教學(xué)案例研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)案例研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：音樂;牧羊女;教學(xué);人文教育

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0098-01

《牧羊女》是一首捷克歌曲，3/4拍，以歡快明朗、充滿熱愛美好生活的激情，并以舒展的節(jié)奏、流暢的旋律描繪大自然的美景和牧羊女的愉快心情。第一樂句、第二樂句、第四樂句很相似，第三樂句以歡快跳躍的節(jié)奏與其他樂句形成對比，描繪出羊兒叫聲、歌聲、流水聲，使全曲更生動活潑，感人而又簡練。

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）能用柔美、連貫的聲音表現(xiàn)歌曲《牧羊女》。（2）初步認(rèn)識、掌握兩個力度記號f、p，能正確運用力度記號，按三拍子的特點演唱，表現(xiàn)牧羊女的愉快心情。（3）通過聆聽《牧場上的家》，能感受牧場的美。

二、教學(xué)重點

能用連貫的氣息、清晰的吐字，演唱歌曲，唱好強弱的對比效果。

三、教學(xué)難點

認(rèn)識力度記號，聽辨樂曲中的力度變化。

四、教學(xué)過程

（1）律動。音樂游戲：請你跟我這樣做。

（2） 導(dǎo)入。師：同學(xué)們，請聽音樂，感受旋律一共有幾個樂句？（播放《牧羊女》伴奏）師：四個樂句中，有一句的旋律跟其他三句完全不一樣，你們知道是哪句嗎？（第三句）師：教師用豎笛單獨吹奏第三句，學(xué)生感受不同之處。師：剛剛欣賞的旋律是一首捷克的民歌，簡單介紹捷克這個國家。播放PPT。

（3）歌曲教學(xué)（樂譜略）。師：你瞧，牧場上來了一群可愛的小羊，誰能模仿它們歌唱的聲音呢？師：加上音高我們再來試一試。（發(fā)聲練習(xí)的多樣化）A.變化節(jié)奏再來試一試;B.變化音高再來試一試。師：歌曲中的第三句就是小羊的叫聲，我們一起來唱一唱。師：仔細(xì)觀察，其他三個樂句，有什么特點？生：樂句相似，不同之處在每一句的樂尾處。師：伸出小手，跟隨小音符的行進(jìn)路線，看一看樂句末尾處的變化。得出結(jié)論：第二樂句、第四樂句相同，第一樂句不同。師：演唱第一段，哼鳴唱旋律（wu）師生合作。生唱第一樂句、第二樂句、第四樂句句，師唱第三樂句。師：加入歌詞演唱。師：加入力度記號演唱。請男生做放牧的人，女聲來學(xué)小羊的叫聲，聽一聽這兩種不同角色的表演，聲音力度上有什么區(qū)別？師：聽得真仔細(xì)，這兩個聲音的不同點是力度的不同，音樂中把聲音重、大的叫強，聲音小、輕的叫弱。分別用f、p表示，也就是力度記號。請你們想一想，誰唱的力度強？誰唱的力度弱？生：說一說。師：下面讓我們用自己的聲音嘗試一下這樣的力度變化。老師做呼喚小羊的牧羊人，請同學(xué)們來學(xué)小羊答應(yīng)的叫聲。（師生合作，課件出示）師：我們合作得很好，下面請你們自己來試試，注意要把那種羊的種類說清楚。（教師談彈琴，學(xué)生唱）師：這樣的力度變化，仿佛是牧羊人在呼喚走遠(yuǎn)的小羊。這位放牧的人是一個女孩子，我們叫她牧羊女，今天我們就來學(xué)習(xí)這首捷克民歌《牧羊女》。師：你們都記清楚剛才老師提示的地方了嗎？讓我們默唱一次。（教師彈琴演唱，學(xué)生默唱）師：學(xué)生放聲唱。解決難點。師：這是一首3/4拍的歌曲，3拍子的強弱規(guī)律是什么？生：強弱弱。師：因此我們要把三拍子的強弱規(guī)律表現(xiàn)地更加明顯一些，并且注意第一樂句、第二樂句、第四樂句連貫，第三樂句跳躍一些。（生唱第一段）師：同學(xué)們唱得很完整，這首歌曲一共有三段歌詞，下面我們學(xué)習(xí)第二段。師：提示有沒有不認(rèn)識的字。唱一唱。然后學(xué)習(xí)第三段，再完整演唱提示二三段之間有間奏。師：放牧人的心情怎么樣？你是從哪一句看出來的？請你們也唱出快樂的感覺。下面，我們分角色演唱，男生唱第一段，女生第二段，最后一段大家一起唱。教師把三點要求再強調(diào)一次，比一比男生女生誰的表現(xiàn)力更好。1）表現(xiàn)出牧羊女的快樂的心情。2）要把三拍子的強弱規(guī)律表現(xiàn)的更加明顯一些。3）第一樂句、第二樂句、第四樂句連貫，第三樂句跳躍一些，強弱力度對比表現(xiàn)出來。

（4）拓展。師：這首優(yōu)美的捷克民歌不僅唱出了牧羊女放牧?xí)r悠然自得的快樂心情，也描繪了牧場優(yōu)美的景色。下面，請同學(xué)們跟老師學(xué)幾個簡單的動作，感受在牧場上的那份悠然自得的心情。（教師教授簡單的律動動作播放《牧場上的家》作為伴奏）共三遍音樂。第一遍，方向向前跳，第二遍方向向后跳，第三編手牽手方向向圓心跳，教師在第三遍的時候唱歌詞。師：同學(xué)們跳得很不錯，從你們的表情中強老師感受到了那份悠然自得的心情。那有沒有注意剛才強老師唱了什么？生：或者知道或者不知道。知道：對，剛才這首曲子是根據(jù)美國民歌改編的輕音樂叫《牧場上的家》。不知道：沒關(guān)系，這首歌唱的是美國的牧場上的景象，這首曲子是根據(jù)美國民歌改編的輕音樂叫《牧場上的家》。

（5）小結(jié)。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了捷克民歌《牧羊女》，聽了美國民歌《牧場上的家》，希望通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們能從中感受到生活的美好。最后，讓我們聽著青燕子組合演唱的美國民歌《牧場上的家》結(jié)束今天的音樂課。

五、教學(xué)反思

《牧羊女》是一首優(yōu)美輕快的三拍子歌曲，本節(jié)課進(jìn)行了精心的設(shè)計，努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學(xué)生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教學(xué)案例研究范文

初中數(shù)學(xué)課前備課的有效性李海濤

初中數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的有效性龍江艷

中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究和煥玲

"互批作文"模式提高作文教學(xué)的有效性張洪偉

用快速作文法提高作文教學(xué)的有效性黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 李春蘭

初中英語教學(xué)測試診斷的有效性研究梅廣宇

如何提高初中英語備課的有效性郭宏博

初中物理教學(xué)講解的有效性研究甄洪斌

初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究張玉岐

《木蘭詩》教學(xué)實錄與評析朱小紅，孫雷，鄒蘭春

《端午的鴨蛋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計高玉霞

"運動的描述"教學(xué)設(shè)計及反思肇亞娟

壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問題——兼談文本解讀和背景資料呈現(xiàn)的關(guān)系劉宏業(yè)

加強課堂評價提升教學(xué)效益陳鋒

三角形全等的教學(xué)案例與分析陳芳

創(chuàng)新教學(xué)理念構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂文繼志

"不愿","不復(fù)",還是"不用"——李白《將進(jìn)酒》中一處疑點考析李小軍

藤野先生對匿名信事件究竟是什么態(tài)度汪茂吾

簡約,是語文課堂不能缺少的李冬梅

硬筆寫字教學(xué)調(diào)查研究與方法措施程燦

PBL教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐——對一節(jié)市級公開課的課例研究王麗娜，徐峰

數(shù)學(xué)學(xué)科評價應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展董詩林

數(shù)學(xué)課應(yīng)對學(xué)生加強發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練文輝

構(gòu)建"情境引探五環(huán)節(jié)"教學(xué)模式提升課堂教學(xué)的有效性王紅香

摩擦因數(shù)一定小于1嗎李志強

《木蘭詩》『同行十二年中『行之辨音佟百成

構(gòu)建以人為本的中學(xué)物理課堂楊福松

幾何計算型綜合題在中考中的命題特點韓春見

2009年中考物理光學(xué)力學(xué)作圖題分析王桂梅

給"愛"設(shè)置防線王旭紅

上課總是分心怎么辦章睿齊

對待小美這樣的學(xué)生,我們應(yīng)該從哪里下手鄧立

和"雙面"學(xué)生"過招"王國偉

『不差錢的學(xué)生差什么何廣茹

教師,先從自身找原因邱官欽

我想起了小丁……高兆華

少女變形記周仁滿

像愛自己的兒子一樣愛她劉春蓮

誰扔的紙團袁桂利

呵,張良曲傳靖

魏書生給學(xué)生增講的課外文章趙忠福

清塘荷韻季羨林

硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 沈永生

難忘那一年于鄭慶

校門口的那棵老柳樹鄭春哲

請家長周毅

丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊

心靈的成長人生的啟示張蕊

入情入境入味的品嘗孫紅

以《最后一課》教學(xué)為例談愛國教育劉宏業(yè)

《教師教學(xué)用書》應(yīng)該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學(xué)為例符禮科

《我的叔叔于勒》一課的板書教學(xué)崔悅

《社戲》中的"吶喊"程云花

孔子在乎得可愛沈永生

《馬說》研討練習(xí)題的變更建議史峰HtTp://

在探索中享受快樂王愛生

關(guān)于"三角板"操作講解六例何樹生

提升英語"話題式"教學(xué)模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖

大道至簡妙得解——對一道中考試題的探究齊安德

對一道課本例題的質(zhì)疑李祥燕

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要點指導(dǎo)李成康

根據(jù)光學(xué)作圖題特點進(jìn)行物理中考復(fù)習(xí)黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 崔勝春

方案設(shè)計問題在中考中的命題特點及主要解法(上)韓丁

那個傾斜的易拉罐劉衛(wèi)杰

漫畫后的漫畫臧玉霞

小孩子懷何偉

我與小凱關(guān)于情感問題的對話張雪梅

窗內(nèi)窗外鄭春哲

饅頭與我的大學(xué)黃軍英

爺爺?shù)闹腔邸x《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治

體驗知識發(fā)生的教學(xué)過程不能省王愛生，張文光

好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學(xué)案例許潔

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽

是"感人的親情"還是"快樂和自得"——對《散步》主題的深思侯守斌，陳明

項羽自刎為哪般李小軍

如何上好數(shù)學(xué)試卷講評課段祖明

數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成張林德

2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春

新學(xué)期給新班主任的幾點建議王旭紅

一座彎彎的小石橋石鐵權(quán)

求陰影面積的常用方法郭連元

提高物理作業(yè)有效性的幾個策略黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 錢躍華

對教育領(lǐng)域幾個經(jīng)典修辭的理性思考趙惠，劉濤

如何在英語語法教學(xué)中設(shè)置情境施曉微

英語課堂上的關(guān)懷不可忽視嚴(yán)雪青，歐陽錫龍

初中生課外閱讀的調(diào)查與思考王冬梅

分析中考教學(xué)中的多答案考題郭麗華

中考物理信息給予題分析王桂梅

第3篇：教學(xué)案例研究范文

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時間和機會，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討

我校現(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結(jié)合，以年級備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個個的教學(xué)案例研究，研究出了一個個好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習(xí)題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也學(xué)不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內(nèi)探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學(xué)生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e率較高的題目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學(xué)生對錯誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進(jìn)行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的變式練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價。然后根據(jù)學(xué)情主動對教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計，形成一個個相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因為學(xué)生已經(jīng)會讀字母，個別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實踐，我們深刻地體會到教學(xué)案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。

第4篇：教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)能力；高中物理；平拋運動

日常教學(xué)要求教師以一個研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，通過對案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學(xué)是相輔相成的，教師從日常教學(xué)中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和理論水平。

1. 物理教學(xué)案例的撰寫

教學(xué)案例是在教學(xué)活動中圍繞典型事件展開的真實情景描述。一節(jié)形式新穎的課、一次記憶深刻的活動、一個精彩的教學(xué)片段、一段觸動心靈的師生談話和一個妙趣橫生的探究實驗等都可以作為教學(xué)案例。教學(xué)案例的撰寫方式主要有對話式、敘事式和概要式。

（1）對話式。以教學(xué)過程中教師與學(xué)生的對話為主線，輔以教學(xué)活動的情境性背景進(jìn)行撰寫，它很像一個話劇的劇本。

教師：這里有一個小球，現(xiàn)在使它運動起來，請大家仔細(xì)觀察小球的運動。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動，直至以水平方向的初速度飛出。）（學(xué)生：潛心觀察，注意力十分集中。）

教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運動有哪些特點？

學(xué)生討論交流，陳述小結(jié)，實現(xiàn)概念的自我構(gòu)建。

學(xué)生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運動軌跡是曲線。

教師：大家總結(jié)得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動叫做平拋運動。

教師：平拋運動是比直線運動要復(fù)雜的曲線運動，我們怎么研究這個運動呢？

（2）敘事式。用具體而又生動的語言描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程很像將課堂教學(xué)用故事總結(jié)。

上課了，同學(xué)們安靜下來。教師拿出一個小球說，要使這個小球運動起來。同學(xué)們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個小球的運動有什么特點。經(jīng)過短暫討論，同學(xué)們認(rèn)為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運動軌跡是曲線。教師熱情地贊揚了同學(xué)們所做的總結(jié)。接著又提出了另一個問題：怎么研究這種比直線運動更復(fù)雜的曲線運動？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來……

（3）概要式。注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只在某些重要階段描述教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，它很像一種教學(xué)方案。

2.物理教學(xué)案例的分析

對物理教學(xué)案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對一個教學(xué)案例，教師該如何對它進(jìn)行分析，從而使這個案例有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？對案例的分析可以通過對教學(xué)活動的過程和影響教學(xué)活動的因素兩種方來進(jìn)行。

（1）教學(xué)案例的過程分析。教學(xué)過程是由一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，按照課程內(nèi)容和目標(biāo)把這些教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為按時間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段，一個階段完成一項教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，然后又開始新的教學(xué)階段。運用這一方法研究教學(xué)案例，要清楚地描述某個階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者預(yù)測某項預(yù)期的教學(xué)活動會不會在那個時間點發(fā)生，或者研究這些教學(xué)活動之間的關(guān)系如何，等等。還可以分析每一個教學(xué)階段采用的教學(xué)組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實驗儀器等技術(shù)手段對教學(xué)的影響；分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度，中間目標(biāo)的達(dá)成情況，各個環(huán)節(jié)之間的鏈接方式是否合理；分析教學(xué)活動時間的安排是否科學(xué)，從而把更多時間運用到需重點學(xué)習(xí)的部分。對于“平拋運動”的教學(xué)案例，先按照時間順序把教學(xué)過程分為以下五個教學(xué)階段：設(shè)置教學(xué)情景，引入什么是平拋運動；利用教學(xué)實驗來分析運動特點；結(jié)合運動的合成與分解特點得出平拋運動的研究方法；歸納平拋運動的規(guī)律；分析實例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個角度來進(jìn)行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關(guān)；分析占用的教學(xué)時間是幾分鐘，這個時間分配是否合理；比較運用的教學(xué)組織方法、技術(shù)手段等是否恰當(dāng)；考慮這樣設(shè)計是否能順利過渡到第二階段。

（2）教學(xué)案例的因素分析。影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的因素有許多，例如教師水平、學(xué)生興趣和認(rèn)知水平、班級規(guī)模、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時間等，這些因素是影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的“教學(xué)變量”。不同變量之間存在著相關(guān)的因果關(guān)系，這些變量的共同作用構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。教學(xué)案例的因素分析就是以事實為依據(jù)，通過分析各教學(xué)變量對教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度來推斷教學(xué)各因素之間的關(guān)系和規(guī)律，并討論這些教學(xué)變量完整地發(fā)揮作用時對教學(xué)過程的決定性意義。

第5篇：教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：單片機；實驗教學(xué)；改革；機械

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0246-02

單片機已經(jīng)在工業(yè)控制、數(shù)據(jù)采集、智能儀表、機電一體化等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，極大地提高了這些領(lǐng)域的技術(shù)水平，各大高校都將單片機原理與應(yīng)用課程作為工科類重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著學(xué)科的交叉融合，機械類本科專業(yè)不僅要求具備一般的機械設(shè)計與制造的能力，還必須具備電子、控制的基本知識，因為目前的機械裝備已不再是單純的機械集合體，而是集機構(gòu)、驅(qū)動、檢測、控制等為一體的機電一體化裝置。機械裝備的設(shè)計也不再僅專注于機構(gòu)與簡單驅(qū)動的應(yīng)用，而是集伺服驅(qū)動、高精度檢測、PLC/單片機等控制為一體的復(fù)雜閉環(huán)系統(tǒng)設(shè)計。單片機課程綜合了硬件電路設(shè)計和軟件編程等技術(shù)。單片機原理也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)工科院校和高職院校都開設(shè)了相關(guān)課程。但是，單片機技術(shù)日新月異，而大部分高校的單片機課程教學(xué)模式卻一直延續(xù)至今，沒有針對技術(shù)發(fā)展、社會需求做出相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生處于被動接受而不是主動求知；傳統(tǒng)教學(xué)過程中未引入工程實踐設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體設(shè)計能力，動手能力普遍較差。因此，單片機課程改革勢在必行。

一、單片機實驗教學(xué)案例研究

單片機實驗教學(xué)中，課堂教學(xué)主要以案例為主，通過案例來分析與講解單片機原理、應(yīng)用特點與方法。下面通過單元案例與綜合案例來詳細(xì)說明。

1.單元案例。單元案例就是結(jié)合單片機的應(yīng)用特點，對單片機中常用的功能單元進(jìn)行案例研究及講解，目的是使得學(xué)生盡快認(rèn)識和掌握單片機的各個功能單元。（1）最小系統(tǒng)，最小系統(tǒng)是單片機運行工作起來，所必需的最基本電路組成。在接觸單片機之前，需反復(fù)強調(diào)最小系統(tǒng)的各部分組成，對于8051單片機來說，即電源、晶振、復(fù)位、片內(nèi)片外存儲器選擇的EA引腳。首先在Proteus里搭建最小系統(tǒng)電路，這有利于學(xué)生接觸Proteus仿真環(huán)境，熟悉基本元器件的選取和參數(shù)定義。然后在最小電路的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單片機控制一盞燈的簡單實驗，這部分內(nèi)容可結(jié)合51單片機的IO口同時講解。再次，在51單片機開發(fā)板上，讓學(xué)生認(rèn)識單片機及最小系統(tǒng)，對一些元器件有基本認(rèn)識。（2）流水燈，在做流水燈實例時，要考慮LED點亮的時間，亮的時間太長會影響整個過程的速度，亮的時間過短，我們無法觀測到。因此，讓學(xué)生認(rèn)識到點亮LED的時間是關(guān)鍵，逐步引申到延時的概念，詳細(xì)講解程序延時及定時中斷延時這兩種延時方法及各自的優(yōu)缺點。程序延時的概念學(xué)生較容易接受，定時中斷的學(xué)習(xí)要結(jié)合定時/計數(shù)器及中斷的知識點，重點講解定時器工作原理、定時中斷方法以及程序等。（3）按鍵和LED數(shù)碼管顯示，按鍵和LED數(shù)碼管顯示是51單片機常見的輸入輸出設(shè)備。首先，Proteus仿真環(huán)境里構(gòu)建的是獨立式按鍵，利用按鍵來控制發(fā)光二極管的點亮或熄滅；然后，構(gòu)建4*4的矩陣式鍵盤，并分析比較獨立式按鍵和矩陣式按鍵；再次，介紹七段式LED的組成原理，分為共陰和共陽兩種，讓學(xué)生來分析顯示不同字符時的代碼指令；最后，將4*4矩陣鍵盤和LED顯示結(jié)合起來，實現(xiàn)按下鍵盤中的某個按鍵時，LED上將顯示該鍵的鍵值（0-F）。（4）LCD顯示，無論是單個LED（發(fā)光二極管）還是LED數(shù)碼管，都不能顯示字符及更為復(fù)雜的圖形信息，這是因為它們沒有足夠的信息顯示單元。很自然地引申出LCD來，轉(zhuǎn)而介紹常見的字符型LCD 1602。首先，在Proteus里構(gòu)建1602固定顯示的實例，可以顯示學(xué)校名稱、課程名稱等等；然后，演示動態(tài)顯示效果，讓字符自右向左滾動顯示；在演示的基礎(chǔ)上，講解1602顯示的原理，固定顯示和滾動顯示的方法，然后讓學(xué)生自己實踐。（5）AD和DA，在單片機應(yīng)用系統(tǒng)中，只要涉及到測試與控制，都離不開傳感器的檢測。而大部分傳感器是模擬傳感器，檢測信號為模擬信號，在送入單片機處理之前需要利用AD轉(zhuǎn)換器將模擬信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號。此時，如果傳感器輸出的信號為大信號的模擬電壓，直接滿足轉(zhuǎn)換要求，則可直接送入AD轉(zhuǎn)換器，否則要將信號進(jìn)行處理，一般是將信號進(jìn)行放大。讓學(xué)生回顧理想集成電路的放大原理，構(gòu)建檢測信號的放大電路。可以采用溫度檢測的實例，在Proteus里構(gòu)建模擬溫度傳感器檢測溫度的模型，利用51單片機常用的ADC0809進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換。DA轉(zhuǎn)換與AD剛好相反，是將數(shù)字量轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的模擬量，單片機輸出的數(shù)字信號必須經(jīng)過DA轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換為模擬信號后，才能對一些控制對象進(jìn)行控制。對于DA轉(zhuǎn)換器的實驗案例，采用基于DA方式的波形發(fā)生器，通過按鍵控制，可輸出方波、鋸齒波、三角波、正弦波等波形，并在Proteus里利用模擬示波器進(jìn)行觀測。（6）串口通信，在數(shù)據(jù)處理和過程控制領(lǐng)域，通常需要一臺PC機，由它來管理一臺或多臺以單片機為核心的智能測量控制儀表。這時要使每個單片機應(yīng)用系統(tǒng)實時的檢測數(shù)據(jù)能在PC機上顯示出來，或者通過PC機來調(diào)整這些測量儀表的工作狀態(tài)，就必須實現(xiàn)PC機與單片機之間的通信。串口通信是單片機中常見的通信方式，以串口通信為例向?qū)W生講解通信的基本概念，包括并行通信、串行通信以及常見的串行通信方式。在Proteus里構(gòu)建PC機與單片機之間串口通信的實例，進(jìn)行數(shù)據(jù)的發(fā)送與回傳接收。

2.綜合案例。在學(xué)生基本掌握單片機的上述單元案例后，結(jié)合機械類專業(yè)的特點，設(shè)計兩個綜合案例，分別為：（1）溫濕度監(jiān)測系統(tǒng)。利用溫濕度傳感器定時檢測環(huán)境的溫度和濕度，將檢測信號AD轉(zhuǎn)換后輸入到單片機，一方面進(jìn)行1602 LCD的實時顯示，另一方面將檢測溫濕度數(shù)據(jù)通過串口發(fā)送至上位PC機。這個綜合案例考察到了定時器、AD轉(zhuǎn)換、LCD顯示、串口通信等知識點。（2）PWM控制電機調(diào)速。要求產(chǎn)生脈沖頻率為1Hz，占空比0-100%可調(diào)。這個綜合案例考察到了PWM波形生成方法、步進(jìn)電機調(diào)速等。

二、單片機實驗教學(xué)的考核方式

由于單片機課程的教學(xué)方式基本以案例和實踐為主，也須對原有的考核主要以考試為主進(jìn)行改革。采取的考核方式主要為綜合實踐，即2-3名同學(xué)組成一組的形式，自定一個綜合實踐題目，就題目展開分析和討論，并展開單片機硬件系統(tǒng)設(shè)計和程序設(shè)計，然后確定并繪制單片機綜合實踐系統(tǒng)的硬件圖（在Proteus中完成），并編寫單片機綜合實踐系統(tǒng)的軟件。最后每個項目組指派一位同學(xué)，在課堂上通過ppt方式闡述設(shè)計理念及具體的設(shè)計流程，并接受老師及臺下同學(xué)的提問。本次綜合實踐占單片機原理課程總成績的50%，對于設(shè)計選題及設(shè)計、答辯完成得較好的項目組，給予期末成績加分的獎勵。

三、實驗教學(xué)效果

通過單元案例和綜合案例相結(jié)合的實驗教學(xué)方法，以模塊化、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行單片機原理課程的授課，能夠讓理工科學(xué)生特別是機械類學(xué)生在認(rèn)識到單片機應(yīng)用特點時，能夠綜合運用所學(xué)知識，實際開發(fā)一些單片機應(yīng)用系統(tǒng)。以上具體方案，經(jīng)過三年的教學(xué)實踐及效果反饋，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]許超，吳新杰.任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)在單片機課程中的應(yīng)用[J].渤海大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011，32（2）：180-183.

[2]張毅剛，胡瑞強.基于Proteus的單片機課程的教學(xué)改革與實踐能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（5）：149-150.

[3]黃云峰，程啟明，劉剛等.“MCS-51單片機原理”課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及改革[J]，2011，（19）：124-125.

[4]趙冬梅.工學(xué)結(jié)合教學(xué)法在單片機課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011，（24）：34-35.

第6篇：教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；寫作序列；案例研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0098-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》指出："培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是從幼兒到大學(xué)到研究生教育的共同任務(wù)。"而目前的高中語文寫作簡直是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重災(zāi)區(qū)，寫作教學(xué)思維僵化，學(xué)生寫作模式化，師生都背離了寫作的初衷。然而真正的寫作是一種創(chuàng)造，是人的精神生活的物化，是一個從觀察生活到認(rèn)識生活，從觀察社會到認(rèn)識社會，從構(gòu)思文章到下筆寫成文章的思維序列過程。創(chuàng)新寫作序列教學(xué)不言"模式"，最終目的不是要推廣一套現(xiàn)成教改實驗或操作系統(tǒng)，而是一項寄希望于沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新而進(jìn)行的現(xiàn)實性、實踐性很強的課題研究。

1.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的研究初衷：

（1）希望形成具有校本特征的寫作訓(xùn)練體系；（2）形成與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教材相呼應(yīng)的寫作訓(xùn)練體系，并補充教材中素材及訓(xùn)練方法的不足，形成可操作、分層次的寫作序列訓(xùn)練體系；（3）切實提高學(xué)生在寫作中審、思、寫的水平，培養(yǎng)其語言邏輯思維能力，探索有效的作文教學(xué)方法。

2.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的理論依據(jù)：

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的定義："寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的主要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程"，該序列即通過訓(xùn)練鼓勵學(xué)生自由的表達(dá)、有個性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少歲寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

3.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的實踐基礎(chǔ)：

根據(jù)《考試說明》，高中語文教學(xué)要求訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級，加上重點高中的特殊學(xué)情，進(jìn)一步著重提升發(fā)展等級，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識深刻、材料豐富、語言有文采、見解有創(chuàng)新的要求；該序列訓(xùn)練用以減輕甚至消除學(xué)生在寫作過程中的盲目、恐懼、排斥等消極情緒，授之以漁，讓學(xué)生找到寫作構(gòu)思中的思維規(guī)律，掌握一定的可操作性的技巧，同時也試圖解決教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)的隨意松散、方法單一、重復(fù)低效等問題。

4.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的方案與計劃：

該方案共有三部分組成：

一是"思維風(fēng)暴"，旨在找到學(xué)生、題目（材料）、教師三者的思維觸點，使教師能迅速把握學(xué)生思維的激發(fā)點。通過見多思廣、一題多解、分類歸納等方式，在完成課堂中學(xué)生"思、記、理、辨、合"等程序的過程中提高學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自己的水平，提高學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維能力，具體課例主要由我和馬老師承擔(dān)。

二是"素材積累"，通過積累項目設(shè)置，使學(xué)生在素材的使用中能夠熟悉內(nèi)化課內(nèi)外積累，懂得取舍和剪裁，學(xué)會形式重組多種形式完善表達(dá)，項目設(shè)置和素材取舍主要由我和陳老師負(fù)責(zé)。

三是"模塊訓(xùn)練"，旨在通過擬題訓(xùn)練、片段整合、語言潤色幾個板塊將寫作訓(xùn)練化整為散，再由局部到整體進(jìn)行序列訓(xùn)練，簡化寫作程序，降低寫作難度，細(xì)化寫作要求，由馬老師和陳老師負(fù)責(zé)模塊的確立和學(xué)案的編排。

5.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的主要內(nèi)容特點：

5.1 序列教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、學(xué)生寫作思路的可見性。寫作的目的是"表達(dá)交流"，其本質(zhì)內(nèi)容是"認(rèn)識世界、認(rèn)識自我"。寫作是認(rèn)識的個性化表達(dá)，千人千面，各不相同，可見認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的水平是決定寫作質(zhì)量高低的關(guān)鍵。本序列試圖突破傳統(tǒng)的以文體特征分類訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，注重提高學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力。"思維風(fēng)暴"環(huán)節(jié)記錄學(xué)生思維軌跡，開拓學(xué)生思維的廣度和深度；"素材積累"環(huán)節(jié)考查提高學(xué)生的觀察能力和表單里；"模塊訓(xùn)練"中提升學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力環(huán)節(jié)。

5.2 序列教學(xué)的系統(tǒng)化、模塊化，訓(xùn)練方式的多樣性、靈活性。

序列教學(xué)遵循學(xué)生寫作過程"讀題――思考（審題立意）――創(chuàng)作"的程序分解為不可逆的三大序列，又將學(xué)生的這一過程再分解為細(xì)致的訓(xùn)練項目溶解到教材中去，同時在教材中滲透聽說讀寫多種訓(xùn)練方式，尤其是對不同學(xué)生不同的課堂生成進(jìn)行及時的反饋。

6.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的成效與反思：

第7篇：教學(xué)案例研究范文

第一,教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實到具體的課堂教學(xué)行為之中,案例研究過程中,研究者通過對課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷、進(jìn)行多維度解讀,將具體的教學(xué)行為與理論實際聯(lián)系起來思考,使教學(xué)行為賦予嶄新理念,可以加深對教育理論的理解,反過來又指導(dǎo)教學(xué)實踐,提升教師教育實踐的合理性。

第二,教學(xué)案例研究有助于提高教師的實踐反思能力,促使教師的專業(yè)成長。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài),總結(jié)得失,明確方向,有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為,探索教改途徑,加快教師的專業(yè)發(fā)展。

第三,教學(xué)案例研究有助于教師互相交流研討、提高其看、評課等教研活動的實效。教學(xué)案例的內(nèi)容貼近教師實際,材料來源豐富,寫作形式靈活,易于傳播、交流和研討,因此,常把教學(xué)案例研究作為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體,引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例,有利于提高教師分析反思能力,有利于提高教師的教育教學(xué)水平。

第8篇：教學(xué)案例研究范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)合函數(shù)求導(dǎo) 教學(xué)設(shè)計 評價 專業(yè)服務(wù)

一、課程定位

數(shù)學(xué)課程在高職教學(xué)的定位；一是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供工具和能力支撐，二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。適應(yīng)形勢變化和企業(yè)技術(shù)的更新；三是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。

二、教學(xué)實施

1.教材的地位作用；

在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)了導(dǎo)數(shù)的公式以及函數(shù)的和，差，積，商的求導(dǎo)法則，對函數(shù)求導(dǎo)形成了一定的理性認(rèn)識，中學(xué)階段運用導(dǎo)數(shù)求解極值，最值問題，為學(xué)生的認(rèn)知奠定了感性基礎(chǔ)。教材的編寫上注重可操作性和直觀性，本節(jié)課主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)是高等數(shù)學(xué)三大基本運算的核心，也是微分的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課是提高基本運算技能和學(xué)好微積分的關(guān)鍵。

2.教材的分析和處理

教材是以傳統(tǒng)的通用性課堂講授的形式編排。復(fù)合函數(shù)的概念安排在第一章，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則安排在第二章，這樣編排容易造成知識的脫節(jié)，講概念時學(xué)生不知其所以然，舉例練習(xí)時，又無從下手。很難把相關(guān)知識融匯貫通。因此我重新調(diào)整了教學(xué)，增加復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的證明：解題過程中先強調(diào)復(fù)合函數(shù)的分解，再對復(fù)合函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

3.教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解水平，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）【認(rèn)知目標(biāo)】：通過體會，類比，理解復(fù)合函數(shù)的概念，準(zhǔn)確分解復(fù)合函數(shù)，并對復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。

（2）【能力目標(biāo)】：通過生活親情關(guān)系，掌握復(fù)合函數(shù)的復(fù)合關(guān)系，運用鏈?zhǔn)椒▌t進(jìn)行復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)，加強學(xué)生基本運算能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，靈活運用知識，理論聯(lián)系實際的能力

（3）【素養(yǎng)目標(biāo)】：在探究新知的活動中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)的情感。

（4）教學(xué)重點、難點及確立依據(jù)：通過對教材的分析，針對學(xué)生的實際情況，確定本節(jié)教學(xué)重點是復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。本節(jié)的教學(xué)難點是復(fù)合函數(shù)的分解和求導(dǎo)，這一法則是難點，并非它的推導(dǎo)學(xué)生難以理解，而是難以正確熟練運用它，容易造成學(xué)生照搬照套的現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，重在應(yīng)用。

4.教法學(xué)法分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，組織者和合作者，根據(jù)這一理念我遵循“激”―“教”―“放”―“收”，的原則，教學(xué)中我精心設(shè)計問題誘導(dǎo)學(xué)生思考猜想，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造交流，并讓學(xué)生理論聯(lián)系實際去大膽創(chuàng)新。

學(xué)生作為主w在學(xué)習(xí)活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出思中學(xué)，學(xué)中思，交流合作中學(xué)，學(xué)后交流合作的思想，這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我以學(xué)生的學(xué)為立足點，設(shè)計教學(xué)程序。

三. 教學(xué)程序設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

通過生活中親情關(guān)系類比復(fù)合函數(shù)的函數(shù)之間的復(fù)合過程，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維，讓學(xué)生帶著問題聽講，使學(xué)生有目的地參與下面的教學(xué)活動，更快的滲透知識，進(jìn)入本節(jié)課的核心知識-復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。

第1個環(huán)節(jié)：為了讓學(xué)生感知復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)，我請大家大膽猜y=sin（2x-1）測求導(dǎo)方法，為后面的證明做了良好的鋪墊。

第2個環(huán)節(jié)：抽象概念，為了讓學(xué)生更好的理解求導(dǎo)法則，補充了復(fù)合函數(shù)的證明過程。這樣學(xué)生既知其然，也知其所以然。

第3個環(huán)節(jié)：我板書引問中復(fù)合函數(shù)y=sin（2x-1）的求導(dǎo)過程，使學(xué)生及時掌握復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的解題思路和答題技巧。

在新課講授過程中遵循循序漸進(jìn)的原則，層層遞進(jìn)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下掌握教學(xué)重點。

2.結(jié)合實踐，學(xué)以致用：

為了檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，全面檢查不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。圍繞教學(xué)難點，設(shè)計了簡單的選擇題環(huán)節(jié)；請學(xué)生練習(xí)教材例9，詳細(xì)分析和板書解題過程，注重細(xì)節(jié)，指導(dǎo)解題技巧，建議先分解函數(shù)再求導(dǎo)，并強調(diào)從外到里，逐層求導(dǎo)，確保解題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

為了幫助學(xué)生突破難點，我讓學(xué)生構(gòu)造復(fù)合函數(shù)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互交流，為同學(xué)檢查構(gòu)造的函數(shù)是否合理并交換求導(dǎo)。

3.錯誤預(yù)判

找出學(xué)生構(gòu)造過程中的典型錯誤，對癥下藥，一方面及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)；另一方面，組織學(xué)生自己創(chuàng)作，形成更好的鞏固效果；讓學(xué)生對知識活學(xué)活用，加強交流合作。

四、教學(xué)評價

應(yīng)用小結(jié)，突出知識與應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系。實現(xiàn)從整體―局部―整體的教學(xué)思路，便于學(xué)生理解和靈活掌握；練習(xí)的設(shè)計從加深認(rèn)識到體驗創(chuàng)造，再到專業(yè)拓展，教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，增加了學(xué)生應(yīng)用實踐的機會；板書設(shè)計，為了把本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)清晰地反映給學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用文字簡潔、符號型數(shù)學(xué)用語，內(nèi)容扼要，對比性強，容易使學(xué)生把握知識，加深理解與記憶，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。從而使教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)，加強教學(xué)效果。

知識是平面的、單向的，而教學(xué)是立體的、多維的。通過這幾個環(huán)節(jié)，既強化的重點又突破了難點。

整節(jié)課，以精講多練的方式，激-教-放-收-幾個環(huán)節(jié)，打破教師講學(xué)生聽的單向信息交流模式。通過設(shè)問引思-動手創(chuàng)造-交流感受-互動合作-課外延伸，學(xué)生既體驗了獲取知識的快樂又發(fā)揮了主體作用，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、參考文獻(xiàn)：

第9篇：教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學(xué)案例庫；案例；評價指標(biāo)體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0281-02

一、引言

高職教育中常用小組學(xué)習(xí)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等。其中案例教學(xué)法是高職院校實踐教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是選擇適當(dāng)?shù)湫桶咐?，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析、計劃與實踐，從而達(dá)到理論與實際結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方式。案例教學(xué)的主要作用在于它能促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，老師起到主導(dǎo)作用，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)及探索學(xué)習(xí)。所以，在高職院校中開發(fā)典型的實踐教學(xué)案例必定是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是在專業(yè)核心課程中開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。那么在高職院校中建設(shè)了大量的典型案例庫的同時，還應(yīng)該構(gòu)建一套能科學(xué)、合理的案例庫評價指標(biāo)體系，既能夠反應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的特色，又能夠體現(xiàn)案例庫建設(shè)的質(zhì)量。因此，本文針對高職院校實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)對相關(guān)的評價指標(biāo)體系進(jìn)行了初探與研究。

二、評價體系的要求

在案例教學(xué)中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)以相對獨立、知識內(nèi)容相對完整的一個或多個相關(guān)聯(lián)的案例為單元進(jìn)行，通過觀看、閱讀、學(xué)習(xí)、分析案例，實現(xiàn)理論與實踐知識內(nèi)容的傳授、知識技能的綜合應(yīng)用、知識遷移、技能掌握等。因此，案例庫建立的評價指標(biāo)體系應(yīng)滿足以下三方面的要求。

第一，評價指標(biāo)體系與實踐教學(xué)案例庫建設(shè)兩者的目標(biāo)具備一致性。針對高職院校實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識，提高實踐技能。所以首先要體現(xiàn)案例庫主要應(yīng)用于指導(dǎo)實踐教學(xué)工作，最好來自于企業(yè)一線的案例，同時要明確實踐教學(xué)案例庫的主要使用群體是學(xué)生，教師起到主導(dǎo)作用。

第二，評價指標(biāo)體系應(yīng)能夠系統(tǒng)完整的反映出被評價對象的特性，即具有完整性。評價體系的不完整會導(dǎo)致評價的局限性，也會誤導(dǎo)資源制作者的建設(shè)方向偏頗，重點難以突出，案例資源存在缺陷，回頭再次修改勢必浪費很多時間與資金。

第三，評價指標(biāo)體系應(yīng)有評價易用性與可操作性。通常過多的評價指標(biāo)會導(dǎo)致操作難度的增加，從而導(dǎo)致評價體系的存在價值。所以在評價體系中核心評價指標(biāo)的選擇就顯得十分重要，既考慮到評價的易用性，同時兼顧體系的可操作性。

綜合以上三點，在評價指標(biāo)體系中的完整性與可操作性中，如果二者產(chǎn)生矛盾，評價體系指標(biāo)必須在合理考慮完整性的基礎(chǔ)上，抓住考核評價的核心性指標(biāo)。

三、評價指標(biāo)的確定原則

觀測的角度不同，針對高職院校教學(xué)案例庫的評價指標(biāo)也不同。作為課程本身要考慮整個知識點、技能點的完整性；作為企業(yè)要反映實踐教學(xué)案例庫的典型性、真實性、實用性；作為學(xué)生要反映知識的運用與學(xué)習(xí)的接受能力等?？傊?，實踐教學(xué)案例庫的評價指標(biāo)要能夠反映課程的本質(zhì)特性，能體現(xiàn)實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)質(zhì)量。最終確定實踐教學(xué)案例庫評價指標(biāo)有以下三個原則。

原則一，從眾多源指標(biāo)中選擇最能代表案例特質(zhì)的核心指標(biāo)。

原則二，綜合較分散和稍小的指標(biāo)，提煉實踐教學(xué)案例庫的本質(zhì)特性，形成核心指標(biāo)。

原則三，最終形成的核心指標(biāo)要具備嚴(yán)肅性與權(quán)威性，在評價實踐教學(xué)案例庫建設(shè)時要確實能夠具備客觀的依據(jù)。

四、評價指標(biāo)的形成

在分析評價原則的基礎(chǔ)上研究分析，構(gòu)建的高職院校實踐教學(xué)案例庫評價指標(biāo)體系如表1所示。

五、評價指標(biāo)的說明

高職院校實踐教學(xué)案例庫的編寫一方面要遵循案例庫編寫的總體規(guī)范，另一方面也要滿足案例庫中具體個案編寫的基本要求。

（一）案例庫的總體要求

案例庫編寫的總體規(guī)范主要表現(xiàn)在案例庫的結(jié)構(gòu)和總體內(nèi)容上。

1.案例庫結(jié)構(gòu)。案例庫的結(jié)構(gòu)從個案數(shù)量及案例庫提交形式三個方面體現(xiàn)。

第一，案例庫個案數(shù)量。針對案例庫建設(shè)的目標(biāo)不同，所建立的案例庫中包含的個案數(shù)量也會有所不同。實踐教學(xué)案例庫的編制目的是用于實踐教學(xué)，其所包含的個案數(shù)量基本覆蓋相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容即可，數(shù)量以15個左右為宜。

第二，案例庫的分類。根據(jù)案例庫建設(shè)的目標(biāo)，實踐教學(xué)案例庫分為專題案例和綜合案例。專題案例，主要針對某些知識模塊而設(shè)置的一些教學(xué)案例，含實訓(xùn)項目需求、實訓(xùn)任務(wù)分解、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)過程演示、實訓(xùn)成果形式等。綜合案例，是將一個或多個知識模塊而構(gòu)建的系統(tǒng)性的教學(xué)案例，含項目設(shè)計文檔、項目任務(wù)（模塊）分解、操作步驟、源文件、項目成果演示等，真實項目案例庫主要用于提高學(xué)生的方法能力與社會能力。一般情況下，專題案例較多，綜合案例相對較少。

第三，案例庫提交格式的規(guī)范性。案例庫的建設(shè)是基于共享的基礎(chǔ)上的，所以案例庫的建設(shè)最終都是以網(wǎng)頁的形式提供給學(xué)習(xí)者使用的，所以案例庫的主要格式是“word”和“html”，同時提供素材下載的是“rar”文件，模擬軟件采用的是“exe”格式，視頻使用以“wmv”和“swf”為主。

2.實踐教學(xué)案例庫的內(nèi)容。針對專業(yè)與課程特點，結(jié)合實踐教學(xué)案例庫的內(nèi)容分布，應(yīng)注重以下指標(biāo)。

第一，案例覆蓋的知識點、技能點與課程內(nèi)容的相關(guān)性以及多樣性。首先要強調(diào)實踐教學(xué)案例庫包含的知識點、技能點與課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求的高度相關(guān)；其次案例所覆蓋的知識要具備多樣性，能反映課程的重點與難點。

第二，案例要體現(xiàn)知識的完整性、系統(tǒng)性、綜合性。在分類的基礎(chǔ)上，專題案例要突出不同知識與技能的重點，且在設(shè)計上要考慮企業(yè)真實應(yīng)用的特點；綜合案例則應(yīng)注重整門課程的聯(lián)系，體現(xiàn)商業(yè)應(yīng)用典型性與企業(yè)應(yīng)用的真實性。

第三，案例庫的特色性。案例庫應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)的特色，依據(jù)需要采用案例的動畫引入、案例描述、實踐應(yīng)用環(huán)境、案例應(yīng)用效果、模擬仿真實驗以及動畫或者視頻表現(xiàn)等多種形式來具體展現(xiàn)實踐案例的應(yīng)用。

（二）實踐教學(xué)案例庫的個案要求

實踐教學(xué)案例庫個案的編寫也表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩方面上。

1.實踐教學(xué)案例庫的個案結(jié)構(gòu)。個案的格式首先要保證個案格式的完整。通常案例包括以下幾個部分。

標(biāo)題：標(biāo)題是個案內(nèi)容的簡要概括與說明。

應(yīng)用專業(yè)：能反映案例的所屬的專業(yè)與應(yīng)用范圍。

內(nèi)容簡介：個案的基本介紹與所包含的知識點、技能點，解決了什么問題，重難點等。

正文：包括相關(guān)背景資料和實踐實施的過程。正文是案例的核心內(nèi)容，應(yīng)提供相關(guān)技能的應(yīng)用背景材料，應(yīng)用知識解決實踐問題的全過程。

案例拓展：以啟發(fā)式的思路，引導(dǎo)學(xué)生運用知識指導(dǎo)類似的實踐問題。

視頻：相關(guān)的動畫與視頻模擬或者演示。

附錄：包含案例相關(guān)的素材、PPT、模擬軟件等。

2.實踐教學(xué)案例庫的個案內(nèi)容。個案內(nèi)容質(zhì)量的核心指標(biāo)主要包含以下幾個方面。

商業(yè)應(yīng)用典型性。要求根據(jù)商業(yè)應(yīng)用的本需要，結(jié)合教學(xué)目的篩選和整理案例使用的知識點與技能點，體現(xiàn)新技術(shù)與技能的應(yīng)用的代表性，是通用事件而不是個別事件。

企業(yè)應(yīng)用真實性。案例來源應(yīng)從企業(yè)實踐應(yīng)用中取得。應(yīng)用場景與使用出處應(yīng)保證案例的真實性。案例內(nèi)容不能虛構(gòu)，但可在某些細(xì)節(jié)上作適當(dāng)修改，既保證了企業(yè)的商業(yè)與技術(shù)權(quán)利，又提高了理論知識的應(yīng)用與實踐技能。

合適的技術(shù)處理。案例實現(xiàn)過程應(yīng)詳盡，細(xì)節(jié)不可忽略，應(yīng)用場景應(yīng)清晰，問題解決的過程應(yīng)清晰，技術(shù)應(yīng)用需恰當(dāng)，例如根據(jù)需要可采用二維動畫、交互系統(tǒng)、模擬系統(tǒng)等。

六、結(jié)語

通過從多角度對高職院校實踐教學(xué)案例庫的分析評價，從眾多的源指標(biāo)中提煉了核心指標(biāo)，從而構(gòu)建實踐教學(xué)案例庫的評價指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系能夠反映案例庫的系統(tǒng)性、整體性以及實踐性，同時也體現(xiàn)了評價體系的權(quán)威、完整、可操作、可評價特性。這一評價指標(biāo)體系較全面地反映了高職院校中實踐教學(xué)案例庫建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心要素，具有較強的客觀性，便于在建設(shè)中操作?？傊?，依據(jù)這一評價指標(biāo)體系既能夠全面地指導(dǎo)高職院校的實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)工作，又能評價實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文士.質(zhì)量管理學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2004：126-129.

[2]張峰，宋加升.信息化制造技術(shù)評價指標(biāo)體系研究[J].科技與管理，2007，（3）：11-14.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設(shè)評價指標(biāo)體系研究[J].重慶高教，2011，（3）：10-12.