中學(xué)應(yīng)試教育精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)應(yīng)試教育范文

[內(nèi)容]

但近些年來，中學(xué)語文教學(xué)卻出現(xiàn)了一種不正常的現(xiàn)象——唯“應(yīng)試而教”，不重視素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，這是令人憂心的。語文教學(xué)怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的，完成自己的使命，這是語文教育戰(zhàn)線廣大同仁不能回避的一個(gè)重大課題。我們今天刊發(fā)這篇文章，目的在于引起廣大語文教育工作者充分思考這一問題。

    語文教學(xué)改革的情況怎樣，主要看教學(xué)效果。檢驗(yàn)教學(xué)，目前還主要看測(cè)評(píng)成績(jī)。高中語文教學(xué)，則主要看高考成績(jī)。高考語文成績(jī)無疑成為檢驗(yàn)語文教學(xué)效果的檢測(cè)儀。于是，人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi)，探測(cè)著、研究著、品評(píng)著，一些不盡如人意的考評(píng)制度也相應(yīng)地出現(xiàn)了。

    國家教委雖曾三令五申不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率，可具體到教育業(yè)務(wù)部門的教學(xué)評(píng)估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學(xué)甚至每個(gè)畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標(biāo)，所教學(xué)科也有明確的目標(biāo)要求。譬如，所教學(xué)科成績(jī)與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學(xué)校相比，位居哪幾個(gè)名次可以獲獎(jiǎng)，位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學(xué)科成績(jī)直接與年終評(píng)優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學(xué)校又相繼出臺(tái)了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質(zhì)量檢測(cè)考，第三輪競(jìng)賽評(píng)比考，第四輪綜合測(cè)試考——考，考，考，似乎考分是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，是衡量教師工作成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論語文教學(xué)進(jìn)度如何，教學(xué)活動(dòng)怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測(cè)試對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有評(píng)估作用，也不懷疑測(cè)評(píng)對(duì)教師教學(xué)工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學(xué)工作？是否有利于學(xué)生語文能力的全面提高？

    為了應(yīng)付各級(jí)各類考試，不少語文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！爸灰业膶W(xué)生考高分，就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考考什么，我就教什么；你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識(shí)，那么我在授課中就教這方面的知識(shí)；高考考文段關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段的分析，那么我就索性把每?jī)?cè)基本篇目課文中關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段挑出來，進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；高考考名言警句的識(shí)記，那么我就把名言警句收集在一起讓學(xué)生背誦。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內(nèi)容也只有束之高閣了。為了對(duì)付考試，相當(dāng)一部分語文教師授課只重視考試的內(nèi)容，不重視非考的內(nèi)容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內(nèi)，不重視課外。原來以指導(dǎo)閱讀、寫作為中心的課堂教學(xué)變成了以做題、解題為中心的課堂教學(xué)；原來使用的引導(dǎo)式、啟發(fā)式的思維訓(xùn)練方法，代之以填鴨式、點(diǎn)劃式的訓(xùn)練模式。君不見，為了使學(xué)生能取得理想的成績(jī)，語文科老師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去研究出題考查的知識(shí)范圍、能力范圍，研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對(duì)策略；不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強(qiáng)語文教學(xué)的針對(duì)性。孰不知，針對(duì)性加強(qiáng)了，而學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了，閱讀面、見識(shí)面卻變狹了，讀的內(nèi)容、識(shí)的內(nèi)容也變少了。

    更有甚者，作為教育對(duì)象的學(xué)生，在老師的眼里，也分為三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后進(jìn)生之別。高分生自然是教師的掌上明珠，百般嬌寵，可給開小灶，給加餐；低分生一時(shí)半時(shí)難以提高，自然要受到冷遇，可熟視無睹放任自流，并美其名曰：集中精力保證重點(diǎn)。結(jié)果“重點(diǎn)”是保證了，卻忽略了大部分學(xué)生。這樣的應(yīng)試教育何談“有教無類”？何談提高學(xué)生素質(zhì)？怎么能大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢？

    中學(xué)語文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)？怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”？這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習(xí)題能行么？光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生，能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎？在這種“應(yīng)試教育”下，即便有些學(xué)生的語文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好？誰能保證他不是高分低能呢？

    “語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W(xué)大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì)，闡明了語文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中就明確指出：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任。”葉老從語文工具性的角度出發(fā)，明確地闡述了語文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平，語文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。語文教師必須努力教會(huì)學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字，學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國的語言文字；學(xué)會(huì)閱讀文章，準(zhǔn)確地獲得信息；學(xué)會(huì)寫作；準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。且以此為工具進(jìn)而學(xué)好、用好其他學(xué)科。也只有如此，“才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。那么，目前的語文教學(xué)，能盡到這樣的“份內(nèi)責(zé)任”嗎？光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材，死記那么若干條文，怎么能使學(xué)生“正確地運(yùn)用祖國的語言文字”，僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些應(yīng)試文章的寫法，怎么能使學(xué)生一輩子隨時(shí)隨地通過寫作來表達(dá)自己的思想呢？可見，中學(xué)語文的應(yīng)試教育再也不能“濃化”了。

    通過1993年以來的"3+2"的新高考語文試卷，可以較好窺視出淡化中學(xué)語文應(yīng)試教育的新動(dòng)向。

第2篇：中學(xué)應(yīng)試教育范文

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)試教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育

“應(yīng)試教育”已成了當(dāng)今中學(xué)數(shù)學(xué)教育的枷鎖，顯然，“應(yīng)試教育”很不適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，它將隨著教育改革的深化被淘汰，取而代之的是面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。當(dāng)前，廣大數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題是中學(xué)數(shù)學(xué)教育如何變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，應(yīng)該看到不僅“應(yīng)試教育”頗有市場(chǎng)，而且“應(yīng)試教育”現(xiàn)在嚴(yán)重困擾著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育——數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。為此，我們廣大數(shù)學(xué)教師要理直氣壯地走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)更新教育觀念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。

一、走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，樹立數(shù)學(xué)素質(zhì)教育觀念

變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，首先必須更新數(shù)學(xué)教育觀念，“應(yīng)試教育”的弊端已被廣大教育者所認(rèn)識(shí)。但“應(yīng)試教育”的思想觀念在一定的范圍內(nèi)依然存在，中學(xué)數(shù)學(xué)教育在舊的數(shù)學(xué)思想觀念和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式影響下，我們培養(yǎng)出來的人才是“高分低能”型人才，如我們培養(yǎng)出的數(shù)學(xué)尖子只會(huì)解題，而不善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，動(dòng)手能力差，創(chuàng)作水平低，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力弱?！敖陙恚覈臄?shù)學(xué)教育從根本上講屬應(yīng)試教學(xué)過程中，其重要表現(xiàn)在：重知識(shí)；重技能訓(xùn)練；重解題訓(xùn)練?！睙o論是教育外部還是教育內(nèi)部，不少人認(rèn)為成績(jī)好，分?jǐn)?shù)高就是人才，能升學(xué)就是人才，能考上名牌學(xué)校就是奇才。升學(xué)率高，教學(xué)質(zhì)量就高，在這種“唯升學(xué)論”的教育思想支配下，導(dǎo)致教師在教學(xué)中，考什么就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，只注重知識(shí)結(jié)論，不講知識(shí)產(chǎn)生形成的過程，概念、公式、定理、法則讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套。如此這般，如此這般，豈能談的上數(shù)學(xué)素質(zhì)教育呢?由此可見，改革中數(shù)學(xué)教育，必須走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，才能全方位地推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，我們廣大數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步解放思想，從“應(yīng)試教育”的觀念下解脫出來，真正樹立現(xiàn)代化數(shù)學(xué)素質(zhì)教育觀念。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，應(yīng)處處體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，重視數(shù)學(xué)思想滲透，把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上下功夫。

二、構(gòu)建現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，全方位推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，大膽進(jìn)行教學(xué)方法的革新，努力促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)全優(yōu)化，應(yīng)該說是更新數(shù)學(xué)教育觀念的重要標(biāo)志之一，也是全方位推進(jìn)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，怎樣構(gòu)建現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，全方位推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)軌。

1、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心

向教師主導(dǎo)學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望我們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，我得出一條結(jié)論，在絕大多數(shù)情況下，語文教師和數(shù)學(xué)教師，在一節(jié)課所要講的時(shí)間不應(yīng)超過5—7分鐘，讓學(xué)生去通過努力理解東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！?這就是說，數(shù)學(xué)課堂必須廢除“注入式”“滿堂灌”的陳舊教法，應(yīng)堅(jiān)決克服那種教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，一切由教師包辦代替的教法，不能把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器人，教師不是教科書的搬運(yùn)工，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要推行教學(xué)過程優(yōu)質(zhì)化，教學(xué)方法高效化。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂教學(xué)要始終貫穿“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，發(fā)展智能為目的”的教改思想，必須改變過去那種老師當(dāng)演員，學(xué)生作觀眾的顛倒局面，課堂教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，去探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2、從單純傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)化為發(fā)展思維、提高能三、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)的目的是由教到不需要教，這就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生有了自學(xué)能力，就掌握了開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，就能獨(dú)立的獲得和更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法。良好的學(xué)習(xí)方法很多，如課前預(yù)習(xí)、專心上課、獨(dú)立作業(yè)、檢查驗(yàn)算、及時(shí)復(fù)習(xí)、課外閱讀等。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題聽課，提高聽課質(zhì)量。復(fù)習(xí)是學(xué)生及時(shí)消化、鞏固知識(shí)并使知識(shí)系統(tǒng)化的一種學(xué)習(xí)方法，包括課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期終復(fù)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多新知識(shí)，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過看書自學(xué)便可學(xué)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生看書一般可出示思考題，如：這部分內(nèi)容包括哪些新概念?與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系?與哪些知識(shí)相似易混?應(yīng)該注意什么問題?有哪些問題要提出研究?以指導(dǎo)學(xué)生看書思考的方向，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

三、注意培養(yǎng)審美的觀念與能力

第3篇：中學(xué)應(yīng)試教育范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；實(shí)施；優(yōu)化教學(xué)方法

學(xué)科教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教師的重要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，則必須在學(xué)科中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法。所謂素質(zhì)教育就是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生的主體性，注重開發(fā)人的力心潛能，注重形成人的健全個(gè)性為特征的教育。因此，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，則必須在學(xué)科中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法。如何實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法，本人淺談一些具體的做法和體會(huì)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

著名心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)是最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，對(duì)學(xué)習(xí)來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教BookⅡ形容詞和副詞和最高級(jí)時(shí)，我就問一個(gè)學(xué)生：“Who is the most beautiful in our class？這個(gè)學(xué)生應(yīng)在班里邊找邊說：”Wang Xiao ming is，這下全班同學(xué)哄堂大笑，因?yàn)橥跣∶鞯耐馓?hào)就是“白馬王子”。這一問之后，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，從情緒高昂，爭(zhēng)著回答另外的問題，eg：who is younger than you？等等。這樣展開教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)盡量多揚(yáng)少抑，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！奔せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂之者。

二、完善學(xué)生的“自我意識(shí)”

當(dāng)然應(yīng)試教育猶如將學(xué)生推入知識(shí)的海洋，其結(jié)果可能導(dǎo)致其學(xué)會(huì)“游泳”，也可導(dǎo)致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導(dǎo)而“夭折”，我們?nèi)藶榈赝茪Я怂麄兿虢⒌摹俺晒ψ晕乙庀蟆?，讓其次次地體驗(yàn)“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學(xué)生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

幫助學(xué)生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時(shí)給予真誠的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)到成功。

幫助學(xué)生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對(duì)策，并能夠獨(dú)特地解決問題。教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。

幫助學(xué)生結(jié)對(duì)子，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，改變舊的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、優(yōu)化合理的課堂結(jié)合是關(guān)鍵

主次分明，科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：

靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。對(duì)好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。過好導(dǎo)課關(guān)?！皽毓识隆保趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。

例如講到名詞性物主代詞時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再設(shè)情景記性

先提問your、my ，再問yours 、mine的意思，學(xué)生容易地回答出來。于是引出新語言項(xiàng)目。

四、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性

現(xiàn)代社會(huì)充滿了機(jī)遇，也充滿了競(jìng)爭(zhēng)，充滿了走上臺(tái)來推銷自己的時(shí)機(jī)。這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來，成為習(xí)慣性意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。

教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識(shí)，并身體力行地發(fā)動(dòng)學(xué)生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競(jìng)爭(zhēng)的作用，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競(jìng)賽，男女生之間競(jìng)賽，自由組合競(jìng)賽，個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可競(jìng)爭(zhēng)誰讀得又快又好又準(zhǔn)；教會(huì)話時(shí)，可競(jìng)賽誰對(duì)話正確、流利；競(jìng)賽哪個(gè)組，哪個(gè)同學(xué)先背出來。這樣競(jìng)賽項(xiàng)目一出來，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

五、和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語前提

第4篇：中學(xué)應(yīng)試教育范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語 素質(zhì)教育 策略

現(xiàn)實(shí)表明，教育的問題存在于與素質(zhì)教育的脫節(jié)上。如何規(guī)避不利因素和走向新的路子仍需要我們的摸索。任何改革都是一種新舊交替，中間存在某些矛盾和沖突也是難免的，只能在教學(xué)改革路上去完善、探究。發(fā)現(xiàn)問題是好事，只有看到自己的缺點(diǎn)，才能去改正。這也是改革要必經(jīng)的過程。所以說，在爭(zhēng)議中仍然要進(jìn)行素質(zhì)教育，要多想想怎么樣解決掉一些可避免的問題，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等，這些現(xiàn)象都有悖于語言教學(xué)規(guī)律。在英語教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

1、變一言堂為眾人堂，以往的“填鴨式”教學(xué)方法就是教師直接講正確答案，學(xué)生只是在聽，被動(dòng)地接受，很多情況下他們根本就不明白教師在講什么，有時(shí)候會(huì)覺得很無聊，教學(xué)效果非常差。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的參與意識(shí)，讓他們來講為什么，而不是教師自問自答，學(xué)生們沒有時(shí)間，也沒有機(jī)會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣的教學(xué)過程好像是教師一個(gè)人在表演，學(xué)生是觀眾，而且是非常麻木的觀眾。現(xiàn)在的學(xué)生自主意識(shí)、參與意識(shí)非常強(qiáng)，教師的這種教學(xué)方法扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣，不符合素質(zhì)教育的宗旨。

2、變空洞的講解為實(shí)地演練。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅只是為了應(yīng)付考試，未來社會(huì)大舞臺(tái)需要他們掌握熟練的英語知識(shí)，所以他們必須真正地去交際，去交流，去運(yùn)用英語，不能只是死記知識(shí)點(diǎn)和語法。他們不是做題的機(jī)器，教師必須要讓他們的思維時(shí)刻活躍著，上課的時(shí)候應(yīng)該多設(shè)置一些情景，讓他們?cè)O(shè)身處地說英語，比如，pair work， group work表演等，這不僅可以增加自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、對(duì)癥下藥，改變習(xí)慣?？茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力的關(guān)鍵，一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。

2、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入。后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。

3、彌補(bǔ)欠缺，鞏固基礎(chǔ)。由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及認(rèn)識(shí)能力有缺欠，在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能一步到位。因此，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化后進(jìn)生的“感知――理解――記憶”的認(rèn)識(shí)過程，必須對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行易混淆字詞的區(qū)別、概念的區(qū)別，重點(diǎn)語句再理解、再分析等方面的教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作，給他們?cè)黾佑嘘P(guān)的練習(xí)。

4、細(xì)心引導(dǎo)，做好銜接。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的工作，“補(bǔ)差”不能單純地停留在查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)這些方面，在教學(xué)中學(xué)還要著重培養(yǎng)和提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的

第5篇：中學(xué)應(yīng)試教育范文

【關(guān)鍵字】演示教學(xué)法 中學(xué)化學(xué) 應(yīng)用探究

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問題及具體分析

1.學(xué)生主體作用未能充分發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)理論中，課堂處于主體地位的是教師。因?yàn)榻處煶袚?dān)著言傳身教的作用，在課堂上需要向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí)，只需要在課堂上老老實(shí)實(shí)聽講即可，這就是應(yīng)試教育的教學(xué)模式，更為注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是縱觀目前的一些化學(xué)課堂，雖然素質(zhì)教育的目標(biāo)已經(jīng)明確了，對(duì)于教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也有新的規(guī)定，但是一些化學(xué)教師依然沒能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體作用，課堂上仍舊以教師講課作為主體，這一問題有待進(jìn)一步解決。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約中學(xué)化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)。我國的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在教育界存在已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了，長(zhǎng)期以來，許多教師都是采用應(yīng)試教育的教學(xué)模式從事教學(xué)活動(dòng)。因而，當(dāng)前在化學(xué)課堂上存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問題就是教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于素質(zhì)教育的教學(xué)模式探索不夠。比如，一些老教師依然習(xí)慣采用以前的教學(xué)方式，不擅長(zhǎng)使用多媒體、投影儀之類的教學(xué)設(shè)備，不擅長(zhǎng)采用演示教學(xué)法、情景教學(xué)法等來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，而教學(xué)觀念的滯后直接影響到課堂的教學(xué)效果。學(xué)生的主體作用調(diào)動(dòng)不起來，課堂氛圍不夠活躍，單一的聽、講教學(xué)模式仍在沖擊著目前逐漸推行開來的演示教學(xué)，這樣的現(xiàn)狀未免令人擔(dān)憂。

3.演示教學(xué)法使用存在誤區(qū)。就目前來看，演示教學(xué)法在化學(xué)課堂的使用中還存在一些誤區(qū)。首先是教師在進(jìn)行演示教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)忽視學(xué)生主體作用的情況。因?yàn)檠菔窘虒W(xué)一般表現(xiàn)為教師通過一些道具進(jìn)行情景演示，而在操作的過程中，教師極有可能自顧自的在講臺(tái)前方演示，而未能注意到學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)和學(xué)生參與意識(shí)的調(diào)動(dòng)。這樣的話，學(xué)生沒有完全融入到課堂中來，演示教學(xué)法的效果就可想而知了。另一個(gè)問題在于演示教學(xué)法不能是死板硬套的，有時(shí)候單純做實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)感覺到枯燥無味，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就很多，這樣可能很快就使學(xué)生喪失對(duì)課堂的注意力了，而一些教師不能很快注意到這個(gè)問題，反而加劇了問題的嚴(yán)重性。這一問題也需要加強(qiáng)研究與解決。

二、演示教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用以及具體措施

1.明確演示教學(xué)的目的，注重學(xué)生主體意識(shí)的挖掘。演示教學(xué)法是一項(xiàng)通過情景演示進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。在這一過程中，教師通過在課堂上操作演示使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)比較系統(tǒng)的掌握所涉及的相關(guān)知識(shí)。首先，教師要明確演示教學(xué)法的目的。化學(xué)課堂中，演示教學(xué)是為了學(xué)生更好的理解各項(xiàng)化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)理論的來源，并且培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。比如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室控制法”這一節(jié)，教師要首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前有關(guān)氧氣提取、制作等的相關(guān)方法，然后再引到課堂中來，讓學(xué)生回答自己思考中的實(shí)驗(yàn)室氧氣制取的化學(xué)原理搜集方法，這一過程不單是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，還包括思考能力、課堂參與意識(shí)，并且調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂氛圍。教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，在課前做好充分準(zhǔn)備。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合，完善演示教學(xué)的方法論。信息化時(shí)代的到來以及人才資源的緊缺，對(duì)以前的應(yīng)試教育教學(xué)模式敲響了警鐘，單純從成績(jī)角度考察人才培養(yǎng)人才的方法顯然不能適應(yīng)時(shí)展的需要，只有具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)的人才才能更好的適應(yīng)未來的工作。對(duì)于化學(xué)教學(xué)來說，在教學(xué)實(shí)踐探索中注重理論的改進(jìn)，不斷完善演示教學(xué)的方法論才能推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。一方面是教師要注重理論學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，充分利用身邊的資源，學(xué)習(xí)國外比較先進(jìn)的教學(xué)理念，從思想上改變傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛，并且用先進(jìn)的教學(xué)理論來武裝完善自己。其次，要將課堂的實(shí)際情況與先進(jìn)的教學(xué)理論結(jié)合起來，通過教學(xué)實(shí)踐和探索完善演示教學(xué)法的教學(xué)理論。

3.重視教學(xué)創(chuàng)新，提高演示教學(xué)法效果。相關(guān)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)觀念的更新，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)體制改革之后的教學(xué)大綱，明確新形勢(shì)下的新的教學(xué)任務(wù)，從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括演繹能力、表達(dá)能力、適應(yīng)力、心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具備多項(xiàng)素質(zhì)的全能人才。其一，教師要注重理念創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)各種先進(jìn)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和引進(jìn)?；瘜W(xué)課堂中的演示教學(xué)與其他課程也有相似之處，教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，將其他教師比較先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及關(guān)于演示教學(xué)的體會(huì)汲取過來，應(yīng)用到自身課堂教學(xué)實(shí)踐中。其二，要綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式，使演示教學(xué)的演繹模式更為多元化。比如，將演示教學(xué)與情景教學(xué)融為一體，利用演示創(chuàng)設(shè)情境，在講“鈉離子的檢驗(yàn)”這節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生作為演示者，分成幾組，相互比較哪一組的檢驗(yàn)做法更為準(zhǔn)確，結(jié)論更為接近。這樣可以調(diào)動(dòng)整體學(xué)習(xí)氛圍，起到很好的教學(xué)效果。

第6篇：中學(xué)應(yīng)試教育范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；高中歷史教學(xué)；比較研究

在我國教育正在大規(guī)模改革的前提下，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的要求，素質(zhì)教育得到了更為廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。所以本文就應(yīng)試教育和素質(zhì)教育背景下，通過分析高中歷史教學(xué)，分別從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)合理的論述，進(jìn)行比較研究，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、教學(xué)方法

在應(yīng)試教育背景下，在高中歷史教學(xué)過程中，“應(yīng)試”教育方法常常忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課堂上推行一刀切和滿堂灌的方法，只是被動(dòng)的接受和完成教師分布的任務(wù)，扼殺了學(xué)生的對(duì)待歷史事件和人物的獨(dú)特見解，主要因?yàn)榻處煻家苑?wù)于高考為宗旨，重結(jié)論和輕史實(shí)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都由老師包辦，這種應(yīng)試教育的方法可能導(dǎo)致歷史教學(xué)進(jìn)入到死胡同。

與應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育在很大程度上改變了以往的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性，要求教師在不斷充實(shí)教學(xué)素材的同時(shí)，擯棄落后的教學(xué)方法，不斷推陳出新；素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，對(duì)于有獨(dú)特想法的學(xué)生，更加注重表揚(yáng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我發(fā)散思維的發(fā)展，避免學(xué)生只注重對(duì)歷史科準(zhǔn)答案的死記硬背；另外，還可以幫助教師根據(jù)高中學(xué)生的心理特征和歷史教材的具體內(nèi)容，探索和創(chuàng)造多種歷史教學(xué)方法。

二、教學(xué)理念

由于受到歷史原因的影響，應(yīng)試教學(xué)理念深入人心，應(yīng)試教育的前提下，教師、教材和考試占有主導(dǎo)地位，學(xué)生在常規(guī)條件下就是要聽老師講課，循規(guī)蹈矩，基本上就是對(duì)教材過于依賴，只是對(duì)歷史材料進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練、死記硬背以及猜題和押題等；教師比較注重于對(duì)教材的傳授，重視學(xué)生的專心聽見和知識(shí)的記憶，對(duì)課外的活動(dòng)僅僅流于形式，實(shí)踐項(xiàng)目開展的比較少，逐漸形成教師教教材，學(xué)生背教材的的思維定式和教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和害怕考試的情況。

在推行素質(zhì)教育后，在很到程度上改變了過去落后的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視能力的培養(yǎng)，在思想和情感上加強(qiáng)學(xué)生的自我教育；教師在改變教學(xué)理念過程中，要兼顧理念的繼承和創(chuàng)新，保證歷史教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能夠同步。高中歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握現(xiàn)代教育理念，有效的融入到實(shí)際的教學(xué)中去，更加注重對(duì)學(xué)生意向、思維以及人格方面的鍛煉。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的合理制定，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育背景下，歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)立主要重視對(duì)課本知識(shí)的掌握，具體包括知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握程度，關(guān)鍵是記憶和掌握，應(yīng)付考試，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；在制定歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大部分老師收到教學(xué)大綱的影響，很容易脫離課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，或者僅僅參考一些參考書和教案，未能把握其中的精髓，或者僅僅斷章取義，僅僅把大綱的要求一點(diǎn)不剩的交給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，不允許學(xué)生有任何的形式上的標(biāo)新立異，教師僅僅為提高學(xué)生考試成績(jī)而教學(xué)。

在推行素質(zhì)教育后，教學(xué)目標(biāo)更具有層次性、指向性和可操作性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的的情感、興趣以及心理等因素，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行合理的衡量，使歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。在素質(zhì)教育的前提下，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要進(jìn)行了高度的概括，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處；另外，素質(zhì)教育更加注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)的確立，實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容結(jié)合，確立一個(gè)總的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這樣可以有效提高高中歷史教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平以及職業(yè)素養(yǎng)。

四、教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育大背景下，學(xué)生的優(yōu)劣好壞很大程度上取決于考試的成績(jī)，這就使得教學(xué)質(zhì)量和水平比較低下，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，無法有效端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；教師如果一味地對(duì)學(xué)生灌輸課本知識(shí)，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生不同程度的厭倦心理，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，從而不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

在素質(zhì)教學(xué)前提下，教師會(huì)因材施教，注重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異性，不斷挖掘?qū)W生的潛能，是學(xué)生能偶得到較好的發(fā)展，提高自身基本素質(zhì)，保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。在新課改的條件下，教師采用層次教學(xué)，就是針對(duì)不同水平和層次的學(xué)生進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)不同程度的問題，提高課堂的教學(xué)效率，與應(yīng)試教育相比，能夠有效的提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

通過以上各方面的比較研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在著很大的弊端，具有局限性和落后性，非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，在很大程度上成為教育改革的桎梏，因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，要大力推行素質(zhì)教育，不斷從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行改進(jìn)，保證高中歷史教學(xué)活動(dòng)能夠順利高效的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何九江.試談素質(zhì)教育背景下的高中歷史教學(xué)[J].學(xué)苑教育.2013（12）

[2] 岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究[D].河南師范大學(xué)2012

第7篇：中學(xué)應(yīng)試教育范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 初中英語 教學(xué)方法

一、不斷學(xué)習(xí)提升教師自我的素質(zhì)

教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)教育的關(guān)鍵。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興望發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！痹谛滦蝿?shì)下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學(xué)科研要質(zhì)量，要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)老師的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學(xué)的全過程，全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。最后教師還要不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，不斷總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，參與教改實(shí)驗(yàn)，撰寫教研論文，以教研促教學(xué)，增強(qiáng)“科研先行”意識(shí)，做好使自己由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變工作，使英語教學(xué)工作科學(xué)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。

二、設(shè)計(jì)利于素質(zhì)教育推廣的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生 80%以上的知識(shí)接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜，”四會(huì)三會(huì)“等目標(biāo)不明確不突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo)，無的放矢。

課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來展開和完成。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識(shí)、技能、情感、策略和文化”等五個(gè)方面。在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時(shí)期英語教學(xué)指明了方向，對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來生機(jī)。因此，我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問題聽課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽講，可收到最好的效果。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。英語學(xué)習(xí)中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點(diǎn)的記憶積累，要花大量的時(shí)間和精力并經(jīng)過“初次識(shí)記―遺忘―再識(shí)記一再遺忘―最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)耐心地向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”，幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅如：從點(diǎn)到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強(qiáng)化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時(shí)刻加強(qiáng)記憶法、運(yùn)用遺忘周期反復(fù)記憶法等、這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學(xué)習(xí)中的畏怯心理。

五、言傳身教體現(xiàn)素質(zhì)教育

老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行素質(zhì)教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)逐年上升。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：中學(xué)應(yīng)試教育范文

    一、產(chǎn)生這些問題的歷史根源

    產(chǎn)生這種消極心理的根源在于中國實(shí)行的應(yīng)試教育政策。應(yīng)試教育從心理學(xué)角度其實(shí)是一種認(rèn)知主義的教育方法,它認(rèn)為教育者的目標(biāo)在于傳遞客觀世界知識(shí),幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性,而學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo),得到與教育者完全相同的理解。教育者如同一個(gè)諄諄教導(dǎo)的家長(zhǎng),希望把自己一生走來認(rèn)為對(duì)學(xué)生將來有幫助的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都傳授給他們,但卻忽略了學(xué)生在這個(gè)過程中的感受,他們?cè)敢鈫?喜歡嗎?能掌握嗎?畢竟教育者和被教育者所經(jīng)歷的環(huán)境小同,對(duì)人生觀、世界觀的理解不同,并且也存在著個(gè)體的差異,教育者不能把自己所有的思想強(qiáng)加給被教者。

    二、新的歷史形勢(shì)下產(chǎn)生新的問題

    1.擴(kuò)招膨脹發(fā)展的背景下,許多大專院校迫于生源、師資力量等壓力下將入學(xué)和畢業(yè)的門檻都做了適當(dāng)下調(diào),學(xué)生的素質(zhì)受到了極大影響。某些考核方式讓學(xué)生一學(xué)期沒怎么學(xué)習(xí)的情況下,卻只要考試前突擊一下也能順利過關(guān)。這種應(yīng)考心理的存在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏危機(jī)感,惰性十足。

    2.隨著國內(nèi)階段性就業(yè)難的問題日益嚴(yán)重,讓不少學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差,他們都更注重眼前缺失,偏重于外語、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、管理等等這些對(duì)自己畢業(yè)土作有巨大幫助的科目,而那些以培育能力為出發(fā)點(diǎn)的如高等數(shù)學(xué),物理實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)性學(xué)科則興趣索然,即使學(xué)校規(guī)定了這些課程是必修課程,同學(xué)們也是“朝聞道、夕忘光”。

    3.各大專院校對(duì)學(xué)生心理方而的重視度不高。各大院校間開展科研交流較多,開展教學(xué)方法討論較少。而作為教育支持的教育心理學(xué),教育工作最前線的教師在進(jìn)入工作崗位前,只是對(duì)“崗前課”稍作了解,很少將里而的理論知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中去,更別提教學(xué)方法創(chuàng)新了。

    三、提高學(xué)習(xí)積極性的具體舉措

    在這樣的現(xiàn)狀下,是否有什么比較行之有效的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性呢?在西方的教育心理學(xué)中,有許多針對(duì)學(xué)生自主性教育的研究,比較著名的當(dāng)推建構(gòu)主義教學(xué)方法。建構(gòu)主義就是主張以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記木上。我國著名學(xué)者周國韜等人認(rèn)為要提高學(xué)習(xí)積極性通過以下四點(diǎn):(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;(2)提高學(xué)習(xí)能力感;(3)增加外部目的;(4)認(rèn)知知識(shí)價(jià)值觀。根據(jù)以上這四點(diǎn)要求,圍繞以學(xué)生為中心,我們要做的措施可以分以下幾點(diǎn):

    1.從學(xué)校方而來講,應(yīng)該加在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視,小斷提高實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的吸引力。(1)加大師資和設(shè)各的投入。教育資源的缺乏必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高,也制約了教學(xué)改革的深化。而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新也能讓實(shí)驗(yàn)課程更快與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌,使現(xiàn)代科技成果滲透到傳統(tǒng)的經(jīng)典課程內(nèi)容中,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(2)提高物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分比重。學(xué)分比重的增加能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)這門功課的重視度。對(duì)教師來說,學(xué)分比重的增加可以適當(dāng)?shù)卦黾痈噍^有深度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,而學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也會(huì)更感興趣,也能學(xué)到更多更廣的知識(shí)。(3)加大對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課介紹,讓學(xué)生認(rèn)知到實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值。首先,可以通過網(wǎng)絡(luò)、說明書、壁畫等宣傳手段將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行介紹。介紹內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)、相關(guān)的前言知識(shí)以及在日常生活和土作中的應(yīng)用。(4)多開展物理實(shí)驗(yàn)竟賽、興趣小組等活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)增加演示實(shí)驗(yàn)的展示,吸引學(xué)生的興趣,從而激發(fā)他們主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)竟賽或是開放項(xiàng)目的積極性。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、興趣小組等活動(dòng)的開展,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的更為濃厚的興趣和極高的積極性,而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)而,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,主動(dòng)的思考問題。

第9篇：中學(xué)應(yīng)試教育范文

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層,重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異,重視個(gè)性發(fā)展,遵循因材施教的原則,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心,以社會(huì)需要為方向,以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求,也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí),分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式,它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起,相互合作相互支持,共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是:

(1)小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西,相互幫助理解和完成作業(yè)。

(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中,把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合,加強(qiáng)相互溝通,共同學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3.成功教育理論?！俺晒逃钡睦碚?它引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué),為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里,“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于C組學(xué)生來說也許是不屑一顧的問題,對(duì)于A組學(xué)生,只要他們解答出來就是成功;一個(gè)上次僅考40分的學(xué)生這次考了45分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì),并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表揚(yáng),千萬不要吝嗇“Good”“OK”,“Well done”等話語,讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹起信心,從一個(gè)個(gè)小的成功慢慢走向大的成功。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.施教前的目標(biāo)分層。在備課時(shí),要突出層次性,注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,圍繞主體參與這個(gè)中心,確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),盡可能做到使差生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)綱,鉆研教材,以落實(shí)“三基”為根本,分析學(xué)生,精選題目,突出小型綜合;注重分層訓(xùn)練,重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn),C層注重技能,提高速度。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo),這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性,又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣,增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心,使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”,使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳?？傊?在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性,為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.面向全體,施教分層。施教分層是根據(jù)班級(jí)的具體學(xué)情,以班級(jí)學(xué)生能接受的程度為基礎(chǔ),確定一節(jié)課知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,因人施教。它改變應(yīng)試教育那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面,多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面?！皡^(qū)別對(duì)待,分層施教,全員參與,共同進(jìn)步”,這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求,又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.實(shí)現(xiàn)練習(xí)、檢測(cè)分層。教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心,同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。