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初中物理實(shí)驗(yàn)研討精選(九篇)

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初中物理實(shí)驗(yàn)研討

第1篇:初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

一、運(yùn)用問題演示實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探究興趣

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒必要做實(shí)驗(yàn),甚至有部分學(xué)生不喜歡實(shí)驗(yàn)課。而有的學(xué)生雖然喜歡物理實(shí)驗(yàn),但不愿動(dòng)手操作。造成上述現(xiàn)象有多種原因,首先中考成績和實(shí)驗(yàn)測(cè)試無關(guān)聯(lián),以至于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)持放任心理。再加上物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都采用單一的教學(xué)模式,將學(xué)生分為若干小組,按照教師講解的實(shí)驗(yàn)過程和步驟模仿操作,而教師在一旁指導(dǎo)。這種實(shí)驗(yàn)方式影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動(dòng)作實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此,教師可以在講解物理規(guī)律時(shí)和學(xué)生一起探討物理方案,根據(jù)學(xué)生的已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相抵觸的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如,在講解“大氣壓阻止水外流”一課時(shí),就設(shè)計(jì)了以下教學(xué)案例:教師:“同學(xué)們看,老師手里拿的是一個(gè)空瓶子,在瓶子上扎幾個(gè)小孔,那么這個(gè)瓶子還能裝水且保證不漏嗎?”學(xué)生:“不能!”教師:“瓶蓋蓋好,瓶內(nèi)的水就停止往外流了,相同瓶子為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果呢?”學(xué)生:“可能與大氣有關(guān)?!蓖ㄟ^上述實(shí)驗(yàn)學(xué)生能更好地接受并理解新知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,增強(qiáng)學(xué)生能力

演示實(shí)驗(yàn)需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)過程、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,不僅要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,而且還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位,嚴(yán)禁出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的狀況。針對(duì)那些易于操作的實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立演示;針對(duì)那些有一定難度的實(shí)驗(yàn),應(yīng)在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下由學(xué)生完成操作。在學(xué)習(xí)電路的“短路試驗(yàn)”時(shí),雖然該實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性,但是在做好充分的安全準(zhǔn)備下,教師還是決定讓學(xué)生來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通常情況下,教師會(huì)邀請(qǐng)物理基礎(chǔ)一般但膽子很大的男生來完成。在實(shí)際操作中,電路短路后發(fā)出“砰”的一聲,實(shí)驗(yàn)區(qū)硝煙彌漫、火花四濺,一些膽小的女生嚇得蹲在地上,但是實(shí)驗(yàn)完成后,很多學(xué)生都興致很高、說不過癮,希望自己也能參與一次。正是因?yàn)楫a(chǎn)生了興趣,學(xué)生便會(huì)細(xì)致觀察與思考,從而不斷產(chǎn)生疑問,帶著問題都能認(rèn)真聽講,并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生還對(duì)安全用電知識(shí)有了更全面與深刻的了解。教學(xué)實(shí)踐表明,讓學(xué)生參與操作的演示實(shí)驗(yàn),與傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比,學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的興趣明顯提升,并且有利于學(xué)生操作能力、動(dòng)手積極性的培養(yǎng),有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的顯著提升。

三、構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)思維體系,指導(dǎo)學(xué)生觀察

第2篇:初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式,激發(fā)學(xué)生探究興趣

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,難免會(huì)碰到一些實(shí)驗(yàn)效果不明顯的小實(shí)驗(yàn),其操作方式不簡便,可見度比較低。這就需要教師對(duì)這些實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn),在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),有時(shí)只要另外添加一些其他“試劑”,實(shí)現(xiàn)效果就會(huì)比較明顯;有時(shí)利用生活中的簡易物品加以替代,就可以使操作變得更為簡便。實(shí)踐證明,對(duì)于一些抽象難懂的物理知識(shí),采用實(shí)驗(yàn)方式加以解決,可以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性,使學(xué)生一看就懂,并加深他們對(duì)知識(shí)的印象。如果物理教師能夠?qū)γ看蔚膶?shí)驗(yàn)教學(xué)都仔細(xì)思考,朝著簡單、高效的方向創(chuàng)新設(shè)計(jì),往往會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得有趣和生動(dòng),只有這樣才能更加吸引學(xué)生的注意力,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用,提高學(xué)生的實(shí)踐能力

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的目的,在于讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。作為物理教師,要注重各種物理小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與制作,引導(dǎo)學(xué)生參與到其中,不管是演示實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象,還是總結(jié)規(guī)律、學(xué)以致用,都要求學(xué)生親力親為,讓他們?cè)谘?、耳、手、口、腦的協(xié)調(diào)并用中提高自身的實(shí)踐操作能力。例如,在教學(xué)“導(dǎo)體和絕緣體”時(shí),要求學(xué)生用導(dǎo)線、鱷魚夾、小燈泡組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置,用來檢驗(yàn)物體是否導(dǎo)線。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆的筆芯時(shí),小燈泡開始發(fā)光,這表示電路是通暢的,說明鉛筆芯屬于導(dǎo)體;當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆的木質(zhì)材料時(shí),小燈泡沒有發(fā)亮,表示電路不通,說明木材是絕緣體。此外,學(xué)生們還選用生活中常見的各種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),如塑料筆、金屬、玻璃等,通過這一實(shí)驗(yàn),不但使學(xué)生掌握了哪些是導(dǎo)體,哪些是絕緣體,也訓(xùn)練了他們的實(shí)踐技能,提高了學(xué)生的物理思維能力。

三、拓展實(shí)驗(yàn)探究廣度,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師要緊扣教材,抓住重點(diǎn)難點(diǎn),以學(xué)生生活為依托,拓展教材內(nèi)容,用“科學(xué)探究”態(tài)度解讀教材,賦予實(shí)驗(yàn)新的活力,利用挑戰(zhàn)與樂趣共存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展學(xué)生眼界,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力。例如,在開展“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”時(shí),在學(xué)生對(duì)電路有一定了解的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生對(duì)電路知識(shí)有更深刻的理解,我會(huì)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,開展“部分電路短路與全電路短路連接”的拓展實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如,進(jìn)行“用電壓表測(cè)電壓”實(shí)驗(yàn)時(shí),在學(xué)生已掌握電壓表的使用方法后,為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握如何用電壓表快速診斷電路故障,拓展“用電壓表判斷電路故障的方法”的實(shí)驗(yàn),無疑不失為一種兩全其美的方法。不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性,同時(shí)活躍了課堂氛圍,提高了創(chuàng)新能力。

總之,實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分,也是物理教學(xué)的精髓。教師要樹立正確的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

第3篇:初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

一、教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

1、做導(dǎo)游,引導(dǎo)明確目的,弄清原理和策略。

導(dǎo)游的任務(wù)是為游客提供服務(wù):向?qū)Х?wù)、講解服務(wù)、處理團(tuán)隊(duì)中的突發(fā)事件等。我們這里的導(dǎo)游任務(wù)也大同小異,是為學(xué)生提供指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,弄清?shí)驗(yàn)的基本原理和基本策略。此過程中,教師作為引導(dǎo)著學(xué)生徜徉于知識(shí)海洋的導(dǎo)游,既要告訴學(xué)生知識(shí)的要點(diǎn),也要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。既有有組織的指導(dǎo)預(yù)習(xí),也應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和策略。

2、做工程師,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),細(xì)心選取器材。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和選材,可是聯(lián)系到本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效率是否高的關(guān)鍵因素之一。如何在不長的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上盡可能收獲更多的細(xì)節(jié),實(shí)驗(yàn)前的精心設(shè)計(jì)是不可或缺的一步。這就需要作為物理教師的你作一個(gè)非凡的工程師,精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)細(xì)心選擇適合當(dāng)下學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)包含的要素較多:①注重實(shí)驗(yàn)策略;②盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差;③設(shè)計(jì)的步驟科學(xué)可行;④符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。

3、做導(dǎo)師,縱論實(shí)驗(yàn)得失,升華實(shí)驗(yàn)成果。

實(shí)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié),可以說是至關(guān)重要的。此時(shí)就是作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師發(fā)揮作用的時(shí)候啦!

二、創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形式的物理實(shí)驗(yàn)課教育模式

1.自制儀器模型增強(qiáng)演示效果,增大演示可見度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。

在中學(xué)物理教學(xué)中,演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段,是建立概念和規(guī)律,理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn),不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,也有利于加深對(duì)書本知識(shí)的理解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中,有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動(dòng)探究,而是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生成了旁觀者,沒有直接參與,不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第4篇:初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

關(guān)鍵詞: 研討課 高中物理教學(xué) 情感態(tài)度價(jià)值觀

一、研討課模式與高中物理教學(xué)

新課程提倡科學(xué)探究能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不是平常老師理解的就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明這樣一種科學(xué)探究能力,筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的這種科學(xué)能力的理解,可能更多的是一種生活的實(shí)踐能力,也可以說是一種學(xué)生的生存能力,或者說是一種思維方式的培養(yǎng)。而研討課的模式可以提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力,將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,并且鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力,鍛煉學(xué)生的組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。

在高中物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用研討課模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,把被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí),在探索的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在研討中大膽地說出自己的看法,敢于接受別人的質(zhì)疑,在討論中接受別人不同的看法,敢于堅(jiān)持正確的觀點(diǎn),升華自己的思想。在不斷的討論中學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地反思自己的學(xué)習(xí),找出自己在研討課中做得不足的地方,確實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、研討課模式進(jìn)行高中物理教學(xué)的組織策略

1.研討課的準(zhǔn)備

為了研討課的順利開展,取得應(yīng)有的效果,準(zhǔn)備工作是必不可少的。

教師的準(zhǔn)備工作:首先要擺正教師的位置。研討課是以學(xué)生為主,教師為輔,時(shí)間上要讓學(xué)生充分自主地發(fā)表自己的觀點(diǎn),并應(yīng)用各種方式論證自己的觀點(diǎn),提倡學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想,切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要對(duì)錯(cuò)誤寬容,控制自己的情緒,不越俎代庖,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在討論課中教師更多的是一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)問題,并引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,在討論出現(xiàn)偏差、離題的時(shí)候要及時(shí)把話題引回來。

課題的選擇是一個(gè)非常關(guān)鍵的地方,并不是所有的課題都是適合研討課模式的。教師要精選課題,適合研討課的課題應(yīng)該注意:①課題的選擇題目不宜過大,題目過大學(xué)生很難正確地把握信息,討論方向容易出現(xiàn)偏差。②課題的難度要把握,難度太大學(xué)生需要花費(fèi)的時(shí)間過長,不一定能探討出結(jié)果,太容易則學(xué)生興趣不大,達(dá)不到探討的目的。③課題的選擇應(yīng)該容易獲得相應(yīng)的信息,學(xué)生能通過教材、互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等通道獲取得到信息。

2.研討課的組織形式

目前,對(duì)于研討課的教學(xué)方式,一些高校教師進(jìn)行了積極探索并摸索出了一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報(bào)告式和師生角色互換式三種類型[1]。這三種組織形式,在高中物理教學(xué)中一樣是可以借鑒的。筆者通過研究實(shí)踐,通過改進(jìn),這樣的模式可以取得比較好的效果。

首先,把班上的學(xué)生分成每6-8個(gè)學(xué)生一個(gè)小組,確定一個(gè)小組長。人數(shù)不宜過多,過多在討論的時(shí)候,每個(gè)人都發(fā)言的話所用的時(shí)間太長,而且討論的時(shí)候很難達(dá)成共識(shí),而且會(huì)出現(xiàn)學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。人數(shù)不要太少,人數(shù)少,勢(shì)單力薄,討論和匯報(bào)的時(shí)候容易膽怯。分組的時(shí)候要注意把成績好的、中等生、后進(jìn)生都搭配好,性格外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配好。預(yù)防有的組討論激烈而有的組無所事事,等到發(fā)匯報(bào)的時(shí)候,有的組表現(xiàn)非常出色,而有的組沒有任何成果,要確保每個(gè)組都有一個(gè)中心發(fā)言人,爭取在課堂中讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。

其次,開課前教師布置研討課的課題,進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教授鋪墊,把課題分解成若干個(gè)小課題分配到每個(gè)小組,每個(gè)小組根據(jù)研究選題制定任務(wù),然后實(shí)施該研究計(jì)劃,撰寫研究報(bào)告。小組每個(gè)成員就本組課題進(jìn)行研究,撰寫報(bào)告交給小組長,小組長和中心發(fā)言人研究小組的研究報(bào)告,由中心發(fā)言人做好發(fā)言準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。

再次,開展研討課。按分好的組圍圓桌而坐,小組長組織對(duì)本組的研究課題進(jìn)行再討論,每個(gè)小組成員都要在小組上發(fā)言討論本小組的觀點(diǎn),小組長和中心發(fā)言人要在討論中修改好本組的研究報(bào)告。然后每個(gè)小組的中心發(fā)言人到講臺(tái)前向全班學(xué)生匯報(bào)自己這個(gè)組的研究,在每個(gè)組的發(fā)言后,課程的參與者都可以就這個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑或者發(fā)表自己的看法。在全部小組匯報(bào)完后,教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié);課后,小組長要把本組的研究報(bào)告交給老師,老師根據(jù)上課討論情況及研究報(bào)告對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后,組織做好研討課的教學(xué)反思。老師的反思:反思自己課題設(shè)置的合理性,難易度及學(xué)生的參與度,研究存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生做好反思,比較本組與其他組的得失,探討自己組的研究的失誤的地方,學(xué)習(xí)其他組的研究成果,為下一次的研討課做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

通過研討課的模式,有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力,在學(xué)生之間形成一定的競(jìng)爭氛圍。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力,加深對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色,查找資料、組織材料,而且從中得出自己的結(jié)論,在這一過程中鍛煉學(xué)生的知識(shí)探索能力、組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。但由于學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備,時(shí)間成本較高,而且由于一些學(xué)生的講授質(zhì)量不高,導(dǎo)致一些學(xué)生無興趣聽課。所以,為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),采用這種模式上課有很大的作用,但頻率不宜過高,每個(gè)月兩次效果是非常好的。

不管采用什么樣的教學(xué)模式,都要在新課改“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。筆者希望研討課的模式能夠在高中物理教學(xué)中發(fā)揮它的作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),快樂學(xué)習(xí)。

第5篇:初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)07B-0061-02

在初中物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,如何處理好學(xué)生自主探究與學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的關(guān)系?如何有效地調(diào)控課堂,把握好“管”與“放”的分寸,避免實(shí)驗(yàn)秩序的混亂,使探究實(shí)驗(yàn)課上得更有效?這些問題值得我們深思。現(xiàn)結(jié)合《凸透鏡成像》的教學(xué),談?wù)剬?duì)此問題的體會(huì)。

以往在《凸透鏡成像》的教學(xué)中,往往是按著教材的編排,先介紹實(shí)驗(yàn)儀器和物距、像距的概念,然后組裝器材,學(xué)生按照課本表上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并將結(jié)果填入表內(nèi)。這樣的實(shí)驗(yàn)主要是機(jī)械模仿,學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)知識(shí)的理解只能停留在表面,對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒。在實(shí)際教學(xué)中還發(fā)現(xiàn),如果完全放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己進(jìn)行探究,似乎尊重了學(xué)生的主體性,給了學(xué)生最大的空間和時(shí)間去探究,但往往一堂課下來,學(xué)生不知道該干些什么,更別說交流與評(píng)估了,課堂看似熱熱鬧鬧,實(shí)則無效。

為了改變以上的狀況,教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用,有效地控制教學(xué)節(jié)奏,合理分配時(shí)間,由淺入深、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究目標(biāo)展開活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:

【活動(dòng)一】發(fā)現(xiàn)像,感受像的多樣性——把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

問題:凸透鏡能成像嗎?

①用凸透鏡近距離地看書上的字。

②用凸透鏡看遠(yuǎn)處的樹木和房子。

說說你的發(fā)現(xiàn),把你看到的和同學(xué)們一起分享。(由此激起學(xué)生的探究欲望)

提出猜想——把想象的空間留給學(xué)生。

凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)?你這樣猜想的根據(jù)是什么?

【活動(dòng)二】找像———把動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

利用實(shí)驗(yàn)器材找像,看哪一組最先找到像。讓學(xué)生描述所觀察到的像。(通過比賽的形式,讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的求知欲)

接著教師介紹實(shí)驗(yàn)器材:蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座,并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中光屏上的像一定要清晰明亮。

【活動(dòng)三】探究凸透鏡成像規(guī)律。

各實(shí)驗(yàn)小組分別在光屏上尋找放大和縮小的清晰像,并關(guān)注蠟燭、光屏到透鏡的距離,按照課前預(yù)習(xí)的學(xué)案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),填寫表一。

【活動(dòng)四】整合探究成果———把思考的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

分析填好的表一,你能找到什么規(guī)律?填寫表二。(培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、論證能力,使學(xué)生獲得從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍)

【活動(dòng)五】教師用Flas展示凸透鏡成像規(guī)律,讓學(xué)生進(jìn)一步理解這個(gè)規(guī)律。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué),降低了學(xué)生的認(rèn)知難度?;顒?dòng)層層深入地開展,讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來,進(jìn)行思考、討論,增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)、交流意識(shí),培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。學(xué)生反映效果很好。

這節(jié)課的教學(xué)引起了我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究有效教學(xué)的反思。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),就要根據(jù)課堂的結(jié)構(gòu)安排,把教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生上,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在物理探究教學(xué)中,應(yīng)從以下幾方面提高教學(xué)的有效性:

一、讓學(xué)生從其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

有效教學(xué)就是把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”的過程。所以,教學(xué)應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,從學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平出發(fā),把教學(xué)層次要求設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳起來摘到果子”。本節(jié)教學(xué)從【活動(dòng)一】發(fā)現(xiàn)像,感受像的多樣性到【活動(dòng)二】采用比賽的方法找像,學(xué)生都是處于其最近發(fā)展區(qū),在既輕松愉悅,又適度緊張的狀態(tài)下主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)收獲,只有喚起學(xué)生的積極響應(yīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能提高學(xué)生的收獲。在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念下,把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把思考的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”,就能提高物理教學(xué)的有效性

二、變“教教材”為“用教材”

高質(zhì)量地整合教材,是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的重要資源, 但不是唯一資源。教師對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的智慧處理都對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。例如,本節(jié)實(shí)驗(yàn)可改革光源,用紅色發(fā)光二極管做成的“F”狀光源來代替蠟燭,可以避免空氣污染,使光源的發(fā)光和其長度、形狀都穩(wěn)定,不僅可以用于研究像的長度(進(jìn)一步研究像是增大的還是縮小的,增大了多少),還可以研究像是上下倒立、左右顛倒的。

三、適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

在總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律時(shí),可利用課件演示實(shí)像和虛像的區(qū)別,當(dāng)用鼠標(biāo)拖動(dòng)使光源移動(dòng)時(shí),所成的像跟著移動(dòng)并變化,所成像的大小、正倒、像距與物距的關(guān)系在電腦上一目了然。學(xué)生通過對(duì)自己做的結(jié)果與演示的效果進(jìn)行對(duì)比,很快就能總結(jié)出成像規(guī)律——一倍焦距分虛實(shí),二倍焦距分大小;凸透鏡成實(shí)像時(shí),物近像遠(yuǎn)像變大。多媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程給學(xué)生頭腦留下深刻的印象。

四、注意對(duì)課堂事件的處理

教師對(duì)學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。教師要能感知、關(guān)注和理解課堂事件(課堂事件具有多元性、同時(shí)性、即時(shí)性、難以預(yù)測(cè)性),并能做出正確、及時(shí)的反應(yīng),有效地解決問題。例如,出現(xiàn)“像不能呈現(xiàn)在光屏中央”的問題,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前調(diào)節(jié)的必要性及教給學(xué)生調(diào)節(jié)的方法;當(dāng)學(xué)生找不到“正立放大的像”時(shí),教師及時(shí)點(diǎn)撥:像在光屏一側(cè),需透過透鏡觀察。

教師要在操作技能方面給學(xué)生作示范并予以指導(dǎo),在探究的過程中讓學(xué)生自主思考,將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過信息技術(shù)和多媒體手段呈現(xiàn),讓學(xué)生在直觀的平臺(tái)上通過交流合作得出結(jié)論。

五、注意利用學(xué)案進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向

對(duì)有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是:清晰授課,多樣化教學(xué),任務(wù)導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程,確保學(xué)習(xí)成功率。從實(shí)踐來看,有效性高的課堂一般都有學(xué)案進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)生有了學(xué)案,就明確了任務(wù)要求,從心理上會(huì)受到一種任務(wù)驅(qū)動(dòng),從而更容易投入學(xué)習(xí)中,使課堂教學(xué)的有效性提高。

六、及時(shí)做好課堂反饋

課堂上要留出時(shí)間給學(xué)生鞏固本課知識(shí)和進(jìn)行反饋測(cè)試,讓學(xué)生以小組合作或同伴合作方式互評(píng),并統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果,使全體學(xué)生能及時(shí)了解自己達(dá)標(biāo)的情況。教師獲取反饋信息后,及時(shí)進(jìn)行必要的矯正與鞏固,并進(jìn)行后進(jìn)生輔導(dǎo)。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的學(xué)習(xí),是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段。通過讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果,教師及時(shí)了解教學(xué)效果,提高教與學(xué)的實(shí)效。

第6篇:初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

論文摘要:探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向,對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大,有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神,形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法,有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

一、對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì),是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較,探究式教學(xué)法有它自己的特征:(1)注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力;(2)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維;(3)注重交流合作;(4)注重自我評(píng)價(jià)(反思)。

探究式教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié):(1)提出問題;(2)猜想與假設(shè);(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù);(5)解釋(分析論證);(6)評(píng)估(反思);(7)交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中,其探究過程可以涉及所有要素,也可以只涉及部分要素。

二、在教學(xué)中的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)問題,營造探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題,這些問題交織在一起,成為學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲,時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問,正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材,以問題為契機(jī),精心設(shè)計(jì),釋疑解惑,幫助學(xué)生完成探究知識(shí)目標(biāo)。

在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題,以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì),促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

在探究實(shí)驗(yàn)中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì),如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中讓學(xué)生猜想、選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對(duì)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)探究中,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考,并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。

在探究式教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué),為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,讓學(xué)生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時(shí)接收信息,使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色,寓教于樂,促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。

2、循序漸進(jìn),逐步深入

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí),但是探究活動(dòng)的安排應(yīng)有一定的梯度。探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上,應(yīng)遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度。

從探究的環(huán)節(jié)上來看,可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如可以先從提出問題開始,對(duì)問題的提出也可以由淺到深,對(duì)問題的表達(dá)來說可以由粗糙到精確。另外,對(duì)于不同的學(xué)生,探究活動(dòng)的要求不同,教師參與的程度也不同。

探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多,使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。從總體上來說,可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動(dòng),學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對(duì)探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。

探究內(nèi)容逐漸深入。通過探究內(nèi)容的逐漸深入,使學(xué)生不但可以掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。

3、重視學(xué)生間的合作交流

團(tuán)結(jié)就是力量。只有大家團(tuán)結(jié)合作,依靠集體的智慧和力量,才能加快成功的步伐。故重視學(xué)生之間的交流和合作,使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí),克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性,正確理解所獲得的知識(shí)。

在整個(gè)探究過程中,教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,探究者對(duì)問題的理解常常各異,在探究者共同研討、交流,彼此表達(dá)與相互傾聽,具有一系列價(jià)值:一、探究者通過“相互交流”,明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋,有利于擺脫自我中心的思維傾向;二、在合作、相互表達(dá)與傾聽中,探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化,探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控;三、在討論中,探究者之間相互質(zhì)疑,其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾,可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思,深化各自的認(rèn)識(shí);四、探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;五、探究中的合作、分享與交流,可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍,引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。

4.反思提高,鍛煉思維

反思環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出(探究活動(dòng)的結(jié)論有時(shí)可能不科學(xué))和探究報(bào)告的完成,所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時(shí)的反思、去偽存真,才能保證科學(xué)探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時(shí),學(xué)生在不斷的反思過程中,思維處于高度活躍狀態(tài),將探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互比較,在矛盾的沖突中去拓展思維能力,在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。

探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向,對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大,有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神,形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法,有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴、張大昌 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》 武漢:湖北教育出版社

第7篇:初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)11-0173-01

物理知識(shí)來源于生活實(shí)踐,又用于實(shí)踐。在新課改搞的紅紅火火的今天,初中物理課程在要求與編排上更加注重物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,這既與物理的學(xué)科特點(diǎn)相吻合,也與初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是相吻合的,即學(xué)生的邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟,認(rèn)知問題仍以感官為主,以事物的具體形象為思維支柱。大量事實(shí)證明,凡是物理學(xué)的較好的學(xué)生,大都具有較豐富的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)。因此,本人特別注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生不斷深入觀察和體驗(yàn)身邊的物理現(xiàn)象,并最終用所學(xué)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象,或從現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不僅用腦去思考,而且還要用眼看、用手做、用嘴說、用身體去經(jīng)歷、用心靈去感悟。不難看出,以前的“講授式”物理教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動(dòng)的而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣,是內(nèi)在的、具體的、有價(jià)值認(rèn)同的,是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的過程。學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物,這樣,教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí),更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn),努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程在親身體驗(yàn)過程中掌握物理知識(shí)與技能,經(jīng)歷物理過程與方法,感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀,最終達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

不難看出,以前的“講授式”物理教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動(dòng)的;而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣,是內(nèi)在的、具體的、有價(jià)值認(rèn)同的, 是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的過程。學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物, 這樣,教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí),更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn),努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣, 引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程,在親身體驗(yàn)過程中掌握物理知識(shí)與技能, 經(jīng)歷物理過程與方法,感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀, 最終達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原則

教學(xué)中,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢?由于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)完全不同于以往的學(xué)習(xí)方式,開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同于以往的感受,讓學(xué)生在經(jīng)歷中充分感受到學(xué)習(xí)過程中的歡樂與愉悅,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出以下三個(gè)原則。

1.實(shí)踐性原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在實(shí)踐中體驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過直接參與觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等各種實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的感受和體驗(yàn), 促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

2.主體性原則

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中,要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與,沒有主動(dòng)參與,就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn), 更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。

3.人人參與原則

沒有參與就沒有體驗(yàn),所以,在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,要求人人都要成為活動(dòng)的主體,避免一人做,數(shù)人看的現(xiàn)象。

那么,如何上好體驗(yàn)式物理課? 本人認(rèn)為,上好體驗(yàn)式物理課的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生“動(dòng)”和參與。要充分利用周圍或?qū)嶒?yàn)室中的器材,讓學(xué)生有動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。下面列舉本人在教學(xué)中的幾個(gè)小例子,與各位同行交流。

例如:在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一節(jié)內(nèi)容時(shí),本人先按以往的教學(xué)方式作演示實(shí)驗(yàn),先敲擊音叉,使其發(fā)聲,再將音叉放入水中,激起水花,從而讓學(xué)生判斷聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。因?yàn)橐舨姘l(fā)出的聲音后排有很多學(xué)生聽不見,音叉振動(dòng)激起的水花,也有很多學(xué)生看不見,實(shí)驗(yàn)效果不佳。就是前排的學(xué)生也因?yàn)闆]有親自動(dòng)手操作,沒有切身的體驗(yàn),也很難留下深刻的印象,學(xué)習(xí)興趣明顯不高。要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的音叉又不夠用。于是,筆者在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,利用學(xué)生身邊的物體讓學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn):要求學(xué)生利用手邊的任何物體,用各種方法使其發(fā)出聲音,感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生們聽到要求,興致勃勃地立即動(dòng)手操作,有敲桌子使其發(fā)聲的,有撕紙使其發(fā)聲的,有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的,有拍巴掌使其發(fā)聲的……很快,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,說出了答案:發(fā)聲的物體都在振動(dòng),聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的!

當(dāng)然這樣的例子還很多,例如:在學(xué)習(xí)了慣性的知識(shí)后,要求學(xué)生在坐車時(shí)注意體驗(yàn)車在起動(dòng)、剎車、加速、減速時(shí)人體傾斜的方向;在學(xué)了液化的知識(shí)后,要求學(xué)生仔細(xì)觀察,冬天的早晨,教室里的玻璃上有無水珠,水珠是在里邊還是在外邊?在學(xué)了摩擦起電后,要求學(xué)生仔細(xì)觀察,冬天的晚上脫毛衣時(shí)會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?早晨用梳子梳頭時(shí)會(huì)看到什么現(xiàn)象?……

三、結(jié)束語

體驗(yàn)式教學(xué)的方法多種多樣,關(guān)鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn),創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知,既保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)效性又保持體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多樣化,使每一次體驗(yàn)教學(xué)都成為學(xué)生對(duì)客觀世界的領(lǐng)悟;對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同,體驗(yàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的??傊w驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)踐的原生態(tài)的學(xué)習(xí)方法,它使學(xué)生在過程中學(xué)到知識(shí),在參與中得到快樂,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)方法都起到了積極作用。我們應(yīng)讓體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉。

參考文獻(xiàn):

第8篇:初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

一、改進(jìn)教學(xué)儀器。提高實(shí)驗(yàn)效果

物理課堂實(shí)驗(yàn)效果,主要是看它能否在學(xué)生的大腦中建立起基礎(chǔ)物理現(xiàn)象鮮明表象,還要看它能否促進(jìn)學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律,提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。要想達(dá)到這一點(diǎn),首先要讓實(shí)驗(yàn)成功,并且現(xiàn)象要明顯,富有感染力。然而在我們的實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)做出來的效果與我們的期望有很大的差別。為了使其更好的服務(wù)于教學(xué),我們就應(yīng)該不拘泥于課本的規(guī)定大膽的改進(jìn)和完善。

1.對(duì)可見度、直現(xiàn)性羞的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造,提高實(shí)驗(yàn)效果

例如,在電流表的使用中,可以改造電流表的表盤結(jié)構(gòu)與實(shí)物一致,制作大型的電流表教具,在課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,兩人一組發(fā)一個(gè)電流表,對(duì)照大型的電流表進(jìn)行講解,對(duì)于電流表的構(gòu)造和接線知識(shí)的掌握效果要好的多。

2.利用身邊的材料自我制作的簡單教具代替或更新實(shí)驗(yàn),提高實(shí)驗(yàn)效果

例如,在講空氣的“力量”時(shí),筆者將一個(gè)事先在瓶底轉(zhuǎn)了一個(gè)小孔的洗發(fā)水瓶裝滿水,蓋好瓶蓋向?qū)W生展示,造成瓶子完好無損的假象,然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來幫忙舉起瓶子,教師很隨意的打開瓶蓋,由于學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備,看到水忽然從下面流出來,一定會(huì)有異常舉動(dòng),這樣既活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感,為知識(shí)的導(dǎo)人作了很好的鋪墊。

二、借助多媒體,提高實(shí)驗(yàn)演示效果

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有直觀、交互、實(shí)時(shí)的特點(diǎn),在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高實(shí)驗(yàn)的可見度、。模擬物理實(shí)驗(yàn)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中由于有些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)儀器的可見度小、并且受到空間、時(shí)間以及場(chǎng)地的限制,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果不是很理想,如果在初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中合理的安排多媒體的教學(xué)手段,利用動(dòng)畫、聲音、或是視頻等將其直觀的表現(xiàn)出來,將會(huì)彌補(bǔ)其不足有效地提高課堂實(shí)驗(yàn)效果。

例1在分子熱運(yùn)動(dòng)以及分子間的引力和斥力的介紹,在初中物理實(shí)驗(yàn)室無法完成這樣的實(shí)驗(yàn),而利用多媒體課件模擬分子的熱運(yùn)動(dòng),微觀世界的現(xiàn)象以動(dòng)畫的形式展示在學(xué)生面前,使得教師的頗費(fèi)口舌的講解變得生動(dòng)和形象。而對(duì)手一些變化速度太快或太慢的物理過程,利用多媒體剪切實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來減慢或加快變化過程。

例2在擴(kuò)散現(xiàn)象中首先演示二氧化氮?dú)怏w的擴(kuò)散,說明氣體可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象,由于液體和固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要的時(shí)間較長,隨后則利用多媒體剪切的在水中注入硫酸銅溶液在開始、十天后、二十天后、三十天后的現(xiàn)象,以及鉛片與金片緊壓在一起在開始、五年后的現(xiàn)象來形象展示液體和固體之間也可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象。另外,對(duì)于物理過程中一些看不到摸不著的東西可以通過動(dòng)畫模擬來展現(xiàn),使抽象的變得形象,突破了難點(diǎn)。

例3磁感線對(duì)于初中學(xué)生來說較難理解,此時(shí)先利用條形磁鐵的周圍放一個(gè)小磁針,小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn),配合多媒體在條形磁體的周圍畫出小磁針N極所指的方向,在不斷把小磁針放在條形磁鐵的周圍,然后用多媒體畫出其N極所指方向。小磁針N極指向分布規(guī)律結(jié)合多媒體展現(xiàn)給學(xué)生,并且旋轉(zhuǎn)磁體,展示磁感線的三維空間形狀,使他們有較深的印象。利用多媒體教學(xué)手段配合初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng),使得物理課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng),重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受和突破,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和理解,彌補(bǔ)了一些課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在直觀、立體、動(dòng)感的不足,提高了實(shí)驗(yàn)效果。

三、提升實(shí)驗(yàn)趣味性。提高實(shí)驗(yàn)效果

1.把一些與初中物理有關(guān)的小魔術(shù)引入來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果魔術(shù)具有神奇的魅力,而且其中蘊(yùn)含了不少的物理原理,往往激起人們的濃厚興趣,給人們留下深刻的印象并且回味無窮。如果能把所學(xué)的物理知識(shí)和一些小魔術(shù)相結(jié)合將增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在“平面鏡的應(yīng)用”利用平面鏡魔術(shù),將一塊平面鏡斜放在一個(gè)正方形的箱子中,平面鏡的后方放很多的東西,在學(xué)生看來那卻是一個(gè)空箱子,不僅活躍課堂氣氛,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.引入一些“反?!爆F(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。生動(dòng)有趣的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激,尤其是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的“反?!爆F(xiàn)象會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的印象,從而可以提高課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。要增強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)效果就要以新、奇、妙、怪等方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激。例如,在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“試管煮金魚”,在試管中放一小金魚,對(duì)試管的上部加熱,試管口的水沸騰,小魚仍游動(dòng)自如。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生一直為小魚擔(dān)心著,看到水沸騰后,小魚仍在游動(dòng)使學(xué)生驚訝不已,教師再稍作分析,學(xué)生便會(huì)對(duì)水是熱的不良導(dǎo)體有了深刻的記憶。還有“紙鍋燒水”“開水不燙”“火不燒手”在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“筷子提米”“打蛋入杯”“人造噴泉”“人造雪景”“浮體不浮”這些現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生來說從未見過、意料之外、妙不可言,無疑會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求、知欲。

第9篇:初中物理實(shí)驗(yàn)研討范文

關(guān)鍵詞:課程改革:實(shí)驗(yàn);探究;角色轉(zhuǎn)變

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要方法和手段,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅可以提高物理課堂教學(xué)效果,還可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn),它們都是很好的素材,只要教師做實(shí)施素質(zhì)教育的有心人,對(duì)它們合理地加以應(yīng)用,就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

在初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,應(yīng)拋棄以往的“講臺(tái)、黑板”的實(shí)驗(yàn)教學(xué),改變以往“教師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,正確引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)手、動(dòng)腦,提出問題和猜想,并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題,真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用。物理教材上明確將實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),但是我認(rèn)為教師應(yīng)不受教材的束縛,敢于創(chuàng)設(shè)條件(如,讓學(xué)生制作學(xué)具,教師制作教具等),將課堂的演示實(shí)驗(yàn)敢于搬到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中來,使實(shí)驗(yàn)課得到創(chuàng)新并完成教學(xué)大綱的要求,通過學(xué)生自身的體驗(yàn)和領(lǐng)悟,真正達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的理解。同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力及物理術(shù)語的表達(dá)能力,避免了學(xué)生回答、解釋物理生活問題時(shí)語言的生活化。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,我們應(yīng)遵循針對(duì)性的原則。學(xué)生剛開始學(xué)物理,實(shí)驗(yàn)做得少,學(xué)生在生理、心理、知識(shí)水平等各方面都有很大的差別。因此,在實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,將實(shí)驗(yàn)教案從學(xué)案中分離出來。在實(shí)驗(yàn)教案中,教師應(yīng)將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題都備寫出來,還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教案中備出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(其中包括實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟)、數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等科學(xué)探究的環(huán)節(jié)”。同時(shí),教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)抓住“觀察、操作、記錄”的重要環(huán)節(jié)。

為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高課堂效率,教師在平常的實(shí)驗(yàn)操作及檢查中,還可通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核,促進(jìn)學(xué)生自主探究,達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后器材的歸類、整理,也是一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié),它是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器,有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。

在這幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我深深體會(huì)到,搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅能提高課堂效率,提高教育教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)向教師也提出了更高的要求。自古有“名師出高徒”的說法,雖然它的說法不是很科學(xué),但也有一定的道理,一位“德才兼?zhèn)?,學(xué)識(shí)淵博,胸懷韜略”的教師,對(duì)于學(xué)生有莫大的示范和模仿作用。這就要求教師不斷提高自身的素質(zhì),才能適應(yīng)現(xiàn)代日新月異的教育模式。

一、教師應(yīng)具有教育新理念,注重提高課堂效率

部分教師認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)是可有可無的教學(xué)輔助手段,從應(yīng)試教育出發(fā),只是在課堂上講實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn),嚴(yán)重偏離物理教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。而新的教育理念要求開拓思維、大膽創(chuàng)新、不局限于課本的條條框框,要讓物理進(jìn)入社會(huì),讓社會(huì)進(jìn)入物理課堂。還有部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論和規(guī)律是重要的,但實(shí)驗(yàn)本身不重要,只要給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果就行,不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力去驗(yàn)證。同時(shí),實(shí)驗(yàn)課組織紀(jì)律性差,易出現(xiàn)儀器損壞或短缺現(xiàn)象,使實(shí)驗(yàn)誤差偏大,造成不必要的麻煩。

二、教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

只有具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師才能正確、科學(xué)地指引學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正地將物理知識(shí)、規(guī)律理解、吃透,也才能真正體現(xiàn)出“從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

三、物理教師應(yīng)具有廣泛的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)

作為物理教師,必須具備一定的實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí),因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)本身就是一種科學(xué)探索的過程,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等都具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能。這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)成功起到了很重要的作用。

總之,隨著課改的穩(wěn)步推進(jìn),在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方面,既有困難,又有認(rèn)識(shí)問題和方法問題。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),應(yīng)在努力改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí),在思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性、必要性和迫切性,在行動(dòng)上重視實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中大膽嘗試,通過實(shí)驗(yàn)做到“學(xué)生力所能及,教師避之;學(xué)生力所難及,教師助之;學(xué)生力所不及,教師為之”的新課程理念。因此,加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),把物理教學(xué)轉(zhuǎn)移到以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的軌道上來,是提高物理教育質(zhì)量的有效途徑,是在行動(dòng)上真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。為進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)大力推廣、加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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