教師業(yè)務(wù)考核方案精選(九篇)

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第1篇：教師業(yè)務(wù)考核方案范文

周峰(2009)提出在該課程中引入完整的工作流程，并以實際工作帶動學(xué)習(xí)。周宏敏(2010)根據(jù)市場調(diào)研工作流程設(shè)計了項目課程的教學(xué)內(nèi)容。李紅強(qiáng)、馬曉琨(2010)闡述了以行動導(dǎo)向教學(xué)為指導(dǎo)的課程教學(xué)改革理念和相應(yīng)的課改措施。徐龍志、袁淑清(2011)探討了基于真實項目的體驗式課程設(shè)計與教學(xué)項目的教學(xué)流程設(shè)計，并指出了該教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題。王曉娜(2012)認(rèn)為該課程需通過一系列教學(xué)改革，將調(diào)研知識和實踐性教學(xué)有機(jī)相融，提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。陳學(xué)忠(2012)提出市場調(diào)研課程教學(xué)的“三大目標(biāo)”和應(yīng)培養(yǎng)的“四項專業(yè)技能”與“九方面社會能力”，并以市場調(diào)研工作過程為主線設(shè)計了相應(yīng)的課程內(nèi)容。目前市場調(diào)研的課程設(shè)計主要是從“基于行動導(dǎo)向”、“基于工作過程”、“基于能力培養(yǎng)”、“基于社會需求”等角度展開的。由于思考角度不一，導(dǎo)致很多研究都停留在理論層面，沒能具體深入到實踐深度，或者實踐未能達(dá)到公司崗位職責(zé)要求和業(yè)務(wù)要求。因此，本文欲將公司運作模式應(yīng)用到《市場調(diào)研》課程教學(xué)中，設(shè)計完整的具體實施方案，方案可操作性較強(qiáng)，可應(yīng)用于所有經(jīng)管類院校。

二、市場調(diào)研公司運作模式與業(yè)務(wù)流程分析

本文討論的公司運作模式是指市場調(diào)研公司在接收客戶委托的市場調(diào)研項目后，為完成該項目所設(shè)置的公司結(jié)構(gòu)，及業(yè)務(wù)運行方式。

(一)公司項目運作模式分析

公司項目運作模式顯示，市場調(diào)研公司中和項目運作相關(guān)的部分主要分為三塊：研發(fā)部、訪問部和數(shù)據(jù)部，這三個部門由項目管理部運籌管理。研發(fā)部主要負(fù)責(zé)在項目前期面對客戶，了解客戶的需求和調(diào)研意向，為客戶設(shè)計完整的市場調(diào)研方案。訪問部的工作主要是實地調(diào)研，收集數(shù)據(jù)和資料，訪問部人員需要根據(jù)研發(fā)部設(shè)計的抽樣方式，尋找和選取合適的被訪者，對其進(jìn)行問卷調(diào)查或訪問。數(shù)據(jù)部的主要職責(zé)是在收到問卷以后，將問卷答案錄入數(shù)據(jù)庫，然后對調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，形成市場調(diào)研報告。

(二)公司項目業(yè)務(wù)流程分析

根據(jù)對調(diào)研公司項目運作模式和部門職責(zé)的分析，結(jié)合教學(xué)過程的可行性，簡化歸納項目業(yè)務(wù)流程如表1所示。

三、基于公司運作模式的《市場調(diào)研》課程設(shè)計

(一)教學(xué)整體思路

本課程欲通過基于調(diào)研公司運作模式和業(yè)務(wù)流程的教學(xué)，讓學(xué)生體會市場調(diào)研公司主體部門的崗位職責(zé)與分工，并能參與設(shè)計市場調(diào)研方案、實地調(diào)研、整理和分析調(diào)研數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研報告等實際調(diào)研工作，完成調(diào)研項目。教學(xué)整體設(shè)計以理論教學(xué)與實踐相交叉完成的模式。其中理論教學(xué)以公司項目組織的部門崗位職責(zé)分專題授課。實踐過程模擬公司項目運作模式和業(yè)務(wù)流程實施，由老師團(tuán)隊構(gòu)成的項目管理部，組建學(xué)生團(tuán)隊，根據(jù)學(xué)生性格特點和興趣劃分，其中研發(fā)部成員由樂于鉆研、文筆較好的學(xué)生組成；訪問部成員由喜歡社交、交際能力較強(qiáng)的學(xué)生組成；數(shù)據(jù)部由細(xì)致認(rèn)真、對數(shù)據(jù)較為敏感的學(xué)生組成，由專題老師對這三個部門分別進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。從研發(fā)部、訪問部、數(shù)據(jù)部各派一名成員組成一個項目小組，項目由三名成員共同完成。

(二)專題教學(xué)設(shè)計

本課程的理論教學(xué)部分將參照公司項目部門的職責(zé)和業(yè)務(wù)流程分為四個專題授課，如表2所示。理論教學(xué)使學(xué)生掌握本課程的知識點，學(xué)會各實踐流程如何操作，學(xué)生需掌握設(shè)計調(diào)研方案，包括調(diào)查方法的選擇、調(diào)查問卷的設(shè)計、抽樣方案的設(shè)計，學(xué)會如何組織實施調(diào)研，錄入與分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行市場預(yù)測，撰寫調(diào)研報告，為完成項目實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(三)實踐教學(xué)設(shè)計

本課程的實踐教學(xué)模擬公司項目運作模式和業(yè)務(wù)流程實施，讓學(xué)生全程參照此模式和流程完成一個完整的市場調(diào)研項目。經(jīng)強(qiáng)化培訓(xùn)的各部門團(tuán)隊，各派出一位成員組建一個項目團(tuán)隊，項目團(tuán)隊將按照公司業(yè)務(wù)流程從調(diào)研方案設(shè)計、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)錄入與分析到撰寫市場調(diào)研報告依次進(jìn)行，最后完成項目答辯，每項業(yè)務(wù)流程由其對應(yīng)部門的學(xué)生擔(dān)任組長，主要負(fù)責(zé)，詳細(xì)如圖1所示。其中各流程都有其輸出結(jié)果，需經(jīng)有關(guān)部門審核，才能繼續(xù)下一流程，審核部門參照公司業(yè)務(wù)流程，具體見表1。

(四)課程考核方案設(shè)計

本課程對學(xué)生的考核體系是基于公司運作模式設(shè)計的，分為部門考核、項目考核和平時表現(xiàn)三部分。其中部門考核由教師組建的項目管理部評定，部門考核主要針對學(xué)生理論知識的掌握，但采用實踐考核的形式。項目考核分業(yè)務(wù)流程，根據(jù)已給定的考核權(quán)重，由項目管理部和各流程負(fù)責(zé)的部門共同考核各流程的實踐成果，主要考核學(xué)生項目實踐成果和實踐能力。平時表現(xiàn)的考核包括教師評價和學(xué)生互評兩種形式。詳細(xì)如圖2所示。

四、教學(xué)實施中的有關(guān)問題分析

第2篇：教師業(yè)務(wù)考核方案范文

一、建立評價方案的依據(jù)

評價指標(biāo)體系的建立是根據(jù)“教育法”，“義務(wù)教育法”和“法”和“學(xué)生管理程序。”

二、指導(dǎo)思想

 

為了加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)工作管理，調(diào)動干群積極性，經(jīng)中心校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，將以往的評價方案進(jìn)行重新修訂。重新修訂的方案力求體現(xiàn)現(xiàn)代性、公正性、競爭性、可操作性，以加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)為目的，進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，落實教育教學(xué)工作計劃，促進(jìn)學(xué)校常規(guī)工作的管理和均衡發(fā)展，不斷提高學(xué)校辦學(xué)水平。

三、評價原則

1、支部集中評價與各校自主評價相結(jié)合的原則；

2、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則；

3、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、公平競爭的原則；

4、采取領(lǐng)導(dǎo)干部、班主任、科任學(xué)科與學(xué)前班教師相互分離評價的原則；

5、干群工作相互牽動的原則。

四、評價方式及運用

1、評價工作本著誰管理誰評價的原則，由中心校各職能部門和各校領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同操作，通過聽、看、測、查、記實等多種途徑獲取信息資料，進(jìn)行分析、調(diào)整，最后再由中心校領(lǐng)導(dǎo)班子集體核定，力求公正、公平。

2、評價結(jié)果作為教師獎金分配、聘與非聘、評優(yōu)選先和評定職稱的重要依據(jù)，同時將評價結(jié)果裝入本人評價檔案。

五、評價細(xì)則

1、班主作工作評價

見“評價表”(5-1)

2、學(xué)前班主任工作評價

見“評價表”(5-2)

3、科任教師工作評價

見“評價表”(5-3)

4、領(lǐng)導(dǎo)干部工作評價

見“評價表”(5-4)

5、部門工作領(lǐng)導(dǎo)干部評價

見“評價表”(5-5)

注：本方案從2006-2007學(xué)年度第二學(xué)期開始執(zhí)行。

（參考）教師量化考核方案

一、指導(dǎo)思想

為了加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)工作的管理，調(diào)動干群積極性，經(jīng)中心校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，將以往的考核方案進(jìn)行重新修訂。重新的方案體現(xiàn)現(xiàn)代性、公正性、競爭性、可操作性。它能促進(jìn)常規(guī)工作的管理，它能促進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展，它能促進(jìn)教育教學(xué)工作計劃的實施，它能促進(jìn)干群的和諧，它能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和創(chuàng)新。

二、考核原則

1、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、公平競爭的原則；

2、干群工作相互牽動的原則。

3、采取科任學(xué)科與班主任分離考核的原則；

4、支部集中考核與各校自主考核相結(jié)合的原則；

三、考核方法

(一)班主任的考核方法

班主任的考核分為師德、班級管理、教學(xué)三個方面。

1、師德

(2)政治學(xué)習(xí)20分權(quán)重0.2

2、賦分辦法：

備課、講課、聽課、作業(yè)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每個方面各5分，權(quán)重0.7

學(xué)生能力15分，權(quán)重0.7，考試成績60分，權(quán)重0.7

3、班級管理

班級管理的考核分為：隊會與校本教育、班級布置、班級簿冊、班報、學(xué)生紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生六個方面?？己朔椒椋?/p>

(1)隊會與校本教育、班級布置、班級簿冊、班報由支部統(tǒng)一考核?？己说臉?biāo)準(zhǔn)即為學(xué)期初支部工作計劃的要求。

(2)學(xué)生紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生由各校考核。考核的方式為：

一是學(xué)生紀(jì)律采用科任評價與學(xué)校管理評價結(jié)合；二是環(huán)境衛(wèi)生由本校衛(wèi)生檢查，期末終結(jié)評價為準(zhǔn)。以上兩項評價由各校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。

4、教學(xué)工作

教學(xué)工作分為備課、講課、聽課、作業(yè)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)生能力、考試成績七個方面。每個方面按支部期初工作計劃要求由支部統(tǒng)一考核。

(二)科任考核方法

1、科任的教學(xué)成績評定采取三種靈活的方式進(jìn)行。

二是以考試成績作為科任(學(xué)前班)教師的成績。具體方法為：一是有文本的教師抽測某個班的學(xué)生(包括學(xué)前班)，該班抽測的平均分即為該科任的期末成績(音樂抽測聲樂，美術(shù)抽測繪畫)；二沒有文本的科任教師抽測演示(體育抽測體操隊列)。

三是周課時數(shù)與考試相結(jié)合的辦法。計算方法為：周課時總數(shù)加考試成績的平均分的和除以4為科任教師(學(xué)前班)的期末考核成績。以上三種形式的考核由支部視其情況靈活運用，統(tǒng)一考核。

2、有文本的科任教師規(guī)定有作業(yè)的與班主任相同，規(guī)定沒有作業(yè)的，該項為0，規(guī)定有作業(yè)而沒設(shè)置的，該項也為0。

3、科任教師的考核在考核的各子項中未有此項工作的記為0。

四、加分方法：

1、組織指導(dǎo)“三隊兩組”的教師，經(jīng)局領(lǐng)導(dǎo)檢查評比，榮獲一等獎的，體內(nèi)加15分，二等獎的體內(nèi)加10分，三等獎的體內(nèi)加5分。

2、組強(qiáng)指導(dǎo)體育工作的教師，在鄉(xiāng)舉辦的評比中，榮獲綜合一等獎的體內(nèi)加5分，二等獎的體內(nèi)加3分；在興城市教育局舉辦的體育工作評比中，榮獲一等獎的體內(nèi)加15分，二等獎的體內(nèi)加10分，三等獎的體內(nèi)加5分。

3、任課教師在教育局檢查中為學(xué)校爭得某方面榮譽的體內(nèi)加5分(講課、作業(yè)、備課、操作等)。

五、領(lǐng)導(dǎo)干部的考核

領(lǐng)導(dǎo)干部考核采用職能考核與本校教師牽動考核相結(jié)合。

(一)職能考核的內(nèi)容

1、聽課指導(dǎo)符合要求賦20分(少一節(jié)扣0.5分)

2、參與指導(dǎo)教研活動賦20分，教研次數(shù)定為教學(xué)班數(shù)乘以2。(少一次扣5分)

3、備課、作業(yè)檢查學(xué)期各不少于3次，記錄詳實賦20分(少一次扣5分)。

4、學(xué)期教導(dǎo)會符合要求，不少于3次，記錄詳實，內(nèi)容真實賦20分(少一次扣5分)。

5、政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每學(xué)期各不少于8次，個人自學(xué)筆記不少于8000字賦10分(學(xué)校簿冊少一次扣5分)。

6、校會每學(xué)期不少于3次，符合要求賦10分(少一次扣5分)

以上各項合計100分，由支部統(tǒng)一考核。

(二)領(lǐng)導(dǎo)干部牽動考核

第3篇：教師業(yè)務(wù)考核方案范文

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)中小學(xué)校教職工考核及調(diào)整工作的領(lǐng)導(dǎo)，在市政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,由市教育體育局負(fù)責(zé)組織實施。各學(xué)校要成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教師代表參加的考核及調(diào)整工作小組，其中教師代表比例不低于60%，教師代表須經(jīng)學(xué)校教代會通過?？己思罢{(diào)整工作小組成員應(yīng)作風(fēng)正派，辦事公道，具有較高政策和教育教學(xué)水平，在教師中有較高威信。

二、基本原則

1．客觀性原則?？己艘獙嵤虑笫?，以各種量化指標(biāo)為依據(jù)。

2．公正性原則?？己艘灰曂?，堅持同一標(biāo)準(zhǔn)，確保公平公正。

3．準(zhǔn)確性原則?？己斯ぷ髟诳陀^、公正的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位教師的具體情況，做出與其實際表現(xiàn)相符的評價，考核工作不走過場。

三、考核對象

1．考核對象：全市中小學(xué)校在編在崗教職工（副科級以上校長只參加上級部門組織的年度考核）。

2．調(diào)整對象：全市中小學(xué)校考核不合格教職員工。

四、考核內(nèi)容及分值

主要考核教職工遵守教育法律法規(guī)、履行崗位職責(zé)和完成學(xué)校規(guī)定工作任務(wù)的實績。教學(xué)人員考核內(nèi)容包括職業(yè)道德(10分）、工作量（20分）、業(yè)務(wù)能力（20分）、教學(xué)工作（20分）、教學(xué)業(yè)績（20分）、出勤（10分）六部分，考核總分100分。

1．職業(yè)道德10分

各學(xué)校要按照樂教發(fā)號《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)師德師風(fēng)考評辦法的通知》的文件要求進(jìn)行考核。

2．工作量20分

（1）中小學(xué)中層領(lǐng)導(dǎo)每周課時數(shù)不少于學(xué)校平均課時數(shù)的50%，每少一個課時扣1分。

（2）其它兼任管理工作的教師及專職教師工作量和評分標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校按照實際情況制定。

（3）滿工作量滿分15分。超工作量加5分為上限，以滿工作量為標(biāo)準(zhǔn)工作量，每超一個課時加1分。

3．業(yè)務(wù)能力20分

各校組織教師業(yè)務(wù)能力測試，根據(jù)測試成績確定教師業(yè)務(wù)能力得分。

4．教學(xué)工作20分

（1）控輟保學(xué)10分

每班學(xué)生人數(shù)以上學(xué)期人數(shù)為準(zhǔn)。沒有學(xué)生流失得10分，流失一名學(xué)生班主任及任課教師各扣2分，以此類推，扣完10分為止。

（2）教學(xué)常規(guī)10分

教學(xué)常規(guī)考核。各學(xué)校根據(jù)實際情況制定教學(xué)常規(guī)考核標(biāo)準(zhǔn)。

5．教學(xué)業(yè)績20分

教學(xué)業(yè)績基礎(chǔ)分為10分，上浮10分為上限，下降5分為下限。

各學(xué)校要按照本校實際情況科學(xué)制定教學(xué)成績量化標(biāo)準(zhǔn)。

6．出勤10分

各校制定具體考勤辦法，年度出勤滿分10分。

后勤人員和教輔人員考核內(nèi)容包括職業(yè)道德（10分）、工作量（20分）、工作能力（15分）、工作態(tài)度（15分）、工作業(yè)績（30分）、出勤（10分）六部分，考核總分100分。由各校根據(jù)崗位職責(zé)制

定具體考核辦法。

五、量化加分內(nèi)容及分值設(shè)置

1．行政管理人員工作量加分。學(xué)校中層管理人員正職4分，副職3分，兼任其他管理工作教師工作量加2分，不累計加分。

2．擔(dān)任班主任加2分。

3．榮譽加4分為上限。所獲得榮譽稱號必須是黨委政府、教育行政部門授予的且與教育教學(xué)相關(guān)，所獲榮譽不累計加分。國家級榮譽4分，省級榮譽3分，地級榮譽2分，縣級榮譽1分。

4．教育教學(xué)獎加3分為上限

（1）教育教學(xué)活動獎加3分為上限，教育教學(xué)活動必須是各級教育行政部門或教育專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的。

（2）教育教學(xué)論文獎加3分為上限，教育教學(xué)論文必須是在教育行政部門的主辦的或是在CN刊物發(fā)表的文章。

（3）課題獎加3分為上限，課題必須是縣級以上教育行政部門或教育專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體確定的實驗課題且結(jié)題的。

以上獎項加分國家級4分，省級3分，地市級2分，縣級1分，不同類別的可累計加分，同類別就高不就低。

現(xiàn)場類競賽教師指導(dǎo)獎參照獲獎級別相應(yīng)計算加分。

六、考核方式

每學(xué)年度考核一次，考核和量化內(nèi)容加分只計算本學(xué)年度。

七、考核等次

考核等次由學(xué)校根據(jù)考核結(jié)果確定，考核等次分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次，95分以上為優(yōu)秀，80分—89分為良好，70分—79分為合格，70分以下為不合格。優(yōu)秀比例不超過應(yīng)考核人數(shù)的15%。

八、考核結(jié)果使用

根據(jù)考核結(jié)果，對考核為優(yōu)秀的教師在評先評優(yōu)、職稱聘任和提拔任用上可優(yōu)先考慮。對考核不合格的教師，市教育體育局將對其進(jìn)行為期三個月的待崗培訓(xùn)，待崗培訓(xùn)期間，只發(fā)600元生活費。培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考核合格，方能重新安排上崗。若仍不合格，則解除其勞動關(guān)系，其人事檔案轉(zhuǎn)往市人才交流中心。

九、工作要求

1．統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。做好考核工作是教育改革的重要舉措之一，各學(xué)校要高度重視切實做好思想教育工作，引導(dǎo)教職工正確對待考核工作，以考核促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

第4篇：教師業(yè)務(wù)考核方案范文

1.1課程整體設(shè)計思路

CDIO模式下的高職通信專業(yè)教學(xué)要求專業(yè)課程教學(xué)必須從起始階段就引入通信技術(shù)相關(guān)工程實踐概念，在課程整體教學(xué)設(shè)計、課堂內(nèi)容組織與安排中始終圍繞項目展開，以項目為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，解決問題為目的，能力為前提，整合知識，讓學(xué)生有一個完整的工程體驗。以“光傳輸設(shè)備運行維護(hù)”課程為例，在進(jìn)行課程開發(fā)時，首先根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了市場調(diào)研，根據(jù)調(diào)研所顯示的核心工作崗位能力確定了開發(fā)本課程的必要性。然后在進(jìn)行課程整體設(shè)計時，通過召開行業(yè)協(xié)會、專業(yè)指導(dǎo)委員會等會議討論，明確了課程目標(biāo)，并對相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析與具體的描述，最終整理、細(xì)化了課程的內(nèi)容。

1.2教學(xué)內(nèi)容組織與安排

CDIO的教育模式要求教學(xué)內(nèi)容的組織遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，從基本實驗技能培訓(xùn)到創(chuàng)新實驗訓(xùn)練，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的項目實訓(xùn)過程中逐步提升創(chuàng)新能力。專業(yè)課程教學(xué)過程中要注重教學(xué)目標(biāo)層次清晰、課內(nèi)外雙線并行，教學(xué)研一體進(jìn)行，專項實踐訓(xùn)練與綜合項目訓(xùn)練交互開展，整體教學(xué)內(nèi)容組織呈梯度，既保證整體教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)注學(xué)生個性化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?；贑DIO的教育理念，將“光傳輸設(shè)備運行維護(hù)”課程的教學(xué)內(nèi)容分為如下七個項目展開。其中項目一到項目三為基礎(chǔ)實踐項目，項目四到項目六為專項實踐項目，項目七為綜合型實踐項目。七個項目的難度依次遞增，每個項目以每一次課為單位又細(xì)分為若干個任務(wù)，其組織順序與邏輯完全對接崗位工作需求。每一個項目都設(shè)計了真實的工作情境，全方位訓(xùn)練學(xué)生在正常、意外、緊急情況下的技術(shù)實施策略與方法。所有項目都有明確的能力訓(xùn)練目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，并設(shè)置了明確的考核驗收點。此外，課程教學(xué)中還設(shè)計了三個難度遞增的、規(guī)模較大的綜合實踐訓(xùn)練項目，在充分利用第二課堂滿足學(xué)生創(chuàng)新能力提升需求的同時，成為與通信專業(yè)其它核心課程，如“通信線路工程”、“光接入網(wǎng)技術(shù)”等課程有機(jī)切合點。例如，在開展“SDH設(shè)備鏈形組網(wǎng)配置”項目時，創(chuàng)設(shè)通信運營商的傳輸組網(wǎng)需求這一情境，要求學(xué)生以通信代維企業(yè)的傳輸班組技術(shù)員的身份完成鏈形網(wǎng)絡(luò)設(shè)備間光纖連接及三臺SDH設(shè)備的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)配置并進(jìn)行鏈形組網(wǎng)測試。教學(xué)場所為通信一體化實訓(xùn)基地，將學(xué)生每兩人一組，分別作為資源管理員和業(yè)務(wù)調(diào)度員開展工作。其中資源管理員主要負(fù)責(zé)SDH設(shè)備電口、光口時隙分配及數(shù)據(jù)腳本設(shè)計，業(yè)務(wù)調(diào)度員則負(fù)責(zé)鏈形網(wǎng)絡(luò)設(shè)備光纖連接和組網(wǎng)功能測試。整個教學(xué)項目實施過程以通信代維公司傳輸部技術(shù)員崗位的實際工作流程開展，具體包括構(gòu)思（咨詢準(zhǔn)備）、設(shè)計（制定計劃并決策）、實施（業(yè)務(wù)軟、硬件配置）和運行（檢查控制與測試）。教師在教學(xué)活動中主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)、調(diào)度協(xié)調(diào)，學(xué)生則必須全身心地投入到角色分工、制定計劃、方案論證、任務(wù)實施及檢查修正等各環(huán)節(jié)。此外，在面對突發(fā)的意外情境時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思路，尋求各種解決方案完成既定任務(wù)。

1.3課程的評價標(biāo)準(zhǔn)

基于CDIO的標(biāo)準(zhǔn)理念，要求在實施的過程中能夠采用有效的評估方法測評師生的職業(yè)能力、方法能力與社會能力的成熟度。一方面，要評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的項目實施情況、職業(yè)行為素養(yǎng)；另一方面，要評估教師教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與有效性。例如，在“光傳輸設(shè)計運行維護(hù)”課程中，考核分為形成性評價和終結(jié)性評價兩部分。其中形成性評價包括項目實施（占60%）及公共素養(yǎng)（占20%），項目實施旨在考核項目操作、項目實現(xiàn)、項目報告情況，公共素養(yǎng)則旨在考核作業(yè)考核、團(tuán)隊協(xié)作及交流表達(dá)。形成性評價結(jié)果在每個項目結(jié)束時由教師、學(xué)生本人、同學(xué)共同評定，以各項目評價的平均值計入最終成績。終結(jié)性評價（占20%）主要考核學(xué)生對于光傳輸維護(hù)運行所必需的支撐理論知識的掌握情況，以期末考試的形式進(jìn)行評價。同時，在平行班級之間以教師互評、學(xué)生評教及考教分離等多形式，多維度考核教師教學(xué)設(shè)計及實施情況。

2結(jié)語

第5篇：教師業(yè)務(wù)考核方案范文

關(guān)鍵詞：高校 青年教師 培訓(xùn)體系 研究 探索

教師培訓(xùn)是提升教師整體素質(zhì)、促進(jìn)高校人力資源開發(fā)、加快人才隊伍建設(shè)的重要舉措。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育事業(yè)取得快速發(fā)展，高等學(xué)校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，普通高等學(xué)校專任教師總數(shù)由1999年的42.57萬人增至2010年的134.31萬人。隨之而來，對教師培訓(xùn)工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓(xùn)長效機(jī)制，已成為高校實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略亟待解決的問題。

一、高校教師培訓(xùn)存在的主要問題

1.缺乏政策理論指導(dǎo)

《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《高等學(xué)校崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實施15年來，各地方根據(jù)本地實際情況，搭建了系統(tǒng)性的培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了統(tǒng)一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓(xùn)規(guī)模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業(yè)生和具有豐富實踐能力的科研人員進(jìn)入教師隊伍，教師培訓(xùn)對象發(fā)生了很大變化。同時，《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對教師培訓(xùn)工作提出了“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的新要求。在這樣的內(nèi)因外因環(huán)境條件下，原有的政策規(guī)章已不適應(yīng)新形勢下教師培訓(xùn)工作，急需對其進(jìn)行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓(xùn)工作指明方向，提供政策理論指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)工作任務(wù)重

一方面，教師總量增長迅速，培訓(xùn)工作量大。近年來，隨著在校生數(shù)的劇增，專任教師總量增長迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬人，平均每所高校增加20人左右，有的學(xué)校甚至增加過百人。如何讓新進(jìn)教師盡快融入到教學(xué)、科研工作中，對教師培訓(xùn)工作提出了新的要求。

另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓(xùn)工作任務(wù)重。1999年高校擴(kuò)招后，普通高校在校學(xué)生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬人增至2010年的2231.79萬人，而專任教師總數(shù)只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學(xué)任務(wù)增大。同時，教師在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)外，還要從事科學(xué)研究及社會服務(wù)，這都要求亟待提高現(xiàn)有教師綜合能力，進(jìn)一步加重了教師培訓(xùn)工作任務(wù)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容、形式單一

目前教師培訓(xùn)主要由崗前培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)組成。其中，崗前培訓(xùn)主要為教育理論課程學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)形式上多以嚴(yán)格按照教學(xué)大綱講授課本內(nèi)容為主，形式過于單一，缺少教學(xué)實踐技能的訓(xùn)練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過程中，增加了教學(xué)技能測試環(huán)節(jié)，但是仍未對教學(xué)實踐技能訓(xùn)練提出實質(zhì)性的指導(dǎo)意見。業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要由學(xué)校組織開展，多以集中式培訓(xùn)講座為主，由于培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體的教學(xué)、科研要求，無法滿足不同學(xué)科教師的不同需求，不利于青年教師個性化發(fā)展。

4.缺乏健全的考核評價體系

崗前培訓(xùn)主要以四門理論課程的考試作為考核評價手段，這種以一次理論考試成績來檢測評價培訓(xùn)效果的終結(jié)性考核機(jī)制，形成了“老師講重點，學(xué)生劃重點，課后背重點，考試考重點”的怪圈，使青年教師產(chǎn)生了輕視培訓(xùn)過程的心理，存在很大的片面性。而學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，考核評價要么沒有開展，要么往往以培訓(xùn)總結(jié)報告作為依據(jù)，沒有量化考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，且缺乏切實可行的獎懲措施，使業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核流于形式，缺乏健全的考核評價體系。

現(xiàn)階段高校教師培訓(xùn)中存在的問題，雖然和體制機(jī)制不健全有一定關(guān)系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當(dāng)造成。面對這些問題，必須轉(zhuǎn)變思路，開闊視野，探索新模式，搭建新體系，開展青年教師培訓(xùn)工作。

二、高校青年教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索

目前國內(nèi)高校40歲以下青年教師占學(xué)校專任教師總數(shù)的比例普遍在60%-70%，其自身發(fā)展情況直接影響到學(xué)校的整體實力和綜合競爭力。針對青年教師培訓(xùn)中存在的問題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發(fā)展的道路。我校高度重視青年教師培訓(xùn)工作，多部門積極協(xié)同工作，以通識培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為抓手，通過轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段和內(nèi)容，完善考核評價體系，構(gòu)建了適應(yīng)我校青年教師發(fā)展的校院兩級培訓(xùn)體系。

1.轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段與內(nèi)容，做好通識培訓(xùn)

所謂通識培訓(xùn)就是指對青年教師進(jìn)行共性知識培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、政策宣講等。在通識培訓(xùn)過程中，學(xué)校改革原有培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容單調(diào)的情況，做到三個注重：注重前期準(zhǔn)備、注重落實實施、注重考核反饋，從崗前技能培訓(xùn)、政策宣講、校園文化教育、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面，系統(tǒng)地對新進(jìn)青年教師培訓(xùn)。

在每學(xué)年青年教師培訓(xùn)前，精心籌劃、編排培訓(xùn)課程表，主動聯(lián)系校內(nèi)外專家和校內(nèi)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)，以報告、研討會、教學(xué)觀摩等形式開展青年教師培訓(xùn)。如在崗前培訓(xùn)過程中，除了組織新進(jìn)教師參加4門理論課程的學(xué)習(xí)外，邀請國家級教學(xué)名師開展教學(xué)方法、技巧培訓(xùn)，邀請國家級普通話水平測試員舉辦“說普通話，寫規(guī)范字”講座，開展教師教學(xué)用語用字規(guī)范培訓(xùn)；在校園文化教育過程中，邀請退休老領(lǐng)導(dǎo)開展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對近年來高校學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象的增多，開展師德師風(fēng)、黨風(fēng)廉政教育等等。這些培訓(xùn)內(nèi)容的增加，有助于新進(jìn)青年教師加快完成身份轉(zhuǎn)變，樹立正確的價值觀，使其盡快融入到學(xué)校教學(xué)、科研環(huán)境中。

在通識培訓(xùn)的考核過程中引入問卷調(diào)查，由青年教師對培訓(xùn)內(nèi)容、效果等提出反饋意見，及時了解青年教師的心聲，并實施調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如青年教師反映近幾年出國研修的增多，需要了解外交禮儀及國外生活習(xí)慣。了解到這一情況后，學(xué)校邀請外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國際視野”報告，并在每年的公派出國交流會上邀請留學(xué)回國人員介紹國外生活注意事項。反饋評價體系的構(gòu)建，使青年教師通識培訓(xùn)更能切合青年教師培養(yǎng)需要，有的放矢，提高培訓(xùn)效果。

2.拓展方式，以項目為抓手，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)

學(xué)校統(tǒng)籌考慮各學(xué)科間差異，拓展培訓(xùn)方式，在學(xué)校集中組織業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以項目為抓手，從2010年起投入專項經(jīng)費設(shè)立“青年教師培訓(xùn)項目”，鼓勵基層單位開展形式多樣、內(nèi)容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓(xùn)活動。

“青年教師培訓(xùn)項目”開展過程中，從申請、立項、考核三個方面入手，做到“隨時申請、審核立項、經(jīng)費監(jiān)督、激勵考核”，使青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作落到實處。一是不明確限定項目申請時間，各單位根據(jù)教師隊伍實際、培訓(xùn)方案制定情況和工作計劃隨時申請；二是各基層單位要根據(jù)自身學(xué)科特色和青年教師實際情況，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計劃、經(jīng)費預(yù)算等方面制定詳實的項目實施方案，經(jīng)學(xué)校人事部門審核報主管校領(lǐng)導(dǎo)審批立項；三是為了保障經(jīng)費使用到位，制定獨立的經(jīng)費使用審批單，加強(qiáng)經(jīng)費使用監(jiān)督和管理，實現(xiàn)?？顚Ｓ?；四是考核過程中，將考核對象由教師轉(zhuǎn)為基層單位，根據(jù)項目實施方案，會同相關(guān)部門檢查監(jiān)督，對效果較好的培訓(xùn)方式和內(nèi)容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎勵。

以“青年教師培訓(xùn)項目”為紐帶，有機(jī)的將通識培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合在一起，形成了學(xué)校抓通識培訓(xùn)、學(xué)院抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)的校院兩級培訓(xùn)體系，推動學(xué)校青年教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步開展。

三、高校青年教師培訓(xùn)工作改革的思考

隨著近年來高等教育的快速發(fā)展，高等學(xué)校要充分認(rèn)識到教師隊伍建設(shè)已由數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到教師的培訓(xùn)培養(yǎng)已成為高校人才隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容，切實將青年教師培養(yǎng)作為“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略實施的重要手段，構(gòu)建政策保障體系，注重能力培養(yǎng)，完善考核評價體系，推動青年教師培訓(xùn)工作邁上新的臺階。

1.加強(qiáng)政策研究，構(gòu)建保障體系

教育規(guī)劃綱要的出臺為青年教師培訓(xùn)工作提出了新的要求，高校要加強(qiáng)政策研究，更新思想觀念，注重經(jīng)驗總結(jié)，注重經(jīng)驗借鑒，根據(jù)國家、地方新近或即將出臺的政策文件，結(jié)合本校實際情況，完善政策文件、規(guī)范培訓(xùn)管理，加大專項經(jīng)費投入、構(gòu)建保障體系，使青年教師培訓(xùn)有章可循、有錢可用。

2.注重能力培養(yǎng)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

目前高校教師來源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學(xué)或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學(xué)研究工作，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的從教能力培養(yǎng)，缺乏教師基本業(yè)務(wù)能力。因此，在青年教師培訓(xùn)工程中，要注重從教能力培養(yǎng)，通過教育教學(xué)知識技能課程培訓(xùn)、教學(xué)方法研討、講課競賽等方式，使其了解大學(xué)教師職業(yè)的特點和要求，掌握基礎(chǔ)的教育科學(xué)知識、教學(xué)技能和方法。同時，加強(qiáng)外聯(lián)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。如利用教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的豐富資源，搭建校級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺；加強(qiáng)校際間合作，選派青年教師赴國內(nèi)外高校進(jìn)行短期進(jìn)修學(xué)習(xí)，把握最新科研動態(tài)等等。通過多種形式，豐富青年教師培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)從教能力、實踐能力和科研能力培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)過程監(jiān)控，完善考核評價體系

重視和加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)的過程控制與質(zhì)量監(jiān)控，完善青年教師培訓(xùn)電子檔案，建立培訓(xùn)進(jìn)修認(rèn)可機(jī)制，將培訓(xùn)考核評價與崗位聘任管理和職務(wù)晉升有機(jī)結(jié)合在一起，探索學(xué)校、基層單位、教師三方共同承擔(dān)培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制，使青年教師認(rèn)識到培訓(xùn)工作的迫切性與重要性，變被動為主動，能夠自發(fā)參與、申請培訓(xùn)，逐步實現(xiàn)培訓(xùn)工作由單純的組織行為與個人行為相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自我培訓(xùn)。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。通過加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)工作的研究，轉(zhuǎn)變觀念，理順機(jī)制，豐富內(nèi)容，加強(qiáng)考核，構(gòu)架適合本地區(qū)高校青年教師發(fā)展的培訓(xùn)體系，提升高校自身實力和綜合競爭力，推動“人才強(qiáng)?！焙汀叭瞬艔?qiáng)國”戰(zhàn)略深入實施。

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第6篇：教師業(yè)務(wù)考核方案范文

1.1通過分析整合人力資源管理課程知識目標(biāo)要求通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解人力資源管理的相關(guān)概念、基本術(shù)語、理論，掌握人力資源規(guī)劃的流程和方法，掌握工作分析的流程和方法，掌握員工招聘的方法和程序，掌握員工培訓(xùn)的方法與技巧，掌握企業(yè)績效和薪酬設(shè)計的要點，掌握人力資源管理中常用文本的格式內(nèi)容。

1.2課程素質(zhì)目標(biāo)是通過本課程的設(shè)計與學(xué)習(xí)實施使學(xué)生具備良好的與人合作溝通意識、競爭意識、質(zhì)量意識，具備良好的成本觀念、時間觀念，具有良好的職業(yè)道德，誠信，敬業(yè)愛業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，具備團(tuán)隊合作精神、可持續(xù)發(fā)展能力及自主學(xué)習(xí)的能力。

2人力資源管理核心課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

是培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理職業(yè)崗位需求的學(xué)生的關(guān)鍵

2.1以工作過程為導(dǎo)向的核心課程應(yīng)以企業(yè)生產(chǎn)管理實際工作崗位的需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排。以任務(wù)的完成過程為線索貫穿整個教學(xué)活動的始終，選取多個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)或項目作為教學(xué)內(nèi)容的載體。按照“提出任務(wù)，分析任務(wù)，知識構(gòu)建，完成任務(wù)”這一行動體系組織各單元的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，然后完成工作任務(wù)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)達(dá)到構(gòu)建知識的目的。這種“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式能達(dá)到學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。

2.2課程通過靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一方面能使學(xué)生更好地掌握人力資源管理的相關(guān)知識，并實現(xiàn)靈活應(yīng)用；同時，多種教學(xué)方法的結(jié)合也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

①項目驅(qū)動教學(xué)法。以模擬公司為背景，以人力資源管理崗位的實際工作任務(wù)為線索，引導(dǎo)學(xué)生自主地交替進(jìn)行各種仿真業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，教師配合指導(dǎo)、答疑、評價、測試，每次授課的設(shè)計過程如下：第一步，以寧波校企合作企業(yè)為背景，先引入一個項目活動，讓學(xué)生按照布置的工作任務(wù)嘗試開展業(yè)務(wù)操作；第二步，教師分析學(xué)生操作情況并進(jìn)行項目活動的示范操作，使學(xué)生掌握正確的操作方法；第三步，學(xué)生根據(jù)教師示范操作，再去獨立完成項目活動，糾正操作錯誤和熟練操作步驟；第四步，教師再對這個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的相關(guān)實踐知識和理論知識的系統(tǒng)梳理，使學(xué)生形成一個比較完整的知識體系；第五步，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的業(yè)務(wù)操作和相關(guān)知識，進(jìn)行另一個項目活動的操作，以提高和拓展人力資源管理崗位職業(yè)能力。②崗位模擬情景教學(xué)法。學(xué)生以5-6人規(guī)模組建模擬公司，在模擬公司背景下開展教學(xué)，要求學(xué)習(xí)過程中一切人力資源管理任務(wù)的完成都以模擬公司為背景，學(xué)生在仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中，全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握人力資源管理的操作方法和操作技巧，為學(xué)生以后從事相關(guān)工作打下良好的實際操作基礎(chǔ)。通過仿真模擬的形式，創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐教學(xué)環(huán)境，一方面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的實戰(zhàn)性，有效地調(diào)動學(xué)生參與業(yè)務(wù)活動的積極性，另一方面在這個過程中進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生提早體驗了崗位的角色任務(wù)，強(qiáng)化了他們的工作體驗，激活了他們的創(chuàng)新思維，縮短了與就業(yè)之間的差距。③團(tuán)隊教學(xué)法。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生班級以5-6人為規(guī)模組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，以團(tuán)隊形式組成模擬公司，參與課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)人人有事做，事事有人做的原則，團(tuán)隊成員具體分工為協(xié)調(diào)員（負(fù)責(zé)任務(wù)的接受與內(nèi)部分工）、記錄員（負(fù)責(zé)任務(wù)記錄、課堂記錄與文本撰寫）、外聯(lián)員（負(fù)責(zé)與其他模擬公司或外班級之間展開合作交流）、發(fā)言人（負(fù)責(zé)每次任務(wù)的課堂發(fā)言）、資料員（負(fù)責(zé)在規(guī)定的時間內(nèi)完成資料的收集）。同時，為了讓學(xué)生能夠體驗不同崗位的工作職責(zé)，掌握全面的技能，規(guī)定每三周輪崗一次。

3開展企業(yè)兼職人員參與課程考核評價課程方式

專業(yè)核心課程均改變傳統(tǒng)的期末一次試卷考核方式，吸納企業(yè)參與課程考核評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和工作過程的考核評價。在課程考核評價中融入企業(yè)評價要素，按照企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)及效益評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)的評價。在核心課程授課后，由企業(yè)進(jìn)行模擬職場考核，不僅對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行職場考核還對學(xué)生的職業(yè)意識、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)競爭意識等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核。最終達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離。

第7篇：教師業(yè)務(wù)考核方案范文

Abstract： International freight forwarding practice is the core curriculum of international trade practice majoe and logistics major. Taking Hangzhou Wanxiang Polytechnic for example， this paper studied the ideas of course system reform and curriculum design scheme of higher vocational international freight forwarding practice based on orientation of working process， and expounded from the course's nature， characteristics， necessity of development and the ideas of development to the reforming of the examination， and made evaluation analysis on implementation effect after carrying out teaching reform for two years， so as to provide reference.

關(guān)鍵詞： 國際貨代；工作過程；課程改革；效果評價

Key words： international freight forwarding；working process；curriculum reform；effect evaluation

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0242-03

1 課程定位、目標(biāo)、改革必要性

1.1 課程定位 基于工作過程和工作項目分析，國際貨代實務(wù)課程是根據(jù)中小型國際貨代企業(yè)的國際貨代操作員工作崗位能力要求所開設(shè)的課程，也是高職院校國際貿(mào)易專業(yè)和物流專業(yè)的專業(yè)核心課。該課程主要著眼于如何完成國際貨運的出口和進(jìn)口操作業(yè)務(wù)。它以貨代操作業(yè)務(wù)流程為主線，介紹貨代公司如何進(jìn)行業(yè)務(wù)開拓，如何操作貨代流程，如何進(jìn)行售后維護(hù)工作的技能和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在貨代操作能力。

1.2 改革的必要性

1.2.1 傳統(tǒng)的國際貨代實務(wù)課程教學(xué)模式不適應(yīng)企業(yè)的人才需求 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生往往是被動的角色，教學(xué)主要一般都以理論講述的形式開始，理論教學(xué)為主體，以知識灌輸為首要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅參與性與積極性不高，而且還嚴(yán)重缺乏自主性，學(xué)生記憶的看似完整的國際貨運知識體系，但當(dāng)遭遇到實際的業(yè)務(wù)操作問題，立即僵化找不到問題解決的切入點。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)還需要重新學(xué)習(xí)，使得企業(yè)在招聘人才時遇到困難。

1.2.2 教學(xué)組織過程對學(xué)習(xí)方法能力培養(yǎng)的重視不夠

從能力培養(yǎng)和教學(xué)效果的角度看，教學(xué)過程的組織應(yīng)以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作流程為線索。而實際上，當(dāng)前高職教育國際貨代課程教學(xué)過程還停留在一般知識性的介紹上，照本宣科跡象明顯，忽視應(yīng)用性訓(xùn)練，對能力培養(yǎng)不夠重視，脫離實際工作崗位要求。這種教學(xué)方法不能培養(yǎng)出學(xué)生的操作能力，我們應(yīng)著力開發(fā)能使學(xué)生操作能力提升的教學(xué)方法。

1.2.3 校企合作的難度大 外貿(mào)行業(yè)和物流行業(yè)的激烈競爭狀況和貨代業(yè)長期價格戰(zhàn)使得貨代行業(yè)信息一直處于高度保密狀態(tài)。為了保全公司的客戶信息等核心機(jī)密，貨代行業(yè)不輕易接受在校生的短期實習(xí)和高校教師的掛職鍛煉，即使同意了也會處處防范。因此，目前行業(yè)企業(yè)更多地以接待參觀或見習(xí)的形式支持教育事業(yè)。但是走馬觀花式的參觀和水過鴨背式的見習(xí)，無法實現(xiàn)學(xué)生和教師能力的提升。此外，企業(yè)參觀籌備期長、成本高、對接環(huán)節(jié)多、效果難以保障導(dǎo)致學(xué)校投入產(chǎn)出率低。

可見，國際貨代課程的常規(guī)教學(xué)模式越來越難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，因而必須尋求一種低成本、效果明顯的教學(xué)模式以解決或緩解以上難題。

2 課程改革設(shè)計的基本思路

根據(jù)校企合作開發(fā)模式，以工作過程為導(dǎo)向的思路的前提下，我們對國際貨代實務(wù)課程進(jìn)行了課程改革。

2.1 以崗位能力要求為依據(jù)，以貨代操作業(yè)務(wù)流程為主線 國際貨代實務(wù)課程內(nèi)容體系強(qiáng)調(diào)以崗位能力要求為依據(jù)，以貨代操作業(yè)務(wù)流程為主線，以“出口貨代操作業(yè)務(wù)和進(jìn)口貨代操作業(yè)務(wù)”兩大主線來進(jìn)行知識和技能的講解。每個項目下進(jìn)行若干任務(wù)分解，在授課之前讓學(xué)生清楚本次課程的任務(wù)以及他們所要達(dá)到的目標(biāo)，為了完成這些任務(wù)需要準(zhǔn)備的相關(guān)知識就是課程講授的內(nèi)容，在了解了相關(guān)知識背景之后，由學(xué)生進(jìn)行模擬實際操作，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評價。

2.2 根據(jù)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化實施教學(xué)過程 根據(jù)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化實施教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中尤其強(qiáng)調(diào) “教學(xué)做”相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)而注重提高學(xué)生的課堂參與性和實際動手操作能力。該課程的總課時為56課時，其中理論教學(xué)（含小組討論與發(fā)言）28課時，占總課時的50%；實訓(xùn)課時（包括課堂操作與校外參觀）28課時，占總課時的50%。

教學(xué)活動的組織主要采取以下的流程：任務(wù)目標(biāo)情景呈現(xiàn)知識介紹操作示范任務(wù)布置總結(jié)評價。

2.3 情景模擬 國際貨代實務(wù)課程教學(xué)以分組情景模擬開始，每個小組模擬從事國際貨代公司的操作員工作。本課程的教學(xué)組織主要通過仿真操作、案例討論、情景模擬、課業(yè)和點評、行業(yè)專家專題交流以及學(xué)生專題演講等多種方式進(jìn)行。

2.4 過程性考核和期終考核相結(jié)合 國際貨代實務(wù)課程考核應(yīng)該采取過程性考核和期終考核相結(jié)合的模式，并側(cè)重于過程性考核，所占比例應(yīng)50%以上。而且，考核方式要多樣化，其中過程性考核應(yīng)設(shè)置課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)和不少于5次個人或小組課業(yè)（及作業(yè)），期終考核可以采用軟件考核的方式。

3 基于行動導(dǎo)向的課程設(shè)計開發(fā)和考核方案設(shè)計

3.1 課程設(shè)計方案 我專業(yè)與企業(yè)合作開發(fā)了國際貨代實務(wù)課程，課程開發(fā)設(shè)計方案如表1。

3.2 考核方案設(shè)計 該門課程我們以過程性考試，操作型考核，模擬軟件考試相結(jié)合的方式來綜合給分。過程性考試占15%（課堂出勤、課堂提問5%、課后思考練習(xí)5%、小組案例討論5%）；操作性考核占55%（制作出口詢價單5%、運價表制作5%、訂艙單制作5%、報檢單、報關(guān)單制作5%、提單確認(rèn)單5%、費用計算單5%、退稅單5%、進(jìn)口詢價、訂艙單5%、貨物跟蹤表5%、進(jìn)口報檢單，報關(guān)單5%、貨物交接單5%）；最后軟件考試占30%，2人一組，在1.5小時完成貨代流程操作，并由電腦給出成績。

4 課程實施效果和問題分析

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析 據(jù)2年課程改革方案實施以來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要如下：

①采用過程考核，學(xué)生對平時的出勤率、作業(yè)、課堂性訓(xùn)練和操作型訓(xùn)練的考核更加重視，學(xué)生的到課率比較高，基本都在90%以上。②過程性考核中又分了課堂性考核和操作型考核，課堂性考核主要針對課堂授課中需要學(xué)生掌握的小知識進(jìn)行練習(xí)，操作型考核是講了一塊完整部分后讓學(xué)生做的練習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生對知識的掌握程度，還能使學(xué)生把知識應(yīng)用在實際工作中，了解這部分知識到底在工作中處于什么步驟，到底是為什么而學(xué)。③期末考核中，采用軟件考試操作，學(xué)生通過軟件練習(xí)對貨代操作有明確掌握。④70%的成績放在平時，調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。⑤學(xué)習(xí)的過程以理論和實踐訓(xùn)練相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 實施中遇到的問題 除了上面所提到的好的一面外，我們也發(fā)現(xiàn)了課程改革中出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

①在平時的過程考核和操作考核中成績比例70%，有些同學(xué)在沒有參加期末考核時已經(jīng)達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致最后期末考核的重視程度不高。②操作型考核是分成小組完成的。小組成員有些存在搭便車的情況，很難杜絕。③課程改革的重心放在操作上后，進(jìn)行課堂內(nèi)容和操作型訓(xùn)練的課堂時間有時控制不好，有時會出現(xiàn)課堂內(nèi)容講解不完。④軟件考試是小組一起完成，有出現(xiàn)搭便車的情況。⑤關(guān)系好的同學(xué)分組經(jīng)常分在一起，導(dǎo)致成績好的特別好，成績差的特別差。兩級分化嚴(yán)重。

5 課程設(shè)計改進(jìn)方案

5.1 進(jìn)一步緊扣企業(yè) 國際貨代實務(wù)作為操作性非常強(qiáng)的課程，經(jīng)過2年的改革，我們發(fā)現(xiàn)課程必須緊扣企業(yè)需求，隨著實際工作業(yè)務(wù)進(jìn)行時時變化，后面如果條件允許，最好能與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，設(shè)立冠名班，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，與企業(yè)共同訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在實際工作崗位上工作、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校共同實施教育的目標(biāo)，達(dá)到了校企長期戰(zhàn)略多贏。

5.2 進(jìn)一步改進(jìn)考核評價體系——建立學(xué)生評價檔案 在原來考試改革方案中，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，我們建議在原來的基礎(chǔ)上建立學(xué)生評價檔案，記錄學(xué)生成長歷程。在教學(xué)初期，可給每位學(xué)生都建立—個評價檔案，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項目成績，衡量學(xué)生是否達(dá)到能力要求，并且要求學(xué)生作出自評，結(jié)合老師評價，給出直觀圖示，一個月進(jìn)行兩次評價，半年形成一個成績。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)時，將學(xué)生的評價檔案交于企業(yè)，企業(yè)可以將其作為一個績效考核的重要指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評判。這樣，也使得學(xué)生更重視在校期間的學(xué)習(xí)。

5.3 學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)配套 因此課程開發(fā)與設(shè)計不是一個單純的文本的制定，需要針對新的文本實施提供有效的配套條件。比如我們要進(jìn)一步聯(lián)系企業(yè)開發(fā)相應(yīng)的國際貨代實務(wù)教材以及實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等相關(guān)資料，還需要學(xué)校配套相應(yīng)的軟件，建立虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，最好能引進(jìn)既有貨運操作或管理經(jīng)驗，又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的雙師素質(zhì)教師擔(dān)任主要的實踐教學(xué)任務(wù)。而且在安排課時方面，新課程每一個教學(xué)單元課時是根據(jù)每一個工作過程的完整完成所容載的知識內(nèi)容為劃分依據(jù)，綜合模擬工作過程的教學(xué)有可能需要一至兩周的時間集中學(xué)習(xí)才能完成，因此不可能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式有固定的課時。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵．以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J]．教育與職業(yè)，2008（3）：45-46．

第8篇：教師業(yè)務(wù)考核方案范文

關(guān)鍵詞：國際貨代；工作過程；項目化教學(xué)

《國際貨運實務(wù)》是高職院校國際貿(mào)易專業(yè)和物流管理專業(yè)的核心課程，也是整個物流體系中不可或缺的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性和操作性，且理論體系龐大，并與行業(yè)結(jié)合非常緊密。因此，國際貨運課程建設(shè)應(yīng)該以行業(yè)對本專業(yè)所需的實際操作技能為出發(fā)點，重點培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力，積極進(jìn)行教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的實踐操作能力。

一、課程設(shè)計思路

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于貨代業(yè)務(wù)工作過程，以國際貨運實際業(yè)務(wù)流程為主線，以職業(yè)能力為依據(jù)，來選取課程內(nèi)容。通過對市場調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查并與企業(yè)專家座談等方式確定了物流管理專業(yè)適合高職學(xué)生就業(yè)的主要崗位，在對崗位工作進(jìn)行任務(wù)分析基礎(chǔ)上確定典型工作任務(wù)，然后根據(jù)每個工作任務(wù)所需掌握的知識技能目標(biāo)作為課程內(nèi)容的選取依據(jù)，以此來整合課程內(nèi)容，設(shè)計課程項目。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

國際貨運課程專門研究國際貨運的基本理論和操作技能，基于工作過程開發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生置于仿真工作環(huán)境中展開教學(xué)，以學(xué)生為主體，突出了工學(xué)結(jié)合的特點。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握如下技能：首先，方法能力上，讓學(xué)生具備分析問題、解決實際問題的能力；其次，在社會能力上主要培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作精神，掌握基本的開發(fā)和維護(hù)客戶方法；最后，專業(yè)技術(shù)能力，貨運操作是本課程的重點，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握訂艙、裝箱、報關(guān)、報檢、報驗、保險、運費交付，結(jié)算等基本流程及相關(guān)單證的繕制方法。

三、課程改革方法

1.課程內(nèi)容設(shè)計

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，以工作項目為引導(dǎo)，將“項目教學(xué)”融入課程教學(xué)中。國際貨運的工作主要是海運進(jìn)出口貨代業(yè)務(wù)，空運進(jìn)出口貨代業(yè)務(wù)，陸路運輸貨代業(yè)務(wù)，國際多式聯(lián)運等四個方面典型工作。其中每個業(yè)務(wù)又可以細(xì)分為多個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，所以根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)把國際貨運分為五大項目，每一項目又根據(jù)企業(yè)辦理業(yè)務(wù)先后順序劃分為若干具體小任務(wù)。如下表所示：

2.教學(xué)模式設(shè)計

在實際教學(xué)中，本著“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的原則組織教學(xué)活動，實行“項目引入――提出任務(wù)――工作任務(wù)分析――必備知識講授――任務(wù)實施――檢查評估”的教學(xué)模式。

首先，教師設(shè)定一個具體的項目學(xué)習(xí)環(huán)境，明確所要完成的目標(biāo)，并引出任務(wù)；其次，對任務(wù)進(jìn)行分析，教師向?qū)W生講解完成該任務(wù)所需要掌握的知識點；最后，在“任務(wù)實施”環(huán)節(jié)中，采用小組形式，學(xué)生分為4～5人一組，讓各組學(xué)生通過查閱資料，獲取學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)企業(yè)內(nèi)部崗位分工，讓小組每位學(xué)生扮演不同角色，從而完成各項具體任務(wù)。在教學(xué)實施過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，合理評估，并通過適當(dāng)知識拓展，提高學(xué)生的實踐操作技能。

3.教學(xué)方法運用

本課程的教學(xué)過程主要運用任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、分組討論法等多種方式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)項目的不同來靈活選取不同的教學(xué)方法。①任務(wù)驅(qū)動法。它可以將教學(xué)內(nèi)容分解為若干具體小任務(wù)，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再以期末考試作為自己的學(xué)習(xí)目的，變被動為主動。②情景模擬法。這主要是在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進(jìn)行。如在校內(nèi)基地運用軟件模擬實際工作情境，設(shè)計具體崗位，讓學(xué)生輪流扮演不同的崗位角色。校外基地則主要承擔(dān)將學(xué)生抽象理論知識轉(zhuǎn)化為形象知識的職能。③分組討論法。以小組4～5人為單位，教師明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后完成各環(huán)節(jié)的操作，這樣可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。

4.考核方案

由于國際貨運課程著重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此課程考核方案可以運用形成性考核與終結(jié)性考核兩者相結(jié)合的方式，并側(cè)重于形成性考核。形成性考核分別對學(xué)習(xí)目標(biāo)知識進(jìn)行評價和掌握的技能進(jìn)行評價和學(xué)習(xí)效率的評價，占總分?jǐn)?shù)的60%。終結(jié)性考核注重學(xué)生理論知論的掌握和運用，采取學(xué)期末閉卷答題形式，占總分?jǐn)?shù)的40%。這兩種方式相結(jié)合既可以督促學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生對實際業(yè)務(wù)深入了解，學(xué)以致用，做到學(xué)生的知識、技能與素養(yǎng)同步提升。

四、結(jié)語

總之，國際貨運課程建設(shè)應(yīng)本著以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點，在教學(xué)方法上不斷改革創(chuàng)新，逐步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時也需要教師不斷提升自己的實踐能力，完善教學(xué)模式和機(jī)制，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，才能培養(yǎng)企業(yè)真正需要的國際貨運專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彥平，鄭漢金.《國際貨運》課程實訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計[J].職業(yè)教育研究，2012（7）.

[2]顧曉峰.高職《國際貨運實務(wù)》課程的教學(xué)探討[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

第9篇：教師業(yè)務(wù)考核方案范文

一、    指導(dǎo)思想

根據(jù)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的要求，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點，以提高教師的整體素質(zhì)為目的，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點，堅持培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性，突出針對性和實效性，堅持靈活性和多種模式的培訓(xùn)形式，堅持按需施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重崗位提高，重視校本培訓(xùn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊伍。

二、培訓(xùn)范圍：

全縣男45—55周歲，女40—50周歲的在職各學(xué)科小學(xué)教師。

三、培訓(xùn)目標(biāo)：

1.在培訓(xùn)范圍內(nèi)的全體小學(xué)教師分三年三期進(jìn)行通識和專業(yè)培訓(xùn)，提升教師整體素質(zhì)，以適應(yīng)實施課程改革與素質(zhì)教育的需要。

2.全縣本年度選培200名左右小學(xué)教師，并選拔部分骨干教師分別參加市、省、國家級骨干教師培訓(xùn)，使骨干教師梯隊基本形成。

3.全體教師普遍接受計算機(jī)基礎(chǔ)知識（農(nóng)遠(yuǎn)工程運用）和教學(xué)技能培訓(xùn)，使大部分教師具備運用計算機(jī)的基本能力，能開展不同程度的計算機(jī)輔助教學(xué)。

4、通過培訓(xùn)，鞏固專業(yè)思想，熟悉并掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)技巧，能在教育科學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行適合兒童可持續(xù)發(fā)展的有效教學(xué)。

四、 培訓(xùn)內(nèi)容：

現(xiàn)代教育理論、實用教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科前沿知識與綜合知識、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實踐等等。計算機(jī)基本知識和操作技能、教學(xué)軟件的使用和上網(wǎng)查詢資料，利用平臺制作簡單教學(xué)軟件技術(shù)，運用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)和教育科研等。

五、 培訓(xùn)方式：

校本培訓(xùn)、縣級假期集中培訓(xùn)和利用遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)相結(jié)合。

校本培訓(xùn)是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以校長為第一責(zé)任人，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研實踐緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式?？h級假期集中培訓(xùn)是由教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門下達(dá)培訓(xùn)計劃和組織實施的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是充分利用中國教育科研網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)。

各小學(xué)要把開展教師培訓(xùn)納入學(xué)校整體工作計劃，每年制定出校本培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法培訓(xùn)人員，強(qiáng)化培訓(xùn)措施，扎扎實實地開展培訓(xùn)工作，并對教師參加培訓(xùn)情況進(jìn)行考勤考績考核。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，各學(xué)校每年要將校本培訓(xùn)方案上報縣教育局，經(jīng)批準(zhǔn)后組織實施。

六、培訓(xùn)管理

縣教育局負(fù)責(zé)制訂年度教師培訓(xùn)的計劃，檢查評估教師培訓(xùn)情況，確保培訓(xùn)質(zhì)量?？h教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)全縣小學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)，縣教育局成教股基教股教研室等部門要積極協(xié)助教師進(jìn)修學(xué)校共同完成教師培訓(xùn)任務(wù)。

各學(xué)校要發(fā)揮師資培訓(xùn)重要陣地的作用，校長作為第一責(zé)任人，要結(jié)合學(xué)校實際情況，制定切實可行的校本培訓(xùn)方案，組織開展好培訓(xùn)工作，使本校教師在規(guī)定期限完成各項培訓(xùn)任務(wù)。

七、培訓(xùn)保障

1.建立激勵和制約機(jī)制

縣教育局和各學(xué)校要把教師參加培訓(xùn)列入教師年度考核的首由內(nèi)容，參加培訓(xùn)的教師經(jīng)縣校兩級考試、考績、考核合格作為教師年度考核的首選條件，不合格者允許參加一次補(bǔ)考，仍不合格者，不得參加當(dāng)年的人事考核。同時評選優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)榮譽證書。

3．繼續(xù)實行培訓(xùn)證書制度

對參加本年度培訓(xùn)的教師實行考勤考核和考績登記制度。校本培訓(xùn)校級成績占總學(xué)分的20％，集中培訓(xùn)成績占總學(xué)分的80％，兩項綜合學(xué)分達(dá)標(biāo)的發(fā)給結(jié)業(yè)證書，綜合成績達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的不得參加年度考核，且培訓(xùn)經(jīng)費由個人承擔(dān)。

4.教師培訓(xùn)經(jīng)費

根據(jù)有關(guān)規(guī)定要求，教師培訓(xùn)經(jīng)費由政府財政與教師所在學(xué)校共同負(fù)擔(dān)。綜合成績不合格的教師培訓(xùn)經(jīng)費自付。

5.教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)