初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)自我研究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。本文探討了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，同時(shí)提出了在應(yīng)用過(guò)程中容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中生物應(yīng)用誤區(qū)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過(guò)重大變革來(lái)提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，由此實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到教育界的重視。

1.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

所謂“探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們的教育意義。在初中生物教學(xué)中，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手動(dòng)腦意識(shí)，還能夠讓他們掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)而使他們了解生物學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)生物教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

初中生物教師應(yīng)積極推廣探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)類似于科學(xué)家探究式活動(dòng)的方式讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹(shù)立科學(xué)研究的精神。

2.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1“探究式”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)是教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的演示只能成功，不能失敗。要確保學(xué)生能夠清楚的看到實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中的每一個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生的歸納推理思維。以“植物種子的萌發(fā)”一課為例。筆者準(zhǔn)備了種子萌發(fā)的圖片、玻璃容器、水、以及一些植物的種子。在課堂開(kāi)篇階段，筆者首先將種子放入盛滿水的玻璃容器，并讓學(xué)生近前觀看，課堂氣氛也隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)，筆者隨即導(dǎo)入課題。隨著教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生不斷觀察種子在水中的狀態(tài)，并將種子萌發(fā)的圖片逐一對(duì)學(xué)生們進(jìn)行展示。

2.2“探究式”隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。隨堂實(shí)驗(yàn)是指教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材與教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)道具，來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行證實(shí)。這種實(shí)驗(yàn)方式是為讓學(xué)生明白看似簡(jiǎn)單的事物卻蘊(yùn)含著豐富的道理，以加強(qiáng)學(xué)生們的生活意識(shí)。以“綠色植物是食物之源”一課為例。在這節(jié)課里，筆者在課堂教學(xué)的過(guò)程中，隨手抓過(guò)一片從窗外飄進(jìn)來(lái)的樹(shù)葉，由一片樹(shù)葉的形成和分解引導(dǎo)學(xué)生去了解由植物向食物轉(zhuǎn)化的過(guò)程。通過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生們有了探究該生物課題的愿望，由此可見(jiàn)，在生物教學(xué)的課堂上，任何事物都能夠成為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)道具。

2.3“探究式”分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。分組實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)能力。以“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課為例。筆者首先通過(guò)對(duì)植物光合作用課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)光合作用有一個(gè)大概的了解。其次，筆者以分析光合作用為題，讓學(xué)生分組討論了解光合作用的實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)一系列的分組思考討論，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析更加準(zhǔn)確，同時(shí)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性。

2.4“探究式”課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在初中生物的教學(xué)里，教師可適當(dāng)安排時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，近距離接觸和感受大自然中的生物，以此來(lái)驗(yàn)證理論；另外可以采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)驗(yàn)。如在“植物根的生長(zhǎng)”一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察樹(shù)木根部的生長(zhǎng)狀況，以及對(duì)一些小草根部的形狀進(jìn)行分析，在盡量減少破壞自然生物的前提下，幫助學(xué)生分析理論知識(shí)。

通過(guò)以上探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的分析，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。在教師的引導(dǎo)下，可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用能力，還能提高教學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

3.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

3.1對(duì)探究性學(xué)習(xí)的隨意化。教師應(yīng)該對(duì)探究性教學(xué)的原理和內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，而不是隨意地對(duì)一些舊的固化的教學(xué)形式稍加改動(dòng)就變成探究式教學(xué)的模式。這樣很多普通的教學(xué)活動(dòng)都可以變成探究性學(xué)習(xí)，這種對(duì)探究性學(xué)習(xí)隨意化的方式不利于教師教學(xué)水平的提高，更不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.2對(duì)探究性學(xué)習(xí)的泛用化。探究性教學(xué)很重要，但并不是所有老師都應(yīng)該追求的單一的教學(xué)方法。深入開(kāi)展有效的探究式教學(xué)活動(dòng)受到的影響因素很多，一方面包括教師的授課水平和對(duì)探究式教學(xué)的理解水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)等的內(nèi)部因素外，還受到教學(xué)設(shè)施條件等因素制約；另一方面還與所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，有些教學(xué)內(nèi)容并不易于或者不適于設(shè)計(jì)成探究式的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采用探究式教學(xué)的形式。

3.3探究性學(xué)習(xí)的公式化。目前在實(shí)施探究性教學(xué)的過(guò)程中，部分教師會(huì)將探究式學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行固定化和公式化，把問(wèn)題的提出、問(wèn)題的假設(shè)、問(wèn)題的解決等全部都要求學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和研究，實(shí)際上這種公式化的模式有時(shí)在落實(shí)時(shí)間上并不合適，也沒(méi)有必要。教師要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王亮富.讓交流成為科學(xué)課堂的亮點(diǎn)[J].科學(xué)課，2010年03期.

第2篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 探究實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)理念

學(xué)校教育在當(dāng)代社會(huì)中扮演著重要的角色，我們不再認(rèn)為教育只是傳授知識(shí)，它還承擔(dān)著開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的責(zé)任，這已經(jīng)成為我們對(duì)于教育質(zhì)量的硬性要求。初中生物教學(xué)作為中學(xué)教育的重要組成部分，承擔(dān)著給學(xué)生傳授生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的職責(zé)，我們不得不認(rèn)真的思考當(dāng)前初中生物教學(xué)中的問(wèn)題與缺陷。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.理念缺失

教育方案的貫徹，往往依賴一線教育工作者，他們才是初中生物教學(xué)的實(shí)踐者，是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的保障，當(dāng)下部分教師觀念缺失，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，仍然秉持著“應(yīng)試教育”的思維模式，這是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力低下的主要原因①。

2.方法落后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證書(shū)本上的理論知識(shí)②。當(dāng)下一些學(xué)校仍然使用著結(jié)論式的教學(xué)模式，課程開(kāi)始階段就將結(jié)論和注意點(diǎn)教給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，之后再去做實(shí)驗(yàn)，這樣的模式在中國(guó)很多初級(jí)中學(xué)仍然存在，教育方法的落后只會(huì)扭曲原本先進(jìn)的教育理念。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性措施

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題永遠(yuǎn)是解決問(wèn)題的第一步，如果我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題會(huì)一直存在，甚至惡化。針對(duì)以上問(wèn)題，我們將討論解決方案與可行性措施，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題反思我們教學(xué)中的缺陷，改進(jìn)不足之處。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用

針對(duì)教學(xué)中觀念的缺失，需要政府定期為廣大一線教育工作者提供培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和動(dòng)手能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，所以，必須將探究理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)研究教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉動(dòng)手能力，通過(guò)尋找問(wèn)題的過(guò)程提高觀察能力，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程拓展思維能力與創(chuàng)造能力。因此，我們應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師只需起到管理和引導(dǎo)作用。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提條件就是學(xué)生參與，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后不應(yīng)該直接正面否定，否則會(huì)打消學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自主性，并且通過(guò)多種方法吸引學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。

情景教學(xué)是我們常用的方法之一，每次實(shí)驗(yàn)前可以設(shè)置一個(gè)情景引入問(wèn)題，情景的模式可以結(jié)合身邊實(shí)際，最好是一些有趣的小細(xì)節(jié)，這樣大多數(shù)學(xué)生都會(huì)被問(wèn)題吸引住，主動(dòng)參與問(wèn)題的討論，為實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的激情與興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，好的教育方法以引導(dǎo)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正面鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。

3.精心準(zhǔn)備課前備案

成功的生物實(shí)驗(yàn)課離不開(kāi)教師課前的精心準(zhǔn)備，課前備案包括實(shí)驗(yàn)課的課題選擇，課題的難易程度決定著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度，課題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)興趣，課題太難，學(xué)生難以完成，會(huì)打擊學(xué)生的積極性與自信心③。除此之外，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程也很重要，學(xué)生的能力不同，教學(xué)進(jìn)度也必須因人而異，現(xiàn)代教育必須吸納個(gè)性化的服務(wù)理念。初中生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料有著很大的局限性，客觀環(huán)境的不同，實(shí)驗(yàn)材料也會(huì)不同，制約實(shí)驗(yàn)材料的因素有很多，比如地理環(huán)境、氣候環(huán)境等等，教師必須提前做好準(zhǔn)備，以免影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

4.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教師可以充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源引導(dǎo)學(xué)生，書(shū)本上的知識(shí)相對(duì)比較狹義，網(wǎng)上的知識(shí)卻是多面立體的。與此同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，制作一些生動(dòng)多樣的教材，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。初中階段的學(xué)生多動(dòng)多思，對(duì)于新鮮事物的接受能力極強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的接受能力也更強(qiáng)，充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，可以起到事半功倍的效果。

除了上述的問(wèn)題外，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)中還存在一些其他的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要一線的教育工作者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。上文對(duì)已有問(wèn)題提出了改進(jìn)措施，并對(duì)部分改進(jìn)措施進(jìn)行了可行性分析，但需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)施，通過(guò)各種措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣才能展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性。

【注釋】

① 鄧紀(jì)勇. 在初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初探[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（22）：61-62.

② 蘭. 新課程背景下的探究性初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 試題與研究：新課程論壇，2012（27）：4-4.

第3篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

1加速初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革進(jìn)程

改革教學(xué)理念，既是加速初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展進(jìn)程的有效方式，也是也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步的重要方式。在改革教學(xué)理念中，普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)與智力發(fā)展，注重發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)特個(gè)性和實(shí)際情況，合理正確地促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的生物修養(yǎng)。比如，可以在“動(dòng)物的運(yùn)行與行為”這節(jié)課程中，利用小組教學(xué)形式，建議小組學(xué)生在課外觀察飛行類(麻雀)、游泳(蝌蚪)類、爬行類(壁虎)動(dòng)物的行為方式、覓食活動(dòng)、防御活動(dòng)狀態(tài)，獲得觀察記錄，教師可以讓小組間展開(kāi)比賽活動(dòng)，這樣不但檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)趣味，而且還增強(qiáng)了學(xué)生積極求索生物知識(shí)，進(jìn)入早期的科學(xué)探索的素質(zhì)，從而為學(xué)生自身建立起一種滿意的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)熱情

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系復(fù)雜多樣，其項(xiàng)目種類繁多，任務(wù)較重，教師應(yīng)該充分為學(xué)生提供主動(dòng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的建議加以重視和理解，扭轉(zhuǎn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的被動(dòng)局面，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如“生物的生殖與發(fā)育”這節(jié)課里，教師應(yīng)該讓學(xué)生們參與和觀察實(shí)例，安排學(xué)生養(yǎng)蠶，讓學(xué)生觀察并記錄蠶的生長(zhǎng)特點(diǎn)，記錄各個(gè)時(shí)期的變化，這樣就開(kāi)拓了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視角，讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生們卓有興致地參與進(jìn)來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果

為了讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)健康發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，教師要合理安排實(shí)驗(yàn)課程，制定教學(xué)計(jì)劃，抓住生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)部分。例如在“生物環(huán)境影響生物的生存”這一課程中，教師可通過(guò)“蒜苗的生長(zhǎng)觀察”的實(shí)驗(yàn)安排教學(xué)，對(duì)本班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組，分別將培養(yǎng)的蒜苗置于面向陽(yáng)光、背陰，濕潤(rùn)和干燥的環(huán)境之下，讓學(xué)生們認(rèn)真觀察植物的生長(zhǎng)，記錄植物的變化狀態(tài)，從而對(duì)植物的習(xí)性進(jìn)行概括，總結(jié)出植物在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)規(guī)律。開(kāi)展諸如此類的實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)易又容易見(jiàn)效果，沒(méi)有過(guò)多條件制約。通過(guò)此類簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)課程，可以讓學(xué)生直觀地感受具體的生物知識(shí)，從而加深印象，幫助使學(xué)生更好地獲得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造出自主求知、積極探求的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、總結(jié)

第4篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn);現(xiàn)狀;改進(jìn)

在我國(guó)的九年義務(wù)教育中，小學(xué)過(guò)程是沒(méi)有設(shè)置生物課程的。因此對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，生物課程相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門比較陌生的學(xué)科。但是，國(guó)家對(duì)這門學(xué)科應(yīng)該完成的內(nèi)容、涉及的能力的規(guī)定并不含糊。初中生物主要應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)目的：一個(gè)是傳授給學(xué)生相應(yīng)的生物知識(shí)，讓學(xué)生了解生物、認(rèn)識(shí)生物；另一個(gè)是培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄冊(cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)到相應(yīng)的思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)便成為生物教學(xué)中的必不可少的部分。所有學(xué)校都應(yīng)該開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善原有的實(shí)驗(yàn)方法，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，像生物這樣一門新接觸的學(xué)科一定具有豐富的系統(tǒng)知識(shí)，具有相應(yīng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是有一些困難的。如果有些學(xué)生認(rèn)為這些抽象的生物知識(shí)很難，就會(huì)對(duì)他們失去學(xué)習(xí)興趣。以此同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)降下來(lái)。但是，生物實(shí)驗(yàn)的存在恰恰可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解這些抽象的知識(shí)，認(rèn)為生物是形象生動(dòng)的、貼合實(shí)際的、簡(jiǎn)單易懂的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，教師應(yīng)該通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)生物是一件無(wú)比快樂(lè)的事情，并通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深入地理解他們所應(yīng)該學(xué)得的知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出一個(gè)問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”沒(méi)錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題有無(wú)的質(zhì)的差別。我們不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，也應(yīng)該讓學(xué)生得知如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)出中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的思維。例如，我們?cè)谘芯俊跋睍r(shí)提出假設(shè)“細(xì)胞膜只能允許小分子物質(zhì)穿過(guò)，食物中的大分子物質(zhì)是無(wú)法直接穿過(guò)的，只能先轉(zhuǎn)化為小分子物質(zhì)，然后再通過(guò)”，這個(gè)假設(shè)看似簡(jiǎn)單，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)推論出的假設(shè)。只有先擁有了這些假設(shè)，有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，才能進(jìn)而去解決問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

其實(shí)，初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是探索過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的結(jié)合，也就是說(shuō)先直觀發(fā)現(xiàn)，再抽象思維，再反饋回現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。通過(guò)初中生物中的實(shí)驗(yàn)教育，可以提高學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，反饋回來(lái)后，他們會(huì)積極地動(dòng)手參與這些生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)踐得知結(jié)果，最后更加深刻地理解了抽象的生物知識(shí)。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來(lái)，雖然學(xué)生也可以做相應(yīng)的某些生物實(shí)驗(yàn)，但是效果確實(shí)微乎其微的，總結(jié)探討之后，得知如下這些現(xiàn)狀是收效甚微的原因。

（一）觀念陳舊，缺乏對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)

雖然生物教材中有大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，有的教師講課時(shí)并沒(méi)有真正利用到這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。又因?yàn)閼?yīng)試教育體系，很多學(xué)生并不會(huì)去真心實(shí)意地思索這些實(shí)驗(yàn)，他們僅僅是依照某些方法去死記硬背，而不是運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)去理解、去記憶。這些教師和學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)生物實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)，不能正確面對(duì)和理解生物實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)安排不合理

生物實(shí)驗(yàn)本是一門通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)理解到生物知識(shí)的課程，但是很多學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)的安排并不合理。探究性實(shí)驗(yàn)的課程少之又少。探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生動(dòng)手自己去探索一些生物問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能產(chǎn)生更深刻的印象，以便更深入地理解生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。如若探究性實(shí)驗(yàn)很少，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不能起到讓他們清楚記住生物知識(shí)的作用。

（三）只求結(jié)果，忽視過(guò)程

有的學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只是一味地去追求應(yīng)該擁有的結(jié)果，而忽視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中那一步步的探究結(jié)果的過(guò)程。這樣，會(huì)使得他們并不是真正地記住了理解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只不過(guò)是死記硬背式的記住了結(jié)果，當(dāng)追其實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象的原因時(shí)，這些學(xué)生往往無(wú)法正確地解答。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制存在問(wèn)題

有的時(shí)候，并不是學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)施不足，也不是學(xué)生不愿去學(xué)習(xí)，而是由于教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏監(jiān)管，有的教師并不會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)般地去為學(xué)生講解、演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也會(huì)為了省事，不讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的實(shí)驗(yàn)。這種危害是巨大的，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使學(xué)生無(wú)法真實(shí)的深入理解到教學(xué)內(nèi)容之中去，影響學(xué)生的成績(jī)。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）實(shí)踐中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過(guò)上文的介紹，我們已經(jīng)清楚地得知了生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，因此，每個(gè)人都不應(yīng)該忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是應(yīng)該充分地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視并利用起來(lái)，通過(guò)一次次的實(shí)踐去改變以前忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯(cuò)誤方法。將生物理論教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)上生物，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是我們發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的過(guò)程，一個(gè)合情合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更深入的理解生物知識(shí)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到意想不到的效果。多多增加探究性實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓他們感受生物實(shí)驗(yàn)的魅力，使他們更加熱愛(ài)生物，更能學(xué)好生物。

（三）過(guò)程與結(jié)果并重

初中生物實(shí)驗(yàn)是一門基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，不能只注重結(jié)果不論過(guò)程如何，也不能只注重過(guò)程不論結(jié)果好壞，而是應(yīng)該過(guò)程與結(jié)果并重。這樣，我們才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)得更多的知識(shí)，培養(yǎng)出更強(qiáng)的思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

（四）改善教學(xué)評(píng)估與監(jiān)管機(jī)制

一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)估和監(jiān)管體制，不僅是對(duì)教師負(fù)責(zé)更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。它既可以使教師更好地完成自己本應(yīng)該完成的工作，又可以給學(xué)生提供良好的、滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。

（五）培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

不論是教師還是學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都應(yīng)保持謹(jǐn)慎的態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。例如，在實(shí)驗(yàn)之前，師生都應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)題目、目的、內(nèi)容、工具、步驟、結(jié)果等多方面的知識(shí)，這樣才能對(duì)實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)，更好地完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。

總之，初中生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的一種的重要的方式，是初中生物中不可或缺的一部分。只有重視初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，才能更好地完成生物教學(xué)，為祖國(guó)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

作者:姜翠梅 單位:山東省海陽(yáng)市發(fā)城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]翟如俠.淺談初中生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊,2011(10).

第5篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探析；提高興趣

一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開(kāi)學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿。教師要相信學(xué)生都能成功地完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖、原理、步驟，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，從中提煉出中學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的研究方法和基本思路及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用原則。如常用的研究方法有顯微觀察法、化學(xué)分析法、取樣調(diào)查法等等，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中常用的原則有對(duì)照原則、單一變量原則。先讓學(xué)生自己總結(jié)，然后，教師幫助歸納形成科學(xué)的理論和方法。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激活創(chuàng)新思維

為了防止和克服學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的滿足于簡(jiǎn)單的機(jī)械操作或缺乏應(yīng)有的思維廣度和深度等現(xiàn)象，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須建立起一種民主、寬松、信任的教學(xué)氛圍，營(yíng)造創(chuàng)新的“土壤”和“氣候”。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生消除了膽怯和依賴的心理，不怕出錯(cuò)和失敗，積極動(dòng)手動(dòng)腦，大膽嘗試，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維開(kāi)辟了廣闊天地。為了使學(xué)生能自由自在地發(fā)表意見(jiàn)，課堂上我常說(shuō)的一句話就是“大家七嘴八舌地說(shuō)”。這樣有利于消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生在輕松自由的氛圍中就能無(wú)拘無(wú)束、各抒己見(jiàn)。同時(shí)要以寬容的態(tài)度允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑置疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深思尋味，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)積極地探索活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力大有裨益。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出一個(gè)問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，希望他們通過(guò)自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜?！边@個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；（3）營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于食物；（5）食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解了科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生先分別觀察四個(gè)部分的外形及細(xì)胞特點(diǎn)，教師將課文講授穿插于其中。當(dāng)學(xué)生將實(shí)踐上升到理論后，教師再次要求進(jìn)一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系：生長(zhǎng)點(diǎn)既受根冠保護(hù)，又為伸長(zhǎng)區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞；伸長(zhǎng)區(qū)的下部逐漸混同于生長(zhǎng)點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)。

四、引導(dǎo)學(xué)生求知，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，敏銳精細(xì)的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的良好品質(zhì)。在生物教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生精心準(zhǔn)備、細(xì)致觀察，使學(xué)生實(shí)事求是地完成實(shí)驗(yàn)的每一步驟，認(rèn)真仔細(xì)地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。有些同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與別人不一樣，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏信心，不敢真實(shí)填寫(xiě)，照抄別人的，還有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)做到一半就沒(méi)耐心繼續(xù)做下去了，這些做法都是不可取的。對(duì)于上述不良現(xiàn)象，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，并以此為素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。

總之，在生物教學(xué)中，教師如果能采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即生物課題，以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍、引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂(lè)趣中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

參考文獻(xiàn)

1.《創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的著力點(diǎn)》.中學(xué)生物教學(xué)，2003年，12期。

第6篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)方法

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)中提出要讓學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。因?yàn)樯飳W(xué)研究的對(duì)象都是大自然中具有生命的物體，所以教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究。筆者就如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、上好實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，談?wù)勼w會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，做到有的放?/p>

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模杂X(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)明顯不同。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜狈φ_的認(rèn)識(shí)，就會(huì)給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)很大困難。實(shí)驗(yàn)未必會(huì)有結(jié)果，結(jié)果未必正確，但是目的一定要明確。初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是為生物教學(xué)服務(wù)的，初中生物實(shí)驗(yàn)的類型根據(jù)學(xué)生的參與程度，分為演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，分為?yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)等。教材上安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是有其特定目的的，有的是揭示某種規(guī)律的，如“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)揭示了光合作用需要的條件“光”和產(chǎn)生的其中一種產(chǎn)物是“淀粉”，“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”這個(gè)實(shí)驗(yàn)揭示了呼吸作用的產(chǎn)物之一是二氧化碳。有的是為了掌握某種基本技能，如“顯微鏡的使用”和“制作臨時(shí)玻片標(biāo)本”。

二、指導(dǎo)學(xué)生合理分組、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)會(huì)提高實(shí)驗(yàn)效率，如果是簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由同桌兩人合作完成就行。如果是復(fù)雜的探究性實(shí)驗(yàn)就讓學(xué)生四人一組或者是六人一組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，我充分考慮全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，不同層次、不同水平的學(xué)生之間能夠達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助、共同提高。

為了提高合作實(shí)驗(yàn)的有效性，小組成員要分工明確，有組長(zhǎng)、記錄員等，可以輪流擔(dān)任。在討論交流時(shí)讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并做好記錄。每個(gè)小組都有自己的名稱或編號(hào)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，展示在黑板的一側(cè)，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、效果、遵守紀(jì)律情況等方面多元評(píng)價(jià)入手，實(shí)踐表明這種評(píng)價(jià)方式較好地增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感，能自覺(jué)約束不良行為，同時(shí)激發(fā)個(gè)體內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教師通過(guò)打分，評(píng)出先進(jìn)小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用這樣的激勵(lì)機(jī)制大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，提高了實(shí)驗(yàn)課的有效性。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟

對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生大多按照現(xiàn)成的步驟就能完成，教師可以設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這類實(shí)驗(yàn)中，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和分析比較，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，一般是由整體到部分，從上到下，由表及里。觀察時(shí)要有重點(diǎn)，有時(shí)還要進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察等。如教學(xué)“觀察木本植物莖的結(jié)構(gòu)和疏導(dǎo)功能”時(shí)可以先按照由表及里的順序觀察莖的結(jié)構(gòu)，再重點(diǎn)觀察莖內(nèi)的輸導(dǎo)組織。比較觀察也就是通過(guò)對(duì)兩種物體的觀察比較尋找異同。例如，在觀察了細(xì)菌的結(jié)構(gòu)后與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，找出細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”和“探究根生長(zhǎng)的部位”等這類實(shí)驗(yàn)需要連續(xù)觀察，因?yàn)橹参锓N子的萌發(fā)和根的生長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的時(shí)間較長(zhǎng)的過(guò)程，一節(jié)課是無(wú)法完成的，可以讓學(xué)生在課后完成，在觀察過(guò)程中及時(shí)記錄現(xiàn)象和有關(guān)數(shù)據(jù)。

關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)中的探究性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的地位與作用是其他形式與方法所不能代替的。教師要特別重視探究的過(guò)程，而不是結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，要讓學(xué)生在每一次探究活動(dòng)中都能有所收獲。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量，如“探究口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間合作討論如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予幫助，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)要多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、啟發(fā)學(xué)生打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生脫離書(shū)本，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和選擇實(shí)驗(yàn)材料過(guò)程中嘗試改革和創(chuàng)新，例如在觀察“莖的疏導(dǎo)功能”這一實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生用帶白色花的月季枝條做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，白色的花瓣變紅了，現(xiàn)象更明顯?！熬G葉在光下產(chǎn)生氧氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要的黑藻或金魚(yú)藻，受季節(jié)因素的影響，很難找到，有的學(xué)生采用芹菜葉代替進(jìn)行試驗(yàn)，效果非常好。對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置也可以進(jìn)行改進(jìn)，如在“探究根的生長(zhǎng)部位”這一實(shí)驗(yàn)中可以選用破底量筒來(lái)培養(yǎng)植物的幼根，量筒上面有刻度有助于觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，效果很好。

以上幾點(diǎn)是我在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的一些探索和體會(huì)。我們只有不斷思考，不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

第7篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

一、在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

要想使實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，我們教師要走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)的操作，發(fā)現(xiàn)教材實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，思考解決和創(chuàng)新方案，確保在課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生能夠清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)的效果.

1.注重實(shí)驗(yàn)材料的比較和優(yōu)化

材料是生物實(shí)驗(yàn)的客體，選擇材料的優(yōu)劣關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成功與否和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有直接的影響.我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)前，應(yīng)該就選材的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和比較，確保實(shí)驗(yàn)更容易解釋知識(shí)、更容易成功.

例如，教材在“觀察種子的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)安排上，選擇觀察的材料是“大豆種子”，不過(guò)因?yàn)榇蠖狗N子通常比較小，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，胚芽、胚軸、胚根的可見(jiàn)度不高；子葉中含有的淀粉不多，借助碘液進(jìn)行淀粉鑒定時(shí)，看不到非常明顯的實(shí)驗(yàn)效果.為此筆者在備課時(shí)思考有沒(méi)有替代物來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果，選擇了多種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并比較后發(fā)現(xiàn)，選擇蕓豆種子比較好，因?yàn)橄啾容^而言蕓豆種子的顆粒比較大，在實(shí)驗(yàn)觀察前，筆者將蕓豆種子浸泡24 h，蕓豆種子的種皮變軟，胚芽稍微萌發(fā)，如此處理，課堂上和學(xué)生一起觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借肉眼就可以很清晰地觀察到種子的胚芽、胚軸、胚根，在學(xué)生觀察的時(shí)候再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)觀察到的胚芽、胚軸、胚根用不同顏色的水筆進(jìn)行著色標(biāo)記，便于小組交流時(shí)評(píng)價(jià)自己的觀察是否正確，課堂上用碘液鑒定子葉中是否含有淀粉時(shí)，能夠很明顯的看到淀粉遇碘變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

2.注重實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中要滲透實(shí)驗(yàn)方法，教材中有些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法欠缺科學(xué)性，有時(shí)不容易得到預(yù)期的結(jié)果.筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前應(yīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，打磨每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，確保實(shí)驗(yàn)的成功率.

例如，教材中探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案上采用的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，將一條粗壯的蚯蚓先后放在玻璃、硬紙板這些接觸面性質(zhì)不同的物體表面上，實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)應(yīng)該是在硬紙板上運(yùn)動(dòng)的快，而筆者在實(shí)驗(yàn)室多次做實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，蚯蚓多次是在玻璃表面上移動(dòng)快，與預(yù)測(cè)的結(jié)果完全相反.是什么原因呢？實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，有可能是硬紙板吸收了蚯蚓身上的黏液，導(dǎo)致了硬紙板與蚯蚓兩者粘在了一起，導(dǎo)致蚯蚓移動(dòng)變慢了.為了剔除這一影響因素，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了改進(jìn)，準(zhǔn)備兩塊一模一樣的長(zhǎng)方形玻璃板，然后將一塊表面打磨使其粗糙，一塊保持原有的光滑，同時(shí)為了保證蚯蚓沿著直線運(yùn)動(dòng)，用兩根玻璃棒放在玻璃表面上，制造出直線的軌道，讓蚯蚓沿著軌道運(yùn)動(dòng).多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，效果比教材中的方法好.

二、在教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的印象

實(shí)驗(yàn)具有直觀性，我們的初中生物教學(xué)應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，借助真實(shí)的、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解.例如，教材中對(duì)于“吸煙危害人體健康”這部分具有生命教育意義的內(nèi)容僅僅是從文字說(shuō)明的角度提供了素材，如“香煙燃燒產(chǎn)生的煙霧中含有3000多種有害的化學(xué)物質(zhì)”學(xué)生對(duì)于短短的一根香煙能夠造成的危害沒(méi)有直觀的感受，自然很難震撼其心靈，加上看到生活中抽煙的人很多，所以對(duì)于教材中的文字表述難以留下深刻的印象，筆者為了讓學(xué)生有更為直觀的感受，有效滲透生命教育，設(shè)計(jì)了一個(gè)吸煙有害的模擬實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)裝置：U型管一個(gè)；香煙一支；洗耳球一個(gè)；如圖1所示，將香煙插在U型管的一側(cè)，在U型管另一側(cè)放入一些棉花.接著點(diǎn)燃香煙，用洗耳球在另一側(cè)吸氣.

實(shí)驗(yàn)原理：這是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，棉花模擬吸煙者的肺，洗耳球吸氣模擬人抽香煙這一動(dòng)作.

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用洗耳球吸10次以后，將事先放在U型管內(nèi)的棉花取出，會(huì)發(fā)現(xiàn)棉花明顯變成了黃色.

第8篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);評(píng)價(jià)策略;應(yīng)用方法

在中學(xué)階段，開(kāi)展生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其主要的目的是為了讓學(xué)生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。這是一項(xiàng)內(nèi)容比較多元的學(xué)科，所以，老師在教學(xué)中，不能單純的以書(shū)面理論為教學(xué)點(diǎn)，也積極的引入和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生了解生物知識(shí)內(nèi)容。生物教學(xué)不僅僅是一門簡(jiǎn)單來(lái)傳授知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科，它同時(shí)也是幫助學(xué)生建立良好觀察性的方法。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)中，老師也要積極的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，更好的投入到生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

由于剛剛擺脫小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生還不太適應(yīng)多樣的課程學(xué)習(xí)，所以，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課題不太重視，將實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)做是課余放松的場(chǎng)所，任意和同學(xué)打鬧玩耍，還有的一些同學(xué)雖然能夠遵守課堂紀(jì)律.但是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中仍舊是三心二意，覺(jué)得生物實(shí)驗(yàn)就是個(gè)“走過(guò)場(chǎng)”的學(xué)科，對(duì)于考試沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。以上這些問(wèn)題，造成了生物實(shí)驗(yàn)課堂上教學(xué)效率低下的問(wèn)題，所以，針對(duì)這些內(nèi)容，老師不能一味的進(jìn)行勸解和制止，要從學(xué)生心底上鼓勵(lì)他們參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，用評(píng)價(jià)體系，來(lái)規(guī)范他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，第一點(diǎn)就應(yīng)該是幫助學(xué)生規(guī)范他們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)課堂上表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)和練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)中，由于很多學(xué)生在之前沒(méi)有接觸過(guò)顯微鏡，所以在實(shí)驗(yàn)課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時(shí)，也對(duì)課堂紀(jì)律產(chǎn)生了影響，所以，老師在課堂上，對(duì)于那些認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，要及時(shí)進(jìn)行口頭上的表演，比如說(shuō)“真厲害，這么快就完成了實(shí)驗(yàn)”，而對(duì)于那些在聊天的同學(xué)，老師也不要一味的進(jìn)行指責(zé)，可以問(wèn)詢，“你們?cè)诹男┦裁?？不妨將?shí)驗(yàn)內(nèi)容敘述一下?！边@時(shí)，那些聊天的同學(xué)會(huì)面露難色，老師不妨借此機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后，老師再?gòu)淖约旱慕嵌冗M(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，他們敘說(shuō)的如何，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂，他們的態(tài)度如何。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，老師還要對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行正面的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正的同學(xué)，也要旁敲側(cè)擊的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。利用這樣的評(píng)價(jià)方法，可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改掉那些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)

初中生物實(shí)驗(yàn)考察的主要結(jié)果，就是幫助學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)手法進(jìn)行規(guī)范。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生抱有“背實(shí)驗(yàn)”的想法，就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程不重要，只要牢記實(shí)驗(yàn)結(jié)論，那么就算是完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容了。這種觀點(diǎn)是極為錯(cuò)誤的，所以，老師在實(shí)驗(yàn)課堂上，要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技巧，幫助他們對(duì)操作內(nèi)容引起重視，進(jìn)而規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。例如，在用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，可能有的同學(xué)在制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如說(shuō)用載玻片和蓋玻片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要先用潔凈的紗布進(jìn)行擦拭，當(dāng)有的學(xué)生沒(méi)有擦拭，直接進(jìn)行制作時(shí)，老師可以點(diǎn)評(píng)說(shuō)道，“制作臨時(shí)裝片時(shí)，要用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈？是為了避免一些灰塵干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，下次在制作臨時(shí)裝片前，要記得用潔凈紗布擦拭干凈??！”同時(shí)，老師不妨讓學(xué)生互評(píng)，就是一人實(shí)驗(yàn)，另一人觀察實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的操作過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，觀察者要針對(duì)那些不規(guī)范的操作進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià).并且結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的一些技巧進(jìn)行聯(lián)系。

三、對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，直接關(guān)乎著實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，所以，老師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，不能馬虎。既要通過(guò)評(píng)價(jià)，來(lái)讓學(xué)生正確的了解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，同時(shí)還要幫助他們，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行多元的拓展。所以，在這一塊的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，老師不妨從兩個(gè)方面入手。一方面，是讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自評(píng)。例如，在制作葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)上，老師不妨讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然，在點(diǎn)評(píng)之前，老師可以先將正確的裝片內(nèi)容，演示在學(xué)生面前，讓他們對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)出存在哪些不同之處，并且對(duì)造成這樣現(xiàn)象的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另一方面，則是老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要是幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有沒(méi)有可以改進(jìn)的地方，當(dāng)然，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要多多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，爭(zhēng)取做到綜合性的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容中，老師要積極的運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，既要規(guī)范實(shí)驗(yàn)課堂上的紀(jì)律，同時(shí)，也要規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這里需要注意，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言要多以鼓勵(lì)為主，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷軍.運(yùn)用評(píng)價(jià)策略促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009.

第9篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，同時(shí)要規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，注重觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐猓€要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí)，提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問(wèn)、查以外，還要通過(guò)化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生就能很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。

同時(shí)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無(wú)形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，就能達(dá)到觀察的目的。

生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實(shí)驗(yàn)也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊(cè)（上）中就編入課外實(shí)驗(yàn)10多個(gè)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

1.課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力

由于課外實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

2.課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

許多課外實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如初中生物第一冊(cè)（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長(zhǎng)成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長(zhǎng)”“觀察葉色與光照有沒(méi)有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

4.課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

生物學(xué)知識(shí)和人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。如通過(guò)開(kāi)展“向日葵人工輔助授粉”“植物營(yíng)養(yǎng)繁殖的操作”等課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

5.課外實(shí)驗(yàn)有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)

由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，許多生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過(guò)程”“根的向地性生長(zhǎng)過(guò)程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽(tīng)后印象不深、掌握不牢。對(duì)于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實(shí)驗(yàn)，既可克服時(shí)間限制，學(xué)生的觀察也會(huì)更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。

筆者認(rèn)為，課外實(shí)驗(yàn)不但能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，而且教師的主導(dǎo)作用也同樣大有用武之地。為了使課外實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)下述幾方面工作。第一，實(shí)驗(yàn)前講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和方法，并指出可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法，使學(xué)生有所遵循；第二，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)談話、課堂提問(wèn)等形式隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予有針對(duì)性指導(dǎo)；第三，實(shí)驗(yàn)完成后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在條件許可時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生就課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容撰寫(xiě)小論文，并進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。