過程圖等。

如果從各個圖片所含的內(nèi)容來分：第一類就是生物基礎知識類的插圖，主要包括生物的結(jié)構圖、形態(tài)圖、解剖圖、各類生物現(xiàn)象圖，還有就是生理過程示意圖；第二類就是生物的知識拓展類插圖，如生態(tài)環(huán)境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實驗探索類插圖，如實驗儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學史圖、生物學肖像圖、研究過程圖。

生物學插圖的主要特點：插圖本身對學生有較強的吸引力，能夠得到學生的第一關注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發(fā)學生的興趣；精美的插圖包含很多的知識難點，能夠加深學生的記憶；生物學科的插圖更利于學生對生物學基本知識構成學習的框架，有利于為孩子以后的生物學學習奠定良好的知識基礎。

二、當前初中生物教學中運用插圖的作用

隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來越引起廣大教師教學的重視，由于從黑白到彩色，作用越來越明顯，經(jīng)調(diào)查，生物教材內(nèi)的插圖主要的作用有以下幾點：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學會的知識，插圖可以讓教師突破一些教學難點，便于學生了解原理和生物學相關知識，可以復習鞏固所學的知識點，培養(yǎng)學生的多種能力，合理利用插圖，培養(yǎng)孩子們濃厚的學習熱情，提高學習動力。

俗話說得好“興趣是敲響知識大門的鑰匙”，只有培養(yǎng)出孩子濃厚的學習興趣，才能夠讓學生有足夠的學習支持力，學生的心理特征就是對比較生動、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學生在拿到課本之后都會把課本里所有的插D都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，因此，在教學過程中，教師要準確地把握學生的好奇心理，通過圖片對學生的視覺造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊含的知識點通過語言的方式表達給學生。

正確利用插圖，全方位地開發(fā)和解放學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。古語有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問題之后才能得以提升”。思維的培養(yǎng)和拓展是教學的重要目標，因此，教師可以利用插圖來構思自己的教學過程，或者利用提問的方式，從而激發(fā)和開發(fā)學生的大腦，讓他們通過自己的觀察，運用自己已學的知識，進行合理的想象，舉一反三，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，為其他學科學習奠定基礎。

三、教材插圖應用的教學策略

生物教材里的各個插圖的存在都有其特定的意義，每個插圖都有著非常重要的生物學信息，而且有著文字無法替代的作用，

因此，在教學過程中，生物教師要根據(jù)插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務于教學，從而提高生物教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學生生物學的科學素養(yǎng)，為以后的學習培養(yǎng)濃厚的興趣，打下堅實的基礎。

首先，教師在教學過程中要懂得利用圖片解釋其中的內(nèi)涵，讓學生理解生物學的重點知識，在看圖時可以按照順時針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過對比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學生有清晰的思路，也便于學生理解知識點，并進行大腦的記憶存儲。

再次，根據(jù)教材圖片的類型，教師在教學過程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過看圖片，抓關鍵，找重點，通過多多觀察，找到看圖的相關規(guī)律，了解生物學的各類知識。比如，統(tǒng)計圖，尤其是比較抽象的統(tǒng)計圖，要一定程度上培養(yǎng)學生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。

最后，利用圖片，加強對比，增強學生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點，教師可以引導學生將教材插圖與相應的教材內(nèi)容文字做對比，然后進行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細胞結(jié)構，通過平面圖和剖面立體圖進行相互對比，然后讓學生理解文字，通過對比，從而對文字的內(nèi)容有更深的記憶力。

初中生物教材中的插圖不僅是表達生物知識的好方式，而且是學生了解各種生物學基本知識的輔助手段，因此，教師在授課的過程中要加大對插圖的重視，盡量運用圖片的生動、形象、色彩性吸引學生的注意力，提高和培養(yǎng)學生的識圖能力和想象力，從而收到良好的教學效果。

參考文獻：

第4篇：初中生物學教學案例范文

【關鍵詞】生活化；初中生物；教學；策略

引言

教育教學的本身就是和生活緊密聯(lián)系的，關于這方面在國內(nèi)以及國外已經(jīng)有了很多的研究成果，并且已經(jīng)逐漸形成了一套完備的教育教學理論。其中著名的英國教育家―杜威，他提出了關于教育和生活的著名理論，明確指出了教育即生活的原則，在世界范圍內(nèi)強調(diào)了教育和生活之間的聯(lián)系。而初中生物的教學也是和學生的生活緊密相關的，采取生活化的教學方式具有著很大優(yōu)勢。

一、初中生物生活化教學的策略

初中生物的教學應該更加突出生活中的元素，充分利用生活中的實際元素和案例來引起學生的興趣，培養(yǎng)學生運用生物的眼光分析生活中問題的能力。

（一）采用生活案例，理解生物知識

通過心理學的分析結(jié)果顯示：采用生活中的教學案例，學生理解起來會更加的容易，并且印象更為的深刻。在初中生物的教學中，教師也可以充分利用生活中的案例對學生進行生物知識的講授，或者將教材中的案例和學生的生活聯(lián)系起來，極大程度上激發(fā)了學生對生物的學習興趣。所以，教師在講授新課的時候可以以學生比較熟悉的東西為內(nèi)容，使學生很快的融入到生物學習的氛圍內(nèi)。比如，生物教師可以以大型穿越劇《步步驚心》為分析內(nèi)容，對生物的進化論進行教授，這樣不僅能夠引起學生的注意，也可以很精彩的完成本節(jié)課的教學任務，將新的生物知識自然的傳授給學生。

（二）創(chuàng)設生活化的教學情境，培養(yǎng)學生的興趣

創(chuàng)設教學情境是教學的主要手段之一，在初中生物的教學中教師要創(chuàng)設更多的生活化的情景，對生活中的元素進行調(diào)整以適應初中生物的教材，給學生提供生活化的學習環(huán)境。創(chuàng)設生活化的情景同時也是教師引入新知識的重要方法，比如教師在講解“胚胎”@一知識點的時候，教師首先可以將班級內(nèi)的同學分成若干個小組，讓他們以生活中常見的雞蛋為例子來思考生物知識，使全體學生都能夠積極地參與到的課堂學習中去，并且在這個討論和分析的過程中，學生的合作能力、語言交際能力以及實踐能力都大大加強了。此外，教師也可以借助生活中的事物直觀的呈現(xiàn)出與生物知識有關的內(nèi)容，或者是以游戲的方式來創(chuàng)設生活化的情境，更加能夠引發(fā)學生學習的欲望。

生活化教學在初中生物的教學中具有著十分重要的作用，因此教師必須要充分掌握生活化生物教學的策略，盡可能的加強生物教學和學生生活的聯(lián)系，不斷的提升生物教學的成效。

二、如何實現(xiàn)初中生物教學的生活化

（一）樹立以學生為本的教學觀念

在初中生物教學的過程中，教師需要能夠充分了解學生的興趣點以及好奇點，因此，在講解生物知識的時候教師可以將學生生活中一些現(xiàn)象引到教學中，借以能夠延伸學生生物學習的視野，讓學生了解到更多的與生活有關的知識。而且在這個教學的進程內(nèi)，教師必須要樹立“以學生為本”的教學觀念，要給予學生更多的重視，以學生的需要為教學的出發(fā)點，并且要不斷加強學生的學習主體的觀念。

（二）給予學生更多自我探究的機會

將教學課堂和學生的生活聯(lián)系在一起，為學生的學習創(chuàng)造了一個輕松、自在的環(huán)境，而且也給予了學生更多的探究機會，同時教師也需要注意要引導學生將自己的研究結(jié)果展示給大家。這樣的教學形式不僅能夠使原本枯燥的課堂變得生動起來，使學生能夠掌握更多的知識。教師將教學內(nèi)容和知識聯(lián)系起來，為學生設計出一些有趣的問題，讓學生在學習生物理論知識的同時也可以融合入自己的生活經(jīng)驗，從而增多了自我探究的機會。初中生物生活化的教學能夠延伸出多樣性的教學課堂，學生能夠在學習中接觸更多的生活中的生物現(xiàn)象，不僅能夠調(diào)動學生學習的主動性，也能更好的完成教學目標。

（三）使學生更多的親近觸自然

生物知識的來源是大自然，而大自然也是一切生物存在的基礎。初中生物中蘊含著成千上萬的自然現(xiàn)象，所以教師在講解生物知識的時候需要以大自然為基礎。教師應該引導學生更多的接觸自然，在親近自然的時候加深對課本中生物知識的理解和掌握。如果只是單一的以生物課本為教學的根本，那么長時期下來學生也會失去對生物學習的興趣，但是教師如果可以有機的將課本和自然結(jié)合在一起，那么，學生在對生物保留興趣的基礎上對知識的印象更加的深刻了。比如，教師可以給學生布置一些調(diào)查自然的作業(yè)，通過調(diào)查資料的形式使學生對自然中的現(xiàn)象進行分析，然后學生需要將自己的調(diào)查和研究結(jié)果在課堂上分享給大家，這種形式，初中生物的教學內(nèi)容更加的豐富了，并且學生的動手操作能力也得到了極大的鍛煉?？偟膩碚f，將初中生物教學和大自然緊密的聯(lián)系在一起是實現(xiàn)生活化教學的重要方式，所以，教師要調(diào)動學生的主動性使學生走進自然生活中，從自然生活中汲取到更多的生物知識。

三、總結(jié)

隨著我國教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育成為我國教育事業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)容。在素質(zhì)教育的教學理念中，傳授給學生理論知識并不再是教學的主要目標，其中教學學生學習，培養(yǎng)學生學會思考變得更加的重要。因此，在初中生物的教學過程中，教師應該引導學生學會獨立思考，勇于創(chuàng)新和探索，在生物的世界中逐漸的形成基本的思維方式，形成生物思維，最終來解決生活中的問題。

【參考文獻】

第5篇：初中生物學教學案例范文

協(xié)助擴散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）

高中生物學中有關病毒知識的整合 陳 國（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

對“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個問題的認識

劉東奇（02-5）

抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學（02-6）

解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）

解惑血球計數(shù)板 楊維國（03-4）

有關狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）

有關“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）

同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）

不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學不斷進步 丁奕然（05-3）

化學原理在高中生物學教學中的地位和作用

梁 愈（05-4）

關于進化實質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）

且談對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動認知的幾個誤區(qū)

周 ?。?6-3）

淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）

淺談細胞分化的“穩(wěn)定性” 王達夫（07-3）

高中生物學中的哲學觀點 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）

再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時期

蘇宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）

“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個疑點分析

肖安慶（09-3）

保護內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）

有關孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中幾個教學問題的認識

顧鋒杰（11-3）

談談光質(zhì)對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）

從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發(fā)展史 易永春（12-3）

生物學教學研究與實踐

細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學中的幾個細節(jié)問題 馬建興（01-6）

優(yōu)化教學策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物課堂自主學習 伯海英 呂國裕（01-11）

農(nóng)村生物教學與生活經(jīng)驗相結(jié)合優(yōu)勢的探索

謝羅生（01-14）

淺談新課標下如何構建高效生物實驗課

封其毅（01-16）

新課改中有效運用“講授—演示”教學策略

吳燕華（01-18）

注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷（01-20）

人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）

如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）

例談新課程背景下HPS教學模式在高中生物學教學中的應用 徐 建（01-27）

高中生物“問題解決”教學模式的研究 錢益鋒（01-29）

“生活化”的初中生物教學 焦太和（01-32）

談以教學案為載體的初中生物教學 張永金（01-33）

生物課堂中實施興趣教學的策略 于海芹（01-36）

“物質(zhì)出入細胞的方式”教學設計 王科慧（01-38）

從整體角度把握——談談“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立

季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）

高中生物教學中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

淺談探究性教學模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學探討 陳 然（01-45）

暢談生活體驗 活達三維目標——“綠色植物是食物之源”的教學設計 袁艷華（01-47）

對初中生物概念教學的思考 朱曉燕（02-7）

論生物教師“教學反思”習慣的培養(yǎng)

朱大新 魯 華（02-10）

對優(yōu)化中學生物學教學的探討 開·阿里騰（02-12）

重主體 設問題 提效率——基于學生主體的問題設計例談 楊秀梅（02-12）

準確把握學情 提高生物課堂教學實效的實踐與思考

翟風華（02-16）

孟德爾遺傳實驗的教學難點分析 李能國（02-19）

淺析生物教學中的知識拓展 宋美麗（02-21）

合作性學習在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應用 錢 洋（02-23）

提高農(nóng)村高中生物實驗開出率的幾點嘗試

張 偉（02-25）

因地制宜拓展農(nóng)村中學生物實驗 劉彤軍（02-26）

先行組織者策略在高中生物教學中的應用

張年逢（02-28）

生命活動的主要承擔者──蛋白質(zhì)說課稿

羊垂功（02-31）

“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學實踐

杜永娟 樵?？?3）

改革生物課堂實驗教學 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

王 莉（02-34）

讓探究性學習成為高中生物課堂教學的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學反思

梅金生（02-36）

152010教學模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應用 陳燕萍（02-38）

例談自制直觀教具在生物教學中的作用 劉訓開（02-40）

中學生物課堂教學邏輯體系構建的策略 曾劍波（03-6）

開展探究活動 激發(fā)學生自主學習生物的興趣

張 英（03-8）

教師無為造就學生有為 趙曉娣（03-10）

教師如何引導高考生物有效復習 洪東涯（03-12）

生物課堂中面向全體學生教學之“四關鍵”

宋玉蓉（03-15）

自制簡易小模型 突破學習重難點 趙林娥（03-17）

淺議生物學教學中的概念圖教學 郝 惠（03-19）

提高初中生物實驗教學質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）

給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）

動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學案例 曾秋麗（03-25）

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學設計 張萬明（03-27）

在實驗探究活動中構建生物科學概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學設計 肖巧玲（03-30）

“植物根的生長”的教學設計 何振中（03-32）

“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”教學設計

陸 帥（03-35）

虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 金 鑫（04-8）

淺談初中生物課的導入 焦太和（04-11）

我讓學生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）

談運用計算機技術制作DNA雙螺旋結(jié)構模型

沈紅梅（04-14）

導學案模式在生物實驗教學中的運用 蔡 斌（04-15）

課堂教學有效性研究——淺議初中探究性學習的實施

徐建華（04-17）

生物課堂教學情境創(chuàng)設的策略研究 胡麗芬（04-19）

教學因預設而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學中的預設和生成 邵建美（04-21）

將案例教學引進初中生物學課堂 鄭俊麗（04-22）

職業(yè)高中生物教學策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教學效率

孫小木 程 明（04-26）

“減數(shù)分裂”的教學設計 真義勇（04-28）

給生物學課堂注入生命活力 嚴錦石（04-30）

杜威作業(yè)觀及其對生物學教學的啟示

霍文靜 解凱彬（05-7）

高中生物教學中的隱喻 范 鍇（05-10）

彩卡在高中生物建模教學中的研究與反思

宋 華（05-12）

用模型建構的方法突破有絲分裂的難點知識

陳秋來（05-14）

例說文史材料在初中生物學課堂中的妙用

陳衛(wèi)華（05-16）

HPS教學模式在高中生物教學中的應用 胡有紅（05-18）

例談如何將科學史融入生物課堂教學 陳曉穎（05-20）

淺談生物學中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）

生物概念教學要注重前概念以及概念的外延

劉東奇（05-25）

讓“體驗”成為建構生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）

概念為本的顯微鏡教學改進 靳 飛 孫 ?。?5-29）

從“幾種育種方式的比較”中看導學案的妙用

黃堡鑫（05-30）

優(yōu)化教學策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）

情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思

吳小麗（05-34）

基于生物科學史的課堂探究學習——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學設計 黃 ?。?5-36）

對“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學嘗試

冉啟國 王 寒（05-38）

類比在生物學教學中的應用

鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）

設疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探

陳玉華（05-43）

“菜單式教研視導”在生物教研工作中的探索與實踐

吳海燕（06-6）

高考生物首輪復習策略初探——查漏、補缺

林海雅（06-8）

減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較

瑪依拉木拉提（06-10）

重視生物課堂過程教學 培養(yǎng)學生探索思維能力

左延柏 趙玉柱（06-11）

高中生物教學有效性的探析

孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）

“五步探引教學模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）

“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學設計 洪永清（06-17）

課堂引入故事 教學融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學 石 娟（06-20）

生物教學中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）

科學教學中景觀圖應用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同課異構” 促進教師自我發(fā)展 劉光強（06-28）

讓學習發(fā)生在學生身上——高中生物教學中引導學生自主學習的探索 錢雪梅（06-30）

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學中幾個難點的思考分析

丁 傅（06-32）

“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）

生物課堂教學中學生自主學習品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）

淺析優(yōu)化教學過程需要整合的教學要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）

學生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技術手段優(yōu)化生物學實驗教學 唐東輝（07-15）

減數(shù)分裂教學中應用自主繪圖的實踐與思考

李 歐（07-17）

巧用變式 有效復習 封其毅（07-19）

直接推理在生物學上的應用 劉林軍（07-21）

教師課堂教學語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）

基于“問題解決”模式的高中生物學說題教學嘗試

李相國（07-25）

落實細節(jié) 夯實基礎——淺談一輪復習的計劃與舉措

宋建玲（07-28）

淺析生物課堂教學中的媒體決策 史紅勤（07-30）

踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導學模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）

在合作中加快認知——“生物的分類”教學案例

談燕芬（07-35）

“物質(zhì)跨膜運輸實例”教學設計 楊 軍（07-37）

“體驗式教學”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）

驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學中的作用

姚海霞（08-9）

中學生科學探究能力的評價指南 李能國（08-11）

教學中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）

挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)科學精神與人文精神的統(tǒng)一

梅金生（08-15）

探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）

以問題為中心進行生物教學 章德兵（08-19）

“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡慕虒W設計 吳光華（08-21）

“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學環(huán)節(jié)

王慶東 李世雷（08-23）

利用“學—議—展—評”，構建高效復習課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）

巧妙設置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學情境創(chuàng)設 丁志鋒（08-27）

“沒有細胞結(jié)構的微小生物——病毒”一節(jié)的教學反思

劉春玲（08-29）

緊扣教學目標，準確把握課堂教學 任小文（09-6）

新課程期待老腔出新調(diào)——對高中生物評課的幾點建議

俞 慧（09-8）

超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的師生對話

洪長根（09-10）

初中生物實驗課教學點滴 康五祥（09-12）

高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略

李其安（09-13）

生物課外作業(yè)特點的探索 崔忠誠（09-15）

實施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學為例

劉建新（09-16）

生物教學培養(yǎng)學生問題意識初探 黃 新（09-18）

淺談初中生物學中的概念教學 李智蘋（09-19）

充分進行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）

對驗證性實驗進行探究化教學的策略 張海寧（09-23）

對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學習初探

張龍龍 樊 攀（09-25）

淺析同課異構對生物學開放性教學的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 程麗麗（09-26）

生物學問題分析模型構建與提高學生學習能力初探

蔡書學 張 艷（09-28）

讓生物學教學更貼近生活 黃勝秀（09-31）

高中生物“定向—建?！伞鄙鷳B(tài)課堂教學模式的詮釋

姜永均（09-32）

“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）

淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂

李 芳（09-37）

對當前生物學科教育的沉思 吳舉宏（10-7）

關于凸顯初中生物學重要概念傳遞教學的思考研究

陳麗梅（10-10）

關于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）

對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考

張海其（10-13）

淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施

張 英（10-16）

網(wǎng)絡環(huán)境下“制定計劃和表達交流”能力培養(yǎng)的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復習課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）

行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學提問的藝術 裴志剛（10-22）

農(nóng)村學校教研工作調(diào)查及策略探討

徐永強 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學習中的應用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學模式在生物學教學中的應用

張 偉（10-29）

飲食與營養(yǎng)的教學設計 趙 捷（10-31）

“細胞生活的環(huán)境”教學設計及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）

任務驅(qū)動式教學在高中生物探究性實驗中的運用

解玉嘉（11-6）

結(jié)合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動單”和傳統(tǒng)“學案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）

教學方法多元化 培養(yǎng)學生的自主學習能力

呂翠香（11-12）

高中生物習題課教學模式初探——“探究互動”

夏正艷（11-14）

高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡述“染色體變異”一節(jié)教學的課前準備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術實踐》的實驗教學 禹雙根（11-20）

通過多元教學方式的干預 促使生物課堂實效的提升

——記“地面上的植物”的教學 黃 娟（11-22）

聯(lián)系生活實際，調(diào)整生物學教學內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）

讓每一節(jié)課都精彩——例談實現(xiàn)探究性教學的實效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設計實驗課 提高生物科學素養(yǎng) 陸新華（11-28）

激發(fā)問題意識 引領思維發(fā)展——學生問題意識培養(yǎng)的調(diào)查分析與對策 高學林（11-29）

讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）

中學生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預防”教學設計 劉 浩（11-35）

談教師在構建生物和諧課堂中的主導作用

曾紅艷（11-37）

生物教學中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優(yōu)化教學——“人體的呼吸”探究性教學的方法突破 陳小丘（11-42）

外國科學教師UNOS個案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發(fā)揮生物學史的德育功能 塑造學生高尚的科學精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復習課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學教學中數(shù)據(jù)資料的處理與運用

徐業(yè)華（12-12）

多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學中的整合和恰當應用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學設計中需要關注幾個問題 周 茜（12-21）

淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法

龔伊娜（12-23）

應用游戲進行“基因的表達”的教學 施渭明（12-25）

淺談“思想實驗”與生物教學的結(jié)合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問題教學設計與實踐

車亞莉（12-28）

生物教學“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學模式

張年逢（12-30）

高中生物實驗教學的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點

何 妍（12-34）

生物學實驗技術與科技活動

開展生物學調(diào)查活動的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導植物染色體數(shù)目變化”實驗的改進

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對初中生飲食健康狀況調(diào)查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學環(huán)境

馬國軍（02-46）

高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）

“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進

劉迎俠（02-51）

對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）

演示實驗“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進及拓展應用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）

光合作用產(chǎn)生氧氣實驗改進 唐衛(wèi)東（04-32）

算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設計

趙開勇（04-34）

探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數(shù)碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細胞大小和物質(zhì)運輸?shù)年P系實驗改進

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）

酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實驗“蚯蚓適應土壤中生活的特征”的改進

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動為例 吳學?。?6-35）

果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質(zhì)合成動態(tài)模型制作實例 黃 萍（06-39）

利用當?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學實踐活動設計

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進

左開俊（06-42）

三版高中生物學教材中有絲分裂實驗的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學習活動方案

朱一峰（07-44）

滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的注意事項

陸忠華（08-31）

“物質(zhì)跨膜運輸實例”的實驗教學反思 陳 凱（08-32）

氣孔開閉機理的實驗探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗的再設計

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響

汪花菊（10-37）

庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）

水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具

周 玲（10-42）

用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）

關于“使用血球計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)”的問題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗改進

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實驗促進中學生對細胞知識內(nèi)容的學習

楊青青（12-36）

適于中學的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學教學評價與考查

有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學業(yè)水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）

英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過房（04-44）

簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權（04-50）

2012年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復習需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實驗設計題常見錯誤剖析及應對策略

王科慧（05-53）

畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學習中的“^”型曲線模型的知識

李進京（06-45）

巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關問題的測定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題

樵?？?6-50）

兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學高考初、高中銜接的知識點和學習目標例析

吳慶華（07-49）

對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學（07-53）

2012年全國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點，體現(xiàn)課標核心導向——福州生物學業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）

江蘇學業(yè)水平測試生物試卷分析及復習建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）

例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應用

王智杰（09-44）

提高學生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）

江蘇省學業(yè)水平測試中常見的實驗題題型與教學啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會學生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題

祁全新（12-43）

正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實驗的三種預期結(jié)果 王忠文（12-46）

生物課程標準和新教材

高中生物教學中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增印（01-56）

新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學相關的學科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）

漫談英國生物課堂中的情境教學 王元軍（02-60）

融入生物科學現(xiàn)代進展 實施初中生物學STS教育 盧 芹（02-62）

中學生物實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養(yǎng)學生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）

高中生物實施科學方法教育主要策略探析

張樹虎（04-58）

S-P表分析方法應用于高中生物學教學質(zhì)量評價

王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）

簡析香港《新編生物學》教材中的實驗特點

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結(jié)構性工作單在生物學探究實驗教學評價中的應用

李偉平 曹志江（05-57）

中學生科學探究能力的結(jié)構分析 李能國（05-59）

準確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術的安全性和倫理問題”教學實施情況調(diào)查及教學建議 包春瑩（06-53）

生物實踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）

圍繞核心概念開展中學生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學生實驗評價量表設計與運用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學能力的培養(yǎng)

張夢雅 周 陽（07-60）

基于核心概念建構的生物學新課程教學 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學教材課后練習特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學情調(diào)查與教學反思

孫立祥（08-62）

美國中學生物學教材實驗室安全教育對我國的啟示

宋相國 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標下廣東省高中生物學實驗開設現(xiàn)狀調(diào)查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試

車亞莉（10-63）

基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學目標的達成與拓展 劉成權（11-58）

讓我們的學生成為勤思善問的人——美國教育修學旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實踐

王勇強（11-62）

高中生物教師專業(yè)成長路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強農(nóng)村中學生物學教學切實推進城鄉(xiāng)教育公平

李學斌（12-50）

改革《生物學教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實驗版塊的比較研究

第6篇：初中生物學教學案例范文

關鍵詞：初中生物；實驗性教學；必要性；現(xiàn)狀；建議

【中圖分類號】G633.91

一般初中生的年齡在13―16周歲之間，他們對生物學知識沒有一個完整的認識，各方面的認知水平都十分的欠缺，比如經(jīng)驗和實驗能力等。但是生物實驗性教學能培養(yǎng)學生的動手能力和組織思維能力，通過生物實驗教學的實施，提高學生的認知能力。所以教育工作者應該高度重視實驗性教學在初中生物教學中的應用。

一、實驗性教學的必要性

實驗性教學是指學生在教師的指導下，選取實驗時運用的設備，在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)一些變化，再從變化中發(fā)現(xiàn)一些新知識，從而掌握更多新的理論知識。在初中《生物學》教學中，實驗是一種常用的教學方法。通常實驗都是在實驗室里或者教室進行，但是有的實驗也可以在實驗園區(qū)里進行。

二、實驗教學的現(xiàn)狀

1、教師教學觀念陳舊

我國是一個傳統(tǒng)大國，所以傳統(tǒng)的教育觀念在人們的腦海里根深蒂固。近年來隨著新課改的改革，雖然在生物教學中新添加了一些實驗的內(nèi)容，但是由于受到傳統(tǒng)思想觀念的限制，大多數(shù)教師認為學習只是為了應付考試，這種錯誤的觀念導致生物課堂中的實驗教學不能發(fā)揮其本身的作用。

2、實驗安排不合理，忽視了學生的主體地位

所謂實驗就是根據(jù)科學研究的不同目的，盡最大努力排除外界的干擾，突出一些重要的因素，并且利用一些相關的儀器進行人為地變革以及控制，從而使得一些事物在實驗的過程中發(fā)生變化，以此去認識自然的現(xiàn)象，掌握自然的規(guī)律。在我國傳統(tǒng)的實驗法教學中，教師通常運用演示實驗和驗證性實驗去教學。

3、評價手段單一

我國目前的生物實驗教學中，一般都是授課老師同實驗室的實驗員一起和學生進行實驗教學，僅僅為了實現(xiàn)教學評估的順利進行而進行的實驗教學。表面上是進行了實驗教學，而實質(zhì)上只是走走形式，學生也會錯誤地認為教學過程并不重要，其中的道理也可以不用全部掌握，只需牢牢地記住實驗的結(jié)論就可以了。這種單一的評價手段，不僅使教師對實驗法教學不夠重視，而且導致學生的動手能力差。

三、完善實驗教學的幾點建議

1、教師應改變教學傳統(tǒng)教學觀念

當今這個社會科學技術是第一生產(chǎn)力，要想使學生適應社會的發(fā)展趨勢，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強實驗教學，重新考慮實驗教學的重要作用。一名合格的教師要始終站在學生的角度去思考問題，在生物實驗教學的課堂上，啟發(fā)引導學生把所學的知識同生活聯(lián)系在一起。初中學生往往都具有強烈的好奇心和動手能力，教師應該充分利用學生的這一心理特征，提高實驗教學的效率，培養(yǎng)學生的動手能力。同時，教師也應讓學生達成這樣的認識：要重視生物實驗教學，實驗課不是用來玩耍、來滿足心里好奇感的，而是通過實驗探索發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。

2、注重課堂的導入

教師在設計實驗教學的導語時要注意運用生動有趣的的語言，以此有效地吸引學生的注意力，激起學生內(nèi)心對知識的渴望，營造出一個良好的、積極的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中探索，從而獲得新的知識。例如，教師在講解初中《生物學》中利用顯微鏡觀察洋蔥表皮的實驗，分析植物細胞的基本結(jié)構時，應該聯(lián)系生活實際來設計問題：（1）切洋蔥時，我們感到要流眼淚，原因是什么？（2）在使用顯微鏡觀察時，我們在視野中看到了許多排列整齊的近似長方形的結(jié)構，這些結(jié)構是什么？把這短短的兩個問題作為課堂的導入，能充分的激起學生的學習興趣。然后讓學生通過自己親手操作學到理論的知識，從而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的探究精神，進而有效地提高學生的能動性。

3、把課堂交給學生

教師在教學的過程中要充分地重視學生的主體地位，讓學生成為整個實驗教學過程中的主人。這樣能充分地調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，讓學生最大程度的投入到實驗教學當中，動手的同時也積極地動腦思考，從而主動地參與到實驗的探究當中。例如在進行“綠葉在光下制造淀粉”的實驗時，實驗過程是（1）把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜。（2）用黑色的紙片把葉子從正面和背面都蓋住，然后將其移到陽光下照射3―4小時。（3）剪下遮光的葉片，去掉黑紙。（4）將葉片放入一個盛有酒精的小燒杯，再把小燒杯放入大燒杯內(nèi)進行隔水加熱，發(fā)現(xiàn)葉片逐漸由綠色變成黃白色。（5）取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液。（6）稍停片刻，用清水洗掉碘酒，這時可以看到，葉片遮光部分呈黃白色，沒有遮光的部分變成藍色。在整個實驗的過程中，前三個步驟都讓學生自己獨立進行操作，后三個步驟，可以在教師的指導下進行。這樣既能提高學生的動手操作能力，也能讓學生在實驗的過程當中及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4、養(yǎng)成良好實驗習慣，改善教學評估方式

教師在實驗前要做好實驗的前期準備工作，鼓勵學生在實驗中養(yǎng)成實事求是的態(tài)度，不能為了完成任務而使科學變成一項作業(yè)，要求學生愛護實驗教學儀器。改善教學評估方式，要把生物實驗教學納入教師和學生的考核內(nèi)容之中。通過這種教學評估手段，提高學生和教師對生物實驗教學的重視。

5、做好實驗小結(jié)

實驗后的小結(jié)應具有高濃度性。對于一堂精彩的實驗教學，課后小結(jié)是至關重要的。能清晰的體現(xiàn)實驗的過程及結(jié)構，讓學生一目了然。例如“觀察人口腔上皮細胞的基本結(jié)構”的實驗步驟可總結(jié)為：擦-滴-取-涂-蓋-染-吸。

結(jié)語

初中生物教學中的實驗性教學能有效地促進學生各方面能力的發(fā)展，包括思維能力、動手能力、組織能力和團結(jié)協(xié)作能力。因此，廣大生物教學工作者應盡職盡責，重視實驗性教學在初中生物教學中的應用，以此提高學生的思維能力和操作能力。

參考文獻

[1]丁玉娟.驗證性實驗與探究性實驗在中學化學教學中的應用――新教材教學案例體會[J].內(nèi)蒙古教育.2008（22）

[2]徐正文.在科學課運用“五疑探究法”的嘗試[J].吉林教育.2008（26）

[3]沈嵩.談高中生物教學如何貼近新課程理念[J].中學課程資源.2007（12）

第7篇：初中生物學教學案例范文

一、設問啟思，教學情境生活化

生物課堂教學要把主動權交給學生，關注學生的生活經(jīng)驗，從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生實際生活和知識緊密相關的各種情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生主動探求新知。這種方式有利于學生自主學習，可以讓他們通過觀察、實踐、交流等過程逐步明白生物學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，獲得豐富的情感體驗。在生物課堂上我們可以用比如“講故事”這樣的形式呈現(xiàn)生活中的各種生物現(xiàn)象，也可以通過運用多媒體模擬展示出生活中的事例，或者通過實驗抽象化地總結(jié)學生的實際生活經(jīng)驗。這種情境創(chuàng)設活動能有效引導學生積極主動地參與到課堂，教師呈現(xiàn)出的生活化情境能充分激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)其思維，營造一個和諧、寬松的教學氛圍。教師要充分了解學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，注意問題與教材內(nèi)容的銜接，難易要適度，不要誤導學生，也不能增加他們的學習負擔。

二、轉(zhuǎn)繁變簡，教學內(nèi)容生活化

生物課堂的教學內(nèi)容越貼近實際生活，就越有利于學生主動去發(fā)現(xiàn)、探索和運用生物知識。在生物教學中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘現(xiàn)實生活中的一些生物現(xiàn)象，合理地設計生活化的教學案例，把課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生所熟悉的實際生活，讓他們用自己的親身經(jīng)歷來體會感悟，逐漸形成個人的豐富經(jīng)驗，不斷加強生物教材與生活知識的聯(lián)系，轉(zhuǎn)繁變簡，讓學生更好地理解和接受。

比如我們可以告訴學生這樣的生活現(xiàn)象：同樣是在蔭涼處乘涼，但在樹蔭下要比在房間里涼爽得多，這就可以用來驗證在植物的蒸騰作用中，水分不斷蒸發(fā)的過程會帶走不少熱量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污漬的衣服會很干凈，如果用普通的洗衣粉是洗不了污漬的，由此可以驗證酶的催化作用。在講授植物吸水的原理時，可以舉出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黃瓜和蘿卜表面撒上鹽之后水就會滲出來，自然導出濃度的變化會影響到植物吸水的條件。在這里教師自己首先要對日常生活現(xiàn)象的本質(zhì)有充分的把握，然后才能利用各種啟發(fā)式教學，化解教學中的難點。

三、寓練于樂，課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，教師要布置生活化的作業(yè)，通過生活化的作業(yè)讓學生充分掌握課堂所學知識，而不僅僅是停留在題海戰(zhàn)術、拼命追求高升學率等這些功利性的目的上。要用生活化的作業(yè)重點培養(yǎng)學生獨立思考的品質(zhì)、動手實踐的能力和開拓創(chuàng)新的精神。教師要設法引導學生將課上所學的知識廣泛應用于現(xiàn)實生活，盡最大努力為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造機會，同時鼓勵學生通過各種方式主動搜集現(xiàn)實生活中常見的生物學問題，讓他們學會運用現(xiàn)有生物學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，充分體驗這種成功的喜悅，讓他們對生活更加熱愛，漸漸地養(yǎng)成從生物學角度觀察生活和認識生活的良好習慣和科學態(tài)度。生物教師一定要善于引領學生從平常的生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在解決問題的過程中總結(jié)規(guī)律，積累經(jīng)驗。生活化作業(yè)的最終目的就是要讓學生所掌握的知識進一步得到鞏固，教會他們應用知識，把所學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，真正做到學以致用。

比如“環(huán)境污染對生物的影響”這一個研究課題，可以首先要求學生進行調(diào)查，了解學校周圍主要的污染現(xiàn)象并分析受污染的原因；然后在調(diào)查的基礎上，分成若干個研究小組，確定各自的研究項目，比如“汽車尾氣對植物生長的危害”“噪音污染對動物生活的危害”等，再讓小組制定好研究方案，并進行實驗；各小組成員之間相互交流，進行探討與質(zhì)詢；最后讓學生寫出研究報告，并上交給當?shù)丨h(huán)保部門作為治理污染、改善環(huán)境的依據(jù)。通過這樣的研究，可以幫助學生正確認識吸煙對人體健康的危害，從而引導他們養(yǎng)成良好的生活習慣。

第8篇：初中生物學教學案例范文

關鍵詞：新課改；高中生物；生活化；教學策略

《普通高中生物課程標準》明確指出，在生物教學過程中應該密切聯(lián)系學生的生活和實際經(jīng)驗，注重跟現(xiàn)實生活相結(jié)合?！敖逃罨币恢笔墙虒W改革追求的重要目標。

一、創(chuàng)設體驗情境，使教學情境“生活化”

生物是一門實驗性、科學性的學科，與學生的學習生活息息相關。所以，在生物教學過程中，教師要從學生的已有知識和生活經(jīng)驗入手，通過積極營造學生比較容易接受的教學環(huán)境來激發(fā)他們的學習興趣和學習積極性，激發(fā)他們主動學習、主動探究的精神，使他們真正成為生物課程的小主人。

在具體的操作過程中，有幾點注意事項：（1）在生物教學課堂上，老師在引入生活化案例時，應該拿出具體的事物材料，就是一片簡單的樹葉也會起到良好的教學效果。（2）在教學過程中，要注意聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗、知識以及與課本內(nèi)容的聯(lián)系。（3）一定要注意“物極必反”的道理，在學習中要注意內(nèi)容的難度，避免增加學生的學習負擔。

比如，在學習“植物的激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)課時，老師可以讓學生聯(lián)想一下這樣的情景：家里買的一些綠色蔬菜放置一段時間之后就變蔫了，再把這些菜放在清水中，不多時間蔬菜就會變得硬挺起來；脆生生的大白蘿卜放在鹽水里面腌制一段時間之后就會變小了，等等。老師可以拿著枯萎的蔬菜葉子給學生觀察，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？通過這樣的生活實例的引進，可以激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，讓他們覺得學習到的知識是有用的，然后他們就會積極地進行探討和研究。

二、活學樂學，使教學內(nèi)容“生活化”

有意義的生活和有意義的教學都是“活”和“動”的有機結(jié)合，只有這樣才可以真正體現(xiàn)教學的本質(zhì)。所以，在高中生物課堂中，教師要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的各種生物問題，然后巧妙地設計教學案例，適當?shù)刈寣W生去表演。將枯燥、乏味的教學內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成學生的生活經(jīng)驗，讓學生通過親自感悟、親自經(jīng)歷的方式，掌握到直接的認識和經(jīng)驗，進一步加強生物課本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。

在進行操作的過程中，要注意這幾點：（1）將生活中的經(jīng)驗與生物學概念相結(jié)合。（2）教師要準確把握各種生活現(xiàn)象深層次的意義和本質(zhì)。（3）對于比較難的知識要進行逐步分解，由淺入深地進行。

比如，在學習“孟德爾豌豆雜交實驗”這一知識點時，老師可以把這個比較難的知識點分成三個小問題：（1）為什么選用豌豆作為實驗的材料？（2）什么是雜交試驗？（3）怎樣通過純種之間的雜交，得到雜種的后代。留給學生一定的思考和討論時間，老師結(jié)合掛圖內(nèi)容，給學生具體講解相對性狀、隱性性狀、顯性性狀之間的關聯(lián)。

再比如，學習“種群的特征”這一節(jié)課時，其中有一個知識點是“調(diào)查種群密度的方法”，老師可以讓學生調(diào)查一下自己居住的小區(qū)的人口密度，在課上分享一下自己的調(diào)查過程和調(diào)查心得體會，從而培養(yǎng)學生的實際動手能力。

三、聯(lián)系生活，鞏固強化，作業(yè)布置“生活化”

在高中生物的教學過程中，必須求真、求精。在課后作業(yè)的布置上要給學生留出充足的獨立思考的時間和空間，讓學生自己去思考、探究，從而拓展思維的深度和廣度。學生通過自己想辦法解決問題，從而可以真正地實現(xiàn)知識的活學活用，真正地掌握和運用知識。在這一過程中，老師要有意識地幫助學生有機地將所學的生物知識運用到生活實踐中去，給學生提供生活實踐的機會，讓學生體驗到解決生活中的問題的喜悅和成功的感覺，讓他們更加地熱愛生活，并且真正地養(yǎng)成用生物學的觀點和角度來感受生活、認識生活的能力。

在日常生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，指引學生通過研究報告或者課題實驗的方式，在解決問題、完成任務中尋找到生物學科的規(guī)律和奧秘。一定要強調(diào)學生的親自體驗和親身經(jīng)歷，在做實驗、探究、設計、合作、想象、反思、體驗等活動中，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，讓學生真正地體驗生活、感受生活，從而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

綜上所述，生活化教學比“灌輸教學”“接受學習”更具開放性、參與性和實踐性。本文從三個大的方面：創(chuàng)設體驗情境，使教學情境“生活化”；活學樂學，使教學內(nèi)容“生活化”；聯(lián)系生活，鞏固強化，作業(yè)布置“生活化”，詳細闡述了新課改下高中生物生活化教學策略。

參考文獻：

［1］劉恩山，汪忠.生物課程標準（實驗）解讀［M］．南京：江蘇教育出版社，2009-02.

［2］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話［M］．北京師范大學出版社，2010-01.

第9篇：初中生物學教學案例范文

【關鍵詞】電子書包;教學設計;初中生物

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0042-04

《開花和結(jié)果》是人教版初中生物教材七年級（上冊）第三單元第二章的教學內(nèi)容。本章講述的是被子植物的一生，包括種子的萌發(fā)、植株的生長、開花和結(jié)果。本節(jié)是本章的第三節(jié)，是在學生了解了種子的萌發(fā)、植株的生長的基礎上，認識植物開花和結(jié)果的過程。

七年級的學生感性認知能力強，對于生活中“開花之后會結(jié)出果實”的現(xiàn)象司空見慣，并且對這些與日常生活息息相關的生物具有較濃厚的學習興趣和積極性;但是初一學生對植株的認識還停留在表面認識上。因此，教師以“花如何一步一步實現(xiàn)它的夢想”為教學主線，通過情景對白和問題吸引學生，激發(fā)學習興趣。以此為基礎，教師逐步引導學生探究，把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學生面前，并利用實物觀察、多媒體交互、IRS即時反饋功能等加強學生的認識和理解，讓學生自主地解決問題，把感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識，掌握較為系統(tǒng)的知識，同時引導學生觀花賞花，進行審美和愛護植物的情感教育。

教學目標

知識與技能：①識別花的基本結(jié)構;②描述傳粉和受精的過程;③闡明花與果實和種子的關系。

過程與方法：①通過對花的解剖觀察，培養(yǎng)學生的觀察分析、討論交流、合作探究等技能;②通過描述傳粉和受精的過程，培養(yǎng)學生口頭表達能力。

情感、態(tài)度與價值觀：①認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義;②通過小組活動，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識;③通過實物觀察、記錄和分析，培養(yǎng)他們認真求實的科學態(tài)度。

教學重點、難點

重點：①概述花的基本結(jié)構及其重要部分，描述傳粉和受精的過程;②訓練學生觀察、分析、討論、交流、探究等技能。

難點：①雌、雄蕊的主要功能，子房的結(jié)構與受精的過程;②有效地組織引導學生質(zhì)疑、觀察、討論、交流等活動。

教學模式與策略的選擇與設計

根據(jù)新課標的要求和學生的認知特點，主要采用“目標引領、自主探究、教師釋疑、IRS即時反饋”的教學活動設計，同時應用講述法、談話法、合作學習法等激發(fā)學生的求知欲，通過問題引發(fā)學生的分析、思考、討論，最后師生一起歸納總結(jié)。這樣不僅可以促使學生獨立思考，使他們積極主動地參與到教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及團隊協(xié)作意識。

學習資源與工具設計

本課采用網(wǎng)絡多媒體環(huán)境實施教學，需要準備的學習資源與工具包括電子書包的實時監(jiān)控系統(tǒng)、IRS系統(tǒng)、云端書柜、電子書包教學資料（PPT課件、練習題）、電子白板，同時為學生準備可供解剖觀察的百合花、放大鏡、刀片、鑷子、解剖盤、白紙等。

教學過程

1. 創(chuàng)設情境，導入新課

利用視頻讓學生欣賞花開的美麗，讓學生的情緒興奮起來，繼而產(chǎn)生觀花、賞花的愿望。

教師引入：在生活中，我們常常會看到許多令人愛不釋手的花朵，它們美麗多姿，芳香四溢。那么，對于一個完整的植株來說，開花到底意味著什么呢？花又是如何變?yōu)楣麑嵉哪?？今天我們一起來學習這節(jié)課（課件展示課題“開花和結(jié)果”）。

我們今天的主人公是一朵桃花，它的夢想是有朝一日變成一個讓人垂涎欲滴的桃子。那么，桃花是如何實現(xiàn)夢想的？今天我們一起來探究桃花的尋夢之旅。

引導學生思考，鼓勵學生踴躍提出自己想要研究的問題，從而引出實現(xiàn)夢想是艱難的，需要經(jīng)歷一系列過程。投影呈現(xiàn)實現(xiàn)夢想的“三步曲”：（1）開花、傳粉;（2）花粉管的萌發(fā)和雙受精;（3）形成果實和種子。

2. 合作探究：花的基本結(jié)構

要探究桃花從盛開到凋謝，如何一步一步實現(xiàn)自己的夢想，最終形成桃子的過程，首先需要認識花的結(jié)構。各種植物的花，雖然形態(tài)、大小 、顏色各不相同，但它們的結(jié)構卻是基本一致的，此處以百合花為例。電子書包發(fā)送“觀察導學案”，四人一組，參照課本104頁圖3-21開展觀察花的探究活動。

觀察步驟：（1）取一朵花，觀察它的花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊。（2）用鑷子從外向內(nèi)依次摘花萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，仔細觀察雄蕊和雌蕊的結(jié)構。（3）用鑷子夾開一個花藥，用放大鏡觀察花藥里的花粉。（4）用刀片縱向剖開子房，用放大鏡觀察子房里的胚珠。在活動中，教師巡回指導并參與小組活動。

觀察結(jié)束后，教師組織學生對觀察結(jié)果進行交流和分析，教師圍繞花的基本結(jié)構，利用課件組織學生進一步探究，幫助學生得出結(jié)論。

最后，要求學生對照教材104頁識記花的基本結(jié)構，IRS系統(tǒng)測評每位學生的掌握情況。

3. 一步曲――傳粉

組織學生表演話劇，由四位學生分別代表花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊闡述自己對植株繁衍后代的重要性。

學生通過IRS系統(tǒng)從植物繁衍后代的角度選出自己認為最重要的結(jié)構。教師根據(jù)反饋名單讓選錯的學生說出自己的見解，即時釋疑并引導學生進一步探究這4個變態(tài)葉的主要作用。

教師引入：雌蕊產(chǎn)生的花粉是如何傳到雄蕊上面去的呢？我們來探究桃花夢想的第一步：傳粉。

觀看推送到學生端的桃花傳粉的動畫，引導學生觀察，并思考以下問題：（1）什么是傳粉？（2）傳粉的方式有哪些？（3）蟲媒花和風媒花各有什么特點？

學生通過觀察、討論、分析達成共識，并用電子書包IRS系統(tǒng)搶答問題，最先搶到并答對的小組獲得加分。

教師引導學生看圖思考蟲媒花和風媒花的區(qū)別。學生經(jīng)探究分析得出結(jié)論：蟲媒花顏色艷麗，氣味芬芳，可產(chǎn)生花蜜;風媒花花粉輕而多，柱頭分叉或成羽毛狀。

教師總結(jié)并強調(diào)：被子植物的花能夠借助各種媒介傳粉，這與花的特點有關，也體現(xiàn)了植物對環(huán)境的適應。

4. 二步曲――受精

教師引入：花粉落在雌蕊柱頭上，花兒邁開了實現(xiàn)夢想的第一步。接下來，落在雌蕊柱頭上的花粉會發(fā)生怎樣的奇妙變化呢？

學生觀看Flas，教師講解：胚珠里面有卵細胞，當花粉落在柱頭上以后，受柱頭粘液的刺激，花粉長出花粉管，花粉管是的通道，沿著花粉管到達子房，最終到達胚珠里面，跟卵細胞相遇，形成受精卵，這就是受精的過程。

被子植物的受精過程是一個比較抽象的生理活動。為了便于學生理解，使抽象的問題具體化。云端書柜推送課件到學生端，播放受精過程，學生觀察、討論、分析、分步探究，進一步熟悉被子植物受精的過程，并向小組成員口頭描述被子植物受精過程，使這一抽象的過程得到具體深化。

5. 三步曲――果實和種子的形成

教師引入：受精作用完成后，花朵的各個部分會發(fā)生怎樣的變化呢？在這個變化過程中，果實和種子是怎樣形成的呢？

教師利用課件展示“從花到果實”的錄像片，引導學生思考分析：受精完成后，花瓣、柱頭、雄蕊都紛紛凋落，接下來子房開始發(fā)育、長大，最終發(fā)育成果實，這就是果實發(fā)育的過程。

教師出示一組果實和種子的圖片，讓學生結(jié)合圖片回顧果實的結(jié)構，指出圖中哪些是果實，哪些是種子。

在學生學會區(qū)分果實和種子之后，教師引導學生觀察桃花的子房和桃的果實圖片，并引導學生推測出子房的各部分的發(fā)育情況。教師發(fā)送畫板題，讓學生在平板電腦上用連線的形式把它們一一對應起來。

最后，播放子房發(fā)育成果實的PPT動畫，對假設加以驗證。

師生小結(jié)，將結(jié)論以思維導圖的形式呈現(xiàn)在黑板上。學生通過“觀察―做出假設―驗證假設―得出結(jié)論”的過程，體驗探究的過程和方法，養(yǎng)成觀察思考、探索研究等科學的思維方式和實事求是的科學態(tài)度。

6. 總結(jié)提升

學生跟隨教師重溫這節(jié)課的重點知識：①你明白了嗎？花的主要結(jié)構;花與果實和種子的關系。②你會描述嗎？傳粉和受精的過程。③你認同了嗎？花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成護花的好習慣。在整體感知開花和結(jié)果的過程中，領悟花是如何一步一步實現(xiàn)自己的夢想的。教師激勵每位學生主動參與，適時進行鼓勵性評價，既達到了鞏固新知的目的，又使每位學生在原有基礎上有所提高。

學習評價（用IRS系統(tǒng)出題）

利用 IRS系統(tǒng)直接將習題發(fā)送給學生端，學生根據(jù)題目作答并通過送出按鈕將所選擇結(jié)果發(fā)送至教師端。教師監(jiān)控答題情況，即時糾錯，了解學生對新知的掌握情況。同時，教師可對學生端的答題時間進行及時監(jiān)測，對已作答人數(shù)和未作答人數(shù)進行統(tǒng)計。教師還能統(tǒng)計每個選項答題比例并查看每位學生的答題狀況。

教學反思

推廣電子書包是西安市教育教學改革中的新舉措。本節(jié)課是在智慧教室教學環(huán)境下實施的，教師充分利用電子書包以及電子白板的優(yōu)勢組織多樣化的教學活動，注重培養(yǎng)學生的高階思維能力和動手操作能力。新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”，要求在教學中注重對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的教育。通過目標引領、自主探究、教師釋疑、IRS即時反饋的教學活動設計，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會自主學習的方法與技能，培養(yǎng)科學探究的能力。同時，在學生理解生物學知識的過程中，順其自然地對學生進行情感教育，使知、情、意相結(jié)合，達到教育的目的。