信息技術(shù)課程教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；優(yōu)化方案

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多樣化，信息技術(shù)已成為一種新型的知識(shí)技能被社會(huì)所需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，它已經(jīng)滲透到人們工作和生活的各個(gè)方面。隨之而來(lái)的是教育體制的不斷變革，為適應(yīng)時(shí)展的大潮，新課標(biāo)提出了一些全新的教學(xué)理念，這對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，那么，高中信息技術(shù)將面臨怎樣的困難，以及有哪些優(yōu)化課堂教學(xué)的方案，下面我們將做一個(gè)全面的分析。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

高中階段是學(xué)生形成健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，處在這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)學(xué)校嚴(yán)格的規(guī)章制度會(huì)有抵觸情緒。青春期的學(xué)生都富有激情，擁有強(qiáng)烈的好奇心和冒險(xiǎn)精神，他們敢于挑戰(zhàn)新鮮事物，并且對(duì)新事物的接受能力也比較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)信息五花八門，因此教師在信息技術(shù)這門課程的教學(xué)過(guò)程中不能強(qiáng)制要求學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來(lái)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的不良信息產(chǎn)生強(qiáng)烈的好

奇心，對(duì)這門課產(chǎn)生抵觸情緒，從而不利于信息技術(shù)的教學(xué)。

其次，現(xiàn)在很多高中都處在應(yīng)試教育下，對(duì)信息技術(shù)這門課都不重視，由于它不是高考的考試科目，以至于教學(xué)設(shè)施都不完善，像沒(méi)有多媒體教室、電腦無(wú)法滿足課堂教學(xué)的需要等，這些就直接導(dǎo)致很多知識(shí)無(wú)法傳授給學(xué)生，教師在授課時(shí)只是泛泛地講些虛

無(wú)縹緲的理論，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行上機(jī)操作，因此，信息技術(shù)這門課就成了擺設(shè)，沒(méi)有任何實(shí)際意義。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體優(yōu)化方案

針對(duì)以上高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中所存在問(wèn)題的分析，我們提出了一些優(yōu)化方案，來(lái)提升高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，采取有效的措施，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善教學(xué)現(xiàn)狀，貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，探索出一條高中信息技術(shù)教學(xué)的光明

高中信息技術(shù)課程一般是比較基礎(chǔ)的課程，內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的電腦基本操作技能，可是這些內(nèi)容都是基礎(chǔ)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)這門課引起足夠重視，這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，成為國(guó)家所需的創(chuàng)新型人才都是至關(guān)重要的。由此可見，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)完善信息技術(shù)教學(xué)所需要的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，引起廣大師生的注意，為更好地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)提供物質(zhì)保障。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入更多資金，招進(jìn)一批專業(yè)的信息技術(shù)教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高信息技術(shù)教學(xué)的師資水平。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓這些優(yōu)秀的信息技術(shù)教師根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念探討出一套適合現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效方案，并把這些方案付諸實(shí)踐。以此打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才，響應(yīng)國(guó)家提出的素質(zhì)教育的

號(hào)召。

2.提升信息技術(shù)教師的素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)模式

教師除了具備一定的優(yōu)秀的教師素質(zhì)以外，還應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)階段受高考的影響，應(yīng)試教育的理念深入人心。教師應(yīng)當(dāng)打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，徹底把信息技術(shù)這門課當(dāng)作正規(guī)課程來(lái)教。同時(shí)，信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度是比較迅速的，所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的知識(shí)系統(tǒng)，提升專業(yè)知識(shí)水平，跟上時(shí)代的步伐，爭(zhēng)取教給學(xué)生的都是當(dāng)今社會(huì)最實(shí)用的信息技術(shù)知識(shí)。

普通高中信息技術(shù)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)形式，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)

值觀和責(zé)任感?；谶@些教學(xué)目標(biāo)，教師可采用相應(yīng)的教學(xué)模式。

如，以教育科學(xué)出版社出版的高中信息技術(shù)課程為例，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)信息”這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)的主題“我和信息有個(gè)約會(huì)”，以此來(lái)增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在學(xué)習(xí)“信息獲取”這章內(nèi)容時(shí)，教師在講解理論時(shí)可以同時(shí)教給學(xué)生如何進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，理論和上機(jī)最好是同步的。教師在講解這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因特網(wǎng)的信息量之大，并在學(xué)生初步掌握了一些基本的搜索功能時(shí)，讓學(xué)生自由選擇一些文件來(lái)練習(xí)如何進(jìn)行資料下載，如何利用多元的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。這樣就能大大活躍課堂氛圍，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，還能有效提高教學(xué)效率。

通過(guò)以上分析，在高中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)方案的實(shí)施需要廣大師生共同配合。學(xué)校除了提供必要的教學(xué)設(shè)施外，還應(yīng)對(duì)這門課程引起充分的重視。再者就是教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，才能貫徹新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)所需要的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海霞.高中信息技術(shù)課程中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012.

[2]王影.信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)中教師角色研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

第2篇：信息技術(shù)課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 計(jì)算機(jī)文化 基礎(chǔ)課程 教學(xué)方法

隨著計(jì)算機(jī)科技的日益發(fā)展和計(jì)算機(jī)知識(shí)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)方面，社會(huì)需要大量既熟悉專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難點(diǎn)。

一、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作非常熟悉；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較低，甚至有些同學(xué)以前從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這些都造成了教師在講課的過(guò)程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因?yàn)橛X(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單，心不在焉。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開學(xué)初舉行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計(jì)算機(jī)程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒(méi)有通過(guò)考試的同學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個(gè)班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。

另外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用，覺(jué)得這門課的實(shí)用性不大。而且課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一步步講解，也使學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)知識(shí)太繁瑣、枯燥、無(wú)聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門課的實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用。

二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.案例教學(xué)法從來(lái)自社會(huì)實(shí)踐的案例中的問(wèn)題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會(huì)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說(shuō)是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中驗(yàn)證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實(shí)施將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^(guò)程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于Office辦公自動(dòng)化軟件的操作是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以Word、Excel、PowerPoint三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，說(shuō)明具體案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

（一）word案例：個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。

個(gè)人簡(jiǎn)歷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡(jiǎn)介，是評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場(chǎng)合需要使用，例如學(xué)校里社團(tuán)的招新、學(xué)生會(huì)干部招募、甚至在以后的求職過(guò)程中。本案例制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷首先有一個(gè)封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進(jìn)行制作。簡(jiǎn)歷正文以項(xiàng)目符號(hào)進(jìn)行分類劃分，介紹學(xué)生的英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、主干課程、愛(ài)好與特長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)此簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁(yè)面的設(shè)置、頁(yè)面邊框的添加、分欄等知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)非常實(shí)用，學(xué)得更加主動(dòng)和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長(zhǎng)文檔，如社團(tuán)活動(dòng)的策劃書、論文等。這個(gè)案例以一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)策劃書作為素材，其中的活動(dòng)安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過(guò)對(duì)整個(gè)文檔進(jìn)行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會(huì)設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級(jí)別，熟悉分隔符、頁(yè)眉頁(yè)腳的插入和設(shè)置，會(huì)使用文檔結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行查看、創(chuàng)建目錄等。

（三）Excel案例：學(xué)生成績(jī)分析。

在日常的使用中，同學(xué)們會(huì)經(jīng)常使用Excel表格進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個(gè)學(xué)生成績(jī)分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過(guò)簡(jiǎn)單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對(duì)齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進(jìn)行計(jì)算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進(jìn)一步按某門課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排序、簡(jiǎn)單篩選或高級(jí)篩選，講解Excel中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)畫出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡(jiǎn)介。

有時(shí)候，同學(xué)們需要針對(duì)某些主題進(jìn)行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個(gè)工具。本案例通過(guò)制作一個(gè)學(xué)校簡(jiǎn)介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動(dòng)畫等，重點(diǎn)介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動(dòng)畫、幻燈片放映等。

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)驗(yàn)證，使用案例進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機(jī)考試中，也取得了比較好的成績(jī)。

四、總結(jié)

教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來(lái)充實(shí)學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和融會(huì)貫通，隨著計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計(jì)要不斷地加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)新課程、新形勢(shì)的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冬梅，王愛(ài)繼.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程[M].清華大學(xué)出版社，2006，7:34-148.

[2]張積家.高等教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.

第3篇：信息技術(shù)課程教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維；高中信息技術(shù)；基礎(chǔ)教學(xué)；案例

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0057-03

研究背景

自2004年普通高中課程改革開始至今已經(jīng)十多年。在這些年中，高中信息技術(shù)課程按照國(guó)家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)步實(shí)施，取得了一定成效。但是隨著社會(huì)的發(fā)展、課程改革的深入，信息技術(shù)課程出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題引起我們的深思。

1. 信息技術(shù)課程存在的必要性

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂不再是中小學(xué)生獲取大眾取向的信息技術(shù)知識(shí)技能的唯一渠道。在我國(guó)全社會(huì)信息化水平不高，學(xué)生從其他渠道學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)非常有限的情況下，學(xué)校的信息技術(shù)課程在一段時(shí)間內(nèi)承擔(dān)了信息技術(shù)教育主渠道的作用[1]。但是，現(xiàn)在的形勢(shì)發(fā)生了很大變化，學(xué)生可以通過(guò)家庭、社區(qū)、少年之家等多種途徑來(lái)習(xí)得面向大眾的應(yīng)用軟件的知識(shí)和技能。即使不參加中學(xué)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也能玩轉(zhuǎn)電腦。那么，信息技術(shù)課程存在的必要性在哪里？

2. 信息技術(shù)課程的核心價(jià)值

現(xiàn)階段，按照高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)必修課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的課程來(lái)提升自身的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合將信息技術(shù)必修課程中面向大眾的部分應(yīng)用性課程的內(nèi)容和價(jià)值剝離走了、整合掉了[2]。那么，信息技術(shù)課程本身所特有的、不可替代的課程內(nèi)容和價(jià)值又是什么呢？

3. 信息技術(shù)課程對(duì)人才培養(yǎng)的作用

21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心人才尤其重要?；A(chǔ)教育承擔(dān)著為大學(xué)培養(yǎng)、選拔、輸送優(yōu)秀人才，幫助國(guó)家儲(chǔ)備綜合國(guó)力所需人力資源的責(zé)任。作為基礎(chǔ)教育中的一門獨(dú)立學(xué)科，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任？信息技術(shù)教育應(yīng)該為此做些什么？是跟在發(fā)達(dá)國(guó)家源源不斷的信息技術(shù)創(chuàng)新的后面，亦步亦趨地為發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)培養(yǎng)“忠實(shí)的消費(fèi)者”，還是為我們國(guó)家的信息技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)原創(chuàng)型技術(shù)人才呢[3]？

針對(duì)上述問(wèn)題，我們認(rèn)為未來(lái)的信息技術(shù)課程要為學(xué)生提供更加系統(tǒng)、專業(yè)的信息技術(shù)教育。即不能僅僅著眼于軟件工具的使用，而應(yīng)回歸計(jì)算機(jī)學(xué)科相對(duì)穩(wěn)定的、體現(xiàn)學(xué)科思想和方法的核心內(nèi)容和思維方法。目前，計(jì)算思維是國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者比較認(rèn)可的計(jì)算機(jī)科學(xué)體系的核心思維模式。我們就計(jì)算思維在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，形成相關(guān)案例，并進(jìn)行了初步研究。

計(jì)算思維概念及研究現(xiàn)狀

1. 核心概念的界定

思維模式就是看待世界和認(rèn)識(shí)世界的方法和觀點(diǎn)。科學(xué)思維主要分為以物理學(xué)為代表的實(shí)證思維和以數(shù)學(xué)為代表的邏輯思維[4]。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，圖靈機(jī)理論、復(fù)雜性理論和交互式證明系統(tǒng)的提出，學(xué)術(shù)界認(rèn)為出現(xiàn)了獨(dú)立于實(shí)證思維和邏輯思維的第三種思維方式――計(jì)算思維。計(jì)算思維由周以真教授在2006年首次提出，表述為應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題解決、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為的理解。2010年，計(jì)算思維被進(jìn)一步表述為一種思考過(guò)程，通過(guò)對(duì)問(wèn)題和解決方案的清晰表述，使問(wèn)題解決可以由具備信息處理功能的程序高效完成[5]。

英國(guó)皇家科學(xué)院將計(jì)算思維定義為認(rèn)識(shí)周圍世界所存在的不同層次的計(jì)算，并應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)工具和技術(shù)理解并辨析自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)及其運(yùn)行過(guò)程[6]。Google公司認(rèn)為計(jì)算思維過(guò)程是問(wèn)題解決技巧和技術(shù)的集合，并將計(jì)算思維過(guò)程界定為問(wèn)題分解、模式識(shí)別、模式生成和抽象、算法設(shè)計(jì)[7]。

目前，我們可以查閱的關(guān)于計(jì)算思維的定義有多種，對(duì)它的解釋多停留在“哲學(xué)”或“科學(xué)”層面，在教學(xué)層面上還未形成一個(gè)清晰的表達(dá)體系，其內(nèi)涵、外延還沒(méi)有得到清楚的描述[8]。通過(guò)研究比較，我們認(rèn)為周以真教授在2006年提出的計(jì)算思維的定義更適合指導(dǎo)我們這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐的研究，因此，我們采用了周以真教授在2006年提出計(jì)算思維概念的表述作為研究的理論依據(jù)。

2. 研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，計(jì)算思維的培養(yǎng)起源于大學(xué)教育。2010年7月，為了提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，在“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”上，與會(huì)者明確提出將“計(jì)算思維的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心[9]。自此，增強(qiáng)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，不僅成為當(dāng)下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的主旋律，而且受其影響，高中信息技術(shù)課程建設(shè)正在朝這一方向轉(zhuǎn)變。

案例研究

1. 案例主題的選定

目前，高中培養(yǎng)計(jì)算思維的課程教學(xué)主要針對(duì)程序設(shè)計(jì)與算法、人工智能等內(nèi)容展開。但是，在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教育中，基本概念、基本原理、軟件應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容占較大比重。為了探索在這些教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法，我們選取了高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修模塊中第二單元《有效獲取信息》作為案例研究主題。在這個(gè)主題下，我們先后開展了三次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本文選取了兩個(gè)案例《認(rèn)識(shí)圖像》和《聲音的數(shù)字化表示》進(jìn)行分析、研究。

2. 教學(xué)案例分析

案例一 《認(rèn)識(shí)圖像》

圖像是我們生活中的一類重要信息。目前，我們主要通過(guò)數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)拍攝獲取。數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備在拍攝景物成像的同時(shí)，也對(duì)相關(guān)的成像信息進(jìn)行了數(shù)字化處理，形成了我們?cè)谟?jì)算機(jī)中所看到的圖像。那么，計(jì)算機(jī)是如何將圖像呈現(xiàn)在了屏幕上？計(jì)算機(jī)又是通過(guò)何種方式來(lái)準(zhǔn)確描述圖像信息呢？我們?nèi)绾螒?yīng)用計(jì)算機(jī)處理圖像的技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題？這都涉及圖像的基本概念、基本原理及相關(guān)應(yīng)用?！墩J(rèn)識(shí)圖像》教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是希望通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解計(jì)算機(jī)顯示圖像的原理，掌握以計(jì)算機(jī)方式表述圖像參數(shù)的基本方法，學(xué)會(huì)使用PS圖像處理軟件的相關(guān)技能，逐步養(yǎng)成以計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思維方式，即計(jì)算思維。

上課伊始，教師導(dǎo)入情境――播放《萌兄萌弟》視頻短片。短片中妙趣橫生的圖像，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圖像的興趣。在新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師選擇一張圖像，放大16倍，學(xué)生觀察圖像，發(fā)現(xiàn)并理解圖像的基本構(gòu)成單位――像素及其特點(diǎn)。然后，教師展示實(shí)物照片和電子圖像實(shí)例，提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、比較兩者的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)圖像的基本概念和基本原理。在探究應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生安排了一個(gè)探究活動(dòng)――“研究圖像尺寸、輸出分辨率、打印尺寸與圖像質(zhì)量的關(guān)系”。首先，學(xué)生應(yīng)用PS圖像處理軟件的功能，分別查看圖像1-1和圖像1-2的參數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在表格中。其次，學(xué)生對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，得到圖像參數(shù)的改變與圖像質(zhì)量關(guān)系的結(jié)論。然后，同學(xué)之間互相分享，教師矯正。最后，遷移運(yùn)用，學(xué)生要應(yīng)用研究得出的結(jié)論，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，即按要求將圖像文件的大小、尺寸進(jìn)行修改，上傳到網(wǎng)站。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用探究式教學(xué)。課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了必要而充足的學(xué)習(xí)材料。課堂上，學(xué)生通過(guò)材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索有關(guān)圖像的規(guī)律性知識(shí)、解決問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，學(xué)生獲得圖像的基本概念和基本原理，習(xí)得圖像的操作技能，培養(yǎng)相關(guān)能力，即對(duì)所要解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，應(yīng)用課上所學(xué)圖像知識(shí)進(jìn)行表述，運(yùn)用課上所學(xué)圖像處理技能進(jìn)行解決。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生計(jì)算思維形成的過(guò)程。

案例二 《聲音的數(shù)字化表示》

按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這部分內(nèi)容不應(yīng)只停留在簡(jiǎn)單使用音頻信息的層面，還要深入到聲音信息數(shù)字化的原理、方法、過(guò)程。它是體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容之一，也是《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中的難點(diǎn)。初中生已經(jīng)有過(guò)聽音樂(lè)、歌曲，或者通過(guò)MIC進(jìn)行類似“卡拉OK”這樣的娛樂(lè)活動(dòng)。他們能夠?qū)β曇粑募M(jìn)行非常簡(jiǎn)單的操作，比如，聲音文件的下載、播放等等。但是他們對(duì)于聲音是如何在計(jì)算機(jī)中表示的、聲音波形的特點(diǎn)及波形的描述等還不清楚。

在本課中，教師通過(guò)圖像與動(dòng)畫，把抽象的原理形象化，讓學(xué)生能夠直觀地了解“音頻數(shù)字化”的過(guò)程。在教師的不斷引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)并理解采樣、采樣頻率、量化位數(shù)、聲道數(shù)的概念，以及各個(gè)指標(biāo)對(duì)于音頻數(shù)字化質(zhì)量的影響。最后，將生活中的問(wèn)題抽絲剝繭歸納為聲音的基本概念，應(yīng)用所學(xué)的聲音數(shù)字化原理解決。

案例《聲音的數(shù)字化表示》的片段

課堂實(shí)驗(yàn)

（1）改變音頻的聲道數(shù)，觀察聲音效果變化（有操作提示）。將結(jié)果填寫在下面的空白處。

應(yīng)用Audition軟件，將“詩(shī)朗誦”進(jìn)行聲音通道數(shù)的變化。 聽音頻效果，觀察規(guī)律。

【操作指導(dǎo)】：運(yùn)行Audition軟件，單擊“文件”“打開”找到“春江花月夜”文件單擊“打開”默認(rèn)為“波形”編輯視圖（單一文件的編輯，有兩個(gè)聲道）。

①第一種方法：右擊左上部“文件”面板中的當(dāng)前文件名提取聲道為單聲道文件試聽單聲道效果與原文件比較，進(jìn)行下列填空：

原文件聲音效果特點(diǎn)：――――――――。

單聲道效果特點(diǎn)：――――――――。

②第二種方法：在音軌最右側(cè)，分別標(biāo)有L和R，表明左右聲道，點(diǎn)擊相應(yīng)字母，即可開關(guān)此聲道，使聲音變?yōu)閱温暤赖那闆r，聽效果完成下列填空。

原文件聲音效果特點(diǎn)：――――――――。

單聲道效果特點(diǎn)：―――――――――。

③得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：――――――――。

（2）改變音頻量化位數(shù)，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。

（3）改變音頻采樣頻率，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。

3. 案例研究的發(fā)現(xiàn)

雖然這兩個(gè)案例在教學(xué)內(nèi)容的選擇、具體的教學(xué)方法等方面不盡相同，但是，通過(guò)上述的研究分析我們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)課例均采用了探究式教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

探究式教學(xué)方法是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)家的研究過(guò)程，通過(guò)一系列的科學(xué)探索活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是通過(guò)教師講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，而是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)和搜集到的第一手材料認(rèn)識(shí)問(wèn)題，體驗(yàn)各種疑難情境[10]。這正與信息技術(shù)課程的性質(zhì)相吻合?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，普通高中信息技術(shù)課程是技術(shù)課程，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。在學(xué)生親身體驗(yàn)、全程參與的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)展將問(wèn)題以計(jì)算機(jī)能解決的方式進(jìn)行表達(dá)，并借助計(jì)算機(jī)的軟硬件予以解決的計(jì)算思維能力。

研究結(jié)論

經(jīng)過(guò)研究，關(guān)于在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，我們可以得出如下結(jié)論：

（1）計(jì)算思維的理論研究尚處于發(fā)展中，它的內(nèi)涵和外延也在不斷地被深化、豐富。雖然這種發(fā)展變化為計(jì)算思維理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一些困惑，但是也為我們?cè)诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中探索學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)提供了更大的自由空間。

第4篇：信息技術(shù)課程教學(xué)案例范文

為什么說(shuō)“教什么比怎么教更重要”

對(duì)于教師而言，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該分為以下環(huán)節(jié)：為什么教、教什么、怎么教、教得怎么樣等。教什么是指教學(xué)內(nèi)容的選擇，怎么教則是指教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。我們看一節(jié)課或看一個(gè)案例，最主要的是看教師教什么，而教什么又可以細(xì)分為教師想教什么、實(shí)際教了什么、學(xué)生學(xué)到了什么等。對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，教什么的問(wèn)題似乎不值得一提，有人會(huì)說(shuō)“既然是信息技術(shù)教師，教的自然是信息技術(shù)”?？墒牵瑥淖畛醯某绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)，到后來(lái)的計(jì)算機(jī)軟件工具教學(xué)，再到現(xiàn)在的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，信息技術(shù)課程內(nèi)容處于不斷的變化中，而信息技術(shù)課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么，是信息技術(shù)教師必須首先明確的問(wèn)題。走進(jìn)課堂前，讓我們先好好思考教什么吧。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們習(xí)慣著眼于怎么教，考慮最多的是教的方法，即先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何把課上得精致、精彩等。但是信息技術(shù)課程體系包含許多內(nèi)容，我們是關(guān)注技術(shù)操作，還是關(guān)注信息處理方法，還是關(guān)注實(shí)際應(yīng)用呢？由此看來(lái)，簡(jiǎn)單的教什么的問(wèn)題卻直接影響到具體怎么教，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上注重開拓，不要在教學(xué)方法上過(guò)多糾纏。在很多時(shí)候，教師們對(duì)于具體教什么并不是很清楚，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的內(nèi)容體系在不斷變化，理念在不斷更新。特別是義務(wù)教育階段，由于《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》日益陳舊，而國(guó)家并沒(méi)有出臺(tái)新的指導(dǎo)性文件，導(dǎo)致其課程內(nèi)容呈現(xiàn)地方化、校本化特色。這樣一來(lái)，信息技術(shù)教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇決定權(quán)明顯高于任何其他學(xué)科教師。所以，面對(duì)課程內(nèi)容的選擇重任，信息技術(shù)教師更需要首先了解應(yīng)該教什么，并恰當(dāng)?shù)貨Q定教什么。王榮生教授說(shuō)得好：“在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考慮它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)。”所以，教師只有解決了教什么的問(wèn)題后，才能夠真正地去研究怎么教的問(wèn)題。只有重視教什么，才會(huì)沉入教材，鉆研教材，才會(huì)“入乎其內(nèi)，出乎其外”。

信息技術(shù)課教什么的三大問(wèn)題

目前，教什么已經(jīng)超越了怎么教，成為最為困擾信息技術(shù)教師的問(wèn)題。這些問(wèn)題，在我所評(píng)審的初中信息技術(shù)參賽案例中也有較多體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.教學(xué)目標(biāo)重形式輕實(shí)質(zhì)：教什么失去了方向

人做事一般都有目的，心中應(yīng)該清楚自己要做什么，做到什么程度。從今年參賽的初中信息技術(shù)課程案例來(lái)看，所表述的教學(xué)目標(biāo)雖然較以往在規(guī)范性、準(zhǔn)確性等方面都有所進(jìn)步，但仍然沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。第一，依然存在不規(guī)范的現(xiàn)象，比如教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞使用不當(dāng)，或者僅僅使用理解、記憶、掌握等幾個(gè)簡(jiǎn)單的行為動(dòng)詞。第二，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)表述不準(zhǔn)確。如出現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力”、“通過(guò)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，向?qū)W生滲透公平與公開競(jìng)爭(zhēng)是產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)乃至社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力”等不恰當(dāng)?shù)谋硎觥２浑y看出，過(guò)大、過(guò)寬、過(guò)空是教師們表述該維度目標(biāo)的最大問(wèn)題。第三，教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)目標(biāo)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，并且每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都該對(duì)應(yīng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)淪為文字游戲，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這是因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂所在，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，就連教學(xué)評(píng)價(jià)也是以教學(xué)目標(biāo)為核心的。我們每教一課，肯定都是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)等制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則需要相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)。信息技術(shù)教師沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)表述得清楚、明確，恰恰可以反映出，他們并不太清楚該教些什么內(nèi)容，自然也不能夠切實(shí)、有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得集中一些，教學(xué)過(guò)程就可以充分一些，學(xué)生學(xué)得也就可以相對(duì)透徹一些。一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，應(yīng)該集中為一兩個(gè)核心目標(biāo)，通過(guò)組織扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)它，而其他的附屬目標(biāo)會(huì)在實(shí)現(xiàn)這些核心目標(biāo)的過(guò)程中自然而然地實(shí)現(xiàn)。只有教學(xué)活動(dòng)不再面面俱到，不再胡子眉毛一把抓，而是目的清晰、有的放矢了，信息技術(shù)課堂才會(huì)減少重形式、輕實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容重技能輕素養(yǎng)：教什么失去了高度

信息技術(shù)教學(xué)目前最大的問(wèn)題是“只見技術(shù)不見人”，其典型的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為：教師就某一應(yīng)用軟件的功能從頭到尾地詳細(xì)介紹、演示一番，再要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地從頭到尾操練一遍。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為重視離散的、孤立的技能訓(xùn)練，相對(duì)忽視學(xué)生的能力發(fā)展與提高，忽視學(xué)生健康的情感與態(tài)度的養(yǎng)成等。這就造成了信息技術(shù)教師對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)始終停留在技術(shù)化傾向?qū)用?，出現(xiàn)了“什么實(shí)用教什么”的價(jià)值認(rèn)識(shí)偏差。技術(shù)化傾向還體現(xiàn)在信息技術(shù)教師只關(guān)注技術(shù)操作的細(xì)微處，或者關(guān)注信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一些方法與策略，而不能站在信息處理的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的價(jià)值。從我所評(píng)審的課程案例來(lái)看，很多案例中教師的教學(xué)仍然停留在簡(jiǎn)單的操作技能培養(yǎng)上，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)確定教什么，從而導(dǎo)致教什么失去了該有的高度，僅僅停留在低層次的操作訓(xùn)練階段。

例如，某個(gè)案例主要講授利用Excel進(jìn)行圖表的制作，但是，教師過(guò)于關(guān)注Excel軟件的操作技術(shù)，沒(méi)有充分地講解Excel圖表后面的原理，沒(méi)有深入地總結(jié)圖表的組成要素等，更沒(méi)有深入地比較柱形圖、條形圖以及餅形圖所表達(dá)信息的不同，這就造成了案例在技術(shù)深度上的空洞。此外，我發(fā)現(xiàn)在幾個(gè)講授如何使用搜索引擎的案例中，教師都把教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)放在了如何設(shè)定關(guān)鍵詞上，更有教師讓學(xué)生通過(guò)比賽的方式，看誰(shuí)搜索得快誰(shuí)就獲勝，但很少有教師關(guān)注所搜索到信息的可信度，沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到，搜索速度的快慢并不能代表全部，因?yàn)橄鄬?duì)于搜索速度來(lái)說(shuō)，搜索結(jié)果的準(zhǔn)確性更重要。我們?cè)賮?lái)看看英國(guó)的一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)案例《E-mail》――授課教師并沒(méi)有從開始就講解如何注冊(cè)郵箱、發(fā)送郵件等內(nèi)容，而是首先告訴學(xué)生電子郵箱是一種遠(yuǎn)程傳送信息的工具。在案例的最后，教師還著重講解了如何通過(guò)郵件獲取信息。這個(gè)案例體現(xiàn)出了英國(guó)教師在信息技術(shù)課程內(nèi)容選取方面的深度，因?yàn)榻處熥寣W(xué)生在頭腦中建立起了一種清晰的認(rèn)知：操作僅僅是信息處理的工具。

3.教學(xué)過(guò)程重操作輕遷移：教什么失去了長(zhǎng)度

美國(guó)著名教育家布魯納認(rèn)為，教師要使教學(xué)真正達(dá)到目的，就必須使學(xué)生在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理。這些基本思想或原理，構(gòu)成了一種有助于學(xué)生理解的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有在教學(xué)中注重挖掘信息技術(shù)操作背后的方法和原理，才能夠使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效的理解和遷移，并最終能夠在實(shí)際中加以運(yùn)用。遷移能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成效不僅僅是掌握了一定的知識(shí)或技能，還在于能夠在新的情境中應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)去解決新問(wèn)題、獲取新知識(shí)，從而適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展。但是，目前信息技術(shù)教師的教學(xué)技能和素質(zhì)還相對(duì)偏弱，僅限于鉆研如何教授給學(xué)生具體的軟件操作，根本不去思考學(xué)生能否對(duì)操作進(jìn)行有效的遷移，沒(méi)能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)文件的處理、數(shù)據(jù)的處理、信息的加工等。

在本次參賽案例中，我們欣喜地看到，有幾個(gè)案例關(guān)注了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與技能的理解。

【案例分析】

在案例《初識(shí)Flas》中，教師先慢速展示教具的兩面圖片，再快速展示。通過(guò)對(duì)比慢速圖片和快速轉(zhuǎn)動(dòng)的圖片，學(xué)生很容易看出：由于教師快速轉(zhuǎn)動(dòng)圖片，這些圖片看起來(lái)像是動(dòng)了起來(lái)，接下來(lái)教師用科學(xué)的理論解釋此類現(xiàn)象，從而讓學(xué)生容易理解動(dòng)畫的原理――利用“視覺(jué)暫留”現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)的。該案例是Flash單元的第一課，是初步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)制作動(dòng)畫的起始課。教師采用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解Flas的原理，特別是采用了實(shí)物教具的方法，這是一種特別好的方法，因?yàn)閷W(xué)生只有真正把動(dòng)畫設(shè)計(jì)的原理學(xué)習(xí)清楚了，才能夠很好地使用Flash軟件。

案例《計(jì)算機(jī)的硬件與軟件》的主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)的組成。應(yīng)該說(shuō)，本部分內(nèi)容是相對(duì)枯燥的，教師一般不容易把握本部分內(nèi)容的講解。但在本案例中，教師巧妙地利用了比喻的方式，形象地將計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分跟人體的組成部分進(jìn)行了對(duì)比，使得學(xué)生比較容易掌握和理解計(jì)算機(jī)的硬件和軟件。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師還讓學(xué)生總結(jié)和歸納了計(jì)算機(jī)的硬件與軟件組成，使得學(xué)生產(chǎn)生更加深入的理解并能進(jìn)行廣泛的遷移。

在案例《幻燈片模板的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》中，教師運(yùn)用知識(shí)的遷移幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)。在設(shè)計(jì)幻燈片模板時(shí)，首先讓學(xué)生比較Word與PowerPoint的操作，使學(xué)生快速熟悉PowerPoint的使用，而后及時(shí)歸納各種軟件的操作相同點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他新軟件時(shí)也能觸類旁通，快速上手。

怎么教其實(shí)要圍繞著教什么而展開。作為教師，應(yīng)該首先考慮具體要教什么的問(wèn)題，而不應(yīng)僅僅局限在怎么教上。一個(gè)走錯(cuò)了方向的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使教學(xué)方法運(yùn)用得再得當(dāng)，也不可能取得良好的效果。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該提升自己的教學(xué)智慧，圍繞著信息技術(shù)課程的核心價(jià)值，分析學(xué)生的起點(diǎn)水平，認(rèn)真思考該教什么，并且真正地在教學(xué)實(shí)踐中將其執(zhí)行、落實(shí)，自然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

第5篇：信息技術(shù)課程教學(xué)案例范文

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師重視課前備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是對(duì)課后反思卻不夠重視，進(jìn)而影響了信息技術(shù)教學(xué)方案的優(yōu)化和教師教育素質(zhì)的不斷提高。因此，建議信息技術(shù)教師要積極關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，積極對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行課后分析與反思，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞:

信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);課后反思

對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，但是在信息技術(shù)教學(xué)中“重設(shè)計(jì)、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術(shù)教師過(guò)分看重教學(xué)結(jié)果，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、精彩、失誤、創(chuàng)意、靈感等都沒(méi)有在課后進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與整理，沒(méi)有為教師日后的教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，建議信息技術(shù)教師在加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理和課后的反思，及時(shí)總結(jié)自身在教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)不足，以不斷提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程

信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，需要以教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極關(guān)注為前提。教師只有在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)各類細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注，有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等學(xué)情信息進(jìn)行有效搜集和系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息反饋來(lái)反思自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性，并為接下來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化提供相應(yīng)的參考依據(jù)。對(duì)此，信息技術(shù)教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)活動(dòng)，而是要給予學(xué)生更多自主活動(dòng)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以充分地展示自己、表現(xiàn)自己、暴露自己，這樣才能為教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的反思創(chuàng)造條件。例如，為了檢驗(yàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)有效性，信息技術(shù)教師可以在課堂的一開始就安排一個(gè)“任務(wù)”，在課堂的末尾讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行嘗試，這樣可以以任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，而課堂末尾學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成程度，恰恰是檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的全過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略的運(yùn)用

課堂教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，而教師對(duì)教學(xué)策略的選擇，則是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，教師采取什么樣的教學(xué)策略，將會(huì)直接決定信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)由于多是提前進(jìn)行，所以在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的不協(xié)調(diào)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)不適應(yīng)時(shí)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)策略的反思，主要涉及教師教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)方式的選擇、師生關(guān)系的處理以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的大小等。信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)策略的制定，要本著以學(xué)生為本的原則，充分尊重學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學(xué)和重復(fù)性的技能訓(xùn)練，以便充分激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。例如，對(duì)于“動(dòng)畫制作”的教學(xué)策略的反思，主要是看學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能否自己制作Flas，是否有自己的創(chuàng)造力等;同時(shí)，教師只有讓學(xué)生親自動(dòng)手、親自動(dòng)腦，才能更好地暴露自己的知識(shí)缺陷，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的持續(xù)優(yōu)化。

三、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的精彩與失誤

信息技術(shù)教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，不僅要反思不足之處，同時(shí)也要反思精彩之處，還要對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的創(chuàng)意、靈感等進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。首先，信息技術(shù)教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的精彩之處進(jìn)行總結(jié)，如學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法、教學(xué)形式，教師精彩的設(shè)問(wèn)，啟發(fā)性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙的課程導(dǎo)入等，教師都可以進(jìn)行很好的總結(jié)，作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，或者同其他教師進(jìn)行共享并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和敗筆，教師更是要進(jìn)行理性、客觀的分析和總結(jié)，在上課結(jié)束后要多加強(qiáng)教學(xué)反思，看教學(xué)設(shè)計(jì)是否脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容安排是否妥當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，舉例講解分析是否恰當(dāng)?shù)?，信息技術(shù)教師只有敢于承認(rèn)和反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中犯的錯(cuò)誤，才能將這些教學(xué)信息作為優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)素質(zhì)的不斷提升。再次，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中一閃而過(guò)的教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)靈感，信息技術(shù)教師也要在課后進(jìn)行反思和記錄，因?yàn)檫@些教學(xué)創(chuàng)意和靈感如果不及時(shí)記錄下來(lái)，日后很容易忘記。如果能將這些教學(xué)創(chuàng)意和靈感充實(shí)到日后的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，將會(huì)對(duì)教學(xué)案例的優(yōu)化提供很大的幫助。

第6篇：信息技術(shù)課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 有效教學(xué) 方法探索

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是有效的課堂教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，實(shí)施有效教學(xué)的策略，要始終圍繞這兩個(gè)因素展開。本人結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、全面了解學(xué)生情況

在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)前，我們必須對(duì)學(xué)生各方面的情況進(jìn)行細(xì)致了解，以求對(duì)學(xué)生大致情況做到心中有數(shù)。具體可從以下兩方面入手：

1、建立電子檔案。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，我們通常的做法是將學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)什么分組呢？學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)是分組的出發(fā)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查、上機(jī)測(cè)試等方式獲得對(duì)學(xué)生基本情況的了解，包括已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家中是否有電腦、對(duì)本課程的認(rèn)可程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力自評(píng)、學(xué)生性格等。

2、重塑正確觀念。電腦剛一開啟，便有學(xué)生迫不及待地點(diǎn)擊IE瀏覽器，看是否能上網(wǎng)；某學(xué)生在位置上喊：“老師，上網(wǎng)!”引來(lái)眾多附和者；老師在上面講課，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生總是低著頭，走過(guò)去一看，原來(lái)正在聯(lián)網(wǎng)打紙牌……這些都是信息技術(shù)教師經(jīng)常遭遇的狀況。究其原因，一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；另一個(gè)很重要的原因就是某些學(xué)生沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，存在著“信息技術(shù)課就是上網(wǎng)課、娛樂(lè)課”的錯(cuò)誤觀念。

二、明確課程宗旨，認(rèn)清教學(xué)特點(diǎn)

信息技術(shù)課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)方式、方法上有其自身的特點(diǎn)，那就是在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上具有不同的特點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有充分的交互特點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的開放性等特點(diǎn)。把握好課程目標(biāo)和課程教學(xué)特點(diǎn)，是明確實(shí)施有效教學(xué)的方向。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

新課程強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。下面是我在教學(xué)中常用的幾種導(dǎo)入新知識(shí)的方法：

1、以舊知帶新知。所謂“舊知”指學(xué)生過(guò)去已掌握的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“新知”特指學(xué)生還未掌握并將要掌握的知識(shí)。利用舊知帶出新知，符合建構(gòu)主義思想，是在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)。以舊知帶新知，可有效消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感與排斥感，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中與新知識(shí)碰面并欣然接納。

2、以游戲引難點(diǎn)。游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式，也是促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。由游戲開始，讓學(xué)生在玩中產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)有一股迎難而上的勇氣，此時(shí)教師再順?biāo)浦垡鲂抡n中有一定難度的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。

四、分層教學(xué)，注重評(píng)價(jià)

同一個(gè)班級(jí)里存在學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學(xué)進(jìn)度難于把握、控制，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”有些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，達(dá)到有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，可以采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)等將學(xué)生分成幾個(gè)層次的小組，對(duì)于能力強(qiáng)的小組要求相對(duì)高些，對(duì)中等水平的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提下加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識(shí)、基本技能，重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。設(shè)計(jì)分層的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進(jìn)步，都能發(fā)展，都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁(yè)制作復(fù)習(xí)課”時(shí)，把表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設(shè)置成基礎(chǔ)題；把圖片大小、滾動(dòng)字幕設(shè)置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁(yè)中圖片不能正常顯示等內(nèi)容設(shè)置成探究題。

其中“基礎(chǔ)題”和“提高題”是每位學(xué)生必須掌握的，而“探究題”主要是針對(duì)成績(jī)好、能力強(qiáng)、反應(yīng)快的同學(xué)，正確地引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們對(duì)本學(xué)科的興趣。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學(xué)的任務(wù)完成其結(jié)果是多元化的，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對(duì)信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等能力。

五、巧妙運(yùn)用方法方式

在實(shí)際教學(xué)中，教師需深入分析教材，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法、方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

1、各種教學(xué)方法合理采用、百花齊放。講授、演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)等教學(xué)方法是信息技術(shù)課堂最常用的幾種教學(xué)方法。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式的信息技術(shù)課教學(xué)中，變教師向?qū)W生硬性灌輸為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、主動(dòng)向教師請(qǐng)教，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、多種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成。協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)學(xué)習(xí)方式給信息技術(shù)課堂帶來(lái)了福音。由于學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，通過(guò)教師的統(tǒng)一演示或個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)效果并非很顯著，因此可以將學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。筆者的做法是根據(jù)前期的電子檔案資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行“異質(zhì)分組”，也就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛(ài)好進(jìn)行異質(zhì)分組，然后組內(nèi)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、相互幫扶、取長(zhǎng)補(bǔ)短，組間學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽方式完成課堂任務(wù)，優(yōu)勝組可獲得一定的平時(shí)加分。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況，這就要求組內(nèi)小組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的職責(zé)，給每位組員分配合適的任務(wù)并填寫詳細(xì)的任務(wù)單。只有小組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才能算獲得成功。

第7篇：信息技術(shù)課程教學(xué)案例范文

1、硬件條件的達(dá)標(biāo)

1.1現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。在我國(guó)全方位現(xiàn)代化發(fā)展大背景之下，我國(guó)教育資源的發(fā)展也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷向現(xiàn)代化靠攏。黨的十八屆六中全會(huì)提出：“將教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。”通過(guò)六中全會(huì)所提出的公平教育精神我們不難看出，信息技術(shù)在促進(jìn)教育公平方面所發(fā)揮的重要性。黨和政府投入大量人力物力在建設(shè)信息化校園上來(lái)，就小學(xué)來(lái)說(shuō)近幾年數(shù)字化設(shè)備如計(jì)算機(jī)、電子白板、投影儀器等大面積安裝，一些偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)小學(xué)也同樣享受到了信息化時(shí)代帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

1.2教師綜合素質(zhì)的提高。教師綜合素質(zhì)的提高主要因?yàn)閮蓚€(gè)方面――一方面是教師自身的學(xué)習(xí)與不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與績(jī)效考核制度促進(jìn)了教師隊(duì)伍不斷的用知識(shí)充實(shí)自己，從一定程度上來(lái)說(shuō)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力是在逐年提升的。另一方面，則是教師引進(jìn)制度的改善，由于成為教師的門檻越來(lái)越高，教師所需要具備的水平和能力也越來(lái)越高越來(lái)越廣泛，而全新的人才引進(jìn)政策則是為小學(xué)教師隊(duì)伍增添了包括研究生、博士生在內(nèi)的高素質(zhì)高水平人才。總之小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高確保了幾乎所有小學(xué)教師基本掌握基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，為信息技術(shù)和各學(xué)科的整合打下了基礎(chǔ)。

2、信息技術(shù)與其他課程結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1營(yíng)造活躍的課堂氛圍。小學(xué)生有著年齡小、閱歷淺的特點(diǎn)，他們對(duì)一切新事物都充滿了好奇心和探索心。所以，如果能在每堂課都營(yíng)造出寬松、活躍充滿樂(lè)趣的課堂氛圍將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，從而獲得良好的教學(xué)成果。信息技術(shù)在小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用基于計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源，而互聯(lián)網(wǎng)的海量資源中，不乏與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系且新奇有趣的教育資源，深入挖掘這些資源并將其有效運(yùn)用到小學(xué)各類課堂教育中，對(duì)于營(yíng)造課堂氛圍打破枯燥的教學(xué)氣氛有著積極的作用。

2.2優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。普遍來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的小學(xué)生由于年紀(jì)太小，自我控制力較弱，注意力不夠集中因此導(dǎo)致了小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)存在著很多不穩(wěn)定性，通過(guò)眾多的觀察研究我們發(fā)現(xiàn)，這種不穩(wěn)定性是造成教學(xué)效果不理想的最主要原因。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、在教學(xué)中增添新事物能夠更好的維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣、激發(fā)其思維活力、提高其注意力從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。而信息技術(shù)與課堂情境設(shè)計(jì)相輔相成，使得教學(xué)情境在優(yōu)化課堂教學(xué)效果方面的作用得到充分發(fā)揮。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程結(jié)合的實(shí)踐

1、信息技術(shù)與情境英語(yǔ)教學(xué)案例分析――《海底總動(dòng)員》

《海底總動(dòng)員》是一部全英文的好萊塢動(dòng)畫電影。在我校的英語(yǔ)教學(xué)中，首次把這部電影引入到小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中，并獲得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，學(xué)生通過(guò)對(duì)電影的觀看、跟讀學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的發(fā)音、新的單詞，逐漸擺脫了以往的扁平式英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生從聽、說(shuō)、讀、寫各方面領(lǐng)略到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。而這種全方位立體化的教學(xué)方式的支撐正是完備的信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)以及高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2、信息技術(shù)與音樂(lè)課程整合案例分析――《只怕不抵抗》

《只怕不抵抗》是冼星海所做的一首反映時(shí)期的革命歌曲。歌曲以進(jìn)行曲的節(jié)奏、平穩(wěn)級(jí)進(jìn)和跳躍交替出現(xiàn)的旋律，描繪了兒童團(tuán)員們不畏，英勇殺敵的戰(zhàn)斗精神.

在本首歌曲的整合教學(xué)中，信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的整合要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情和家國(guó)情緒，只有這樣才能充分體現(xiàn)歌曲內(nèi)涵。課堂一開始學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下通過(guò)電子白板觀看日軍侵華圖片（教師在一旁進(jìn)行解說(shuō)），解說(shuō)完畢后，播放從主旋律電影中剪輯下的抗日小英雄英勇殺敵的片段，之后為學(xué)生講述兒童團(tuán)小英雄的故事。在學(xué)生充分了解了這首歌曲的背景故事，情緒受到極大鼓舞時(shí)播放這首《只要不抵抗》，教學(xué)結(jié)果顯示，通過(guò)這樣的信息整合教育，學(xué)生對(duì)歌曲情感的認(rèn)識(shí)明顯提高，對(duì)學(xué)習(xí)新歌曲的興趣也濃厚了許多。

三、課程整合中的注意事項(xiàng)

1、應(yīng)用主題的錯(cuò)位

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)各階段各科課程的有效整合，必須搞清楚信息技術(shù)和各科課程教學(xué)之間的關(guān)系。要肯定現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用在小學(xué)課程教學(xué)中的價(jià)值，承認(rèn)信息技術(shù)的先進(jìn)性和優(yōu)越性，但要明白的是，不能以信息化手段完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育手段，在小學(xué)各科課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持課堂內(nèi)容為主體，技術(shù)手段為輔助的原則。不能讓信息技術(shù)的運(yùn)用占據(jù)了主置，把學(xué)生的注意過(guò)分的集中在技術(shù)的運(yùn)用上。

2、信息內(nèi)容選擇上的不恰當(dāng)

網(wǎng)上的信息紛繁復(fù)雜，教師在選擇一些內(nèi)容呈獻(xiàn)給學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該謹(jǐn)慎小心。對(duì)一些不適合學(xué)生年齡段的內(nèi)容以及一些虛假的信息教師要有基本的鑒別能力。

第8篇：信息技術(shù)課程教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 醫(yī)學(xué)專業(yè) 信息技術(shù)課 優(yōu)化設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]張京毅（1977- ），女，陜西渭南人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)；張震（1976- ），男，河北涿州人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)。（河北 廊坊 065001）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0156-02

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，而醫(yī)療信息化則是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)能否在信息時(shí)代更好地服務(wù)于患者、服務(wù)于社會(huì)的重要支撐，所以未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者必須具備較高的信息素養(yǎng)才能適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)療信息化進(jìn)程。信息技術(shù)課作為一門基礎(chǔ)課是高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，它的開設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在一個(gè)較高的層次上認(rèn)識(shí)和應(yīng)用信息技術(shù)，是其終身學(xué)習(xí)的必要保證。然而，目前的信息技術(shù)課程卻面臨著很多尷尬的問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)效率。要想改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)該認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，努力改變教學(xué)理念，在優(yōu)化和變革中尋求課程的新活力。

一、高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊重復(fù)，缺乏新鮮感

當(dāng)前我國(guó)的信息技術(shù)教育從小學(xué)就開始，然而縱觀小學(xué)、初中、高中的信息技術(shù)課教材，其主體都是以信息獲取、信息管理為核心，圍繞著操作系統(tǒng)、辦公軟件以及網(wǎng)絡(luò)操作技能為主要教學(xué)內(nèi)容。高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課教材依然也沒(méi)有脫離這個(gè)框架，學(xué)生看到這樣的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，覺(jué)得沒(méi)有任何新鮮感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情自然會(huì)降低。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)講解并演示相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生按照教師的講解進(jìn)行操作和練習(xí)。這種方法有其簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn)，但是，一成不變的方式也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課教學(xué)優(yōu)化研究

鑒于上述現(xiàn)狀，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)首先從教學(xué)內(nèi)容入手，進(jìn)而改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)思路應(yīng)將焦點(diǎn)集中在對(duì)各種不同教學(xué)資源的重新構(gòu)建和組合，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的交叉滲透，構(gòu)建新的知識(shí)體系。教學(xué)方法的優(yōu)化則從教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律入手，調(diào)整教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)多種方法并舉，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性?；谏鲜鏊悸?，課程優(yōu)化從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面入手改革，力爭(zhēng)打造全新的課程模式。

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析

根據(jù)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織（Institute for International Medical Education）對(duì)“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”的定義，醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療信息技術(shù)培養(yǎng)最基本的應(yīng)該包括：臨床信息系統(tǒng)的使用和操作；利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)從文獻(xiàn)中尋找信息，分析和聯(lián)系病人的資料；與其他醫(yī)務(wù)工作者和病人進(jìn)行交流①。因此，高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解信息技術(shù)知識(shí)，掌握醫(yī)療信息技術(shù)的用途和局限性，并能夠在解決醫(yī)療問(wèn)題和決策中合理應(yīng)用這些技術(shù)；能夠從不同的數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)源中檢索、收集、組織和分析有關(guān)衛(wèi)生和生物醫(yī)學(xué)信息；能夠從臨床醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索特定病人的信息，運(yùn)用信息和通訊技術(shù)幫助診斷、治療和預(yù)防；以及對(duì)健康狀況的調(diào)查和監(jiān)控、保存醫(yī)療工作的記錄，以便進(jìn)行分析和改進(jìn)②。

根據(jù)上述內(nèi)容，我們針對(duì)高職醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化思路提出“三維立體發(fā)展”模式，采用重基礎(chǔ)、聯(lián)實(shí)際、擴(kuò)知識(shí)的策略豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.重基礎(chǔ)：基本技能的鞏固、加深。基本操作技能的學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，因此首先應(yīng)該明確它的基礎(chǔ)性和重要性，基礎(chǔ)穩(wěn)固才能對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該對(duì)技能的學(xué)習(xí)有更多的關(guān)注和側(cè)重。但有一點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)，操作技能的學(xué)習(xí)絕不等同于搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，而是應(yīng)該通過(guò)設(shè)置不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)又具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)，教師要在這方面加強(qiáng)重視。

2.聯(lián)實(shí)際：與醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)療信息管理實(shí)際相聯(lián)系。目前以醫(yī)療設(shè)備數(shù)字化、醫(yī)療方式網(wǎng)絡(luò)化、醫(yī)院管理信息化、日常診療家庭化為主要特征的數(shù)字化醫(yī)院已經(jīng)得以加速發(fā)展，因此，必須在信息技術(shù)課程中融入和滲透臨床信息系統(tǒng)和醫(yī)院信息管理知識(shí)，使得將來(lái)學(xué)生在走出學(xué)校走進(jìn)醫(yī)院時(shí)，便能掌握各個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)所使用的醫(yī)療信息管理系統(tǒng)，完成學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院間的無(wú)縫對(duì)接。這就要求我們的教師或教材編撰者要調(diào)研各個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)所使用的醫(yī)療信息管理情況，了解學(xué)生在未來(lái)的工作環(huán)境和工作狀態(tài)中要使用到什么樣技能，做到有的放矢。例如臨床診療系統(tǒng)是目前各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)行信息管理的必備內(nèi)容，是未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者在醫(yī)院工作的必備知識(shí)技能，也是我們必須引入教學(xué)的內(nèi)容。臨床診療系統(tǒng)主要包括醫(yī)生工作站、電子病歷、護(hù)士工作站、醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)信息系統(tǒng)等內(nèi)容。以電子病歷為例，電子病歷具有良好的共享性、內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化和易于再利用等優(yōu)勢(shì)，不僅可記錄紙質(zhì)病歷的全部?jī)?nèi)容，還可以記錄CT、MRI、X線、超聲、心電圖和手術(shù)麻醉等影像圖片、聲像動(dòng)態(tài)以及神經(jīng)電生理信號(hào)等。隨著臨床信息系統(tǒng)的發(fā)展，特別是醫(yī)生工作站的逐步利用和完善，為電子病歷的發(fā)展帶來(lái)強(qiáng)大的助推力。所以在教學(xué)中引入這些內(nèi)容必將使學(xué)生了解熟悉這些知識(shí)和技能，從而為日后的臨床診治做好預(yù)備工作。

3.擴(kuò)知識(shí)：擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引入醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索知識(shí)。在構(gòu)建新的適應(yīng)高職院校醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)科體系中，在側(cè)重實(shí)際能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，應(yīng)該加大教材的“含金量”，即在一本教材中引入其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，降低多門學(xué)科之間知識(shí)的重復(fù)性，確保教學(xué)思路清晰、學(xué)科知識(shí)的連貫性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、節(jié)約教學(xué)成本和教學(xué)時(shí)間的效果。課程內(nèi)容的擴(kuò)展就像是在一棵果樹上進(jìn)行嫁接，既能保持原有樹木的枝繁葉茂，也能給它帶來(lái)新的枝葉和果實(shí)，可謂是一舉兩得的事情。

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程是一門以檢索醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識(shí)為核心的方法學(xué)課程，很多本科醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了此課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生接觸并了解最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展情況以及各種醫(yī)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生今后繼續(xù)深造和自我學(xué)習(xí)的一門工具課程。如果能將信息檢索課程的部分內(nèi)容引入到信息技術(shù)課的教學(xué)中無(wú)疑能為課程增加含金量。考慮到學(xué)生的接受能力以及課時(shí)限制等問(wèn)題，這里的課程引入絕對(duì)不是全盤照搬原始課程內(nèi)容，而是將原課程內(nèi)容壓縮整理、選取其中最為精華的部分進(jìn)行講解。這也就要求我們的教材編輯者能夠慧眼識(shí)“材”，能夠找到最為有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“嫁接”。

（二）教學(xué)方法的優(yōu)化分析

隨著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整變革，信息技術(shù)課堂更應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。由于不同教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上有著各自的優(yōu)勢(shì)和特征，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景選擇不同的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮每種方法的優(yōu)勢(shì)。

1.任務(wù)引領(lǐng)法。即讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，該方法以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生通過(guò)完成有意義的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題并舉的目標(biāo)。任務(wù)引領(lǐng)法實(shí)施過(guò)程通常包括：提出任務(wù)，分析任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立探索，完成任務(wù)，交流評(píng)估與歸納。該方法適用內(nèi)容較為廣泛，可以是新知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以是綜合技能訓(xùn)練，實(shí)踐性任務(wù)尤為適合。比如讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)艾滋病的知識(shí)，并將搜索到的資源整理成一份完整的報(bào)告。這里面既有如何利用網(wǎng)絡(luò)搜尋信息的知識(shí)點(diǎn)，又包括了如何制作報(bào)告的內(nèi)容，是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)又具備實(shí)際意義的任務(wù)案例。

2.探究性學(xué)習(xí)法。也稱研究性學(xué)習(xí)或基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法。該方法一般適用于有一定深度和廣度的比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)。使用該方法進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)是營(yíng)造適合探究的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的探索興趣、確保學(xué)生的主體地位。針對(duì)探究學(xué)習(xí)，教師在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課堂上是否存在“三個(gè)變化”，即關(guān)注學(xué)生探究行為的變化，注重引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)、不愿探究到樂(lè)于探究、主動(dòng)探究；關(guān)注教師評(píng)價(jià)的變化，教師評(píng)價(jià)是否具備全程性，也就是教師要在探究學(xué)習(xí)的全程中評(píng)判學(xué)生，以便給出合理的評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中信息能力、學(xué)習(xí)能力的變化。適合探究的課堂教學(xué)案例也非常多，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)和方法后，可以讓學(xué)生對(duì)于各種不同的檢索方式作出比較，評(píng)判其優(yōu)缺點(diǎn)。若想得出結(jié)論，學(xué)生首先要掌握各種檢索方式，并針對(duì)各種問(wèn)題采用不同的檢索方法進(jìn)行比較測(cè)試，找到其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且通過(guò)實(shí)際研究得出自己的結(jié)論，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)。

3.行動(dòng)學(xué)習(xí)法。所謂行動(dòng)學(xué)習(xí)，就是學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在教師或團(tuán)隊(duì)成員之間的相互幫助下，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，使問(wèn)題得到解決。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)的全程。行動(dòng)學(xué)習(xí)中最重要的條件是要具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，問(wèn)題的解決才是最有意義和重要的，也是學(xué)生參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)和目的。因此，教師或?qū)W生自身要不斷提出問(wèn)題，問(wèn)題可大可小，不拘一格。比如在完成利用Word軟件制作一份賀卡的任務(wù)中，有學(xué)生提出如何為賀卡添加背景音樂(lè)。再如，學(xué)習(xí)Excel軟件時(shí)，會(huì)遇到如何對(duì)可變數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表制作的疑問(wèn)。這些都是很好的問(wèn)題，它們都是來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。上述問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員首先各自尋找解決問(wèn)題的方法，然后集思廣益，對(duì)于實(shí)在不能解決的問(wèn)題也可以求助老師。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于改善學(xué)生水平差異具有較好的效果。

上述各種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中不是單一割裂的，而是彼此滲透、互為補(bǔ)充的。行動(dòng)學(xué)習(xí)中往往會(huì)融入探究，而探究性學(xué)習(xí)也時(shí)常是從一個(gè)具體的任務(wù)開始。因此，實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)環(huán)境的差異，可以選擇不同的教學(xué)方法。

三、結(jié)論

高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)體系的優(yōu)化目的在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使其能夠適應(yīng)未來(lái)的工作。其宗旨是以提高授課效率為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，完善信息技術(shù)課程的教學(xué)體系。課程優(yōu)化不可能一步到位，但只要緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)及高職人才培養(yǎng)的需要，最終一定會(huì)使該課程的教學(xué)內(nèi)容與授課形式更加規(guī)范化與科學(xué)化。

[注釋]

①②方之瑜.論高等院校醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)的培育[J].中國(guó)電化教育，2012（1）：29，30.

第9篇：信息技術(shù)課程教學(xué)案例范文

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過(guò)從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂(lè)的教學(xué)氣氛。

通過(guò)教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃?rùn)谀?，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國(guó)教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國(guó)家教育部中國(guó)教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國(guó)教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。

在2009年第九屆全國(guó)多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競(jìng)賽，有33人獲一等獎(jiǎng)，3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人，××市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。