教學(xué)案例的作用精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例的作用范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)案例；作用

中國(guó)分類號(hào)：G633.55

高中教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學(xué)科課堂要做到以學(xué)生為中心。想要真正的做到以學(xué)生為中心，就要從轉(zhuǎn)變高中地理的教學(xué)方式做起?！鞍咐虒W(xué)法”一經(jīng)提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評(píng)。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，將案例教學(xué)法引入高中地理課堂中，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、 在高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容

與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不同的是，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生從高中地理課程的典型例子中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納，獲取新知識(shí)的一種方式。高中地理教學(xué)案例具體可以分為兩種類型，一是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用典型案例，通過(guò)小組討論，自我歸納的途徑來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。二是教師在授課時(shí)給出學(xué)生地理知識(shí)的相關(guān)概念，讓學(xué)生通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)找到相對(duì)應(yīng)的案例，開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題[1]。

二、基于案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科中的綜合運(yùn)用

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的核心是以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以在真正意義上讓學(xué)生融入到地理學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

（一） 開(kāi)展案例教學(xué)有助于增加師生之間的感情

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以教師為主，學(xué)生為輔。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的原則。很顯然傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需要。案例教學(xué)法倡導(dǎo)的是學(xué)生在課前對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分理解，之后查找相關(guān)的知識(shí)。例如教師在教授學(xué)生人教版高中地理必修2中《人口數(shù)量變化》一課中，可以為學(xué)生布置相關(guān)的案例，如二戰(zhàn)之后人口數(shù)量的狀況。提出案例之后向?qū)W生提出問(wèn)題，如果第二次世界大戰(zhàn)沒(méi)有發(fā)生，那么人口數(shù)量的增長(zhǎng)情況會(huì)不會(huì)下降？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀該案例之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)等媒介找出引起二戰(zhàn)人口數(shù)量變化的原因。學(xué)生在查找資料的過(guò)程中對(duì)新的知識(shí)有了一定的理解。也為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上提供了方便。值得一提的是教師在學(xué)生查找資料階段時(shí)要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法可以增加學(xué)生和教師之間的交流，促進(jìn)師生的感情培養(yǎng)。

（二） 開(kāi)展案例教學(xué)模式有助于提高課堂質(zhì)量

每個(gè)學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)在最大程度上被開(kāi)發(fā)和利用[2]?；谝陨系挠^點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能用合適的方式加以開(kāi)發(fā)和利用。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生們指明前進(jìn)方向，這樣一來(lái)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質(zhì)量，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面做起。

案例教學(xué)法通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)案例中找到其中的規(guī)律，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在高中地理課堂中實(shí)施案例教學(xué)法的前提是教師對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。在高中地理課中實(shí)施案例教學(xué)法有著非常重要的意義，案例教學(xué)法的實(shí)施顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高中地理教學(xué)變得更加多樣化，由于案例教學(xué)法的推行和實(shí)施，使得高中地理教學(xué)效果和以往相比有了飛躍式的發(fā)展。例如教師在向?qū)W生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時(shí)，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過(guò)案例的仔細(xì)分析，可以讓課堂環(huán)境變得更為活躍。

（三） 開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力

隨著科技日新月異的發(fā)展，合作的重要性被人們所重視。指導(dǎo)學(xué)生在高中地理課堂中學(xué)會(huì)交流與合作，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)是非常有幫助的。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師對(duì)學(xué)生們下發(fā)了相關(guān)案例之后，可以對(duì)把學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，讓學(xué)生對(duì)案例中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分組討論。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論的過(guò)程中，架起了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生學(xué)到了分享勞動(dòng)成果的過(guò)程。例如教師對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于“南水北調(diào)”的重要作用的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在小組中分配一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)將不同的任務(wù)落實(shí)到人頭。把南方和北方的自然情況等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。開(kāi)展相關(guān)討論的目的在于對(duì)南水北調(diào)的重要性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中地理課堂中開(kāi)展案例教學(xué)的新教學(xué)模式，最終目的是為了教會(huì)學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到符合時(shí)代的發(fā)展要求，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，可以讓學(xué)生通過(guò)資料收集，相互探討的方式學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。在新課改的條件下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學(xué)為切入點(diǎn)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施探索高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（09）：149-150.

第2篇：教學(xué)案例的作用范文

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;案例教學(xué);理論;案例

[作者簡(jiǎn)介]羅愛(ài)武,武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2008級(jí)政治學(xué)博士研究生,仙桃職業(yè)學(xué)院思政部講師,湖北武漢430072

[中圖分類號(hào)]G641　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2010)10-0148-04

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及說(shuō)服力、感染力,充分發(fā)揮其主渠道作用,是高校多年來(lái)一直不斷探索的重要實(shí)踐課題。近年來(lái),案例教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法獲得了越來(lái)越多思想政治理論課教師的推崇,實(shí)踐證明,案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容,討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,問(wèn)題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的有效方法。但要使案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮預(yù)期的效果,避免對(duì)案例教學(xué)法的誤用,還必須處理好案例教學(xué)中案例和理論的關(guān)系,不能因?yàn)榘咐虒W(xué)強(qiáng)調(diào)案例的重要性而忽視理論的作用。實(shí)際上,在案例教學(xué)過(guò)程中,理論對(duì)案例始終起著重要的作用。

一、從案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)看,理論是案例的主導(dǎo)

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂討論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。思想政治理論課案例教學(xué),就是運(yùn)用基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精選的思想政治教育案例進(jìn)行分析、探討,以加深學(xué)生對(duì)理論的理解,提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)方法。

運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是思想政治理論課案例教學(xué)法相對(duì)于其他教學(xué)方法最鮮明的特點(diǎn)。案例教學(xué)把整體的課程知識(shí)分解成各個(gè)部分,并融合于具體的案例中呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析討論來(lái)達(dá)成對(duì)原理、方法的掌握。它的優(yōu)點(diǎn)是以具體反映抽象,以特殊體現(xiàn)一般。在案例教學(xué)中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來(lái)教授、學(xué)習(xí)具體案例,而是用具體案例來(lái)教授、學(xué)習(xí)理論、觀點(diǎn)和方法,案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)案例來(lái)教授理論知識(shí),通過(guò)案例來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí),通過(guò)案例來(lái)運(yùn)用理論知識(shí)。

在案例教學(xué)中,理論是案例的主導(dǎo),案例的選取是否合適取決于特定的理論內(nèi)容。針對(duì)同樣的理論內(nèi)容,同一個(gè)教師如果選用不同的案例,可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果;相反對(duì)同一個(gè)案例,同一個(gè)教師如果從不同的理論視角來(lái)解讀,就可能形成完全不同的教學(xué)效果,這說(shuō)明決定案例教學(xué)效果的不是選擇什么樣的案例,而是對(duì)教材理論的把握是否準(zhǔn)確、透徹。因此,在理論和案例的關(guān)系中,理論起著主導(dǎo)作用,決定案例教學(xué)效果的重要因素不是用什么案例來(lái)說(shuō)明理論,而是用什么理論來(lái)解讀案例。離開(kāi)理論的主導(dǎo)就事論事、以現(xiàn)象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學(xué)習(xí)演變成零碎煩瑣的事例學(xué)習(xí),這不是真正的案例教學(xué);離開(kāi)的理論視角從其他理論視角來(lái)分析討論案例也不是成功的案例教學(xué)。

二、從案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程看,理論是案例的指導(dǎo)

案例教學(xué)絕不意味著脫離教材理論內(nèi)容,就案例來(lái)講案例。案例教學(xué)過(guò)程中教材的理論內(nèi)容始終起著重要的指導(dǎo)作用。

1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標(biāo)準(zhǔn)

在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標(biāo)準(zhǔn)選擇案例是個(gè)首要問(wèn)題,是否具有“針對(duì)性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對(duì)性”是指教學(xué)案例必須緊扣教學(xué)目的和主旨,緊密聯(lián)系教學(xué)理論內(nèi)容。

案例教學(xué)同樣是一個(gè)傳授理論的過(guò)程,它是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí),學(xué)生在案例探究過(guò)程中所能掌握知識(shí)的多少直接與案例所涉及到的知識(shí)的多少有關(guān)。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學(xué)目的是什么,相應(yīng)的教材內(nèi)容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內(nèi)容上緊扣主題、圍繞中心、針對(duì)重點(diǎn)、契合難點(diǎn)的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學(xué)目的,緊扣教材內(nèi)容,才能達(dá)到更好地幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動(dòng)、活躍而忽視教學(xué)內(nèi)容,拋開(kāi)教學(xué)大綱規(guī)定的基本理論、基本知識(shí),隨心所欲地東拼西湊,將與教學(xué)目的和內(nèi)容沒(méi)有什么關(guān)系的事件當(dāng)作案例,這將造成教學(xué)案例與教材內(nèi)容“兩張皮”。其結(jié)果只能是喧賓奪主,干擾主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、在案例分析階段。理論是分析案例的向?qū)?/p>

在案例分析階段,理論是教師分析案例、設(shè)置問(wèn)題的向?qū)?。教學(xué)案例是一個(gè)具體真實(shí)的事件或一種現(xiàn)象,對(duì)于一個(gè)特定的教學(xué)案例,應(yīng)怎么分析,該如何評(píng)價(jià),取決于人們的理論視角,對(duì)于同一案例從不同的理論視角往往會(huì)提出不同的問(wèn)題,得出不同的結(jié)論。對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問(wèn)題,才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關(guān)的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進(jìn)什么理論內(nèi)容展開(kāi)深入的討論,以便引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考和討論案例的同時(shí),學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的概念、理論和方法。其次,因?yàn)樗伎伎偸菑膯?wèn)題開(kāi)始的,所以在案例分析階段,教師還要根據(jù)課程理論要點(diǎn),結(jié)合案例內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生分析具體案例、理解理論知識(shí)的有針對(duì)性、啟發(fā)性的具體問(wèn)題,以便于在案例討論階段引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來(lái)。理論內(nèi)容是案例分析的向?qū)?沒(méi)有一定理論指導(dǎo)的案例分析往往是就案例談案例,會(huì)陷入狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。

3、在案例總結(jié)階段,理論是總結(jié)案例的指南

運(yùn)用案例教學(xué)法,在學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進(jìn)行總結(jié)歸納。在案例總結(jié)階段,教師的歸納不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià),也不能局限于對(duì)案例本身的講析,還必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解析案例問(wèn)題,

根據(jù)這個(gè)典型案例所提供的屬性和本質(zhì),進(jìn)一步推論到與此相關(guān)的同類現(xiàn)象和問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)單一案例認(rèn)識(shí)上升到相應(yīng)理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上,使教學(xué)案例融于完整的理論知識(shí)框架中。這個(gè)總結(jié)過(guò)程是從具體案例上升到抽象理論的過(guò)程,而這一理論就是課程的內(nèi)容。如果教師在案例總結(jié)階段沒(méi)有上升到應(yīng)有的理論高度,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)案例的認(rèn)識(shí)就會(huì)局限于案例本身,而不能獲得其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)。

同時(shí),在案例總結(jié)階段教師要注意的一點(diǎn)是。思想政治理論課案例教學(xué)中,案例歸納的結(jié)論是帶有鮮明的理論導(dǎo)向性的。這就是說(shuō),雖然在案例討論階段,教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例各抒己見(jiàn),但是在案例總結(jié)階段,教師必須給出明確的結(jié)論。這是思想政治理論課案例教學(xué)法和法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他學(xué)科中案例教學(xué)法的一個(gè)最根本的區(qū)別:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的,而思想政治理論課案例教學(xué)必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的所決定的:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等專業(yè)課程的案例教學(xué)的主旨是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí),培育學(xué)生職業(yè)技能。因此,案例教學(xué)是開(kāi)放的,案例的解讀和案例問(wèn)題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,是要通過(guò)系統(tǒng)的理論教育,幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,以提高大學(xué)生運(yùn)用理論和方法解釋社會(huì)現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。顯然,在思想政治理論課教學(xué)中,案例教學(xué)是手段,思想教育是目標(biāo)。案例總結(jié)階段的結(jié)論具有明顯的“一元導(dǎo)向”性,這個(gè)導(dǎo)向性的結(jié)論就是課程理論的內(nèi)容。離開(kāi)了課程理論內(nèi)容,案例總結(jié)的導(dǎo)向性就無(wú)法體現(xiàn)。有的教師之所以誤認(rèn)為思想政治理論課案例討論的結(jié)果也是“開(kāi)放性”的,是因?yàn)樗麄儗⑺枷胝卫碚撜n的案例教學(xué)法混同于其他學(xué)科的案例教學(xué)法了。案例總結(jié)階段的理論提升相當(dāng)重要,如果缺少這一環(huán)節(jié)只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),那就勢(shì)必會(huì)影響到預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、從案例教學(xué)法的教學(xué)目的看,理論是案例的向?qū)?/p>

思想政治理論課的任何教學(xué)方式都不能忽視傳授學(xué)生理論知識(shí),因?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對(duì)大學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會(huì)帶來(lái)認(rèn)識(shí)和理解上的困難,如何傳授理論知識(shí)才能更便于學(xué)生理解、接受和內(nèi)化,是出現(xiàn)各種教學(xué)方法的根本原因。思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),為了增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及其說(shuō)服力、感染力,思想政治理論課教學(xué)不僅要關(guān)注所講的理論是什么、有哪些,還要關(guān)注以怎樣的方式將這些理論講出來(lái)才能讓學(xué)生更易理解、更愿接受,而后者對(duì)于思想政治教育實(shí)效性的影響往往更為直接。

講授法是“用教材教”學(xué)生理論和方法,是以直接的方式向?qū)W生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對(duì)課程體系中的基本概念、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、原理、規(guī)律和基本理論觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯推演、嚴(yán)密論證、系統(tǒng)闡述的方法,它注重概念的準(zhǔn)確界定、原理的科學(xué)論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學(xué)法有利于學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因?yàn)檫^(guò)于注重講授內(nèi)容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性而相對(duì)忽視一些重要問(wèn)題:相對(duì)忽視構(gòu)成理論發(fā)展前提的社會(huì)現(xiàn)實(shí),相對(duì)忽視理論的實(shí)際運(yùn)用,相對(duì)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的養(yǎng)成。在這種情況下,教學(xué)便難以從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得到啟迪,無(wú)法有力地、及時(shí)地回應(yīng)生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐中不斷提出的種種鮮活的問(wèn)題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法是“用案例教”學(xué)生理論和方法,是以間接的方式向?qū)W生傳授思想政治基本理論“從哪里來(lái)、怎樣得來(lái)”,“有什么用、怎么用”。案例教學(xué)法克服了講授法的弱點(diǎn),它將抽象的理論蘊(yùn)含于真實(shí)、具體的案例中,通過(guò)對(duì)案例的分析討論,來(lái)認(rèn)識(shí)理論、運(yùn)用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化,具有理論聯(lián)系實(shí)際、豐富教學(xué)內(nèi)容的作用,能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論觀察現(xiàn)實(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是案例教學(xué)法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向?qū)W生進(jìn)行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過(guò)對(duì)案例的分析討論來(lái)教學(xué)生理論是從哪里得來(lái)的、怎樣得來(lái)的,理論有什么用處、怎樣運(yùn)用理論?！鞍咐虒W(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規(guī)則。這倒不是說(shuō)這樣的知識(shí)不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識(shí)。”案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新意識(shí)和分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力,但不能因此否認(rèn)其理論教育的功能。理論教育和能力培養(yǎng)不是互不相容、相互對(duì)立的,而是相輔相成、相互促進(jìn)的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和方法教育仍是案例教學(xué)的重要目的,只不過(guò)是同講授法相比,教授的方式和內(nèi)容有些變化而已:案例教學(xué)法不是以直接的方式而是以間接的方式來(lái)教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來(lái)、怎么得來(lái)”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個(gè)方面。

1、理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)是為了說(shuō)明理論從哪里來(lái)、怎么得來(lái)

根據(jù)運(yùn)用的不同目的,案例教學(xué)法可以分為兩種類型:一種是為了說(shuō)明理論“從哪里來(lái)、怎樣得來(lái)”的理論發(fā)現(xiàn)型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)通過(guò)從具體案例到抽象理論的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論“從哪里來(lái)、怎么得來(lái)”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實(shí)踐性和開(kāi)放性很強(qiáng)的理論,它具體體現(xiàn)在社會(huì)生活中的人或事上,和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。為了能夠讓學(xué)生充分了解得出這些理論性結(jié)論的過(guò)程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實(shí)踐性智慧,在案例教學(xué)中,教師將反映社會(huì)生活真實(shí)狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái),以問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體案例通過(guò)分析、討論,透過(guò)案例表象揭示其中蘊(yùn)涵的深刻思想,挖掘其中的精神實(shí)質(zhì),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具體案例背后所蘊(yùn)涵的一般規(guī)律,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從具體跨越到抽象,從個(gè)別擴(kuò)展到一般,從而實(shí)現(xiàn)從感性案例材料到理性理論知識(shí)的飛躍。

理論是對(duì)具體事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和抽象,理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)法將抽象的理論還原到實(shí)際生活中,通過(guò)對(duì)個(gè)別、具體案例的縝密考查和深入分析來(lái)揭示一般、抽象理論的建立過(guò)程,使理論有

了一定的現(xiàn)實(shí)依托,避免了單純進(jìn)行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,更便于學(xué)生理解和掌握抽象的理論。

2、理論運(yùn)用型案例教學(xué)法是為了解釋理論有什么用、如何用

理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過(guò)從抽象理論到具體案例的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論有什么用、怎么用。在理論運(yùn)用型案例教學(xué)中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對(duì)性、時(shí)代性的案例呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入案例描述的情景現(xiàn)場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)具體案例進(jìn)行分析、判斷,通過(guò)獨(dú)立思考、集體討論來(lái)尋求解釋現(xiàn)象的方法、尋找解決問(wèn)題的途徑。理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過(guò)將如何運(yùn)用理論和方法去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正把握理論中所包含的科學(xué)的方法、開(kāi)放的理念及實(shí)踐的成果,從而能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握理論知識(shí),有效地利用所學(xué)理論知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然,這一教學(xué)過(guò)程也有利于案例教學(xué)另一重要目的的達(dá)成:促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的升華,最終增強(qiáng)他們運(yùn)用基本原理和方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學(xué)中,教材中的理論對(duì)案例起著十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不能因?yàn)榘咐虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)用案例教學(xué)、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對(duì)案例教學(xué)法的誤解、誤用,也會(huì)降低案例教學(xué)法的實(shí)際效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]戴艷軍,楊正德,思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2010,(3)。

[3]以案例教學(xué)為突破口

努力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法改革――訪大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(2)。

[4]韓裕慶,思想政治理論課教學(xué)中講授教學(xué)與案例教學(xué)的耦舍[J],思想研究,2006,(11)。

第3篇：教學(xué)案例的作用范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；作用；問(wèn)題

［中圖分類號(hào)］G424.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）2-0191-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的金字塔表明,應(yīng)用型人才是社會(huì)人才需求的主體。當(dāng)前培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才,已成為許多大專院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位。所謂應(yīng)用型人才就是既具有比較深厚的科學(xué)基礎(chǔ)理論，又具備從事某專業(yè)工作技能,并能應(yīng)用基礎(chǔ)理論于實(shí)際工作的適用型人才。應(yīng)用型人才與研究型人才的一個(gè)主要區(qū)別就在于應(yīng)用型人才應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)的能力。因此,突出人才的能力培養(yǎng),應(yīng)該成為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校的工作重點(diǎn)。一般而言,對(duì)基礎(chǔ)理論的教學(xué)是我們比較傳統(tǒng)和熟悉的工作,而如何在3~4年教學(xué)期間里,利用一定的教學(xué)方式和手段,把應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處則是我們不太熟悉并需要努力研究和探討的重要問(wèn)題。本文謹(jǐn)就充分發(fā)揮案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用談?wù)効捶?以期探討教學(xué)效果的提高。

1 案例教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用能力方面的優(yōu)勢(shì)作用

案例教學(xué)法(Case Study)是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)的,原是一種討論問(wèn)題的方式。20世紀(jì)初,案例教學(xué)法被美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首次用于教學(xué),后被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等教學(xué)之中。20世紀(jì)80年代,我國(guó)一些院校的學(xué)者專家開(kāi)始介紹和引進(jìn)案例教學(xué)法。目前案例教學(xué)法在我國(guó)各級(jí)各層教學(xué)中正在得到廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐。

案例教學(xué)法之所以被各國(guó)教育界廣泛采用,是由于它具有一系列的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)特別表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)上。

1.1 利用案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作的能力

大學(xué)畢業(yè)意味著職業(yè)工作的開(kāi)始,縮短學(xué)習(xí)者與工作者的距離是每個(gè)畢業(yè)生職業(yè)生涯的第一步。這個(gè)過(guò)程如果能在大學(xué)期間完成或接近完成,無(wú)疑大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作的適應(yīng)能力,并意味其職業(yè)生涯有了一個(gè)良好的開(kāi)始。由于案例給學(xué)生描述的是一個(gè)個(gè)特定的、比較真實(shí)的情景,讓學(xué)生處身其間去分析思考問(wèn)題,這對(duì)于習(xí)慣于處身學(xué)校環(huán)境處理事情的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)角色上的轉(zhuǎn)換,更是一個(gè)思維定式上的轉(zhuǎn)換。這個(gè)處理問(wèn)題角度的根本性轉(zhuǎn)換正是每個(gè)學(xué)生的人生所必須經(jīng)歷的。在本科學(xué)習(xí)階段促進(jìn)完成這個(gè)“立場(chǎng)”的轉(zhuǎn)換，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯的成長(zhǎng)具有重要的作用。

1.2 利用案例教學(xué)有利于提高學(xué)生人際溝通及團(tuán)隊(duì)合作的能力

當(dāng)今世界是一個(gè)高度開(kāi)放的工作環(huán)境,組織的成功往往取決于團(tuán)隊(duì)合作精神；個(gè)人事業(yè)的成功往往取決于個(gè)人人際關(guān)系能力和溝通能力。案例教學(xué)是一種群體活動(dòng),通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維的撞擊,要在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作。大家在一起討論,相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益；要求正確看待別人的觀點(diǎn),也要正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)；尊重他人,樹(shù)立理解和包容的意識(shí)；心平氣和地與人交流,合作完成案例方案。這樣在說(shuō)服他人以及聆聽(tīng)他人的過(guò)程中,有助于提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。

1.3 利用案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心,以灌輸?shù)姆绞綇臅?shū)本到書(shū)本,從概念到概念,關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí),忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而案例教學(xué)注重的是學(xué)生的主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮,提倡的是運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)首先是發(fā)動(dòng)學(xué)生多方收集資料和信息,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的資料進(jìn)行多方面的分析,這顯然能促使學(xué)生結(jié)合案例中的“現(xiàn)實(shí)”情況,創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方案,從而促使思維不斷深化,在力圖對(duì)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中,培養(yǎng)和形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.4 利用案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每個(gè)社會(huì)成員的必備本領(lǐng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決現(xiàn)成問(wèn)題,學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”,答案是開(kāi)放的、發(fā)展的、辯證的。在案例教學(xué)中,教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生自己去查資料,通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式進(jìn)行分析和判斷,積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練后,學(xué)生就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法,從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

1.5 利用案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

當(dāng)今世界,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了社會(huì)的生產(chǎn)和人們的生活方式。不僅絕大多數(shù)基本概念可以通過(guò)“百度”等獲知詳解,而且每時(shí)每刻還有各種信息發(fā)生。面對(duì)信息極為靈通的教學(xué)對(duì)象,仍然始終沿用滿堂灌的“教書(shū)”方式,顯然是滿足不了學(xué)生求知需要的。通過(guò)案例教學(xué)傳播新的、相對(duì)集中的信息,有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者因探求解決問(wèn)題而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)展開(kāi)討論相互啟發(fā),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、辯證思考問(wèn)題的積極性。同時(shí),學(xué)生通過(guò)親身參與對(duì)各種方案的可行性的研討,在探尋不斷解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中,提高理論應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

從上述可以看出,利用案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

2 發(fā)揮案例教學(xué)作用應(yīng)重視解決的問(wèn)題

我國(guó)經(jīng)過(guò)近30年的實(shí)踐,利用案例進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)比較普遍。但從學(xué)校開(kāi)展案例教學(xué)的現(xiàn)狀看,仍面臨一些亟待解決的問(wèn)題。重視和解決這些問(wèn)題是當(dāng)前提高案例教學(xué)效果乃至提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.1 重視案例教學(xué)是開(kāi)展案例教學(xué)的前提

提高對(duì)應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)既然是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和定位,那么如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)略性思考。案例教學(xué)活動(dòng)作為一種教學(xué)方法、思想和模式,它的展開(kāi)和實(shí)踐是需要有效組織和資源投入的。案例教學(xué)開(kāi)展得好的學(xué)校都成立有專門機(jī)構(gòu)(小組),由資深教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo),并將案例教學(xué)活動(dòng)納入學(xué)校的工作計(jì)劃。只有學(xué)校充分重視發(fā)揮案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的獨(dú)到作用,才能有計(jì)劃、有檢查、有督促、有交流,才會(huì)把案例教學(xué)充分開(kāi)展起來(lái),案例教學(xué)效果才能落到實(shí)處,案例教學(xué)水平才能不斷提高。而恰恰是在一些培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，如一些獨(dú)立學(xué)院,一般既沒(méi)有專門的案例教學(xué)(或編寫)領(lǐng)導(dǎo)小組,也不強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)手段的使用及效果。有的學(xué)院把的篇數(shù)作為考核教師科研成果的指標(biāo),而對(duì)于案例的采集編寫卻有意無(wú)意地冷落一旁。對(duì)課堂講授受到學(xué)生好評(píng)的認(rèn)為教學(xué)效果好,而對(duì)于案例教學(xué)收到實(shí)效的卻若無(wú)其事。切實(shí)開(kāi)展案例教學(xué),從案例選擇、改編甚至編寫,從學(xué)生發(fā)動(dòng)和組織都需要教師投入比傳統(tǒng)講授多許多的準(zhǔn)備工作,如果學(xué)校不從組織上、考核制度上、資金上建立相關(guān)舉措,案例教學(xué)理論上對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有再好的作用,也是利用不起來(lái)的。

2.2 培訓(xùn)教師是切實(shí)開(kāi)展案例教學(xué)的保證

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。如何把握好案例教學(xué)活動(dòng)中這個(gè)主導(dǎo)者的角色無(wú)疑是開(kāi)展好案例教學(xué)活動(dòng)的保證。作為教師都曾經(jīng)是學(xué)生,而我們所熟悉和習(xí)慣的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。雖然在以往的學(xué)習(xí)階段,作為學(xué)生可能參與過(guò)案例教學(xué)過(guò)程,但是由于我國(guó)開(kāi)展案例教學(xué)的總體水平不高,對(duì)案例教學(xué)的方法技巧尚待全面深入地掌握。日常教學(xué)中常?？吹剑河械慕處熾S便指定個(gè)案例就讓學(xué)生討論,把學(xué)生對(duì)案例的發(fā)言作為回答問(wèn)題一樣進(jìn)行評(píng)判處理；有的教師甚至在停電或有其他原因時(shí)把案例討論作為應(yīng)急手段等現(xiàn)象。要真正讓案例教學(xué)收到實(shí)效,對(duì)教師開(kāi)展案例教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是有其必要的。

對(duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)的初步培訓(xùn)內(nèi)容主要包括案例教學(xué)法的起源發(fā)展、作用、步驟、環(huán)節(jié)把握、注意要點(diǎn)等等。 當(dāng)然還應(yīng)不定期組織一些經(jīng)驗(yàn)交流或現(xiàn)場(chǎng)觀摩等,以相互學(xué)習(xí)促進(jìn),不斷提高案例教學(xué)水平。

2.3 加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)的復(fù)雜性導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)案例需求的復(fù)雜性,因此案例的來(lái)源往往不能滿足教學(xué)的需要。選擇一個(gè)合適的案例是運(yùn)用案例教學(xué)法能否收到預(yù)期效果的前提,案例的選擇一定要精當(dāng)。然而現(xiàn)成的、合適的案例往往又不能信手拈來(lái),案例不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的情況,成為阻礙案例教學(xué)開(kāi)展的又一個(gè)主要原因。

現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)案例教學(xué)缺少熱情,其中一個(gè)重要原因就是備課時(shí)間投入太多,而備課時(shí)間消耗的主要方面就是尋找合適的案例。因?yàn)榫幐囊粋€(gè)好的、有效的案例,至少需要兩三個(gè)月的時(shí)間,還需要有相當(dāng)?shù)募寄芎徒?jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)目前的案例教學(xué)效果顯著不滿的重要原因之一也在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進(jìn)行有效的案例教學(xué)則必須有一個(gè)結(jié)合中國(guó)實(shí)際的、結(jié)合本專業(yè)實(shí)際的、涵蓋本專業(yè)理論知識(shí)的、數(shù)量充分的、質(zhì)量?jī)?yōu)秀的案例庫(kù)。案例庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它由一系列緊密銜接的工作環(huán)節(jié)組成。一個(gè)科學(xué)的案例庫(kù)建設(shè)流程包括成立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；設(shè)立專項(xiàng)基金；明確案例價(jià)值；確立案例庫(kù)地位；納入工作計(jì)劃項(xiàng)目等幾大階段；并需要投入精神的、組織的、資金的、企業(yè)的等多方面的資源。顯然加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

2.4 發(fā)動(dòng)學(xué)生是案例教學(xué)取得效果的關(guān)鍵

案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高,取得案例教學(xué)收效的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是有其優(yōu)勢(shì)的。但如果只是單一地采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式,容易使學(xué)習(xí)者總是處在被動(dòng)接受的地位上,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到抑制,使學(xué)習(xí)者形成“執(zhí)行者”的思維定式。案例教學(xué)把以教師為主的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體、活動(dòng)的主角,從而可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

第4篇：教學(xué)案例的作用范文

目前，國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者開(kāi)始對(duì)影視教學(xué)法展開(kāi)了研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）影視教學(xué)法的作用與意義。焦慧慧認(rèn)為影視教學(xué)法以鮮活的形式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。夏紅認(rèn)為多媒體教學(xué)環(huán)境為教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展空間和充分的技術(shù)手段的支持，充分發(fā)揮和挖掘多媒體教學(xué)環(huán)境的潛力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)是今后一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)方式改革的主要思路之一。（2）影視案例教學(xué)的功能與教學(xué)策略。羅光華認(rèn)為影視案例教學(xué)具有三個(gè)主要功能：提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有效課堂；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果；提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。余國(guó)新探討了影視作品案例的特點(diǎn)及作用，提出了案例教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。（3）影視教學(xué)法在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。張風(fēng)華對(duì)影視教學(xué)法在思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究；堯國(guó)靖研究了影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用；游春梅對(duì)影視教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討；鄧烈研究了影視教學(xué)法在國(guó)際法教學(xué)中的運(yùn)用?？傮w來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)影視教學(xué)法的研究還處于興起與發(fā)展階段，研究影視教學(xué)法的時(shí)間相對(duì)較短，研究還相對(duì)不成熟。其中，對(duì)影視案例教學(xué)法的研究則極少，對(duì)影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就更少了。但目前，國(guó)內(nèi)對(duì)影視教學(xué)法在具體課程中的應(yīng)用研究已日益成為該研究領(lǐng)域的主要趨勢(shì)之一。因此，開(kāi)展影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就顯得非常必要，這不僅符合目前國(guó)內(nèi)研究的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)這也必將是今后一段時(shí)間內(nèi)管理學(xué)在案例教學(xué)方面的教學(xué)方式改革的主要思路之一。文章采用文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法，對(duì)影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

2影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

2．1影視案例的選擇與剪輯教師應(yīng)在完成整體教案的基礎(chǔ)之上，根據(jù)所授知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)來(lái)選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，且與其它教學(xué)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)自然和諧的過(guò)渡與銜接。在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時(shí)，我們可以選擇以海爾集團(tuán)為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看，加深學(xué)生對(duì)管理的職能、管理者的分類及管理者對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)知；在介紹管理理論的演進(jìn)時(shí)，可以選擇卓別林的《摩登時(shí)代》的前20分鐘內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生形象了解科學(xué)管理理論的早期實(shí)行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時(shí)，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)時(shí)，可以選擇央視《對(duì)話》節(jié)目《稻盛和夫的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)》作為案例，讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)理論之后利用課余時(shí)間進(jìn)行評(píng)析，加深對(duì)領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系感；在講授情景領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導(dǎo)張大彪訓(xùn)練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對(duì)比案例，根據(jù)理論對(duì)案例進(jìn)行分步評(píng)析和角色扮演，促使學(xué)生加深對(duì)情景領(lǐng)導(dǎo)理論的理解和掌握其在管理實(shí)踐中的運(yùn)用。除了確保所選擇的影視案例應(yīng)與所授知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）突出與管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情節(jié)。節(jié)選剪輯時(shí)，應(yīng)以能充分展示相關(guān)管理情景、突出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為原則，剪去與知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容以增強(qiáng)案例的針對(duì)性。（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來(lái)的影視案例應(yīng)具有較完整的情景，能較好地詮釋相關(guān)理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的管理情境。（3）影視案例的播放時(shí)長(zhǎng)應(yīng)適宜。未經(jīng)剪輯的原始影視資料一般時(shí)間較長(zhǎng)，短則50分鐘左右，長(zhǎng)則近2個(gè)小時(shí)，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學(xué)活動(dòng)就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，影視案例的播放時(shí)長(zhǎng)一般控制在15分鐘以內(nèi)比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)，師生雙方的時(shí)間分配都比較好安排。（4）兼顧趣味性。與同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應(yīng)該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時(shí)代特性、是否容易被學(xué)生理解也是一個(gè)重要的維度。

2．2影視案例的使用與評(píng)估（1）影視案例分析的課前準(zhǔn)備。對(duì)于一些點(diǎn)綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備。但對(duì)于那些較大的比較重要的影視案例，教師應(yīng)該提前將案例討論的任務(wù)布置給學(xué)生，讓各案例小組的學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看并做好案例分析的準(zhǔn)備工作。（2）影視案例的展示與討論。不論學(xué)生是否提前觀看過(guò)影視案例，在正式的案例分析課上教師都應(yīng)該完整地播放影視案例，以喚起學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應(yīng)該簡(jiǎn)要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學(xué)生更好理解案例內(nèi)容及其所反映的問(wèn)題。此外，教師也可以讓學(xué)生利用手機(jī)等播放工具在小組討論過(guò)程中重復(fù)觀看案例材料，以增強(qiáng)對(duì)案例細(xì)節(jié)的分析與理解。影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書(shū)面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風(fēng)暴、角色模擬、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種形式。（3）影視案例分析的總結(jié)與評(píng)價(jià)。影視案例分析的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與書(shū)面案例分析也基本類似，只是教師在運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)析時(shí)應(yīng)該投入更多的時(shí)間和精力。在案例的具體細(xì)節(jié)分析上，教師應(yīng)該結(jié)合影視截圖或情節(jié)回放一對(duì)一地進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生對(duì)案例所涉及的管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所展示的管理實(shí)踐的體驗(yàn)感。

2．3影視案例與書(shū)面案例的聯(lián)合使用目前，相比書(shū)面案例而言，可用于管理學(xué)教學(xué)的影視案例的數(shù)量還是相當(dāng)稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，還需具備一定的視頻處理技術(shù)。因此，很大一部分的案例教學(xué)還得依靠傳統(tǒng)的書(shū)面案例進(jìn)行，這就要求教師需要將影視案例與書(shū)面案例聯(lián)合使用來(lái)展開(kāi)教學(xué)。另一方面，在實(shí)際的教學(xué)中，要避免過(guò)于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生上課就是去欣賞影視素材的感覺(jué)，進(jìn)而失去對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)生的注意力，削弱教師在教學(xué)中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，從而降低教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該從有效教學(xué)的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學(xué)與書(shū)面案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個(gè)平衡的選擇。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：教學(xué)案例的作用范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 生化教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0429-02

生物化學(xué)是一門非常重要的護(hù)理專業(yè)學(xué)科，主要是一種運(yùn)用化學(xué)理論與方法去研究生命物質(zhì)的學(xué)科，它的主要任務(wù)是了解各種生物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成以及生命過(guò)程中的各種化學(xué)變化等。生物化學(xué)具有自身的知識(shí)特點(diǎn)，往往比較枯燥，而傳統(tǒng)教學(xué)方法又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就不利于學(xué)生吸收知識(shí)，同時(shí)也不利于護(hù)理人才的培養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)于護(hù)理人才需求的不斷增加，新型的案例教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容需要而制定的有效教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問(wèn)題以及運(yùn)用各種知識(shí)解決難題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。為了提高生化專業(yè)的教學(xué)效果，生化教研室在教學(xué)中引起了案例教學(xué)方法，對(duì)10級(jí)兩個(gè)班的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取兩個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的80名大一學(xué)生作為此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，80例學(xué)生都是全國(guó)普招生，學(xué)制都是4年。80例學(xué)生中男女各40例，年齡為19～21歲。按隨機(jī)方式將80例學(xué)生分成對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組兩組，兩組學(xué)生各40例，兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)均無(wú)顯著性差異，年齡、性別、綜合能力等多方面的資料經(jīng)比較差異均不明顯，P>0.05，而且課堂教師水平無(wú)明顯差異，因此具有一定的可比性[1]。

1.2 方法。對(duì)照組的學(xué)生按傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則按案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)和安全教學(xué)后，均采用自行編制問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，由課堂教師發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生填完后要當(dāng)場(chǎng)收回，調(diào)查的內(nèi)容設(shè)置5個(gè)問(wèn)題，將每個(gè)問(wèn)題由高分至低分設(shè)置為滿意，基本滿意，一般以及不滿意這4個(gè)等級(jí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況評(píng)分。傳統(tǒng)教學(xué)方法是課堂教師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理、試劑以及操作的注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。案例教學(xué)方法引入的具體措施是：在每次實(shí)驗(yàn)課之前，教師應(yīng)當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容并準(zhǔn)備相關(guān)的資料，在課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)首先講解課堂實(shí)驗(yàn)的原理、試劑，操作以及注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生操作并記錄相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后將課堂的案例資料發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最后由教師結(jié)合案例特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的討論作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)[2]。

1.3 評(píng)價(jià)方法。課后對(duì)參與此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的80例學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估，統(tǒng)計(jì)學(xué)生綜合能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以及表達(dá)能力改善的情況，并對(duì)兩組學(xué)生的能力提高情況進(jìn)行對(duì)比[3]。

1.4 數(shù)據(jù)處理。以SPSS12.0為統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05，即當(dāng)P

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采取案例教學(xué)方法所取得的效果明顯好于對(duì)照組，學(xué)生各項(xiàng)能力的提高水平均高于對(duì)照組，兩組學(xué)生間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

3 討論

生物化學(xué)對(duì)于其它多個(gè)學(xué)科都會(huì)產(chǎn)生影響，與細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域都密切相關(guān)。生化教學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，對(duì)于護(hù)理人才的培養(yǎng)起著極為重要的影響，但傳統(tǒng)教學(xué)方式往往不利于學(xué)生各種能力的提高，不能夠使其很好的將理論應(yīng)用到實(shí)踐之中，因此不利于專業(yè)護(hù)理人才的培養(yǎng)。

隨著臨床醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，臨床護(hù)理人員的需求量也越來(lái)越大，因此新型的案例教學(xué)方法也被更廣泛的應(yīng)用于生化教學(xué)之中，而且取得了一定的成效。案例教學(xué)法指的是教師按教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要，選取具有代表性的案例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析和討論，以便讓學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的分析、討論來(lái)提升自己的各項(xiàng)能力[4]。案例教學(xué)方法使得教師在教學(xué)中的角色也得到了一定轉(zhuǎn)變，能夠更好的與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力、思維能力以及應(yīng)用能力等。

本組教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明案例教學(xué)方法更能夠有效提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，使之能夠?qū)⒗碚摳臁⒏鼫?zhǔn)確的應(yīng)用于實(shí)踐之中，為護(hù)理人才的培養(yǎng)提供了方便。案例教學(xué)方法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)這種教學(xué)方式的改進(jìn)也能夠?yàn)槠渌鼘W(xué)科的教學(xué)改革提供一定參考。

參考文獻(xiàn)

[1]汪茗，章堯，凌烈鋒等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2012，29（2）：103-105

[2]黃春燕.談案例教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)生化教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2012，（9）：232-232，254

第6篇：教學(xué)案例的作用范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足內(nèi)在需求

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，課堂比較刻板與沉悶，教師大量采用“注入式”教學(xué)法，在一定程度上扼殺了體育課本身所具有的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生感到體育課堂非常壓抑，沒(méi)有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生煩躁、焦慮、自卑、逆反等不良心理情緒。導(dǎo)致這一現(xiàn)象形成的原因之一是學(xué)生個(gè)人能力的差異性；之二是體育動(dòng)作難度較大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；之三是教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的激發(fā)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，從而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，在體育教學(xué)中，教師要充分利用積極的心理暗示，從側(cè)面對(duì)學(xué)生施加心理影響，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，排除學(xué)生的不良情緒。心理暗示中的動(dòng)機(jī)激發(fā)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)和外部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)注重優(yōu)化學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部心理因素，如，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、成就感、自信心等；外部動(dòng)機(jī)激發(fā)注重創(chuàng)設(shè)各種外部條件，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，外部動(dòng)機(jī)激發(fā)是一種外在的激發(fā)因素，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極心理，形成積極心理暗示的主要目的。例如，在籃球教學(xué)中，教師通過(guò)優(yōu)美的示范，一下子就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極投入到籃球教學(xué)中去，從而滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、誘導(dǎo)學(xué)生情緒，形成積極心態(tài)

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)：“對(duì)心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，教學(xué)效果如何與學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒息息相關(guān)?！币虼?，體育教學(xué)不能忽視學(xué)生的情緒和態(tài)度，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒的把握，實(shí)現(xiàn)正確的誘導(dǎo)與調(diào)控。例如，很多學(xué)生對(duì)“耐久跑”心存畏懼，往往在跑完一個(gè)800米之后就不想再繼續(xù)跑，所以教師此時(shí)可以運(yùn)用心理暗示，在學(xué)生進(jìn)行第一次800米跑之后，將學(xué)生的準(zhǔn)確成績(jī)告訴大家，并詳細(xì)講解應(yīng)該加以改進(jìn)的地方和相應(yīng)的跑步技巧；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第二次800米跑之后，可以少說(shuō)5秒鐘；當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持完第三次耐久跑之后，少報(bào)10秒鐘，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跑步興趣，增強(qiáng)學(xué)生身體的耐力和持久力。

由此可見(jiàn)，在體育教學(xué)中，心理暗示承擔(dān)了誘導(dǎo)情緒的功能，目的在于促使學(xué)生形成對(duì)身體有利的積極心態(tài)，幫助學(xué)生勇于面對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，從而使學(xué)生克服消極的心理。所以，作為體育教師，應(yīng)善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，采用激勵(lì)性教學(xué)手段，運(yùn)用積極的心理暗示，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)無(wú)意識(shí)心理

第7篇：教學(xué)案例的作用范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);證據(jù)法學(xué);作用

文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-02

教學(xué)方式是教學(xué)改革的切入點(diǎn)和關(guān)鍵，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以有效啟發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。證據(jù)學(xué)的教育同其他一些社會(huì)科學(xué)教育方式不同，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要在培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，樹(shù)立他們的法學(xué)思維，提高邏輯分析能力，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，用法律原則和條文去解決問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)呆板的教育模式無(wú)法達(dá)到證據(jù)學(xué)的教學(xué)目的和要求，于是案例教學(xué)法就成為證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的首選。

一、案例教學(xué)法及其在證據(jù)法學(xué)中的特性

法學(xué)案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握一定的法律理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)司法實(shí)踐中的實(shí)例進(jìn)行分析、思考、研究，提出解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和處理實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)別、分析和解決具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的法律理念、溝通能力和協(xié)作精神。案例教學(xué)法在證據(jù)法學(xué)的教學(xué)中有其獨(dú)特之處。

首先，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出典型案例，以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)案情，以問(wèn)題引起學(xué)生的求知欲，由學(xué)生帶著問(wèn)題研討或?qū)W習(xí)《證據(jù)法學(xué)》的相關(guān)原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授證據(jù)能力相關(guān)理論問(wèn)題時(shí)，教師即可通過(guò)錄像播放美國(guó)辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的真情實(shí)感，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。

其次，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師再深入引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。利用一個(gè)典型的案例引出證據(jù)法學(xué)有關(guān)原理問(wèn)題，通過(guò)案例所遇到的問(wèn)題，引出了一節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教師這種主動(dòng)引導(dǎo)設(shè)疑，可以有效激活學(xué)生的求知欲并提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)《證據(jù)法學(xué)》的知識(shí)更為牢固，從而使其解決實(shí)踐問(wèn)題的能力得以加強(qiáng)。

二、案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

案例教學(xué)法可針對(duì)不同的學(xué)生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學(xué)生，再進(jìn)行理論的講授;有的是講解完課程內(nèi)容之后再提出案例并加以分析，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和消化。

（一）課前的準(zhǔn)備階段

1、教師的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法對(duì)教師課前準(zhǔn)備的要求非常高，這其中既包括對(duì)教材知識(shí)的熟練掌握，也包含對(duì)案例的精心選擇。所選取的案例要具有關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性、時(shí)效性、啟發(fā)性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問(wèn)題，所設(shè)置的問(wèn)題要有思考性、爭(zhēng)論性、尖銳性、價(jià)值性和啟迪性。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法要求學(xué)生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級(jí)的本科生和研究生。教師在授課前應(yīng)要求學(xué)生對(duì)未來(lái)的課程有一個(gè)初步的預(yù)習(xí)。如果提前向?qū)W生提出某些案例，則要求學(xué)生能就案例有一個(gè)準(zhǔn)備，就案例中所涉及的法律問(wèn)題和處理方法得出一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應(yīng)用

1、教學(xué)模式：案例―理論―案例。在課堂上教師應(yīng)先提出一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，對(duì)這一案例的選擇應(yīng)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，又可以刺激他們的興趣，學(xué)生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個(gè)案例過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生的頭腦感覺(jué)混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學(xué)，在這一過(guò)程中應(yīng)多用司法實(shí)踐中的事實(shí)來(lái)輔助講解，同時(shí)也可以穿插一些小的實(shí)例以加深他們對(duì)課程的理解。在講授完理論內(nèi)容后再給出一個(gè)案例，這個(gè)案例的目的完全是為了消化學(xué)生所學(xué)的法學(xué)基礎(chǔ)理論，所以在選擇上應(yīng)該具有針對(duì)性、開(kāi)放性和沖突性，并且可以相對(duì)復(fù)雜一些。通過(guò)學(xué)生的思考和課堂討論，真正把所學(xué)知識(shí)理解、掌握，并能運(yùn)用于實(shí)際。

2、始終堅(jiān)持教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，要尊重人類認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據(jù)的分類”這一章時(shí)，可以找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的模擬案例，把案件情節(jié)清晰地展現(xiàn)在大家面前，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，將理論應(yīng)用到分析案例中去，學(xué)生就會(huì)記憶深刻而且容易理解。

3、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和民主性。案例教學(xué)并不重視是否能得出正確的答案，而應(yīng)當(dāng)重視的是得出結(jié)論的思辯和推理的過(guò)程。它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，分析案情究竟是怎樣的，有何證據(jù)證實(shí)，法庭是否會(huì)提出疑問(wèn)，對(duì)方是否會(huì)提出相反的證據(jù)，法官會(huì)對(duì)此做出怎樣的反應(yīng)等等，這些都是用來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，而不是給他們公布一個(gè)答案。

案例教學(xué)還是一種通過(guò)民主討論達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，因此知識(shí)在這里體現(xiàn)出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強(qiáng)加于人，只有通過(guò)對(duì)法律真諦的深刻掌握和對(duì)實(shí)踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時(shí)任何學(xué)生都有保留自己觀點(diǎn)的權(quán)利，這會(huì)產(chǎn)生思想的撞擊，產(chǎn)生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進(jìn)行案例教學(xué)之后，學(xué)生要在課后就課堂上所提到的案例有一個(gè)回顧，要知道案例的真正要點(diǎn)在哪里。同時(shí)，如果某個(gè)案例無(wú)法在課堂內(nèi)消化和理解，課后學(xué)生也可以通過(guò)與老師和同學(xué)的交流來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，補(bǔ)充未明的知識(shí)。教師在課后也要多與學(xué)生溝通，及時(shí)反饋他們的接受程度，并以此調(diào)整自己未來(lái)的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)證據(jù)法學(xué)的知識(shí)更為牢固，從而使其解決實(shí)踐問(wèn)題的能力得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖妙：《案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用》，《沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)》， 2006年第2期

[2]王劍虹：《證據(jù)法學(xué)本科精品課程建設(shè)研究》，《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》，2011年第12期

第8篇：教學(xué)案例的作用范文

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué)；教學(xué)檔案；教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-7526（2012）12-0434-02

教學(xué)檔案是在教學(xué)管理、教學(xué)研究、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等活動(dòng)中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像、電子文本等不同形式的文件材料或信息載體，它是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)記錄。狹義上，教學(xué)檔案包括教學(xué)文件、課件、教案、試卷、試題、論文、輔助教材、圖書(shū)等；廣義而論，除上述資料以外，還包括“教師”、“學(xué)生”、“專題性網(wǎng)絡(luò)課程”、“專題輔導(dǎo)”、“問(wèn)答”、“作品”等資源。教學(xué)檔案管理不只是為了收集、整理、借、存、管理教學(xué)過(guò)程形成的有價(jià)值的文件材料，更主要的是給教學(xué)決策、教學(xué)管理、教學(xué)科研提供良好的服務(wù)。在臨床教學(xué)中，教學(xué)檔案對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的影響不可估量，值得臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者高度重視。

1 教學(xué)檔案在臨床教學(xué)中的作用

1.1 提高臨床教學(xué)質(zhì)量與水平：教學(xué)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)形式主要以學(xué)生、同行及專家的評(píng)價(jià)為依據(jù)，是在教師教學(xué)質(zhì)量檔案（如教案、課件、問(wèn)卷表格等）的某礎(chǔ)之上，加上同行評(píng)教、學(xué)生抽樣調(diào)查、考核等手段實(shí)施的。教學(xué)水平的提高也要依據(jù)教學(xué)檔案，尤其是對(duì)既往教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行分析總結(jié)。因此，教學(xué)檔案的質(zhì)量，并可反映臨床教學(xué)質(zhì)量.并可為教學(xué)水平的提高提供重要參考依據(jù)。

1.2 為改革教學(xué)手段和方法提供素材：教學(xué)手段與方法的優(yōu)劣，直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代電子信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用使我們積累豐富的電子教學(xué)檔案成為可能，包括紙質(zhì)、電子、實(shí)物等形式在內(nèi)的完整的教學(xué)檔案，可以為教學(xué)手段與方法的多樣性、形象性、生動(dòng)性改革提供豐富、便捷的素材；豐富的電子教學(xué)檔案可以通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)成為共享資源。教學(xué)檔案為教學(xué)改革、教學(xué)活動(dòng)提供了必要的依據(jù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)闄n案記載了歷年教學(xué)工作積累下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更是進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)、規(guī)范化管理的重要根據(jù)。充分利用教學(xué)檔案，是促進(jìn)提高教學(xué)管理水平的重要手段之一。

1.3 為教學(xué)管理與評(píng)估提供依據(jù)：教學(xué)檔案對(duì)教學(xué)管理的作用是眾所周知的；評(píng)估是管理的重要方式，在教學(xué)評(píng)估中，評(píng)估的大部分材料來(lái)源于教學(xué)檔案，教學(xué)檔案資料的充足與完善與否對(duì)評(píng)估的結(jié)論有很大的影響。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃書(shū)、教學(xué)大綱、學(xué)生人數(shù)來(lái)制定教學(xué)工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，合理地安排教學(xué)內(nèi)容與師資力量，抽出合適的臨床醫(yī)師進(jìn)行脫產(chǎn)帶教是教研室教學(xué)管理的主要任務(wù)，而這一切都離不開(kāi)教學(xué)檔案。教學(xué)檔案是科學(xué)研究的基礎(chǔ)和條件?？茖W(xué)就是對(duì)某一現(xiàn)象的學(xué)科領(lǐng)域所特有的某一矛盾的研究，一切科學(xué)都是研究事物發(fā)展客觀規(guī)律現(xiàn)象。無(wú)論是研究哪一領(lǐng)域，首先者必須只有材料，這是不可缺少的重要條件。那么，檔案是原始記錄，它就是為進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育研究，繼承教學(xué)研究的成果，吸收有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供原始資料，以便管理工作人員從檔案資料中熟悉和掌握各項(xiàng)工作的關(guān)系和來(lái)龍去脈，為我們更進(jìn)一步研討教學(xué)工作中的規(guī)律，使教學(xué)管理工作逐步向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)提供有效依據(jù)。

1.4 為編寫教材、撰寫論文和教育名人事跡提：供原始材料教學(xué)檔案真實(shí)的記載了教學(xué)和科研發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，為撰寫論文提供真實(shí)而很有價(jià)值的參考文獻(xiàn)資料。教學(xué)圖片、照片、錄像、課件、圖書(shū)等資料不但為教師備課、制作教學(xué)課件提供了豐富的素材，而且可為編寫教材、撰寫論文提供重要的參考資料。教學(xué)檔案也是編寫教育名人先進(jìn)事跡的第一手史料，它詳細(xì)記載著“名師”的教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)成果、先進(jìn)事跡等。

2 臨床教學(xué)醫(yī)院在教學(xué)檔案管理中存在的問(wèn)題

盡管教學(xué)檔案在教學(xué)工作的各方面起著很大的作用，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)檔案的作用仍沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。臨床教學(xué)醫(yī)院教學(xué)檔案管理存在下列問(wèn)題。

2.1 教學(xué)檔案管理設(shè)備陳舊：現(xiàn)代化的教學(xué)手段要求現(xiàn)代化的工具收集和管理教學(xué)檔案，以往將教學(xué)檔案資料用手工進(jìn)行處理、以紙質(zhì)形式保存不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。臨床教學(xué)檔案資料絕大部分來(lái)源于臨床教學(xué)過(guò)程，許多授課教師同時(shí)又是臨床一線的醫(yī)師，雖平時(shí)在臨床工作中他們遇到許許多多典型的教學(xué)病例或可用于教學(xué)的標(biāo)本素材，但要收集這些教學(xué)素材，往往苦于找不到相應(yīng)的工具（如數(shù)碼相機(jī)或攝像機(jī)）而流失。

2.2 教學(xué)檔案資料收集不及時(shí)，影響教學(xué)檔案的完整性、連續(xù)性：臨床教學(xué)檔案絕大部分來(lái)源于從事臨床教學(xué)工作的教師和在院學(xué)生。一方面，由于擔(dān)任臨床教學(xué)的教師還肩負(fù)著繁重的醫(yī)療、科研任務(wù)，醫(yī)學(xué)學(xué)生由于醫(yī)學(xué)課程設(shè)置量大，同時(shí)兼有基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，常常導(dǎo)致教師和學(xué)生本人撰寫的文件材料只有單份，在沒(méi)有收集之前，長(zhǎng)期保存在教師和學(xué)生個(gè)人手中極易丟失。同時(shí)，擔(dān)任臨床教學(xué)的教師大多是從臨床醫(yī)療一線臨時(shí)脫產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的在院學(xué)生也是輪科實(shí)習(xí)，導(dǎo)致了他們流動(dòng)的頻繁性，如不及時(shí)收集，將容易引起流失和各學(xué)年教學(xué)檔案的不連貫。

3 加強(qiáng)臨床教學(xué)醫(yī)院教學(xué)檔案管理的建議

3.1 強(qiáng)化教學(xué)檔案管理意識(shí)，健全教學(xué)管理制度：加大檔案管理的宣傳，對(duì)教學(xué)工作人員強(qiáng)化檔案信息的保密、傳播和更新轉(zhuǎn)換意識(shí)，使教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)工作人員對(duì)重要的文件資料及時(shí)歸檔。在人員調(diào)離崗位時(shí)，應(yīng)進(jìn)行交接手續(xù)，使這些寶貴教學(xué)檔案資料不遺失或被隨意處理。

3.2 做到定期收集和隨時(shí)收集相結(jié)合，確保相關(guān)材料的齊全完整：對(duì)教學(xué)指導(dǎo)性的文件、各種教學(xué)規(guī)章制度性文件、教學(xué)通知、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)周歷、教案、講稿、課件、試卷、試題庫(kù)、試題分析、教學(xué)活動(dòng)記錄、作業(yè)、成績(jī)表、病歷書(shū)寫記錄、教學(xué)素材等資料做到隨時(shí)收集，對(duì)教學(xué)課題申報(bào)原始記錄、論文、教材、圖書(shū)、師資管理、學(xué)生管理等材料定時(shí)收集。對(duì)一些重要教學(xué)工作和重大教學(xué)活動(dòng)及時(shí)保存完整材料并整理相關(guān)記錄。

3.3 檢查遺缺，及時(shí)補(bǔ)漏：定期檢查檔案材料，如發(fā)現(xiàn)應(yīng)有而缺少的教學(xué)檔案資料，應(yīng)及時(shí)通過(guò)各種形式收集補(bǔ)齊，使之齊全完整。

3.4 充分利用現(xiàn)代檔案收集管理器材，確保檔案收集的完整：文獻(xiàn)檢索主要依據(jù)書(shū)目、索引、文摘、傳記資料和專題綜述及工具書(shū)、復(fù)印稿件、網(wǎng)絡(luò)資源等工具來(lái)完成。檢索的文獻(xiàn)通過(guò)拷貝、復(fù)印、專題索引等方法來(lái)整理、分析，并不斷的加以積累進(jìn)行歸檔處理。臨床教學(xué)活動(dòng)中有如集體備課、授課預(yù)講、專家示范性教學(xué)、課外輔導(dǎo)、臨床見(jiàn)習(xí)帶教的示范演示及生產(chǎn)實(shí)習(xí)臨床基本技能操作示范操作，除有教學(xué)活動(dòng)記錄外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師的教學(xué)行為、學(xué)生參與教學(xué)的狀態(tài)及師生互動(dòng)的狀況進(jìn)行攝影、錄音、錄像，制成圖片、影像、錄音帶作為教學(xué)歷史檔案資料保存。醫(yī)學(xué)院校的教師隨時(shí)將平時(shí)適合于臨床教學(xué)的文獻(xiàn)資料、圖片、影像等進(jìn)行及時(shí)整理并不斷的積累保存，為日后的教學(xué)備課、編寫教材、撰寫論文提供素材。

3.5 嚴(yán)格把關(guān)，確保教學(xué)檔案質(zhì)量：教學(xué)檔案文件應(yīng)定時(shí)檢查質(zhì)量，對(duì)所有規(guī)范的文件統(tǒng)一格式，如時(shí)間、文章標(biāo)頭、文尾的落款等。并對(duì)檢查出來(lái)的質(zhì)量問(wèn)題及時(shí)解決。

3.6 合理歸檔，系統(tǒng)排列：教學(xué)檔案應(yīng)按學(xué)年度與年度進(jìn)行分別歸檔，以利于檔案的立卷和卷寫目錄。對(duì)紙質(zhì)的教學(xué)檔案（照片、書(shū)籍等）應(yīng)防蟲(chóng)防潮保管，非紙質(zhì)的（光盤、軟盤錄像帶）應(yīng)妥善防磁防濕保存。

3.7 高校教學(xué)檔案收集四法則

3.7.1 常規(guī)收集法：是通過(guò)教學(xué)管理部門和教學(xué)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，將教學(xué)工作活動(dòng)中產(chǎn)生和處理完畢的檔案材料，由產(chǎn)生與形成的單位或個(gè)人，按照學(xué)校檔案部門的歸檔要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向檔案館（室）移交。完成這種方法，要具備以下具體的完整的配套實(shí)施方法：指定各類檔案材料的歸檔范圍和要求；規(guī)定歸檔的工作程序和手續(xù)；建立教學(xué)檔案工作網(wǎng)絡(luò)，明確直接向檔案館（室）歸檔的單位或部門負(fù)責(zé)人名單和職責(zé)范圍；規(guī)定立卷（件）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與要求；規(guī)定歸檔的時(shí)間。這種方法是教學(xué)檔案收集中的主渠道。

3.7.2 零星收集法：是對(duì)教學(xué)工作網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的單位與部門不能按時(shí)完成或遺漏的檔案材料的收集。這是對(duì)屬于歸檔的教學(xué)檔案材料的一種隨機(jī)收集方法。一般適用情形有：教學(xué)管理部門組織的臨時(shí)性大型的、重要的中心工作及重要活動(dòng)；撤銷的機(jī)構(gòu)，職能沒(méi)有機(jī)構(gòu)代替，其工作活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的教學(xué)檔案材料的收集；高校教學(xué)活動(dòng)中典型事件和重大教學(xué)事故。

3.7.3 積極主動(dòng)收集法：即教學(xué)檔案工作機(jī)構(gòu)（館、室）認(rèn)真履行職責(zé)，積極主動(dòng)開(kāi)展收集活動(dòng)和機(jī)關(guān)的檔案業(yè)務(wù)工作，并以優(yōu)質(zhì)、高效的工作信譽(yù)，贏得全校教職員工的信賴和支持，增強(qiáng)他們的檔案意識(shí)，力爭(zhēng)獲得收集工作的最佳效果。通常做法是：利用一切機(jī)會(huì)，采用多種形式和方法，宣傳《檔案法》和檔案工作在高校教學(xué)活動(dòng)中的意義和作用，宣傳教學(xué)檔案工作的基本知識(shí)；在校內(nèi)定期舉辦檔案工作講座或培訓(xùn)班，培訓(xùn)學(xué)校檔案網(wǎng)絡(luò)中具體負(fù)責(zé)積累、收集、立卷歸檔的專職或兼職檔案工作人員，不斷提高他們的檔案工作理論水平和操作技能；定期召開(kāi)工作會(huì)議，交流經(jīng)驗(yàn)，提出解決工作中存在的一些問(wèn)題，表彰檔案工作中有突出成績(jī)者；高校檔案館（室）要主動(dòng)開(kāi)展服務(wù)，積極為教學(xué)科研等各項(xiàng)工作提供利用，以完整、系統(tǒng)、全面的館（室）藏為他們排憂解難，幫助利用者解決問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到在工作中離不開(kāi)教學(xué)檔案，做好檔案資料歸檔工作是他們的需要。

3.7.4 激勵(lì)協(xié)作收集法：通常采用一些做法是通過(guò)成立教學(xué)檔案管理委員會(huì)，把學(xué)校的一些主要教學(xué)管理職能部門和教學(xué)人員吸收過(guò)來(lái)，明確他們的責(zé)任和義務(wù)，使其主動(dòng)地配合校檔案機(jī)構(gòu)做好教學(xué)檔案工作，并將各部門教學(xué)檔案收集列入歸檔計(jì)劃，年終做通報(bào)，把平時(shí)立卷與歸檔工作作為高校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人和專、兼職檔案員年終考核依據(jù)，以此激發(fā)他們的工作積極性、協(xié)作性，更好地服務(wù)于教學(xué)檔案工作。

總之，教學(xué)檔案來(lái)源于教學(xué)過(guò)程不斷積累，并能反饋到教學(xué)過(guò)程，使廣大師生受益。因此，我們要不斷加強(qiáng)教學(xué)檔案的收集與管理，使之充分的為教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉濤先.曾益慈.肖自安.淺談教學(xué)檔案在臨床學(xué)科教學(xué)管理中的作用.醫(yī)學(xué)教育，2004（醫(yī)院管理版）53

第9篇：教學(xué)案例的作用范文

1.1案例教學(xué)在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教學(xué)中的意義案例教學(xué)是通過(guò)一個(gè)實(shí)際情景的描述，將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)情景中，通過(guò)老師有意識(shí)的引導(dǎo)和提問(wèn)，在師生之間形成互動(dòng)、對(duì)話和研討，用所學(xué)的知識(shí)和理論來(lái)解釋這個(gè)案例或?qū)咐须[含的理論和原理揭示出來(lái)。案例教學(xué)法可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生智能與情商的發(fā)展。

1.2案例教學(xué)在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教學(xué)中的應(yīng)用特殊教育是一門應(yīng)用學(xué)科，是以學(xué)生為中心，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，案例教學(xué)有益于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)方向的特殊性，決定了在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力發(fā)展案例教學(xué)的緊迫性。目前南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系、康復(fù)系和公管系等幾大院系，都開(kāi)始重視并發(fā)展案例教學(xué)。以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系為例，特殊教育專業(yè)課教學(xué)具有注重實(shí)效性的特點(diǎn)，某些專業(yè)課，如特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、行為改變等課程，都開(kāi)始發(fā)展案例教學(xué)與理論相輔性教學(xué)研究。通過(guò)調(diào)研得知，近9成的學(xué)生表示提升了對(duì)特殊教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，近8成的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)案例教學(xué)，他們對(duì)未來(lái)做好特殊教育工作很有信心。

2南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館為順應(yīng)案例教學(xué)的需求所做出的努力

被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”的美國(guó)哈佛院長(zhǎng)朗德?tīng)栐@樣描述過(guò)圖書(shū)館在學(xué)院常規(guī)教學(xué)以及案例教學(xué)中的作用：“圖書(shū)館是教授和學(xué)生應(yīng)有的必要場(chǎng)所，圖書(shū)館對(duì)我們，就像大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室之于化學(xué)和物理學(xué)者，就像自然歷史博物館之于動(dòng)物學(xué)者，就像所有的植物園之于植物學(xué)者一樣。”朗德?tīng)査岢陌咐虒W(xué)法特別重視對(duì)案例的閱讀，學(xué)生在閱讀案例時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要查閱大量的書(shū)籍和文獻(xiàn)，建設(shè)服務(wù)于學(xué)院專業(yè)設(shè)置的特色圖書(shū)館以及服務(wù)于案例教學(xué)的案例圖書(shū)館，就顯得尤為重要。

2.1自建數(shù)據(jù)庫(kù)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館自搬入新館后，結(jié)合建設(shè)新型高校圖書(shū)館和學(xué)科型高校圖書(shū)館，不斷地進(jìn)行高校圖書(shū)館轉(zhuǎn)型的一些嘗試。2011年，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館結(jié)合南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育專業(yè)特點(diǎn)以及各院系案例教學(xué)的需要，申請(qǐng)建設(shè)特殊教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)作為JALIS三期子項(xiàng)目，特殊教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)以文獻(xiàn)為主體，數(shù)據(jù)庫(kù)基本結(jié)構(gòu)體系為特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科、聽(tīng)障教育學(xué)、視障教育學(xué)、智障教育學(xué)、孤獨(dú)癥教育學(xué)、康復(fù)教育、特殊兒童教育案例庫(kù)和殘疾人事業(yè)等。文獻(xiàn)收錄的范圍主要有期刊、會(huì)議論文、研究報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)、視頻、圖片、特殊教育課件和無(wú)障礙設(shè)計(jì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。經(jīng)過(guò)4年的努力，該課題于2014年上半年順利通過(guò)驗(yàn)收并結(jié)題，現(xiàn)正處于試用及不斷完善階段，師生可以在該數(shù)據(jù)庫(kù)瀏覽查找自己所需要的各類資源。

2.2建視頻資料庫(kù)以特殊教育為核心內(nèi)容的視頻資源庫(kù)，視頻資源收錄的范圍有聾校、盲校、培智學(xué)校、大學(xué)課程、考試輔導(dǎo)、特殊教育、興趣愛(ài)好、校園影音、名校公開(kāi)課等，部分內(nèi)容來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，主要用于教學(xué)觀摩。

2.3設(shè)精品課程網(wǎng)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程網(wǎng)由本院網(wǎng)絡(luò)中心采集，主要收錄本院錄制的特殊教育相關(guān)專業(yè)的精品課程，包括教學(xué)方法、教學(xué)大綱、電子教材、授課錄像、課件、教案、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、考核辦法、參考文獻(xiàn)等等。

2.4建特色資料室目前根據(jù)學(xué)院學(xué)科設(shè)置，在建的特色資料室有2個(gè)：小教資料室和特藏資料室，收集各種和小教、特教有關(guān)的各類紙本文獻(xiàn)，包括書(shū)籍、報(bào)紙、課件等等，并配備的電腦和桌椅，進(jìn)行了軟裝潢設(shè)計(jì)。特色資料室資料收集工作已成為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館常規(guī)工作之一，希望最終建設(shè)成為全國(guó)優(yōu)質(zhì)特色資料室，滿足師生教學(xué)教研的需求。