兒童心理健康的輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康的輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康，對(duì)策
改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2、3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬留守兒童出現(xiàn)。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、留守兒童心理健康教育中存在的問題
1、性格上的缺陷
由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2、心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3、認(rèn)知行為上的偏差
留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1、發(fā)揮家長的教育作用
留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。
2、營造良好的教育環(huán)境
對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。也可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：兒童心理健康的輔導(dǎo)范文
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守兒童是我國改革開放以來農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙過程中衍生的一個(gè)特殊群體。農(nóng)民在向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)過程中，由于環(huán)境和現(xiàn)行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養(yǎng)，這就形成了農(nóng)村留守兒童群體［1-2］。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，最新數(shù)據(jù)報(bào)告，該群體已達(dá)5800萬人①。農(nóng)村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對(duì)樂觀。本研究試圖通過對(duì)已有關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研分析，探討這兩種觀點(diǎn)產(chǎn)生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關(guān)研究提供借鑒與建議。
1 對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究的評(píng)析
1.1 農(nóng)村留守兒童有心理健康問題的結(jié)果及評(píng)析
農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會(huì)的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發(fā)生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨(dú)感等［1-2,8-11］。
1.1.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
以心理健康綜合性評(píng)定量表為工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在心理健康的一些指標(biāo)上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測(cè)查認(rèn)為，父母雙方均外出的初中生人際關(guān)系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學(xué)生［11］。但將該結(jié)果與全國中學(xué)生SCL-90常模［12］比較發(fā)現(xiàn)，即便是得分最高的留守中學(xué)生在9個(gè)因子上的成績均顯著低于國內(nèi)中學(xué)生常模。因此，從現(xiàn)有結(jié)果不能得出父母外出打工會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的結(jié)論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對(duì)皖北農(nóng)村展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發(fā)現(xiàn)，兩群體在敵對(duì)、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區(qū)兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test，MHT）對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠(yuǎn)低于該問卷的臨界標(biāo)準(zhǔn)65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。
一些關(guān)于行為問題和情緒障礙的調(diào)查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個(gè)比率均遠(yuǎn)高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發(fā)生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對(duì)127名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對(duì)照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養(yǎng)人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養(yǎng)人對(duì)兒童行為問題的評(píng)估以進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果。在情緒問題的評(píng)鑒方面，劉正奎等運(yùn)用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對(duì)重慶、貴州兩地667名農(nóng)村中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在抑郁水平及狀態(tài)焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結(jié)果與常模［15］比較發(fā)現(xiàn)，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結(jié)果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設(shè)。襲開國針對(duì)留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結(jié)論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結(jié)果證實(shí)了留守兒童確實(shí)存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質(zhì)焦慮尚須謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@畢竟是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對(duì)安徽省491名三至六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守組社交焦慮的發(fā)生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據(jù)孔德怡報(bào)告的城鄉(xiāng)9~12歲普通學(xué)齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對(duì)留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發(fā)生率高于非留守兒童，但通過與常模或正常兒童比較發(fā)現(xiàn)，得此結(jié)論尚需要更為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)和比較。
1.1.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
有研究按照某一臨界標(biāo)準(zhǔn)考查留守兒童在心理健康評(píng)定指標(biāo)上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標(biāo)上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測(cè)得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標(biāo)準(zhǔn)為分量表得分C≥6分［17］。但根據(jù)量表手冊(cè)規(guī)定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結(jié)果可能就是檢出標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格所至。李寶峰的研究顯示，中部農(nóng)村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個(gè)比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴(yán)峻性，因?yàn)椴捎猛涣勘磲槍?duì)正常家庭中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理問題發(fā)生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運(yùn)用兒童孤獨(dú)量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對(duì)安徽省489名留守兒童進(jìn)行調(diào)查，檢出86人（17.6%）有孤獨(dú)感［8］。但該研究沒有選取對(duì)照組或參照常模進(jìn)行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測(cè)查發(fā)現(xiàn)，4~6歲留守兒童行為問題的發(fā)生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報(bào)告非留守兒童行為問題發(fā)生情況。總之，以上研究都是只針對(duì)留守群體內(nèi)部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。
總結(jié)上述主張，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常?；蚱胀▋和谋容^。盡管有些研究進(jìn)行了留守與非留守群體間比較，但根據(jù)原文報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)一步檢驗(yàn)后得到3種結(jié)果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［9］），這個(gè)結(jié)果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實(shí)不及非留守兒童。另外有些對(duì)留守群體內(nèi)部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對(duì)比，無法衡量高低，因此根據(jù)目前已有的留守群體內(nèi)部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據(jù)。
1.2 農(nóng)村留守兒童沒有心理健康問題的結(jié)果及評(píng)析
關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康研究的另一種觀點(diǎn)主張，以往集中于留守兒童弱勢(shì)因素的研究取向存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。這些研究者同樣通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環(huán)境的差異并沒有導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的顯著不同［26］。
1.2.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
研究者采用心理健康綜合評(píng)定工具對(duì)留守與非留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠(yuǎn)低于問卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分［22］；郭少榕等人的結(jié)果與此類似［27］。劉璐等人用《學(xué)生心理健康診斷量表》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學(xué)生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標(biāo)上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報(bào)告心理健康指標(biāo)的成績，但留守與非留守兒童的無差異現(xiàn)象至少說明，留守狀態(tài)與心理問題之間可能沒有明確的聯(lián)系。
研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發(fā)現(xiàn)他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對(duì)湖北農(nóng)村留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在孤獨(dú)和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對(duì)四川留守兒童研究的結(jié)果與之一致［29］。劉霞等人關(guān)于留守兒童孤獨(dú)體驗(yàn)的研究也同樣發(fā)現(xiàn)，二者得分均在正常范圍內(nèi)［26］。曹紹平等人對(duì)雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發(fā)現(xiàn)差異表現(xiàn)［30］。
1.2.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
針對(duì)留守兒童內(nèi)部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對(duì)383名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（檢出標(biāo)準(zhǔn)為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學(xué)生為0.5%~10%，8個(gè)分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。
總之，上述關(guān)于農(nóng)村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標(biāo)上無差異的結(jié)果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農(nóng)村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環(huán)境因素外，親子關(guān)系狀況、寄養(yǎng)家庭的教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、當(dāng)?shù)亓羰噩F(xiàn)象的普遍程度以及兒童的個(gè)性特征等都可能發(fā)生作用。
2 農(nóng)村留守兒童心理健康研究的問題與展望
2.1 關(guān)于“留守兒童”概念界定的標(biāo)準(zhǔn)
盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對(duì)“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據(jù)兩個(gè)截然相反的任意一個(gè)研究結(jié)果都不能明確推斷留守狀態(tài)與心理健康的關(guān)系；而且由于被試變量含義的不同，兩個(gè)研究的結(jié)果也無法進(jìn)行比較。對(duì)被試變量合理、統(tǒng)一的界定是保證研究可靠的基礎(chǔ)，根據(jù)文章開篇提到的定義，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村兒童，因?yàn)椤袄先?、親戚或其他人”不應(yīng)該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據(jù)此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點(diǎn)不能自圓其說，因?yàn)椴荒芤约彝ヌ厥饨Y(jié)構(gòu)或狀況對(duì)兒童產(chǎn)生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進(jìn)不同研究之間的比較，未來的研究對(duì)于如何界定留守兒童還需進(jìn)一步探討。
2.2 關(guān)于被試取樣的廣泛性與代表性
目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對(duì)某一個(gè)地區(qū)進(jìn)行的問卷調(diào)查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結(jié)果的可靠性。這可能是使用同樣的測(cè)量工具卻得到相反結(jié)果的原因之一。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會(huì)穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區(qū)乃至全國性的留守兒童心理健康專項(xiàng)研究，以便準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，為有針對(duì)性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國家相應(yīng)政策的制定提供準(zhǔn)確詳實(shí)的依據(jù)。
2.3 關(guān)于“心理健康”標(biāo)準(zhǔn)的選定與界定
關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量確定。盡管大多數(shù)研究采用的都是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，但對(duì)健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分?jǐn)?shù)高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具本身規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查和檢出，更重要的是要與常?；蚺c其他普通兒童群體進(jìn)行比較。
2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題
除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養(yǎng)、學(xué)校和社會(huì)等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，當(dāng)留守兒童感受到因父母外出務(wù)工而家境改善時(shí)，就會(huì)增加他們的自信和滿足。同樣，當(dāng)兒童留守在當(dāng)?shù)爻蔀橄鄬?duì)普遍的現(xiàn)象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時(shí)候，他們對(duì)自己留守在家的境況可能就不會(huì)過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響，既要切實(shí)反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，全面真實(shí)地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。
2.5 關(guān)注留守兒童群體內(nèi)部分化和縱向追蹤研究的必要性
當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個(gè)體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個(gè)體的認(rèn)知與人格有關(guān)，明事理、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌等特點(diǎn)能夠使個(gè)體把逆境當(dāng)作機(jī)會(huì)和動(dòng)力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會(huì)成為一種保護(hù)因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響［33］。然而，目前關(guān)于留守兒童的個(gè)體因素，例如智力、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對(duì)較少。留守兒童并不是一個(gè)不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個(gè)體，也有適應(yīng)良好的個(gè)體。通過對(duì)農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進(jìn)而辨別和區(qū)分其中的保護(hù)性因素和破壞性因素，為心理干預(yù)和輔導(dǎo)提供策略和方法。
此外，目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設(shè)計(jì)，即探查同一時(shí)期不同年齡的農(nóng)村留守兒童各種心理問題及其表現(xiàn)。但這些問題是暫時(shí)的，還是一直持續(xù)的？隨著兒童年齡的增長和留守時(shí)間的延長，已有的心理問題會(huì)加劇還是會(huì)減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動(dòng)態(tài)變化。因此，今后應(yīng)考慮開展縱向跟蹤調(diào)查，探明農(nóng)村留守兒童在留守的不同時(shí)期心理健康狀況的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為不同留守時(shí)期的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和輔導(dǎo)提供依據(jù)。
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第3篇：兒童心理健康的輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 策略
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
1．同伴交往障礙
由于父母常年在外，當(dāng)他們?cè)诔砷L的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時(shí)，不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略，也得不到引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰?，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。
2．自卑
有些農(nóng)村孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自閉癥。
3．逆反心強(qiáng)
農(nóng)村留守兒童逆反心極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬觯袨榇竽懛潘粒诮處熀捅O(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。
4．耐挫力差
許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒上欠穩(wěn)定，對(duì)自己不能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，遇到問題時(shí)又很少向他人求助，這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長期缺少父母之愛和必要而又即時(shí)的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。
另外，留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此，政府機(jī)關(guān)、家庭、學(xué)校，乃至社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對(duì)于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點(diǎn)建議。
二、建議
1．政府支持
為良好解決留守兒童問題，建立一套切實(shí)可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強(qiáng)大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識(shí)和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會(huì)環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門應(yīng)積極聯(lián)系司法部門、文化部門，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個(gè)健康的生活教育環(huán)境。
2．學(xué)校干預(yù)
學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育；另一方面，教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補(bǔ)兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)心理健康教育模式：第一級(jí)，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質(zhì)，教育他們樹立規(guī)范意識(shí)和行為，發(fā)展健康心理與未來潛能，主要針對(duì)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進(jìn)行教育；第二級(jí)，預(yù)防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)自卑、脆弱敏感、沖動(dòng)傾向，以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問題，預(yù)防人格偏差現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；第三級(jí)，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力，主要針對(duì)心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問題進(jìn)行糾正。
3．家庭關(guān)愛
家庭關(guān)愛與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問題的關(guān)鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重，因此在兒童幼年時(shí)母親應(yīng)盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進(jìn)行。對(duì)已經(jīng)留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關(guān)愛與教育缺失所帶來的影響，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛留守兒童的責(zé)任，加強(qiáng)在家庭中與留守兒童的交流、互動(dòng)。讓留守兒童在一個(gè)新的家庭中感受到家庭的完整性與互動(dòng)性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因?yàn)楹⒆釉诩酿B(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團(tuán)聚的必要步驟。同時(shí)留守兒童家長要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。
4．社會(huì)扶助
留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題，因此它的解決也離不開社會(huì)的扶助。對(duì)留守兒童心理健康教育的社會(huì)扶助主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助留守兒童家長就近尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會(huì)上的不良分子引誘走上犯罪道路。
第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學(xué)校與新的監(jiān)護(hù)家庭中彌補(bǔ)這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補(bǔ)這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問題，并幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向。此外，也可以發(fā)動(dòng)留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對(duì)子，互幫互助。一方面可以加強(qiáng)兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強(qiáng)。
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第4篇：兒童心理健康的輔導(dǎo)范文
金刀峽小學(xué)是重慶北碚較偏辟的一所農(nóng)村學(xué)校，在校學(xué)生有450人，其中留守兒童300人，占66.6%。2010年，重慶市重點(diǎn)課題――“農(nóng)村留守兒童系列化活動(dòng)的研究”在我校開題，我們把“農(nóng)村留守兒童系列化活動(dòng)的研究”這一市級(jí)重點(diǎn)課題分解為三個(gè)子課題：農(nóng)村留守兒童親情關(guān)愛系列活動(dòng)的研究，農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)系列活動(dòng)的研究，農(nóng)村留守兒童心理健康系列活動(dòng)的研究。
留守兒童心理健康系列活動(dòng)是我們課題重點(diǎn)活動(dòng)之一，心理健康教育也是目前我們北碚教育重點(diǎn)推進(jìn)的工作之一。
世界衛(wèi)生組織提出，健康不僅僅是沒有疾病，而是包括軀體健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)自我，能夠應(yīng)對(duì)日常生活壓力，工作富有成效和成果鑒定以及有能力在社區(qū)做出貢獻(xiàn)。留守兒童是一種特殊生活狀態(tài)下的正常兒童，他們的生活越來越受到全社會(huì)的關(guān)注，全社會(huì)特別是教育工作者，對(duì)留守心理健康教育越來越重視，這種重視，讓教育工作者感到對(duì)留守兒童的不僅僅是在物質(zhì)的關(guān)心，更重要的是還要對(duì)留守兒童心靈的關(guān)懷。
我們留守兒童心理健康系列活動(dòng)的研究，就是以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，相信留守兒童他們是也是正常兒童，與其他兒童一樣，都具有人類的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和個(gè)人潛力。著重于培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，用活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)他們?nèi)巳硕季?，人人都自信?/p>
用活動(dòng)激趣，活動(dòng)、游戲是兒童最喜歡的形式，既可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以在活動(dòng)、游戲中，讓心靈得到發(fā)展。
用運(yùn)動(dòng)抒感，特別是體育運(yùn)動(dòng)，讓兒童在身體得到鍛煉的同時(shí)，意志等積極心理品質(zhì)得以形成。
用巧手完善心靈，心靈手巧，反過來，手巧又可以促進(jìn)兒童的心靈成長，用折紙等活動(dòng)形成促進(jìn)兒童的手巧心靈。
用藝術(shù)美化心靈，音、體、美等學(xué)科是培養(yǎng)兒童審美眼光的最好形式，啟迪用美的眼光看世界，促進(jìn)兒童積極健康的心理成長。
用文明呵護(hù)心靈，文明的語言，文明的行為，讓他們都知道會(huì)尊重別人，也能體會(huì)到別人的尊重給自已的積極感受，這是和諧社會(huì)的需要，又是心靈感受到溫暖條件之一。
這是我們?cè)陂_展留守兒童系列化活動(dòng)中，提出的我們金刀峽小學(xué)心理健康教育的理念，也是我們教育工作者從心理健康教育角度來指導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)。
同時(shí)，我們用幾個(gè)結(jié)合，即教學(xué)科研與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)整認(rèn)知與個(gè)人感受與體驗(yàn)相結(jié)合，心理健康教育工作與班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相合，指導(dǎo)心理健康教育活動(dòng)，幫助金刀峽留守孩子快樂，自信，幸福的成長。這里特別談?wù)勑睦斫】到逃ぷ髋c班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相合：
1. 我們利用金刀峽的人文自然資源對(duì)留守兒童開展了系列活動(dòng)。
金刀峽鎮(zhèn)雖然是重慶北碚一個(gè)比較偏僻的鎮(zhèn)，但金刀峽鎮(zhèn)是中國歷史文化名鎮(zhèn)，中國綠色小康鎮(zhèn)，其中，學(xué)校所在地偏巖是歷史古鎮(zhèn)。這里山清水秀，環(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景秀麗，鎮(zhèn)內(nèi)古跡繁多，人文景觀豐富。充分利用這些人文資源，開展各種活動(dòng)，是我們心理健康教育獨(dú)具特色的教育資源。我們利用自己學(xué)校研究的課題成果――《湖峽靚古鎮(zhèn)知行潤生命》，作為活動(dòng)教材，開展講家鄉(xiāng)傳奇故事活動(dòng)，探索黑水灘河，勝天湖活動(dòng);考察神奇的溶洞，百年古樹活動(dòng);搜古鎮(zhèn)民間工藝，特色食品，學(xué)做民間工藝作品活動(dòng);遠(yuǎn)足體驗(yàn)來培養(yǎng)意力活動(dòng)，野炊活動(dòng)自理能力得以鍛煉;小有名氣的小導(dǎo)游活動(dòng)，不但讓四面八方的游客更多了解了偏巖古鎮(zhèn)，更是讓學(xué)生知道了禮儀，培養(yǎng)了自信。
2. 健康教育理念指導(dǎo)下開展的系列活動(dòng)。
體育活動(dòng)是學(xué)生喜愛的活動(dòng)，學(xué)生在體育活動(dòng)中不但鍛煉身體，心靈也得到發(fā)展。留守兒童放學(xué)后，讓體育活動(dòng)陪伴學(xué)生，學(xué)生心里感到充實(shí)。活動(dòng)中，讓學(xué)生分享快樂，成功;活動(dòng)后，注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生的不良情緒在體育活動(dòng)中得以釋放，壓力得以緩解。不管是體育課中的活動(dòng)，還是體育興趣小組中的活動(dòng)，我們都既注意活動(dòng)本身，更注意關(guān)注學(xué)生的心靈，學(xué)生表達(dá)心情，師生，生生溝通等心理技術(shù)支持體育活動(dòng)過程。
藝術(shù)是心靈的一種表達(dá)方式，藝術(shù)陶冶情操，靜化心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)校選用豎笛，葫蘆絲作為全校學(xué)生的樂器開展音樂訓(xùn)練，選用傳統(tǒng)民間工藝制作――唐間臉譜，培訓(xùn)學(xué)生美術(shù)審美能力。
心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)。我們讓團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)成為留守孩子的重要心理輔導(dǎo)方試之一，每學(xué)期我們都有固定的心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)是一種很帶專業(yè)性的教育活動(dòng)，對(duì)幫助留守孩子調(diào)節(jié)心理，認(rèn)識(shí)自我都有很大作用。
關(guān)愛活動(dòng)。尋求社會(huì)力量，從物質(zhì)上關(guān)愛留守孩子，讓孩子體會(huì)到多種力量的愛，多種方式的愛，我們注意讓關(guān)愛儀式化，活動(dòng)化，讓孩子有關(guān)愛的畫面感，這樣能讓孩子，有美麗的回憶，更有美好的心情“留住地”。
個(gè)休輔導(dǎo)也為了開發(fā)孩子的心理潛能，促進(jìn)孩子的身心和諧可持續(xù)發(fā)展。
第5篇：兒童心理健康的輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動(dòng)步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動(dòng)人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
留守兒童心理問題是一個(gè)突出的社會(huì)問題，近幾年來受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動(dòng)、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實(shí)有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實(shí)質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究內(nèi)容，極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個(gè)體，尤其是對(duì)于建立留守兒童個(gè)體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。
本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。
一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀
梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量兩個(gè)方面開展。陸春燕通過定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價(jià)值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。
心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對(duì)發(fā)育期的兒童生理和心理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時(shí)候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。
（一）感情脆弱，焦慮自閉
父母對(duì)子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對(duì)父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對(duì)立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個(gè)敏感的過度階段，處于個(gè)性的形成過程中，對(duì)身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時(shí)他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。
（二）習(xí)慣不良，行為極端
留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時(shí)部分父母因?yàn)橛X得平時(shí)遠(yuǎn)離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。
（三）叛逆消極，價(jià)值扭曲
由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會(huì)因?yàn)樾撵`空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時(shí)，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個(gè)階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價(jià)值觀容易錯(cuò)位。
二、建立留守兒童心理檔案的意義
留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對(duì)留守兒童進(jìn)行心理診斷測(cè)量后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報(bào)告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容，同時(shí)能為相關(guān)個(gè)人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。
（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要
個(gè)體成長的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我，并通過自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個(gè)人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)劣勢(shì)，從而有意識(shí)地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長避短地發(fā)展自己。心理檔案同時(shí)能幫留守兒童了解周邊同伴的個(gè)性特征，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展提供條件。
（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要
教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過渡是各級(jí)各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長。
（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發(fā)展的需要
兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過的，留守兒童的家長平常又遠(yuǎn)離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個(gè)了解子女心理發(fā)展的平臺(tái)，不僅可以普及心理健康知識(shí)，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動(dòng)態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。
（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要
和諧家庭是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，兒童是一個(gè)家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級(jí)政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動(dòng)，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實(shí)的關(guān)愛行動(dòng)方案提供可靠信息。
三、建立留守兒童心理檔案的策略
留守兒童心理檔案建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊(duì)伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級(jí)心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。
（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容
建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個(gè)人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級(jí)或班級(jí)為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會(huì)背景等方面的群體性特征，是建立在個(gè)人資料基礎(chǔ)上的。個(gè)人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個(gè)人基本情況，如個(gè)人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征）、成長情況（身體發(fā)育狀況、個(gè)人病史、對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、成績等）等方面情況；二是心理測(cè)量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個(gè)體在各類心理測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動(dòng)作發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價(jià)值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評(píng)價(jià)或建議，主要包括對(duì)留守兒童個(gè)性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。
（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實(shí)
學(xué)校是留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)是他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過學(xué)校、班級(jí)和教師三級(jí)分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過心理測(cè)量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級(jí)層面，同輩群體是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的社會(huì)模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實(shí)際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對(duì)于心理普查中出現(xiàn)問題的學(xué)生，要做好個(gè)案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。
（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實(shí)完善
人的心理是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長中遇到的各種心理問題，及時(shí)掌握心理狀況，對(duì)材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時(shí)給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動(dòng)，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。
由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時(shí)期值得探討、研究的一個(gè)議題。建立留守兒童心理檔案，就是對(duì)解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實(shí)效，有待學(xué)校、政府和社會(huì)力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。
【參考文獻(xiàn)】
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第6篇：兒童心理健康的輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育理念
【中圖分類號(hào)】G445【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）07－0003－01
我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，農(nóng)村中剩余勞動(dòng)力增加，外出務(wù)工人員數(shù)量增多，導(dǎo)致大批未成年孩子被留在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童群體由此產(chǎn)生。留守兒童群體出現(xiàn)反映出我國在就業(yè)發(fā)展以及人口流動(dòng)方面出現(xiàn)問題。留守兒童的心理健康直接關(guān)系到他們未來的人生發(fā)展，因此如何改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀態(tài)是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題。
1留守兒童問題論述
根據(jù)相關(guān)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國的留守兒童群體逐漸擴(kuò)大，這引起了社會(huì)廣屆的重視。目前，農(nóng)村留守兒童的問題已經(jīng)成為一個(gè)具有自身特點(diǎn)的主要社會(huì)群體。農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)民外出進(jìn)行經(jīng)商或者務(wù)工，導(dǎo)致很多兒童留守在農(nóng)村。很多人認(rèn)為農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)原因在于貧困地區(qū)很多農(nóng)民因?yàn)樽陨砩罘矫娴膲毫?，進(jìn)入城市務(wù)工，很多留守在農(nóng)村的未成年兒童得不到家庭的關(guān)愛。在正常的成長階段中，很多兒童因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工而缺少家庭關(guān)愛，這些兒童都處于義務(wù)教育的重要階段。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，在農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的早期，我國對(duì)于留守兒童的報(bào)道并不常見。但是，據(jù)最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的報(bào)道開始關(guān)注農(nóng)村兒童留守問題，說明這已經(jīng)成為大眾所關(guān)注的對(duì)象。在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，進(jìn)入城市的農(nóng)村務(wù)工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農(nóng)村留守兒童群體中的一部分。因此，對(duì)于農(nóng)村留守兒童增多的問題，我國不但需要在人口流動(dòng)以及就業(yè)方面加快進(jìn)程，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護(hù)。
2關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康對(duì)策分析
2．1完善學(xué)校建設(shè)：很多農(nóng)村留守兒童處在義務(wù)教育的主要階段，這同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)生涯中最為重要的幾年。在這個(gè)階段內(nèi)，留守兒童大部分時(shí)間都待在學(xué)校內(nèi)，因此，在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康的問題上，完善學(xué)校對(duì)于寄宿制度的建設(shè)十分重要。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的自立能力，因此，對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)校來說，學(xué)生對(duì)于寄宿制的學(xué)校接受能力更高。農(nóng)村的寄宿制學(xué)校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關(guān)愛，在學(xué)校的監(jiān)督下，他們的心理問題可以及時(shí)得到關(guān)注并解決。因此，呼吁農(nóng)村建設(shè)寄宿制學(xué)校是關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的重要對(duì)策。在寄宿制學(xué)校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強(qiáng)自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校方面的建設(shè)是幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展的重要方案。
2．2增加農(nóng)村留守兒童的心理預(yù)防和干預(yù)：學(xué)校是幫助農(nóng)村留守兒童解決心理問題的重要場(chǎng)地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的力量來完成。學(xué)校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當(dāng)中應(yīng)該詳細(xì)記載留守兒童自身總體的心理狀態(tài)。初中階段是學(xué)生心理和生理發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中，很多學(xué)生容易出現(xiàn)心理方面的偏差。而農(nóng)村留守兒童處在特殊的生長環(huán)境下，他們出現(xiàn)心理問題的幾率很高。例如，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生，教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)的過程中及時(shí)財(cái)務(wù)有效措施，具體可以是邀請(qǐng)學(xué)校專門的心理方面教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)開導(dǎo)，解決學(xué)生心理困擾的問題。對(duì)于學(xué)生在生活和心理上出現(xiàn)的產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)和壓力，教師應(yīng)該在了解了事實(shí)之后積極幫助學(xué)生解決。其次，學(xué)校還可以增加設(shè)置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當(dāng)涉及到心理輔導(dǎo)以及法治方面的內(nèi)容，主要目的是引導(dǎo)留守兒童的心理健康發(fā)展，并普及基本的法律知識(shí)。具體可以是教師在課前搜集心理輔導(dǎo)和法律知識(shí)普及相關(guān)的音頻和視頻資料，在課程開始之前向?qū)W生進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的注意力。初中生處在好奇心較強(qiáng)的階段，他們?cè)诒灰曨l資料吸引的過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入心理輔導(dǎo)和法治學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
2．3加強(qiáng)班級(jí)管理和教學(xué)設(shè)置：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的部分，他們?cè)谶@個(gè)階段中容易出現(xiàn)心理波動(dòng)，很多學(xué)生在這個(gè)階段中容易出現(xiàn)心理問題。農(nóng)村留守兒童本身生長環(huán)境特殊，再加上自身心理發(fā)展特點(diǎn)，他們出現(xiàn)心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的重要人員，在關(guān)愛學(xué)生的心理健康問題上是最為合適的教育主導(dǎo)力量。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，尤其是初中階段，教師應(yīng)該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應(yīng)該了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，將課堂管理與心理輔導(dǎo)相結(jié)合。例如，在初中教學(xué)過程中，心理教師在教學(xué)之前，可以準(zhǔn)備一些心理知識(shí)方面的趣味故事，將講述故事作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。中學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入到故事情節(jié)中。教師在講完小故事之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于故事的情節(jié)和結(jié)果發(fā)表意見，以此了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的不同看法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身情感。除此之外，教師還可以在班級(jí)中組成幾個(gè)小組，選出組長將本組的意見統(tǒng)一表達(dá)。最后，教師引導(dǎo)每個(gè)小組組員對(duì)于對(duì)方組的意見進(jìn)行分析和講解。學(xué)生在表達(dá)自身意見的過程中，不但表達(dá)能力得到了鍛煉，還在理解故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中受到了有效的心理輔導(dǎo)。
結(jié)語：
我國農(nóng)村留守兒童問題屬于一個(gè)比較長期的現(xiàn)象，其中涉及到很多教育以及社會(huì)的問題，需要社會(huì)、學(xué)校以及家庭共同的努力。農(nóng)村留守兒童群體范圍的擴(kuò)大表明我國在教育以及社會(huì)發(fā)展過程中矛盾更加突出。筆者針對(duì)農(nóng)村留守兒童問題展開了論述，并且對(duì)于如何關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)分析，為改善我國的農(nóng)村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。
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第7篇：兒童心理健康的輔導(dǎo)范文
學(xué)齡前兒童心理問題:有人對(duì)1309名學(xué)齡前兒童進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)36.97%的兒童存在心理行為問題。究其原因,是由于獨(dú)生子女生活空間小,缺少玩耍同伴,家長凡事包辦代替、過分溺愛孩子,而抑制了兒童語言、行為的自然發(fā)展,兒童得不到身心鍛煉的機(jī)會(huì)。加之家長缺乏相關(guān)的兒童心理衛(wèi)生知識(shí),對(duì)兒童心理衛(wèi)生問題,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識(shí),且不能給予正確的指導(dǎo)與糾正,久之就造成心理行為問題和一些不良習(xí)慣的形成。干預(yù)的措施是提高父母素質(zhì),創(chuàng)造家庭健康環(huán)境氛圍和兒童正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
厭學(xué)心理:有人認(rèn)為家庭生活維度(主要評(píng)價(jià)親子關(guān)系的好壞)、同伴交往維度(主要評(píng)價(jià)同伴關(guān)系的好壞)、學(xué)校生活維度(主要評(píng)價(jià)兒童在學(xué)校中的感受以及是否喜歡上學(xué)等問題)的好壞與厭學(xué)情緒的出現(xiàn)與否有密切的關(guān)系,在這三個(gè)方面明顯不如正常兒童的孩子更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從兒童心理的角度來講,要讓兒童建立自我同一性,即對(duì)自我形象、自己社會(huì)角色的定位,主動(dòng)與他們探討相關(guān)話題,如“我要成為一個(gè)什么樣的人”,“別人是怎樣看待我的”等。幫助他們盡快建立健康的自我概念,樹立正確的人生觀、世界觀。如果厭學(xué)是由于抑郁、焦慮或者其他心理障礙,就要對(duì)癥處理。
兒童抑郁癥:要注意兒童抑郁癥的早期識(shí)別,當(dāng)孩子表現(xiàn)為不愉快、游戲的興趣減少或缺乏、不與小朋友在一起而喜歡獨(dú)處、哭泣多、睡眠過多或過少、進(jìn)食量減少、上課時(shí)注意力不集中、自覺記憶力下降、自我評(píng)價(jià)低、對(duì)生活和學(xué)習(xí)沒有興趣,嚴(yán)重者出現(xiàn)厭食和輕生的念頭和行為,甚至頭痛、腹痛、腹部不適、頭暈、胸悶、無力、無欲望癥狀時(shí),就要注意抑郁癥的發(fā)生。兒童抑郁癥可有藥物治療,當(dāng)然也要心理治療,心理治療在兒童抑郁癥中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治療、行為矯正治療、認(rèn)知治療和家庭治療。兒保工作者如果不是專業(yè)的心理醫(yī)生,也可以在配合治療方面發(fā)揮一定的作用,要對(duì)患兒所表現(xiàn)的困惑、疑慮、恐懼不安、發(fā)脾氣、沖動(dòng)和痛苦給予充分的尊重、理解、同情,在此基礎(chǔ)上勸導(dǎo)、鼓勵(lì)患兒配合醫(yī)生的治療。
兒童焦慮癥:從嬰幼兒至青少年均可發(fā)生焦慮癥。兒童焦慮癥的發(fā)生除有遺傳因素作用外,與患兒所處的環(huán)境有密切的關(guān)系。環(huán)境的效應(yīng)主要通過家庭、學(xué)校、社交活動(dòng)發(fā)生作用。在所有這些環(huán)境因素中,家庭因素?zé)o疑為最主要的因素之一,尤其是有遺傳易感因素的兒童在有不良環(huán)境因素的影響下更易發(fā)病,在做好孩子心理治療的同時(shí),要教育家長幫助兒童克服焦慮情緒,鼓勵(lì)孩子多參加體育活動(dòng)。選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等群體項(xiàng)目,可以幫助孤獨(dú)、怪僻、不大合群、不習(xí)慣與他人交往的孩子擺脫焦慮,并可使其逐漸對(duì)集體產(chǎn)生興趣;參加游泳、溜冰、滑雪等運(yùn)動(dòng),有利于孩子克服靦腆、膽怯、自閉等弱點(diǎn);參加下棋、釣魚等活動(dòng),有利于孩子克服遇事易急躁、感情易沖動(dòng)和缺乏自制力等弱點(diǎn)。
兒童孤獨(dú)癥:兒童孤獨(dú)癥又稱自閉癥,兒童孤獨(dú)癥的臨床特征以語言發(fā)育障礙、社會(huì)交往障礙和行為刻板為典型的臨床表現(xiàn),部分患兒則伴有不同程度的智力發(fā)育障礙。我國按一般低患病率估算,孤獨(dú)癥兒童約10萬,兒童孤獨(dú)癥是慢性病程,預(yù)后好壞與疾病的嚴(yán)重程度、幼年語言的發(fā)育狀況、智商的高低、訓(xùn)練教育及疾病干預(yù)時(shí)間的遲早有一定的關(guān)系。兒童保健工作者在工作中要以專業(yè)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練和治療。
討 論
兒童心理問題要引起家長、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)術(shù)界的重視,兒童保健工作者越來越多的遇到兒童心理問題,所以,必須不斷學(xué)習(xí)、更新兒保知識(shí),利用各種形式向家長宜傳兒童心理衛(wèi)生知識(shí),提高家長、老師、社會(huì)對(duì)兒童心理健康的了解與關(guān)注,以促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展,使兒童保健工作更全面、更完善。對(duì)于兒童心理障礙性疾病,患兒家長往往不能意識(shí)到孩子已經(jīng)有了心理障礙或者早期表現(xiàn),兒童保健工作者就要憑借專業(yè)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的心理輔導(dǎo)或治療。更為重要的是,要重視兒童心理行為保健,不要等到孩子出現(xiàn)心理問題了才去求助心理醫(yī)生。對(duì)稍大一點(diǎn)的孩子,尤其是小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,開設(shè)心理咨詢服務(wù),普及心理衛(wèi)生知識(shí),進(jìn)行心理治療。同時(shí)還要重視兒童情商的教育,幼兒到四五歲時(shí),腦量會(huì)長至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學(xué)習(xí)能力,尤其是情感學(xué)習(xí)能力,也在這個(gè)時(shí)期得到最大的發(fā)展。6歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響,一個(gè)兒童如果此時(shí)無法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想、對(duì)自己不滿意等,以后,面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì),發(fā)揮潛力。
兒童期是心理和生理發(fā)育的重要階段,心理衛(wèi)生工作應(yīng)在兒童保健工作中貫穿始終,并伴隨整個(gè)兒童生長發(fā)育的過程當(dāng)中。在兒童保健工作中要有計(jì)劃有目的地開展兒童心理衛(wèi)生工作,不僅要重視體格發(fā)育,還要注意心理健康。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：兒童心理健康的輔導(dǎo)范文
[論文關(guān)鍵詞]心理精神疾病 青少年兒童 理解關(guān)愛 心理健康
心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統(tǒng)稱。精神疾病主要是一組以表現(xiàn)在行為、心理活動(dòng)上的紊亂為主的神經(jīng)系統(tǒng)疾病。目前認(rèn)為主要是由于家庭、社會(huì)環(huán)境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經(jīng)生化因素等內(nèi)在原因相互作用所導(dǎo)致的心理活動(dòng)、行為及其神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經(jīng)癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會(huì)性人格障礙、強(qiáng)迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。
目前全球約有10億人正在經(jīng)歷心理、神經(jīng)、精神疾病的影響。為引起全社會(huì)對(duì)精神衛(wèi)生問題的關(guān)注，世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)(world psychiatric association wpa)發(fā)起創(chuàng)立并將每年的10月10日定為世界精神衛(wèi)生日。在這一天，各國政府和衛(wèi)生部門向大眾宣傳精神衛(wèi)生科普知識(shí)，促進(jìn)人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關(guān)愛與援助之手，提高公眾對(duì)精神疾病的認(rèn)識(shí)，分享科學(xué)有效的疾病知識(shí)，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和精神衛(wèi)生的需要，確定每年的活動(dòng)主題。2010年世界精神衛(wèi)生日的主題是：“溝通理解關(guān)愛，心理和諧健康?！?nbsp;
一、我國心理精神疾病問題的現(xiàn)狀分析
人類疾病經(jīng)歷了傳染病時(shí)代、普通病時(shí)代之后，自20世紀(jì)末開始進(jìn)入精神病時(shí)代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現(xiàn)的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節(jié)奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛(wèi)生組織最新報(bào)告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢(shì)。我國青少年兒童的精神衛(wèi)生狀況非常令人擔(dān)憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國衛(wèi)生部從2000年開始在精神衛(wèi)生日組織開展大規(guī)?；顒?dòng)，宣傳精神衛(wèi)生，普及心理健康知識(shí)。
當(dāng)前我國青少年兒童精神問題的患病率已經(jīng)超過了國際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動(dòng)、沖動(dòng)為特征的兒童注意缺陷多動(dòng)障礙(俗稱多動(dòng)癥)的患病率即達(dá)到5.07％左右。據(jù)估計(jì)，其中有30％會(huì)發(fā)展為成人注意缺陷多動(dòng)障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會(huì)性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規(guī)則挑戰(zhàn)和對(duì)他人抱有敵意為特征的對(duì)立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨(dú)生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關(guān)注的世界性問題在我國也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導(dǎo)致心理社會(huì)功能的嚴(yán)重?fù)p害并有自殺的危險(xiǎn)。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學(xué)生精神障礙患病突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。16.0％～25.4％的大學(xué)生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會(huì)風(fēng)氣等在內(nèi)的社會(huì)因素影響很大。精神疾病的致病因素很復(fù)雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環(huán)境因素和社會(huì)因素等。據(jù)江蘇省鹽城市近期公布的一份對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查顯示，14％的中小學(xué)生心理反應(yīng)有異?，F(xiàn)象。其中，中學(xué)生高于小學(xué)生，城市學(xué)生的心理問題明顯高于農(nóng)村學(xué)生。長春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個(gè)精神障礙患者中就有三個(gè)是青少年，略高于15％～20％的國際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會(huì)、學(xué)校風(fēng)氣在內(nèi)的諸多因素引發(fā)的人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。
隨著生活節(jié)奏的不斷加快，環(huán)境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環(huán)境衛(wèi)生不良、人際關(guān)系等增加了心理和軀體應(yīng)激，對(duì)精神衛(wèi)生產(chǎn)生不良影響。致使青少年兒童長期處于厭煩、緊張狀態(tài)之中，易患身心疾病、神經(jīng)癥和某些精神病。青少年兒童精神衛(wèi)生專業(yè)人員相當(dāng)缺乏，美國每四名精神科醫(yī)生中就有一名兒童精神科醫(yī)生，而我國兒童精神科醫(yī)師不到三百人。中小學(xué)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化水平低、形式化嚴(yán)重。特殊人群的心理健康維護(hù)工作基本處于空白階段。突發(fā)公共事件的兒童心理危機(jī)干預(yù)還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災(zāi)納入救災(zāi)預(yù)警機(jī)制。
隨著社會(huì)發(fā)展、生活方式改變以及醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)步，青少年兒童軀體疾病發(fā)病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發(fā)生率居高不下，甚至逐年上升。
二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略
青少年兒童心理健康問題必須引起全社會(huì)的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當(dāng)前我國青少年兒童教育亟待解決的首要問題。
1.營造快樂學(xué)習(xí)、和諧師生關(guān)系、和諧班級(jí)的學(xué)校氛圍，引導(dǎo)教育處于超負(fù)荷的學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力的青少年兒童學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。社會(huì)的快速發(fā)展，升學(xué)、擇校等讓很多中小學(xué)生被高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力所困，青少年兒童在遇到困難時(shí)因不會(huì)調(diào)整、控制情緒形成煩惱，而長期的情緒壓抑是精神疾病的基礎(chǔ)。學(xué)生長期處于高度緊張狀態(tài)，如果不能得到及時(shí)地調(diào)理，久而久之學(xué)生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產(chǎn)生，重則誘發(fā)心理障礙或精神疾病。學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，天天面對(duì)著讀不完的書和看不完的復(fù)習(xí)資料，面對(duì)著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負(fù)。目前無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數(shù)。青少年兒童因考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有反應(yīng)遲鈍、焦躁不安、學(xué)習(xí)恐懼、抑郁及厭學(xué)心理。
針對(duì)以上問題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青少年兒童及其家長、教師、職業(yè)人群、社區(qū)居民的宣傳，組織精防醫(yī)生走上街頭，開展精神病防治知識(shí)宣傳，開展免費(fèi)心理咨詢及義診活動(dòng)。學(xué)校教育應(yīng)突出教育學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)情緒、學(xué)會(huì)緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學(xué)?？赏ㄟ^建立心靈援救網(wǎng)，積極宣傳和普及精神疾病防治知識(shí)。教師平時(shí)要多給予學(xué)生愛和尊重，用情感去關(guān)愛學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。
2.營造快樂生活、健康成長、充滿關(guān)愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時(shí)期是人生中的準(zhǔn)備時(shí)期，從小擁有健康的心理會(huì)讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，行為發(fā)生偏差。單親兒童會(huì)因失落感和痛苦的情感體驗(yàn)，加重心理失衡的程度，有些孩子會(huì)因此產(chǎn)生心理障礙甚至不理性的過激行為。
鑒于此，家長應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題、困惑，多與孩子加強(qiáng)溝通，努力營造理解關(guān)愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學(xué)校教育應(yīng)側(cè)重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導(dǎo)具有逆反心理的兒童；用激勵(lì)自信、指導(dǎo)訓(xùn)練法輔導(dǎo)心理自卑的青少年兒童；用疏導(dǎo)安慰、角色位移法輔導(dǎo)具有妒忌心理的青少年兒童。經(jīng)常通過開家長會(huì)、家訪、電話等形式，與家長們交流溝通并建議他們做到：家長要做孩子的榜樣，多關(guān)心孩子，千萬不要因?yàn)楣ぷ魃?、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長們要多與孩子交談，了解他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)；了解他們的困難，及時(shí)給予幫助；了解他們的困惑，及時(shí)給予疏導(dǎo)。通過心理輔導(dǎo)這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進(jìn)他們的心理世界，使他們都能健康成長。
3.營造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴心理。適當(dāng)上網(wǎng)是有益的，但每天用大量時(shí)間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極有可能誘發(fā)心理疾病。青少年兒童如長期處于虛擬狀態(tài)，會(huì)影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生人格分裂。
因此，對(duì)于青少年兒童學(xué)習(xí)時(shí)間、每天戶外玩耍時(shí)間、看電視和玩電子游戲的時(shí)間等，應(yīng)全程跟蹤干預(yù)，引導(dǎo)青少年兒童正確對(duì)待學(xué)習(xí)、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動(dòng)和科普文化活動(dòng)。心理協(xié)會(huì)、精神衛(wèi)生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓(xùn)等，開展心理咨詢、心理衛(wèi)生講座。學(xué)?；蚪逃值冉M織一支反應(yīng)快速的專業(yè)隊(duì)伍走進(jìn)校園，經(jīng)常開展心理健康文藝宣傳活動(dòng)。
4.營造和諧的人文關(guān)懷環(huán)境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠(yuǎn)農(nóng)村、進(jìn)城務(wù)工人員的子女和學(xué)校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導(dǎo)致心理疾患。
對(duì)此，應(yīng)采取措施，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)宣傳，營造聲勢(shì)，讓全社會(huì)都來關(guān)愛弱勢(shì)群體，減少歧視。可采取募捐及其他形式的助學(xué)方式使其走出貧困陰影，助其順利地學(xué)習(xí)及生活，組織心理專家、疏導(dǎo)人員進(jìn)入社區(qū)，舉行“理解關(guān)愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進(jìn)行扶貧幫困活動(dòng)。
5.營造科學(xué)、正確的生命教育氛圍，培養(yǎng)青少年兒童的認(rèn)知能力，對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)、期望值加以正確的引導(dǎo)。有些青少年兒童對(duì)學(xué)習(xí)的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果長期沒有得到預(yù)想的回報(bào)時(shí)，難免會(huì)造成青少年兒童心理失衡。強(qiáng)烈的挫敗感、情緒的劇烈波動(dòng)、時(shí)間的流逝，極可能摧垮一個(gè)人的心理防線。有些學(xué)生由于對(duì)成功的期望很高，且不想耗費(fèi)太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學(xué)習(xí)現(xiàn)狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學(xué)習(xí)，不斷給自己加壓，苛求自己，結(jié)果常常因心有余而力不足導(dǎo)致失敗，由此誘發(fā)抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對(duì)自己的長處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生自卑心理。
要想解決以上問題，引導(dǎo)青少年兒童了解自身特點(diǎn)、培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力是關(guān)鍵，要讓他們懂得客觀評(píng)價(jià)自己、不苛求自己，發(fā)揚(yáng)長處。學(xué)?？砷_展心理危機(jī)研討會(huì)，邀請(qǐng)心理專家常來講課，交流心理危機(jī)干預(yù)研究工作經(jīng)驗(yàn)，呼吁社會(huì)關(guān)注生命，降低自殺率，引導(dǎo)家庭開展的生命教育，以便形成家校聯(lián)教機(jī)制，更好地開展自殺預(yù)防工作。
6.營造良好和諧的家庭教育環(huán)境，針對(duì)獨(dú)生子女的特點(diǎn)，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)共同預(yù)防機(jī)制?，F(xiàn)今溺愛獨(dú)生子女成為很普遍的現(xiàn)象。從小在過分溺愛的家庭中長大的孩子，往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他人漠不關(guān)心。除了養(yǎng)成任性、自私等不良習(xí)性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會(huì)造成孩子的心理病灶，這種潛在危機(jī)就像定時(shí)炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。
因此，培養(yǎng)獨(dú)生子女學(xué)會(huì)理解支持他人的習(xí)慣，培養(yǎng)換位思考能力尤其重要。應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。讓獨(dú)生子女學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)。認(rèn)真傾聽他人談話和意見，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。對(duì)青少年兒童及其家長和教師、社區(qū)居民以教育宣傳、預(yù)防為主，對(duì)獨(dú)生子女出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合干預(yù)，加強(qiáng)家、校、區(qū)之間的相互聯(lián)系，建立起共同良好的預(yù)防環(huán)境。
7.營造良好的和諧的社會(huì)環(huán)境，提高青少年兒童對(duì)社會(huì)快速發(fā)展的適應(yīng)能力。世界衛(wèi)生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！爆F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展、瞬息萬變，社會(huì)關(guān)系日趨發(fā)復(fù)雜化，導(dǎo)致一些青少年兒童難以適應(yīng)。這種不適應(yīng)包括很多方面：對(duì)學(xué)校班級(jí)的不公平現(xiàn)象看不慣，又因自己無力改變現(xiàn)狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評(píng)價(jià)偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產(chǎn)生失落感、無歸屬感；因個(gè)人能力與優(yōu)秀的差距而焦急、無奈等。
世界衛(wèi)生組織建議家長、老師及所有關(guān)心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，而是指一個(gè)人的心理社會(huì)能力。青少年兒童之間容易因一點(diǎn)小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會(huì)一時(shí)沖動(dòng)罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養(yǎng)他們嚴(yán)格的自律能力，學(xué)習(xí)為人之道，形成健康心理素質(zhì)。
第9篇：兒童心理健康的輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理健康 SCL-90癥狀自評(píng)量表
前言
“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起，僅由父母中的一方、其他看護(hù)人或兒童自己照顧自己的14歲以下的兒童。重慶市巫溪縣總?cè)丝?1.42萬人，其中農(nóng)業(yè)人口45.2萬人，既是國務(wù)院公布的沿江開放縣，國家級(jí)貧困縣，也是三峽庫區(qū)移民開發(fā)縣。該縣現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童69020人，占兒童總數(shù)的68％，其中父母雙方外出的留守兒童有36318人，占留守兒童總數(shù)的36.3％，并呈逐年上升趨勢(shì)1。* 2009年7月，我們以共青團(tuán)組織“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，在重慶市巫溪縣開展留守兒童心理健康狀況調(diào)查，希望通過對(duì)該地區(qū)留守兒童各種心理的調(diào)查與分析，了解他們的心理健康狀況，找到留守兒童心理問題的成因和提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)措施，呼吁全社會(huì)關(guān)注留守兒童的心理健康。
一、調(diào)查方法
本次調(diào)查主要對(duì)象為巫溪縣留守兒童，調(diào)查以問卷調(diào)查方式為主，間插對(duì)一些特殊事例的訪談。我們?cè)谖紫h城廂鎮(zhèn)、鳳凰鎮(zhèn)、寧廠鎮(zhèn)、文峰鎮(zhèn)、徐家鎮(zhèn)、白鹿鎮(zhèn)、田壩鄉(xiāng)、大河鄉(xiāng)、中崗鄉(xiāng)、土城鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機(jī)抽取20－25名留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，共抽樣239份，其中有效問卷236份，有效率為98.7％。同時(shí)，為獲得比較效果，我們?cè)诟鬣l(xiāng)鎮(zhèn)等量抽取相同數(shù)量的非留守兒童進(jìn)行相同問卷的調(diào)查2，共獲得問卷231份，有效問卷229份，有效率為99.1％。被調(diào)查兒童年齡為6—14歲，其中每個(gè)年齡段的留守兒童與非留守兒童數(shù)所占百分比基本相同。
本次調(diào)查采用美國Derogatis.L.R.在1975年編制的SCL-90癥狀自評(píng)量表，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他等10個(gè)因子。共90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用五級(jí)評(píng)分制：1、沒有（1分）：自覺無該項(xiàng)癥狀（問題）；2、很輕（2分）：自覺有該項(xiàng)癥狀，但影響輕微。3、中度（3分）：自覺有該項(xiàng)癥狀，有一定影響。4、偏重（4分）：自覺常有該項(xiàng)癥狀，有相當(dāng)程度的影響。5、嚴(yán)重（5分）：自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重。調(diào)查數(shù)據(jù)處理和分析采用SPSS13.0進(jìn)行。
二、結(jié)果
（一）心理問題總檢出率。
在236份留守兒童的問卷中，至少有一項(xiàng)因子標(biāo)準(zhǔn)分≥3的78人3，心理問題總檢出率為33.1％。檢出率排名前5位依次為恐怖>偏執(zhí)>其它>強(qiáng)迫>敵意，分別為23.3％、19.5％、16.1%、15.3%、13.6％。
（二）留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較。
巫溪縣留守兒童與非留守兒童相比，全部因子均高于后者，尤其在強(qiáng)迫癥狀（前者1.90±0.52，后者1.61±0.54）和敵意（前者1.75±0.55，后者1.47±0.48）、其他（前者1.67±0.33，后者1.38±0.45）等因子上，留守兒童與非留守兒童之間差異尤其明顯。
（三）留守兒童SCL-90陽性項(xiàng)目分布
留守兒童與非留守兒童相比，全部因子均高于后者，在強(qiáng)迫癥狀、敵意和其他方面尤為突出，其中有超過一半的兒童怕乘電車、公共汽車、地鐵或火車，將近一半的兒童感到前途沒有希望，以及不少兒童會(huì)感到公共場(chǎng)合吃東西很不舒服，感到害怕，感到孤獨(dú)等。
三、討論
此次調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的巫溪縣留守兒童心理問題的總檢出率為33.1％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國青少年行為檢出率4%，雖然這中間自然有研究方法和標(biāo)準(zhǔn)不一造成的誤差，一個(gè)可以得出的基本結(jié)論是該地區(qū)的心理健康的總體狀況不容樂觀，必須引起政府和社會(huì)的高度重視和關(guān)注。
在SCL-90的陽性項(xiàng)目分布中可以看出，孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡，即使父母回家時(shí)也難以與父母正常交流。一些孩子寄人籬下的感覺，又會(huì)使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來負(fù)面的心理感受。
四、建議
鑒于以上的情況，我們對(duì)改善留守兒童的心理健康狀況提出以下幾個(gè)建議：
（一）盡快建立留守兒童心理健康檔案。
留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會(huì)的力量在政府部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專門的人力、物力資源，對(duì)每一個(gè)留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時(shí)，積極開展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長的心理健康知識(shí)普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。
（二）積極推行“管教”分離的留守兒童教育模式。
在留守兒童較多的區(qū)域，集中建立一批留守兒童的托管中心或管理機(jī)構(gòu)，將對(duì)留守兒童的教育職能和管理職能分開，學(xué)校施教，機(jī)構(gòu)監(jiān)護(hù)，各施其職，相互配合，相得益彰。在這方面，巫溪縣鳳凰鎮(zhèn)雙鳳村“留守兒童家園”為我們提供了一些思路和值得借鑒的做法。
（三）大力拓展留守兒童與父母親人的聯(lián)系渠道。
即集中社會(huì)的力量，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話、傳媒等多個(gè)媒介，大力拓寬留守兒童與父母親人的聯(lián)系平臺(tái)和交流渠道，將對(duì)留守兒童的關(guān)愛和幫助由實(shí)物和金錢的幫助轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化、信息化的幫扶。
總之，在留守兒童的心理健康問題已成為一個(gè)顯性問題，而且呈現(xiàn)出日益嚴(yán)重的趨勢(shì)的背景下，我們必須把留守兒童當(dāng)作一個(gè)全社會(huì)共同參與的系統(tǒng)工程來加以建設(shè)。中國的問題很大程度就是“三農(nóng)”問題，在全社會(huì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的今天，留守兒童作為農(nóng)村建設(shè)未來的主力軍，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)未來的接班人，農(nóng)民生活希望的寄托者，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的共同關(guān)注和全民努力，讓留守兒童心靈不再“留守”，讓祖國的明天更有希望。
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1、 巫溪縣相關(guān)數(shù)據(jù)由巫溪縣婦聯(lián)提供。
2 、一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)非留守兒童數(shù)量極少，所以對(duì)非留守兒童的問卷數(shù)量與留守兒童的問卷數(shù)量有少量差異。
3、 有一些兒童存在多個(gè)因子標(biāo)準(zhǔn)分大于等于3分的情況，在統(tǒng)計(jì)時(shí)仍然將其算為一人。
4、 對(duì)于全國的青少年心理問題的檢出率，有很多種版本，一是湖北日?qǐng)?bào)社主辦的《大眾衛(wèi)生報(bào)》提供的數(shù)字，為10.78－15.16％；二是上海東方網(wǎng)提供的數(shù)字，為12.97％；三是百度網(wǎng)提供的數(shù)字，為6－22％。
