初中物理杠桿教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中物理杠桿教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；優(yōu)質(zhì)高效；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；構(gòu)建

新課改要求，物理教學(xué)應(yīng)生活化，也就是從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求初中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)進行生活化教學(xué)，而生活化的物理課堂教學(xué)，對于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂大有裨益。因此，為了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效物理課堂，教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與生活實際有機結(jié)合，用物理的眼光看生活，用物理知識解決生活中的問題，切實通過生活化的物理課堂教學(xué)來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂。那么如何通過生活化的物理教學(xué)來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂呢？筆者認為，可以從以下幾方面著手。

一、通過生活化的教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

在初中物理課堂教學(xué)中，教師要靈活運用教材，積極利用課程資源，將之與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容生活化，從而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂。當(dāng)然，這就意味著教師在處理教材時要立足于學(xué)生實際，通過收集與教材知識密切相關(guān)的材料來對物理知識進行拓展延伸，使學(xué)生深刻認識到物理知識與生活密切相連，從而通過教學(xué)內(nèi)容的生活化來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。

如，教學(xué)杠桿的相關(guān)知識，教師就可以先讓學(xué)生尋找生活中與杠桿原理相關(guān)的知識：秤桿是如何利用杠桿原理來稱東西的？吊車、推土機、飛機、活塞式抽水機等等，是否運用了杠桿的原理？如何運用杠桿原理等等。學(xué)生在思考中不難發(fā)現(xiàn)，原來生活中杠桿的應(yīng)用遠遠不止這些。從而對于物理知識充滿了探索的興趣，這對于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要作用不言而喻。

二、通過生活化的教學(xué)方式來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

在初中物理課堂教學(xué)中，教師在進行教學(xué)時，務(wù)必先思考并掌握學(xué)生對于生活經(jīng)驗的積累程度，這樣在教學(xué)時才能做到有的放矢，有效地將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而通過教學(xué)方式的生活化來構(gòu)建初中物理優(yōu)質(zhì)高效課堂。

如，進行熱傳遞的教學(xué)時，學(xué)生都知道用火來燒一張紙是輕而易舉的，但是如果將紙緊緊纏在鐵棒上再用火燒，紙就會毫發(fā)無損。這樣，學(xué)生的好奇心及求知欲都被充分激發(fā)了出來，便想一探究竟，這樣，通過教學(xué)方式的生活化，優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建水到渠成。

再如，教學(xué)重力的方向的相關(guān)知識，教師也可以通過生活化的教學(xué)方式來進行教學(xué)，以進一步促進優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建，比如，先用細繩栓好一個重物，觀察其方向后剪斷細線，觀察物體下落的方向，再結(jié)合生活中砌墻師傅所使用的重錘線的原理等來掌握這一知識點，這樣的教學(xué)方法，對課堂教學(xué)效率的提高能達到事半功倍的效果。

三、通過生活化的學(xué)生活動來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

物理知識與生活息息相關(guān)，學(xué)生在掌握了相關(guān)物理知識后，要能利用知識來解決相關(guān)問題，從而達到構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的目的。比如，學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識，教師可以通過活動來讓學(xué)生知道買菜時如何對付那些小商販的缺斤短兩問題；學(xué)習(xí)了影響滑動摩擦力大小因素的相關(guān)知識，學(xué)生能明白如何增大或減小摩擦力等等。因而，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以通過生活化的學(xué)生活動來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，以最終促進學(xué)生的發(fā)展。

總之，要構(gòu)建初中物理優(yōu)質(zhì)高效課堂，物理教學(xué)的生活化是極為有效的途徑之一。畢竟物理知識與生活實際息息相關(guān)，物理知識源于生活并將用于生活。因而，廣大初中物理教師務(wù)必立足于生活，有效構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂，以最終培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝建發(fā).關(guān)于生活化物理課堂教學(xué)淺議[J].中學(xué)課程資源，2012（09）.

[2]丁小軍.怎樣構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂教學(xué)模式[J].考試周刊，2010（48）.

第2篇：初中物理杠桿教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；初中物理教學(xué)；措施

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）理論與實踐缺乏聯(lián)系

很多物理知識都能應(yīng)用于實踐，物理與實踐緊密相連。就現(xiàn)在的物理教學(xué)而言，老師注重講解理論知識，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本知識后，就直接讓學(xué)生做物理題。在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生沒有機會將學(xué)習(xí)的知識和實踐聯(lián)系起來。這造成的后果就是學(xué)生在以后的生活中不能把課堂上學(xué)到的物理知識應(yīng)用于生活、工作。老師的物理教學(xué)應(yīng)該與實踐聯(lián)系。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生真正掌握一些物理知識。

（二）學(xué)生對物理缺少學(xué)習(xí)興趣

物理知識復(fù)雜難懂，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理時非常痛苦，學(xué)習(xí)起來有困難。久而久之，他們就對學(xué)習(xí)物理喪失了信心，失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是最好的老師，能帶領(lǐng)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)物理?，F(xiàn)在的很多老師教學(xué)任務(wù)重，在課堂上爭分奪秒地講授課本內(nèi)容，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生對物理沒有興趣，長久下去，甚至可能對物理產(chǎn)生抵觸心理。老師在課堂講課時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個工作不是在浪費時間。一旦讓學(xué)生對物理產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，老師以后的教學(xué)就會輕松很多。

（三）學(xué)生不愿意動腦思考問題

在物理教學(xué)過程中，老師在課堂上都是直接給學(xué)生講所有的物理知識。學(xué)生習(xí)慣了聽老師講解，所有的問題都想直接聽到正確答案，于是就變得越來越懶，不愿思考問題，對老師的依賴性太強。學(xué)習(xí)物理需要學(xué)生思維活躍，動腦去思考物理問題。老師不可能為學(xué)生講解每一個物理問題，很多問題還是要學(xué)生自己去獨立思考。獨立思維能力的培養(yǎng)也是物理教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、初中物理課堂實施項目教學(xué)的策略

（一）習(xí)題轉(zhuǎn)化策略，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在習(xí)題的選擇上，老師應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活實際、以探究為主的練習(xí)題。學(xué)生通過分析這些問題，能逐漸培養(yǎng)自己的探究能力，學(xué)會分析問題。在以后的生活中遇到相同的物理問題時，學(xué)生就會習(xí)慣性地用物理的思維和課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識去解決問題。[1]在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生要具有探索精神，因為很多物理原理都是在科學(xué)家不斷探索的過程中發(fā)現(xiàn)的。探索能力是學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)的能力之一。例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”這部分內(nèi)容時，老師給學(xué)生布置的練習(xí)題應(yīng)該以探究性的題目為主，讓學(xué)生自己觀察杠桿的作用原理，分析杠桿的特點。老師可以讓學(xué)生在家找到一種利用杠桿原理工作的物體，并分析它是怎樣工作的。杠桿在日常生活中的應(yīng)用是很多的。對這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要聯(lián)系實際，通過對利用杠桿原理工作物體的觀察，學(xué)習(xí)杠桿的作用原理。

（二）知識遷移策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

物理知識與實踐生活緊密相連。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)物理知識，只能學(xué)到理論部分。只有將物理知識運用到生活中，才是真正掌握了物理知識。根據(jù)項目教學(xué)法，老師在講授課本知識的同時，還要告訴學(xué)生這些知識在現(xiàn)實生活中是怎么運用的，讓學(xué)生學(xué)會知識遷移，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。例如，在學(xué)習(xí)“滑輪”這部分知識時，老師在課堂上可以向?qū)W生展示滑輪的實際應(yīng)用，讓學(xué)生在課下自己動手制作滑輪，并思考它有哪些作用。知識遷移策略能讓學(xué)生將物理知識應(yīng)用到生活的方方面面。學(xué)生只有將學(xué)到的知識學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮知識的用途。

第3篇：初中物理杠桿教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生本理念 初中物理教學(xué)

所謂生本理念，就是在一切為了學(xué)生的根本前提下，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，促進學(xué)生綜合發(fā)展.以生本理念為指導(dǎo)開展初中物理教學(xué)，需要教師及時轉(zhuǎn)變教育理念，掌握生本教育內(nèi)涵，采取多元化教學(xué)方式與手段，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高初中物理教學(xué)的有效性.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效途徑.在初中物理教學(xué)中，精心設(shè)生活化、問題化物理情境，有利于調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，凸顯學(xué)生課堂主體地位，也有利于營造和諧民主、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進而實現(xiàn)高效教學(xué).以問題式情境來講，就是教師通過預(yù)設(shè)情境，將常見的生活問題創(chuàng)設(shè)為直觀具象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠從中提取和發(fā)現(xiàn)與物理知識相關(guān)的問題，在強化他們物理感知的基礎(chǔ)上促進知識的類比遷移與內(nèi)化生成.在初中物理教學(xué)中，教師要善于以問題為切入點精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的綜合能力.可以說，創(chuàng)設(shè)情境是落實生本理念，打造初中物理高效課堂的有效路徑.例如，在講“浮力”時，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：同學(xué)們是不是都有坐船的生活經(jīng)歷？你們是否理解輪船的制作原理？為什么鐵塊放在水中會下沉，但是以鋼鐵為材料制成的輪船不會下沉？為什么載重量越大輪船下沉越多？輪船能否同汽車一樣航行在水面呢？隨后，筆者播放了一段《泰坦尼克號》電影中輪船撞冰山的視頻，然后給學(xué)生足夠的時間自主思考與探究.這樣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，強化了學(xué)生的問題意識，為后續(xù)的高效學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ).

二、引導(dǎo)合作，高效探究

在初中物理教學(xué)中，教師要想落實生本理念，打造高效物理課堂，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用.要想達到這一目標(biāo)，就要讓學(xué)生最大限度地參與到課堂活動和教學(xué)思考中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，高效探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率.合作探究學(xué)習(xí)的最大特征就是，讓不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮個人價值，實現(xiàn)整體提高與進步.具體來講，在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際的物理學(xué)習(xí)能力，根據(jù)同組異質(zhì)的原則進行合理分組，并引導(dǎo)小組中的每位成員找到自己最佳的角色和位置，以便發(fā)揮合作探究的整合優(yōu)勢.例如，在講“杠桿”時，教師可以在完成高效導(dǎo)學(xué)的前提下組織學(xué)生以小組合作的形式探究預(yù)習(xí)階段遇到且尚未解決的物理問題.同時，要確保不同的學(xué)生在小組合作中有不同的探究內(nèi)容和方向，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力.通過杠桿原理、杠桿應(yīng)用等不同環(huán)節(jié)的合作探究，逐步深化教學(xué)，無形中讓學(xué)生全面掌握杠桿相關(guān)知識，有效提高學(xué)生的物理綜合能力.可以說，在初中物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作，組織高效探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理探究思維，是落實生本理念的有效途徑.

三、聯(lián)系生活，拓展練習(xí)

在初中物理教學(xué)中，教師單純的理論講解與傳授顯然是不夠的，物理知識具有較強的應(yīng)用性，若是學(xué)生無法將物理與生活聯(lián)系起來，將很難掌握物理知識內(nèi)涵，也無法養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng).教師要堅持生本理念與原則，立足教材，聯(lián)系生活，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生物理知識系統(tǒng)的整體性，進而打造高效物理課堂.拓展練習(xí)，不僅是增強物理與生活聯(lián)系、完善學(xué)生知識系統(tǒng)的有效方式，而且是培養(yǎng)學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的有效手段.教師為學(xué)生設(shè)計生活化拓展性練習(xí)題，是落實生本理念、打造高效課堂的有效途徑.例如，在講“機械能及其轉(zhuǎn)化”后，學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化機制尚存疑問，筆者利用多媒體播放坐過山車、蹦床、蹦極的視頻，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識對上述運動的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系加以解釋，以加強學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解和掌握.隨后，筆者利用多媒體播放了地球衛(wèi)星的發(fā)射與運轉(zhuǎn)視頻，并組織學(xué)生以小組形式探討其中有哪些能量轉(zhuǎn)化關(guān)系.這樣，不僅能讓學(xué)生了解我國航天事業(yè)所取得的成就，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識的能力.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要堅持以生本理念為指導(dǎo)，采取多元化教學(xué)方式和手段打造高效課堂，既要精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要善于引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效物理探究，還要將教學(xué)聯(lián)系生活，通過拓展練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

參考文獻

第4篇：初中物理杠桿教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；觀察性反思；實施對策

初中物理教師應(yīng)該不斷提升自身觀察性反思的能力以及反思意識，這樣才能夠在教學(xué)改革不斷深入的背景下，提高自己的教學(xué)水平以及核心素養(yǎng)，這也是我國初中物理人力資源實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、一則物理教學(xué)反思的案例

在某個學(xué)校中的某班的一名物理教師在對學(xué)生們進行“杠桿”這一課時教學(xué)時發(fā)生了這樣的一個窘境：

那是在一個正常的物理教學(xué)的課上，我像以往一樣，通過提出一個問題，讓學(xué)生們通過動手來解決問題，我提出的問題是：在使用我提供的工具下，如何在最短的時間內(nèi)將我之前已經(jīng)訂好在木頭中的釘子拔下來，通過讓學(xué)生使用羊角錘，把釘在木頭中的釘子的，分析在使用羊角錘的過程中，哪些地方的使用是關(guān)鍵，進而提出“杠桿”這一名詞的含義，緊接著就是順理成章的像同學(xué)們介紹“杠桿”之中涉及的其他名詞。所以在我看來對于力臂的引出是很正常客觀的。但是，接下來我引入力臂這個詞的時候，出現(xiàn)了讓我畢生難忘的情形，當(dāng)我介紹完強調(diào)力臂是支點到力的作用線的距離，而不是點到點的距離后，就有同學(xué)舉手提問：為什么這么規(guī)定力臂呢？隨后不少同學(xué)也帶著疑惑的目光看著我，好像在問：是啊，為什么要講力臂昵？

我并不能回答出他們的問題，頓時覺得很尷尬，為了完成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我只能接著往下講課，課程結(jié)束后，離開教室之后，我覺得自己很遺憾。

回到辦公室之后，這位老師也對自己的教學(xué)內(nèi)容開始了反思，到底哪里存在了問題，該如何解決這些問題呢？

第一，在上課之前的備課過程中，就只是對想要給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行提前備課，并沒有對這些內(nèi)容會給學(xué)生帶來怎么的思考以及學(xué)生會提出怎樣的問題進行深入思考，只是簡單地思考了學(xué)生可能提出的問題，并沒有想到深入去解決這個問題。

第二，在對“杠桿”等名詞介紹之前，是先讓學(xué)生動手拔釘子，之后才對這些概念進行提出，這樣對于學(xué)生來說一些概念的提出就更具有真實性，可以看得到摸得著，不會懵懵懂懂模模糊糊，但是對于力臂這個概念的提出的時候就會有些匆忙，沒有一個實際看得見的實物來表現(xiàn)出來，就會引起學(xué)生們的懷疑和質(zhì)問，這時候，課前又沒有準(zhǔn)備關(guān)于這個方面的內(nèi)容，當(dāng)然會出現(xiàn)哪種尷尬的情況。

在反思的基礎(chǔ)上，他對“杠桿”的教學(xué)設(shè)計進行了改進，并取得了良好的教學(xué)效果。

從上面的案例可以看出來，老師在教學(xué)過程中不僅要注重對教學(xué)內(nèi)容的把握，還要對教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生帶來的一些觀察后提出的疑問的把握，這也是一種教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，不能一味地給學(xué)生們灌輸思想，還應(yīng)該在學(xué)生們學(xué)到這種思想后產(chǎn)生反饋，這樣才能保證學(xué)生們對于知識的掌握。通過教師這種對于教學(xué)之后的反思和改進，相信會產(chǎn)生一種新式教育，對學(xué)生有更大的幫助和益處。

二、“觀察性反思”在物理教學(xué)中的實施途徑

通過上文一則物理教學(xué)案例觀察性反思的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，觀察性反思能夠幫助教師少走很多彎路，最大限度提升課堂教學(xué)效率，并能夠充分發(fā)揮教師本身的優(yōu)勢，推動教師自身素質(zhì)的不斷提升。因此，初中物理教師應(yīng)該經(jīng)常進行觀察性反思教學(xué)，通過與其他的教師經(jīng)常交流、現(xiàn)場聽課等方式，相互促進、共同提升。

1.現(xiàn)場聽課

初中物理課堂是教師展現(xiàn)自身專業(yè)技能的舞臺，教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)行為，來完善自身的能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，初中物理教師首先要走進他人課堂，積極參與現(xiàn)場聽課活動。聽課作為一種有效的教學(xué)研究方式，是一個涉及課堂全方位、內(nèi)涵很豐富的活動。特別是同事互相聽課，沒有考核或行政評價的成分，自由度較大，通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話，既有助于執(zhí)教教師教學(xué)水平的提高，也能使聽課教師在對“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察、審視、分析的基礎(chǔ)上獲得自己相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。

2.相互交流

觀察性反思，主要要求教師通過自我審視、自我觀察、自我監(jiān)控，實現(xiàn)對自身的評價以及能力的提高。初中物理教師應(yīng)該充分借助交流的方式，獲取更多的成功信息和經(jīng)驗，并使自己的思路更加清晰，創(chuàng)新意識更強。換言之，教學(xué)反思不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。另外，如若失去進入“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察的機會，也可以加入交流的行列，不管是執(zhí)教教師的“親歷性反思”，還是聽課教師的“觀察性反思”，都有利于所有教師的專業(yè)發(fā)展。

3.閱讀報刊

物理教育專業(yè)報刊所刊載的文章大多是物理教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上所形成的學(xué)科智慧或?qū)W科創(chuàng)新的結(jié)晶，他們或從理論層面反映初中物理教育教學(xué)研究的最新成果及進展，或從實踐層面反映初中物理教學(xué)實際及初中物理課程改革的最新進展。研讀這些文章，有助于廣大初中物理教師的“觀察性反思”，并從他人的實踐積累中體悟?qū)W科智慧和學(xué)科創(chuàng)新，縮短個體在實踐中的探究時問，從而加速專業(yè)發(fā)展的進程。

總之，在實際的教學(xué)中，物理教師應(yīng)該充分利用反思與觀察的手段，提高自己的教學(xué)水平，完善自己的教學(xué)體系，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

觀察性反思教學(xué)，其著力點在于“觀察”與“反思”兩個方面，初中物理教師應(yīng)該學(xué)會“觀察”他人的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，“反思”自身的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題，并能夠根據(jù)這些觀察與反思，不斷完善自己的教學(xué)能力。在觀察性反思的推動下，初中物理教師對自身的教學(xué)實踐進行再認識、再思考，并總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，使教學(xué)水平不斷提升。由此可見，這是提高我國初中物理整體教學(xué)水平，提高初中物理教師隊伍整體素養(yǎng)的有效手段，現(xiàn)代初中物理教師，應(yīng)該積極從教育實踐中來反觀自己的得失，通過觀察性反思教學(xué)，總結(jié)教育心得，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊啟亮.教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的幾個層次[J].教育發(fā)展研究.2011（Z2）.

第5篇：初中物理杠桿教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 新課改 初中 物理 教學(xué)方法

一、重視探究性教學(xué)

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)，只是注重學(xué)生掌握知識來應(yīng)對考試，但是新課改明確提出了新的教學(xué)要求，提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這樣的三維目標(biāo)，并且作出了可操作的規(guī)定，因此，在新改下，初中物理教師一定要加強科學(xué)探究的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課堂討論、探究和動手實踐性的能力，以改變過去的教學(xué)方式，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)、觀察、探究和尋找答案的能力。學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，明白物理知識的形成過程，從而體驗知識獲得的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。

一般來說， “科學(xué)探究”包含以下七個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。物理教師可引導(dǎo)學(xué)生進行探究性教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛好。比如在講杠桿的平衡條件這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更容易理解杠桿的平衡條件，物理教師可以進行演示實驗──玩蹺蹺板的實驗，讓學(xué)生來參與?？梢杂靡粋€自制的蹺蹺板，拿一輕一重兩個物體，放在蹺蹺板兩端。重的物體距支點近一些，而輕的物體距支點遠一些，在這種情況在蹺蹺板才能平衡。經(jīng)過試驗，學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，因為要探究的問題自然就出來了：力和力臂之間究竟存在什么關(guān)系時，杠桿才會平衡？在課堂上插入這樣的小實驗，不但可以讓學(xué)生輕松的通過觀察和思考，理解杠桿平衡的概念，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

二、讓學(xué)生變成課堂的主人

前人說“少年強則中國強，少年新則中國新，少年進步則中國進步”。學(xué)生的綜合素質(zhì)決定中國未來的發(fā)展命運，而廣大教育者有責(zé)任有義務(wù)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生應(yīng)對未來的能力。作為初中物理教師必須不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)放學(xué)，全面推進素質(zhì)教育來積極適應(yīng)未來的教育。

比如在教學(xué)課程中，初中物理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流、互動，來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和表達能力。改變傳統(tǒng)的一問一答教學(xué)模式，讓學(xué)生真正變成課堂的主人，讓教師及時掌握學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)情況，以便做出更加具有針對性的課堂講解和學(xué)習(xí)。

中學(xué)生處在青春期，有些學(xué)生膽子小，不敢在課堂進行提問，作為初中物理教師，要積極營造學(xué)生敢于提問的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂和進行提問的意識。教師也可以提前設(shè)計好問題，在課堂上讓全班同學(xué)進行討論，這樣不但鍛煉了學(xué)生敢于參與課堂活動的能力，更帶動了學(xué)生積極思考問題的學(xué)習(xí)氛圍。

三、重視物理教學(xué)中的情感教學(xué)

初中學(xué)生處在青春期這一獨特的生理和心理發(fā)展的階段，初中物理教師要根據(jù)這一階段的學(xué)生具有叛逆性的特點適當(dāng)應(yīng)用情感教學(xué)。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，在課堂教學(xué)中，教師可以用一些物理科學(xué)家的勵志故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生為國家物理科研做出重大貢獻的決心和毅力。

對個別成績較差的學(xué)生更要進行特別關(guān)注，讓他們在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。幫助成績較差的學(xué)生分析原因，得出正確結(jié)論，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，以提高物理成績，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣和愛好，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生提高成績，樹立學(xué)好物理的信心和觀念。也可以對這些成績稍差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難和問題。也可以在學(xué)生中間進行學(xué)習(xí)方法的交流，讓成績好的幫著成績差的學(xué)生進行補習(xí)，一方面增強了同學(xué)感情，讓成績差的學(xué)生感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學(xué)生通過幫助從而提高物理成績，客服自卑情緒，形成健康的人格。

四、提高教師個人素質(zhì)

沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。因此，初中物理教師要以身作則，提高個人素質(zhì)，認真總結(jié)教學(xué)方法，來培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的學(xué)生。

首先，作為初中物理教師要加強自身學(xué)習(xí)，與時俱進，全面掌握系統(tǒng)的物理知識，在教學(xué)過程中要依靠教材，又要跳出教材，幫助學(xué)生分析物理知識和物理現(xiàn)象，從而為學(xué)生解決更多的物理學(xué)習(xí)問題。

其次，初中物理教師要掌握正確的教學(xué)方法，教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，物理教師不但自己要探索到正確的教學(xué)方法，更要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。作為物理教師，可以積極引導(dǎo)學(xué)生進通過實驗理解掌握知識的學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中，更要提倡學(xué)生養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，因為四十五分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能整節(jié)課都能集中注意力，而通過記筆記，可以幫助學(xué)生集中注意力來進行課堂學(xué)習(xí)，還有利于來幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時，按照課堂筆記來系統(tǒng)掌握每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。

再次，初中物理教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，開拓自身的視野，對教學(xué)教材進行深入研究，不斷提高自己的創(chuàng)造能力和思維，初中物理教師只有掌握更多的物理知識，才能幫助學(xué)生解決更多的物理問題和難題，因此，作為初中物理教師，要不斷擴大知識面來適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要，滿足學(xué)生提問的要求。同時，初中物理教師更要積極鼓勵學(xué)生進行開拓視野的學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)極限。

素質(zhì)教育就是為了培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新的學(xué)生，這就對教師提出了更為迫切的要求，要求教師不斷的突破原來的教學(xué)方法，不斷進行教學(xué)方法的革新，以應(yīng)對新形勢下的教育改革要求。

參考文獻：

[1]李巖莉.初中物理學(xué)習(xí)中的性別因素的研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報， 2006，（06）

第6篇：初中物理杠桿教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；課程資源；開發(fā)利用

新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。教育要聯(lián)系實際、面向社會，這必然要求學(xué)校教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，充分開發(fā)和廣泛吸納社會上有價值的教育資源，同時充分利用社會資源也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。對于課程資源的開發(fā)與利用，農(nóng)村中學(xué)具有其自身的特點。在初中物理課程改革中，盡管我們的硬件條件還很不夠，面對現(xiàn)狀，我們只能立足現(xiàn)實，充分的挖掘現(xiàn)有資源潛力，在新的課程改革理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，實施課程改革。作為一名農(nóng)村初中物理教師，我主要從以下四個方面來談一談我是如何對農(nóng)村課程資源進行開發(fā)和利用的。

一、物理課堂上利用學(xué)生身邊的物品進行實驗

用日常器具做實驗，簡便、直觀、原理單一，有利于提高學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新意識。在實際教學(xué)中我力爭壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗。由于農(nóng)村中學(xué)的硬件條件有限，我們必須重視并充分的利用現(xiàn)有的物品，進行各種物理探究學(xué)習(xí)和實驗，使物理學(xué)習(xí)可感可知。如學(xué)習(xí)壓強知識時，可以讓學(xué)生用兩手指壓鉛筆兩端，體驗鉛筆粗端與筆尖端對手的壓力效果，充分認識壓力的作用效果與受力面積有關(guān)。在學(xué)習(xí)電學(xué)知識時，很多學(xué)生怕觸電，就可以讓學(xué)生在學(xué)生用的電路上接上鉛筆芯、小刀、橡皮擦紙條，看小燈泡的發(fā)光情況，讓學(xué)生自己了解身邊的物體的導(dǎo)電性能，消除心理顧慮。在研究光的傳播規(guī)律時，利用學(xué)生玩具“激光手電筒”作為光源；又如在學(xué)習(xí)摩擦起電時，讓學(xué)生用塑料筆端與自己的頭皮摩擦，可以吸引小紙屑。教學(xué)中的這些隨堂小實驗，激發(fā)了學(xué)生興趣，通過親身的觀察和感受，使學(xué)生受到啟發(fā)，并樂與積極主動地探究物理規(guī)律。

二、運用演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

實驗操作能力是中學(xué)物理實驗?zāi)芰χ械幕灸芰?。人的能力是在實踐活動中，不斷地形成，發(fā)展和鞏固起來的。學(xué)生只要通過實際動手實驗，才能不斷地形成具有實驗?zāi)芰?。但是，學(xué)生動手做實驗若只是按照課本機械地操作，則不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，相反會削弱學(xué)生對物理實驗的興趣，挫傷學(xué)生動手實驗的積極性。因此，教師在物理實驗課中必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極主導(dǎo)作用，有計劃，有針對地指導(dǎo)學(xué)生實驗，以逐步提高學(xué)生的實驗操作技能。

初中物理實驗中用到的基本儀器的能力，實驗前要使學(xué)生了解儀器的構(gòu)造原理及使用儀器的基本要求，教師先做好演示，然后再進行操作。例如學(xué)生在做“電流表的使用”這一實驗前，必須幫助他們弄清：不同量程的大小及選用，表頭的讀數(shù)，正負接線柱如何連接及如何將指針調(diào)零等等。實驗操作能力的培養(yǎng)要有計劃分階段進行，才能逐步做到熟練。例如串，并聯(lián)電路的連接，可讓學(xué)生先學(xué)會串聯(lián)，再學(xué)習(xí)并聯(lián)電路的連接，并且在練習(xí)用實物連接之前，教師先示范電路連接的方法（注意操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性），學(xué)生再用模型進行練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，還要配合教學(xué)鼓勵學(xué)生自己平時多動手做小實驗，小制作，養(yǎng)成愛動手的好習(xí)慣。學(xué)生動手能力增強了，又可以促進思維，增加學(xué)習(xí)的興趣。

三、將豐富多彩的農(nóng)村生活融入物理課堂教學(xué)中

物理課程應(yīng)貼近生活，符合學(xué)生的認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點，我在物理教學(xué)中充分挖掘?qū)W生周圍各種豐富的現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)各種情境，將學(xué)生熟悉而又感興趣的事例與物理教學(xué)相融合，一起尋找物理的規(guī)律。如學(xué)習(xí)《摩擦力》時，請同學(xué)們結(jié)合生活實際列舉增大和減少摩擦力的方法，學(xué)生的所思所想也別有一番風(fēng)味：在農(nóng)村的鄉(xiāng)間小路上，由于道路泥濘，路面較滑，賣菜的人常常在自己的鞋子上纏上些較細的稻草繩用來防滑，增大摩擦力；汽車在鄉(xiāng)村公路上行駛，若遇到下雨路面濕滑，可在公路上撒上一些煤灰以增大摩擦力；農(nóng)村現(xiàn)有的石磨，其磨盤很重，可增大摩擦力；菜販子的菜籃子下安裝上幾個滾珠以減小摩擦力；在自行車鏈條上打上些油可減小摩擦力。在學(xué)習(xí)《杠桿平衡條件》時，同學(xué)們列舉生活中杠桿應(yīng)用的事例也豐富多彩，扁擔(dān)擔(dān)起東西是杠桿，指甲刀是杠桿，魚竿是杠桿，圓規(guī)是杠桿，火鉗是杠桿等等.這些都是源于對生活的仔細觀察與體驗，物理在生活中得到深化，學(xué)習(xí)在生活中得到提高，問題活了，知識面寬了，學(xué)生在課堂上真正的動起來了。

四、從課堂走向生活實踐，拓展教學(xué)空間

第7篇：初中物理杠桿教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；新課導(dǎo)入；知識講解；作業(yè)布置

任何學(xué)科的知識都來源于現(xiàn)實生活，這是已被教育工作者所廣泛認同的教育真理。也正因為如此，“生活化的教學(xué)理念”應(yīng)運而生并在極短的時間內(nèi)得到了快速的推廣與普及。所謂生活化教學(xué)就是將教學(xué)置于真實生活背景之中的一種教育形式。那么，構(gòu)建生活化的物理課堂應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手呢？筆者對此進行了一番探索，現(xiàn)將個人看法與感悟總結(jié)、陳述如下。

一、在新課導(dǎo)入中引入生活元素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是對自身較為熟悉的內(nèi)容持有更多的學(xué)習(xí)興趣，也更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。從學(xué)生的這一認知特點出發(fā)，筆者認為可以在新課導(dǎo)入中恰當(dāng)融入生活元素。

如，在教學(xué)“運動的描述”這章內(nèi)容時，筆者就在新課導(dǎo)入中引用了如下的生活元素：

大家都聽說過“刻舟求劍”的故事，那么，為什么最后丟劍的人卻沒有根據(jù)他所畫的記號找到他遺失的劍呢？

快速行駛的出租車中有司機與乘客共兩人，在旁邊路過的行人來看，出租車的駕駛速度極快，可是，無論是出租車司機還是乘客都并沒有偏離原來他們所在的位置，為什么兩者會產(chǎn)生截然不同的感覺呢？

……

上述現(xiàn)象都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的，可是，大多數(shù)學(xué)生也都是“知其然卻不知其所以然”，即知道這種現(xiàn)象卻并不知道之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。如此，生活化元素的引入就使學(xué)生內(nèi)心的探究興趣與學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來，充分證明了生活化元素運用在新課導(dǎo)入中的積極意義。

二、在知識講解中引入生活元素，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知

知識講解是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在整堂課教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教育實踐表明，在知識講解環(huán)節(jié)適時引入生活元素，能促使學(xué)生借助已有的現(xiàn)實生活經(jīng)驗切實加深對所學(xué)學(xué)科知識的深刻認知與理解。從這一層意義展開來講，以生活實例輔助具體知識點的講解，能很好地優(yōu)化學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

筆者自身的教學(xué)實踐就可以充分證明這一點。如，在教學(xué)“影響蒸發(fā)快慢的因素”這節(jié)內(nèi)容時，由于概念過于抽象，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果并不甚理想。針對這一情況，筆者及時調(diào)整了教學(xué)策略，改為以大量的生活現(xiàn)象輔助知識點的具體教學(xué)，以下即為筆者在教學(xué)實踐中向?qū)W生列舉的部分生活實例：

液體的溫度會影響蒸發(fā)的快慢；

夏天曬衣服和冬天曬衣服相比，夏天曬的衣服干得較快；

吹風(fēng)機的熱風(fēng)和冷風(fēng)相比，使用熱風(fēng)能更快地吹干頭發(fā)；

液體的表面積會影響蒸發(fā)的快慢；

曬衣服的時候，展開的衣服比團著的衣服干得快；

曬糧食的時候，攤開的糧食比堆積在一起的糧食要干得快；

液體表面的空氣流通會影響蒸發(fā)的快慢；

濕衣服掛在通風(fēng)處比掛在角落的衣服干得快；

……

初中階段的學(xué)生已具備了豐富的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，因此，上述常見生活現(xiàn)象的運用就使學(xué)生對影響蒸發(fā)快慢的因素形成了更為直觀且深刻的認識，實際學(xué)習(xí)效果也因此得以顯著優(yōu)化與提升。

三、在作業(yè)布置中引入生活元素，強化學(xué)生的實踐運用

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念認為，教育的本質(zhì)不在于傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識，而在于促進學(xué)生實踐運用能力的快速發(fā)展。在達成現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的眾多方法之中，生活化教學(xué)策略在作業(yè)布置中的恰當(dāng)運用往往能獲取預(yù)期中的理想教育效果。

如，在學(xué)習(xí)了“杠桿”這一節(jié)內(nèi)容的相關(guān)物理知識點之后，筆者就向?qū)W生布置了一項特殊的作業(yè)任務(wù)：杠桿原理被廣泛運用到了現(xiàn)實生活之中，通過課堂學(xué)習(xí)，我們知道生活中有“省力杠桿”和“費力杠桿”之分，請認真觀察生活中常用的物品，并嘗試分析其究竟是屬于省力杠桿還是費力杠桿。

該項作業(yè)形式新穎，內(nèi)容別致，很好地調(diào)動了學(xué)生的完成興趣與熱情。因此，他們紛紛自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并積極投入到了探索與分析的實踐活動之中。通過這項作業(yè)，學(xué)生不僅及時復(fù)習(xí)、鞏固了課堂上所學(xué)到的關(guān)于“杠桿”的理論知識，此外，完成作業(yè)的過程還使學(xué)生更明確地認識到了所學(xué)物理知識在現(xiàn)實生活中的廣泛運用，而這很顯然有利于其實踐意識及實踐運用能力的更好形成與發(fā)展。由此我們不難看出，在作業(yè)布置中恰當(dāng)引入生活化元素，切實存在著一舉多得的良好教學(xué)效果。

總而言之，生活化教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中的運用存在著顯而易見的突出優(yōu)勢。初中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實際情況靈活采取生活化的教學(xué)策略，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，才能切實深化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)認知，也才能促使學(xué)生物理實踐運用能力的顯著發(fā)展與進步。

參考文獻：

第8篇：初中物理杠桿教學(xué)范文

1. 抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說， 許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。

2. 展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

3. 加強實驗教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。

4. 注重學(xué)用結(jié)合

第9篇：初中物理杠桿教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】物理模型；初中物理教育；簡單性原理

模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見到，對我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡單的表達它們呢？人們有幸在漫長地實踐活動中找到一些有效的方法，其中一個就是：在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對象或現(xiàn)象簡化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達物理規(guī)律。

既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理條件模型、物理過程模型、理想化實驗和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個加以說明。

（一）物理對象模型――直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細分析質(zhì)點。質(zhì)點，就是忽略運動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質(zhì)量的幾何點。其條件是在所研究的問題中，實際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運動的描述就得到化簡。比如所有做直線運動的物體都可以看成質(zhì)點。因為作直線運動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點作為概括，當(dāng)然這個點的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運動物體的運動軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。

（二）物理條件模型――忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡單機械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對杠桿的力矩遠遠大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。

（三）物理過程模型――忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運動、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考]過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。

（四）理想化實驗――在大量實驗研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實驗。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。伽利略的斜面實驗有許多，現(xiàn)在舉其中的一個例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運動的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠做勻速直線運動（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實驗的強大力量。