教師隊(duì)伍建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：教師隊(duì)伍建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 隊(duì)伍建設(shè) 潛在問題 有效對策

【Abstract】The hope of revitalization of the nation in education， the hope of revitalizing education in teachers. Our country has the world？蒺s largest， the largest rural teachers， rural teachers in promoting rural social and economic development， accelerate the sustainable development of China？蒺s education has great significance. But with the continuous development of rural economy and education undertakings， the potential of the rural teachers team construction in our country is becoming more and more prominent. Therefore， actively explore some effective measures to solve the potential problem of rural teachers team construction， is not only an important theoretical subject， it is a subject has important practical significance of practice.

【Key words】Rural teachers； Team construction； A potential problem； Some effective measures

【基金項(xiàng)目】2009年甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變研究”（項(xiàng)目編號：GSBG[2009]GXG20）

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0176-02

我國農(nóng)村教師隊(duì)伍人數(shù)眾多，規(guī)模龐大，他們的素質(zhì)水平高低不僅決定著農(nóng)村教育的質(zhì)量，在很大程度上也決定著我國教育的整體質(zhì)量。但是目前總體來看，農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平還不能承擔(dān)起社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，如何提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量已成為擺在我們面前的重大課題。本文結(jié)合農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的主要問題，對農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)提出科學(xué)合理的改善對策。

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的主要問題

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括教師構(gòu)成、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面。農(nóng)村教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要標(biāo)志。

1.教師隊(duì)伍構(gòu)成差異顯著

近年來，我國為了加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，著力實(shí)施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特設(shè)崗位計(jì)劃”、“城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作計(jì)劃”、“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”、“高校師范生實(shí)習(xí)支教工作”等舉措，農(nóng)村教師構(gòu)成包括特崗教師、支教教師、公辦教師、代課教師等。然而，現(xiàn)在有必要審視這些“計(jì)劃”，綜合其中有關(guān)政策，我們可以發(fā)現(xiàn)在這些政策引導(dǎo)下，農(nóng)村教師隊(duì)伍存在很大的不確定性和不穩(wěn)定性，教師崗位編制無法徹底落實(shí)，教師專業(yè)素質(zhì)得不到保障。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展的過程，聘期內(nèi)教師工作大都處于起步和適應(yīng)階段，大都不能完全熟練和創(chuàng)造性的開展教育教學(xué)工作，聘期滿后的跳槽現(xiàn)象往往造成教育的斷層，所以從長遠(yuǎn)看，有必要調(diào)整教師構(gòu)成，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化。

2.教師隊(duì)伍學(xué)歷水平起點(diǎn)低

學(xué)歷反映了人們的受教育程度和文化素質(zhì)，是從事一定層次工作所應(yīng)具備的基本條件，因此，我國《教師法》明確規(guī)定了教師資格應(yīng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級中學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上的學(xué)歷；取得高級中學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備高等師范本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上的學(xué)歷。但農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體上偏低，這是農(nóng)村教師隊(duì)伍普遍存在的問題。有關(guān)資料顯示：2006年農(nóng)村?？茖W(xué)歷以上的小學(xué)教師、本科學(xué)歷以上的初中教師、研究生學(xué)歷高中教師分別達(dá)到53.6%、30.0%、0.7%，這樣的數(shù)據(jù)顯示不容樂觀。

3.教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革提出的要求，基礎(chǔ)教育課程突出了課程的選擇性、均衡性、綜合性，增加了一些新的知識和技能，如中小學(xué)信息教育課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程、實(shí)用英語及藝術(shù)類等課程的開設(shè)。而農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)還不能完全勝任新課改的要求，普遍存在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村教師中文專業(yè)的有32.6%不一致，數(shù)學(xué)專業(yè)有37.62%不一致，政治專業(yè)有62.03%不一致，計(jì)算機(jī)專業(yè)有37.5%不一致。這種現(xiàn)象說明農(nóng)村教師中學(xué)非所用的現(xiàn)象太嚴(yán)重，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀亟待改善。

4.教師隊(duì)伍年齡老化

教師隊(duì)伍的年齡老化是一個不輕松的話題，一些小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，基本上是老教師在任課，他們年齡大、身體差，一個人常常要帶幾門課甚至十幾門課，教學(xué)質(zhì)量難以保證，正規(guī)師范畢業(yè)生難以進(jìn)入教師隊(duì)伍，新鮮血液不足。農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的老化帶來了一系列問題和隱憂。一是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教師梯隊(duì)斷層，青黃不接。二是難以適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程的要求。三是不能全面開課，教育質(zhì)量無法保證。四是先進(jìn)教育思想、教學(xué)手段不能應(yīng)用，絕大部分老教師不會操作微機(jī)，不會制作課件。

一些山區(qū)貧困縣每到畢業(yè)前夕，打出種種優(yōu)惠條件，到各高等師范院?！罢斜I馬”，但很少有問津者。一些已簽了協(xié)議的，一旦有了更好的發(fā)展環(huán)境和機(jī)會，就毀約“改嫁”。地處大別山區(qū)的英山縣1992～2003年10年中考取高等院校的近2萬人，回縣工作的大專畢業(yè)生只有320人，其中師范類本科只有47人?！翱兹笘|南飛”的現(xiàn)象愈演愈烈。

二、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的對策

1.優(yōu)化教師資源配置

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理。在核定編制時，應(yīng)充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求。堅(jiān)決清理在編不在崗的人員。依法執(zhí)行教師資格制度，嚴(yán)格掌握教師資格認(rèn)定條件，堅(jiān)決不聘用不具備教師資格的人員擔(dān)任教師；拓寬教師進(jìn)出口渠道?？梢怨_向社會招聘具有教師資格的“能工巧匠”進(jìn)教師隊(duì)伍，逐步淘汰現(xiàn)有不合格的教師；選派農(nóng)村學(xué)校有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煹匠擎?zhèn)學(xué)校“鍍金充電”，跟班學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間也要打破區(qū)域界限，進(jìn)行合理平調(diào)。

2.努力提高現(xiàn)有師資水平

實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，組織大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，使農(nóng)村教師學(xué)歷逐漸符合我國《教師法》明確規(guī)定的教師資格應(yīng)具備的相應(yīng)學(xué)歷。采取合理的激勵措施，提高教師職后學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升農(nóng)村教師的整體學(xué)歷水平。

3.嚴(yán)格教師資格的準(zhǔn)入制度

目前，我國放寬了教師資格的專業(yè)限制，擴(kuò)大了教師聘用的選擇范圍，這有利于吸收非師范專業(yè)的部分優(yōu)秀畢業(yè)生和其他行業(yè)的成功人士從事教育事業(yè)，但這又帶來了一些新問題，需要采取相關(guān)措施嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，使教師所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)形成有力的銜接，加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)知識的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.促進(jìn)教育內(nèi)部“血液循環(huán)”

對年齡50歲以上的老教師，體力、精力、智力都不能適應(yīng)教育教學(xué)的，可以仿效行政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革的作法，實(shí)行內(nèi)退，以騰出崗位，讓年輕同志上，促進(jìn)教育內(nèi)部的“血液循環(huán)”；學(xué)校把青年教師的培訓(xùn)作為重中之重，充分利用學(xué)校的人力、物力、財(cái)力，使長遠(yuǎn)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)要求兼顧起來，把培訓(xùn)、教研、教學(xué)融為一體，盡快愈合教師隊(duì)伍的“斷層”，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。同時，學(xué)校還啟動青年教師“一二三四五”培訓(xùn)計(jì)劃，要求做到：一年“結(jié)對子”，以師帶徒，常規(guī)入門；二年“壓擔(dān)子”，大膽執(zhí)教，工作上路；三年“指路子”，發(fā)展優(yōu)勢，形成特色；四年“搭臺子”，搭臺唱戲，嶄露頭角；五年“拔尖子”，闖出校門，走向成熟。全員參與，嚴(yán)格考核，鼓勵青年教師干一行愛一行，鉆一行精一行，做教學(xué)“狀元”。

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師質(zhì)量。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。社會各界要為農(nóng)村教師排憂解難，穩(wěn)定和充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，不斷提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教師隊(duì)伍建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍建設(shè) 研究現(xiàn)狀 未來展望

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0037-02

一、國內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)研究概況

師范教育誕生于歐美，從19世紀(jì)末至20世紀(jì)中葉，歐美各國在不斷延伸義務(wù)教育年限、更新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的同時，對教師的職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修培訓(xùn)制度進(jìn)行了改造與完善。20世紀(jì)中后期，對教育質(zhì)量的重視催生了新的教育思想流派，也使教師素質(zhì)的提高成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中正式提出了教師專業(yè)化口號，在提高教師地位的同時，為當(dāng)時的教師隊(duì)伍建設(shè)指明了新的出路。20世紀(jì)80年代，英、法、德、美以及日本等發(fā)達(dá)國家紛紛對教師教育、教師準(zhǔn)入制度、教師聘任制度、教師管理制度等進(jìn)行了一系列的改革。

國內(nèi)對教師隊(duì)伍建設(shè)的研究主要從20世紀(jì)70年代末開始，盡管很早就有一些專家學(xué)者在開展研究，但有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的專著并不多，代表性作品有：《“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)比較研究》（李夢卿，熊健民等編著，2010）、《思想政治理論課新體系與教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（艾四林主編，2008）等;而從教師專業(yè)發(fā)展或教師成長的角度來闡述的著作則多一些，如著名新課改專家，華東師范大學(xué)葉瀾教授的《教師角色與教師發(fā)展新探》（2001）、北京師范大學(xué)肖川教授的《教師的幸福生活與專業(yè)成長》（2008）、《教師專業(yè)發(fā)展探新――若干理論的闡釋與辨析》（2007）、《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐策略》（2006）等。相對而言，圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)的論文則不少，在中國知網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，1979～2014年，與教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)的論文達(dá)23147篇，年平均達(dá)600多篇，可謂研究成果豐碩。

二、國內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)研究分析

縱觀國內(nèi)研究，可以概括為以下幾大方面：

（一）研究視角

1.教育學(xué)視角

從教育自身改革與發(fā)展的角度出發(fā)，探討教育理念變化、課程變革背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)策略。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角

借鑒發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論尤其是人力資本理論，分析高校師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，指出存在的問題，探討加強(qiáng)地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑。

3.社會學(xué)視角

從新時期我國社會發(fā)展的新動態(tài)、新特征入手，分析如何建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以此保證教育適應(yīng)新的時展要求。

（二）研究對象

教師隊(duì)伍是一個龐大的群體，由于社會身份和工作崗位的不同，具體又可分為不同的類型。而教師隊(duì)伍建設(shè)研究，自然也涉及到了所有類型教師素質(zhì)的提高。

1.按教育階段分類

相關(guān)研究者的研究范圍從幼兒教師、中小學(xué)教師、高校教師到職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師、特殊教育教師，關(guān)注不同類型教師的特點(diǎn)，思考具體的解決問題的方法策略。

2.按學(xué)校的性質(zhì)分類

相關(guān)研究者不僅關(guān)注政府主辦的公辦學(xué)校教師，還緊跟時展的需求，把視線投向了近年來蓬勃發(fā)展的民辦學(xué)校教師隊(duì)伍的打造問題。

3.按學(xué)校所處地域分類

相關(guān)研究者既有從宏觀上對我國教師隊(duì)伍建設(shè)問題的一般論述，也有對具體地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注。中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教師占了教師總量的80%以上，對農(nóng)村教師成長的關(guān)注是研究者的主要任務(wù)之一;而隨著西部大開發(fā)的不斷進(jìn)行，對西部地區(qū)教育的關(guān)注日益增強(qiáng)，其中不可避免地涉及到了教師隊(duì)伍的建設(shè)問題。

4.按教師承擔(dān)工作的性質(zhì)分類

相關(guān)研究者還根據(jù)承擔(dān)具體工作的不同，對不同科目與專業(yè)的教師分別進(jìn)行研究，涉及了體育、思想政治、教育碩士指導(dǎo)教師、雙師型教師等;另外，一些研究者還從更微觀的角度，對在工作中體現(xiàn)出不同風(fēng)格的教師進(jìn)行了具體的探究。

（三）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容可分為三大方面：

1.一些研究者對我國教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問題以及解決的措施與策略進(jìn)行了探討。其中現(xiàn)狀與問題雖然與研究者關(guān)注的對象有關(guān)，對象不同，概括的現(xiàn)狀與問題也有差異，但總的說來，這些研究者大多從經(jīng)費(fèi)投入、教師準(zhǔn)入、教師評聘、教師管理與激勵等幾大方面進(jìn)行闡述，而問題的解決策略，也基本上與所提問題相呼應(yīng)。

2.一些研究者針對我國教師隊(duì)伍建設(shè)中的某一問題單獨(dú)進(jìn)行探討，并提出新的見解。主要涉及了教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)研究、教師隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)系研究、教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素研究等。

3.一些研究者從某一個具體的角度探討教師隊(duì)伍建設(shè)的有效策略?；蛘哂孟嚓P(guān)理論思想來指導(dǎo);或者從某一具體環(huán)節(jié)入手，如校園文化建設(shè)、編制改革、園本教研、教師職務(wù)評聘、人事制度改革等;或者借鑒前輩教育家與國外的經(jīng)驗(yàn)，闡述其對我國當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的有益啟示。

（四）研究方法

教師隊(duì)伍建設(shè)既是一個有待繼續(xù)討論的理論問題，又是一個亟待解決的實(shí)踐問題。與研究對象、研究內(nèi)容相對應(yīng)，研究者們除了采用一般理論思辨方法，還采用了調(diào)查與實(shí)證研究法、個案研究法、比較研究法等等。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)研究評價：不足與未來展望

盡管以往研究取得了不小的成績，但教師隊(duì)伍建設(shè)是一個與時俱進(jìn)的話題，存在不足理所當(dāng)然。

1.研究視角有待突破。教師隊(duì)伍建設(shè)首先是一個教育問題，雖然一些研究者從素質(zhì)教育與新課程改革的角度進(jìn)行了探討，但從整個教育體系來看，素質(zhì)教育與新課程改革只是冰山一角，這種局部的探究無法得出更全面、更合理的方法策略。同時，雖然有研究者從社會發(fā)展的某個角度出發(fā)，探討教師隊(duì)伍建設(shè)，但缺乏全面的教育社會學(xué)視角與教育生態(tài)學(xué)視角。

2.研究內(nèi)容有待拓展。雖然不少研究者提出了一些有針對性的解決策略，但基本上集中于物質(zhì)待遇改善、評聘制度改良、激勵制度完善等方面，片面強(qiáng)調(diào)外在條件與制度的作用，忽視了教師個體內(nèi)在力量的重要性，忽視了對教師個體的權(quán)利賦予，盡管有個別研究者也談到了學(xué)校民主管理，但缺乏對教師教育教學(xué)權(quán)利的深入分析。

3.研究方法有待豐富。絕大多數(shù)研究者局限于宏觀理論思辨，一些研究者甚至簡單套用政治理論與政策，有針對性的實(shí)證研究、個案研究非常稀少，而人類學(xué)方法等基本沒有。

因此，站在整個教育體系轉(zhuǎn)型的高度，以促進(jìn)當(dāng)下中國教育內(nèi)涵發(fā)展為中心，聯(lián)系當(dāng)前社會實(shí)踐，從教育社會學(xué)的視角來探討教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)及其意義與價值，從教育生態(tài)學(xué)的視角來探討作為教育要素之一的教師的成長與提高途徑，就顯得非常必要與迫切。而以人類學(xué)方法為中心，輔以調(diào)查與觀察法，圍繞如何給教師群體“賦權(quán)增能”的核心問題，探討新形勢下的本土教師隊(duì)伍建設(shè)，就不僅是一種嘗試，也是一種必要。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教師隊(duì)伍建設(shè)范文

〔中圖分類號〕 G451.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）07（B）―0021―01

教師不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。因而我們必須要重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善教師制度，完善激勵機(jī)制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。

以師德教育為前提，樹立良好教風(fēng)

教風(fēng)的核心是教師的職業(yè)道德。加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，首先要加強(qiáng)其職業(yè)道德建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)意識，豐富職業(yè)情感，優(yōu)化職業(yè)行為。要經(jīng)常幫助教師提高職業(yè)認(rèn)識，樹立職業(yè)理想，堅(jiān)定職業(yè)信念。要努力提高教師的職業(yè)道德水平，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。要按照德才兼?zhèn)?、師德為先的要求，?jiān)持把師德教育擺在師資隊(duì)伍建設(shè)的首要位置常抓不懈。深入推進(jìn)“師德生規(guī)”學(xué)教活動，全面貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，引導(dǎo)和激勵廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范影響、教育學(xué)生。

突出抓好農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師工作環(huán)境和生活條件比較艱苦，醫(yī)療、住房、交通等方面的保障水平還不高。受各種因素制約，農(nóng)村教師隊(duì)伍總體上學(xué)歷偏低、年齡偏大。必須創(chuàng)新農(nóng)村教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制，吸引更多的優(yōu)秀人才去農(nóng)村從教。要繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村學(xué)校教育教師特殊補(bǔ)貼計(jì)劃。同時，還要完善相關(guān)制度和政策，關(guān)心農(nóng)村教師生活和成長，使優(yōu)秀教師在農(nóng)村能夠進(jìn)得來、留得住、用得好。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)職稱等方面實(shí)行傾斜政策，有條件的地方要逐步提高津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。要繼續(xù)實(shí)施城鄉(xiāng)對口支教工程。

完善教師隊(duì)伍管理體制和機(jī)制

落實(shí)以縣為主的中小學(xué)師資隊(duì)伍管理體制。縣教育行政部門負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的規(guī)劃和管理工作，按照上級主管部門的有關(guān)規(guī)定履行對中小學(xué)教師的資格認(rèn)定、職務(wù)評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核獎懲等管理職能，負(fù)責(zé)中小學(xué)校長的選拔任用、培訓(xùn)考核和交流等工作，并配合同級政府人事部門做好跨系統(tǒng)的人事調(diào)配等工作。深化中小學(xué)人事制度改革。根據(jù)按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核、合同管理的原則，全面推行教職工全員聘用制，建立教師能進(jìn)能出的流動機(jī)制，逐步建立縣域范圍內(nèi)中小學(xué)教師定期交流制度。

優(yōu)化教師資源，全面提高教師素質(zhì)

加大教師培養(yǎng)力度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理，開展形式多樣的教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)。堅(jiān)持“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，通過脫產(chǎn)進(jìn)修、函授學(xué)習(xí)、調(diào)查研究和校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式，認(rèn)真組織開展以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育為重點(diǎn)的中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作。建立健全教師繼續(xù)教育機(jī)制。要加強(qiáng)對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌，逐步建立以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)、課程改革為核心，任職學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行政部門共同管理，崗位培訓(xùn)與學(xué)歷提高培訓(xùn)相互結(jié)合的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作機(jī)制。要加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入。

積極實(shí)施名師工程

加強(qiáng)省、市、縣骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)造就一批有一定影響的名師和在實(shí)施素質(zhì)教育中能夠發(fā)揮骨干示范作用的創(chuàng)新型骨干教師，形成骨干教師梯級群體。加強(qiáng)對骨干教師的考核，實(shí)行骨干教師動態(tài)管理。建立健全骨干教師激勵機(jī)制。大力宣傳骨干教師的先進(jìn)事跡，提高骨干教師的知名度，充分發(fā)揮骨干教師的典型示范和輻射帶動作用。

第4篇：教師隊(duì)伍建設(shè)范文

一、現(xiàn)狀分析

數(shù)量不足?，F(xiàn)以筆者所在的禾源小學(xué)為例：禾源鎮(zhèn)小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生2087人，現(xiàn)有84名教師（其中因病不能上班3人，外借其他單位4人），真正能上班的只有77人，按1∶23.5的師生比計(jì)算，我們?nèi)鄙俳處?2人。

素質(zhì)不強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)，尤其是村小、教學(xué)點(diǎn)信息閉塞，教師很少有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，加上教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)設(shè)施落后，教師沒有更多精力和機(jī)會進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，這樣一來，造成很多教師知識少、觀念舊。另外，新招聘的部分教師專業(yè)素質(zhì)不高，教書育人的責(zé)任心不強(qiáng)，而優(yōu)秀的教師通過“打擂臺”進(jìn)了縣城學(xué)?；蜻M(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍等。可以說農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)一直偏低。

任務(wù)過重。將無法開課。村級小學(xué)有的年齡段只有幾個人或十幾個人。教學(xué)點(diǎn)教師平均要擔(dān)任2～4門主要學(xué)科，其他學(xué)科4～6門，平均每天上課6～7節(jié)。而擔(dān)任如此重任的教師都是45歲以上眼睛花、身體差的老年教師，他們能把一天七節(jié)課上完就不錯了，提高教學(xué)質(zhì)量就可想而知。

待遇偏低。農(nóng)村小學(xué)教師身處窮鄉(xiāng)僻壤，物質(zhì)文化生活不夠理想，待遇也不盡如人意，影響了工作積極性。除了能得的硬工資外，沒有任何獎金、福利。

二、產(chǎn)生原因

地方經(jīng)濟(jì)薄弱，加上學(xué)校又是清水衙門，教師不能與其他行業(yè)一樣享受該有的待遇。教師唉聲嘆氣，領(lǐng)導(dǎo)苦不堪言。“一支粉筆，兩袖清風(fēng)”是對農(nóng)村小學(xué)教師的真實(shí)寫照。

缺乏學(xué)習(xí)提高。教學(xué)任務(wù)繁重，與外界接觸少，造成教師的觀念滯后，思想僵化，科研意識不強(qiáng)?？傉J(rèn)為自己教了幾十年的一套老做法管用，教起來方便、順手、不費(fèi)力，對新的東西聽而不聞，視而不見。

三、解決辦法

要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手：

大力培訓(xùn)。要以縣級教師進(jìn)修學(xué)校為基地，定期培訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)教師，并收到實(shí)效。其前提是要改變縣級教師進(jìn)修學(xué)校人員現(xiàn)狀?？h級教師進(jìn)修學(xué)校的教師應(yīng)該是在本縣、本市甚至是本省本學(xué)科的骨干或者是帶頭人。教師進(jìn)修學(xué)校不應(yīng)是教育系統(tǒng)的“養(yǎng)老院”或者是一個虛設(shè)的機(jī)構(gòu)。建議將縣教研室和縣教師進(jìn)修學(xué)校合并為一個單位。同時大力加強(qiáng)校本教研和校本培訓(xùn)力度，盡快提高教師素質(zhì)，確保農(nóng)村小學(xué)教師能滿足新形勢下的教育教學(xué)需要。

補(bǔ)充數(shù)量。沒有足夠的數(shù)量，何談質(zhì)量？首先，改變城鄉(xiāng)師生比例倒置的現(xiàn)狀，村小、教學(xué)點(diǎn)要按班級為單位配備教師，要確保農(nóng)村小學(xué)教師編制。其次，應(yīng)加大師范院校在農(nóng)村進(jìn)行定向招生的力度，為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)素質(zhì)高，留得住的教師。師范院校定向招生應(yīng)成為農(nóng)村小學(xué)教師補(bǔ)充的主要渠道。同時做到每年按需向社會招聘一定數(shù)量的年青教師，彌補(bǔ)教師的不足。要讓55歲以上身體差、能力差的教師提前離崗休息，改變小學(xué)教師老年化的狀況，使農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍盡快達(dá)到年輕化、專業(yè)化。

提高待遇。對農(nóng)村小學(xué)教師工資以及國家出臺的各種津貼，應(yīng)列入國家財(cái)政預(yù)算，由中央財(cái)政全額或與省級財(cái)政按比列分?jǐn)?，直接撥付到縣級教師工資專戶（由地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，很多就是不能負(fù)擔(dān)）。要確保農(nóng)村小學(xué)教師的收入不低于同地區(qū)其他行業(yè)，進(jìn)一步縮小地區(qū)間、行業(yè)間的收入差距。教育經(jīng)費(fèi)要投入到 “人頭”上來。從而使農(nóng)村小學(xué)教師能安心從教，要變“教師削尖腦袋往其他行業(yè)鉆”為“其他行業(yè)人員削尖腦袋往教師隊(duì)伍鉆”，如能那樣，何愁教育不能發(fā)展？

推進(jìn)改革。在教師聘任時要動真格，讓廣大教師真正體驗(yàn)“今天不愛崗，明天要下崗”，“今天工作不努力，明天努力找工作”。實(shí)行“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，按崗定薪”的分配制度，拉大教師的收入差距，讓廣大教師樹立強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

第5篇：教師隊(duì)伍建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】 分層培養(yǎng)；學(xué)校扶持；平臺創(chuàng)新；制度激勵；整體推進(jìn)

眾所周知，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校提升質(zhì)量的基礎(chǔ)，是學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展之路的關(guān)鍵，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)品牌發(fā)展的保障。由于不同年齡段的教師專業(yè)發(fā)展特征不同，其培養(yǎng)措施也就不同。如何抓住重點(diǎn)、分層培養(yǎng)教師，激發(fā)各年齡段教師的專業(yè)發(fā)展激情，整體推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，是每個學(xué)校值得研究的課題。以下是本校積極探索教師分層培養(yǎng)的主要工作策略與思考。

一、小荷才露尖尖角――實(shí)施青年教師培養(yǎng)工程，加快業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)

青年教師在教師隊(duì)伍中占了40.9%，是學(xué)校教師隊(duì)伍的新生力量。他們年紀(jì)輕，工作熱情高，有活力，有沖勁，有追求，教育理念更新快，信息化教學(xué)能力強(qiáng)，且與學(xué)生的代溝小，易與學(xué)生交流相處。但他們工作時間短，有些甚至剛踏上教師工作崗位，往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間有一定的脫節(jié)，在業(yè)務(wù)上需要引領(lǐng)，在實(shí)踐中需要積累。因此，青年教師一般成為教師隊(duì)伍中的重點(diǎn)培養(yǎng)對象。

師徒結(jié)對。每一個踏上工作崗位第一年的教師，都會通過“青藍(lán)工程”配備教學(xué)與班主任工作的指導(dǎo)教師，通過師傅手把手的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)，迅速適應(yīng)工作崗位要求，掌握教學(xué)業(yè)務(wù)必備能力，縮短成長周期。

系列培訓(xùn)。根據(jù)青年教師的工作年限，組織開展系列培訓(xùn)活動，如工作3年之內(nèi)的新教師，以師德教育、教學(xué)必備能力為主；工作3―5年的青年教師，以課堂教學(xué)、專業(yè)技能為主；工作5年以上的青年教師，以課題研究、論文寫作為主。通過系列培訓(xùn)，掌握開展教育、教學(xué)、科研活動的基本方法，指導(dǎo)工作實(shí)踐，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。

同伴互助。通過日常定期、不定期的集體備課、相互聽課、評課交流，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，開發(fā)課程教學(xué)資源，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在同伴互助中取長補(bǔ)短，開拓教學(xué)思路，啟迪教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)能力。

活動參與。結(jié)合青年教師專業(yè)發(fā)展需求，組織開展各級各類評比活動，規(guī)定“凡是符合參賽或參評條件的青年教師必須人人參與”。如校級青年教師教學(xué)基本功比賽，校級教師技能大賽，區(qū)“啟航杯”青年課堂教學(xué)大賽，區(qū)市級教師技能大賽，區(qū)市級教學(xué)新秀評選，以及職稱晉級評定等。通過各類活動的參與，夯實(shí)了教學(xué)能力與職業(yè)技能，部分優(yōu)秀青年教師脫穎而出。

實(shí)現(xiàn)青年教師業(yè)務(wù)全面達(dá)標(biāo)，重在培養(yǎng)，關(guān)鍵在引領(lǐng)。每位青年教在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，每年制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織開展各類教育教學(xué)活動，并在每個時間節(jié)點(diǎn)給予提醒與督促，使其業(yè)務(wù)能力全面達(dá)標(biāo)。對于個別年度目標(biāo)不達(dá)標(biāo)的教師，當(dāng)面指出問題與改進(jìn)措施，限期達(dá)標(biāo)。鼓勵他們參加各類競賽與評選活動，在活動中得到鍛煉與提高，快速成為學(xué)校師資隊(duì)伍的后備力量。目前青年教師中13.7%獲得了碩士學(xué)位，14.7%取得了區(qū)級學(xué)術(shù)榮譽(yù)，43.1%成為“雙師型”教師。有1位青年在省技能大賽中獲獎，1位青年教師不僅評上了市新秀，還破格評上了高級講師。

二、不知細(xì)葉誰裁出――加大中青年教師扶持力度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍

中青年教師在教師隊(duì)伍中占了32.3%，他們中的30.7%獲得了碩士學(xué)歷，42.7%取得了區(qū)級以上學(xué)術(shù)榮譽(yù)，52%取得了高級職稱，45.3%成為“雙師型”教師，是學(xué)校教師隊(duì)伍中名副其實(shí)的中堅(jiān)力量。他們年富力強(qiáng)，工作踏實(shí)，已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在事業(yè)上也取得了一定的成績，對待工作和生活有著較為成熟的看法，家庭和事業(yè)均處于上升階段，加上職稱晉級、學(xué)術(shù)榮譽(yù)評定等外部因素的激勵，進(jìn)取心強(qiáng)，期望能干出一番事業(yè)，達(dá)到人生的頂峰。他們?nèi)狈Φ氖歉咂脚_的專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新，以及事業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在業(yè)務(wù)上需要拓展，在實(shí)踐中需要創(chuàng)新。因此，中青年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中重點(diǎn)扶持的對象。

專家引領(lǐng)。通過邀請知名學(xué)者、行業(yè)專家、分管領(lǐng)導(dǎo)等來校講座、專項(xiàng)研討，介紹職教發(fā)展新理念、課程改革新動向、現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)、專業(yè)發(fā)展新趨勢，推薦參加國家省市級甚至出國培訓(xùn)與考察，結(jié)拜名師等方式，開闊視野，更新理念，為專業(yè)發(fā)展邁上新臺階奠定理論基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動。根據(jù)各人在教學(xué)技能、信息技術(shù)、教育科研、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面的能力優(yōu)勢，分配任務(wù)，分類指導(dǎo)，或申報(bào)科研項(xiàng)目，或參加課堂教學(xué)、專業(yè)技能、信息化教學(xué)、創(chuàng)業(yè)能力等大賽，或指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐、參與各類競賽，或創(chuàng)建示范專業(yè)、精品課程等，在工作實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在任務(wù)驅(qū)動中推動專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

平臺搭建。以職稱、學(xué)術(shù)榮譽(yù)提升為抓手，以各類大賽為契機(jī)，積極實(shí)施“領(lǐng)雁工程”“名師工程”；大力推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動中青年教師集體成長；積極組建名師工作室，努力打造教學(xué)名師；擔(dān)任課程或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、教研組長等職，使他們承擔(dān)起引領(lǐng)、示范作用；積極創(chuàng)造機(jī)會，推薦申報(bào)省高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃、省市級學(xué)科中心組成員、各類競賽評委等，以接觸更高層次的教學(xué)活動，獲取更多的教學(xué)信息，擁有更高的教育視野。

校企合作。嚴(yán)格執(zhí)行《江蘇省教師培訓(xùn)學(xué)時認(rèn)定和登記管理辦法》中的規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師每五年到企業(yè)實(shí)踐累計(jì)不少于5個月”，出臺學(xué)?！秾I(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度》，每年安排專業(yè)教師深入到企業(yè)一線實(shí)習(xí)、調(diào)研、掛職、合作研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等，彌補(bǔ)由于缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)所帶來的不足，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)實(shí)踐能力，開展教學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)，使校企合作是成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑。

實(shí)現(xiàn)中青年教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍，重在重用，關(guān)鍵在扶持。為中青年教師量身定制中長期個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定3―5年的發(fā)展目標(biāo)，通過專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、平臺搭建、校企合作等方式，培養(yǎng)與使用相結(jié)合，學(xué)校扶持與自身努力相結(jié)合，按計(jì)劃實(shí)施發(fā)展目標(biāo)，在專業(yè)成長上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，成為學(xué)校教師隊(duì)伍中的“頂梁柱”。5位教師評上了市帶頭人、教學(xué)能手，1位老師領(lǐng)銜市技能創(chuàng)新工作室，6位教師在省“兩課評比”中獲研究課、示范課，6位教師在省技能大賽中獲獎。

三、霜葉紅于二月花――激發(fā)中老年教師發(fā)展后勁，突破發(fā)展瓶頸

中老年教師（或老教師）在教師隊(duì)伍中占26.7%。老教師是一種資歷的象征，更是一種應(yīng)有的尊敬，是教師隊(duì)伍中不可或缺的資源財(cái)富，他們經(jīng)過20年左右的努力工作與專業(yè)發(fā)展，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。他們中的79%評上了高級職稱，35.5%獲得了區(qū)級以上學(xué)術(shù)榮譽(yù)。但這一年齡段的教師，往往進(jìn)入職業(yè)生涯的“高原期”，正高職稱、省特級教師等可望不可即，難以接受新事物、新理念、新方法，在專業(yè)發(fā)展方面難有新的突破，普遍出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，失去工作激情，安于現(xiàn)狀。加上一些評優(yōu)評選制度對年齡的限制，無形中削弱了老教師的進(jìn)取心，專業(yè)成長乏力，在業(yè)務(wù)上需要提升，在實(shí)踐中需要反思。因此，中老年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中重點(diǎn)激勵的對象。如何讓他們走出"高原期"“職業(yè)倦怠”，獲得進(jìn)一步發(fā)展和超越，是教師隊(duì)伍建設(shè)中的創(chuàng)新課題。

參加繼續(xù)教育。長年的工作實(shí)踐，使老教師們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材、教法等駕輕就熟，但他們也過分倚重經(jīng)驗(yàn)，難以突破固有的傳統(tǒng)教學(xué)思路?？梢酝ㄟ^繼續(xù)教育學(xué)時、印發(fā)雙周一讀、訂閱教育雜志、組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會等方式，開闊視野，突破經(jīng)驗(yàn)，感受職業(yè)危機(jī)，在不斷學(xué)習(xí)與提高中促進(jìn)更大發(fā)展與提升。

指導(dǎo)青年教師。與青年教師結(jié)對，通過“傳幫帶”的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教育、教學(xué)、科研工作；參加教師論壇、學(xué)術(shù)研討、主題沙龍等活動，分享教育反思；定期參加教研組、備課組活動，在集體備課、聽課、評課活動中發(fā)表意見建議；開設(shè)示范課，展示教學(xué)風(fēng)采與教育藝術(shù)等等。根據(jù)教學(xué)相長的原理，老教師在指導(dǎo)青年教師成長的過程中，不僅使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以傳承，同時也促進(jìn)了老教的自我反思，增添了繼續(xù)發(fā)展的動力。

擔(dān)任競賽評委。老教師具有資歷的優(yōu)勢，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的威信和說服力。擔(dān)任評委工作，必然會促進(jìn)老教師的再學(xué)習(xí)、再提高。因?yàn)閾?dān)任評委，必須認(rèn)真研讀競賽評價標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，觀摩競賽現(xiàn)場，通過比較與分析才能得出科學(xué)、公正的評判結(jié)果。學(xué)校應(yīng)鼓勵他們結(jié)合評判過程中的所見所思，給中青年教師談心得體會與改進(jìn)建議，并在此基礎(chǔ)上形成經(jīng)驗(yàn)文章，由此獲得專業(yè)上的成長與收獲。

聘為兼職教師。在適當(dāng)減少教學(xué)工作量的基礎(chǔ)上，聘請老教師擔(dān)任兼職督導(dǎo)員或?qū)W生社團(tuán)指導(dǎo)老師。一是他們的教學(xué)資歷、興趣特長，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，提出的指導(dǎo)意見易讓人信服；二是可以適當(dāng)彌補(bǔ)因?qū)W校照顧他們而減少的課時量；三是讓他們覺得“我還有用”，重新找回工作樂趣，提高自我成就感。

實(shí)現(xiàn)中老年教師專業(yè)再發(fā)展，重在引導(dǎo)，關(guān)鍵在激勵。要正確定位老教師的作用，發(fā)揮政策導(dǎo)向功能，通過制定相對應(yīng)的年度考核標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)、合理的評價激勵機(jī)制引導(dǎo)他們挖掘潛在優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，廣開渠道，提高工作積極性，形成與中青年教師一起起航的勇氣與自信，在可持續(xù)發(fā)展的道路上收獲成功。

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！苯處煹膶I(yè)成長貫穿于教師發(fā)展的各個階段，教師培養(yǎng)在重點(diǎn)專注中青年教師專業(yè)成長的同時，不能忽視中老年教師的再成長與培養(yǎng)使用，要通過理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和平臺創(chuàng)新，激發(fā)和提升各年齡段教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，使之不斷完善自我、超越自我，從而推動教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁藝欣.論中年教師職業(yè)倦怠的成因及應(yīng)對策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）.

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第6篇：教師隊(duì)伍建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:高職教育;“雙師型”教師

中圖分類號:G52文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

近年來,隨著我國職業(yè)教育迅速發(fā)展以及對職業(yè)教育的重視,職教師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得越來越重要。為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力的“雙師型”師資隊(duì)伍,改變職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式,促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,職業(yè)教育提出了“雙師型”教師的概念。

一、什么是“雙師型”教師

目前,對于高職教師的培養(yǎng)以“雙師型”為目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識,但對“雙師型”教師概念的界定,研究者們的看法和表述不一。綜合起來以下六種“雙師型”的觀點(diǎn):

1、“雙證”說,認(rèn)為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師。

2、“雙能(雙素質(zhì))”說,認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力,又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師,是“雙師型”教師。

3、“疊加”說,與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比,此觀點(diǎn)比較折衷,也比較普遍,它強(qiáng)調(diào)的是“雙證+雙能”。

4、“雙職稱”說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱。

5、“雙層次”說,認(rèn)為所謂職業(yè)院校教師就是各級各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識、又能開展專業(yè)實(shí)踐;既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。

6、“特定”說,該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義,只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義,這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景。離開了這一特定的背景,“雙師”的提法就不再有意義,因?yàn)槠胀ń逃瑯右罄碚撀?lián)系實(shí)際。

二、“雙師型”教師應(yīng)具備的能力

由于對“雙師型”內(nèi)涵把握的不同,在實(shí)際執(zhí)行過程中,有關(guān)教育主管部門、職業(yè)師范院校及研究者等分別提出了行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為,作為一名“雙師型”的教師,應(yīng)具備以下幾方面的能力:

1、開創(chuàng)性的組織教學(xué)能力。如何根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,并組織豐富的和開創(chuàng)性的課堂教學(xué),是高職院校教師所必需的教學(xué)組織能力。首先,高教教師應(yīng)制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃,科學(xué)合理地安排每一個教學(xué)內(nèi)容,是保證教學(xué)質(zhì)量的前提;其次,要能對教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的鉆研的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確、熟練地把握教材整體內(nèi)容,做到融會貫通;再次,研究和探討本學(xué)科與其他學(xué)科之間的銜接與應(yīng)用關(guān)系;最后,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性,結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)確定所授知識的容量。

2、熟練的實(shí)際操作能力。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,理論課教師和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是互相分開備課的,而且從事理論教學(xué)的教師偏重于理論研究,對實(shí)際操作技能不懂或知之甚少,缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn);實(shí)訓(xùn)教師則偏重于實(shí)際操作技能,忽視對理論的研究。因此,理論與實(shí)踐的相結(jié)合對高職教師的教學(xué)尤其重要。理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,解決實(shí)際問題的能力,并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和創(chuàng)新能力。

3、開拓創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師系統(tǒng)講授為主,學(xué)生緊緊圍繞教師講授的內(nèi)容和教材為中心,成績考核常常也以教師所講授的內(nèi)容為主。因此,學(xué)生只要作好筆記、背好筆記,就可以得到最好的成績,甚至有些學(xué)生平時不學(xué)習(xí),到了期末突擊背誦筆記或復(fù)習(xí)資料,就可以順利通過了。這從客觀上嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性和思維定勢,缺乏創(chuàng)新能力。高職教師應(yīng)具備開拓創(chuàng)新能力,各方面的吸納與擴(kuò)展知識,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與教育。

4、社會交往和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師必須具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。即根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析,調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段,注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造,培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的應(yīng)用型專門人才。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題

近年來,在高等教育尤其是高職教育向大眾化邁進(jìn)的過程中,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著不少急需解決的問題。

1、需求問題。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的過程中,一直未能解決的“老大難”問題就是“雙師型”師資數(shù)量不足。由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重于理論知識的傳授,大部分教師畢業(yè)之后直接進(jìn)入校園從事職教工作,少有甚至沒有動手實(shí)踐過,有職業(yè)資格證的寥寥無幾,熟練的操作技能更談不上。而社會上有一技之長的人才由于職業(yè)教育待遇低等原因,不愿意到高職院校去工作,因而造成職業(yè)教育崗位短缺。

2、層次問題。社會在不斷地發(fā)展進(jìn)步,知識也在快速地更新,這就對高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍提出了更高的要求。而由于近年來的擴(kuò)招及一些高職院校本身是由中專學(xué)校升級而來,教師的素質(zhì)參差不齊,各種學(xué)歷或結(jié)構(gòu)的教師都存在。而由于高職院校存在招生及發(fā)展的生存危機(jī),加上資金緊缺等原因,忽略了教師知識的更新及動手能力的培養(yǎng),造成教師知識陳舊、思想僵化、教學(xué)方法保守及教學(xué)質(zhì)量不高,很難培養(yǎng)造就“雙師型”師資人才。

3、職稱評定門檻。目前,我國高職教師的職稱評定只認(rèn)可與本行業(yè)相對應(yīng)的職稱證書(即助教\講師\教授等),而對專業(yè)職稱(工程師\會計(jì)師等)并不認(rèn)可,也沒有相關(guān)的鼓勵政策,對其教師人員過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量,造成高職教師處在教學(xué)(理論、技能)、科研雙重壓力之下,精力有限,往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的注重,更談不上有時間去參加社會實(shí)踐,這對“雙師型”師資人才的培養(yǎng)相當(dāng)不利。

四、結(jié)合自身特點(diǎn),加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

1、加強(qiáng)自身現(xiàn)有專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)工作。高校應(yīng)做好對現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)工作,可采取以下途徑:(1)安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。通過專業(yè)實(shí)踐,教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合;(2)參加高職教師專門培訓(xùn)。聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做教員,利用寒、暑假期對在職教師進(jìn)行培訓(xùn);(3)實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)。職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,主要是側(cè)重將教學(xué)、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合上。高職教育要通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

2、建立兼職教師隊(duì)伍是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段。積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師,進(jìn)行相互交流,可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。因此,建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,不單可以彌補(bǔ)高職師資不足,而且可以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3、制定激勵措施是促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃,建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度,根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃;并且建立“雙師型”教師評價考核和津貼等激勵機(jī)制,促使更多教師成長為“雙師型”教師。

(作者單位:江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.高職高專教育改革與建設(shè).北京:高等教育出版社,2005.

[2]中華人民共和國教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.北京:高等教育出版社,2006.

第7篇：教師隊(duì)伍建設(shè)范文

關(guān)健詞：雙師型；技能大賽；崗前培訓(xùn)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0028-02

針對職業(yè)學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍教師存在的問題，教育行政部門和職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)一步增強(qiáng)對“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性的認(rèn)識，采取有效措施，加大“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出：以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。一個學(xué)校要培養(yǎng)技能型人才，提升學(xué)校內(nèi)涵，建設(shè)一支高素質(zhì)、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍乃當(dāng)務(wù)之急。我個人認(rèn)為，建好一支“雙師型”教師隊(duì)伍需從以下幾個方面加以努力。

一、轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)校應(yīng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外職業(yè)學(xué)校的成功做法，在師資隊(duì)伍建設(shè)上轉(zhuǎn)變觀念，在教師中宣傳“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處做好思想上的準(zhǔn)備。通過考核、評比、晉職、晉升等切實(shí)有效的措施，建立起向技能型教師傾斜的激勵機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)教師思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師取得成效的保證。盡管目前各學(xué)校都在不同程度上進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但效果和重視的程度卻有著較大的區(qū)別。學(xué)校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，學(xué)科教育的烙印較深，對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣。

二、完善“雙師型”教師的培訓(xùn)制度

首先，從“雙師型”教師的培訓(xùn)途徑來看。（1）加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。職業(yè)教育的內(nèi)在特點(diǎn)要求，職業(yè)學(xué)校的教師更應(yīng)該具有把教學(xué)工作與實(shí)踐操作結(jié)合起來的能力，因此職業(yè)學(xué)校的教師一般都應(yīng)該具有相應(yīng)的工作經(jīng)歷或者專業(yè)技術(shù)等級證書。職業(yè)學(xué)校新招聘的教師大都是剛畢業(yè)的學(xué)生，上崗前必須接受培訓(xùn)，因?yàn)樾聛淼慕處熞床痪哂欣碚撝R，要么實(shí)踐操作技能比較差，所以他們必須到企業(yè)的操作一線進(jìn)行鍛煉，只有掌握了一定的專業(yè)理論知識，對實(shí)踐操作技能熟練，才有機(jī)會成為“雙師型”教師。（2）校企合作及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)“雙師型”教師比較好的方法。（3）加強(qiáng)師資培訓(xùn)基地建設(shè)，樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。職業(yè)學(xué)校在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時，要注重校園培訓(xùn)基地的建設(shè)；要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技研究單位中選聘專業(yè)課教師。

其次，從“雙師型”教師的培訓(xùn)對象來看，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該制定出符合本校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，分層、分期選派教師去參加“雙師型”教師培訓(xùn)。（1）培養(yǎng)與引進(jìn)專業(yè)帶頭人。職業(yè)學(xué)?？梢栽诂F(xiàn)有教師中選拔副高以上職稱的教師作為專業(yè)帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，有針對性地將其培養(yǎng)成具有高級技能證書的“雙高型”專業(yè)帶頭人，逐步形成以專業(yè)帶頭人為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并承擔(dān)相應(yīng)的市級、省級科研課題或承接企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目。（2）培養(yǎng)骨干教師。職業(yè)中學(xué)要搶抓國家實(shí)施師資培訓(xùn)工程的契機(jī)，積極組織教師分期分批參加出國培訓(xùn)、國家級骨干教師培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)、省級“四新”培訓(xùn)，使教師在職業(yè)教育的觀念、實(shí)踐能力、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育手段、方法等方面得到有效的拓展和提升。（3）積極開展教研活動。教研活動是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式。各教研組的教研活動應(yīng)該有計(jì)劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有研究內(nèi)容或主題，有書面發(fā)言材料。教師還應(yīng)該經(jīng)常聽課和評課，教師的聽課最好是以教研組為單位集體安排，而且聽完之后一定要有集體評課。

三、技能大賽

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，職業(yè)學(xué)校技能大賽對職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的影響：大賽設(shè)計(jì)的教師競賽項(xiàng)目，使教師成為參賽的主體，要求教師不是“言傳”而要“親做”；教師要從原來完成書本上的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向研讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參與工作過程、通曉競賽規(guī)程，并對學(xué)生“手把手”地教。職業(yè)學(xué)校要抓住技能大賽這一契機(jī)，以技能大賽為契機(jī)，促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)成長和學(xué)校的發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式

在我們的教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式。只有準(zhǔn)備多種教學(xué)方案，才能做到優(yōu)化選擇，對不同課程選擇最合適的教學(xué)方式。在我們以前的教學(xué)模式中，就是簡單的老師在上面講課學(xué)生們在下面聽講，這樣的講課方式使得老師取代了學(xué)生的主體地位，并不能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，各種新穎的教學(xué)方式被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，取得了令人可喜的效果。例如，我嘗試用分層教學(xué)法將學(xué)生按照不同水平和發(fā)展?jié)摿Ψ謩e對待，讓他們在已有基礎(chǔ)上獲取最大的發(fā)展空間，讓每個學(xué)生都有所收獲，有學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中找到快樂，獲得成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教師隊(duì)伍建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；“雙師型”教師；建設(shè)對策

民辦二級學(xué)院產(chǎn)生于是20世紀(jì)90年代初，2003年4月，教育部頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）是民辦二級學(xué)院向獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。截至2008年5月，教育部公布批準(zhǔn)的全國普通高校試辦的獨(dú)立學(xué)院已達(dá)326所。從全國來看，各省市自治區(qū)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的情況并不相同，有些地區(qū)，如湖北、江蘇、遼寧、浙江等省份，獨(dú)立學(xué)院數(shù)量較多，其中湖北目前有31所。獨(dú)立學(xué)院的誕生與興起是教育改革與發(fā)展的重大舉措。經(jīng)過十多年的成長，我國已經(jīng)涌現(xiàn)出一批辦學(xué)質(zhì)量高、深受社會各界歡迎的獨(dú)立學(xué)院。它們在擴(kuò)大高等教育規(guī)模、供給本科教育資源等方面起到了積極作用。

然而，這種迅猛發(fā)展的態(tài)勢帶來了一系列的問題，比如教育質(zhì)量不高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等等。其中，對獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量的質(zhì)問是我們不得不思考的重要問題。根據(jù)人才需求和生源狀況，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型本科人才。受應(yīng)用型本科人才的行業(yè)性、應(yīng)用性、社會性及其培養(yǎng)目標(biāo)等因素的影響，必須建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精干、富有活力的“雙師型”師資隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。近年來，對中等和高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍的研究比較多，但針對獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究相對較少。由于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究是必不可少的。

一、獨(dú)立學(xué)院 “雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

（一）對“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識模糊，缺乏合理的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

迄今為止，很多獨(dú)立學(xué)院都沒有制定有關(guān) “雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并且對會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識模糊?！半p師型”教師這一概念，是針對職業(yè)教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用的情況為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變我國高職院校師資能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而提出來的?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在經(jīng)歷了被動適應(yīng)時期、探索發(fā)展時期后，已經(jīng)跨入了規(guī)范建設(shè)時期,一支理論功底較扎實(shí)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊(duì)伍正在形成發(fā)展和壯大。對于“雙師型”教師這一概念，目前存在著許多不同看法。如有人認(rèn)為“雙證”即“雙師”,以教師是否持有“雙證”(教師資格證書、行業(yè)技能等級證書)為判斷標(biāo)準(zhǔn)。從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職業(yè)資格證書制度還不是很完善情況下，資格證書與實(shí)際能力的等值性不確定，僅以此為依據(jù)判斷教師是否是“雙師型”教師的做法有不妥之處。還有人認(rèn)為“雙職稱”(講師＋工程師)即“雙師”這突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與工程師的區(qū)別，工程師面對的是物,教師面對的是學(xué)生，教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)傳授給學(xué)生。此外，還有“雙層次”、“雙能(雙素質(zhì))”和“疊加”(“雙證”+“雙能”)等對“雙師型”教師的概念界定。以上對“雙師型”教師概念的不同界定的目的都是為了給“雙師型”教師的評定找到一種可操作、最基本的社會權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。對“雙師型”教師內(nèi)涵把握的多樣性,一方面促進(jìn)了“雙師型”教師理論的發(fā)展，另一方面由于認(rèn)識不統(tǒng)一，沒有切實(shí)行之有效的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、評聘制度等，使之成為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的阻礙因素。

（二）“雙師型”青年教師比例過低，高技能人才引進(jìn)困難

目前，許多獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有師資隊(duì)伍主要二類：一是兼職教師，以公辦高校教師或退休教師為主，這些老教師基本上具有副教授或教授職稱，但因?yàn)槟挲g和身體原因，不可能擔(dān)任太多的教學(xué)和科研工作。二是專職教師，以青年教師為主力軍。青年教師是獨(dú)立學(xué)院教師的主體。青年教師的發(fā)展問題直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，湖北省獨(dú)立學(xué)院教師有15000人左右，35歲以下的青年教師就有10000左右，碩士博士占48% ，新近三年進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院35歲以下的教師占60%，其素質(zhì)與能力的高低，直接決定了獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量的高低。由于絕大多數(shù)青年教師直接源于剛畢業(yè)的高校研究生，缺乏相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不能將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。雖然不少獨(dú)立學(xué)院制定了從企業(yè)或事務(wù)所引進(jìn)一些高素質(zhì)的專家型技能人才計(jì)劃，但是常常會受到教學(xué)科研、職稱評定、福利薪酬等方面的條件限制，從而妨礙了高技能人才的吸納。

（三）缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

由于獨(dú)立學(xué)院沒有國家財(cái)政和當(dāng)?shù)卣馁Y金撥款，各種經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)費(fèi)收入，所以學(xué)院及系部對“雙師型”教師的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入十分有限。目前，獨(dú)立學(xué)院對教師的培訓(xùn)僅限于教師崗前培訓(xùn)，缺乏知識性和技能性的深入培訓(xùn)，如學(xué)術(shù)訪問、合作研究、在職進(jìn)修等多種形式，更是缺少與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)青年教師。另外，伴隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資力量越來越顯得薄弱，教師與學(xué)生比例懸殊越來越大，教師的教學(xué)工作量不斷增加，并且常常處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，這導(dǎo)致了絕大多教師沒有空余時間和精力去提升自身的綜合能力。

二、獨(dú)立學(xué)院 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對策

（一）結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)國家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)備條件，結(jié)合國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)定“雙師型”教師資格的一般做法，我們認(rèn)為“雙師型”不是教師與工程師或是幾個證書的簡單疊加，而應(yīng)是在知識、能力、素質(zhì)和態(tài)度等方面的有機(jī)融合?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，是新世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。例如，作為一名工科類專業(yè)教師，除了應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)外，“雙師型”教師還應(yīng)具備以下五個方面能力：一是具備較寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力；二是具備把行業(yè)職業(yè)知識及實(shí)踐能力融于教育教學(xué)過程的能力。三是了解社會、用人單位對本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，注重行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范能力。四是具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)分析,預(yù)測產(chǎn)品的發(fā)展趨勢，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新的能力。五是具備良好的職業(yè)道德并能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德能力。再如，會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括三個方面：一是具備高校教師資格證書，并獲得講師及以上職稱；二是持有會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書，如會計(jì)師、高級會計(jì)師等，或持有注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)資格證書；三是擁有企事業(yè)會計(jì)部門或事務(wù)所等相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能。

（二）拓寬教師引進(jìn)渠道，不斷提高“雙師型”教師隊(duì)伍比例

目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的普遍狀況是兩頭大，中間小，即退休老教師和新應(yīng)聘的青年教師比較多，中年教師非常少。這種狀況無法形成老、中、青互補(bǔ)的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。為建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)拓寬教師引進(jìn)渠道，以提供住房、提供安家費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)等優(yōu)厚條件吸引高學(xué)歷、高技能人才。例如，提高“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍可以從會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財(cái)會部門中引進(jìn)或招聘注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、總會計(jì)師、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人等擔(dān)任兼職教師。一方面，可以優(yōu)化整個師資隊(duì)伍，促進(jìn)校內(nèi)非“雙師型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。另一方面，聘請他們擔(dān)任實(shí)踐課程的教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，以拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）制定完善的教師培養(yǎng)規(guī)劃，加大 “雙師型”青年教師培養(yǎng)力度

重塑“師道尊嚴(yán)”；注重青年骨干教師的培養(yǎng)；加強(qiáng)科研意識；培養(yǎng)“雙師型”教師。由英國教育與科學(xué)部（2004）的題為《教學(xué)質(zhì)量》的白皮書中指出:“任何一種重要專業(yè)，作為該專業(yè)的一名新兵，不管他的職前培訓(xùn)是如何的全面，也不可能立即期望他做出大量的貢獻(xiàn)。對初次擔(dān)任教學(xué)工作的教師，需要并且應(yīng)該為他們安排部分脫產(chǎn)的時間，特別在見習(xí)期，應(yīng)當(dāng)為新教師安排削減過的教學(xué)工作量，并且給予適當(dāng)?shù)钠渌С帧薄＊?dú)立學(xué)院應(yīng)將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入總體發(fā)展規(guī)劃，不管是在引進(jìn)教師，還是在培養(yǎng)和穩(wěn)定老師方面都應(yīng)做到有目標(biāo)、有規(guī)劃、有措施。比如，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，并且從政策、經(jīng)費(fèi)、時間上保證專職教師參加研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和參加社會實(shí)踐。同時，加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)青年教師，鼓勵專職教師大膽走出校門，到企事業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、校外實(shí)訓(xùn)基地等場所應(yīng)用專業(yè)理論知識，掌握相關(guān)業(yè)務(wù)技術(shù)流程，提高實(shí)踐操作技能。

（四）建立合理的激勵機(jī)制，充分調(diào)動“雙師型”青年教師積極性

“雙師型”教師是理論知識和實(shí)踐能力都有較高水平的教師群體。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)注重從多渠道、分層次、全方位打造青年教師培養(yǎng)平臺，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、多舉措狠抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)，有計(jì)劃、分步驟優(yōu)化青年教師成才環(huán)境，并指出要分層次、分階段開展青年教師培養(yǎng)，多渠道豐富青年教師培養(yǎng)內(nèi)容，以教研為突破口，加強(qiáng)青年教師科研能力，充分帶動青年教師積極進(jìn)行教學(xué)和科研的熱情。同時，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)大膽創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，制定行之有效的“雙師型”教師激勵機(jī)制，引導(dǎo)老師潛心教學(xué)科研。如制定相關(guān)政策鼓勵青年教師或剛從高校畢業(yè)的教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)或到企事業(yè)單位和事務(wù)所實(shí)踐，并在經(jīng)費(fèi)上給予一定資助；同時在崗位津貼、年度考核、加薪晉級等方面，對“雙師型”教師給予政策扶持；對于評聘為學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師的“雙師型”教師，每年給予專項(xiàng)津貼和應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教師隊(duì)伍建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍建設(shè)；職工教育；煤礦安全生產(chǎn)；學(xué)習(xí)培訓(xùn)

在煤礦安全生產(chǎn)管理中，職工安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)是其中的一個重要環(huán)節(jié)，而建設(shè)一直高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的職工教育教師隊(duì)伍，則是增強(qiáng)煤礦職工安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)的重要保障，職工教育教師隊(duì)伍水平的優(yōu)劣，直接關(guān)系到職工整體素質(zhì)的高低和煤礦安全生產(chǎn)的好壞。因此，加強(qiáng)煤礦職工教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)和教學(xué)水準(zhǔn)，對提高煤礦職工的專業(yè)知識水平、增加職工的安全生產(chǎn)意識，促進(jìn)礦井安全生產(chǎn)具有重要意義。

一、煤礦職工教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著國內(nèi)煤礦安全形勢的日趨緊張，各煤礦企業(yè)相繼加強(qiáng)了職工的安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)工作，職工教育培訓(xùn)中心在煤礦生產(chǎn)中的地位越來越重要。一方面，煤礦加大了對職工教育培訓(xùn)的資金投入和日常管理，另一方面，不斷引進(jìn)人才，擴(kuò)大職工教育教師隊(duì)伍。隨著培訓(xùn)教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，礦井的教育培訓(xùn)力量得到了增強(qiáng)，職工的培訓(xùn)效果得到了改善，有效的提高煤礦安全生產(chǎn)狀況。縱觀煤礦職工教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，大致表現(xiàn)出如下幾個方面。

1、教師隊(duì)伍的整體組成結(jié)構(gòu)不平衡

首先，煤礦教師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不平衡。 由于煤礦行業(yè)的特殊性和歷史原因，煤礦職工的整體學(xué)歷水平較低，近年來隨著初等教育的普及和高等教育的擴(kuò)大，以及國家和煤礦企業(yè)對職工文化水平、專業(yè)素質(zhì)的重視，煤礦企業(yè)引進(jìn)了一批經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)教育的大中專畢業(yè)生，這使煤礦的專業(yè)人才力量得到了增加，但這些人才所占職工比例相對較少，不能從根本上扭轉(zhuǎn)煤礦專業(yè)隊(duì)伍匱乏的局面。在這種背景下組建起來的煤礦職工教育教師隊(duì)伍，就造成了教師隊(duì)伍整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)象，中專、大專學(xué)歷較多，本科、研究生等擁有高學(xué)歷和高職稱的人才較少。這種狀態(tài)下，教師的專業(yè)知識、教學(xué)理念等均呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢，勢必會對整個煤礦職工的安全培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)效果造成影響。

其次，教師隊(duì)伍的理論化結(jié)構(gòu)較為突出。在煤礦的職工教育教師隊(duì)伍中，很多教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，現(xiàn)場動手能力不足，在職工培訓(xùn)過程中，多以課堂解說、理論灌輸為主，在指導(dǎo)實(shí)踐模擬時也缺乏信心，難以完成安全培訓(xùn)教學(xué)的要求。另外，從大中專院校引入的學(xué)生，沒有經(jīng)過煤礦現(xiàn)場實(shí)踐磨合的過程，直接進(jìn)入了教師隊(duì)伍，更加造成了職工教育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)理論化，缺少實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師。

2、教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育體系不健全

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，煤礦生產(chǎn)的現(xiàn)代化水平逐漸增強(qiáng)，很多科技含量較高的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備逐步的引入礦井生產(chǎn)中，煤礦行業(yè)的自動化、信息化水平不斷提高，如井下WLAN技術(shù)、PLC技術(shù)、遠(yuǎn)程自動化監(jiān)控技術(shù)等具有行業(yè)領(lǐng)先水平的技術(shù)在煤礦逐步得到普及。但與之相對應(yīng)的，煤礦職工的教育教師隊(duì)伍人員接替較慢，教師隊(duì)伍比較固定，其知識水平、技術(shù)層次仍然停留在以前的水平，對先進(jìn)的科技學(xué)習(xí)和掌握的較少，這就需要進(jìn)行教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育工作，以使教師能夠與時俱進(jìn)，適應(yīng)不斷提高煤礦科技水平。可是，大多數(shù)煤礦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不重視教師的繼續(xù)教育工作，沒有一套完整全面的教師繼續(xù)教育體系，從而在職工培訓(xùn)容易受到先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的制約。

3、教師隊(duì)伍的教學(xué)模式單一

在煤礦職工學(xué)校的培訓(xùn)教學(xué)過程中，教學(xué)模式多以書本理論、案例講解為主，雖然在多媒體教學(xué)、音視頻、PPT課件等輔助模式下使教學(xué)氛圍有了一定的生動性，但教學(xué)模式仍呈現(xiàn)出單一課堂教學(xué)的模式。鑒于煤礦行業(yè)的特殊性，煤礦生產(chǎn)一線的專業(yè)知識和專業(yè)技巧固然重要，但在諸多的不可預(yù)見性的工作環(huán)境下，職工要保證安全生產(chǎn)，必須要掌握一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來應(yīng)對各種突發(fā)的不確定因素和狀況。在這種情況下，就需要具有大量現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐課教師，他們能針對某個教學(xué)和事故案例，帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)場一線，在真實(shí)環(huán)境中對案例進(jìn)行模擬還原、現(xiàn)場分析，使職工在身臨其境的過程中學(xué)習(xí)和掌握到專業(yè)知識和安全技能。職工教師隊(duì)伍的這種理論教學(xué)模式的單一性，容易造成整體培訓(xùn)效果的不理想。

二、樹立健全的煤礦職工教育教師隊(duì)伍體系

為使煤礦職工教育教師隊(duì)伍能適應(yīng)煤礦安全生產(chǎn)的要求，培訓(xùn)出更多合格優(yōu)秀的職工，就需要一支優(yōu)良的職工教師隊(duì)伍，樹立起一套健全的煤礦職工教育教師隊(duì)伍體系。

1、具有優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)意識

在煤礦生產(chǎn)中，職工教師主要的任務(wù)就是做好職工培訓(xùn)工作，培訓(xùn)出專業(yè)技術(shù)合格、安全意識過硬的職工隊(duì)伍，來維護(hù)正常的礦井安全生產(chǎn)秩序。為此，一支優(yōu)良的煤礦職工教育教師隊(duì)伍，必須要具備兩種基本的素質(zhì)。

首先，煤礦職工教育教師隊(duì)伍必須具備優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)。教師的職責(zé)是教書育人，把自己所掌握的知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，具備一定的知識水平和專業(yè)素質(zhì)。在煤礦職工教育培訓(xùn)中心，為使職工的專業(yè)知識適應(yīng)礦井安全生產(chǎn)的要求，教師自身首先必須具備優(yōu)良的專業(yè)知識、過硬的基本素質(zhì)，一方面可以把礦井中機(jī)電、通風(fēng)、采煤、掘進(jìn)、安全等知識講授給職工，另一方面可以為職工解答生產(chǎn)過程中遇到的各種疑問和難題。

其次，煤礦職工教育教師隊(duì)伍必須具備優(yōu)良的服務(wù)意識。職工教育培訓(xùn)中心的宗旨就是服務(wù)礦井、服務(wù)職工，為煤礦培訓(xùn)出適應(yīng)煤礦安全生產(chǎn)、具有良好專業(yè)素質(zhì)的合格職工隊(duì)伍。因此，教師首先要樹立起一種服務(wù)意識，想煤礦之所想、急職工之所急，積極響應(yīng)煤礦的職工培訓(xùn)政策，努力完成煤礦交給的職工培訓(xùn)任務(wù)，在職工培訓(xùn)過程中，做好課前準(zhǔn)備、課中講解、課后答疑等一系列工作，為職工順利完成專業(yè)知識培訓(xùn)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2、具有健全的現(xiàn)代教育培訓(xùn)模式

為順利完成礦井交給的職工培訓(xùn)任務(wù)，使每個職工都能良好掌握相應(yīng)的專業(yè)知識技能，整個煤礦職工教育教師隊(duì)伍必須建立起一套健全的現(xiàn)代教育培訓(xùn)模式，使職工在掌握充足的理論知識體系，也能在實(shí)踐教學(xué)中掌握豐富的現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一套完整的現(xiàn)代教育培訓(xùn)模式，主要是利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和工具，在充分考慮被培訓(xùn)人員的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)潛能等各方面因素的情況下，制定一套有針對的、良好培訓(xùn)預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃和方法。如利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，采用一對一教學(xué)，制定詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃，搜集生產(chǎn)現(xiàn)場的音視頻培訓(xùn)資料，制作針對性的教學(xué)課件，課堂教學(xué)過程的豐富化多樣化，課堂實(shí)物模擬教學(xué)，現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)，現(xiàn)場事故案例還原等等。

3、具有完善的激勵約束機(jī)制

為了激發(fā)職工教師教學(xué)的主動性、調(diào)動教師培訓(xùn)的積極性，督促教師保質(zhì)保量的完成職工培訓(xùn)任務(wù)，就需要制定一整套完善的教師激勵約束機(jī)制。

職工培訓(xùn)效果的優(yōu)劣，和教師的努力程度具有很大關(guān)系，為了保證良好的培訓(xùn)結(jié)果，就要充分調(diào)動教師的積極主動性，針對不同教師的不同表現(xiàn)，可以采取不同的激勵手段和激勵方式，并以制度的形式固定下來。有了這些激勵制度的支撐，教師隊(duì)伍中就會表現(xiàn)出一種熱情度高、積極性強(qiáng)、工作效率高的工作氛圍。有了表現(xiàn)出色教師的模范帶頭作用和特殊獎勵為引導(dǎo)，也可以帶動其它教師的工作勁頭，形成一種后進(jìn)學(xué)先進(jìn)、你追我趕的態(tài)勢，這對提高學(xué)校整體凝聚力、增強(qiáng)煤礦職工整體培訓(xùn)質(zhì)量都有積極的促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)煤礦職工教育教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

為了加強(qiáng)煤礦職工教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)意識，建立起現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)模式，使職工教育培訓(xùn)制度化系統(tǒng)化，可采取以下的幾種途徑。

1、完善教師的準(zhǔn)入機(jī)制和激勵機(jī)制

要加強(qiáng)煤礦職工教育教師隊(duì)伍建設(shè)，必須擁有一支有較高技術(shù)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的煤礦職工教育教師隊(duì)伍，從源頭上保證教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量，這樣必須完善職工教育培訓(xùn)中心教師的準(zhǔn)入機(jī)制，多從大中專院校煤礦專業(yè)的本科生、研究生中招取教師，或從生產(chǎn)一線單位中選拔具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力的技師作為教師。有了準(zhǔn)入機(jī)制的保證，才能從根本上提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

如要保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，使能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師充分投入到職工培訓(xùn)教育工作中去，還要建立一整套激勵和獎勵制度，營造一個科學(xué)的教學(xué)制度環(huán)境，以制度的形式來調(diào)動專業(yè)教師的積極性、主動性。如建立穩(wěn)定的職務(wù)職稱晉升制度，對于培訓(xùn)任務(wù)完成出色、職工評價較高的教師，提高效益獎金、享受特殊工作環(huán)境、、給予更多的外出學(xué)習(xí)、參觀、考察、出國的機(jī)會等。

2、加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度

要加強(qiáng)煤礦職工教育教師隊(duì)伍建設(shè)，必須使教師能系統(tǒng)的掌握煤礦各種專業(yè)技術(shù)知識，了解國內(nèi)外煤礦行業(yè)的當(dāng)前流行的、先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備。為此，就應(yīng)該加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，使教師能積極主動的參加行業(yè)學(xué)術(shù)會議、新技術(shù)培訓(xùn)，隨時了解本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，及時掌握各種新技術(shù)在實(shí)際操作中的應(yīng)用，只有把握好所從事專業(yè)科學(xué)知識的內(nèi)在體系和前沿發(fā)展，才能做好煤礦職工的知識向?qū)В愫寐毠さ呐嘤?xùn)工作。

同時，教師還應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)領(lǐng)域，及時的學(xué)習(xí)和參加與自己所教專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考試，在提高自身專業(yè)水平的同時，獲取如安全工程師、機(jī)電工程師、中級職稱、高級職稱等方面的證書，不斷的拓展自己的知識水平和層次，來提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，更好的適應(yīng)煤礦教師培訓(xùn)工作。

3、提高教師的現(xiàn)場實(shí)踐能力

職工學(xué)校所培訓(xùn)出來的職工最終都要投入到煤礦一線生產(chǎn)中去，職工在學(xué)到專業(yè)理論知識的同時，迫切需要掌握煤礦生產(chǎn)的實(shí)踐技巧和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此要加強(qiáng)煤礦職工教育教師隊(duì)伍建設(shè)，重要的一項(xiàng)就是提高教師的現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)能力。對于新招入的教師，應(yīng)在熟悉教學(xué)培訓(xùn)工作的同時，應(yīng)進(jìn)入煤礦生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉，使其深入了解工作一線的生產(chǎn)流程、工作方式、方法技巧，積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，向基層單位老師傅、老工人學(xué)習(xí)，這樣才能真正了解煤礦生產(chǎn)過程，在培訓(xùn)職工的時候做到思路清晰、工作到位、有的放矢。

對于教學(xué)工作中遇到的事故和教學(xué)案例，教師應(yīng)親自到生產(chǎn)環(huán)境的現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐觀察，了解事故發(fā)生的現(xiàn)場環(huán)境，對案例發(fā)生的前因后果、防范措施等做到心中有數(shù)，用自己的現(xiàn)場實(shí)踐能力來為職工解疑答惑，最大程度的提高職工培訓(xùn)的質(zhì)量。

四、小結(jié)

為建設(shè)出一支素質(zhì)優(yōu)良、作風(fēng)過硬的煤礦職工教育教師隊(duì)伍起，更好的做好服務(wù)礦井安全生產(chǎn)、培育合格職工的工作，職工教育培訓(xùn)中心就應(yīng)從自身找差距找不足，深入煤礦現(xiàn)場實(shí)踐，在完善的制度體系激勵約束下，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，為礦井安全生產(chǎn)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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