初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

第一，溝通離不開(kāi)師生之間的相互了解。當(dāng)新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，教師應(yīng)該做好精彩的自我介紹，從而馬上拉近和學(xué)生之間的距離，給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，為以后的進(jìn)一步溝通打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解老師是必要的，作為老師也要重視了解學(xué)生。第一步應(yīng)該記住所有學(xué)生的名字。記住學(xué)生的名字，上課提問(wèn)的時(shí)候叫學(xué)生的名字，讓人覺(jué)得很親切；課后與學(xué)生打招呼，叫他們的名字也顯得親切自然。其次，教師要了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等。了解了學(xué)生，和學(xué)生溝通起來(lái)才能有的放矢，有針對(duì)性，有內(nèi)容可講，做到“投其所好”。學(xué)生才會(huì)感到老師對(duì)他很關(guān)心、很了解他，有利于溝通的順利進(jìn)行。

第二，溝通需要教師理解和尊重學(xué)生?，F(xiàn)在的初中生處于青春期，這一時(shí)期有它的特殊性，正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，生理和心理發(fā)生急劇的變化。從心理上來(lái)說(shuō)，一方面覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，希望擺脫束縛管教，常以成人自居，自尊心強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)；另一方面遇到困難時(shí)，又渴望能夠得到幫助和理解。作為老師要理解和尊重他們，保護(hù)他們的自尊心。他們不愿意完成老師和家長(zhǎng)布置的硬性任務(wù)，我們要講道理，不能一味批評(píng)指責(zé)。如果用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，甚至諷刺、挖苦的方式對(duì)待他們，必然會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，造成對(duì)學(xué)生的傷害。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些調(diào)皮搗蛋、犯一些小錯(cuò)誤，這就好像書(shū)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)缺頁(yè)、印刷錯(cuò)誤等問(wèn)題，假如這時(shí)教師采取一種高高在上咄咄逼人的姿態(tài)來(lái)訓(xùn)斥、甚至懲罰學(xué)生，那么就好比你把缺頁(yè)或有印刷錯(cuò)誤的書(shū)撕毀而不再看下去，那么后面的精彩就與你無(wú)緣了。理解和尊重是人與人交往的重要原則，也是溝通的重要原則。老師對(duì)學(xué)生做到理解尊重，同樣也會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴和尊重。師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關(guān)系。

第三，溝通建立在師生平等的關(guān)系基礎(chǔ)之上。師生良好的溝通，平等不可少。我覺(jué)得平等要把握兩個(gè)方面。首先，教師要把自己和學(xué)生平等對(duì)待。教師一直高高在上，總是俯視學(xué)生，總是看到學(xué)生的不足，看不到自己的缺點(diǎn)，是不能很好和學(xué)生溝通的。人與人在人格上是平等的，教師和學(xué)生在人格上也是平等的。我們要把學(xué)生放到和自己平等的地位，當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)，加以正確的批評(píng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，走入正途。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)！教師自己有時(shí)難免有錯(cuò)，要勇于自我批評(píng)，勇于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤。俗話說(shuō)：“言傳不如身教”，在老師以身作則的影響下，學(xué)生肯定會(huì)養(yǎng)成勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的好習(xí)慣。其次，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生肯定會(huì)有差異，成績(jī)上的差異、個(gè)性上的差異、家庭情況的差異……教師不能因?yàn)檫@些差異，就“差異”對(duì)待學(xué)生。學(xué)生自尊心很強(qiáng)，內(nèi)心很敏感，老師的所作所為對(duì)他們都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。優(yōu)等生的確討老師喜歡，但是處在中游的學(xué)生和后進(jìn)生，更需要老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。我們應(yīng)該把愛(ài)心撒向每一個(gè)學(xué)生，絕不能施給部分學(xué)生或個(gè)別學(xué)生。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這句話告訴我們，不能把差生定格成永遠(yuǎn)的差生，要平等對(duì)待學(xué)生，把他們塑造成對(duì)社會(huì)有用的人。平等對(duì)待學(xué)生是溝通的前提條件。

第四，溝通需要教師做一個(gè)有心人。教師和學(xué)生溝通最慣用的方式是面對(duì)面。面對(duì)面有很多好處，直接方便，有利于溝通徹底。但是，這種面對(duì)面的溝通也要注意時(shí)間和地點(diǎn)。教師自己心情不好、情緒不好時(shí)，即使有學(xué)生違反紀(jì)律，最好也別找學(xué)生溝通。這時(shí)如果學(xué)生不能意識(shí)到錯(cuò)誤，教師比較容易發(fā)火，導(dǎo)致矛盾激化，事態(tài)惡化。教師要善于自我調(diào)節(jié)和控制，不能把怒氣、怨氣撒到學(xué)生頭上。要在情緒穩(wěn)定的時(shí)候找學(xué)生溝通，比較容易溝通成功。選擇一個(gè)合適的時(shí)間很重要，選擇一個(gè)合適的地點(diǎn)同樣不可忽視。學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果課堂上、大庭廣眾之下就指出他的錯(cuò)誤，他們會(huì)覺(jué)得丟面子。即使意識(shí)到自己錯(cuò)了，也不肯很好地接受。所以應(yīng)盡量避免人多的場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生?？梢哉n后把學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)然最好其他老師不在的時(shí)候，和學(xué)生單獨(dú)談話，心平氣和地交流，這樣學(xué)生比較容易接受。需要指出的是，溝通不能只在學(xué)生犯錯(cuò)后，溝通應(yīng)是經(jīng)常性的事。學(xué)生犯錯(cuò)，要和學(xué)生溝通；平時(shí)也要和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，有什么想法和意見(jiàn)等等。除了面對(duì)面和學(xué)生溝通之外，還可以通過(guò)其他方法與學(xué)生溝通。比如作業(yè)本也可以作為溝通的橋梁。老師可以把對(duì)學(xué)生的要求、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、建議、看法等寫(xiě)在每次作業(yè)的后面，用文字的方式與學(xué)生溝通，有時(shí)比直接用語(yǔ)言的方式效果好。學(xué)生也可以把自己的想法和意見(jiàn)寫(xiě)在后面，達(dá)到雙方溝通的目的。對(duì)于那些比較內(nèi)向、不善言語(yǔ)的學(xué)生，這種方式比較適合。通過(guò)這樣的交流，很多學(xué)生都會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，按老師的要求去做，好的方面繼續(xù)保持，壞的方面積極改正。

第2篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

論文摘 要：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，本文就針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，談?wù)勅绾螐母淖儙熒^念、實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略等方面入手提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中總體上存在著以下問(wèn)題，一是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗(yàn)證，因此就出現(xiàn)多了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而少了探究性實(shí)驗(yàn)，多了教師演示實(shí)驗(yàn)而少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)；二是演示實(shí)驗(yàn)難以面向全體學(xué)生，出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)觀察的現(xiàn)象，難以通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)；三是在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，總是先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去實(shí)驗(yàn)室“照方抓藥”地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，動(dòng)手不動(dòng)腦；四是很多教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，未能很好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)、技能、情感的三維目標(biāo)效果……這些問(wèn)題的存在都大大影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

二、從改變對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作策略入手來(lái)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

1．端正教師和學(xué)生對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

要提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師一要更新觀念，重新審視在新課程背景下科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)除了教師要端正態(tài)度外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這樣在師生的共同努力下，才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2．認(rèn)真研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作策略，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到最大化

2.1提高演示實(shí)驗(yàn)的有效性?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)存在認(rèn)識(shí)上的不足：一是傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常被認(rèn)為教師在課堂上只需設(shè)法把實(shí)驗(yàn)做成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯即可，這是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)w淺的認(rèn)識(shí)和狹義的理解；二是演示實(shí)驗(yàn)往往存在可視性較差的現(xiàn)象；三是演示實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，沒(méi)去深入地發(fā)掘。這些都直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，我們采取了以下相應(yīng)的措施進(jìn)行研究——演示實(shí)驗(yàn)必須確保成功：第一，要認(rèn)真做好演示前的一切準(zhǔn)備工作；第二，了解、掌握實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度，找出產(chǎn)生誤差的主要原因和減少誤差的方法；第三，要估計(jì)和掌握實(shí)驗(yàn)時(shí)間；第四，要認(rèn)真設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，即如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，什么時(shí)候要提出什么問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中要注意些什么等等。這些事項(xiàng)都要求教師在備課時(shí)做到心中有數(shù)、胸有成竹。

2.2提高分組實(shí)驗(yàn)的有效性。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！敝挥畜w驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新?；谶@種思考，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實(shí)驗(yàn)最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且也經(jīng)歷了一種科學(xué)研究的過(guò)程，最有效地落實(shí)了課堂教學(xué)三維目標(biāo)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的有效性。堅(jiān)持完成分組實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生收獲很多。

分組實(shí)驗(yàn)中老師們應(yīng)做好以下幾方面的工作：一是加強(qiáng)有效的小組合作探究；二是引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)觀察、探討分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；三是注重培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦。例如，在沸騰實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生注意水未沸騰時(shí)和快沸騰時(shí)聲響的不同，分析“開(kāi)水不響，響水不開(kāi)”的道理。再如，上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我會(huì)在熱心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還注意培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的完整意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我會(huì)認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從中了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰痛嬖诘膯?wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，有必要時(shí)就課后讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次實(shí)驗(yàn)。這樣可以提高探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于

2.3開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。課外實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，以科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)為根源，探索一些來(lái)自生活的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)替代書(shū)本同類(lèi)實(shí)驗(yàn)，可使實(shí)驗(yàn)生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學(xué)生身邊的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，選取生活和社會(huì)中的科學(xué)現(xiàn)象、與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以拓寬實(shí)驗(yàn)的視野，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也能讓學(xué)生“過(guò)把探究癮”，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課后布置些家庭小實(shí)驗(yàn)，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。學(xué)生會(huì)于第二天七嘴八舌地詢(xún)問(wèn)老師，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)提前一周布置給學(xué)生在家里做，到了上常見(jiàn)的材料鐵的性質(zhì)一課時(shí)，我將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請(qǐng)他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。

2.4開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的有效性。目前的中考中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椴粌H僅限于筆試，還要測(cè)試學(xué)生實(shí)際操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。因此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，豐富實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，也包括根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，從零開(kāi)始，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、裝置和操作方案，設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，本課題組成員自從課題申報(bào)到課題的實(shí)施，有意識(shí)地圍繞本課題，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取各種策略嘗試研究，以上的策略正在進(jìn)行第一輪的實(shí)驗(yàn)，已有了一定成效，章老師所帶的二（3）班及我?guī)У亩?）班科學(xué)期末全市成績(jī)?cè)u(píng)估，超市平均分十分，八年級(jí)科學(xué)組總排名居全市第五。這些成績(jī)的取得跟我們課題組的研究是分不開(kāi)的，相信在我們的繼續(xù)研究下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究將更會(huì)有進(jìn)一步的進(jìn)展，效果也會(huì)更明顯。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)輯，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，(7-9年級(jí))

［2］朱時(shí)清．《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(7-9年級(jí))，浙江版

第3篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì) 初中科學(xué)教學(xué)

初中科學(xué)涉及生物、地理、物理、化學(xué)四種知識(shí)，內(nèi)容豐富、與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，對(duì)初中生將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義.由于這些內(nèi)容中大多數(shù)知識(shí)抽象、復(fù)雜，學(xué)生不易理解.在這種背景下，教師若仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢(shì)必為學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)策略.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此，在輕負(fù)高質(zhì)的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)模式，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，將教學(xué)內(nèi)容融入環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“土壤的組成和利用”時(shí)，教師可以出示一組照片，如“扎根土壤的大樹(shù)”“我國(guó)南方濕潤(rùn)的森林景觀”“沼澤景觀”“內(nèi)地鹽土景觀”等，并提出相關(guān)的問(wèn)題：植物生長(zhǎng)在哪里？土壤是純凈物還是混合物？土壤是由哪些物質(zhì)組成的？然后組織學(xué)生小組討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的猜想.學(xué)生甲認(rèn)為，土壤中有各種生物；學(xué)生乙認(rèn)為，土壤中含有水分與空氣……教師可以將學(xué)生的猜想板書(shū)在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生找出不同猜想的驗(yàn)證方法.如，學(xué)生丙提出：針對(duì)土壤中是否有生物，可以借助放大鏡、顯微鏡直接驗(yàn)證.教師驗(yàn)證后得出結(jié)論：土壤中有生物.這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自由思考、探索問(wèn)題，有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，有些教師過(guò)于重視學(xué)生的科學(xué)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng).這種教學(xué)觀念，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用.為改善這一情況，教師應(yīng)重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如，在講“綠色植物的營(yíng)養(yǎng)器官”時(shí)，教師可以借助多媒體課件，播放相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容以直觀、全面、生動(dòng)、形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出相關(guān)的問(wèn)題：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)很多植物的葉片，你有沒(méi)有想過(guò)為什么大多數(shù)植物的葉片都是扁平狀的呢？借助這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生回憶思考.教師再提出問(wèn)題：同學(xué)們有沒(méi)有觀察過(guò)葉片，你知道為什么葉片表面顏色比背面顏色深嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考.在學(xué)生完成對(duì)以上問(wèn)題的探究后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：由實(shí)驗(yàn)得知，葉片能進(jìn)行光合與蒸騰作用，為什么會(huì)這樣呢？在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置一些難度適中、啟發(fā)性與探索性較強(qiáng)的問(wèn)題，然后組織學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究.通過(guò)這樣的形式，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合能力

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，教師通常為不同層次的學(xué)生布置相同的作業(yè)，而且作業(yè)量大、局限性強(qiáng)、難度與要求不合理.這是為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力的主要原因.針對(duì)這一情況，在輕負(fù)高效的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到作I不合理的危害，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，并提出不同的作業(yè)要求，以保證作業(yè)設(shè)計(jì)的合理有效.同時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，為學(xué)生布置一些具有開(kāi)放性、趣味性，而且操作性強(qiáng)的作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣.例如，在講“常見(jiàn)的鹽”后，教師可以為學(xué)生提供幾種廚房常見(jiàn)的白色粉末，如食鹽、小蘇打、白糖等，然后將學(xué)生以“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，選出小組長(zhǎng)，讓其對(duì)小組成員安排合適任務(wù)，要求各組在課后以“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)―得出結(jié)論”的形式完成作業(yè)，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告.通過(guò)這樣的形式優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力與探究能力的提高，從而提高了學(xué)生的綜合能力.

總之，輕負(fù)高質(zhì)是一種提高教學(xué)效率與質(zhì)量的有效方法.因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)

第4篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生心理；措施；成效

一、問(wèn)題研究的提出

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程的理解。然而由于在中考指揮棒的趨勢(shì)下，分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績(jī)，在初中學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題。為了更好了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理狀況，對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)：出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題主要為：1輕視心理 ：由于應(yīng)試教育影響注重實(shí)驗(yàn)筆試，不重視實(shí)驗(yàn)操作，致使學(xué)生認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)。2依賴(lài)心理 ：常見(jiàn)一部分學(xué)生不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盲目走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，因?qū)?nèi)容不熟，實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)從下手。甘當(dāng)旁觀者或照方抓藥，邊做邊看課本，甚至慌亂中出差錯(cuò)。3游戲心理 ：把實(shí)驗(yàn)當(dāng)游戲做，故而馬虎從事，隨心所欲，有始無(wú)終，時(shí)間一長(zhǎng)新奇感消失，厭倦感頓生。4緊張心理：在同組的同學(xué)或者教師的注目下，實(shí)驗(yàn)顯得緊張，懼怕實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)，不敢動(dòng)手或者對(duì)教師要求保護(hù)儀器的話有過(guò)度反應(yīng)，不敢放手做實(shí)驗(yàn)，尤其是女學(xué)生。5應(yīng)付心理 ：以單純興趣觀點(diǎn)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，只是追求個(gè)人感情上的某種需要或者刺激，學(xué)習(xí)只是跟著感覺(jué)走，對(duì)學(xué)習(xí)的艱苦性沒(méi)有準(zhǔn)備，會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味而轉(zhuǎn)移興趣。6逆反心理 ：有的學(xué)生不愿按操作規(guī)定做，故意顛三倒四，不愿接受指導(dǎo)，卻錯(cuò)誤百出。嚴(yán)重的致使儀器受損甚至危及他人安全。

二、問(wèn)題研究的具體方法和措施

1對(duì)實(shí)驗(yàn)的輕視心理

[案例一]：為了更好了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視情況，我對(duì)初三6個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)必要有64.0%，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可有可無(wú)有30.3%，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不必要有5.7%。

[措施]：對(duì)有這種心理的學(xué)生，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，一是說(shuō)明科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和工作都有好處；二是介紹近年來(lái)中考中實(shí)驗(yàn)題的分值逐年增加的事實(shí)，以及中考科學(xué)實(shí)驗(yàn)題的新穎、靈活、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，只是憑記憶和背誦是根本考不好這些題目的；三是作為新時(shí)代學(xué)生，要知道科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)的學(xué)科，不能隨意編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)這樣的說(shuō)理，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)從思想上重視起來(lái)。同時(shí)，平時(shí)我盡量多開(kāi)設(shè)了一些課外實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生親身體驗(yàn)，任課教師以身作則，多做演示實(shí)驗(yàn)，做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)。在課堂上的部分演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生可以做的實(shí)驗(yàn)，都可以讓學(xué)生來(lái)參與完成，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的教育。

[成效]：通過(guò)一年的努力，原本不重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中，90%的學(xué)生改變了原來(lái)的想法，已經(jīng)重視做實(shí)驗(yàn)。

2.減少學(xué)生的依賴(lài)心理

[案例二]：在一次利用高錳酸鉀制氧氣和研究氧氣實(shí)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)部分成績(jī)中等偏下的學(xué)生，總是東看看西瞧瞧，看其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作一步，然后自己動(dòng)手操作一步，再過(guò)會(huì)兒去觀察發(fā)現(xiàn)他們的水槽已變紅了，問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況，卻不知所以然。通過(guò)試驗(yàn)后了解后才知道原來(lái)課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，不熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，無(wú)從著手，只好作為實(shí)驗(yàn)的看客。

[措施]：我知道依賴(lài)心理時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)缺乏信心，放棄了對(duì)自己大腦的支配權(quán)。如果要克服依賴(lài)心理，要充分認(rèn)識(shí)到依賴(lài)心理的危害。要糾正平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，提高自己的動(dòng)手能力，多向獨(dú)立性強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，不要什么事情都指望別人，遇到問(wèn)題要做出屬于自己的選擇和判斷，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性。學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問(wèn)題獨(dú)立的人格要求獨(dú)立的思維能力。 依賴(lài)心理在學(xué)生中較為普遍地存在，他們對(duì)于經(jīng)過(guò)自己努力可以勝任或可以學(xué)會(huì)的事，卻不去努力而求助于他人，一旦離開(kāi)別人的幫助就無(wú)所適從。在初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中這種現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中很多學(xué)生一遇到困難就要求別人的幫助，依賴(lài)心理很強(qiáng)，缺乏獨(dú)立探究的意識(shí)。為了能幫助他們克服這一心理困難，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。我采取了下面的措施，對(duì)學(xué)生的這種總是喜歡求助于別人的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?。要求他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中如果是遇到下面的一些情況則禁止求助于其他人，而其他人也不能主動(dòng)去幫助他?！叭鐚?duì)以學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)、操作過(guò)程中找不到解決問(wèn)題的辦法時(shí)、自己沒(méi)有去大膽嘗試過(guò)的操作”等都不能請(qǐng)求別人的幫助。而在這關(guān)鍵時(shí)刻，作為老師就要即時(shí)鼓勵(lì)你的學(xué)生多“試一試，點(diǎn)一點(diǎn)，做一做”，同時(shí)還可以指出解決問(wèn)題的方法。

[成效]：如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)酸堿鹽化學(xué)反應(yīng)這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生利用試管兩種物質(zhì)反應(yīng)（膽小的先可以用水替代），然后看提示（液體用量）完成液體反應(yīng)的練習(xí)（要求：完成本次操作不準(zhǔn)讓別人幫助），只讓你手里的試管和液體完成，多點(diǎn)一點(diǎn)，試一試，然后用硫酸和其他液體開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，在最初，學(xué)生有些不適應(yīng)，但堅(jiān)持了一段時(shí)間后，他們知道遇到困難時(shí)應(yīng)如何去做了，學(xué)生的獨(dú)立操作能力和同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰挥辛嗣黠@的提高。實(shí)驗(yàn)操作在多數(shù)情況下是需要有耐心的，而在缺乏了信心之后就容易產(chǎn)生放棄心理，以至最后無(wú)法完成操作任務(wù)。就這一現(xiàn)象而言，老師在操作過(guò)程中要在限制學(xué)生依賴(lài)心理的同時(shí)，用個(gè)別學(xué)生的努力行為去感染他們，要求他們不要放棄，努力了就一定能夠成功，一定能順利的完成操作任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。

3.改變把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成游戲的心理，明確實(shí)驗(yàn)的目的要求

[案例三]：初一時(shí)，有一次我在班里一說(shuō)到上科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課，探究下沉的雞蛋如何使它浮上來(lái)？許多學(xué)生往往是帶著好奇、新鮮、興奮的心情來(lái)上實(shí)驗(yàn)課的。在我講解時(shí)，他們常常忙于看各種儀器、藥品，急于動(dòng)手做，做出了結(jié)果，看到了現(xiàn)象就很高興和滿(mǎn)足了。他們的注意力不在操作的規(guī)范上，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊膊皇呛苊鞔_，較多的是“照方子抓藥”。他們無(wú)論是看教師的演示實(shí)驗(yàn)還是自己操作，都是以“變戲法”、“看熱鬧”的心理來(lái)對(duì)待。

[措施]：我知道如果長(zhǎng)期以這種心情對(duì)待實(shí)驗(yàn)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的鞏固和能力的培養(yǎng)沒(méi)有什么作用，而且使學(xué)生形成了對(duì)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)于這些學(xué)生的問(wèn)題，我主要是抓好課前準(zhǔn)備，抓課前準(zhǔn)備是解決這一問(wèn)題的有效方法。一般學(xué)生的預(yù)習(xí)主要是了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟及如何操作等，較少想到要了解實(shí)驗(yàn)的目的，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡闹匾?，具體地了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?duì)于實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)、觀察能力等諸方面的要求。為把課前準(zhǔn)備引向深入，可以提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作。

[成效]：在做顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原先不認(rèn)真學(xué)生都做得很好，如顯微鏡為什么要先調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋后調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，為什么要先用低倍鏡找到物體后用高倍鏡觀察，而不是用高倍鏡直接找物體觀察細(xì)胞，一調(diào)查，原來(lái)他們不僅做好了預(yù)習(xí)工作，進(jìn)行精心準(zhǔn)備，注意實(shí)驗(yàn)技巧，所以實(shí)驗(yàn)比較成功，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)的技能和觀察能力。

4.做實(shí)驗(yàn)時(shí)的緊張心理

[案例四]：（1）對(duì)于剛進(jìn)入初中的初一新生，第一次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)物體體積的測(cè)量操作時(shí)，許多學(xué)生，總是怕這怕那，嚴(yán)重時(shí)個(gè)別同學(xué)還會(huì)雙手發(fā)抖，慌忙之中碰壞實(shí)驗(yàn)器材。（2）做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別當(dāng)用到硫酸、氫氧化鈉等有腐蝕性的藥品時(shí)，總是縮手縮腳，甚至有個(gè)別連瓶塞都不敢打開(kāi)。（3）在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，對(duì)加熱試管時(shí)，害怕炸裂試管，害怕自己受傷，總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲著，不敢靠近。

[措施]：我知道緊張心理屬于心理障礙，是外部刺激作用于腦和植物性神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)果，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化并消失。因此，我在學(xué)生剛剛做科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有引入新的刺激，并采取一些措施來(lái)消除學(xué)生的恐懼心理。1）是實(shí)驗(yàn)室要通風(fēng)好，要給第一次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室有毒的、令人作嘔的心理。2）是要多安排一些隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多試驗(yàn)并能親身感受到生物實(shí)驗(yàn)可以得到其他學(xué)科很難得到的體會(huì)和樂(lè)趣，從而淡化恐懼心理。3）是我在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，以及對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本操作訓(xùn)練。 教師不要急于求成，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，自己體會(huì)，熟能生巧之后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自然就會(huì)有自信。4）是緩解學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的心理壓力，自制教具減小實(shí)驗(yàn)操作難度。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，很容易產(chǎn)生緊張心理，尤其是在實(shí)驗(yàn)操作考試時(shí)，緊張情緒很難避免，當(dāng)操作不熟練或有教師在旁邊“監(jiān)視”時(shí)，會(huì)更加增強(qiáng)緊張心理，使本來(lái)可以正常進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作變得不正常了，甚至出現(xiàn)一些不應(yīng)發(fā)生的錯(cuò)誤。因此在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)前期訓(xùn)練中，我們必須重視學(xué)生產(chǎn)生的各種心理障礙并及時(shí)給予輔導(dǎo)矯正之。

[成效]：如“探究凸透鏡的成像特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)，原來(lái)蠟燭是直接放在光具座上，學(xué)生調(diào)節(jié)蠟燭、凸透鏡、光屏三者中心在一條直線上時(shí)，蠟燭容易倒下，操作難度較大，看見(jiàn)倒下的蠟燭心里緊張，又有一定的安全隱患。再加之燭淚又對(duì)光具座和整個(gè)桌面造成污染，給實(shí)驗(yàn)中保持清潔衛(wèi)生帶來(lái)麻煩。而我們自制的“實(shí)用的小燭臺(tái)”。不但克服了上述困難，還對(duì)在實(shí)驗(yàn)操作考試中心理素質(zhì)差的學(xué)生帶來(lái)了不小的幫助和方便。

5 克服應(yīng)付做實(shí)驗(yàn)的心理，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

[案例五]有一次在導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于電路的正確連接，根據(jù)電路圖的中，研究并聯(lián)時(shí)導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系特點(diǎn)和串聯(lián)時(shí)導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系特點(diǎn)，出現(xiàn)幾種情況①有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作沒(méi)學(xué)好，理解不深刻，實(shí)驗(yàn)課上要么袖手旁觀，要么胡亂動(dòng)手，稀里糊涂一節(jié)課，收獲不大甚至無(wú)收獲。②基本操作不規(guī)范，不注意愛(ài)護(hù)器材。對(duì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，觀察不細(xì)或不全面，有些學(xué)生把觀察現(xiàn)象理解為僅是簡(jiǎn)單地“看”，缺乏對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考。當(dāng)然“觀”也很重要。因要得到可靠的實(shí)驗(yàn)信息和掌握實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，必看得細(xì)看得全、看得準(zhǔn)；但其中“察”更為重要，因“察”是指對(duì)看到現(xiàn)象進(jìn)行分析和綜合，并得出真實(shí)準(zhǔn)確結(jié)論。是實(shí)驗(yàn)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要全神貫注地看，還要積極動(dòng)腦。有些學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)， 僅僅是一個(gè)勁地做，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生現(xiàn)象不作記錄，下課了寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)因回憶不起來(lái)而照書(shū)抄，要教育學(xué)生避免未做實(shí)驗(yàn)，先寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的不良現(xiàn)象的發(fā)生。 ③有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗了，不查找、不分析原因，而用猜測(cè)、臆斷來(lái)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；還有的學(xué)生甚至更改、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，他們只求已做過(guò)，好早些離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，做事缺乏信心和恒心。

[措施]：對(duì)此，我們要想辦法把他們最初對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，轉(zhuǎn)化為對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的持久穩(wěn)定的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，使學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中得到從其他方面難以體會(huì)到的快樂(lè)和興趣。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我采取了以下方法：首先，可以通過(guò)向?qū)W生介紹相關(guān)的一些偉大科學(xué)家的事例。其次，可以通過(guò)開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的直覺(jué)興趣引導(dǎo)到對(duì)實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系或?qū)?shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究中去，使他們不僅成為做好生物實(shí)驗(yàn)的興趣動(dòng)力，也成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。再次，在實(shí)驗(yàn)中，教師要做到多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)不必要的約束；多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)嚴(yán)格，少一點(diǎn)嚴(yán)厲；多一點(diǎn)引導(dǎo)，少一點(diǎn)干涉。最后，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做到衣著整潔、美觀，語(yǔ)言生動(dòng)親切，在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)保持適宜的情緒狀態(tài)，演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)應(yīng)盡量規(guī)范、熟練、靈巧、現(xiàn)象鮮明，給人以美的享受，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的意外事件要果斷處理，但又能處之泰然，這樣才可以使學(xué)生能“親其師而信其道”。

[成效]：在導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)于電路的正確連接，（特別是一些中等偏上的學(xué)生）完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，積極討論實(shí)驗(yàn)中某些問(wèn)題時(shí)，如根據(jù)電路圖的總結(jié)并聯(lián)時(shí)導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系特點(diǎn)和串聯(lián)時(shí)導(dǎo)體的電阻電流電壓關(guān)系特點(diǎn)，還有若小燈泡被損壞，是什么原因，并聯(lián)時(shí)，燈泡上的電流為什么不一樣，串聯(lián)時(shí)，燈泡上的電流為什么都相等，而電壓情況剛好與電流相反呢？通過(guò)我仔細(xì)觀察和課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生開(kāi)始重理論更重視實(shí)驗(yàn)操作，重視記憶的同時(shí)更重視實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。在學(xué)區(qū)競(jìng)賽和期末考試的實(shí)驗(yàn)操作題中有明顯的進(jìn)步。

6.遵循學(xué)生心理變化排除學(xué)生的逆反心理。

[案例六]：如在研究凸透鏡性質(zhì)時(shí)，有時(shí)會(huì)聞到燒紙的氣味，有時(shí)有凸透鏡下落的聲音，甚至弄壞凸透鏡。在研究電路中電流電壓電阻的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常故意燒毀燈泡。

[措施]：我知道要排除學(xué)生的逆反心理就必須遵循學(xué)生心理變化規(guī)律，要避免一切誘發(fā)逆反心理的外因，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)創(chuàng)造自己的價(jià)值。這就要求教師要懂得并善于用心理學(xué)指導(dǎo)自己做好學(xué)生思想教育工作。首先，要向?qū)W生講清逆反心理的實(shí)質(zhì)，耐心教育他們樹(shù)立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理惟一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)冷靜思考，科學(xué)分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認(rèn)識(shí)的正確性。其次，重視心理疏導(dǎo)，努力控制逆反心理。如中學(xué)生對(duì)教師有疑懼、怨怒心理，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待坦誠(chéng)相見(jiàn)，使師生相互信賴(lài)；對(duì)自尊心受傷害而自卑的學(xué)生，教師要給予信任，激發(fā)其自信奮發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，要注意運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，站在學(xué)生的立場(chǎng)去處理問(wèn)題，這樣就會(huì)縮短教師與學(xué)生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學(xué)生的逆反心理。再次，引導(dǎo)中學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)他們對(duì)自我心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，使他們學(xué)會(huì)正確歸因和簡(jiǎn)易的自我疏導(dǎo)方法。如讓學(xué)生用心理?yè)Q位法理解他人的心情，減少對(duì)他人的責(zé)難和埋怨；用自我激勵(lì)法來(lái)振奮精神，克服自卑，樹(shù)立自信。并教會(huì)學(xué)生對(duì)別人正確認(rèn)識(shí)，公正評(píng)價(jià)，使學(xué)生既會(huì)自我調(diào)控，又善于自我解脫，自我振奮，從而發(fā)揮其主體能動(dòng)作用，避免產(chǎn)生消極逆反心理。最后，遇到學(xué)生的逆反行為（如與教師“頂牛”）時(shí)，教師要冷靜，出現(xiàn)僵局時(shí)更要先冷一下，拖一拖，這樣有利于使雙方都冷靜下來(lái)，防止把話說(shuō)過(guò)頭，傷了感情。另外，教師還要做一些思考和調(diào)查工作。當(dāng)過(guò)后再處理時(shí)就容易心平氣和，且更客觀一些。教師要學(xué)會(huì)控制自己的感情，這樣可以減少不必要的沖突，減少學(xué)生的逆反心理和頂撞行為。 教育工作者往往可以從學(xué)生逆反心理反應(yīng)中，找到自己工作上的弊病與缺陷，及時(shí)加以調(diào)節(jié)與改善。

[成效] ：通過(guò)共同努力，學(xué)生的逆反心理有明顯的改觀。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，85.1%的學(xué)生能正確對(duì)待挫折與失敗，72%的學(xué)生會(huì)謙虛的對(duì)自己的成功，開(kāi)始學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)自己的失敗不再將責(zé)任推在題目太難，老師偏心，運(yùn)氣不佳等情境因素上面，開(kāi)始學(xué)會(huì)及時(shí)查找原因。許多學(xué)生在學(xué)區(qū)競(jìng)賽和期末考試中有明顯進(jìn)步。

[教學(xué)反思]：由于本人的精力和水平有限，在研究時(shí)還存在一些困惑：1在時(shí)間上，實(shí)驗(yàn)與正常上課有一定的沖突，一學(xué)期科學(xué)的內(nèi)容交多和任務(wù)較重，特別探究實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上和次數(shù)上不能得到充分保證。2在實(shí)驗(yàn)器材上，尤其許多探究實(shí)驗(yàn)的器材都需要自己制作，數(shù)量上每位學(xué)生得不到保證。3實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地上，實(shí)驗(yàn)室和教室并不相同，有時(shí)實(shí)驗(yàn)和上課時(shí)學(xué)生需要來(lái)回跑動(dòng)，有時(shí)需要就地取材，影響學(xué)生其他學(xué)科上課。

提升學(xué)生心理素養(yǎng)，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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第5篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：探究能力；教學(xué)策略；研究方法

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究方法

為了達(dá)到提高學(xué)生探究能力，優(yōu)化教師探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，著手進(jìn)行以下工作：主要采用了調(diào)查問(wèn)卷表，對(duì)本校初一和初二學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，初一發(fā)放了550份調(diào)查卷，收到有效卷523份。初二發(fā)放了230份調(diào)查卷，收到有效卷191份。本次抽樣調(diào)查采用的方式是用網(wǎng)絡(luò)無(wú)記名抽樣調(diào)查。對(duì)本校初一初二進(jìn)行對(duì)比調(diào)查是基于本校教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)演示器材、實(shí)驗(yàn)課的方式、集體備課方式都是雷同的，具有對(duì)比性，并對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析和信度分析，確保學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的真實(shí)性和價(jià)值性。通過(guò)SPSS軟件，對(duì)學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)信度進(jìn)行了測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果如下：

可靠性統(tǒng)計(jì)量

本次調(diào)查問(wèn)卷總信度高達(dá)0.9以上，超過(guò)了0.6的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了理想信度，可用作分析和反思的基礎(chǔ)。再?gòu)恼{(diào)查的數(shù)據(jù)總結(jié)，剖析教師課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略改進(jìn)的是否有效，尋找針對(duì)性的有效策略。

二、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面

上表反映以下問(wèn)題，你喜歡探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)？喜歡探究性實(shí)驗(yàn)的：初一占74.38%，初二占81.68%，無(wú)論是初一還是初二學(xué)生大部分喜歡探究性實(shí)驗(yàn)超過(guò)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力上分析，學(xué)生更傾向于探究性實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)好探究性實(shí)驗(yàn)是有良好學(xué)習(xí)興趣的。初二學(xué)生比初一學(xué)生更喜歡探究性實(shí)驗(yàn)?！澳阆矚g填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單嗎？”初一69.02%喜歡，初二68.59%喜歡。喜歡的程度不如做探究性實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但對(duì)筆頭的落實(shí)還是要打折扣的?！坝龅綄?shí)驗(yàn)問(wèn)題，你會(huì)主動(dòng)提問(wèn)嗎？”初一會(huì)主動(dòng)提問(wèn)占77.36%，初二占73.30%。第15個(gè)問(wèn)題是“你會(huì)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的哪些項(xiàng)目？”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都會(huì)填上的：初一占77.06%，初二占72.25%，初二在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都要比初一高2～3個(gè)百分點(diǎn)，在可多選的情況下，說(shuō)明初二學(xué)生更關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論卻與初一沒(méi)有區(qū)別。從總體柱狀圖來(lái)分析，初一與初二的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較相似的，百分之六七十的W生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，初二在探究實(shí)驗(yàn)題上的興趣超過(guò)了80%，更為突出。

2.教學(xué)實(shí)踐操作方面

上表是對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作上的問(wèn)題進(jìn)行反饋。你有參加老師演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)嗎？經(jīng)常參加的：初一占57.93%，初二占51.83%，這個(gè)比例跟學(xué)生向往參加實(shí)驗(yàn)愿望差了20%左右。教師的演示實(shí)驗(yàn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的需求，將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！澳銋⒓訉W(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)如何？”學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分學(xué)校是兩人一小組合作完成實(shí)驗(yàn)的，初一54.88%的經(jīng)常參與，初二65.97%的經(jīng)常參與。從初一來(lái)看，只有半數(shù)多一點(diǎn)的學(xué)生是在實(shí)驗(yàn)課上做實(shí)驗(yàn)的，還有很大一部分學(xué)生并沒(méi)有參與。而初二的比例雖高于初一，但比例也并不是很高，跟人人參與實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

3.層層遞進(jìn)，步步落實(shí)的教學(xué)策略制定

國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)探究能力的研究和認(rèn)識(shí)，已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。就國(guó)外科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式常見(jiàn)已有如下四種：直線單向的科學(xué)探究模式、以問(wèn)題為中心的科學(xué)探究過(guò)程模式、以探究為中心的科學(xué)探究操作模式、學(xué)習(xí)環(huán)模式。而國(guó)內(nèi)尚未對(duì)科學(xué)探究涉及的理論問(wèn)題展開(kāi)深入討論。沒(méi)有建立在研究基礎(chǔ)上的適合我國(guó)國(guó)情的明確的科學(xué)探究模型，結(jié)果導(dǎo)致科學(xué)課程改革實(shí)踐中產(chǎn)生了兩種誤解：（1）認(rèn)為科學(xué)探究存在固定模式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)探究要素作為程序性知識(shí)教給學(xué)生，或者抽出其中的要素進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，這使許多課堂探究走向程序化和表面化；（2）對(duì)科學(xué)探究的理解過(guò)于寬泛，而忽略了對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)特征的把握和對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的有目的培養(yǎng)，不能使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

筆者就培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為切入點(diǎn)，結(jié)合國(guó)外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生特點(diǎn)“層層遞進(jìn)，步步落實(shí)”的教學(xué)策略。它包括以下5個(gè)層次遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生探究能力：觀察使用器材，解釋科學(xué)現(xiàn)象，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，合作交流反思。

本策略設(shè)計(jì)中除了考慮學(xué)生的思維層次逐步提高外，每個(gè)層次的培養(yǎng)都包含了學(xué)生探究能力的一部，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最后綜合探究能力的過(guò)程。當(dāng)然這個(gè)策略是教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所在的年段，所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，有計(jì)劃性地實(shí)施，隨著課程由淺入深的進(jìn)程，配套式的層層遞進(jìn)探究。

（1）觀察使用器材層次

在調(diào)查中，你在家喜歡用家庭器皿做實(shí)驗(yàn)嗎？初一學(xué)生經(jīng)常的比例不足30%，偶然占了50%左右。科學(xué)是來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。很多學(xué)生生活在象牙塔里，在初中課本里出現(xiàn)的一些器材都未曾看過(guò)或接觸過(guò)，更不用說(shuō)使用，這將會(huì)限制學(xué)生使用器材進(jìn)行科學(xué)探究，或者造成學(xué)生根本無(wú)法借助器材的使用來(lái)解釋科學(xué)規(guī)律或知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就像瞎子摸象，憑想象學(xué)習(xí)。

想要學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)科學(xué)探究。首先，就是教會(huì)學(xué)生觀察使用器材，拓展他們的眼界，在他們遇到困難時(shí)就會(huì)想到器材，利用器材去追根究底。第一步，教會(huì)學(xué)生使用科學(xué)書(shū)本里的器材，如物理儀器、化學(xué)儀器、生物儀器，并實(shí)施儀器使用考核。第二步，拓展到使用生活中的其他儀器。比如，借助學(xué)生身邊的一些用品（如泡沫、書(shū)、海綿、玻璃杯、乒乓球、可樂(lè)瓶、塑料袋、剪刀、鏡子等），廚房用品（如醋、食鹽、生粉、糖、酒、胡椒粉、筷子、瓷碗、煤氣灶等），家庭工具箱（鋼卷尺、扳手、錘子、螺絲刀、測(cè)電筆等）、家庭醫(yī)用箱（體溫計(jì)、紗布、藥物等）進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和使用，將會(huì)有意外的收獲。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，例如，初一學(xué)到體溫計(jì)，可以布置學(xué)生回家觀察體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用心得。初二學(xué)到溶解度，可以布置學(xué)生回家配置飽和食鹽溶液，讓學(xué)生體驗(yàn)飽和的概念。初三學(xué)到杠桿，可以布置學(xué)生回家使用扳手等活動(dòng)，使用后每位學(xué)生書(shū)寫(xiě)使用心得，課堂交流使用心得。第三步，評(píng)價(jià)儀器的精確度和使用的便捷性。讓學(xué)生明白儀器的精準(zhǔn)度是有差別的，而這些差別將會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的精確性。

通過(guò)學(xué)生親身感悟、操作反思，收獲科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能以及科學(xué)態(tài)度，與傳授式學(xué)習(xí)方式有本質(zhì)性的不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生建立一個(gè)良好的科學(xué)探究氛圍和空間，體現(xiàn)了科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提升學(xué)生觀察測(cè)量的基本技能。

（2）解釋科學(xué)現(xiàn)象層次

學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)用實(shí)驗(yàn)室或家庭等儀器，只停留于過(guò)程技能水平。而科學(xué)探究無(wú)論是調(diào)查報(bào)告、科學(xué)規(guī)律探究、科學(xué)問(wèn)題探究等等，都離不開(kāi)邏輯推理。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要注重科學(xué)現(xiàn)象的解析。訓(xùn)練學(xué)生將科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)理論進(jìn)行連接。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式解釋科學(xué)現(xiàn)象。不要局限于控制變量法的論證思路，還有反證法、歸納法、類(lèi)比法、等效替代法、演繹法、逆向思維等，只要解釋是科學(xué)合理的都要加以表?yè)P(yáng)和肯定，不能縮小學(xué)生科學(xué)探究的范圍。這就是筆者為什么不按照科學(xué)探究幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)直接培養(yǎng)學(xué)生探究能力的原因。只要學(xué)生能梳理出科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象的前因后果，為培養(yǎng)此目標(biāo)，要求學(xué)生人人書(shū)寫(xiě)解析上交批改，很多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)于書(shū)面表達(dá)，書(shū)面形式上交，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上的科學(xué)性錯(cuò)誤，便于學(xué)生加以糾正，讓學(xué)生思維變得嚴(yán)密，并具有科學(xué)性、規(guī)范性，提升學(xué)生的推理技能。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告層次

在前面兩個(gè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上可以有目的性地培B學(xué)生設(shè)計(jì)并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并填寫(xiě)。科學(xué)探究的類(lèi)型各不相同，有調(diào)查報(bào)告類(lèi)型，有數(shù)據(jù)分析類(lèi)型，有實(shí)驗(yàn)結(jié)果類(lèi)型，根據(jù)不同類(lèi)型設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，例如：

上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的步驟環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫(xiě)明使用的實(shí)驗(yàn)方法、具體操作步驟、使用到的儀器。將課本里的實(shí)驗(yàn)以探究形式呈現(xiàn)，從讓學(xué)生寫(xiě)報(bào)告中的某一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，最難寫(xiě)的當(dāng)然是步驟。上交批改評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都參與到課堂探究中。學(xué)生能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是探究中組織和邏輯能力的體現(xiàn)，能否自己填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是表達(dá)能力的體現(xiàn)，而這個(gè)表達(dá)是否科學(xué)合理還是需要教師指導(dǎo)和幫助的。

（4）獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)層次

在前面能力的逐步培養(yǎng)下，第四步就可以開(kāi)始放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師只要拋出問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的探究能力。以下是學(xué)生課堂的實(shí)驗(yàn)小報(bào)告：

例如，八年級(jí)上冊(cè)上到滑動(dòng)變阻器時(shí)，當(dāng)堂布置學(xué)生設(shè)計(jì)“可控制小燈泡明暗的電路實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)心得。

案例1：可控制小燈泡明暗的電路實(shí)驗(yàn)

器材：兩節(jié)電池，兩個(gè)電池座，一個(gè)開(kāi)關(guān)，一個(gè)小燈泡，一個(gè)燈泡座，一個(gè)滑動(dòng)變阻器，若干導(dǎo)線。

步驟：①將小燈泡和電池分別固定在燈泡座和電池座上；

②將兩個(gè)電池座首尾相連；

③用導(dǎo)線將燈泡座、電池座、開(kāi)關(guān)和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)起來(lái)，注意開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片處于離下面兩個(gè)接線柱中連接導(dǎo)線的一端最遠(yuǎn)的位置；

④閉合開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器控制小燈泡明暗。

心得：滑動(dòng)變阻器的使用在生活中也是很常見(jiàn)的，比如電燈調(diào)節(jié)光線的按鈕，收音機(jī)調(diào)節(jié)音量的旋鈕等，通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器接入電路的有效長(zhǎng)度改變滑動(dòng)變阻器的阻值，從而改變電路中電流大小，即小燈泡中通過(guò)的電流大小，小燈泡的明暗也就隨之改變，不過(guò)在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有一個(gè)問(wèn)題，就是如果只用一節(jié)電池的話電流太小，用滑動(dòng)變阻器的最大阻值接入電路會(huì)因阻值過(guò)大而讓電路成為開(kāi)路，所以我用了兩節(jié)電池，雖然滑片可移動(dòng)范圍增大了，但還是會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，所以實(shí)驗(yàn)還有需要改進(jìn)的地方。

案例2：如何讓100克橡皮泥達(dá)到最大載重量

材料：橡皮泥約100克，清水一盆，1元、5角、1角硬幣若干枚。

步驟：①取約100克橡皮泥；

②做成圓形船狀，方形船，懸浮水面；

③放入一枚一元錢(qián)硬幣，穩(wěn)定懸浮水面……（省略）

結(jié)論：同樣100克橡皮泥做成船，底面積越大，內(nèi)部空間越大，載重量也越大。

心得：雖然只是橡皮泥做的船，但無(wú)論是制作過(guò)程抑或是試水過(guò)程，都很困難，也遇到了無(wú)法漂浮、船進(jìn)水等問(wèn)題，但在攻克解決這些難題的過(guò)程中，我也感受到了探尋科學(xué)的樂(lè)趣。

從實(shí)驗(yàn)中我知道了，同質(zhì)量的船，底面積越大，內(nèi)部空間越大，就能排開(kāi)更多的水量，能裝載更多的物體。

案例3：測(cè)玻璃瓶的密度

實(shí)驗(yàn)器材：直柱體玻璃瓶（充當(dāng)量筒）、酒杯（充當(dāng)玻璃瓶）、細(xì)線、刻度尺、水彩筆、水。

實(shí)驗(yàn)步驟：①向玻璃瓶中倒入250 ml的水，用水彩筆標(biāo)出液面高度，寫(xiě)下250；再加入250 ml的水，記液面高度為500；再加入250 ml的水，記液面高度為750，并記為V1。

②用細(xì)線綁住酒杯，慢慢放入水中，可以看到酒杯漂浮在水面上。用水彩筆標(biāo)出液面高度，記為V2（為900 ml）。

③將酒杯壓入水中，酒杯由于灌滿(mǎn)了水，沉到瓶底。用水彩筆標(biāo)出此時(shí)的液面高度，記為V3（為810 ml）。

④酒瓶的質(zhì)量m=（V2-V1）×ρ水=（900ml-750ml）×1.0g/cm3=150g

酒杯的體積V=V3-V1=810ml-750ml=60ml=60cm3

酒杯的密度ρ=m/V=（V2-V1）×ρ水/V3-V1=150g/60cm3=2.5g/cm3=2.5×103 kg/m3

案例4：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄渴雏}和蔗糖在水中溶解性大小。

實(shí)驗(yàn)器材：2杯100克水溫度約為70攝氏度；食鹽和蔗糖若千克；電子秤；小紙片若干；攪拌棒。

實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象：

①用電子秤稱(chēng)出2克的食鹽。

②將稱(chēng)好的食鹽一份一份倒入杯中，用攪拌棒攪拌，直至加到第18份時(shí)，經(jīng)過(guò)攪拌，食鹽完全溶解。再向杯中加入一份食鹽，食鹽不能完全溶解，有固體顆粒沉在水底。

③用電子秤稱(chēng)出2克的蔗糖。

④將稱(chēng)好的蔗糖一份一份倒入杯中，用攪拌棒攪拌，直至加到第70份時(shí)，經(jīng)過(guò)攪拌70份，蔗糖完全溶解。再向杯中加入一份蔗糖，蔗糖不能完全溶解，有微小顆粒漂在水中。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：70攝氏度的100克水能溶解36克的食鹽，140克的蔗糖。所以70攝氏度時(shí)，蔗糖在水中溶解能力更強(qiáng)。

獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)心得這個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生抓住自己即時(shí)生成的問(wèn)題資源，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，通過(guò)討論實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到提升學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力、反思能力。這就是為什么初二比初一高45%的學(xué)生喜歡獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的原因。初一523人接受調(diào)查，沒(méi)有1人提及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，說(shuō)明平時(shí)教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)這一塊無(wú)法成為學(xué)習(xí)的主w。

4.合作交流反思層次

在教師不斷培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，更重要的是不能忽略學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表達(dá)。無(wú)論是課堂演示變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生拓展課本探究性實(shí)驗(yàn)。筆者都要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，在初步層次教師加以批改，隨著學(xué)生能力的提升，可以采用當(dāng)堂展示交流，互相指出實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的問(wèn)題。但這樣很難達(dá)到生生自究的目的。所以，每位學(xué)生完成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)好獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，進(jìn)行小組合作式交流。以四人為一小組，相互輪流看閱彼此的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每個(gè)人給看的報(bào)告提意見(jiàn)，最后讓實(shí)驗(yàn)者反思，如有異議可以當(dāng)堂提出全班學(xué)生討論是否合理、是否科學(xué)、是否正確。

例如：案例1中，沒(méi)有提及滑動(dòng)變阻器從何處開(kāi)始滑動(dòng)的都沒(méi)有交代，學(xué)生就有可能不知道滑動(dòng)變阻器使用時(shí)應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，操作規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)。案例2中，學(xué)生把“漂浮”寫(xiě)成了“懸浮”，這兩種狀態(tài)完全不同，表達(dá)不科學(xué)。案例3中，有學(xué)生玻璃瓶的密度測(cè)的只有500 kg/m3，有的測(cè)出來(lái)是3.5×103kg/m3，像這些偏小，偏大，學(xué)生能相互指出來(lái)。有學(xué)生在測(cè)玻璃瓶體積時(shí)，用針去頂玻璃瓶，造成玻璃瓶體積測(cè)量偏大，測(cè)量方法錯(cuò)誤。案例4中，比如70攝氏度的時(shí)候食鹽36克才飽和，溫度是如何做到保溫的呢？實(shí)驗(yàn)不規(guī)范，沒(méi)有做到控制相同的變量。

通過(guò)學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，才能有據(jù)可依地找到自己在探究中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生思維變得更細(xì)致，更嚴(yán)謹(jǐn)，更規(guī)范，更科學(xué)，這樣使學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)一步提高。作為科學(xué)教師，應(yīng)追隨新課程理念，不要懼怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，要善于捕捉、利用學(xué)生報(bào)告中的問(wèn)題，這是一種寶貴的教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能讓學(xué)生放任自流，一定要有反饋，激勵(lì)學(xué)生向更高的能力方向發(fā)展。

三、效果與反思

上表就“你認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有幫助嗎？”很有幫助這一項(xiàng)，初二高達(dá)83.2%，比初一高4.7%；第12項(xiàng)是：你認(rèn)為在科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)增強(qiáng)自己的自信心和解決科學(xué)難點(diǎn)等方面有幫助嗎？初二認(rèn)為有幫助的高達(dá)90.5%，比初一高2%；在第17項(xiàng)，你覺(jué)得填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單對(duì)你的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果有幫助嗎？初二覺(jué)得有用，高達(dá)90%，比初一高1.7%。從以上三項(xiàng)可以看出，以上在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略性改變的實(shí)踐中對(duì)學(xué)生確實(shí)產(chǎn)生了一定影響。文中前面所提到，初二學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性、實(shí)驗(yàn)表達(dá)，實(shí)驗(yàn)反思以及對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可度上，經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練跟初一相比都有提高。在探究性實(shí)驗(yàn)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，功課難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的書(shū)寫(xiě)上認(rèn)可度已達(dá)到了90%以上。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

論文摘 要: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)趨勢(shì)呈現(xiàn)出注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合，以探究型實(shí)踐活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過(guò)程，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)采取與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)施對(duì)策，以符合新課標(biāo)的要求。

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段，又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式及實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題兩個(gè)方面，與同行一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢(shì)與實(shí)施對(duì)策。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式

不同時(shí)期的科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識(shí)+基本操作—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)+生產(chǎn)和環(huán)境問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)的主要形式為演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)—演示實(shí)驗(yàn)+邊講邊實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)+家庭實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—編號(hào)實(shí)驗(yàn)+科學(xué)探究+實(shí)踐活動(dòng)+家庭實(shí)驗(yàn)+習(xí)題+模塊。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來(lái)體現(xiàn)，相應(yīng)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用和功能的變化，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化、綠色化。

不言而喻，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)功能，而貼近生活、體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如環(huán)保)的實(shí)驗(yàn)更有利于科學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，同時(shí)也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢(shì)已非常明顯，但這些實(shí)驗(yàn)還多分布在選做實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)中，在新課標(biāo)課程中，這種趨勢(shì)已成為教科書(shū)實(shí)驗(yàn)改革的重要方面，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)量上明顯增多，而且內(nèi)容深度上顯著加大。

在實(shí)驗(yàn)的趣味化上表現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，一是趣味實(shí)驗(yàn)不僅出現(xiàn)在家庭實(shí)驗(yàn)一類(lèi)的課外實(shí)驗(yàn)中，而且類(lèi)似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實(shí)驗(yàn)也增加了。如“通過(guò)氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗(yàn)二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時(shí)，用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力，融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如研究靜摩擦的“筷子提米實(shí)驗(yàn)”。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)科價(jià)值和潛能開(kāi)發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng)，這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。

實(shí)驗(yàn)生活化的體現(xiàn)，一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用來(lái)自平時(shí)生活中例子;二是用科學(xué)知識(shí)、技能探討的也大多是身邊的生活或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。如“溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶，砂石等自制簡(jiǎn)易凈水器”。

實(shí)驗(yàn)的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境的清潔，后來(lái)逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，不僅教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綠色化，而且要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行思考、討論，甚至研究、設(shè)計(jì)。不僅視角更大，力度更強(qiáng)，而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。

2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化和探究化。

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān)，而且與實(shí)驗(yàn)的形式、呈現(xiàn)方式，甚至與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn)，其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就只是在驗(yàn)證事實(shí);如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前，并配以相應(yīng)的問(wèn)題思考，就賦予了這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問(wèn)題，并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就具有了探究性，而探究程度的高低仍與實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)有關(guān)。

新課標(biāo)教科書(shū)提倡盡可能由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分。在“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”和習(xí)題中也安排了不少實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分布于各章節(jié)之中，這種編排將實(shí)驗(yàn)由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容，顯著提升了實(shí)驗(yàn)在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性?xún)深?lèi)實(shí)驗(yàn)，而且統(tǒng)籌考慮安排，使實(shí)驗(yàn)的探究程度循序漸進(jìn)，隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識(shí)、技能積累的增多而逐步提高，使實(shí)驗(yàn)的探究性上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與實(shí)施對(duì)策

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高，但是從整體上看，“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高”、“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低”、“實(shí)驗(yàn)紙上談兵”、“觀看課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)”等情況還普遍存在。同時(shí)教師對(duì)新課程中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施也存在著認(rèn)識(shí)不到位、嫌麻煩等問(wèn)題。究其原因，主要集中在四個(gè)方面:一是教學(xué)時(shí)間緊張，怕實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

因此，新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)的教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于開(kāi)放性、探究型，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論，而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問(wèn)題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析與結(jié)論”和“實(shí)際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目的框架。在每個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠纾凇胺治雠c結(jié)論”這個(gè)關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計(jì)算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測(cè)”“作出解釋”“檢驗(yàn)假設(shè)”等，用具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可采取下列方法以供參考。

1.實(shí)驗(yàn)方案微型化。

所謂實(shí)驗(yàn)方案微型化，就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)化、精煉，安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近，以欄目“小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)。雖然實(shí)驗(yàn)方案微型化了，但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。

實(shí)驗(yàn):聽(tīng)力測(cè)試

可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)測(cè)試你的聽(tīng)力。實(shí)驗(yàn)材料是一角、五角、一元的硬幣。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎?。你閉眼仔細(xì)傾聽(tīng)，能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?

描述與推測(cè):描述聲音的差別，分析引起聲音不同的因素是什么?

學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽(tīng)覺(jué)關(guān)系等內(nèi)容;通過(guò)調(diào)查研究獲得證據(jù);通過(guò)研究聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程活動(dòng)化。

將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動(dòng)、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程活動(dòng)化。這樣設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實(shí)世界，實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)包含:活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等，使它們相互交織在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。

活動(dòng)通常分為五個(gè)循環(huán)步驟:請(qǐng)你思考、請(qǐng)你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中，一般融入相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)。以“家庭用電”為例。

活動(dòng)一:電流的形成(學(xué)生實(shí)驗(yàn):電路的連接)。

活動(dòng)二:電路連接(學(xué)生實(shí)驗(yàn):串聯(lián)與并聯(lián)電路)。

活動(dòng)三:火線與零線的鑒別(演示實(shí)驗(yàn):測(cè)電筆的使用)。

活動(dòng)四:保險(xiǎn)絲(學(xué)生實(shí)驗(yàn):保險(xiǎn)絲的作用)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。

新課標(biāo)認(rèn)為，科學(xué)不能脫離社會(huì)，科學(xué)是社會(huì)的一部分。然而科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問(wèn)題，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的導(dǎo)引下，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過(guò)程;學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評(píng)價(jià)的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性，即對(duì)人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個(gè)方面，然后自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個(gè)人感覺(jué)的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動(dòng)有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性，理解科學(xué)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、收集與整理證據(jù)的過(guò)程，而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識(shí)體系。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教材給予學(xué)生的經(jīng)歷，可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)行為化。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能，是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。行為化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也是真實(shí)而公平的評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面:檔案袋評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)。其中的行為評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在“設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的一系列安全規(guī)章制度。

(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測(cè)、測(cè)量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。

(3)對(duì)概念和定理的理解:通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù)，掌握其建立的方法，理解概念、定理的內(nèi)涵，理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性，通過(guò)批判性思考，合理地接受他人的質(zhì)疑，并進(jìn)行更改。

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題并發(fā)表觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法的能力。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面，并給出每個(gè)方面的比重，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大，分別為實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%;知識(shí)評(píng)價(jià)占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級(jí)活動(dòng)占10%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語(yǔ)言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要，學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過(guò)程也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面。

21世紀(jì)標(biāo)志著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以信息、智力資源為重要因素的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識(shí)和信息的容量，重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法，以及獲取知識(shí)和信息，并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。正如著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō):“科學(xué)不只是定理的收集和事實(shí)的羅列，它更是人類(lèi)智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?/p>

科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究?jī)?nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。

參考文獻(xiàn):

第7篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

基本實(shí)驗(yàn)操作比賽

命題要求

選擇現(xiàn)行初中《科學(xué)》（浙教版）教材中的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵是考查選手對(duì)教材的熟悉程度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)效果的理想性。

基本實(shí)驗(yàn)操作比賽試題

試題特點(diǎn)

從試題設(shè)計(jì)看，競(jìng)賽內(nèi)容為選手熟悉的基本實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵是看選手審題是否到位、操作是否規(guī)范、流程是否正確、實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裱菔境晒Α?shí)驗(yàn)涉及玻璃管的切割、玻璃燈工、實(shí)驗(yàn)儀器組裝、氣體體積的估算、藥品用量的取用、氣體的制備和化學(xué)性質(zhì)的檢驗(yàn)等。試題挑戰(zhàn)了選手的實(shí)驗(yàn)操作基本功和熟練程度，突出了操作技能的競(jìng)技水平。

競(jìng)賽結(jié)果

在比賽現(xiàn)場(chǎng)中選手雖緊張，但大多表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)基本功，許多選手動(dòng)作規(guī)范且嫻熟流暢，讓人感受到了實(shí)驗(yàn)的美。同時(shí)在競(jìng)賽時(shí)也暴露出如下問(wèn)題。

1）不常見(jiàn)的儀器不會(huì)合理使用。本次實(shí)驗(yàn)未提供現(xiàn)成的導(dǎo)管，而提供了30厘米左右的直玻璃管，需要選手在競(jìng)賽中按照實(shí)驗(yàn)要求自行制作導(dǎo)管。在導(dǎo)管的切割中，絕大多數(shù)選手不會(huì)正確使用銼刀，其中一位選手沒(méi)有切割玻璃管，而直接在實(shí)驗(yàn)中使用30厘米左右的直玻璃管；在玻璃燈工作中，大多數(shù)導(dǎo)管的彎曲部位和彎曲角度不符合實(shí)驗(yàn)要求；在橡皮塞鉆孔中，有部分選手對(duì)新式打孔器不知如何使用，有多位選手打的孔是斜的。

2）操作細(xì)節(jié)不規(guī)范。在制取氧氣時(shí)，只需收集2瓶（各125毫升左右）氧氣，換算成高錳酸鉀約需7克，但較多選手在取用高錳酸鉀時(shí)用量不準(zhǔn)，導(dǎo)致個(gè)別組選手在收集一瓶氣體后重新組裝儀器、制取和收集氧氣，也有極個(gè)別選手高錳酸鉀的用量過(guò)多，實(shí)驗(yàn)時(shí)高錳酸鉀竟占大試管的一半；三分之一左右的實(shí)驗(yàn)組其水槽中的水呈紫紅色，鐵絲在氧氣中燃燒，有的選手將鐵絲向瓶中伸入時(shí)速度太快或深度過(guò)淺，導(dǎo)致現(xiàn)象都不明顯。

3）實(shí)驗(yàn)后處理不到位。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，用過(guò)的儀器試劑瓶隨手放置，實(shí)驗(yàn)臺(tái)面凌亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一些選手對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)面只是用抹布草草一抹，臺(tái)面上水跡斑斑。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作比賽

命題要求

以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)行《科學(xué)》教材為主進(jìn)行命題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作比賽重點(diǎn)考查選手的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作試題

試題特點(diǎn)

測(cè)定燈泡的額定功率是選手非常熟悉的實(shí)驗(yàn)。關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)條件的改變對(duì)選手的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力提出了考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)涉及基本電路連接、單（雙）刀雙擲開(kāi)關(guān)的連接和使用等，試題挑戰(zhàn)了選手的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、科學(xué)選擇儀器和準(zhǔn)確操作實(shí)驗(yàn)儀器能力、按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

競(jìng)賽結(jié)果

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的要求較高，對(duì)選手的思維挑戰(zhàn)很大，因此從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告就顯得非常匆忙。

1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。在競(jìng)賽時(shí)，所有選手都能正確設(shè)計(jì)滑動(dòng)變組器、定值電阻和電燈、單刀單擲開(kāi)關(guān)和電源組成的實(shí)驗(yàn)電路。但由于對(duì)單（雙）刀雙擲開(kāi)關(guān)的使用方法不熟悉，有許多選手不能合理設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)電路，如有的選手僅使用了雙刀雙擲開(kāi)關(guān)，有的選手僅使用了單刀雙擲開(kāi)關(guān)。也有極少數(shù)的選手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法完成。

2）實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)有待規(guī)范。根據(jù)電路圖連接電路是電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范，在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意合理布局、科學(xué)連接、檢查電路、操作測(cè)量等基本步驟。

在競(jìng)賽時(shí)，許多選手在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上花費(fèi)了大量時(shí)間，因此實(shí)驗(yàn)操作和測(cè)量顯得非常匆忙，表現(xiàn)在桌上器材擺放非常凌亂，連接電路時(shí)缺少相應(yīng)的順序和章法，測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)間不充裕等，個(gè)別選手在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)都沒(méi)有對(duì)器材進(jìn)行復(fù)原。

3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論的呈現(xiàn)方式有待改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)要求選手能測(cè)量小燈泡的額定功率及燈泡的功率與電壓的關(guān)系，因此需要在實(shí)驗(yàn)中改變滑動(dòng)變阻器的阻值，選擇相應(yīng)的電壓值進(jìn)行測(cè)量，并用圖象展示出來(lái)。

在競(jìng)賽中，大部分選手能測(cè)出燈泡的額定功率，但在測(cè)量燈泡的功率與電壓的關(guān)系時(shí)，測(cè)量點(diǎn)選擇不夠合理，有的電壓值過(guò)重超過(guò)了燈泡的額定電壓、有的測(cè)量次數(shù)不足，使作出的曲線缺少說(shuō)服力，同時(shí)很多選手沒(méi)有把U=0時(shí)情況在曲線中標(biāo)出。

賽后反思和建議

科學(xué)學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，教師的演示實(shí)驗(yàn)直接影響著學(xué)生對(duì)某一概念和規(guī)律的理解和掌握，也潛移默化地影響著學(xué)生世界觀、思維方式的形成。成功的演示實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生終身難忘，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本次比賽的目的是搭建平臺(tái)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)影響，引導(dǎo)教師重視實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中要開(kāi)齊開(kāi)足實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)造性地利用實(shí)驗(yàn)資源，促進(jìn)教育裝備的高效利用，同時(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常態(tài)化。

加強(qiáng)教師的實(shí)驗(yàn)觀，提高實(shí)驗(yàn)關(guān)注度

隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂后，許多科學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度逐漸下降，教師們喜歡在黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)或者利用課件來(lái)放實(shí)驗(yàn)視頻，不按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)出開(kāi)全實(shí)驗(yàn)，從而使教師和學(xué)生喪失了動(dòng)手操作的有利時(shí)機(jī)。教師不愿做實(shí)驗(yàn)的原因：一方面，由于教師在平時(shí)的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)前材料和器材的準(zhǔn)備、課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與對(duì)學(xué)生的管理、課后器材的整理要化費(fèi)大量的時(shí)間與精力有關(guān)；另一方面也與學(xué)生最后的測(cè)試僅僅是在紙面上，做實(shí)驗(yàn)的成績(jī)不一定優(yōu)于不做實(shí)驗(yàn)的考生。因此，要改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)校在激勵(lì)機(jī)制上有所改變，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要予以時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的保障，同時(shí)也要改變對(duì)學(xué)生的考核方法，強(qiáng)化教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有重視實(shí)驗(yàn)，才能真正適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能

初中科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕侵笇?shí)驗(yàn)、觀察、操作、制作等動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范反映了教師實(shí)驗(yàn)技能的不足，一方面由于科學(xué)是綜合理科，許多教師特別是年紀(jì)稍大的教師都是進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)授課的，對(duì)于非本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能并沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，因此在操作中會(huì)現(xiàn)許多不盡人意的地方，但從另一方面看，許多教師對(duì)自己的要求并不高，沒(méi)有從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有注重實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，對(duì)此，有關(guān)部門(mén)要做好合理的規(guī)劃，精心組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、積極開(kāi)展小型化的實(shí)驗(yàn)操作比賽，推動(dòng)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?；更為重要的是要充分發(fā)揮學(xué)校校本培訓(xùn)的平臺(tái)，通過(guò)教研組內(nèi)教師間的相互學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)技能；有條件的學(xué)校可以為實(shí)驗(yàn)操作技能規(guī)范嫻熟的教師制作實(shí)驗(yàn)操作視頻，形成視頻文件，建立電子資源庫(kù)，供其他教師隨時(shí)查閱、學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響因素進(jìn)行分析，探究出確保實(shí)驗(yàn)成功并使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果的教學(xué)方案。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程和科學(xué)方法教育的重要手段與途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值不應(yīng)僅僅在于使學(xué)生學(xué)會(huì)使用一些儀器，掌握一些實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能，或是用來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的知識(shí)，更重要的是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握實(shí)驗(yàn)的方法。教師要深入研究演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和實(shí)驗(yàn)方法，把更多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改造成探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正操作過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，學(xué)生才能從起初的模仿到熟練的掌握，再達(dá)到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性的運(yùn)用。同時(shí)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室管理要在原有的管理要求上將視角延伸到實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的發(fā)揮上，將實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、校本課程和科技活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，定期或不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師不能過(guò)分拘泥教材，要學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的條件，開(kāi)發(fā)、利用當(dāng)?shù)氐馁Y源創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

總之，只要從思想認(rèn)識(shí)上真正重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在評(píng)價(jià)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、發(fā)揮現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件并在平時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路子越走越寬，最終提高教學(xué)質(zhì)量，才是科學(xué)教師的努力所在。

參考文獻(xiàn)

[1]王金龍,鞠東勝.第十屆全國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)分析與反思化學(xué)教育[J].化學(xué)教育,2010,31(9):75-76.

第8篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；有效提高；課堂教學(xué)

在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系深刻反思的基礎(chǔ)上，新課程倡導(dǎo)對(duì)話、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)成為最具建構(gòu)空間、生成空間、發(fā)展空間的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課程中有許多章節(jié)都有合作學(xué)習(xí)的要求，在各類(lèi)研討課或示范課上也?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但有些教師為了讓學(xué)生能廣泛參與進(jìn)來(lái)，無(wú)論問(wèn)題是否合適，都讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，而沒(méi)有考慮具體的問(wèn)題類(lèi)型，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；還有一些問(wèn)題，不符合思維容量，如果盲目進(jìn)行討論，學(xué)生將失去興趣，影響教學(xué)效果。那么，如何組織開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)課堂效率的提高呢？筆者以下將進(jìn)行具體的分析和闡述。

一、建立科學(xué)合理的合作小組

合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配是在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則合理搭配，一般4人左右為一小組。組內(nèi)異質(zhì)為小組每個(gè)成員提供了互相幫助的可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)成員都有一個(gè)身份，有一項(xiàng)特定的工作：一名由學(xué)習(xí)小組民主推薦且組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的小組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，一名負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄員，一名負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的監(jiān)督員，一名負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言的發(fā)言員。為了使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，合作小組在不同的活動(dòng)中，角色可進(jìn)行互換，但要做到讓每個(gè)成員都有事做，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，具有一定個(gè)性差異，只有學(xué)會(huì)善待自我、欣賞他人，才能最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

二、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！痹诳茖W(xué)課堂中，很多知識(shí)規(guī)律都是建立在反復(fù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，最終形成理論。

案例1：七年級(jí)上冊(cè)“熔化與凝固”這節(jié)中安排這樣的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。給定實(shí)驗(yàn)器材，要求從硫代硫酸鈉、萘、松香、石蠟中選擇一種裝入試管，并把試管放到盛水的燒杯里，緩慢加熱，觀察物質(zhì)狀態(tài)的變化。從溫度為40℃開(kāi)始，每隔1分鐘記一次溫度，直到全部熔化后再過(guò)3分鐘，把數(shù)據(jù)填入表格。

學(xué)生一聽(tīng)到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，求知欲漸強(qiáng)，急于想知道物質(zhì)熔化過(guò)程中溫度到底是怎樣變化的，這項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)置恰恰給他們提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，符合學(xué)生的心理。由于這次活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行操作、測(cè)量、記錄、總結(jié)等多項(xiàng)工作，若由個(gè)人來(lái)完成，操作較為困難，這就又激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生通過(guò)小組合作，自主地確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、方案和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)器材、操作、記錄、分析，共同完成這一實(shí)驗(yàn)，下面是兩組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

學(xué)生分組討論：兩組出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)和圖像，說(shuō)明什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)討論，得出結(jié)論。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有分工、有合作，人人參與活動(dòng)，并且通過(guò)自己的思考、實(shí)踐以及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們獲得了科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。

2.遇到難題需要他人幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

案例2：在科學(xué)第四冊(cè)“光合作用”這一節(jié)中教了植物的同化和異化作用后，教師給學(xué)生出了下面的題目：葉面積指數(shù)是指單位土地面積上植物的總?cè)~面積，葉面積指數(shù)越大，葉片交錯(cuò)重疊程度越大。上圖表示葉面積指數(shù)與光合作用和呼吸作用兩個(gè)生理過(guò)程的關(guān)系。

（1）A點(diǎn)代表的意義是_。

（2）兩條曲線所圍成的部分代表什么？_。

（3）葉面積指數(shù)大約為_(kāi)時(shí)（用圖中數(shù)字回答），對(duì)農(nóng)作物增產(chǎn)最有利。

（4）據(jù)圖解釋為什么農(nóng)作物不能過(guò)度密植。_。

當(dāng)教師將題目展現(xiàn)出來(lái)后，給學(xué)生幾分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間。這時(shí)，有些學(xué)生面露難色、緊鎖眉頭。教師就可趁熱打鐵，提議讓學(xué)生開(kāi)展合作討論，通過(guò)共同探討，切實(shí)解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意處理獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生有困難、需要幫助時(shí)，即組織合作學(xué)習(xí)，一定能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.解題方法不唯一時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

案例3：科學(xué)第三冊(cè)“浮力”知識(shí)學(xué)過(guò)之后，教師安排一節(jié)“浮力知識(shí)的測(cè)定物質(zhì)的密度”，本人給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材：量筒、天平、彈簧秤、燒杯、細(xì)繩、大頭針、小刀、馬鈴薯、木塊，要求學(xué)生選用適當(dāng)?shù)钠鞑臏y(cè)定馬鈴薯或木塊的密度。

問(wèn)題給出后，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，學(xué)生小組積極討論實(shí)驗(yàn)方案，確定方案后再動(dòng)手操作，然后填寫(xiě)報(bào)告單，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案很多（以馬鈴薯為例），記錄學(xué)生的幾種方案：

第一種：常規(guī)法測(cè)密度：用天平測(cè)馬鈴薯的質(zhì)量記為m，用量筒和水測(cè)得馬鈴薯的體積記為V，然后根據(jù)ρ= m/V計(jì)算得出。

第二種：用彈簧秤測(cè)出馬鈴薯的重力G,推算質(zhì)量G/g，用彈簧秤測(cè)出馬鈴薯浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧秤的示數(shù)，記為F，則F浮=G-F=ρ水Vg ，V=G-F/ρ水g，然后計(jì)算得到：

ρ=G/G-F?ρ水

第三種：用量筒盛適量的水記為V0,用小刀把馬鈴薯挖成中空，第一次讓中空的馬鈴薯浮在水中，水和馬鈴薯的體積為V1，根據(jù)F浮=G，得到m=ρ水（V1-V0），再讓馬鈴薯完全浸沒(méi)水中，測(cè)得水和馬鈴薯的體積為V2，則V=V2- V1，最后計(jì)算得出：

ρ=V1-V0/ V2- V1?ρ水

……

當(dāng)問(wèn)題的解決方法只求一種時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，既可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又可開(kāi)拓學(xué)生的思維。

4.對(duì)問(wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)

案例4：七年級(jí)下冊(cè)科學(xué)的“光和顏色”這節(jié)中，教師教到物體的顏色時(shí)，可提出一系列問(wèn)題：①草是什么顏色？蘋(píng)果是什么顏色？②讓你戴上紅色透明鏡片的眼鏡，你看到的太陽(yáng)光是什么顏色的呢？③讓你戴上紅色透明鏡片的眼鏡，看到草和蘋(píng)果的顏色會(huì)有變化嗎？

這些問(wèn)題源于生活，但是由于學(xué)生缺乏豐富的生活體驗(yàn)，因此回答問(wèn)題只能憑猜測(cè)、靠直覺(jué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題存在爭(zhēng)議，就需要共同探討完成。

三、合作學(xué)習(xí)方式的多樣化

1.協(xié)同合作法

合作學(xué)習(xí)最常用的方式，即教師精講和小組成員相互結(jié)合的方式，具體程序?yàn)椋孩僭谡n堂初始階段，由教師進(jìn)行細(xì)致講解，通過(guò)生動(dòng)、活潑、直觀的方式，簡(jiǎn)要概述學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提示和點(diǎn)撥；②在各小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，小組成員積極討論，掌握教師講解的內(nèi)容。

案例5：七年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“眼和視覺(jué)”一節(jié)中凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，讓學(xué)生用凸透鏡觀察課本上的字，學(xué)生回答看到的像，教師引導(dǎo)他們討論凸透鏡的作用。

第二，根據(jù)觀察正、倒像，你想知道哪些問(wèn)題？總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，確定本節(jié)探究題目，如像的大小、正倒與物距間的關(guān)系。

第三，提出各種猜想，建立各種假設(shè)。

第四，學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將其填入表中。

第五，先組內(nèi)討論，進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)分析，獲得最終結(jié)論；然后再進(jìn)行各小組之間的交流。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

2.切塊拼接法

教師為學(xué)生提供已經(jīng)分割成片段的材料，將各個(gè)小組的學(xué)生重新劃分，組成專(zhuān)家組，學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容，直到獲得結(jié)論。然后，學(xué)生返回到自己最初的小組，將各自學(xué)到的內(nèi)容輪流傳授給其他組員。

3.小組游戲競(jìng)賽法

小組游戲競(jìng)賽法是指以學(xué)業(yè)競(jìng)賽代替基本式的測(cè)試。改變以往教師教完一個(gè)單元后安排一定量的練習(xí)的傳統(tǒng)方法，因?yàn)檫@類(lèi)練習(xí)往往是老師出題，學(xué)生做，再由老師“傾心傾力”講解，可效果卻不盡如人意。往往答對(duì)的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)、答錯(cuò)的學(xué)生不認(rèn)真分析。游戲競(jìng)賽法讓學(xué)生自己出題、自己解答，各小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)大家參與的積極性，提高合作效率。

4.小組調(diào)查法

小組調(diào)查法由以色列特拉維夫大學(xué)的“莎倫夫婦”提出。在小組中，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展合作性探究、討論等方式，提高學(xué)習(xí)效率。從整體學(xué)習(xí)的課程單元中，選擇某個(gè)子課題，各小組將課題劃分為若干部分，將任務(wù)落實(shí)到具體的學(xué)生身上，開(kāi)展積極的小組活動(dòng)，提出小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組做介紹或展覽，以向全班同學(xué)交流他們的發(fā)現(xiàn)。

案例6：科學(xué)第一冊(cè)第四章“探索宇宙”一節(jié)中，到電腦室上課，教師提供幾個(gè)網(wǎng)址，每小組分別收集一種行星的有關(guān)信息，小組討論該行星的有關(guān)特性，最后在課堂上讓每個(gè)小組派代表扮演角色，描述該星球的有關(guān)知識(shí)，結(jié)束后，鼓勵(lì)各小組學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)小論文。

這個(gè)方法就比較實(shí)用，取得的效果也比較明顯，這就要求集體的力量，小組成員之間的相互默契。

總之，教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，大大提高教學(xué)效率。我想，只要我們有心去探索總結(jié)，就能讓課堂的小組合作學(xué)習(xí)更有成效，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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