初中英語課程建設精選(九篇)

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第1篇：初中英語課程建設范文

關鍵詞：新課程 初中英語 實踐性作業(yè) 現(xiàn)狀 建議

隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的不斷發(fā)展，對于初中階段學生英語學習的要求也在不斷地發(fā)生著變化，從知識掌握型學生到知識應用型人才這一理念的轉(zhuǎn)變過程中，英語課程的實踐性作業(yè)以及相關活動發(fā)揮著極大的作用和影響。實踐性作業(yè)即讓學生從課本中走出來，注重提高學生動手的能力。而就我國初中英語的實踐性作業(yè)來看，從設計到實施的過程中似乎還面臨著一些問題。

一、初中英語實踐性作業(yè)面臨的現(xiàn)狀

1.學生的參與積極性不夠。由于長久以來接受的都是傳統(tǒng)教育的模式，學生容易產(chǎn)生慣性思維，認為作業(yè)就是應該由老師布置、完成在作業(yè)本上的，而對于動手操作的作業(yè)，學生顯得極為陌生，甚至是出現(xiàn)行為抵觸的現(xiàn)象。

2.形式單一死板。從傳統(tǒng)的課程講授方式過度到以學生和教師互動為主的新式教學模式，不僅是學生需要適應的過程，教師也需要過渡期。教師的不適應則體現(xiàn)在對于教學形式設計的單調(diào)上，他們?nèi)菀拙心嘤谡n本，哪怕是按照課本的要求來，也會出現(xiàn)形似而神散的情況。

3.內(nèi)容缺乏。以往教師的職責僅是在課堂上完成知識的講授，課后布置習題，而新課程改革中，在教學內(nèi)容以及教學任務的改革上要求教師注重對學生的應用能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)驗不足或者是以往教學模式的影響，在實踐性作業(yè)的設計上，初中教師普遍出現(xiàn)設計的實踐性活動內(nèi)容缺乏的情況。

二、如何科學合理地設計實踐性活動

1.明確教學任務。隨著新課程改革的進行，初中英語的教學目的已經(jīng)不是簡單地停留在讓學生掌握一些基本語法以及詞匯方面了，它要求加強初中階段學生英語的應用能力，為高中甚至以后的高等教育奠定堅實的英語應用基礎。所以就目前初中英語教學的教學任務來看，初中階段的學生需要更多的與英語相關的實踐性活動，而針對教師對于實踐活動的設計期間需要注意的就是明確相關的教學任務，真正落實新課程改革教學大綱，發(fā)揮教師在這一改革中的引導、促進作用，將教學大綱融入到設計環(huán)節(jié)中，時時突出重點，防止脫離主題。

2.營造良好的實踐氛圍。例如人教版八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”這一章節(jié)中的實踐環(huán)節(jié)，教師可以設計好討論場景后對學生們進行提問：“How do you think your hometown？”學生如果反應比較熱烈的話，即可循循善誘進入到相關的實踐環(huán)節(jié)；如果學生反應不是很熱烈的話，教師則可以再轉(zhuǎn)移一下話題，比如可以切入到以下話題：“Which city do you like？”“Which place do you like？”以此類推，直到把學生的情緒調(diào)動起來為止。

3.明確學生的需求，投其所好。如“My name’s Gina.”這一課程活動設計中，可以從話題尋找到切入點，教師可以詢問學生，認為英語名字怎么樣，如果有學生給出正面的回應，那么就接著往下進行：“You can name yourself.”學生之間可以互相討論并且對一些英語名進行討論，而后再進行口語問答的情景模擬，那么這一實踐作業(yè)環(huán)節(jié)可以算是成功開展了。教師通過對學生的學習需求進行觀察，基于觀察之上設計的活動會得到事半功倍的效果。

4.因材施教，形式多樣化。如在“My favorite subject is science”這一章節(jié)進行實踐性作業(yè)設計時，根據(jù)教材內(nèi)容我們可以知道，這一章節(jié)主要是對一些科目的講述，類似于math、science等這些詞匯的掌握以及所涉及到的一些基本口語的交流，這類課程建議采用情景對話的方式進行實踐。如果是“How do you make a banana milk shake？”這類操作性比較強的課程內(nèi)容，則建議可以采用情境模擬再現(xiàn)的實踐教育方式。

5.及時的總結(jié)與評價。實踐性作業(yè)的進程固然重要，但是對于活動后的總結(jié)也是必不可少的。作為一種順應時展的新型的教學模式，在教學經(jīng)驗以及效果方面都需要經(jīng)過時間和實踐的考證，每一次實踐作業(yè)完成之后教師應將過程中好的方面重點突出出來，對學生進行鼓勵，不好的方面提出來，做出分析，提出相關的改進措施，并且表達出對學生的愿望，向?qū)W生傳遞一種合作的訊號，給學生一種積極的心理暗示：這是我們合作完成的。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，雖然課程教育改革對初中英語實踐性教學起到了一定的推動作用，但是就目前初中英語實踐性環(huán)節(jié)仍然存在著一些問題。教師應結(jié)合學生的具體特點與教材的基本內(nèi)容因材施教，才能真正貫徹落實新課程改革教學大綱的教學目標與任務，從而提高學生的初級英語素養(yǎng)，進而成為符合時代要求的應用型高級人才。

參考文獻

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第2篇：初中英語課程建設范文

【關鍵詞】高職 視覺傳達設計專業(yè) 攝影 課程改革

隨著攝影技術的普及，高校對攝影課的關注度越來越高，它作為一門專業(yè)基礎類課程廣泛存在于視覺傳達設計、廣告設計、動畫設計等專業(yè)，成為藝術設計類專業(yè)中不可或缺的一門專業(yè)必修課。有些學校開設了與攝影相關的公共選修課，還有的將攝影作為大學生素質(zhì)教育的基本課程。

攝影課的普及在一定程度上有助于攝影行業(yè)的發(fā)展，但攝影教學存在的問題卻影響了攝影發(fā)展的進度。筆者就目前已有的攝影課進行調(diào)研，分析結(jié)果顯示不管是什么性質(zhì)的攝影課，所采用的課程標準、課程目標和課程設計都大同小異，沒有專業(yè)和學情的針對性，沒有體現(xiàn)攝影在專業(yè)學習中的作用和特點。要想發(fā)揮攝影課的作用必須要做到因地制宜，因材施教，針對課程存在的環(huán)境，開發(fā)滿足學校性質(zhì)、適應專業(yè)需求、適合學生特點的課程內(nèi)容和教學方法。

本次研究是以江蘇建筑職業(yè)技術學院視覺傳達設計專業(yè)中的攝影課為例，對高職教育體系下視覺傳達設計專業(yè)的攝影課程進行改革與實踐，針對目前該校本專業(yè)的特征，研究開發(fā)具有校本特色的課程。

一、江蘇建筑職業(yè)技術學院高職教育的特色

近年來，高職一直在做人才培養(yǎng)模式和課程改革的工作，可以說各院校的改革百花齊放，各不相同，研究學校高職專業(yè)下的課程改革，要明確學校高職教育人才培養(yǎng)模式的特點，這樣才能與學校高職教育的整體思路吻合。

高職教育建設與改革的重心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新辦學模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的前提，江蘇建筑職業(yè)技術學院把“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導思想融入到人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)雙證融合的高技能型人才為目標，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力為目標，重視崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

在教學中弱化專業(yè)研究，突出強化實訓、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，提高高職院校服務社會經(jīng)濟的能力，這是學校人才培養(yǎng)模式的核心點。所以對攝影課進行課程改革的核心點是要以滿足學校人才培養(yǎng)模式的需求，提高學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標。

二、高職視覺傳達設計專業(yè)中攝影課的作用

設計類專業(yè)中的攝影課不同于攝影專業(yè)中的攝影課，所以要明確攝影在視覺傳達設計專業(yè)中的作用和地位，才能開發(fā)適合本專業(yè)需求的攝影課。

攝影在視覺傳達設計中的作用是隨處可見的，我們身邊許多包裝、海報、型錄等設計作品，都是通過攝影的手段記錄下圖像，然后進行再設計。攝影課在視覺傳達設計專業(yè)中的作用，具體表現(xiàn)在以下兩方面：

首先，從學科性質(zhì)上看，視覺傳達設計專業(yè)是一門交叉性學科，它是集營銷、攝影、設計、印刷、展示等為一體的綜合性學科。所以，攝影目前已經(jīng)成為支撐視覺傳達設計專業(yè)存在的一個重要方面。

其次，攝影課是一門藝術與技術高度結(jié)合的課程，對于提高視覺傳達設計專業(yè)學生的動手能力、執(zhí)行能力、觀察能力、審美能力、感受能力等綜合能力都有一定的幫助。所以開設攝影課有助于本專業(yè)學生專業(yè)能力的提高，同時也為對攝影感興趣的視覺傳達設計專業(yè)的學生提供攝影學習的機會。

三、高職視覺傳達設計專業(yè)中攝影課存在的問題

江蘇建筑職業(yè)技術學院視覺傳達設計專業(yè)在高職建設的過程中，進行了全新的專業(yè)開發(fā)，并對其中的拓展課進行了改革與實踐，效果顯著，而作為基礎課的攝影課一直沿用本科的上課模式，沒有凸顯學校高職教學的特色。攝影課在整個專業(yè)中的作用不可或缺，但就目前的授課內(nèi)容和形式來說，難以滿足專業(yè)學習的需求，存在問題可歸納為以下三點：

（一）教學目標沒有針對性

目前學校所有設計類專業(yè)中攝影課的課程內(nèi)容和教學目標，都是大同小異，沒有專業(yè)和學情的針對性，不管哪個專業(yè)下的攝影課，教學目標一般都設定為以一定的攝影基本理論知識和操作技能為指導，去介紹攝影的發(fā)展、原理、器材、沖洗等，重點講授攝影用光、曝光、構(gòu)圖等。但這樣的教學目標顯然是不準確的，視覺傳達設計專業(yè)中的攝影課，應該是為培養(yǎng)平面設計師服務的。

（二）實訓項目設計不系統(tǒng)

項目的設計不系統(tǒng)，主要有兩方面原因：首先是時間有限，多數(shù)視覺傳達設計專業(yè)中攝影課的上課時間短，一般為2―3周，30―50學時不等，從時間上看，有限的時間里無法進行系統(tǒng)的攝影學習。其次是實訓內(nèi)容設計不系統(tǒng)，主要原因還是因為教學目標的偏離，導致實訓項目的設計忽視了攝影在視覺傳達設計作品中的最終作用和意義。

（三）考核單一

傳統(tǒng)的考核單一，基本上是學生做、教師評，學生最終成績由任課教師定。高職教育是要培養(yǎng)高技能型人才，所以教學要以實訓帶動理論知識的學習，與企業(yè)深度結(jié)合，應更大程度地開發(fā)學生的設計和制作能力。而考核作為教學的一部分，不應僅僅是教師的工作，要發(fā)揮學生自主考核的主觀能動性，借鑒企業(yè)考核員工的制度，使課程考核行業(yè)化，考核應由學生、教師、企業(yè)教師三者共同完成。

四、攝影課程改革的研究與實踐

目前，高職視覺傳達設計專業(yè)中攝影課普遍存在一個嚴重的問題，就是拋開學校性質(zhì)、專業(yè)特點做課程，這樣導致高職學生畢業(yè)后沒有任何優(yōu)勢，相比本科學生來說，沒有足夠的時間掌握更多的理論知識；相比中專技校的學生來說，沒有更早地進入社會，積累經(jīng)驗。所以必須進行開發(fā)校本特色的課程改革，才能促進專業(yè)發(fā)展和學生就業(yè)。

在對攝影課程進行改革前，首先要了解學校本專業(yè)的特點，分析專業(yè)課程開發(fā)思路。本專業(yè)的課程開發(fā)是以工作過程為導向，以行業(yè)、市場為依據(jù)進行的課程開發(fā)（見表1）：

根據(jù)視覺傳達設計行業(yè)崗位群的技能要求，確定8門職業(yè)基礎課程，如表1中的藝術造型訓練、設計造型基礎、視覺傳達設計原理、設計思維訓練、設計策劃與管理、攝影基礎、絲網(wǎng)印刷技能、印刷實務、計算機輔助設計。

根據(jù)視覺傳達設計人員核心崗位的工作任務與要求，參照相關的職業(yè)資格標準，按照工作過程的順序開發(fā)確定7門職業(yè)崗位課程，如表1中的設計策劃與管理、設計草圖表現(xiàn)、圖形（像）處理與制作、文字信息處理與制作、圖文信息處理與制作、輸出技能實訓、印刷裝訂與制作。

根據(jù)專業(yè)對應崗位群的工作過程與程序，充分考慮學生的崗位適應能力和職業(yè)遷移能力，確定6門職業(yè)拓展課程，如表1中的標志設計與制作、包裝設計與制作、VI設計與制作、型錄設計與制作、書籍裝幀設計與制作、海報設計與制作。

通過目前行業(yè)反饋的信息，上述以就業(yè)為導向的視覺傳達設計專業(yè)的課程開發(fā)模式，適合本行業(yè)對人才需求的培養(yǎng)。而本專業(yè)下的課程也應該以行業(yè)為指導進行課程的改革和教學，才能將這一課程體系的教學效果最大化。

攝影課是本專業(yè)中一門重要的職業(yè)基礎課，只有進行適當?shù)恼n程改革，才能更好地發(fā)揮其作用。以下是根據(jù)近年來對學校本專業(yè)攝影課的授課經(jīng)驗歸納的攝影課需要改革的內(nèi)容：

（一）以行業(yè)為指導、就業(yè)為導向確定適合高職視覺傳達設計專業(yè)需求的教學目標

高職視覺傳達藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的學生，是以能夠順利從事助理級平面設計師工作為目標的，所以本專業(yè)中所開設的課程都應該為這一目標服務。本專業(yè)中的攝影課的教學目標，不是培養(yǎng)攝影師助理，而是為培養(yǎng)具備攝影技能和修圖技巧的平面設計師（助理級）做準備。在有限的時間里，只有明確課程的培養(yǎng)目標才能使課程效果最大化，更大程度地發(fā)揮課程在專業(yè)中的作用。

高職課堂教學的任務包括兩部分：一是學習做人；二是學習做事。做人是要做一個具備崗位工作基本素質(zhì)的人；做事是要通過學習能夠掌握職業(yè)崗位的工作技能。為了滿足高職課堂的兩點任務，課程教學目標的制定需要和崗位能力對接。

通過對同類院校同專業(yè)和行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，總結(jié)與本專業(yè)攝影課相關的崗位包括：攝影師助理、初級修圖師、平面設計師（助理級）。參考國家攝影師初級資格證書和平面設計師（助理級）資格證書的內(nèi)容，分析行業(yè)中崗位的工作任務，對三個崗位能力進行歸納，結(jié)果如表2顯示分別為助理級平面設計師對應的能力、初級攝影師對應的能力、初級修圖師對應的能力。通過對三個崗位能力的分析歸納，將攝影課的課程目標初定為：掌握攝影器材的基本操作能力（相機操作、燈光控制等）、創(chuàng)新能力、與人溝通交流能力、審美能力、圖像攝取能力、圖像篩選能力、后期處理圖片能力、發(fā)散思考能力、執(zhí)行能力、色彩搭配能力、輔助攝影師拍攝能力等。

檢驗初定的攝影課的課程目標是否準確，是否能夠滿足后期專業(yè)課學習的需求，要通過后期職業(yè)崗位課和職業(yè)拓展課的學習才能得到驗證。

通過表3的分析可以看出，通過攝影課的學習可以完成《圖形（像）信息處理與制作》《圖文組織處理與制作》《包裝設計與制作》《型錄設計與制作》《海報設計與制作》等課程中相關能力的培養(yǎng)。例如攝影課可以解決《包裝設計與制作》課程中圖像攝取、篩選與處理、執(zhí)行能力、發(fā)散思考的能力、輔助能力、與人交流的能力、后期處理圖片能力的訓練和培養(yǎng)（表3）。

所以我們初步確定的以行業(yè)為指導、就業(yè)為導向的攝影課的課程能力目標，定位合理，能夠滿足視覺傳達設計專業(yè)的需求，能為后續(xù)課程做好服務工作。

（二）設計系統(tǒng)化的實訓項目，以工作室為依托，利用校企合作的資源，驅(qū)動實訓項目的實施

為了發(fā)揮攝影課在本專業(yè)中的作用，必須做好學時的分配，通過多方面調(diào)研比較，學習周設計為4周，總學時為60學時，確保完成系統(tǒng)化實訓的時間。

項目化教學現(xiàn)在已經(jīng)不是新鮮的名稱，很多學校的課程都采用項目化的形式進行教學設計，盲目的項目教學會使教學程式化，所以課程設計也要因材施教，結(jié)合現(xiàn)有的教學條件和本專業(yè)學生的情況，設計滿足課堂教學需求的實訓項目。

針對近年來教學的積累和行業(yè)調(diào)研走訪的分析，筆者設計了四個實訓項目，項目設計的內(nèi)容是以攝影在視覺傳達設計中的作用作為主線進行開發(fā)的，符合人們對新鮮事物的認知順序：先了解設計中的照片；再去認識拍攝照片的器材，進行模仿拍攝；然后明確攝影作品在設計作品中的處理，全面了解和認識攝影作品在設計中的獲取和使用。通過有序的實訓，將本課程的能力培養(yǎng)目標揉碎分解，融入到具體的實訓項目中，學生能夠掌握設計作品中攝影作品的獲取、篩選和后期處理的方法和技巧。

表4是攝影課設計的四個實訓項目，其中上課地點的變更是我們課程實施中的亮點，根據(jù)項目的教學需求調(diào)整上課地點，營造項目實施的氛圍。以學?，F(xiàn)有圖文工作室、影像工作室為支撐，利用我們現(xiàn)有的校企合作單位，將企業(yè)中的項目引入課題中，以工作過程或工作任務為參考對課程進行設計。

項目一的實訓目的是認識照片在設計中的作用，實訓地點選擇在圖文工作室。圖文工作室承擔的工作是圖片的設計、處理、輸出、打印，在這里學生可以得到圖像篩選能力、后期處理圖片能力、審美能力等訓練。通過該項目的訓練，學生能夠明確設計、打印、印刷、制作對攝影作品的要求。

項目二的實訓是走進相機開始了解拍攝的過程，實訓地點是在影像工作室。影像工作室有影棚、燈光器材、攝影器材等設備，學生通過模仿優(yōu)秀攝影作品，進行拍攝練習，熟悉攝影器材。

項目三需要借助校企合作單位來完成實訓，教師要聯(lián)系足夠的企業(yè)，協(xié)助教學，企業(yè)在哪里進行拍攝，哪里就是項目實施的地點。通過該項目的實訓，學生分組對實際項目進行全程跟蹤拍攝，做好攝影師助理的工作。

項目四是將實訓過程中拍攝的作品進行篩選，并進行后期設計。通過該項目掌握后期設計對攝影作品的要求，掌握攝影作品刪選的基本技巧和方法。

結(jié)合課程性質(zhì)和行業(yè)工作的特點，課程設計采用項目單的形式執(zhí)行，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力。每個項目開始前，給學生發(fā)放項目單，根據(jù)項目單教師引導完成必要的理論知識學習，項目單在項目執(zhí)行過程中起到了指導的作用。項目單的內(nèi)容包括：項目目的、項目內(nèi)容、項目要求、項目步驟、項目向?qū)Ш晚椖矿w會。

（三）結(jié)合行業(yè)考核的特點，以任務單的形式進行項目過程的考核，調(diào)動學生學習積極性

項目考核形式打破教師一言堂的傳統(tǒng)考核模式，將考核的權利交給學生，鼓勵學生進行自我測評，教師只需歸納出實訓項目中的每個任務點，設計項目任務單，發(fā)放給學生。任務單對項目執(zhí)行起到督促的作用，檢查學生能完成每個環(huán)節(jié)實訓的，任務執(zhí)行的程度包括四個等級：完成、基本完成、部分完成、不能完成，學生根據(jù)自己對相應任務完成的情況進行勾選，這個環(huán)節(jié)需要教師和學生之間建立相互信任，才能更好地完成實訓考核。教師和企業(yè)一線的老師參與考核，對每個項目考核的結(jié)果進行不同等級的隨機抽查，對學生自我考核起到監(jiān)督的作用，同時解決實訓中遺留的問題。

高職教育注重學生崗位能力的培養(yǎng)，所以要利用靈活多變的教學形式調(diào)動學生的積極性，在實訓過程中反復灌輸崗位職責和職業(yè)道德，讓學生在學習中變被動為主動，（轉(zhuǎn)第頁）

（接第頁）整個教學過程中學生是主導，教師發(fā)放實訓項目單學生執(zhí)行發(fā)現(xiàn)問題解決問題教師解答問題根據(jù)任務單自我考核教師和企業(yè)教師分析考核結(jié)果總結(jié)歸納。

結(jié)語

江蘇建筑職業(yè)技術學院視覺傳達設計專業(yè)課程開發(fā)和改革有其獨特的地方，此次專業(yè)攝影課程改革的實踐與研究，利于學生專業(yè)的發(fā)展與學習，突出攝影課在專業(yè)學習中的作用和地位，改革思路可以概括為以下三個方面：

首先是課程標準行業(yè)化。課程標準不能閉門造車，需要以行業(yè)作為指導，及時更新并融入行業(yè)所需要的知識和技能。數(shù)年甚至數(shù)十年不變的課程標準，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，教學內(nèi)容要以職業(yè)技能技術培養(yǎng)和文化育人為主線，雙管齊下。所以，攝影課的課程標準要和所在專業(yè)的行業(yè)結(jié)合，找到專業(yè)和攝影課的結(jié)合點。

其次是課程設計職業(yè)化。課堂教學要以就業(yè)為導向，以服務社會發(fā)展為目的，所以課程設計需要以相關崗位工作的過程作為參考。這種職業(yè)化的課程設計是將崗位工作任務融入課堂，需要學生做到能夠理論與實踐相結(jié)合，手腦都動起來。通過實際項目案例的訓練，使學生具備從事行業(yè)工作的能力，從而穩(wěn)步地過渡到就業(yè)。但是要做好課堂職業(yè)化，需要學校加大與校企的合作，及時更新從企業(yè)中引入的設計項目，才能滿足課堂教學的需求。同時，這樣的課程設計也對專任教師提出了更高的要求，教師必須是能講、會做的雙師型教師，才能更好地實施職業(yè)化的課程設計。

最后是課程考核專業(yè)化。課程要改革，課程的考核必定要相應做出調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考核形式，參考行業(yè)考核任務的標準，制定相應的考核任務單，使課程考核更加專業(yè)化。

攝影課改革的思路清晰，特征明顯，改革是以服務行業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導向，能夠滿足高職教育的需求，滿足相應專業(yè)發(fā)展的需求。此次改革的方法可以普及到開設攝影課的相關其他專業(yè)中，一定會使相應專業(yè)的發(fā)展更進一步。

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第3篇：初中英語課程建設范文

關鍵詞： 江蘇牛津初中英語教學 因材施教 創(chuàng)新措施

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進，因材施教這一教學原則重新受到人們的關注。廣大教育工作者在探索建構(gòu)素質(zhì)教育全新模式的時候，積極學習借鑒世界先進的教育思想方法，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，以課程改革為實施素質(zhì)教育的突破口進行實踐，挖掘因材施教的科學性和合理性，重新肯定這一教學原則的價值。

一、素質(zhì)教育呼喚因材施教

素質(zhì)教育作為一種新的教學理念，其以提高國民的整體素質(zhì)為目標，以促進每個人的全面發(fā)展為宗旨，使每個學生都得到“最優(yōu)發(fā)展”，給現(xiàn)代教學注入新的活力。這個目標沒有否認學生差異的客觀實際，而是以注重學生個性的發(fā)展為出發(fā)點，促使每個學生個性得到充分的張揚。這就表明開展因材施教的必要性，只有尊重、承認差異，才能更有效地促進學生個體的更好發(fā)展。

柳斌同志在《三談關于素質(zhì)教育的思考》中說：“轉(zhuǎn)變教育思想應著重提出兩方面：以德育人是大根本，因材施教乃總法則。之所以把因材施教稱為‘總法則’，原因就在于它在教育快速發(fā)展的今天，其內(nèi)涵不斷豐富起來，成為了有助于每一個國民發(fā)展個性和養(yǎng)成健全人格的必須遵循的一條最重要的、最基本的教學原則?！遍L期以來，因材施教原則在制定教育政策和方針的過程中體現(xiàn)了其重要價值。因此，從某種程度上講，素質(zhì)教育呼喚因材施教，因材施教是現(xiàn)代教學實施素質(zhì)教育的重要策略。

二、因材施教的具體創(chuàng)新措施

素質(zhì)教育的全面推廣，為因材施教營造了良好的輿論環(huán)境，在新時期大力提倡因材施教的創(chuàng)新教學模式勢在必行。筆者嘗試從初中英語課程實踐中，探索素質(zhì)教育下因材施教的創(chuàng)新措施，為新時期因材施教的發(fā)展添磚鋪路。

1.備課分層，實地制定教學目標，設計教學過程，為因材施教提供支撐。

備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。根據(jù)教材和課程標準的要求，教師應按不同層次學生的實際情況，分層次備課，具體制定教學目標，這是一切教學活動的出發(fā)點，為因材施教提供支撐。教師不僅要游刃有余、深入淺出地駕馭和講解教材，而且要因材施教，根據(jù)每位學生的實際情況，設計出適合不同層次學生參與的教學內(nèi)容和課堂提問，調(diào)動每位學生的學習積極性，鼓勵各層次學生表現(xiàn)自己。此外，訓練技能也要注意層次和梯度，從而幫助他們樹立學習英語的信心。

2.建立靈活多樣的課堂教學模式，為因材施教提供主陣地。

課堂是貫徹因材施教的主要陣地，這就需要教師在良好的教學環(huán)境下創(chuàng)建靈活多樣的教學模式，多嘗試情景教學、社會實踐教學等新型教學模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的傳授式教學方式，由過去單調(diào)記憶知識變?yōu)閷⒂⒄Z融入生活的新型教學模式；多以Pairwork，groupwork形式，開展游戲、辯論、模擬采訪、制作海報、英語小品或話劇表演等活動；課程內(nèi)容可以豐富多樣，如生活課堂的開展，教唱一首經(jīng)典英文歌，閱讀報紙，英文寫作課，詩歌欣賞，美文摘抄，開設英語角，等等，形成學校特色，這些都在課程建設中發(fā)揮著積極的補充完善的作用，為因材施教的實施提供新的場所和空間。

3.適當整合課程教材，為因材施教提供保證。

因材施教內(nèi)涵的拓展在于人們對“材”這一核心詞理解的延伸。一般而言，一所學校同一年級的學生往往接受的是一樣的教材、教學進度和教學要求，還沒有適合差異化教學的教材，因材施教的理念在教材中也沒有具體的體現(xiàn)，那么在這樣的環(huán)境下要求學校，要求老師們“因材施教”，真有“巧婦難為無米之炊”之感。所以編寫出適應每個學生發(fā)展的教材是關鍵?？梢越ㄗh以英語教材為核心，利用現(xiàn)有的資源，開拓教與學的渠道，更新教學方式，努力使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用，積極探索初中英語課程資源的整合的教學創(chuàng)新之路。

4.運用現(xiàn)代教育技術實施因材施教的革命性變化。

科學技術發(fā)展的現(xiàn)代化，帶來教育教學技術手段的現(xiàn)代化，也為實施因材施教提供新的技術支撐，新課程理念下的英語教學，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教師講解、學生死記硬背。初中英語新課程教學要充分考慮學生的特點，有效利用整合多媒體課件、投影儀、電視、電影等各種學習資源，注重與學生的交流，因材施教，真正達到新課程理念下實施高效英語課堂教學的目的，使得學習效率大幅提高，學生的學習過程更充滿歡樂。簡言之，新技術革命沖擊下的因材施教走上了新的發(fā)展軌道，有利于激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，提高學習效率。

三、結(jié)語

“因材施教”經(jīng)歷了兩千多年而不衰，表現(xiàn)出極強的生命力，對于素質(zhì)教育背景下的“因材施教”，位于教育教學“第一陣線”的教師依舊需要不懈努力，積極探索分層教學、小組教學等全新的教學模式，靈活運用現(xiàn)代教育技術，為每一位學生的充分發(fā)展營造良好的社會環(huán)境和家庭教育氛圍，從而更好地為新時代的教育教學服務，在教育史上譜寫出新的篇章。

參考文獻：

[1]柳斌.三談關于素質(zhì)教育的思考[J].人民教育，1996（9）.

[2]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社，2005.

[3]馮建華.因材施教新論――[M].理論及其教育學意義.教育研究與實驗，1996（2）.

第4篇：初中英語課程建設范文

［關鍵詞］農(nóng)村初中；英語教師；新課程實施；適應性建議

基礎教育新課程已進入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農(nóng)村學校的英語新課程實施步履蹣跚，對廣大農(nóng)村第一線的英語教師來說，仍要經(jīng)歷一個漫長艱苦的歷程。他們對新課程是否適應？準備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓？值得教育學研究者和教育行政部門關注。本研究就是對此問題的初步研究。

一、研究過程

本研究采用問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關資料、征求部分農(nóng)村初中英語教師意見的基礎上，結(jié)合本研究的目的，編制了問卷調(diào)查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。

本研究以湖南益陽地區(qū)農(nóng)村初中英語教師為調(diào)查對象。益陽市共有初級中學200所，英語教師1250人。在選擇樣本時，采用了分層隨機抽樣的方法，從益陽市所轄的8個縣（市、區(qū)）隨機選取260名初中英語教師作為問卷調(diào)查的對象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象，并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進行訪談。

試測于2006年3～4月進行。根據(jù)試測結(jié)果，反復推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問題組成，第四部分由半開放半封閉式問題組成，第五部分由開放式問題組成。在2006年6～7月正式施測時，總計發(fā)放問卷260份，回收問卷252份，回收率96．9%，其中無效問卷22份，有效問卷230份，有效回收率91．3%。

為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結(jié)構(gòu)式訪談法對4位教師進行了個別訪談，對6位教師進行了集體訪談。與此同時，還采用自然觀察法，深入農(nóng)村初中英語課堂，通過隨堂聽課等方式對英語教師的教學行為進行實地觀察，總計聽課20節(jié)。

2006年8～9月對調(diào)查問卷、訪談內(nèi)容和課堂觀察的資料進行統(tǒng)計處理，在基本遵循客觀的原則的基礎上進行結(jié)果分析。2006年10月完成研究報告初稿，11月底定稿。

二、調(diào)查結(jié)果

1．農(nóng)村初中英語教師對新課改的認知和態(tài)度

(1)對新課改的認知。如要順利實施新課程，教師首先應對新課程研制的背景、蘊含的教育理念以及主要特點進行全面了解和深刻領會，在此基礎上方能形成積極的態(tài)度，從而在所教課程中進一步領會和實踐之。調(diào)查顯示，關于新課改的進程和總體目標，大部分教師都已了解；而關于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標混為一體；大部分教師對新課改的啟動時間和綱領性文件不甚了解。這說明，在新課程實施過程中，對新課改的宣傳和培訓尚未緊步跟上，沒有深入到農(nóng)村地區(qū)的一線教師中。

(2)對新課改的態(tài)度。在對新課改的關注程度方面，調(diào)查顯示，25．7%的教師“十分關注”，54．3%的教師“關注”，有20%的教師“不太關注”；有54．5%的教師表示對新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過且過”，9%的教師“說不清”。

關于“對新課改的態(tài)度”的調(diào)查顯示，23．9%的教師認為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認為“有必要”；1．3%的教師認為新課改的各項舉措“十分合理”，71．7%的教師認為“基本合理”。對于“新課改的理念和舉措先進、合理但不可行”的觀點，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對于“如不扭轉(zhuǎn)對升學率和高考成績的追求，新課改的舉措很難實施或落實”的觀點，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。

本次調(diào)查顯示，雖然大部分英語教師對新課改抱著積極的態(tài)度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態(tài)度。態(tài)度是行為的先導。面對新課改，教師以怎樣的心態(tài)應對將直接影響他們在新課程實施中的行為。積極的心態(tài)將促進教師主動適應新課程，從而獲得更多的發(fā)展機會；消極的心態(tài)則會妨礙教師在改革中發(fā)揮自己的才智，不利于教師的發(fā)展。

2．農(nóng)村初中英語教師對新課程實施的專業(yè)準備或適應

(1)對新課程觀念和角色的適應。觀念決定著人們的行為，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，走進新課程并實施新課程。關于“對新課程觀念的適應”的調(diào)查顯示，51．7%的教師認為課程是“教師和學生在教育活動過程中實實在在的經(jīng)驗或體驗”，10．9%的教師認為課程是“語文、數(shù)學、英語等學科”，11．7%的教師認為課程是“教學計劃、教學大綱和教科書”，25．7%的教師認為課程是“學校育人的規(guī)劃或方案”，這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統(tǒng)教學中只有大綱意識、教材意識、教參意識的狀況，尚未形成新課程強調(diào)的“課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)”的現(xiàn)代課程觀。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、參與者、促進者；從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程建設者和開發(fā)者；由傳統(tǒng)的成果應用者變?yōu)榻逃虒W的研究者。對新課程角色的適應調(diào)查顯示，對“學生發(fā)展全靠學校和教師抓得怎樣”這一觀點，63.9%的教師“不太贊同”，13.9%的教師“非常贊同”，40%的教師“比較贊同”。這說明，大部分英語教師正在逐步地對自己進行角色定位，努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以適應新課程的要求。當問及“您能否實現(xiàn)新課程要求的角色轉(zhuǎn)變”時，存在著年齡大小和教齡長短的區(qū)別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時代的要求，應該且能夠轉(zhuǎn)變”；30～40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制，不能成功轉(zhuǎn)變”；40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高，不能轉(zhuǎn)變”。這說明，年齡越小教齡越短的英語教師角色認同越快；年齡越大教齡越長的英語教師角色認同越慢。尤其是那些老教師，要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗，放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。

(2)課程目標、教學內(nèi)容和方法技術準備?；A教育英語新課程標準采用國際通常的分級目標體系，以學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平和語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識為目標，將基礎教育階段英語課程的教育目標從小學至高中設計為九個級別。然而，在“對新課程目標的領會”調(diào)查中，回答“初中英語新課標提出的課程目標”時，只有49.1%的教師選擇了“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”這一正確項。當問及“初中英語新課標強調(diào)對學生進行哪些方面的教育”時，沒有一位教師能做出正確的選擇，其中選擇率最高的是“交際能力”（88.7%），其次是“語言技能”（74.8%），選擇率最低的是“學習策略”（37%）。這說明，大部分教師對新課程標準研讀不深，基本上處于一知半解的境況，這勢必對新課程的實施產(chǎn)生不利影響。

關于初中英語教師對新課程學科內(nèi)容的準備狀況，我們主要從四個方面進行了解：對新舊教材異同的把握；對新教材的處理；對新教材所體現(xiàn)的教育理念的領會；現(xiàn)有學科專業(yè)素養(yǎng)對新課程的適應性。當問及“您認為英語新教材與舊教材相比最根本的變化是什么”時，教師中有63.5%的人認為是“形式的變化”，18.7%的人認為是“結(jié)構(gòu)的變化”，11.7%的人認為是“內(nèi)容的變化”，6.1%的人認為是“難度的變化”，這說明大部分教師對英語新教材有了一定的了解和鉆研。當問及“您在教學中如何處理新教材”時，73.5%的教師表示“根據(jù)自己對知識的理解對教材作適當修改或補充”，13%的教師表示“根據(jù)考試要求對教材進行刪減或增補”，12.2%的教師表示“主動改編教材并加入新材料”，1.3%的教師表示“按照教科書教學”，這說明大部分英語教師已樹立了“用教材教，而不是教教材”的觀念。但當問及“您職前接受的學科專業(yè)訓練是否足以應對英語新課程的教學”時，只有26.5%的教師回答“是”，多達73.5%的教師回答“否”。究其原因，現(xiàn)今鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學英語教師極少有科班出身的，絕大部分是半道出家或轉(zhuǎn)崗培訓后改教英語者。本次調(diào)查的252名初中英語教師第一學歷所學專業(yè)為英語的僅有51人。

新課程強調(diào)課程的整體性、綜合性、生活性、實踐性等，教師只有具有廣博的知識和較強的業(yè)務能力，才能適應新課程，勝任新課程。關于“通識內(nèi)容準備”的調(diào)查顯示，當問及“您在職前形成的一般文化素養(yǎng)是否足以應對當前的英語新課程”時，74.3%的教師回答“是”，只有25.7%的教師回答“否”；對“除英語文獻外，您平時最喜歡閱讀哪方面的讀物”，57%的教師選擇了“文學”，14.8%的教師選擇了“歷史”，2.2%的教師選擇了“哲學”，14.3%的教師選擇了“政治”，3%的教師選擇了“經(jīng)濟”，8.7%的教師選擇了“科普”；對“為了拓展教學內(nèi)容，您常用哪類資料”，72.2%的教師選擇了“文學作品”，45.7%的教師選擇了“社科文獻”，27%的教師選擇了“科技文獻”，23.5%的教師選擇了“網(wǎng)絡信息”，76.5%的教師選擇了“教參資料”；當問及“您在英語教學中運用‘大眾文化’充實教學內(nèi)容或活躍課堂氣氛的情況時，54.3%的教師選擇“經(jīng)常”，45.7%的教師選擇“偶爾”；當問及“您關注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢并在教學中有所反映的情況”時，22.2%的教師選擇“經(jīng)常”，72.2%的教師選擇“偶爾”，只有5.6%的教師選擇“從不”。課堂觀察也顯示，有不少教師能結(jié)合當今的社會發(fā)展形勢或時事經(jīng)濟事例等充實教學內(nèi)容，還有一些轉(zhuǎn)教英語的教師能將自己原來的專業(yè)知識和學科教學經(jīng)驗運用到英語教學中來，從而使英語課在內(nèi)容和方法上更加豐富多彩。

《綱要（試行）》明確提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學校課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。在關于“教學方法和教學技術準備”的調(diào)查中，當問及“您在教學中使用音像資料的情況”時，49.6%的教師回答“經(jīng)?！?，41.7%的教師回答“偶爾”；當問及“您是否自制課件并運用于課堂教學”時，65.7%的教師回答“否”；當問及“您是否利用或開發(fā)網(wǎng)絡課程資源”時，68.7%的教師回答“否”；當問及原因時，基本上集中于“教學條件有限”、“無設備”、“學校不具備條件”、“不會使用電腦”、“資源缺乏”、“設備不足”等。當問及“您在教學中常用的教學方法”時，“講授法”選擇率最高（80%），其次是討論法（76.1%），而參觀法和欣賞法最低，分別為5.7%、8.7%。這說明在英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式或教學方法仍占很大的比重，現(xiàn)代教學技術的使用少之又少。這種狀況也與課堂觀察相符。從實際的教學情況看，許多英語課堂依然充斥著“填鴨式”或“滿堂灌”的教學，很少看到教師使用現(xiàn)代教學技術。這表明，大多數(shù)學校在實施英語新課程時面臨著教學硬件“跟不上”的問題。雖然跨出了傳統(tǒng)的粉筆、黑板和教科書的時代，但很多英語教師對于互聯(lián)網(wǎng)、計算機還相當陌生，更談不上熟練使用和利用豐富的網(wǎng)絡資源了。

3．農(nóng)村英語教師對新課程的勝任感及存在的困難

(1)對新課程的勝任感。英語新課程標準的具體體現(xiàn)和載體自然是教材。新課標對教師的要求是高還是低，新教材難度是大還是小，教師們在實踐中都會有自我感受?！白愿须y度”雖不能完全表明“新課程的難度”，但卻能表明教師對新課程的勝任力、適應性或準備度。調(diào)查顯示，雖然29.6%的教師對“初中英語新教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性”表示“非常贊同”，53%的教師表示“比較贊同”，但80%的教師都覺得英語新教材與舊教材相比難度“提高了”，只有8.7%的教師認為“降低了”；19.1%的教師覺得英語新教材的內(nèi)容份量“過重”，77.8%的教師覺得“稍重”，僅有3.1%的教師“說不清”；97.8%的教師都認為英語新課程對教師的要求“提高了”，只有2.2%的教師認為“沒有什么差別”。

對“最難把握的方面”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前英語教師普遍認為新課程的教學標準或尺度很難把握，不知道該怎樣講，講到怎樣的深度、廣度才算完成任務而同時又不會影響中考。他們有一種無所適從的感覺，覺得新課程太難教了。對“英語新課程的教學中最難把握的是什么”這個問題，教師們的反映不盡一致。除了“學科內(nèi)容”和“其他”兩項，教學中難以把握的因素按比率排列依次是：“教學方式”、“評價方式”、“課堂組織”、“課程理念”、“師生關系”和“教學技術”，其選擇率分別為23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。

(2)欠缺的條件及存在的困難。新課程的實施不僅需要教師觀念上的更新，也需要教師掌握并運用新的教育技術和方法，同時還需要必備的設施。在“欠缺的條件”調(diào)查中，當問及“您認為新課改要取得成功急需哪些條件”時，64.8%的教師選擇了“課程資源充分”；當問及“您認為本校實施英語新課程的不利條件”時，91.3%的教師都選擇了“教學設施不能滿足需求”；當問及“據(jù)您的實踐和經(jīng)驗，您覺得運用現(xiàn)代教育技術進行英語教學最困難的是什么”時，75.2%的教師回答是“缺少相應的設施或設備”。以上結(jié)果反映，目前英語新課程實施遇到的一個最大困難就是器材、設備不足，缺少必要的物質(zhì)條件的支撐。而缺少現(xiàn)代教學手段的運用，教師的教學方式、學生的學習方式就難以實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。

關于“存在的困難”調(diào)查中，當問及“您在使用英語新教材時感到最困難的是什么”時，63.5%的教師認為是“新課程倡導的做法與應試教育相沖突”；當問及“在英語新課程的教學中，您在課堂上感到的困難”時，75.2%的教師選擇了“如何解決教材內(nèi)容多與教學時間緊之間的矛盾”。

第5篇：初中英語課程建設范文

關鍵詞：跨文化；職業(yè)學校；英語；課堂教學

一、當前職業(yè)學校英語課堂教學的現(xiàn)狀

1.學生英語興趣不高，跨文化內(nèi)容所占比例較小

2.教師教學方式過于傳統(tǒng)，不能做到因材施教、因勢利導

3.學生課上英語交流較少，積極性不高

4.教師教授方式過于陳舊，不能創(chuàng)新方法

二、跨文化視角下提高職業(yè)學校英語課堂教學的措施

1.樹立師生平等觀念，創(chuàng)造課堂積極氣氛

課堂上需要一個良好的氣氛。氣氛活躍，才有可能極大地調(diào)動學生的積極性，促使學生在英語課堂中自主地進行學習。師生平等，要求教師能夠尊重學生的主體地位，使學生走近英語、走進生活，與客觀實際聯(lián)系在一起，讓學生能夠積極主動地學習英語，自主進行學習，心情愉悅，提高教學效果。要想真正意義上發(fā)揮跨文化對英語教學的積極作用，要求教師和學生共同努力，平等互助。師生平等能夠使教學更加活躍，學生主動性增強，提高職業(yè)學校英語教學效果。

2.尊重學生個性，實施差異教學

將外域文化應用于職業(yè)學校英語教學，在很大程度上能夠展現(xiàn)學生的個性，加強英語差異教學，促進學生在英語方面?zhèn)€性專項提高。由于學生存在很大差異，教師要充分賞識學生在各方面所存在的不同和特性，引導學生從興趣中掌握必要的學習知識，深入學習興趣內(nèi)存在的知識，陶冶情操。學生的個性特點和興趣愛好存在很大的差異，教師在教學中也要針對學生的不同個性特點來對學生進行專項教育，了解學生之間的不同，建立起新興的教學模式。個性不同是影響教師教學的一個重要方面，個性教學轉(zhuǎn)換為興趣教學，讓學生在自由中收獲知識。

3.加強小組間合作學習，提高學習協(xié)作能力

在職業(yè)學校英語教學中，我們應該充分利用小組協(xié)調(diào)的能力，讓小組內(nèi)部自由發(fā)揮，自主提高。在課堂中，教師提出各式各樣的問題，讓學生在小組內(nèi)自主思考和討論，學生通過傾聽每一個人的回答，能夠促進自己思考與提出問題。這樣不僅能夠加強學生的合作能力，同時能夠加深學生對于問題的理解和掌握，加深學生對所學知識的認識。

4.采取因材施教法，挖掘?qū)W生的英語才能

在英語教學中，運用因材施教法來教育學生，能夠加強教師對學生進行了解和掌握，依據(jù)學生的愛好興趣和個性特點設置特定的教學模式，因材施教，幫助學生樹立正確的世界觀和學習觀念。

此外，還要求教師在課堂中嚴格執(zhí)行教學要求。老師貫徹執(zhí)行英語課程，則會從根本上對英語教學的發(fā)展起到重要意義。教師嚴格執(zhí)行則會使英語課堂廣泛生動，否則黯然無趣。課堂的主體是學生，因此學生的配合與否將會關系到這種模式的真正存在與否。采取因材施教法，進行職業(yè)英語教學，需要學生的配合，這樣將會使初中英語課堂顯得活性化，不至于僵化與死板。

5.課堂效率和課下作業(yè)相結(jié)合，提高學生的學習積極性

僅僅依靠課上的學習，并不能使學生得到深層次的掌握和提高。學生只有將二者有效地結(jié)合起來，不斷加深自身對于英語教學的了解，提高學習積極性，才能促進自己英語成績的提高。通過課上學習了解一定的理論知識，課下作業(yè)對課堂知識進行深入的鞏固和加強，能夠有效提高職業(yè)學校英語課堂教學。

6.英語評價多樣化，加快英語轉(zhuǎn)變

在職業(yè)學校英語教學中，需要對學生的英語進行評價。教師可以根據(jù)本階段的學習狀況，對課上所學情況做出總結(jié)并簡要針對學校要求進行考核，體現(xiàn)其學習目標和發(fā)展要求。教師可以綜合其成績和課上的表現(xiàn)等，對學生進行適當?shù)墓膭睢＠蠋煵荒苤蛔⒅爻煽兩系膬?yōu)劣，而是要對綜合素質(zhì)進行總體測評，對學生所做出的突出表現(xiàn)予以鼓勵。我們要不斷提倡和發(fā)揚這種英語教學方式，貫徹落實文化英語教學，在多樣化的英語教學中有效提高學生的積極性。

職業(yè)學校加強英語課程建設是應對教學改革潮流的一個必要手段，對學生的成長具有重要的作用。在職業(yè)學校英語教學中引入文化教學，是教師從師者的角度對學生進行興趣培養(yǎng)和個性能力發(fā)現(xiàn)的一個體現(xiàn)。我們要緊追時代的發(fā)展潮流，嚴格把握英語教學的主動性，努力培養(yǎng)學生的學習樂趣，促進學生英語能力的提高，同時在更深程度上促進英語教學的改進。

參考文獻：

[1]魏華亭.中學英語教學跨文化意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2008（06）.