中學生心理衛(wèi)生教育精選(九篇)

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第1篇：中學生心理衛(wèi)生教育范文

一、以學生為中心教學理念的含義及內(nèi)容

從傳統(tǒng)教學方式來看，教師占據(jù)教學的主體地位，學生處于被動位置，只能接受教師灌輸?shù)闹R。這種支配、服從的教育模式不利于激發(fā)學生的學習積極性，容易使學生陷入消極情緒帶來的惡性循環(huán)中。相比之下，以學生為中心的教育方式強調(diào)一切教育目標的確立、一切教學任務(wù)的制定、一切教育環(huán)節(jié)的布置均要圍繞學生，學生是課堂的主導者和參與者，教師主要負責課堂構(gòu)建、興趣引導等從屬角色。以學生為中心理念主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，在課堂教學方面要求教師構(gòu)建較好的學習空間和學習氛圍，給予學生可行的學習方式，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性，在學習中充分調(diào)動自身的思維能力和創(chuàng)新能力，為下一步學習創(chuàng)造有利的前提條件。

其次，英語教學的重點為聽、讀、看、寫、說等能力的提高，以學生為中心的教育理念在教學模式中主要以加強這些能力為目標，主要體現(xiàn)在：第一，以學生為中心著重于培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力，能夠進行基本的英語交流；第二，以學生為中心的教育模式不僅僅局限于課堂中，同時涉及課外的學習，主要依靠提高學生的自主學習能力，使其在課外時間內(nèi)完成高效率的學習，同時在面對問題時能夠自主分析并解決；第三，課堂任務(wù)的制定首先要考慮學生是否能夠參與進來，以課堂中學生的活躍程度作為評價教學質(zhì)量的重要指標。

在教學過程中，以學生為中心的教育理念要求教師利用一切可用的教學資源，用靈活多變的教學方式提高學生的學習積極性，促進學生向自主學習的模式轉(zhuǎn)變，讓學生能夠積極參與到課堂中，利用小組討論的合作探究模式，培養(yǎng)學生的人際交流能力。

最后，以學生為中心教育理念消除了傳統(tǒng)教育中師生之間的隔閡，倡導平等、和諧的師生關(guān)系，只有搭建起教師與學生良好溝通的平臺，消除學生對學習的抵觸心理，同時也方便教師開展情感引導等工作。首先教師應(yīng)該足夠尊重學生，并且及時采納好的建議，根據(jù)學生實際需求調(diào)整教學任務(wù)。在課下應(yīng)該關(guān)心每個學生的生活以及學習，建立新型的師生關(guān)系，改善英語教學課堂的氛圍。

二、以學生為中心教學理念的實際應(yīng)用

要使教學效果得到體現(xiàn)，就必須培養(yǎng)學生的學習動力，即提高學生的學習積極性，學習積極性是存在于學生個體內(nèi)部的心理情緒，能夠反作用于學生的學習行為，為持續(xù)的學習提供動力，因此學習動力與學習行為之間有相互作用的聯(lián)系，當學生缺乏學習積極性的時候，需要教師安排學習活動來激發(fā)其學習動力。在高中英語教學中，學習動機是保證教育有效性的基礎(chǔ)，對此可以采取以下幾種方式調(diào)動學生的學習積極性：第一，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)立問題，問題既要結(jié)合知識點，也要切合學生的實際，拿捏好問題的難度，留給學生思維想象的空間，例如在人教版“healthy eating”的教學中，將其延伸到學生的實際生活中，即提出類似于“Everybody has to eat but do you eat a healthy diet？”的問題，這些問題很好地將知識點與學生的實際掛鉤，學生通過利用自身閱歷以及學到的英語知識能夠分析問題并且給予答案，有利于調(diào)動學生的積極性。第二，教師的評價對于學生情緒變化有很大的影響，因此教師要給予學生適當?shù)脑u價，對學生的努力給予充分的肯定，對于取得一定成績的學生給予表揚，使學生感受到努力付出獲得的成就感，同時指出學生的不足之處，并給予幫助；第三，使學生樹立英語學習的重要性意識，只有重視英語學習才能端正學習態(tài)度。強化學生對于英語學習的認識。第四，以學生為中心要求學生的思維被完全調(diào)動起來。教師作為教學環(huán)節(jié)的策劃者和組織者，最主要的目的就是啟發(fā)學生的思維，例如在“The Olympic Game”的講解之前，為學生設(shè)計“The origin of the Olympic game；The cities used to hold the Olympic game；The sports in the Olympic games”等任務(wù)，不僅加深了學生對與奧運會相關(guān)知識的理解，也使學生的思維創(chuàng)新能力得到提高。

參考文獻:

[1]程桂菊.試述高中英語教學中的任務(wù)型教學法[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2013，（10）.

第2篇：中學生心理衛(wèi)生教育范文

【關(guān)鍵詞】 新目標英語教學創(chuàng)新思維課程改革創(chuàng)新思維能力

我多年的一線英語教學實踐與近年來在人教版新目標英語教學中所做的積極探索,來談?wù)勎以谟⒄Z教學實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。

1互動合作,活化課標教材,拓展創(chuàng)新思維空間

我們應(yīng)該倡導互動合作,活化課標教材,拓展學生創(chuàng)新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性,教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學手段來呈現(xiàn)教材內(nèi)容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產(chǎn)生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學效率。為了進一步拓展學生的創(chuàng)新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學方法,即讓學生在教師的指導下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發(fā)揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發(fā)、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網(wǎng)絡(luò)。

在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字?！盎睢笔侵笀D文的再創(chuàng)要靈活,既忠實于教材原有設(shè)計,又不受其束縛,其內(nèi)容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務(wù)于教材與教學就行?！懊馈笔侵钢谱鞯恼n件要美觀,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶?！皬V”是指學生人人參與、個個動手。學生參與圖文再創(chuàng),既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中,教師引導學生擺放課件到指令位置,對學生進行適量的聽說訓練,同樣有益于啟發(fā)學生思維和開啟學生才智。

教學新目標英語七年級上冊 unit 2 my name’s gina.時, 我讓學生在預習課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據(jù)上述圖畫和id card,在課堂教學開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導入新課,使教學內(nèi)容清晰地顯現(xiàn)在學生面前。

教學新目標英語下冊unit 2 where’s the post office?時,讓學生在預習課文之后,分小組制作街區(qū)圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導學生進行問答,學習新知。這樣不僅吸引學生目光,激發(fā)他們的求知欲,還有利于拓展學生的思維空間,促進他們思維的發(fā)展。

2學用結(jié)合,精心設(shè)置學案,激發(fā)創(chuàng)新思維潛能

我們應(yīng)該立足學用結(jié)合,精心設(shè)置學案,激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能。在英語課堂教學中,我和我的同仁們立足于學用結(jié)合,力求學生做到學有發(fā)展,學以致用,既學得活,又學得透。強調(diào)學生在學中用,在用中學,要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上,根據(jù)學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用英語思維方法指導英語知識的學習。

學生熟練掌握英語基礎(chǔ)知識是與教師的正確引導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎(chǔ)較差,以及課題研究與學生英語學習之間存在著 “學、研”嚴重脫節(jié)的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學生精心設(shè)置學案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法。“自主探究”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習,在探究過程中完成各種學習任務(wù),發(fā)現(xiàn)問題?！昂献鲗W習”是指讓學生在充分預習的基礎(chǔ)上,在課堂上展開共同的合作學習研究活動,教師在關(guān)鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學生去“運用創(chuàng)新”,教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多學活了。在教師引導學生自學時,教師結(jié)合目標語言教學,讓學生針對目標語言,學用結(jié)合,有效地激發(fā)了學生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。

3標新立異,巧妙適時設(shè)問,增進創(chuàng)新思維深度

我們應(yīng)該鼓勵標新立異,巧妙適時設(shè)問,增進學生創(chuàng)新思維深度。在教學中,我注意多角度、多方位地設(shè)計各種任務(wù)和課堂活動,發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學的知識,結(jié)合已學知識去探索、創(chuàng)造,增進他們的創(chuàng)新思維深度,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語篇教學時,我常根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點,采用多種思維訓練法,引導學生對課文內(nèi)容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教學新目標英語七年級下冊 unit 3 why do you like koala bears? 時,我在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問:why do people like animals such as “pandas” in china? what can be done for wild animal protection? do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。在考查學生語用能力時,力求讓學生學會舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型?？傊?只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮, 學生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進。

4改進方法,發(fā)揮復述效應(yīng),提升創(chuàng)新思維層面

我們應(yīng)該改進教學方法,發(fā)揮復述效應(yīng),提升學生創(chuàng)新思維層面。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標英語教學,必須立足于精選的教材和科學的教法。實現(xiàn)新目標英語課堂教學的創(chuàng)新教育,教師唯有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心,才能激發(fā)和喚醒學生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學生的好奇心,喚醒學生的創(chuàng)新思維,必須從改革教學方法,提高課堂教學效率入手。

4.1創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程,可以訓練學生的各種思維能力。我在新目標英語閱讀教學中讓學生學會進行創(chuàng)造性的復述,學生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象,對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。這樣就促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化,開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述又可分為三種即變更復述、續(xù)篇復述、概括性復述。

4.2發(fā)揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自己,爭取說話的機會。新目標英語七年級下冊unit 4 i want to be an actor. 在學生學習完課文后,我組織他們就to be an actor / not to be an actor進行辯論,學生的積極性很高,場面熱烈,充分表現(xiàn)了他們的語言天才和創(chuàng)新思維,把學生的創(chuàng)新思維能力推向了一個新的層面。

總而言之,復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力,激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方法。因此,在教學中教師應(yīng)根據(jù)學生的實際水平與不同層次,適時選用和靈活運用,使英語課堂教學達到理想的效果。

5積極評價,體驗成功喜悅,強化創(chuàng)新思維意識

我們應(yīng)該進行積極評價,體驗成功喜悅,強化學生創(chuàng)新思維意識。中學生是一個需要肯定和褒揚、體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創(chuàng)新教育中,教師的信任和鼓勵將直接影響到學生的求知欲,也將影響到學生創(chuàng)新思維意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中,學生往往會產(chǎn)生一些奇特的想法。此時,教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥,那么學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑,從而導致阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師在課堂上對于學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等作出積極評價,鼓勵學生的創(chuàng)新思維,讓學生處在一種寬松和諧的學習氛圍中。 在評價時,堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則,以鼓勵為主,滿足學生體驗成功的心理需要,調(diào)動他們的積極性。我采取的評價方式有激勵性評價和分層次評價。激勵性評價是激勵學生異想天開、標新立異;呵護學生幼稚、脆弱的心靈。分層次評價就是針對不同程度的學生,設(shè)以不同程度的任務(wù)要求,分層次評價指導。對優(yōu)秀學生,給予嚴格和高要求的評價;對英語基礎(chǔ)薄弱的學生給予激勵的評價,尊重他們的自尊心,增加他們的自信心。

教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn),尊重,理解,寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同時注意給予積極性的評價,學生才能處于輕松愉悅的教學環(huán)境,勇于思考,勇于創(chuàng)新,他們的創(chuàng)新思維才能得到真正長足的發(fā)展。

參考文獻

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2伊為民.現(xiàn)代英語教學法.安徽教育出版社,2000

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5何安平.新課程理念下的初中英語課程改革.東北師范大學出版

社,2002

6侯渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計.東北師范大學出版社,

2003

7蘇玉堂.創(chuàng)新能力教程.中國人事出版社,2006

第3篇：中學生心理衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；輔導；中學生；班主任

根據(jù)中小學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，在班主任工作中運用心理健康教育的理論和方法，有針對性地對學生實施心理健康教育，開發(fā)學生心理潛能，這對于培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)，預防學生的心理疾病，促進他們身心全面和諧發(fā)展，有重要作用。在班主任工作中，我把心理健康教育貫穿在班級的教育教學活動之中，滲透心理健康教育，以心理健康教育為基點進行學生的素質(zhì)教育。

一、親近社會角色，為孩子們營造積極的心理場

在當今這個社會轉(zhuǎn)型期，各種社會問題層出不窮，歸根結(jié)底是人的精神、人的心靈的問題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認為法律解決不了，軍隊也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬教師，靠成千上萬個班主任。

作為一個初中階段的班主任，我認為這一時期是學生發(fā)展成長最急劇、最不穩(wěn)定、最叛逆的時期。一個好的班主任一定要依托學校，竭力通過社會途徑對正處于生理心理驟變期的學生施加積極的影響，為學生營造積極的心理場，從而讓學生能正確認識社會，明辨是非，健康成長。

（一）親近警察，理解什么是法律法規(guī)。邀請派出所、司法所等有關(guān)部門人員到校給學生做法制報告，帶學生去“少管所”去聽現(xiàn)身說法，通過這種方法讓學生獲得知識、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅(qū)除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

（二）親近成功者，理解什么是奮斗。邀請退伍老軍人、社會成功人士到學校演講，憶苦思甜，說成功路，行報國志，讓學生受到熏染，懂得守紀明責，感恩回報，不再處處以自我為中心。

（三）親近勞動者，理解什么是勤勞?，F(xiàn)在學生大多嬌生慣養(yǎng)，很多都沒有體驗過勞動的苦樂。因此我組織學生深入農(nóng)村實際，觀察訪問工廠村企，讓學生親身參與家務(wù)農(nóng)活，體會勞動的甘苦，認識到勞才有獲，勞者才能生存，勞動是人的本分。重要的是增強學生的生活本領(lǐng)和生存能力。

學生通過參加以上的體驗活動，明辨是非，明確目標，明白了如何當一名合格的中學生，班主任營造積極的心理場收到了效果。

二、走進孩子家庭，指導家長做好家庭心理疏導

家長是孩子的第一任老師，良好的家庭環(huán)境有利于促進孩子人格的形成。一個優(yōu)秀的班主任也應(yīng)該能帶出一個優(yōu)秀的家長團隊，因此我走進每一個學生的家庭，進行家訪，與家長合作，共同為孩子們構(gòu)建良好的學習生活環(huán)境。讓家長明白家庭教育的重點是品德教育，習慣培養(yǎng)，成人為本。我和家長相約做到一下幾點：

（一）培養(yǎng)孩子良好的做事學習習慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養(yǎng)成良好習慣，這是孩子成才的有力保障。

（二）營造和諧理想的家庭環(huán)境，促進孩子成才。寬容孩子成長中的失敗，允許孩子犯錯誤，把孩子當作孩子；把自己當做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（三）掌握科學的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當，每個孩子都可以成才，都可以優(yōu)秀。方法不當，再多再濃的愛也無濟于事，甚至成為孩子成長的毒藥。

（四）形成教師、家長、學生三位一體，為了一個共同的目標努力。班主任、學生、家長成為朋友，互相傾聽，多包容。構(gòu)筑學生內(nèi)心的安全。

三、班主任一崗雙責，關(guān)注學生健康成長。

一個初中生三年學習中最直接的管理者、責任者是他的班主任。一個班的班風、學風的形成取決于班主任的管理。在目前條件下，接觸學生、了解學生、指導學生最多的教師是班主任。一個優(yōu)秀的班主任不僅是學生學習的老師，更是學生的心理輔導師。

（一）讓心理輔導活動走進課堂。心理輔導活動就是以培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)為目的，以學生為主體，在教師指導下進行的專門活動。班主任可把自己的課堂教學和心理輔導活動結(jié)合在一起，也可以與班會或其他班級集體活動或團體活動結(jié)合在一起。也可以通過專門的心理輔導活動課進行。

（二）讓經(jīng)典著作進入學生生活。閱讀名人傳記、名著佳作，讓學生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強健。班主任培養(yǎng)起學生讀書的習慣，相當于在每個學生心中安下了成長的助推器。

（三）讓悄悄話構(gòu)建學生和老師溝通的橋梁。有些學生內(nèi)向，不敢咨詢或主動找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式去幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動給學生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛可無疆，能融化心靈的冰墻；大愛無痕，可潤物細無聲。

四、構(gòu)建自助體系，讓學生學會自己解決問題

陶行知老先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學?！比~圣陶老先生也說：“教的目的是為了不教?！弊屆恳粋€學生擁有心理健康自我調(diào)節(jié)的能力，才是進行心理健康教育的終極目標。雖然學生有其局限性，不過當今時代的學生畢竟思維活躍，知識面寬，獨立性強。班主任應(yīng)充分調(diào)動發(fā)揮學生的積極性，讓學生自己完善和調(diào)整心態(tài)，讓大家教育大家，讓學生幫助學生，這樣心理健康教育會更有效果。常見的方法有：

（一）給自己寫信，教孩子們學會關(guān)懷真實的自己。班主任、語文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學生自己給自己寫信。既可以完成自我反省，也可以實現(xiàn)自我教育，自我調(diào)整，當然也方便老師因材施教。更重要的是讓學生學著自己長大。

（二）表演給自己看，教孩子們學會反思。當班主任發(fā)現(xiàn)學生在學習、生活中，有某種不良的傾向時，因勢取材，編一個情景劇，讓學生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長。這種方法為學生喜聞樂見。

（三）找朋友幫忙，教孩子們學會互助。我們都有這樣一種經(jīng)驗，學生叛逆家長，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無話不談。班主任要做好媒介，指導、組織學生互助，這樣進行心理健康教育是很有效的。

第4篇：中學生心理衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：生命教育；素質(zhì)教育；教育回歸

一、生命與教育

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和計算機多媒體，促進教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心內(nèi)容是教學信息化。

何為生命？諾貝爾文學獎得主、法國人道主義作家羅曼?羅蘭解釋：“生命像一粒種子，藏在生活的深處，在黑土地和人類膠泥的混合物中。在那里，多少世代都留下他們的殘骸?！蔽覀兛梢岳斫鉃椋荷?，由身與心結(jié)合而成，身是生理，心為精神；但以心靈為主體。

何為教育？《說文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”“育，養(yǎng)子使作善也”?，F(xiàn)代通常解釋為教化培育，即以現(xiàn)有的經(jīng)驗學識，推敲于人，解釋其尚不了解的現(xiàn)象、問題或行為。

現(xiàn)在的教育形勢下，再以傳統(tǒng)的面對面說教，收效甚微，單一的安全教育形式，不僅不利于學生的認識發(fā)展，反而會使學生產(chǎn)生強烈的逆反心理。

生命意識的教育將使師生發(fā)展走上一個臺階，并可在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)在線學習、智能終端移動學習和隨時隨地地終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、我國的生命教育――生命教育與素質(zhì)教育

21世紀的今天，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不再是新鮮的東西，已經(jīng)進入普通家庭，被廣大家長和未成年人廣泛接受并熟悉，學生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會越來越多。網(wǎng)絡(luò)空間對未成年人的生命安全教育走向有著很大影響。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，一下子拓展了未成年人受教育的空間，造就了新的教育天地。為此，利用網(wǎng)絡(luò)學習空間，挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，為未成年人營造一個能夠彰顯個性的空間，又有效促進學生思想道德建設(shè)和安全意識的提高，符合時代的要求，勢在必行。

20世紀80年代，我國教育理論界開始探討生命本質(zhì)以及生命回歸等問題，呼吁學校教育要為個人的全面發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的功能與作用。

“正確引導青少年健康成長，使他們能夠德智體美全面發(fā)展，是一個關(guān)系我國教育發(fā)展方向的重大問題?！鄙鼉r值受到前所未有的熱情關(guān)注，生命教育也得到大力提倡。

三、生命教育效果

1.學會珍愛自我，自我認同意識得到增強

2.學會與人共處，關(guān)愛他人

上述數(shù)據(jù)表明：學生以自我為中心的問題得到轉(zhuǎn)變，懂得了怎樣與人相處，懂得了感恩父母和老師，明白了同學之間要互相幫助、互相關(guān)愛，同時對動物、植物也懂得了應(yīng)該去愛護，初步明白了要和大自然和諧相處。

通過對校園網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和利用，一改原來單一的面對面說教模式，使多角度、多渠道、多元化地對學生生命安全教育成為現(xiàn)實，真正形成“學校―家庭―社會”三結(jié)合的立體教育網(wǎng)絡(luò)。未成年人生命教育不再出現(xiàn)真空，家長、老師可以很自然地走近他們，甚至走進他們的內(nèi)心世界。毫無疑問，這提高了學校生命教育的質(zhì)量和效益。

青少年生命教育課程所涉及的內(nèi)容是多層次的：首先是生命安全；其次是生命成長；最后是生命情感與態(tài)度。生命教育重在形成貫穿各層次的有機銜接、循序漸進、系統(tǒng)全面的教育系列。

小學階段重點幫助引導學生初步了解自身，培養(yǎng)學生樹立正確的生命意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。內(nèi)容包括了解大自然中的生命現(xiàn)象；親近自然、尊重生命；了解自己的身體；樂于交往；養(yǎng)成良好的學習、生活習慣；掌握交通、生活安全的基本技能，學會自我保護……

通過信息技術(shù)學習空間與未成年人生命教育相結(jié)合的探索研究，摸索出一套利用網(wǎng)絡(luò)空間資源的正能量，同時又能建構(gòu)出一套行之有效的對未成年人的生命安全教育起到良好促進作用的教育模式。通過校園網(wǎng)絡(luò)開展學校、家庭、教師和學生的四位一體生命安全教育，最終促進學生形成良好的生命意識和安全意識，使之成為有思想、有道德、有文化、有紀律的合格公民。

參考文獻：

第5篇：中學生心理衛(wèi)生教育范文

一、在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際質(zhì)疑或讓學生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問?！八季S永遠是從問題開始的?！薄皩W起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。如教《項鏈》時，當瑪?shù)贍柕碌弥饋硭脊?jié)夫人借給她的項鏈是假的時候，她的命運如何？學生眾說紛紜，思維非?；钴S。學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設(shè)計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學生當堂駁問：流星應(yīng)用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯了。我引導學生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗，使學生通向創(chuàng)新之路。

二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結(jié)合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：皇帝赤身游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發(fā)生什么事情？學生敞開思想，各抒己見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，我引導學生發(fā)展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，我從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。在教學中發(fā)展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中學生積極求異，自我意識不斷增強，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時，往往是良莠并存。教學中必須設(shè)置一些具有爭議性的焦點問題，通過討論爭辯，再適時把學生的思維引導到求同的方向上，使學生認清是非曲直，統(tǒng)一認識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學完《儉以養(yǎng)德》課文后，我設(shè)置這樣問題：本文證明總論點的三個分論點之間關(guān)系：（1）三個分論點可以任意顛倒，因為三個分論點之間是并列關(guān)系；（2）第一個分論點和第二個分論點可以顛倒，第三個則不能，因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻；（3）都不能顛倒，因為三個分論點之間是遞進關(guān)系。問題提出后有學生說（1）對，有說（2）對，有說（3）對。針對不同意見，不同思維，我把每種情況選一個代表，讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據(jù)，然后組織學生針對他們所說的理由、依據(jù)進行分組討論，同學們各抒其見，互不相讓，據(jù)理力爭。最后，我把學生認識統(tǒng)一起來歸納，總結(jié)出正確結(jié)論，使學生的“主體作用”得到有機統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

四、在聯(lián)想想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第6篇：中學生心理衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 創(chuàng)新思維能力 教學氛圍 教學情境 教學方法

一、引言

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是教學工作的重要目標，初中英語教學也不例外。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能夠提高學生的綜合素質(zhì)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。文章結(jié)合初中英語教學的實際工作，探討分析了初中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義，并提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略，希望能夠引起人們對這一問題的進一步關(guān)注，從而對教學工作發(fā)揮指導作用。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

創(chuàng)新思維是人類思維的高級形態(tài)，它建立在一個人一定的知識儲備、實踐經(jīng)驗、智力活動的基礎(chǔ)上，為了解決遇到的某個問題，運用邏輯思維能力和非邏輯思維能力，突破傳統(tǒng)的思維模式，大膽地進行創(chuàng)新，以全新的思維方式，產(chǎn)生新的設(shè)想，并獲得成功的思維系統(tǒng)。創(chuàng)新思維對推動人的思維發(fā)展，提高個人的思維能力具有積極的作用。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力能夠使學生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，更好地進行思考和學習，具有重要的現(xiàn)實意義。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學工作的重要目標。初中英語教學大綱有相應(yīng)的規(guī)定：在教學過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。為了更好地貫徹教學大綱的要求，實現(xiàn)教學目標并完成教學任務(wù)，在教學過程中，我們必須以此為指導，重視采取相關(guān)的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生的創(chuàng)新意識，以更好地實現(xiàn)教學目標，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2.提高學生的綜合素質(zhì)。學生的綜合素質(zhì)不僅體現(xiàn)在成績、品德等方面，還應(yīng)該包括思維能力、創(chuàng)新能力等等。在初中英語教學過程中，如果不重視采取相應(yīng)的策略，不重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也影響了學生綜合素質(zhì)的提高。因此，在教學中，任課老師必須根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造有利于學生思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，引導學生積極思維，不斷提高自己的創(chuàng)新思維能力。

3.促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的呼喚，更是一項系統(tǒng)復雜的工作。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以有多種形式和方式，但不管采用何種形式和方式，都離不開教育教學工作。在初中英語教學中，采取相應(yīng)的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于拓展學生的思維與能力，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為整個社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

三、初中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

正因為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實意義，所以，在初中英語教學過程中，我們需要采取相應(yīng)的策略，引導學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。根據(jù)教學實際工作，筆者認為可以采取以下策略。

1.營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先必須營造良好的教學氛圍，解除學生心理上的壓力，平等友好地對待每個學生，尊重學生的個性差異，讓學生積極參與到教學過程中，鼓勵師生進行交流，為激發(fā)學生的創(chuàng)新思維提供良好的環(huán)境。例如，在初中英語教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學材料，適當?shù)卦O(shè)計思考題。讓學生進行積極思考，并敢于提出問題，回答問題。這樣不僅能夠提高學生運用語言材料的能力，還能夠訓練學生的思維能力。在提問和回答的過程中，讓學生從同一信息當中探索不同的答案，培養(yǎng)學生思維能力和多角度分析問題的能力。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)新問題，營造良好的學習氛圍，使每個學生都有學習英語的興趣，體驗成功的喜悅，提高創(chuàng)新思維能力。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生積極思維。良好的教學情境不僅能夠引起學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的思維能力。第一、在講解課文內(nèi)容之前，可以利用與本章教學內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，創(chuàng)設(shè)短小的生活情境，調(diào)動學生學習的積極性，引起學生學習的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。第二、在教學過程中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，組織學生進行積極的討論。通過課堂討論，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生分析問題的能力。值得注意的是，課堂討論的形式可以是多種多樣的，內(nèi)容也要豐富，這樣更有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。第三、重視圖畫、卡片的運用，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生進行語言訓練和課堂討論，增進師生之間的交流，提高學生語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。

3.恰當運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，多媒體技術(shù)在教育教學工作中的運用越來越廣泛，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，可以將多媒體技術(shù)作為一種輔助工具，運用到初中英語課堂教學中來，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于多媒體技術(shù)集視頻、音頻、圖像、動畫于一體，在初中英語教學中使用多媒體技術(shù)，使教學內(nèi)容更加形象直觀，有利于充分調(diào)動學生的感官進行學習，給人以視覺和聽覺上的刺激，有利于啟迪學生的思維，激發(fā)學生的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。此外，運用多媒體技術(shù)，學生的主體意識往往會增強，他們的學習能動性會得到強化，主動學習的意識會增強，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

4.改進課堂教學方法，提高學生的接受能力。為了讓學生保持學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在教學過程中要改進教學方法，提高學生的接受能力。第一、根據(jù)不同層次的學生，采用不同的方法。例如，在學生理解課文內(nèi)容、把握文章中心思想、熟悉故事發(fā)展情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生對課文內(nèi)容進行大膽和合理的想象，進行合理的加工和改編，并在師生之間進行討論，這樣既能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。第二、引導學生進行課外閱讀，不斷豐富學生的知識，對于閱讀中遇到的生詞，盡量不要查字典，培養(yǎng)學生的推斷能力和思維能力。第三、重視學習過程中的合作，重視思考和討論，這樣能夠取長補短，相互學習，共同進步。

5.認真組織課外活動，培養(yǎng)學生思維能力。除了在教學、評價方面采取相應(yīng)的策略之外，課外活動對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要作用也不容忽視。因此，教師要重視課外活動的組織，將課外活動作為課堂教學的延伸，將課外活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的平臺，幫助學生理解知識，鞏固學習內(nèi)容，不斷提高自己的語言運用技能。具體措施可以包括以下幾個方面。第一、培養(yǎng)學生寫周記的良好習慣，讓學生在寫作的過程中，對生活進行更為仔細的觀察，引導學生體驗生活中的細節(jié)，促使學生運用創(chuàng)新思維去分析和認識周圍的人物和現(xiàn)象，提高學生的創(chuàng)新思維能力。第二、組織學生表演短劇來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如，在講完有些課文內(nèi)容之后，可以組織學生根據(jù)課文內(nèi)容自編、自演話劇。這樣既能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

6.重視學習方法指導，提高學生自學能力。教學實踐表明，學習方法是優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量的重要原則與方式。因為，在教學中，如果教師重視學習方法的指導，教師不僅傳授了知識給學習，更重要的是教會了學生獲取知識和掌握知識的本領(lǐng)與方法。所以，教師在教學過程中，必須重視對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力，進而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生自學能力的方式方法有多種多樣，例如：推薦課外閱讀、開辦英語角、組織英語演講或辯論、舉辦英語晚會，等等，通過這些豐富多彩的學習與交流形式，能夠讓學生動腦、動手、動口，使學生從中得到鍛煉，受到啟發(fā)，并產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

7.做好教學評價工作，鼓勵進行創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力過程中，做好教學評價工作也是必不可少的策略。教學實踐表明，在教學中，如果缺乏對學生進行恰當?shù)脑u價和指導，往往會導致學生缺乏信心，對學習逐漸失去興趣，進而影響學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生需要表揚和肯定，尤其是在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，對于學生一些稀奇的想法，教師不應(yīng)該指責和批評，而應(yīng)該鼓勵學生進行全方位的思考，鼓勵標新立異。每個學生都有創(chuàng)新能力，而要發(fā)揮創(chuàng)新能力，首先就得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該善于把握每個學生的個性，對學習成績不同的學生，提出不同的要求，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要善于肯定學生的成績和進步，提高學生對英語學習的興趣，為每個學生的成功創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要作用不言而喻。然而，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，它需要長期的積累，需要老師和學生的共同努力。今后在教學工作中，我們需要根據(jù)實際情況，采取相應(yīng)的策略，引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，為他們以后的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第7篇：中學生心理衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：初中漢語；課堂教學；創(chuàng)新思維

當今社會是一個創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新已經(jīng)成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，初中漢語教學非常重要，影響著學生對其他學科的理解和學習，在漢語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力會對學生的一生都有很大的影響，漢語本身的文字、詞語以及表述方式就飽含想象力和情感因素，因此在漢語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是獨具優(yōu)勢的。在漢語教學中對學生的創(chuàng)新思維能力的挖掘培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、營造輕松、自由的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

通過多媒體、情景教學的新教學方式來刺激學生，激發(fā)學生的興趣。同時營造輕松和諧的課堂，教師不再是高高在上，而是讓自己成為學生的朋友，尊重學生。只有在愉快輕松的課堂上學習，做自己喜歡的事、感興趣的事，才能讓學生真正主動參與到課堂學習中來，充分打開自己的思維，發(fā)揮特長，釋放潛能，真正成為教學的主體。

二、采用情境教學，培養(yǎng)其自主學習、自由思考的能力

“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫”，在實際教學過程中，情境創(chuàng)設(shè)是觸發(fā)靈感和創(chuàng)意的有效手段，在教學中，教師應(yīng)采用多媒體、情境教學等方式，通過詞句的引導，把學生引進課文的意境中，讓學生自發(fā)的進行學習，使學生在對知識內(nèi)容理解、記憶更加透徹的同時，自然而然的進入到思考想象中去。

三、打破固定思維模式，多方思考，異向思維

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象是無限的?！睗h語文本身就是富有想象和創(chuàng)造的科目，特別是漢語作文。作文的過程就是一次放飛思想，進行想象創(chuàng)造的過程。我們應(yīng)該通過提問、假設(shè)等多種方式來當引導學生打破固定的思維模式，引導他們從多角度下去認識問題、分析問題，如：愚公移山，為什么花那么大人力物力去移山，怎么不搬家？通過引發(fā)學生去思考，去想象，充分發(fā)散其思維，鼓勵學生發(fā)表與別人不同的意見，進行各種富有創(chuàng)造性的思維活動，讓其創(chuàng)新思維能力進行得到很好的鍛煉。

四、培養(yǎng)學生的設(shè)問思維，深度挖掘，引導學生大膽創(chuàng)新

“疑是思之源，思是智之本”，問題是創(chuàng)新的起點，一切的創(chuàng)新都是源于人們的質(zhì)疑，在現(xiàn)目今教學中，要的是去發(fā)現(xiàn)知識和思考知識，而不是被動的背誦和記憶知識，因此教師在教學過程中，要引發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，從基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學生的思維能力和深入思考的習慣。并且鼓勵學生對有疑惑的地方大膽提問，而且通過學生主動思考，大膽提問，也是對學生以后的溝通表達能力的培養(yǎng)。

五、通過漢語中優(yōu)美的語言、特具含義的表達方式，引發(fā)學生進行思考創(chuàng)新

漢語文學博大精深，言辭優(yōu)美。同樣的意思在不同的場景和情感中采取的表述方法是不一樣的，如：同樣表達人去世了，死了，可以用“死掉”“睡著了”“老了”等多種表達，作為教師，需要引導學生對這些不同的用詞進行思考，并探究為什么要這樣用，還可以有哪些其他的表述方法？從而讓學生能從中獲得嶄新意義的理解。除此，在漢語中的語句十分的美麗和富有詩意，比如“半江瑟瑟半江紅，霜葉紅于二月花”，可以引導學生去想象那美麗的畫面，讓學生在想象中提高自己對內(nèi)容的理解深度，讓思維發(fā)散出去。

六、創(chuàng)造時機，讓學生體會成功，進行適時激勵

俗話說“人逢喜事精神爽，人逢樂事勁倍強”，學習也是一樣的，讓學生能在學習中體會到成功帶來的幸福，則他們的學習勁會越來越足。認可很重要，在課堂教學的過程中，教師要進行課堂設(shè)計，關(guān)注每個學生的擅長點，分層次分階段的為給學生制造機會體驗成功，對于他們的成功給予贊美和鼓睿去夸獎他們，讓他們覺得學有所得，從而提高他們的學習興趣，讓他們更加主動的去學習和思考、探究，這樣以來創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就事半功倍了。

第8篇：中學生心理衛(wèi)生教育范文

愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想?！爆F(xiàn)在素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這就要求教師在平時的教育教學當中注重最學生思維能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)學科的小學語文則是一門極富情感、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？本人認為可從以下幾個方面入手。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣。”如何在小學語文教學中激發(fā)學生的興趣，已成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，并使之在較的時間內(nèi)思維活躍起來。因此，教學要根據(jù)課堂的容及學生的年齡特征，來創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情和游戲，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學的創(chuàng)新思維能力。在教《晏子使楚》一文時，教師可以在教學程序上作以下的安排：先讓學生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人動作和語言，然后讓學生分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發(fā)揮。學生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵下，一學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，可能學生的表演不算出色，但還是會得到其他學生的掌聲。這就說明學生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學生全方位感受到了課文的內(nèi)容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴。學生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候，教師再向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學生學習的動力。

二、通過問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在小學語文教學中，學生是學習的主體，教師要更加關(guān)注學生的學習感知與學習體驗。所以在教學的過程中就需要教師能夠尊重學生的課堂學習主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的教學模式，在教學中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以便能夠更好的引導學生進行思考、回答，讓學生能夠參與到課堂學習中來，提升學生的學習認知。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新思維能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。在小學語文教學中，教師提高問題情境的創(chuàng)設(shè)可以就很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，有效的提升了學生的思維技巧，能夠很好的激發(fā)學生的思維技能。

三、注重自主、合作、探究，促進創(chuàng)新

在小學語文教學中，教師要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如在教學《頤和園》一文時，教師可以出示頤和園的幾幅優(yōu)美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，教師順勢利導，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對應(yīng)的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，教師可以采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內(nèi)容，以此提高他們的背誦效果。因此自主、合作與探究的學習方式既增強了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、幫助學生形成習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

第9篇：中學生心理衛(wèi)生教育范文

【關(guān)鍵詞】英語教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)能力

一、引言

在我國大學英語教學中，學習者數(shù)量大、范圍廣，但是具有較高水平和較強交際能力的學習者比例太小。在傳統(tǒng)的英語教學中，重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂教學一直沿用“灌輸式”，重復著一個不變的過程：教師講，學生聽；教師念，學生記；教師寫，學生抄。教師是課堂的主宰，學生的創(chuàng)新欲望被壓抑，被動地接受一切。教學手段以考試為中心，尤其是大學英語四、六級考試。這樣培養(yǎng)出來的學生高分低能，根本說不上具有創(chuàng)新能力。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務(wù)。

二、創(chuàng)新思維能力在英語教學中的作用

所謂創(chuàng)新思維能力，是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新知識的獨創(chuàng)的思維能力。按愛因斯坦所說：“創(chuàng)新思維能力是一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。它是個體根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知的條件，產(chǎn)生新穎的、有價值的成果的認知和行為活動。創(chuàng)新就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境，因此，在英語教學中，教師必須善待學生的好奇心。在剛學英語時，學生都懷著強烈的好奇心和新鮮感，都有許多問題要問，又急于模仿。這時教師如滿足他的好奇心，耐心解答他的問題，他就會覺得有成功感，此快樂成功的經(jīng)驗有助于維持他的好奇心，并在以后的學習中主動自覺地去探索新知識。如果教師對他的好奇心持否定或冷漠的態(tài)度，他就會一蹶不振，以后連求知的欲望都沒有了，更談不上在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新了。因此教師要抓住他們的好奇心積極加以引導，學生的積極性就會調(diào)動起來，形成高漲的英語學習氛圍。

此外，教師還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑培養(yǎng)問題意識。學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)之一就是質(zhì)疑，古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有勇于懷疑，才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋找解決問題的辦法。為了讓學生從多角度看問題，養(yǎng)成思考的習慣，在英語教學中，經(jīng)常讓學生整理所學知識，并提出自己的問題。發(fā)現(xiàn)當學生能提出問題時，他對所學知識已大部分掌握；而一個學生提不出問題時，并非是他掌握得很好，而是問題已太多導致他對英語學習失去信心，因而不愿再開口問。在這種情況下，作為教育者應(yīng)該是耐心地鼓勵學生學習發(fā)問的精神，這樣，學生才會在學習中不斷創(chuàng)新，不斷前進。

三、怎樣在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

改善教學和學習的氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基本條件。

1、小組討論。在學生預習階段，可以有針對性地先設(shè)定問題，要求學生結(jié)合問題來理解課文的基本觀點；然后在課堂上借題發(fā)揮地引導學生學習英語。但是由于近年來的持續(xù)擴招，英語班級人數(shù)過多，傳統(tǒng)的討論課已經(jīng)不適用了。對此，教師可以按照教學內(nèi)容要求，事先給學生設(shè)定問題。要求學生在課前分小組準備好答案，這就形成了預備討論，學生可以充分展示自己的理解和想象力。在課堂上，在學生代表的回答問題的過程中，加以啟示，提示，鼓勵他們進一步發(fā)揮才智。因為有備而來，課堂氣氛自然活躍，學生的學習也會變得主動一些。同時還可以針對不同問題提出不同要求。比如，對可以用Who、When，以及Yes、No回答的問題，要求學生齊聲回答，以活躍氣氛；對接下來的，需要用What、How、Why來詳細回答的問題，做重點提問。

2、進行積極評價。對學生進行積極評價，讓學生體驗成功喜悅，有利于強化學生創(chuàng)新思維意識。大學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在英語教學中，多年來我們的評價方式一直比較單一，主要是筆試。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入和教學改革的發(fā)展，原來的純知識點測試轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的檢測，但僅這方面的測試還不足以反映學生的全面素質(zhì)，如學生學習英語的態(tài)度、情感、價值觀都無法反映。因此，我們在平時就應(yīng)對學生的學習過程及時地適當?shù)刈龀鲈u價，而不至于抹殺學生哪怕是微小的進步。教師的信任和鼓勵將直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，也將影響到學生創(chuàng)新思維意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法。此時，教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥，那么學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑，從而導致阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求在課堂上，教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等做出積極評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，讓學生始終處在一種寬松和諧的環(huán)境中。同時，也要正確恰當?shù)匕盐占m錯藝術(shù)。說過“錯誤常常是正確的先導”，錯誤是學習過程中的必然產(chǎn)物，但不能讓學生把它看作是一塊絆腳石而束手束腳，相反地，應(yīng)該把它看作是促進自己提高的墊腳石。一般來說，常用的糾錯方法有三種：delayed correction，self-correction and peer-correction。一些小小的錯誤只要教師給出一個手勢或表情的暗示都可讓學生回想起來而自我糾錯即self-correction。有時候別的同學意識到了錯誤，他們會友好地幫助糾錯，即peer-correction。對另一些學生無法解決的語法和語音錯誤，則應(yīng)在活動結(jié)束后面向全體糾正即delayed?correction。在糾錯的同時，對部分正確的學生則給予充分的肯定和表揚。在課堂上應(yīng)當多用“Try again”，“Don’t worry” “Take it easy ”“I think you can do it well next time”等語句，從而使不同學生都能體驗到成功的喜悅和自身的價值。

3、鼓勵學生發(fā)揮想象力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個有效途徑就是激發(fā)學生豐富的想象力。筆者在留學歸國后深切的感受到，如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這表明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：“在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是想象力，它是知識進化的源泉”。想象是人對腦中過去形成的形象、表象進行加工，從而形成新形象的心理過程。培養(yǎng)學生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項重要內(nèi)容。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行想象，發(fā)散創(chuàng)造。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實物、圖片、直觀教具，或運用豐富、優(yōu)美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀，讓他們自由自在地進行橫向聯(lián)想、縱向聯(lián)想、再造聯(lián)想、創(chuàng)造聯(lián)想等，引導學生由單一思維向多向思維拓展。如在學習Culture Shock這樣題材的文章時，就要盡量引導學生了解什么是Culture Shock，并列舉出一些常見的現(xiàn)象，比如說homesick，complain about the other cities and countries。同時引導他們思考是否在大學生活中會遇到culture shock呢？怎么樣去解決這樣的問題？學生們就會積極討論、思考、想象，并能將這些問題聯(lián)系到實際的生活中。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新思維能力是人類探索新知識、新事物的能力。英語作為工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語的能力。在英語教學過程中，教師要將創(chuàng)新教育理論與本學科教學緊密結(jié)合起來，將英語教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，善于觀察，善于思考，挖掘出學生創(chuàng)造的潛能，使學生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創(chuàng)造意識，學生的創(chuàng)造思維能力才能得以培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] Arnold, J：Affect in Language Learning[M].Cambridge: Cambridge University Press，1999.