初中物理科學(xué)實驗方法精選(九篇)
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第1篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
【關(guān)鍵詞】物理 實驗教學(xué) 現(xiàn)狀 方法
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗技能的培養(yǎng)是物理學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑。通過物理實驗不僅可以使學(xué)生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的學(xué)風(fēng)、習(xí)慣等，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在物理教學(xué)中如何加強和改進(jìn)實驗教學(xué)，充分體現(xiàn)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)作用呢？這是每一位物理教師值得深思和探究的問題。
一、農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)中存在著如下一些問題。
1.部分教師觀念陳舊。近年來，在中學(xué)物理實驗教學(xué)中，部分教師存在著“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的錯誤認(rèn)識，還有部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，讓學(xué)生看看了事，不重視實際操作。這些現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
2.部分教師素質(zhì)偏低。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的實驗教學(xué)的素質(zhì)包括三個方面，即觀察實驗素質(zhì)、實驗思維素質(zhì)和實驗操作素質(zhì)。其中實驗思維素質(zhì)和實驗操作素質(zhì)表現(xiàn)在設(shè)計和完成實驗中，是一種綜合性和創(chuàng)造性素質(zhì)的反映。由于部分物理教師缺乏實驗的操作技巧，缺乏實驗考核的命題能力，從而大大影響了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
3.實驗教學(xué)模式僵化。中學(xué)物理實驗教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康暮驮?，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式這個思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成。
二、改進(jìn)農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的方法
1.做好課前小實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小實驗具有直觀、真實、形象和生動的特點，能激發(fā)矛盾，使學(xué)生注意力高度集中。我在教學(xué)實踐中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的物理小實驗，這既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性。例如講“摩擦力”時，課前我做了這樣一個小實驗：在玻璃杯里裝了大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立，再繼續(xù)往杯子里加少許水，等一會兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來。這時，學(xué)生們的注意力馬上被我所吸引，思維非?；钴S。我請兩位學(xué)生到講臺上分別做這個實驗，結(jié)果兩位學(xué)生也分別提起了玻璃杯。這個實驗激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，這時我才適時地提出“要了解其中的道理，讓我們一起來學(xué)習(xí)摩擦力”，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)造了良好的氛圍。
2.在生活中做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。物理實驗課程是一門與生活息息相關(guān)的課程，生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用我們身邊的一些常用物品如橡皮筋、飲料瓶、吸管、氣球、乒乓球、舊燈泡等進(jìn)行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們深刻理解所學(xué)的知識，讓學(xué)生形成終身記憶。而且這種實驗教學(xué)方式在無形中培養(yǎng)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，又把知識用于生活的能力。
3.切實重視演示實驗。物理演示實驗具有形象真實和生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情境。作為一名物理教師，首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情境。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺”進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，也可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實驗。
第2篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
關(guān)鍵詞：初中物理 探究性實驗教學(xué) 實踐策略
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.213
初中物理學(xué)科內(nèi)容抽象難理解，涉及的實驗很多，這為教師在實驗教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法提供了前提。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗去進(jìn)行物理實驗探究，去驗證自己對教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的疑惑，從而在此過程中掌握物理知識。
1 教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理安排探究性實驗的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理具有一定的抽象性，物理實驗也有很多需要注意的細(xì)節(jié)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。這就要求教師在具體的教學(xué)實踐中，一定要合理安排探究性實驗的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生在探究物質(zhì)密度、物體熔化和沸騰、電流的測量等實驗中，已經(jīng)初步掌握天平、溫度計和電流表等物理實驗儀器的使用方法，那么教師在安排實驗的時候，就可以由演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M探究實驗，增加這些儀器的使用頻率，讓學(xué)生在掌握這些儀器使用方法的基礎(chǔ)上，加強自身的熟練程度和使用技能。同時教師還要增加實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性和主動性。例如教師在做“摩擦力”這個探究性實驗的時候，可以將相同重量的兩個物體放在光滑程度不同的平面上，讓學(xué)生去試著推動，學(xué)生通過體驗，自然就會發(fā)現(xiàn)相對光滑的平面上的物體很容易就被推動，而粗糙平面上的物體推動起來就稍顯吃力，這樣學(xué)生就會明白摩擦力產(chǎn)生的原因和作用。教師采用這種探究式的實驗方法，不但消除了學(xué)生上課時的枯燥感，更可以增強學(xué)生主動參與實驗的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2 教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識
探究性實驗的目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。因此，教師要給學(xué)生提供可以自由發(fā)揮和創(chuàng)造的平臺，引領(lǐng)學(xué)生獨立完成實驗。例如教師在講解影響電磁鐵磁性強弱因素的時候，就可以鼓勵學(xué)生勇于探究，盡可能想辦法增大電磁鐵的磁性。學(xué)生通過積極思考，利用更多的干電池作為電源，可以吸附較多的大頭針，而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)改變線圈的匝數(shù)也能改變電磁鐵吸附的大頭針數(shù)量。這樣學(xué)生就得出結(jié)論：電磁鐵的磁性與電壓的大小和線圈的匝數(shù)有關(guān)。雖然學(xué)生得出的結(jié)論沒有揭示出電磁鐵的強弱本質(zhì)與電流的關(guān)系，但是通過學(xué)生自己的思考和動手操作，發(fā)現(xiàn)了電壓的大小和線圈的匝數(shù)能夠影響電磁鐵的磁性，這也為學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握與電磁鐵磁性相關(guān)的因素打下了基礎(chǔ)。學(xué)生自主實驗，不僅可以突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，同時可以提高學(xué)生對物理課堂實驗活動的參與度，幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)自身理解的不足之處，更快地掌握教學(xué)內(nèi)容。
3 教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究，滿足學(xué)生的探究欲望
初中學(xué)生對新奇的事物有很強的探究興趣和欲望，尤其對日常生活中遇到的現(xiàn)象，總會有很多的問題和想法，教師由于受到課時、教學(xué)設(shè)備和大綱要求的限制，無法在課堂教學(xué)中給予一一滿足。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究，滿足不同學(xué)生的探究需求，開拓各個層次學(xué)生的實踐技能。例如教師可以結(jié)合實驗冊中的小制作，指導(dǎo)學(xué)生制作小型的發(fā)電機和電動機；結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生測量家庭用電器的電功率；為學(xué)生提供研究的素材和物理資料，幫助學(xué)生探究導(dǎo)體電阻和長度的關(guān)系等。根據(jù)學(xué)生實驗的實際情況和內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生寫出實驗報告和制作過程，以及自己的探究收獲。如此一來，不但可以讓學(xué)生用物理知識和理論來解釋自己日常生活中遇到的種種現(xiàn)象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中體會到物理的奧妙之處，感受到成功的喜悅，增強學(xué)生探究物理知識的動力。
4 教師要注重學(xué)生對物理實驗的探究過程和設(shè)計能力
初中物理課堂探究性實驗教學(xué)最關(guān)鍵的就是教師要注重學(xué)生對物理知識的探究過程和設(shè)計能力。因此，教師在物理實驗課堂上，要有針對性和目的性地引導(dǎo)和輔助學(xué)生去努力完成實驗，讓學(xué)生從中有所收獲。多樣化的探究性實驗可以幫助學(xué)生更熟練地使用實驗儀器，提高學(xué)生動手動腦能力、與人溝通的能力和團隊合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、細(xì)致操作的良好習(xí)慣。同時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生對實驗的設(shè)計能力。例如教師在引領(lǐng)學(xué)生“探究凸透鏡成像”的時候，就可以為學(xué)生提供實驗裝置，以及凸透鏡和凹透鏡，讓學(xué)生自行探究“矯正近視眼需要用什么透鏡”。學(xué)生就可以利用實驗裝置，以及凸透鏡和凹透鏡，調(diào)節(jié)物體和透鏡的距離，使物體在光屏上呈現(xiàn)清晰的像，從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。
總之，探究性的實驗教學(xué)可以加深學(xué)生對物理知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的物理綜合能力，也使教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果明顯地改善。
參考文獻(xiàn)：
[1]李安.從驗證性實驗到探究性實驗――初中物理實驗教學(xué)方法思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，（9）.
第3篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
一、通過多次實驗，求平均值，可以減少實驗誤差
這一目的主要體現(xiàn)在常規(guī)的測量類型的實驗中。比如，要測量初中物理教科書的長，學(xué)生在做實驗時，就必須在保證測量方法完全正確的前提下測量多次，收集數(shù)據(jù)，然后計算平均值來得到書的長，使測量值更準(zhǔn)確。再如，在測量定值電阻的阻值時，在嚴(yán)格按照操作規(guī)范的前提下，改變電壓和電流，測出其阻值，然后計算平均值，來減少誤差。在實驗中，往往會出現(xiàn)一次實驗的誤差較大，通過多次實驗求平均值就可以大大地減少誤差。值得注意的是，有些實驗雖然也進(jìn)行了多次實驗，但是不能求平均值，比如，測量溫水的溫度、測量燈泡鎢絲的阻值等等。
二、通過多次實驗，還可以有效地避免實驗的偶然性，便于得出普遍規(guī)律
第4篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
物理學(xué)是實驗科學(xué)，實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。凡物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實驗為基礎(chǔ)的，即物理理論絕不能脫離物理實驗結(jié)果的驗證。實驗教學(xué)是知識與能力、理論與實際相結(jié)合的教學(xué)活動，是實踐、認(rèn)識、再認(rèn)識的過程。在新課程理念中，強調(diào)加強實驗教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時對提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α淞⒖茖W(xué)精神、增強合作意識都有著重要作用。因此學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)就尤為重要了。下面本人試從兩個方面淺談學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。
一、學(xué)生實驗技能培養(yǎng)的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎(chǔ)。物理大綱要求"學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)。"要讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗過程必須掌握的技能
（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗的一般原理、進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗方法的技能
首先，要求學(xué)生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進(jìn)行設(shè)計。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進(jìn)而設(shè)計好實驗步驟，畫好記錄表格等。
其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學(xué)生獨立去安裝、調(diào)整。
（2）培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運算和分析，以得出正確結(jié)論的能力
這是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實驗前列出表格，表格設(shè)計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。
進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運算，對實驗結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對該數(shù)據(jù)補測。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運算法去處理數(shù)據(jù)對實驗結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論。對一些成績優(yōu)良的學(xué)生，還可讓他們設(shè)計某個達(dá)到相同目的的實驗。對實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識，技能更加熟練。
（3）要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會初步的誤差計算和分析
實驗后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實驗方法。改進(jìn)實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數(shù)，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。
偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測量時，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。測量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數(shù)值較小時或測量值變動較大時等，應(yīng)當(dāng)多測量幾次。
綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，必須讓學(xué)生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。
增加測量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進(jìn)實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結(jié)果，提高測量精確度。
（4）會寫一般的實驗報告
學(xué)生在實驗結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑颍箤W(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。
在批改實驗報告時要注意學(xué)生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進(jìn)意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動手技能的有效渠道。
5.養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣
包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實驗結(jié)束時，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行良好實驗習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。
二、培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的途徑
1.實驗課是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本途徑。認(rèn)真上好實驗課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，是訓(xùn)練和提高實驗技能的基本途徑。
實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實驗操作典范，它教給學(xué)生正確的實驗方法。通過大量的演示實驗，學(xué)生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實驗技能。
在分組實驗中，學(xué)生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實驗時，教師可先介紹實驗?zāi)康摹⒎椒白⒁馐马?，然后教師在臺上做示范，學(xué)生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立實驗的能力。
2.盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。
3.將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學(xué)生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。
第5篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
關(guān)鍵詞：初中 物理探究 實驗教學(xué)
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。本人結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)物理探究性實驗教學(xué)的一些體會。
一、充分認(rèn)識實驗在物理教學(xué)中的地位和作用
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段物理教育的目標(biāo)定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。顯然，這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師只看到實驗對物理理論的檢驗作用，忽視了物理實驗本身就是一種科學(xué)理論的探究過程，把物理實驗僅僅看作是附屬于理論教學(xué)、服務(wù)于理論教學(xué)的輔助手段和工具。教學(xué)過程中的實驗，只是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)的臺階，而不是物理教學(xué)的必要組成部分。在這種錯誤觀念的影響下，不少教師在教學(xué)過程中以講實驗代替做實驗。
其實，物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成，物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。正像其他科學(xué)實驗與科學(xué)理論之間的關(guān)系一樣，物理實驗與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實驗需要物理理論作指導(dǎo)，物理理論有賴于物理實驗的證實與檢驗而得到完善與發(fā)展。因此說，實驗是理論的必要組成部分，實驗本身就是一種充滿理論的認(rèn)識過程。要掌握科學(xué)理論就必須開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)物理概念或規(guī)律?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):物理科學(xué)是一門實驗科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀。
二、探究性實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的位置
探究教學(xué)的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學(xué)生應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時受到科學(xué)價值觀及科學(xué)方法的教育，由此發(fā)展自己的個性。他認(rèn)為教師不能把知識作為預(yù)先確定的東西，讓學(xué)生被動無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個新的更完善的知識和經(jīng)驗體系從而解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生主動的獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法。探究性實驗教學(xué)是以問題為核心的教學(xué),這種教學(xué)方式,為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問題,推進(jìn)于問題,歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設(shè)計解決問題的實驗方案;通過實驗進(jìn)行觀察、分析,最后獨自將問題解決。探究性實驗突出了學(xué)生的主體地位和自主活動,主張學(xué)生自主地去獲取知識.探究性實驗不僅強調(diào)獲得實驗結(jié)果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一,而且更加注重學(xué)生對實驗過程的理解。
三、提高初中物理探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究之門
問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜測和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力
猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨特的，有些是現(xiàn)實中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進(jìn)了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實驗教學(xué)中，老師可以在適當(dāng)時候給學(xué)生一個猜測想象的機會。例如在實驗前猜測實驗現(xiàn)象，在完成探究實驗后對所學(xué)知識進(jìn)行一次想象運用。
探究“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”實驗后，我要求學(xué)生做課外小實驗：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當(dāng)燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？
在實驗之前，我要求學(xué)生大膽猜測實驗的現(xiàn)象，實驗后，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。這時我給他們分析其中的原因，讓學(xué)生明白剛才的猜測想象缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯誤的。
實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力過程中，學(xué)生的活動應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造。
3、實驗時指導(dǎo)學(xué)生自己探究，注意教師角色的定位
第6篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
【關(guān)鍵詞】物理課堂；培訓(xùn)；學(xué)生；試驗?zāi)芰?/p>
中學(xué)物理學(xué)生實驗技能主要包括六個方面：一是掌握常用基本儀器的構(gòu)造、原理和使用，能正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)；二是掌握中學(xué)有關(guān)實驗的一般原理和實驗方法；三是會正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運算和分析，以得出正確的結(jié)論；四是了解誤差概念，并學(xué)會初步的誤差計算和分析；五是會寫一般的實驗報告；六是初步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣等。下面試從兩個方面淺談學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。
一、學(xué)生實驗技能培養(yǎng)的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)。”要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)：
（1）各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
（2）使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：“對安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會調(diào)整零點，對游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點或修正零誤差的習(xí)慣。
（3）會正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學(xué)會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。
（4）根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴(yán)格保護(hù)刀口，要讓學(xué)生理解保護(hù)刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內(nèi)液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。
2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗過程必須掌握的技能
（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗的一般原理、進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗方法的技能。首先要求學(xué)生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進(jìn)行設(shè)計，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進(jìn)而設(shè)計好實驗步驟，畫好記錄表格等。
其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。
（2）培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運算和分析，以得出正確結(jié)論的能力。這是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學(xué)測量。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實驗前列出表格，表格設(shè)計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。
（3）要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對準(zhǔn)零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實驗方法。增加測量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進(jìn)實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結(jié)果，提高測量精確度。
（4）會寫一般的實驗報告。學(xué)生在實驗結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑?，使學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。
在批改實驗報告時要注意學(xué)生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進(jìn)意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動手技能的有效渠道。
（5）養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實驗結(jié)束時，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行良好實驗習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。
二、培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的途徑
（1）實驗課是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本途徑。認(rèn)真上好實驗課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，是訓(xùn)練和提高實驗技能的基本途徑。
實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實驗操作典范，它教給學(xué)生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學(xué)生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實驗技能。
在分組實驗中，學(xué)生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實驗時，教師可先介紹實驗?zāi)康?、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學(xué)生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立實驗的能力。
（2）盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。
（3）將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學(xué)生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。
（4）開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識，又可培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。主要形式有：①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會等。
第7篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
中學(xué)物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，但對于初中學(xué)生來說，那些直觀性強的知識還是比較容易掌握的。因此，教師結(jié)合課堂演示實驗來講授新知識或復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)生便會更容易接受和掌握有關(guān)知識。另外，通過演示實驗，還可以使學(xué)生認(rèn)識各種實驗儀器并能正確、規(guī)范地使用，在以后的學(xué)生實驗中，能夠獨立、高質(zhì)量地完成各個實驗。所以，演示實驗是中學(xué)物理教學(xué)中不可缺少的直觀教學(xué)手段之一。
要提高物理教學(xué)質(zhì)量就必須改變過去注重知識傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的 發(fā)展 ，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式。要積極改革教學(xué)方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。加強實驗是物理 教育 本質(zhì)的 自然 回歸，符合素質(zhì)教育的理論和實踐的要求。實驗滲透著方法教育，對養(yǎng)成良好習(xí)慣，訓(xùn)練意志品質(zhì)有積極作用，是提高素質(zhì)的重要途徑。演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生追根求源探索知識上有極其重要的作用。
1. 初中物理演示實驗教學(xué)的現(xiàn)狀初中物理學(xué)科主要研究的是聲、光、電、熱、力、能量等現(xiàn)象、規(guī)律及簡單的物理研究方法，在初中物理教材中，幾乎每節(jié)課都穿插了實驗內(nèi)容，目的是通過實驗使學(xué)生深刻地掌握物理學(xué)知識和提高學(xué)生實驗?zāi)芰?。但在實際教學(xué)過程中，有些教師并不能很好地運用這一直觀教學(xué)手段。一方面，由于實驗條件的限制，特別是一些 農(nóng)村 中學(xué)，在實驗室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后，因此，在教學(xué)帶來了一定的限制，使教師“心有余而力不足”。另一方面，有些教師對這一極為有效的教學(xué)手段認(rèn)識不夠，從而忽略了演示實驗的優(yōu)越性。學(xué)校要盡可能添置各種必備的實驗設(shè)備和實驗用品，以滿足教學(xué)要求；在教學(xué)中，教師對于教材上的每個演示實驗盡量在課堂上都一一加以演示，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2. 強化初中物理課堂演示實驗教學(xué)的意義所在
2.1充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。課堂演示實驗教學(xué)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動，接受知識的能力就會大大提高。
2.2加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。 科學(xué) 研究表明，人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15％，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65％左右。因此，通過課堂演示實驗講授物理學(xué)知識，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路，走直路，用較少的時間獲得更多的知識，從而，加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。
2.3傳授學(xué)生物理實驗技能和實驗方法。在進(jìn)行演示實驗教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，要求教師向?qū)W生介紹有關(guān)演示實驗的思路、設(shè)計方法、實驗設(shè)備、實驗儀器的使用、實驗過程以及實驗注意事項等方面的知識，并能對實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析和說明。通過演示實驗教學(xué)，學(xué)生可以初步了解和掌握物理學(xué)科學(xué)實驗的基本思路、基本技能和基本方法，為學(xué)生今后從事物理科學(xué)事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。正由于演示實驗有其重要的意義，因此，教師在進(jìn)行演示實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意實驗操作的規(guī)范性（甚至一個微小的動作）、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和實驗的全局性。為此，教師應(yīng)備好每一個演示實驗，不可忽略每一細(xì)節(jié)，力爭做到實驗準(zhǔn)確無誤，授以學(xué)生科學(xué)的知識和實驗技能。 3. 初中物理課堂演示實驗教學(xué)的 藝術(shù) 性
3.1注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗。觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進(jìn)行演示實驗、分組實驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，觀察操作演示。案例一：《沉與浮》一節(jié)，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學(xué)生小實驗，起到激發(fā)求知欲和復(fù)習(xí)舊知識的作用。為使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒有出示問題之前就讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學(xué)生回答投影上準(zhǔn)備好的問題?？隙ㄓ胁糠謱W(xué)生得不到正確的結(jié)論，教師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。
在觀察中，要引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來，讓學(xué)生按部就班。那樣做實際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。
3.2課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在初中階段所涉及到的演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學(xué)過程中根據(jù)課堂演示實驗內(nèi)容的特點不同，教學(xué)方式可做相應(yīng)的改變。
3.2.1驗證式實驗——先授課后實驗。例如，講授“找不規(guī)則物體的重心”時，教師可先列舉一些實例，啟發(fā)學(xué)生思考、討論重心的特點。在學(xué)生思考、討論并獲得一定知識的基礎(chǔ)上教師再通過演示實驗，加以驗證。這樣的實驗過程使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
3.2.2同步式實驗——邊授課邊實驗。在“凸透鏡成像”的教學(xué)過程中，教師可利用光具座，按照一定的順序（2倍焦距以外、2倍焦距、1倍2倍焦距之間、焦距以內(nèi)），對凸透鏡成像的特點一一進(jìn)行講解。這樣，可使學(xué)生直觀、形象和深刻地掌握凸透鏡的特點和成像 規(guī)律 。
3.2.3探索式實驗——先探究后講授。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在平等合作的課堂中，要將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。案例二：講《阿基米德原理》一節(jié)時，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀等有關(guān)。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力，然后分組合作進(jìn)行試驗探究。案例三：《蒸發(fā)》一節(jié)，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，可引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計三個小實驗：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風(fēng)，看哪滴干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實驗，但它不僅使學(xué)生懂得影響蒸發(fā)快慢的知識，而且滲透了物理研究的方法。
3.3采用多種實驗方法，活躍學(xué)生思維。教師在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和 發(fā)展 。
3.4重視方法的 總結(jié) 。實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有。要進(jìn)行歸納和總結(jié)。案例四：在學(xué)習(xí)電阻的測量中，我們就應(yīng)很好地總結(jié)，我們學(xué)過的電阻的測量方法有哪些，這些方法各有什么優(yōu)點和缺點等等。下面是我們學(xué)過的常見的測電阻方法： 3.4.1歐姆表法：用歐姆表只能對電阻進(jìn)行粗測，為進(jìn)一步的精確測量提供一個 參考 依據(jù)。
3.4.2替代法：可以是利用電流等效、也可以是利用電壓等效．只要選用的電流表或電壓表精度高，替代法測得的電阻值精度也高，而且不需要 計算 ，可以直接讀出數(shù)據(jù)。但必須有阻值可調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)電阻。
3.4.3伏安法：伏安法的測量依據(jù)是歐姆定律，需要的基本測量儀器是電壓表和電流表，但理論上無論采用電流表“外接法”還是“內(nèi)接法”，系統(tǒng)誤差都不可避免，要會分析什么情況下用哪種電路測量誤差較小。
3.4.4比較法：在滿足一定條件時，未知電阻如果跟已知阻值的標(biāo)準(zhǔn)電阻有一定的比例關(guān)系，就可以用比較法求出未知電阻．具體作法可以把二者并聯(lián)， 也可以把二者串聯(lián)，由于串聯(lián)電路電流相等，兩電阻兩端的電壓就跟電阻成正比，同樣也可以用比較法測出未知電阻。
3.5建立合理的實驗教學(xué)評價。教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行 總結(jié) ，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學(xué)生總結(jié)這個經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。
第8篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
關(guān)鍵詞：初中物理探究實驗教學(xué)
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。本人結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)物理探究性實驗教學(xué)的一些體會。
一、充分認(rèn)識實驗在物理教學(xué)中的地位和作用
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段物理教育的目標(biāo)定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。顯然，這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師只看到實驗對物理理論的檢驗作用，忽視了物理實驗本身就是一種科學(xué)理論的探究過程，把物理實驗僅僅看作是附屬于理論教學(xué)、服務(wù)于理論教學(xué)的輔助手段和工具。教學(xué)過程中的實驗，只是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)的臺階，而不是物理教學(xué)的必要組成部分。在這種錯誤觀念的影響下，不少教師在教學(xué)過程中以講實驗代替做實驗。
其實，物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成，物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。正像其他科學(xué)實驗與科學(xué)理論之間的關(guān)系一樣，物理實驗與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實驗需要物理理論作指導(dǎo)，物理理論有賴于物理實驗的證實與檢驗而得到完善與發(fā)展。因此說，實驗是理論的必要組成部分，實驗本身就是一種充滿理論的認(rèn)識過程。要掌握科學(xué)理論就必須開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)物理概念或規(guī)律?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):物理科學(xué)是一門實驗科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀。
二、探究性實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的位置
探究教學(xué)的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學(xué)生應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時受到科學(xué)價值觀及科學(xué)方法的教育，由此發(fā)展自己的個性。他認(rèn)為教師不能把知識作為預(yù)先確定的東西，讓學(xué)生被動無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個新的更完善的知識和經(jīng)驗體系從而解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生主動的獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法。探究性實驗教學(xué)是以問題為核心的教學(xué),這種教學(xué)方式,為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問題,推進(jìn)于問題,歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設(shè)計解決問題的實驗方案;通過實驗進(jìn)行觀察、分析,最后獨自將問題解決。探究性實驗突出了學(xué)生的主體地位和自主活動,主張學(xué)生自主地去獲取知識.探究性實驗不僅強調(diào)獲得實驗結(jié)果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一,而且更加注重學(xué)生對實驗過程的理解。
三、提高初中物理探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究之門
問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜測和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力
猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨特的，有些是現(xiàn)實中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進(jìn)了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實驗教學(xué)中，老師可以在適當(dāng)時候給學(xué)生一個猜測想象的機會。例如在實驗前猜測實驗現(xiàn)象，在完成探究實驗后對所學(xué)知識進(jìn)行一次想象運用。
探究“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”實驗后，我要求學(xué)生做課外小實驗：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當(dāng)燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？
在實驗之前，我要求學(xué)生大膽猜測實驗的現(xiàn)象，實驗后，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。這時我給他們分析其中的原因，讓學(xué)生明白剛才的猜測想象缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯誤的。
實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力過程中，學(xué)生的活動應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造。
3、實驗時指導(dǎo)學(xué)生自己探究，注意教師角色的定位
指導(dǎo)性的探究實驗是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準(zhǔn)備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學(xué)方法。
探究性教學(xué)并非是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇出一些具有探究價值的教學(xué)題材，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)，探究物理規(guī)律，重視對物理教學(xué)過程的探索，從而使學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行積累。探究性教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的求實態(tài)度，真正體現(xiàn)物理實驗性學(xué)科的特點，因此，在初中物理教學(xué)中有必要進(jìn)行探究性教學(xué)的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
價值教育的范圍很廣，在文科課堂中談價值教育很容易被人理解，但在理科課堂中談價值教育的實施卻是一個容易讓人費解的話題。這種費解可能來自于對關(guān)鍵詞“價值”、“理科”的不解。
（一）價值教育與“價值”就“價值”概念本身而言，人們并不陌生，其內(nèi)涵簡要地說就是“客體滿足主體需要的程度”。一種物品或社會服務(wù)，其滿足人們需要的程度越高，它的價值就越大；反之，它的價值就越小。這一理解經(jīng)常出現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，同時也是很多哲學(xué)家對價值內(nèi)涵的一種界定，如有學(xué)者就認(rèn)為，價值學(xué)就是研究“有用沒用”的學(xué)問。［1］但是，在教育學(xué)與倫理學(xué)領(lǐng)域，“價值”概念的內(nèi)涵出現(xiàn)了重要變化。比如，“當(dāng)倫理學(xué)家批評一些公眾人物缺乏正確的‘價值信念’的時候，或者當(dāng)教育學(xué)家提出‘應(yīng)該從小培養(yǎng)青少年學(xué)生良好價值品質(zhì)’的時候，他們所說的‘價值’概念根本不可能在‘有用性’意義上得到理解，而只能被理解為‘主體滿足需要的正當(dāng)性原則’。”［2］比如尊重、關(guān)愛、平等與公平等是大家最為熟識的“正當(dāng)性原則”，這即為價值教育中的“價值”。價值教育就是把這些“滿足主體需要的正當(dāng)性原則”通過教學(xué)活動，以直接或間接的方式，內(nèi)化為受教育者的價值觀念、價值態(tài)度，最終使受教育者建立起基于正確價值原則的生活方式。所以，價值教育是一種完整教育活動的一個組成部分，它所關(guān)注的不是學(xué)生有關(guān)事實性知識、程序性知識的獲得，而是學(xué)生價值觀念和價值態(tài)度的形成、價值理性的提升、價值信念的建立及基于正確價值原則的生活方式的建立。［3］毫無疑問，理科課堂中的價值教育應(yīng)從屬于價值教育，但其價值教育中的“價值”具有一定的特殊性，它的特殊性是由理科的知識屬性所決定。
（二）理科課堂中價值教育的“價值”內(nèi)涵及其特殊性“理科”是一個大家比較熟識的概念。在學(xué)術(shù)界，大家一般把中小學(xué)階段的理科教育等同于科學(xué)教育，如有學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)教育“指的是自然科學(xué)教育或理科教育?！保?］如果從知識屬性判斷，理科的教學(xué)內(nèi)容是以自然科學(xué)知識體系為主要內(nèi)容，屬于自然科學(xué)范疇。所以，中學(xué)理科教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)科學(xué)教育的重要內(nèi)容，理科教學(xué)作為中學(xué)科學(xué)教育的代名詞是恰當(dāng)?shù)?。理科課堂中價值教育的“價值”一詞又該做何理解？既然價值教育中的“價值”是指主體在實踐行動中應(yīng)當(dāng)遵循的正當(dāng)性原則，是個體行為的指南與依據(jù)，那么據(jù)此定義出發(fā)，理科課堂中價值教育的“價值”，應(yīng)當(dāng)是指從事理科學(xué)習(xí)或理科研究活動應(yīng)當(dāng)遵循的正當(dāng)性原則，這些價值原則顯然是任何一個個體進(jìn)行科學(xué)研究或理科學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)遵循的重要行為指南，它們側(cè)重于科學(xué)思維方式、科學(xué)態(tài)度及相應(yīng)的科學(xué)價值觀。筆者認(rèn)為，一個優(yōu)秀的理科學(xué)習(xí)者或研究者應(yīng)具有的價值品質(zhì)包括：獨立思考、認(rèn)真分析、解決問題的好習(xí)慣；逆向思維與質(zhì)疑精神和能力；有序思考問題、認(rèn)真細(xì)致解題的好習(xí)慣等。當(dāng)這些價值品質(zhì)內(nèi)化為個體的信念后，就會成為指引個體成功地進(jìn)行理科學(xué)習(xí)或從事相關(guān)研究活動的價值觀。新課程改革以來，新的課程目標(biāo)設(shè)置中明確提出了情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，這一目標(biāo)恰是價值教育所關(guān)注的價值目標(biāo)，它是課堂教學(xué)中實施價值教育的重要目標(biāo)載體。所以，理科課堂中的價值教育是指在理科教學(xué)活動中，通過直接或間接的方式，達(dá)成理科相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的過程，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)在價值教育中被稱為價值目標(biāo)。
二、理科課堂實施價值教育的必要性與價值追求
理科教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握理科的基礎(chǔ)知識、基本技能，還應(yīng)使學(xué)生吸取科學(xué)的思想、養(yǎng)成表達(dá)清晰、思考有條理的理性思維方式，使學(xué)生具有求真求實的態(tài)度和鍥而不舍的精神。
（一）從學(xué)習(xí)的角度看，理科課堂實施價值教育是為了養(yǎng)成個體完整的科學(xué)素養(yǎng)在眾多對科學(xué)素養(yǎng)概念的分類和定義中，影響最為深遠(yuǎn)的為米勒的定義。米勒于1983年提出了科學(xué)素養(yǎng)的三維模式，即認(rèn)識和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能力；對科學(xué)研究的一般過程和方法有所了解，具備科學(xué)思維的習(xí)慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才有可能成立；全面正確理解科學(xué)技術(shù)對社會的廣泛影響，能夠?qū)€人生活及社會生活中出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)問題做出合理的反應(yīng)。［5］米勒提出的科學(xué)素養(yǎng)的三維模式，得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同。如果對其科學(xué)素養(yǎng)的三個維度再作進(jìn)一步的歸類，依據(jù)三個維度的內(nèi)涵、性質(zhì)來判斷，上述三個維度實際上可以歸為兩個領(lǐng)域，一個是認(rèn)知領(lǐng)域，也即是知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常是指科學(xué)的事實、概念、原理、規(guī)律等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如米勒維度一與維度二的部分內(nèi)容；另一是情意領(lǐng)域，也即指向科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)，比如維度二中的部分內(nèi)容與維度三。認(rèn)知領(lǐng)域是傳統(tǒng)的知識教學(xué)關(guān)注的對象。情意領(lǐng)域則是價值教育關(guān)注的對象，也就是說，價值教育的目的在于達(dá)成科學(xué)教育的情感素養(yǎng)，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。僅重視知識教學(xué)，離開科學(xué)精神培養(yǎng)的科學(xué)教育是不完整的科學(xué)教育，科學(xué)精神是理科教學(xué)實施價值教育的最終目標(biāo)與追求?？茖W(xué)素養(yǎng)包括兩個領(lǐng)域，一是認(rèn)知領(lǐng)域，也即科學(xué)知識；另一是情感領(lǐng)域，也即科學(xué)精神。要培養(yǎng)一個人的科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)知素養(yǎng)與情意素養(yǎng)既相互依附，又相互獨立，二者缺一不可。科學(xué)精神是指存在于科學(xué)共同體中從事科學(xué)研究應(yīng)具有的精神氣質(zhì)，它是一套約束與指導(dǎo)科學(xué)工作者的價值觀和規(guī)范的綜合，這恰恰是本研究所提出的理科價值教育中的價值的內(nèi)涵。但是，我國傳統(tǒng)的理科教育只注重事實性知識與程序性知識，關(guān)注知識的形式化的演繹。在絕大多數(shù)的理科教學(xué)中，教師把科學(xué)知識當(dāng)做教條傳授給學(xué)生，忽視了科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的過程，有的只是著眼于應(yīng)付考試的解題能力和解題技巧，這樣培養(yǎng)出的理科學(xué)生具有的是殘缺不全的科學(xué)素養(yǎng)。他們雖然熟練地掌握了科學(xué)的知識和技能，但卻未必真正理解了科學(xué)，甚至對科學(xué)以外的東西，如社會、人，以及科學(xué)與社會及人的關(guān)系等，一無所知。這種人是片面發(fā)展的人，是單方面的“工具人”、“物理人”、“經(jīng)濟人”。［6］筆者認(rèn)為，理科課堂中的價值教育應(yīng)致力于如下幾個方面。首先，要有助于學(xué)生實現(xiàn)完美的科學(xué)生涯，為終身學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要服務(wù)于社會和生活的需要，要協(xié)助學(xué)生解決有關(guān)科學(xué)的社會問題。再次，其最終追求要在于培養(yǎng)受教育者完整的科學(xué)素養(yǎng)。
（二）從教學(xué)的角度，理科課堂實施價值教育是為了實施完整的科學(xué)教育理科知識如數(shù)學(xué)大多是由一些“公理”、“定理”、“法則”、“公式”等“硬”知識組成，這些內(nèi)容本身并不蘊涵情感、態(tài)度與價值觀因素，但它們都是人類探索自然、追求真理的知識結(jié)晶，其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也蘊含著前人對科學(xué)的執(zhí)著追求、百折不撓和獻(xiàn)身事業(yè)的高尚精神。所以，科學(xué)知識不僅表現(xiàn)為一定的理論體系，而且還內(nèi)含著方法論規(guī)則、世界觀的價值與倫理學(xué)規(guī)范?；蛘哒f科學(xué)不僅有具體的科學(xué)事實、定律和理論，而且還有深層的哲學(xué)和文化內(nèi)涵。倡導(dǎo)理科課堂中的價值教育，試圖改變?nèi)藗儭皩W(xué)化學(xué)就是掌握化學(xué)知識，學(xué)物理就是掌握物理知識”的觀念，喚醒理科教師在關(guān)注科學(xué)知識傳授的同時，還要關(guān)注探尋科學(xué)知識的過程與方法，更應(yīng)關(guān)注科學(xué)的價值觀與科學(xué)精神的形成與培養(yǎng)。理科課堂教學(xué)不應(yīng)僅局限于公式、定理等單純的科學(xué)知識講解，還要向?qū)W生揭示蘊含于科學(xué)知識中的科學(xué)思想和科學(xué)思維方式，實現(xiàn)科學(xué)知識與科學(xué)文化的雙重傳遞。這一認(rèn)識已受到有識之士的重視并在一些國家的教育政策中得到體現(xiàn)。簡言之，理科課堂實施價值教育的價值追求可以概括為：恢復(fù)科學(xué)教育的本來面目，實施完整的科學(xué)教育，培養(yǎng)受教育者全面的科學(xué)素養(yǎng)。
三、理科課堂實施價值教育的內(nèi)容框架
中學(xué)理科課堂實施價值教育應(yīng)有最基本的內(nèi)容框架，這個框架是理科各學(xué)科價值教育的“綱”也即教學(xué)中價值目標(biāo)設(shè)定的“綱”。新課程各理科課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為尋找理科價值教育的內(nèi)容框架提供了參考與依據(jù)。新課程理科課程標(biāo)準(zhǔn)是在廣泛吸收國外理科教育的先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定的，它進(jìn)一步明確了自己的課程理念，那就是“全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。其中理科課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出理科價值目標(biāo)，也就是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，并結(jié)合具體的學(xué)科制定出了具體的內(nèi)容，各理科課程內(nèi)容不同，價值目標(biāo)的表述也不盡相同，但其基本結(jié)構(gòu)相似。新課程關(guān)于價值目標(biāo)①的明確規(guī)定是以往理科教學(xué)大綱中所不具備的，極大地拓展了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵。但各理科標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于價值目標(biāo)的描述中略顯散亂，有交叉、重復(fù)及層次不夠清楚的現(xiàn)象，一線教師操作起來有難度，本研究以新課標(biāo)物理、化學(xué)學(xué)科關(guān)于價值目標(biāo)層次的表述為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)術(shù)界關(guān)于科學(xué)精神要素及價值教育內(nèi)涵的界定，尋找理科課堂中價值教育的內(nèi)容框架。筆者認(rèn)為，中學(xué)理科教學(xué)實施價值教育的基本內(nèi)容框架或結(jié)構(gòu)如下。
1.具有對科學(xué)知識、科學(xué)研究的興趣對科學(xué)知識、科學(xué)研究的興趣是科學(xué)精神的首要成分。美國1996年頒布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人對日常所見所經(jīng)歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題，如科學(xué)興趣、探索科學(xué)的沖突。［7］顯然興趣也是美國對科學(xué)素養(yǎng)的首要要求。興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，是渴望獲得理科知識而積極參與學(xué)習(xí)活動的意向。我國新課程各理科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于理科價值目標(biāo)的第一個內(nèi)容均是關(guān)于興趣培養(yǎng)的要求，在物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求培養(yǎng)學(xué)生“能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感”。在化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生“保持和增強對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。
2.理性的質(zhì)疑意識與能力理性的質(zhì)疑是指對已有的科學(xué)認(rèn)識成果不盲目崇信，而是依據(jù)理性的邏輯思維和科學(xué)事實加以審視，這是理科教學(xué)中重要的價值目標(biāo)。“科學(xué)認(rèn)識是求知、求是、求真的過程，它要求認(rèn)識主體不唯上，不唯書，不屈從外來壓力，不迷信權(quán)威和既有理論，以既有的科學(xué)事實為出發(fā)點，在理性中生疑、存疑，在實踐、實驗中質(zhì)疑、解疑。”［8］科學(xué)的基本態(tài)度之一是疑問，科學(xué)的基本精神之一是批判。理性的質(zhì)疑還意味著應(yīng)具有批判意識，它是理性的懷疑的深層內(nèi)涵。沒有批判意識會使理性的懷疑逐漸消失，就會輕信、甚至“迷信”，抑或在觀念上或思維方式上逐漸陷入僵化、簡單化或趨同化，也就不可能在科學(xué)研究過程中做出什么成就。在物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中均有對“理性質(zhì)疑意識與能力”培養(yǎng)的要求。
3.實事求是的態(tài)度實事求是的態(tài)度與價值觀是科學(xué)精神存在的基本依據(jù)，體現(xiàn)了科學(xué)求真的價值。這一要求也被稱為科學(xué)共同體成員應(yīng)遵守的普遍性原則。它是指任何科學(xué)研究都應(yīng)以客觀的實踐活動為基礎(chǔ)，憑科學(xué)事實立論并以科學(xué)實驗和實踐作為檢驗理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一態(tài)度也體現(xiàn)在要求科學(xué)研究者或?qū)W習(xí)者應(yīng)腳踏實地、勤勤懇懇的務(wù)實態(tài)度上，從點滴做起，扎扎實實地學(xué)習(xí)，而不是投機取巧，夢想一步登天。實事求是的態(tài)度還要求科學(xué)工作者必須有堅忍不拔、迎難而上的攻關(guān)精神。物理課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中均有對“實事求是態(tài)度”培養(yǎng)的要求。
4.超越自我的精神超越自我的精神包括以下內(nèi)涵。第一，心態(tài)上要有超越自我的精神，不能自傲、自大、容不得別人的批評意見。第二，要敢于、勇于讓別人趕上，以心悅誠服的態(tài)度對待他人、看待他人超越自己的成就。這一要素幾乎是所有研究者都應(yīng)具備的重要科學(xué)精神。這既是科學(xué)教育的目標(biāo)，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果。
5.運用科學(xué)知識和方法為社會服務(wù)的意識與責(zé)任感這一要素體現(xiàn)了科學(xué)向善的價值，應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：一是運用科學(xué)知識為社會服務(wù)的意識與責(zé)任感；二是科學(xué)的倫理問題。以色列學(xué)者雅格曾明確指出：理科（科學(xué)教育）應(yīng)是“致力于科學(xué)與社會互動研究的學(xué)科，即研究科學(xué)對社會的影響及社會對科學(xué)的影響”。［9］如在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)非常強調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”，突出“主動參與社會決策意識”的培養(yǎng)；初中物理課標(biāo)中的第五條與初中化學(xué)課標(biāo)中第六條均是對“運用科學(xué)知識、方法分析解決問題意識和能力”培養(yǎng)的要求，新課程這一目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)定蘊含了為社會服務(wù)的意識與責(zé)任感的培養(yǎng)。上述五項內(nèi)容，既是理科價值教育的內(nèi)容，也是理科價值教育的教學(xué)目標(biāo)。理科教師可以結(jié)合本學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容，在傳授相應(yīng)科學(xué)知識的同時，有目的、有選擇地達(dá)成上述價值目標(biāo)。
四、理科課堂實施價值教育的路徑理科課堂中的價值目標(biāo)是一個非常特殊的教學(xué)目標(biāo)，特殊性在于它是一個情意目標(biāo)，或是一種觀念與態(tài)度。作為一種心理過程，它的達(dá)成具有極大的復(fù)雜性，我們很難判斷受教育者是在什么時候、借助什么事件形成了某種價值目標(biāo)。所以，探索實施價值教育的路徑非常困難。借助達(dá)成價值目標(biāo)的載體，筆者認(rèn)為，理科課堂中的價值教育可以通過如下三種路徑來實施。
（一）通過蘊含豐富價值目標(biāo)內(nèi)容的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容按其蘊含價值目標(biāo)的程度可分為三類：一類是含顯性價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；一類是含隱性價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；一類是不含價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。通過蘊含豐富價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容實施價值教育這一路徑顯然針對的是前兩類內(nèi)容。對于理科而言，在新課程改革后，理科教材內(nèi)容的設(shè)置已把價值目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)置的重要依據(jù)，所以，新課程理科教學(xué)內(nèi)容中有大量蘊含豐富價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^如下途徑實施價值教育。1.通過教授理科教材中的科學(xué)史科學(xué)史是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、獻(xiàn)身精神與養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的生動材料。美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》極為重視科學(xué)史教育，將“科學(xué)史與科學(xué)本質(zhì)”作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。我國的新課程教材也大量增加了理科課程中有關(guān)的科學(xué)史及其相關(guān)的科學(xué)哲學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材中一般以閱讀材料的形式出現(xiàn)在每一節(jié)、章的后面。這些內(nèi)容雖然在教材設(shè)計中被放在“正規(guī)”教學(xué)內(nèi)容之后，作為課后學(xué)習(xí)、閱讀的材料，從價值教育的角度，這些內(nèi)容完全可以融入正常的教學(xué)中，也可以在課堂上進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。從理科價值目標(biāo)的培養(yǎng)看，通過科學(xué)史及相關(guān)的理科知識的教學(xué)，可以達(dá)成以下價值目標(biāo)。第一，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機?？茖W(xué)史往往選取的是有意義的軼聞趣事，學(xué)生非常樂意學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的積極性。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神?？茖W(xué)史的實例可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的熱情、勇氣與欲望，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑精神。美國學(xué)者薩頓曾說：“英雄們一磚一瓦地建造了科學(xué)大廈，他們經(jīng)受多少痛苦和斗爭，表現(xiàn)出多大的堅忍不拔。這些事情，如果青年們知道得更多一些，不是將以更大的勇氣和熱忱工作么？不是將對科學(xué)懷有更深的尊敬么？”［10］第三，有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及為社會服務(wù)的責(zé)任感?？茖W(xué)史的發(fā)展往往是不平坦的，焦耳測定熱功當(dāng)量用了40年，法拉第探究電磁感應(yīng)用了10年。通過對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到“在科學(xué)上從來就沒有平坦的大道，只有不畏艱難、勇于攀登的人才有希望達(dá)到光輝的頂點?！贝送?，讓學(xué)生通過對與社會生活相關(guān)的理科知識的學(xué)習(xí)，體會科學(xué)知識的巨大力量，形成社會服務(wù)的責(zé)任感與意識。2.通過與社會生活緊密結(jié)合的內(nèi)容的教學(xué)理科教學(xué)有一個重要的價值目標(biāo)，即為社會服務(wù)的意識與責(zé)任感。新課程標(biāo)準(zhǔn)中如初中數(shù)學(xué)是這樣描述的：“初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的重要作用”；初中物理課標(biāo)規(guī)定：“有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識”。在理科課堂上，教師通過教授與社會生活緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)嘏c社會生活相聯(lián)系，可以有效達(dá)成上述價值目標(biāo)。除了教材中明確設(shè)置與社會生活緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容外，還有一些理科知識與社會生活的聯(lián)系，需要教師去挖掘、發(fā)現(xiàn)。這需要教師具有一定的價值教育意識與價值挖掘能力，才能有效地實施。教師把社會生活中的問題恰當(dāng)?shù)厝谌胝n常教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識的興趣，也能培養(yǎng)他們用學(xué)到的理科知識解決社會生活中問題的責(zé)任與意識。
（二）通過挖掘理科教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價值目標(biāo)理科課程中還存在著大量表面上不含價值因素的教學(xué)內(nèi)容，比如一些“公理”、“定理”、“法則”與“公式”等，但它們都是人類探索自然、追求真理的知識結(jié)晶，凝聚著前人對科學(xué)的執(zhí)著追求、百折不撓和獻(xiàn)身事業(yè)的高尚精神，教師可以在講授這些內(nèi)容時，穿插一些知識背后的故事與價值觀，“知識無情人有情”，通過這種賦予價值目標(biāo)的辦法，同樣可以實施價值教育。理科課程中存在大量內(nèi)隱價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容背后的價值目標(biāo)就成為實施價值教育的關(guān)鍵。細(xì)化解讀教學(xué)內(nèi)容中的三維目標(biāo)，已成為高效課堂的條件與保障，這一工作已在我國部分地區(qū)的學(xué)校開始實施。就理科課堂實施價值教育的難易程度而言，挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱的價值信息實施價值教育是一個比較困難的路徑，因為價值目標(biāo)比較隱蔽，需要教師主動、積極地挖掘，它對教師價值品質(zhì)要求較高。
（三）通過蘊含價值目標(biāo)的教學(xué)活動這一路徑來自于理科價值目標(biāo)的特殊性。理科價值目標(biāo)如質(zhì)疑精神、實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等，皆是一個人在活動過程中或科學(xué)研究過程中才體現(xiàn)出來的。所以，通過蘊含價值目標(biāo)的教學(xué)活動實施價值教育是理科課堂價值教育的重要路徑。這些蘊含價值目標(biāo)的教學(xué)活動可分為三類。
1.借助實驗教學(xué)實驗教學(xué)是理科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是價值教育的重要載體。中小學(xué)理科教學(xué)實驗可分為探究性實驗、驗證性實驗與模仿性實驗。無論什么實驗，實驗教學(xué)的本質(zhì)都是通過模擬情景，再現(xiàn)、還原某一科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的活動，在還原這一過程中，讓學(xué)生體會科學(xué)探究的全部價值觀。
