優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文

摘 要：創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，構(gòu)建高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)指標(biāo)體系是促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展的有效手段。為此，就高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)的內(nèi)涵、作用、評價(jià)原則及評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；優(yōu)質(zhì)課程；評價(jià)體系

中圖分類號： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2014）17013102

在教育部的大力推動下，堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路已成為高職院校的共識。內(nèi)涵建設(shè)的核心在于人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)明確的前提下進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，是通過專業(yè)、課程、教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)涵要素的建設(shè)與提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的一種建設(shè)發(fā)展模式。課程建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，教育教學(xué)改革只有深入到課程領(lǐng)域，才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成效?；诖耍黝愓n程建設(shè)成為近幾年高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容之一，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品開放課程、精品資源共享課程、優(yōu)質(zhì)課程等等。面對如此復(fù)雜而豐富多樣的課程建設(shè)行為，必然要積極有效地開展課程評價(jià)活動，正如徐國慶先生所提出：“課程質(zhì)量是高職教育辦學(xué)水平的重要保證，因而依據(jù)什么指標(biāo)來評價(jià)一所高職學(xué)院的課程質(zhì)量，是人們非常關(guān)注的問題。尤其當(dāng)我們把課程建設(shè)作為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)，這一問題的重要性尤顯突出?！北疚臄M對高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行分析和探討。

1 高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)的內(nèi)涵與意義

教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而使評價(jià)對象不斷自我完善，為教育決策提供依據(jù)的過程。

課程是按照某種理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織后形成的“知識體”，每一個知識體就是一門課程。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)效果等因素在內(nèi)，它是人才培養(yǎng)方案中有著相對獨(dú)立目標(biāo)的連貫獨(dú)立過程。

課程評價(jià)是教育評價(jià)的微觀體現(xiàn)。具體而言，高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)是以具體的高職課程為對象，對其在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資配備、實(shí)踐配置和教學(xué)效果等方面具有良好價(jià)值和功能的課程做出判斷的一種實(shí)踐活動。

基于高職教育的類型特征，高職優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)應(yīng)以專業(yè)核心課程為主，同時(shí)兼顧公共基礎(chǔ)課。優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)是一項(xiàng)艱苦的系統(tǒng)工程，需要教師長期不懈的努力，而優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)是引導(dǎo)、鑒定課程的開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施全過程的重要手段，也是高職優(yōu)質(zhì)課程自身發(fā)展與完善的一個必要條件。所以，積極開展優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)對于促進(jìn)高職教育教學(xué)改革具有十分重要的意義。

（1）有利于在課程教學(xué)改革中產(chǎn)生一種具有導(dǎo)向性的“示范”作用。課程是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基本單位和直接載體。優(yōu)質(zhì)課程之“優(yōu)”主要體現(xiàn)在其先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、豐富的教學(xué)資源和手段、優(yōu)良的教學(xué)效果上，通過對優(yōu)質(zhì)課程的評價(jià)，為師生提供一個交流平臺，能夠?qū)Ξ?dāng)下的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一種具有導(dǎo)向性的“示范”作用，促進(jìn)教師改善教學(xué)工作。

（2）有利于加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)活動。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占有十分重要的地位。開展優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)可以發(fā)現(xiàn)課程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例是否合理，是否符合高職教育的人才培養(yǎng)要求，因此可以發(fā)揮評價(jià)的監(jiān)督和導(dǎo)向作用，加大實(shí)踐教學(xué)力度，使課程改革和建設(shè)重視其開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性特征。

（3）有利于明確高職專業(yè)課程體系中具體課程的定位和作用。開展優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)，不但能夠有效促進(jìn)每門課程本身的建設(shè)，而且有利于優(yōu)化高職教育各專業(yè)的課程體系，有利于明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革與建設(shè)的方向和要求。

（4）有利于提高專業(yè)建設(shè)整體水平。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)整體水平的提高需要專業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程的支撐。積極開展優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)可以集中精力，重點(diǎn)打造一批核心課程和主干課程，讓它們在優(yōu)化課程體系、培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮龍頭作用，從而帶動專業(yè)整體水平的提高。

2 高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)的基本原則

（1）導(dǎo)向性原則。有些高職院校的教師仍然深受傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)觀念和模式的影響，忽視高職教育的特點(diǎn)，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，仍然是以知識為中心，以學(xué)科知識系統(tǒng)為導(dǎo)向，以教師為主體。而傳統(tǒng)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在嚴(yán)重缺陷，其評價(jià)的核心指向主要是看教師“講”不“講”得好，課程目標(biāo)是否切合職業(yè)崗位需求、教師是否具備技能操作能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的能力、學(xué)生能力是否切實(shí)得到了提高等等關(guān)乎職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方面卻被嚴(yán)重忽視。同時(shí)，課程評價(jià)往往只注重對實(shí)施情況的評價(jià)，而忽略了對高職優(yōu)質(zhì)課程整個開發(fā)過程的評價(jià)，這就使得課程評價(jià)更多停留在教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)評價(jià)的層面，沒有更好的落實(shí)到對課程本身的評價(jià)上。事實(shí)上，高職優(yōu)質(zhì)課程的評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要對課程開發(fā)、課程管理和課程實(shí)施進(jìn)行全方位的評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建尤其要反映高職教育的職業(yè)性特征，體現(xiàn)高職課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要影響因素，注重考察課程開發(fā)和建設(shè)是否根據(jù)社會需求與職業(yè)崗位能力的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容是否根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)來確定，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，注重教育目標(biāo)在課程方案中的實(shí)現(xiàn)，使優(yōu)質(zhì)課程的評價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

（2）多元化原則。目前，教育管理部門處于高職優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)管理者角色，主導(dǎo)評價(jià)的價(jià)值取向，評價(jià)專家多為高職院校的行政領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致課程評價(jià)時(shí)常受到日常事務(wù)的沖擊，難以深入開展，同時(shí)，一線教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員和用人單位代表等處于優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)主體格局的邊緣，致使全面而準(zhǔn)確的課程評價(jià)聲音未得到尊重。為了保證高職課程評價(jià)的質(zhì)量和效果，應(yīng)該采取多元標(biāo)準(zhǔn)、多元主體、多元方式的多元化評價(jià)，具體表現(xiàn)為：①評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化：對課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)等可采取定性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而課程實(shí)施階段的評價(jià)相對來說比較具體，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科采用定量評價(jià)為主，定性為輔。②評價(jià)主體多元化：與課程形成各種關(guān)系的主體，均有對其進(jìn)行評價(jià)的話語權(quán)。一線教師、教學(xué)管理者、校內(nèi)外課程專家、學(xué)生（包括已就業(yè)的畢業(yè)生）、行業(yè)企業(yè)專家站在不同的視角對優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行評價(jià)，其結(jié)果可以互相印證、減少誤差。③評價(jià)方式的多元化：靈活采用自評、學(xué)生測評、同行聽課、督導(dǎo)評教、畢業(yè)生滿意度調(diào)查、企業(yè)建議、學(xué)生成果展示等，將過程與結(jié)果、定量與定性、校內(nèi)與校外相結(jié)合，重視教學(xué)效果的評價(jià)。

（3）可操作性原則。為了便于操作，首先要確定好評價(jià)項(xiàng)目，明確評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵，在滿足課程評價(jià)指標(biāo)完整的基礎(chǔ)上，必須控制指標(biāo)項(xiàng)目的數(shù)量最少化，力求指標(biāo)體系的簡單易行，無關(guān)緊要的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)舍棄。同時(shí)，評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該是可以測量的。能夠量化的指標(biāo)盡可能量化，不能夠量化的便予以恰當(dāng)?shù)亩ㄐ?。某些難以收集的信息或沒有清晰標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，不列入指標(biāo)體系。對定性評價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、評價(jià)方法、等級，要盡可能明確，不使用模糊術(shù)語；對定量評價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，要盡可能客觀、準(zhǔn)確，必須是可以測量的。

3 高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)指標(biāo)體系

指標(biāo)是衡量目標(biāo)的單位或方法，高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)指標(biāo)是對高等職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。綜合以上分析，在搜集、整理、分析了現(xiàn)有的與高職院校課程評價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)資料及做法的基礎(chǔ)上，本文確立高職教育優(yōu)質(zhì)課程的評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)由評價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)內(nèi)涵和分值組成，主要有課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程效果4個評價(jià)項(xiàng)目，包括課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)秩序、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教師素質(zhì)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果11個具體指標(biāo)，并明確了每一個具體指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較為科學(xué)地分配了各指標(biāo)的權(quán)重，具體如表1所示。

表1 高職優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)指標(biāo)

參考文獻(xiàn)

[1]徐國慶.高職教育課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)研究[J].中國高教研究，2013，（2）.

[2]賈海瀛，董剛，楊理連.高職教育課程評價(jià)方案的研究與開發(fā)[J].中國高教研究，2013，（8）.

第2篇：優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)；資源庫建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，課堂教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢。互聯(lián)網(wǎng)+教育是教育發(fā)展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺尤其顯得重要。而教學(xué)資源庫建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重要組成部分。本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例來講述軟件技術(shù)專業(yè)人才教學(xué)資源庫的建設(shè)。

1軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

1.1有利于促進(jìn)軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展

軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究培養(yǎng)怎樣的軟件技術(shù)人才和怎樣培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，建立什么樣的教學(xué)資源和如何建立教學(xué)資源。這些研究過程集中了最優(yōu)秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。研究的成果勢必使我們要對現(xiàn)有的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源、傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行重新審視和改革，必將大力促進(jìn)現(xiàn)有的軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，IT技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異，作為軟件技術(shù)更應(yīng)該緊跟技術(shù)潮流不斷發(fā)展。而軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)則是本專業(yè)快速發(fā)展的助推器和引擎。

1.2有利于促進(jìn)軟件技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)要求本專業(yè)的教師無論從教師角度還是專業(yè)技術(shù)角度都必須站在最高點(diǎn)和最前沿對本專業(yè)進(jìn)行重新審視。只有這樣才能建設(shè)優(yōu)質(zhì)的符合當(dāng)今技術(shù)發(fā)展需要的課程資源。作為主持人和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)首先要選定優(yōu)質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)，其次還要對團(tuán)隊(duì)成員的研究成果和建設(shè)成果進(jìn)行高質(zhì)量的要求，使得軟件技術(shù)專業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能勝任課程研究的任務(wù)，而該專業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教學(xué)技能才能勝任互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代軟件技術(shù)專業(yè)的授課任務(wù)。這樣大大地提升了軟件技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)（包括研究課題的能力和教學(xué)能力）。

1.3有利于發(fā)揮集體智慧創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程

專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)之一是課程建設(shè)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程則是專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)的核心。為了創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程，課題組將根據(jù)每位教師的專業(yè)特長和研究特長分配研究任務(wù)，根據(jù)每位教師的專業(yè)能力和特長分配教學(xué)任務(wù)。這些研究任務(wù)包括不同課程的教學(xué)方法研究、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、題庫建設(shè)、課程資源平臺建設(shè)，等等。并對這些課程資源進(jìn)行最優(yōu)化的整合。最好的教師、最優(yōu)的課程標(biāo)準(zhǔn)、最完整和最合適的課程資源造就最優(yōu)質(zhì)的課程。

2軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究目標(biāo)

2.1旨在提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)

教師不斷從網(wǎng)上海選資源、在理論與實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)提煉和消化這一系列過程本身就是提高教師自身專業(yè)水平的一個重要途徑。教師通過教學(xué)資源的建設(shè)開闊了專業(yè)眼界，通過視頻課程的錄制提升了語言表達(dá)能力和知識組織能力。通過教學(xué)資源平臺的開發(fā)提高了網(wǎng)站制作和項(xiàng)目開發(fā)的動手能力。

2.2旨在讓學(xué)生全面了解本專業(yè)

通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源庫的建設(shè)使得學(xué)生提前了解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為下一步的學(xué)習(xí)提前做好預(yù)期準(zhǔn)備。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)的目的之一是：讓學(xué)生全面了解本專業(yè)課程體系以及課程與課程之間的關(guān)系、全面了解各個核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢、提前預(yù)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，等等。大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3旨在建設(shè)適合教師教學(xué)的資源庫

教師可以通過教學(xué)資源庫進(jìn)行課程教學(xué)和備課、學(xué)習(xí)。同時(shí)教師通過教學(xué)資源的積累和更新，為教師備課和教學(xué)實(shí)施提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)教師在積累和更新資源的過程中，也鍛煉了資源開發(fā)能力，學(xué)會做資源，用資源。

2.4旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源的建設(shè)旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫。學(xué)生通過教學(xué)資源庫來解決學(xué)習(xí)中的難題、通過教學(xué)資源庫來選擇適合自己個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，為未來可持續(xù)發(fā)展奠定了基石。

3軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究內(nèi)容

教學(xué)資源并非狹義的教學(xué)素材。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究內(nèi)容主要包括：素材庫建設(shè)、試題庫建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，等等；此外還要將這些資源在教學(xué)資源平臺上以網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式呈現(xiàn)出來。因此本課題研究的具體內(nèi)容還包括：教學(xué)方法研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源平臺建設(shè)等等。

3.1素材庫建設(shè)

素材庫建設(shè)主要包括一些科技類論文、網(wǎng)站前端核心代碼、PHP程序設(shè)計(jì)核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網(wǎng)站特效、各種網(wǎng)絡(luò)考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關(guān)的軟件，各種技術(shù)手冊。

3.2試題庫建設(shè)

根據(jù)不同課程對題庫進(jìn)行分類，針對有些課程的一些知識性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標(biāo)準(zhǔn)化測試中發(fā)揮一定的作用。將標(biāo)準(zhǔn)化題庫導(dǎo)入在線測試系統(tǒng)或者課程資源平臺用于課程章節(jié)目標(biāo)測試之用。

3.3課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

首先要精準(zhǔn)地界定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，核心課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用，是人才培養(yǎng)方案的主線和核心。再根據(jù)每門核心課程之間的關(guān)系以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系來確定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)又是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。項(xiàng)目組將通過課程目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）來嚴(yán)格制定核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中力求定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體、設(shè)計(jì)科學(xué)、考核有效。

4結(jié)語

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源庫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，打造一流的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海霞.高職院校共享教學(xué)資源建設(shè)研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2016(07).

第3篇：優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文

根據(jù)《xx省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》、《xx市教育局關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)校本培訓(xùn)工作的通知》和《xx縣中小學(xué)（幼兒園）校本培訓(xùn)管理細(xì)則》精神，在市縣教研部門的指導(dǎo)下，以“教學(xué)質(zhì)量提升”為核心，以“學(xué)為中心”視域下“學(xué)科關(guān)鍵能力”及相應(yīng)教學(xué)模式的研究為龍頭，整合教學(xué)教科研工作，力爭精細(xì)化管理，精細(xì)化教研，推進(jìn)課堂變革，從而提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、主要內(nèi)容和基本形式

（一）精細(xì)化常規(guī)管理，為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

借市縣教研部門“教學(xué)常規(guī)”措施的推進(jìn)平臺，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，保證校本教研效率。

1.組織開展《xx市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)新常規(guī)》專題學(xué)習(xí)會。

2.研究新常規(guī)、新設(shè)計(jì)。以“學(xué)習(xí)活動”為要素，改進(jìn)備課、上課教學(xué)環(huán)節(jié)。要求各教研組、老師結(jié)合學(xué)?！皩W(xué)為中心視域下學(xué)科關(guān)鍵能力”研究這個課題，圍繞學(xué)科關(guān)鍵能力，取舍、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合市縣的備課要求，對備課常規(guī)進(jìn)行統(tǒng)一明確地規(guī)定，切實(shí)提高課堂效率。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理。一是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)問卷調(diào)查，對教師的課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行反饋調(diào)研。二是加強(qiáng)隨堂聽課，隨機(jī)抽取各層次教師聽隨堂課，并檢查備課情況。

（二）持續(xù)跟進(jìn)課題研究，推進(jìn)課程建設(shè)

1．推進(jìn)龍頭課題研究

（1）繼續(xù)聘請專家跟進(jìn)指導(dǎo)，深入學(xué)科課堂，做進(jìn)一步深入研究。

（2）繼續(xù)開辟教師論壇，碰撞思想，分享做法。

（3）各教研組圍繞學(xué)校龍頭課題選擇專題在備課、課例研討等方面開展主題研究。要求各學(xué)科圍繞一個主題策劃一次主題展示活動，包括上課、評課、介紹、互動等。

2．借助專家力量，完善課程規(guī)劃。

（1）立足校本聘請專家跟進(jìn)指導(dǎo)，完善各學(xué)科課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（2）分學(xué)科由團(tuán)隊(duì)內(nèi)各學(xué)科骨干牽頭，具體細(xì)化學(xué)科課程方案。

（3）繼續(xù)打造精品化校本課程，開展系列深入研討，積累典型課例，為更好推進(jìn)實(shí)施提供一手材料。

（三）搭建各種平臺，促進(jìn)教師成長

1．繼續(xù)開展教學(xué)面對面活動。立足本校優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)名師對面對面團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，要求語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科專至少安排1次的教研活動時(shí)間供名師面對面活動。研究主題由各學(xué)科帶頭人確定好，提早做好計(jì)劃安排，并向?qū)W校申請各級各類展示平臺。

2．整合學(xué)科素養(yǎng)提升行動和校本培訓(xùn)，探索主題研討項(xiàng)目管理，加強(qiáng)校本培訓(xùn)過程管理，優(yōu)化校本培訓(xùn)博客建設(shè)。繼續(xù)開辟教師論壇，開展好“一師一優(yōu)課”活動，促教師專業(yè)成長。

3．組織參加各類評比，做好擇優(yōu)推薦工作。

（1）在校優(yōu)質(zhì)課評比的基礎(chǔ)上推薦相關(guān)老師參加各學(xué)科市縣優(yōu)質(zhì)課優(yōu)質(zhì)課評比和教師基本功比賽，并發(fā)揮面對面名師團(tuán)隊(duì)的作用為參賽教師做好充分的參賽準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)真推進(jìn)市教研院聯(lián)合市電教館舉辦的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。學(xué)校成立各學(xué)科指導(dǎo)組，推薦各學(xué)科老師選好題，備好課，磨好課，并在省教育平臺上報(bào)名登記曬課。

（3）鼓勵教師積極撰寫論文、課題等，提升教師科研素養(yǎng)，并做好擇優(yōu)推薦參賽工作。

三、保障措施和預(yù)期效果

（一）保障措施

1．制度保障：學(xué)校成立了校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對校本培訓(xùn)開展工作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保校本培訓(xùn)的正常開展。同時(shí)教師培訓(xùn)工作與教師職稱評定和年度考核緊密掛鉤。

2．資金保障：對培訓(xùn)所需資金，每學(xué)期學(xué)校都進(jìn)行充分預(yù)算，保證老師的正常培訓(xùn)。

（二）預(yù)期效果

1．通過加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理使教學(xué)質(zhì)量得到保障；

第4篇：優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】精品課程;網(wǎng)絡(luò)資源;可持續(xù)發(fā)展;思考

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0048―03

一 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

1 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺割的部分

自2003年教育部開展精品課程建設(shè)以來,我國精品課程建設(shè)取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經(jīng)公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設(shè)為導(dǎo)向,我國逐步建立了各門類專業(yè)的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認(rèn)為,課程資源是尋求教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)活動、組織教學(xué)及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時(shí)還具有需要應(yīng)用信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)共享和示范推廣這個特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺的部分,是保證精品課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

2 精品課程申報(bào)和評審均對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出明確要求

國家精品課程在申報(bào)及評審時(shí)都對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了明確的要求,“精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理,相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放,鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享”。[2]精品課程評審指標(biāo)中,對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的要求也逐年提高,2010評審時(shí)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要求課程網(wǎng)站運(yùn)行良好,教學(xué)資源豐富,輔教、輔學(xué)功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時(shí)更新,每年的更新率要達(dá)到10%。

3 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的目標(biāo)

精品課程建設(shè)的深入發(fā)展,對課程資源建設(shè)提出了更高的要求,高校精品課程資源建設(shè)應(yīng)該從建設(shè)逐步過渡到共享和應(yīng)用上來。這就要求在課程資源建設(shè)過程中,不能簡單地追求效率、規(guī)模和利潤,而要實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的課程網(wǎng)絡(luò)資源包括以下三個特點(diǎn):一是時(shí)效性,要求注重課程內(nèi)容的不斷更新,要把本學(xué)科課程最前沿的知識呈現(xiàn)給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)資源的動態(tài)發(fā)展。二是互動性,互動性是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢,精品課程要構(gòu)建教師和學(xué)生交流的平臺,打破因課堂教學(xué)的時(shí)空限制而造成的教學(xué)互動障礙,并通過在線測試了解和評價(jià)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的跨時(shí)空性,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術(shù),將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,并在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。

二 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問題

精品課程建設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最廣泛的共享,實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)包括兩個方面,一是資源必須優(yōu)質(zhì),二是資源達(dá)到最大程度的共享。然而,在現(xiàn)有環(huán)境和條件下,這個目標(biāo)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到,主要問題存在以下三個方面:

1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面

課程網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網(wǎng)站來和共享的。然而,受技術(shù)條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨(dú)立的課程網(wǎng)站,或者有些高校有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺,但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度高等問題,這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術(shù)障礙之一。

許多精品課程網(wǎng)站為評審而制作,缺乏有效持續(xù)的維護(hù)與更新,依托網(wǎng)站而實(shí)現(xiàn)共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進(jìn)行鏈接訪問[3],發(fā)現(xiàn)2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網(wǎng)站訪問失敗。即使是能正常運(yùn)行的課程,其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。

課程資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范仍未完全解決。目前,教育部只針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規(guī)范,開發(fā)者根據(jù)自己的理解和認(rèn)識對資源進(jìn)行分類、定義并以各種不同的格式,導(dǎo)致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學(xué)資源自成體系,在客觀上無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的大范圍有效共享和交流。

2 資源建設(shè)方面

從課程資源的開發(fā)重點(diǎn)來說,各高校投入大量人力、物力積極開發(fā)顯性課程資源,如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料、教學(xué)錄像等;但對課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會、師生教學(xué)交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外,課程網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)方式比較單一,許多資源就是書本內(nèi)容或者文字的搬家,忽視情境的創(chuàng)設(shè),沒有與內(nèi)容相關(guān)的圖像、動畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學(xué)習(xí)興趣。

從資源的交互性上來看,大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸,忽視教學(xué)的交互性。精品課程項(xiàng)目僅僅是向社會提供了一批可以免費(fèi)獲取的優(yōu)質(zhì)資源,而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統(tǒng)。即便有些精品課程也設(shè)立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等,但它們僅僅用來信息如布置作業(yè)、習(xí)題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發(fā)者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設(shè)的其他需求,而且也會打擊使用者學(xué)習(xí)的積極性。

從課程資源更新情況看,多數(shù)精品課程資源在申報(bào)和評審時(shí)一次性形成,但在后續(xù)建設(shè)投入極少,更新率低。在課程的申報(bào)和評審階段,各個高校都極為重視課程資源的開發(fā)和建設(shè),最大程度實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化,而一旦評上精品課程,不但極少對資源進(jìn)行更新,甚至有的課程還將其中某些原創(chuàng)性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調(diào)查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報(bào)到調(diào)查時(shí),經(jīng)常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時(shí)效性不能夠保證,優(yōu)質(zhì)性自然就大打折扣。

3 管理制度方面

目前我國精品課程的建設(shè)是以立項(xiàng)形式進(jìn)行的,建設(shè)周期短,資金一次性投入,建成之后沒有相應(yīng)的檢查與監(jiān)督機(jī)制,導(dǎo)致許多課程缺乏維護(hù),更缺乏繼續(xù)建設(shè)的平臺。而課程資源建設(shè)僅僅作為精品課程立項(xiàng)建設(shè)的一部分,也沒有受到足夠的重視。

現(xiàn)行的精品課程評審指標(biāo)體系也存在缺陷。現(xiàn)有的指標(biāo)雖然對課程資源建設(shè)提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無相應(yīng)的檢查制度或方案來評價(jià)和督促這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),缺少約束和考評機(jī)制,不利于共享的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果,如果都上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享,就會輕而易舉被他人下載、使用,甚至據(jù)為己有,成果的產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù),極大打擊了教師參與教學(xué)資源開發(fā)和共享的積極性。

從學(xué)校的角度來說,精品課程被看作是學(xué)校的榮譽(yù),各高校在精品課程建設(shè)過程中,通過爭取和占有教學(xué)資源,強(qiáng)化自身的地位和優(yōu)勢,樹立學(xué)校的形象,對課程資源寧肯重復(fù)建設(shè)也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來,而只將部分價(jià)值不高的資源共享,導(dǎo)致資源只能實(shí)現(xiàn)部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設(shè)還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內(nèi)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)課程資源的共同開發(fā)與共享的機(jī)制。

三 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的若干思考

1 以課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為基礎(chǔ),加強(qiáng)推廣和應(yīng)用,為課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持

大力加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),實(shí)現(xiàn)對所有精品課程的統(tǒng)一管理和維護(hù)。構(gòu)建專門的精品課程網(wǎng)上資源專用平臺,集中管理和各年度的國家級和省級精品課程,并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)上資源網(wǎng)”,不僅提供了與課程申報(bào)和建設(shè)有關(guān)的豐富資料,還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能,為學(xué)習(xí)者的使用帶來了很大的便利。同時(shí),課程資源網(wǎng)址如果發(fā)生變更要及時(shí)上報(bào)和更新,確保網(wǎng)站的連通。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為精品課程資源的開發(fā)與共享提供了基本的技術(shù)條件,但是缺乏保證教學(xué)資源自由交換的標(biāo)準(zhǔn),妨礙了教學(xué)資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒有出臺針對精品課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的技術(shù)規(guī)范。因此必須統(tǒng)一精品課程資源信息的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)包括課程網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)流程、模塊設(shè)置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導(dǎo)航、公告、討論、訪問統(tǒng)計(jì)等基本功能模塊。

借鑒美國開放課件運(yùn)動中引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn),建立我國精品課程資源應(yīng)用互動支持系統(tǒng),在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中提供課程論壇或者類似網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的討論區(qū),搭建起建設(shè)者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設(shè)―應(yīng)用―反饋―建設(shè)”的循環(huán)機(jī)制,保證精品課程資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

2 以內(nèi)容建設(shè)為核心,注重教學(xué)的交互性,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展構(gòu)筑活力

要加強(qiáng)隱性課程資源的開發(fā),精品課程網(wǎng)絡(luò)資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資源、教學(xué)錄像等,還應(yīng)該包括師生通過網(wǎng)絡(luò)交流的各類心得體會或經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體會或經(jīng)驗(yàn)、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)的體會或經(jīng)驗(yàn)等隱性課程資源。通過開發(fā)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)交流平臺,一方面可以把教師和學(xué)生所擁有的知識、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在協(xié)同學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探索經(jīng)歷和一些非預(yù)期的體驗(yàn),不斷充實(shí)到課程資源庫中去,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo)。此外,還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術(shù),將優(yōu)秀教師或優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)、知識、理念、追求、人格等這些非數(shù)字化隱性課程資源顯性化。

重視和加強(qiáng)課程資源的交互性。要從應(yīng)用的角度考慮課程資源的建設(shè),課程資源的建設(shè)不僅要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動,還要加強(qiáng)教學(xué)與科研實(shí)踐、教材建設(shè)等方面的互動,從多個方面了解使用者對課程資源建設(shè)的需求,從而更好推進(jìn)精品課程資源建設(shè)。

及時(shí)對課程資源進(jìn)行更新。真正優(yōu)質(zhì)的精品課程資源是在教學(xué)和科研活動中產(chǎn)生和積累起來的,并隨著教學(xué)和科研的深入而不斷更新。精品課程建設(shè)要教學(xué)與科研相結(jié)合,將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,以最恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式最大程度實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化,保持課程網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)效性,為課程資源建設(shè)不斷構(gòu)筑活力。

3 以機(jī)制創(chuàng)新建設(shè)為動力,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展提供保障

首先是激勵機(jī)制的建立,引導(dǎo)和加強(qiáng)課程資源的建設(shè)與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發(fā)與建設(shè)。目前許多學(xué)校也都設(shè)立了精品課程建設(shè)立項(xiàng)、教學(xué)改革項(xiàng)目支持、評優(yōu)評獎優(yōu)先考慮等針對精品課程建設(shè)的激勵措施,但這些措施大多停留在精品課程申報(bào)層面,而對于獲得精品課程稱號后的可持續(xù)發(fā)展等方面激勵措施不足。學(xué)校可以設(shè)立精品課程資源建設(shè)基金、專門設(shè)立精品課程資源建設(shè)項(xiàng)目等方式,保證精品課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

其次是評價(jià)機(jī)制的建立,在精品課程評選中,對共享提出更高更明確的要求,將資源建設(shè)及其應(yīng)用情況納入精品課程考評指標(biāo)體系。各參評課程除提供現(xiàn)有參評材料外,還必須提供網(wǎng)站運(yùn)行、課程連通、基本維護(hù)及網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率、訪問的IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應(yīng)用作為課程推薦申報(bào)及評審的重要依據(jù),作為課程驗(yàn)收和檢查的主要參考,實(shí)行動態(tài)性評價(jià)、過程性評價(jià),有助于監(jiān)督課程不斷加強(qiáng)資源建設(shè),從政策上保證精品課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

建立和完善精品課程網(wǎng)上資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和授權(quán)機(jī)制,允許訪問者在非商業(yè)條件下使用和傳播網(wǎng)上課程資源。加強(qiáng)對課程資源版權(quán)的研究和探索,既能保證優(yōu)質(zhì)課程資源的有效保護(hù),又能實(shí)現(xiàn)社會公眾對資源的便捷獲取。

以政府政策為導(dǎo)向,采取積極有效的措施,推進(jìn)高校間共同建設(shè)和開發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”,積極鼓勵高等學(xué)校之間的跨校選修課程機(jī)制,加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等,使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制穩(wěn)定化、常規(guī)化。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)共同成立了“高校數(shù)字教學(xué)資源共享中心”;西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、云南大學(xué)的西南地區(qū)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)項(xiàng)目。

總之,要把共享和應(yīng)用作為重要指標(biāo),并把技術(shù)支持、過程建設(shè)與和質(zhì)量保障結(jié)合起來,才能使精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)產(chǎn)生內(nèi)在的持續(xù)的動力,并有效推進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.國家精品課程集成項(xiàng)目[EB/OL].

[2] 教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3] 全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站[EB/OL].

第5篇：優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】C語言；資源共享；網(wǎng)站建設(shè)

一、項(xiàng)目研究的意義

在21世紀(jì)這個信息高速發(fā)達(dá)、高速流通的時(shí)代，計(jì)算機(jī)的普及以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，讓普通人能夠接觸到比以往更多的知識。面對信息時(shí)代的信息量大“爆炸”現(xiàn)象，怎樣才能使教育事業(yè)跟上時(shí)代的步伐，而不至于被時(shí)代拋在后面？很多教育工作者都在思考這個問題“如何把教育資源移植到網(wǎng)絡(luò)上面去，使更多的人可以分享這些資源”。

精品資源共享課程建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化與會成為必然的趨勢。網(wǎng)絡(luò)的開放性和分布性的特點(diǎn)以及基于互聯(lián)網(wǎng)的巨大計(jì)算能力使得教學(xué)管理突破了時(shí)間和空間的限制?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育系統(tǒng)已成為人們的研究熱點(diǎn)之一，其中精品資源共享課程建設(shè)也已成為互聯(lián)網(wǎng)的重要應(yīng)用之一，所以說精品資源共享課程建設(shè)與研究具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)狀分析

1.我國精品資源共享課程的發(fā)展現(xiàn)狀

在國際知名大學(xué)開放課程運(yùn)動蓬勃發(fā)展、全世界對高等教育質(zhì)量日益關(guān)注的背景下，我國教育部也提出了推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量的要求?！笆濉逼陂g，教育部、財(cái)政部實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中將支持建設(shè)5000門精品資源共享課。

截至2012年8月，我國共了75門精品課程，涵蓋文化藝術(shù)、哲學(xué)歷史、基礎(chǔ)科學(xué)等六大領(lǐng)域，主講教師不乏國內(nèi)高校的名家大師，其中相當(dāng)一部分課程受到了學(xué)習(xí)者的追捧，如北京師范大學(xué)于丹教授的“千古明月”課程。同時(shí)某些課程下方的參與評論的訪問者的數(shù)量已超過千人，評論不僅有網(wǎng)民對課程的充分肯定，也有對國內(nèi)大學(xué)向社會公眾開放更多教育資源的殷切期盼。由此可見，我國的精品資源共享課建設(shè)已初步取得了良好的反響，同時(shí)也推動了我國高等教育開放事業(yè)的發(fā)展，在一定程度上提升了高校學(xué)生及大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)。

然而，與國外名校公開課相比，我國公開課在國內(nèi)網(wǎng)民中受追捧程度還存在差距。網(wǎng)易作為國內(nèi)免費(fèi)向公眾經(jīng)過翻譯的國外名校公開課先驅(qū)，在國內(nèi)網(wǎng)民中具有一定影響力。目前，網(wǎng)易不僅將國內(nèi)公開課收錄在線，同時(shí)對國外公開課也在不斷進(jìn)行更新翻譯，集國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育于一身，真正做到了百花齊放、百家爭鳴。然而通過網(wǎng)民對公開課的選擇趨勢中可以看出，目前最熱門的課程仍是國外名校的課程。由此可知我國的公開課要趕上或超過國外名校的公開課，我們不僅要加快建設(shè)，更要發(fā)現(xiàn)我們在發(fā)展中存在的不足并及時(shí)修正，為我國精品資源共享課的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.我國精品資源共享課程的發(fā)展趨勢

隨著網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與不斷研究、不斷深入，其發(fā)展趨主要有以下幾種：

從研究的廣度上，可以發(fā)現(xiàn)研究范圍由開始的集中網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計(jì)的研究擴(kuò)展到設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價(jià)等各個領(lǐng)域，研究覆蓋面不斷擴(kuò)大。研究的重心也發(fā)生了變化，對于網(wǎng)絡(luò)精品視頻公開課的構(gòu)思受到了廣泛的重視，在創(chuàng)造了大量精品課程資源之后，如何實(shí)現(xiàn)資源共享、如何實(shí)現(xiàn)資源的充分利用、如何對資源進(jìn)行評價(jià)，怎樣消除一個個信息孤島等問題備受人們的關(guān)注。因此，教育技術(shù)核心期刊中很多論文也都是針對這一問題進(jìn)行構(gòu)思。

三、項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)

1.實(shí)現(xiàn)精品課程教學(xué)資源共享的目標(biāo)

精品資源共享課是以教師和學(xué)生為服務(wù)的主體，同時(shí)面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課與專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品視頻公開課，以學(xué)科為基礎(chǔ)，放眼社會，面向本院各系部各專業(yè)學(xué)生。通過資源共享系統(tǒng)向全院師生提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)教育的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)

精品資源共享課程建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，同時(shí)也是我院教學(xué)改革的重要組成部分，通過精品資源共享課程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，可以促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，推動我院優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

四、項(xiàng)目申請理由

本項(xiàng)目申請的理由主要從理論行性與實(shí)踐可行性兩方面來說明

1.理論可行性

（1）C語言精品資源共享課網(wǎng)站的建設(shè)符合一流應(yīng)用型大學(xué)的指導(dǎo)思想，網(wǎng)站的重點(diǎn)為優(yōu)質(zhì)精品課程教學(xué)資源共享，符合國家教學(xué)改革的精神。符合信息管理系及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員系信息管理系學(xué)生，都學(xué)習(xí)過C語言程序設(shè)計(jì)、與網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程，并在學(xué)習(xí)的過程中都具備較好的理論素質(zhì)與較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)踐的可行性

本教學(xué)改革課題由3人組成的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。團(tuán)隊(duì)的成員在項(xiàng)目開發(fā)前期曾多次與從事C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)，并對該項(xiàng)目所涉及到的基本資源與拓展資源的建設(shè)具較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與閱歷的教師進(jìn)行過多次探討與研究。同時(shí)該項(xiàng)目組成員中的3位同學(xué)對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以說本項(xiàng)目具有實(shí)踐可行性。

五、項(xiàng)目實(shí)施方案

1.項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃

《C語言程序設(shè)計(jì)》精品資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)所涉及到的計(jì)劃內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾方面：

（1）教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是規(guī)定課程教學(xué)內(nèi)容，包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動以及教學(xué)方法的主要依據(jù)。所以在本項(xiàng)目中對教學(xué)大綱的研究是首要考慮的內(nèi)容。并結(jié)合我院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的要求來制定適合我院學(xué)生的教學(xué)大綱。

（2）演示文稿

演示文稿是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要方式，同時(shí)演示文稿也可以作為正在學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)生的一種參考學(xué)習(xí)資料。所以本項(xiàng)目中要C語言程序設(shè)計(jì)精品課程的演示文稿要做詳細(xì)與完善的設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)錄像

教學(xué)錄像是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課最直觀、最直接的教學(xué)方式，所以在本項(xiàng)目中教學(xué)錄像是一個重要環(huán)節(jié)。計(jì)劃本網(wǎng)站可以提供全面、高清的教學(xué)錄像。

（4）教學(xué)案例與例題

本項(xiàng)目擬定增加一定數(shù)量具有典型意義，能夠說明C語言程序設(shè)計(jì)課程在實(shí)際應(yīng)用中的案例；并在每一章節(jié)中增加一部分具有典型意義、結(jié)構(gòu)完整、并包含解答過程與分析的例題。使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后，能夠找到相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。

（5）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

本項(xiàng)目中擬定為每一章節(jié)中的實(shí)驗(yàn)增加了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，在指導(dǎo)書中會詳細(xì)說明實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、與實(shí)驗(yàn)步驟。使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書可以自主地上機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.項(xiàng)目的技術(shù)路線

《C語言程序設(shè)計(jì)》精品資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)的前臺主要是用html語言來編寫，后臺主要是用C#程序來編寫，數(shù)據(jù)庫選用sqlserver。

3.項(xiàng)目的人員分工

本項(xiàng)目共有三人組成，其中李威同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目組成員的具體分工如下所示：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成整個項(xiàng)目的策劃工作，后臺程序的開發(fā)；其他2個人負(fù)責(zé)頁面設(shè)計(jì)，美工與版塊劃分工作、素材的收集與整理工作。

六、項(xiàng)目特色與創(chuàng)新點(diǎn)

1.項(xiàng)目特色

（1）項(xiàng)目思路基于“資源共享”理念。

（2）項(xiàng)目中體現(xiàn)“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

（3）項(xiàng)目中通過案例式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所得、學(xué)有所用”。

2.項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)

（1）任務(wù)驅(qū)動機(jī)制

在C語言精品資源共享課中，每一次課都提出一個具體的任務(wù)，通過任務(wù)來掌握每一章節(jié)的知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確。

（2）案例教學(xué)模式

在C語言精品資源共享課中，以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”項(xiàng)目為主線，貫穿順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組和指針各章節(jié)，先提出項(xiàng)目目標(biāo)，接下來通過知識講解、方法演示、實(shí)踐演練、復(fù)習(xí)歸納等方式來解決實(shí)際應(yīng)用的問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的方法。使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）“教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式”

在C語言精品資源共享課的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)書中導(dǎo)入貼近實(shí)際應(yīng)用的案例，將最新軟件開發(fā)技術(shù)引進(jìn)課程，適當(dāng)安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)程序的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過調(diào)試自己設(shè)計(jì)的程序，讓學(xué)生親自觀察和體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的成功感，加深知識的理解。

七、項(xiàng)目預(yù)期成果

初步建成C語言程序設(shè)計(jì)精品資源共享課程網(wǎng)站。

基金項(xiàng)目：2013年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《C語言精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)》（項(xiàng)目編號：201310841037）。

作者簡介：

第6篇：優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文

二、強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量，以制訂2018級人才培養(yǎng)方案為契機(jī)，對實(shí)踐課程學(xué)時(shí)做明確規(guī)定，加強(qiáng)和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)工作，努力構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

三、推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。積極推動課程思政工作開展，充分發(fā)揮思政課程的價(jià)值引領(lǐng)和示范作用；調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的比例，開展與實(shí)踐接軌的教學(xué)模式；建立精品開放課程平臺，逐步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課和翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，完善教學(xué)評價(jià)體系。繼續(xù)推行“四查兩聽”制度，即通過檢查教師教學(xué)日歷，進(jìn)行期中教學(xué)檢查、到課率抽查、問卷調(diào)查四個途徑檢驗(yàn)教學(xué)效果；加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)制度和掛牌聽課制度，對青年教師及外聘教師不定期的聽課；堅(jiān)持開展學(xué)期初教學(xué)秩序和學(xué)期末試卷專項(xiàng)檢查活動。

第7篇：優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞 高職院校；數(shù)字化；教學(xué)資源；共享課程；項(xiàng)目導(dǎo)向；數(shù)字媒體設(shè)計(jì)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系在原有精品課程的基礎(chǔ)上，開放資源，創(chuàng)建精品資源共享課程。解決了原有精品課程中出現(xiàn)的實(shí)用性不夠、交互性缺乏、平臺不統(tǒng)一、利用率低下以及后續(xù)維護(hù)弱等問題，推動了高職院校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)。

一、企業(yè)調(diào)研，共建數(shù)字平臺

（一）校企共同開發(fā)數(shù)字化教學(xué)平臺

在平臺建設(shè)中，校企雙方不斷進(jìn)行資源交流與互動，由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)策劃，引進(jìn)企業(yè)實(shí)際的情境、設(shè)備、工藝、技術(shù)等應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源供教學(xué)使用。在整個平臺的開發(fā)階段，服務(wù)功能、信息統(tǒng)計(jì)、檢索、在線交流、后臺管理等模塊需要專門的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才進(jìn)行代碼編寫、網(wǎng)絡(luò)空間安全等方面的設(shè)計(jì)。這要求學(xué)校必須和企業(yè)合作，采用動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等各類管理技術(shù)，從而更好地為搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺服務(wù)。

（二）教學(xué)資源共享平臺功能設(shè)計(jì)

教學(xué)資源平臺是匯集師生教學(xué)資源、配合教師課堂教學(xué)、共享作品互動交流的一個虛擬共享空間。高職數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建設(shè)要與專業(yè)改革和課程建設(shè)結(jié)合起來，以企業(yè)調(diào)研資料和市場需求為依據(jù)，構(gòu)建資源庫的框架，設(shè)計(jì)平臺的功能。資源平臺應(yīng)易用、可擴(kuò)展、可共享，包括教學(xué)資源素材采集、資源組織與集成、資源與應(yīng)用三個步驟。

教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)涵蓋集資源庫的動態(tài)建設(shè)與管理、日常教學(xué)活動支持、資源共享與展示、資源建設(shè)質(zhì)量評價(jià)以及教學(xué)管理等功能與一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺建設(shè)。首先，建有一個綜合學(xué)習(xí)的平臺，包括專業(yè)群介紹、新聞動態(tài)、主干課程、師資團(tuán)隊(duì)、作品展示、視頻播放等幾個欄目，全面展示數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)群的基本面貌，供學(xué)習(xí)者瀏覽和查詢與專業(yè)相關(guān)的各類信息。然后，開發(fā)精品資源共享課程建設(shè)網(wǎng)站，給學(xué)習(xí)者提供豐富的課程資源以及交流空間，網(wǎng)站至少涵蓋以下幾個區(qū)域：

資源區(qū)：包括課程授課計(jì)劃、教案、教學(xué)日志、課題作業(yè)分析等一系列與課程相關(guān)的表格或文檔材料，可以為教師之間、師生之間的交流評價(jià)提供依據(jù)。

測驗(yàn)區(qū)：大量的作業(yè)習(xí)題庫以及教師點(diǎn)評，可以在滿足日常課堂考核之外，為課外拓展訓(xùn)練提供資源。

演播區(qū)：支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過豐富的教師授課課件以及視頻資源，為學(xué)生課后溫習(xí)、課題研究提供保障。

交流區(qū)：通過論壇的形式發(fā)帖交流、上傳資料交流、即時(shí)群聊交流、留言板塊交流，方便教師之間、師生之間以及校企之間的溝通與信息的傳播。

構(gòu)建共享型教學(xué)資源平臺是一個設(shè)計(jì)部門頗多、建設(shè)過程復(fù)雜、投入資金大的合作性系統(tǒng)工程，前期需要科學(xué)的設(shè)計(jì)，基本建成后還需要科學(xué)的管理，不斷更新和豐富教學(xué)資源庫內(nèi)容，調(diào)試和維護(hù)教學(xué)設(shè)施，以保證教學(xué)資源平臺有效利用。

二、校企合作，構(gòu)建課程體系

數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系的開發(fā)要始終以就業(yè)為導(dǎo)向，通過市場調(diào)研，召開職業(yè)分析與專業(yè)水平評估會議，著重分析畢業(yè)生從事的主要崗位以及崗位所需專業(yè)技能，形成一套滿足社會需求的專業(yè)課程項(xiàng)目。

數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)群包含動漫設(shè)計(jì)、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)以及視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)四個專業(yè)，主要面向影視動畫、游戲制作、網(wǎng)絡(luò)多媒體、電視影視傳媒、平面廣告等行業(yè)，培養(yǎng)掌握媒體設(shè)計(jì)的基本技能和知識，適應(yīng)從事二維三維動漫設(shè)計(jì)、廣告策劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等工作崗位所需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并基于“底層共享、中層分立、高層互選”原則，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)群的課程體系可分為三大部分：專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程。數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系如圖1所示。

專業(yè)平臺課程群是專業(yè)群中四個專業(yè)共享且與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技術(shù)技能，為相關(guān)專業(yè)的方向課程打下重要的理論、技能以及審美等方面的基礎(chǔ)，也為學(xué)生就業(yè)提供充足的基本技能。該課程群主要開設(shè)造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)概論、構(gòu)成設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、字體設(shè)計(jì)、分鏡頭腳本繪制等課程。

專業(yè)方向課程群是專業(yè)群中四個專業(yè)分立的核心課程。每個專業(yè)是根據(jù)各專業(yè)崗位需求而確立與崗位相關(guān)的課程，課程通過企業(yè)項(xiàng)目的貫穿，真正達(dá)到核心職業(yè)技能的培養(yǎng)。動漫設(shè)計(jì)專業(yè)主要開設(shè)課程有二維動畫設(shè)計(jì)、三維動畫設(shè)計(jì)等課程；數(shù)字媒體專業(yè)開設(shè)影視特效與后期編輯、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等；視覺傳達(dá)專業(yè)主要開設(shè)平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)等課程；游戲美術(shù)專業(yè)有游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、游戲美術(shù)制作等課程。

專業(yè)拓展課程群是拓展學(xué)生知識面、延伸專業(yè)覆蓋面的課程群。專業(yè)群中四個專業(yè)相互選擇，如，動漫專業(yè)的拓展課選視覺傳達(dá)中的核心課程，反之亦然，真正達(dá)到高層互選。

三、項(xiàng)目引領(lǐng)，豐富教學(xué)資源

精品資源共享課程建設(shè)是在原有精品課程基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要求課程設(shè)置合理，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范、輻射作用。專業(yè)課程設(shè)計(jì)要以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的鮮明特色。

（一）以教師為主導(dǎo)，組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)

一門優(yōu)質(zhì)的精品資源共享課程必須有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。原有的精品課程體系是以“評審”為目的，教師的主導(dǎo)地位難以凸顯。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)該始終以教師為主導(dǎo)，將權(quán)利交給教師，保障教師的知識產(chǎn)權(quán)，高效利用課程資源，使學(xué)習(xí)者獲益，真正達(dá)到開放共享。課程團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該由老、中、青組成，發(fā)揮不同年齡層次教師經(jīng)歷的優(yōu)勢，并保持課程可持續(xù)發(fā)展；在成員上，應(yīng)包括教學(xué)一線教師和企業(yè)技術(shù)人員。

在精品資源共享課程開發(fā)與建設(shè)中，要有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，積極鼓勵有較好專業(yè)背景、科研背景和較好業(yè)績的教師作精品資源共享課程的負(fù)責(zé)人。鼓勵教師通過積極參加技術(shù)實(shí)踐、管理實(shí)踐、社會實(shí)踐和科學(xué)研究、教學(xué)研究等提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富資源內(nèi)容，課程動態(tài)共享

課程教學(xué)資源與專業(yè)群教學(xué)資源庫構(gòu)建。將優(yōu)秀的教學(xué)課程文檔素材、數(shù)字化媒體素材、示范性教學(xué)案例素材與可擴(kuò)充開放式教學(xué)支持系統(tǒng)相結(jié)合，將企業(yè)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)管理規(guī)范與專業(yè)群課程體系相結(jié)合。

課程教學(xué)方案的修整。通過組織教師開展市場調(diào)研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)內(nèi)容改革方案、考核評價(jià)體系等，更好地推動精品資源共享課程的內(nèi)涵建設(shè)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設(shè)的核心，總結(jié)課程的結(jié)構(gòu)和框架，解決一些技術(shù)上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設(shè)達(dá)到國家一類課件的標(biāo)準(zhǔn)。

教材的編寫與再版。課程實(shí)施改革后，需要新的教材與其相適應(yīng)，所以教材的編寫和選用顯得至關(guān)重要。作為課程負(fù)責(zé)人和實(shí)施者，正式出版課程相關(guān)教材或者校本教材，才能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果展現(xiàn)給共享資源的學(xué)生或?qū)W習(xí)者。

課程教學(xué)成果的歸納和收集。將教師和學(xué)生的作品、證書、論文、圖片等資料進(jìn)行整理、歸納，統(tǒng)籌管理、開放共享相關(guān)資源。

（三）教學(xué)方法革新，專兼合作實(shí)踐

采取數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)群專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程專項(xiàng)技能分方向進(jìn)階，核心技能逐層推進(jìn)、反復(fù)進(jìn)階的一體化課程教學(xué)模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項(xiàng)目式教學(xué)方法。

（四）評價(jià)體系多元，保障課程質(zhì)量

實(shí)行多元化的考核方法，由基礎(chǔ)理論知識考核、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核、企業(yè)實(shí)踐考核三部分組成。評價(jià)主體由學(xué)校、教師、實(shí)訓(xùn)小組和學(xué)生頂崗實(shí)踐的企業(yè)、行業(yè)專家等組成，全方位評價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。評價(jià)形式多樣化：將分析報(bào)告、參賽成果，提案表達(dá)、頂崗實(shí)績等情況納入考核范圍?？己说攸c(diǎn)靈活化：考核地點(diǎn)隨教學(xué)內(nèi)容的變動而變動，分布在教室、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、校外基地、實(shí)習(xí)企業(yè)等。

四、優(yōu)化管理，拓展服務(wù)

精品共享課程建設(shè)的平臺系統(tǒng)主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向?qū)W習(xí)者提供有關(guān)資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能；后臺管理主要是方便管理員對后臺數(shù)據(jù)庫和媒體系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進(jìn)行及時(shí)更新、處理和維護(hù)。教學(xué)平臺WEB功能模塊如圖2所示。

該課程管理模式使精品資源共享課程在校內(nèi)甚至在社會上得到廣泛的認(rèn)可。首先，優(yōu)質(zhì)的管理模式具有開放性和可擴(kuò)展性的特點(diǎn)。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達(dá)到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構(gòu)建一個操作簡便、功能齊全、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、運(yùn)行快捷、管理有效的網(wǎng)絡(luò)平臺。其次，從課程建設(shè)的角度，數(shù)字化平臺的開發(fā)具有高效性。作為學(xué)校數(shù)字化辦公和教學(xué)科研手段的有利補(bǔ)充，有效的課程管理手段能夠最大程度發(fā)揮原有教學(xué)資源以及設(shè)備的功效，避免資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3]丁興富，王龍.麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)動評述[J].中國電化教育，2004（10）：74-78.

第8篇：優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：PLC；一體化教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

根據(jù)對行業(yè)企業(yè)的調(diào)查，我們把電氣自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為能夠勝任各類電氣自動化控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)等技術(shù)崗位工作的高素質(zhì)、高技能專門人才。由于可編程控制技術(shù)（簡稱PLC）被廣泛的應(yīng)用于各類自動化設(shè)備中，如濟(jì)鋼、重汽等企業(yè)的自動控制系統(tǒng)都有由PLC控制的。因此在人才培養(yǎng)的課程體系中，PLC應(yīng)用技術(shù)作為電氣自動化專業(yè)的一門重要核心課程被開設(shè)，直接面向應(yīng)用，屬于理論實(shí)踐一體化課程。以PLC控制的自動化設(shè)備的安裝、使用、調(diào)試、維修為重點(diǎn)，以真實(shí)工作項(xiàng)目和任務(wù)為載體，形成課堂教學(xué)與崗位產(chǎn)學(xué)結(jié)合為一體的人才培養(yǎng)模式。

一、課程總體情況介紹：

本課程是電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心課程，直接面向應(yīng)用，屬于理論實(shí)踐一體化課程。該課程所面向的學(xué)生是電氣自動化技術(shù)二年級的學(xué)生。

前修課程主要有電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程主要有自動控制系統(tǒng)、數(shù)控技術(shù)、過程控制技術(shù)等。

二、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體思路

課程是人才培養(yǎng)的核心，我們以課程建設(shè)為抓手，帶動專業(yè)建設(shè)。以精品課程帶動優(yōu)質(zhì)課程組建設(shè)，以課程組建設(shè)推動專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)提升專業(yè)群的發(fā)展壯大。

充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程，校企合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程，突出校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)內(nèi)容，形成融合職業(yè)資格證書和技能鑒定證書相關(guān)要求、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的核心課程組。

三、課程培養(yǎng)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)

本課程主要是能力的培養(yǎng)為主。

1.總體目標(biāo)：

（1）增強(qiáng)學(xué)生社會服務(wù)意識，培養(yǎng)技能性人才。

（2）深化項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（3）引入互動式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生求知和自主學(xué)習(xí)能力。

2.具體目標(biāo)：

（1）在專業(yè)能力方面，使學(xué)生能夠使用PLC對工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行控制，具備PLC控制系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)、軟件編程和調(diào)試的能力。具備PLC控制系統(tǒng)的維護(hù)能力，能夠診斷、排除各類PLC控制系統(tǒng)的問題及故障。

（2）在學(xué)習(xí)方法能力方面：

①通過本課程使學(xué)生具有查閱圖書資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。

②具備通過一種類型PLC的應(yīng)用能遷移到另一種類型PLC的應(yīng)用，能夠通過閱讀設(shè)備的使用手冊，對不同類型PLC的內(nèi)存分配、硬件接線及指令系統(tǒng)具有較強(qiáng)的理解運(yùn)用能力。

③能夠?qū)ιa(chǎn)現(xiàn)場的各類機(jī)械進(jìn)行電氣控制要求的分析，并通過分析提出PLC的解決方案。

④對于PLC控制的各類設(shè)備，能夠很快了解其工作過程，了解電氣線路，從而能夠?qū)Ω黝愜浻布到y(tǒng)故障進(jìn)行診斷和處理。

（3）在工作恒心、事業(yè)心與人生觀方面：

①對于從事PLC應(yīng)用設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)工作充滿激情；

②具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具有較強(qiáng)的求知欲，善于使用所學(xué)PLC技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)際問題，具有克服困難的信心和決心。

③具有與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于改正自己的錯誤觀點(diǎn)。

④熱愛祖國，有振興中華的使命感和責(zé)任感。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

我系為盡快建設(shè)一支能夠適應(yīng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)要求的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建立了我系今后五年師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)：以形成一支教育觀念新、改革意識強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。具體措施為：

1、加強(qiáng)在職教師培養(yǎng)，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

目前本專業(yè)教師為大學(xué)本科學(xué)歷，整體來看有較強(qiáng)的教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力，對高職高專教育教學(xué)改革有極大熱情，知識更新和提高學(xué)歷層次成為當(dāng)務(wù)之急。吸收優(yōu)秀畢業(yè)研究生，改善知識結(jié)構(gòu)。引進(jìn)掌握本專業(yè)前沿領(lǐng)域技術(shù)、有較強(qiáng)科研能力，具備教師素質(zhì)的自動化專業(yè)研究生。

2、有計(jì)劃選派青年教師參加現(xiàn)場鍛煉，提高實(shí)踐能力。專業(yè)教師現(xiàn)場鍛煉不少于半年。要求教師參與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。向社會招聘和引進(jìn)企事業(yè)單位技術(shù)人員到校任教，提高“雙師型”教師比例，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，通過與院外有關(guān)單位合作，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)，積極開展科研、技術(shù)開發(fā)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力。

4、注意專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，讓他們在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革中充分發(fā)揮骨干作用。

5、社會服務(wù)

骨干教師制定了山東省“金藍(lán)領(lǐng)維修電工技師”和“金藍(lán)領(lǐng)維修電工高級技師”的培訓(xùn)鑒定大綱，并出版了《維修電工-技師、高級技師培訓(xùn)鑒定教材》，多名教師多次參加金藍(lán)領(lǐng)技師和高級技師的命題工作，多次承擔(dān)了省級、國家級技能競賽裁判工作。2005年至今，完成7屆金藍(lán)領(lǐng)維修電工技師、高級技師培訓(xùn)，培訓(xùn)鑒定了技師457人、高級技師65名。還完成山東省技工院校骨干師資培訓(xùn)、中國重汽員工技能提升培訓(xùn)等社會培訓(xùn)工作。近三年，每年培訓(xùn)社會人員達(dá)

五、校企合作，共育人才

加大校企合作力度，探索“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、成果共享”的校企合作辦學(xué)機(jī)制。在專業(yè)帶頭人和企業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會的帶領(lǐng)下，專業(yè)教研室和企業(yè)部門共同制定人才培養(yǎng)方案。包括：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)文化，在人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)的內(nèi)容。專任教師和兼職教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，并請專家進(jìn)行論證，修訂成稿。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將社會主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程。共同努力將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的高技能人才，形成的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，

六、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

1.大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，以科學(xué)態(tài)度研究高職高專課程的教學(xué)要素。勇于創(chuàng)造，把握規(guī)律，緊追前沿，以新思路、新內(nèi)容、新形式使PLC課程呈現(xiàn)出嶄新面貌。

2.以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為本，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，充分利用現(xiàn)代教育手段，在構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)配套的改革。

3.堅(jiān)持邊改邊建的原則。以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，制定周密的建設(shè)計(jì)劃與方案，通過教學(xué)改革，重點(diǎn)突破，分步實(shí)施，把課程改革貫穿于課程建設(shè)的全過程。

4.以“突出能力，強(qiáng)化素質(zhì)，注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，形式多樣，引進(jìn)開放”作為課程建設(shè)的基本方針，建設(shè)特色課程、優(yōu)質(zhì)課程。

5.充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，聘請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家、管理專家直接參與課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。

6.更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。用創(chuàng)新教育觀來統(tǒng)率教學(xué)改革工作，把教學(xué)改革的重點(diǎn)從“怎樣教好書”轉(zhuǎn)移到“如何育好人”上來。

七、教學(xué)方法和手段改革

要根據(jù)PLC課程特點(diǎn)和實(shí)際需要，采取積極有效的互動式教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，積極采用“啟發(fā)式”、“案例教學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)方法，貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，將教學(xué)主體從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，發(fā)展CAI教學(xué)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)下的個性化教學(xué)；在條件成熟的情況下，改變“教”與“學(xué)”的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。課程應(yīng)盡可能使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和管理，相關(guān)的課程教學(xué)大綱、實(shí)踐性教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、習(xí)題庫、案例庫（素材庫）、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、技能考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案、參考文獻(xiàn)目錄、網(wǎng)絡(luò)課件等要盡可能上校園網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

針對本課程實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與維修電工的國家職業(yè)技能鑒定要求相融通，將課程劃分為多個課題單元，按照維修電工的中級、高級、技師的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)來劃分。在教學(xué)內(nèi)容的選取上以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為出發(fā)，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標(biāo)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以必需夠用為度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

八、深化“教、學(xué)、做”融為一體的課程模式

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。而教學(xué)方法的確定又是與學(xué)生的具體情況相結(jié)合。根據(jù)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生樂于動手的實(shí)際情況。我們采用了理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。

1.項(xiàng)目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

在教學(xué)中打破章節(jié)的限制，根據(jù)滿足各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需求，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容，融教、學(xué)、做相結(jié)合為一體。通過項(xiàng)目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成項(xiàng)目中的每個任務(wù)。除了實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的任務(wù)訓(xùn)練，還充分利用各種多媒體教學(xué)軟件，引入大量工程項(xiàng)目，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.啟發(fā)式及互動式教學(xué)方法

課堂教學(xué)注重師生交流，方式靈活多變，以活躍課堂氣氛。由若干問題啟動課堂教學(xué)，經(jīng)過啟發(fā)式的推理，最后歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循問題而思考，提高對知識的領(lǐng)悟力，加強(qiáng)對關(guān)鍵內(nèi)容的理解；在練習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)師生互動活動，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主思考提出問題，分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生潛能；情景式教學(xué)，使學(xué)生身處實(shí)踐現(xiàn)場，講練結(jié)合、交互滲透。

3.建立切實(shí)有效的激勵和評價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)高效、切實(shí)有效的激勵和評價(jià)機(jī)制。通過精品課程建設(shè)，建立健全課程評價(jià)體系，建立教師評教、學(xué)生評教制度，促使課程建設(shè)不斷發(fā)展。

（1）專家、督導(dǎo)及學(xué)生評價(jià)

校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價(jià)結(jié)果優(yōu)良。

（2）社會認(rèn)可度

第9篇：優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；校企合作平臺；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

        一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征” 

        1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。

        2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

        3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

        4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

        二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

        1、界定行動領(lǐng)域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動。行動領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

        2、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標(biāo)的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

        3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

        三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個關(guān)系”

        （一）工作過程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

        通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實(shí)施一個完整的工作過程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

        (二)工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系

        按照基于工作過程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

        (三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系

        在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計(jì)、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過程，而一個具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過程中又要通過“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。

        (四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系

        在課程開發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時(shí)一門課程可以對應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨(dú)立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

        (五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

        根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

        四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”

        1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過程。

        2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

       3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

        4、項(xiàng)目研究平臺。項(xiàng)目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

        5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會。

        五、實(shí)施“五個環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

        點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

        其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：

        崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)

        崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)

        專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)

        六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

        1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。

        2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場景和真實(shí)的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

        3、“動手”與“動腦”訓(xùn)練相結(jié)合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

        4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

        5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

        6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。

        7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。 

參考文獻(xiàn)：

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報(bào)告[g].教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項(xiàng)目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．