教學(xué)輔導(dǎo)制度精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；綜合素質(zhì)培養(yǎng)；繼續(xù)教育

引言

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育的角色變得越來(lái)越重要。教育部明確規(guī)定，輔導(dǎo)員擁有思政教師和管理干部的雙重身份，既是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人、導(dǎo)師，又是學(xué)生管理的第一責(zé)任人。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式逐漸被社會(huì)所接受，但相關(guān)領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生成長(zhǎng)緊密相關(guān)，這就客觀上要求提升獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育，以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色定位

從某種程度上說(shuō)，輔導(dǎo)員制度是我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)的特色。這一制度設(shè)計(jì)從歷史上可以追溯到抗日軍政大學(xué)設(shè)置的政治指導(dǎo)員。20世紀(jì)50年代初，高校政治輔導(dǎo)員最先在清華大學(xué)設(shè)立。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，輔導(dǎo)員制度經(jīng)過(guò)了近60多年的發(fā)展，從政策、體系和措施上都日趨完備。尤其是教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)》規(guī)定出臺(tái)后，輔導(dǎo)員的角色定位有了一個(gè)清晰的描述，結(jié)合我們對(duì)文件的分析，我們可以把輔導(dǎo)員描述為，她是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。從獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的功能上來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員是開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。

二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)與繼續(xù)教育的關(guān)系

從對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色定位與功能來(lái)看，客觀上要求輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。隨著信息社會(huì)和數(shù)字化社會(huì)的形成，對(duì)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，而繼續(xù)教育是提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的有效途徑之一。

（一）獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

在對(duì)現(xiàn)有的政策和文件進(jìn)行解讀后，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)一般包括以下幾個(gè)方面：政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。

第一，要有過(guò)硬的政治思想素質(zhì)。這就是說(shuō)，輔導(dǎo)員要具備過(guò)硬的政治思想素質(zhì)，這包括政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治態(tài)度、政治品質(zhì)。政治思想素質(zhì)是輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)中最重要的素質(zhì)。眾所周知，輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作的主力軍，他們負(fù)責(zé)傳達(dá)黨的路線、方針和政策，肩負(fù)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。只有堅(jiān)定的政治思想素質(zhì)，才能保持清醒的政治頭腦，才能具有較高的政治敏銳性、政治鑒別力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能真正成為大學(xué)生政治上的導(dǎo)航者和領(lǐng)路人。

第二，要有優(yōu)秀的道德品質(zhì)素質(zhì)。輔導(dǎo)員除了具有過(guò)硬的政治思想素質(zhì)外，還要具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)素質(zhì)。這不僅包括個(gè)人道德、品行，也包括職業(yè)道德。在個(gè)人道德方面，要求高校輔導(dǎo)員要做到和藹可親、平易近人、豁達(dá)寬厚、正直坦誠(chéng)、作風(fēng)正派、實(shí)事求是、樂(lè)于奉獻(xiàn)、嚴(yán)于律己；在個(gè)人品行方面，應(yīng)做到言行一致、表里如一、求真務(wù)實(shí)、說(shuō)到做到；嚴(yán)禁大話、空話、假話。在職業(yè)道德方面，要具有崇高的職業(yè)信念，做到愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)并尊重學(xué)生。

第三，要有扎實(shí)的相關(guān)業(yè)務(wù)素質(zhì)。輔導(dǎo)員處于學(xué)生工作的第一線，面對(duì)著來(lái)自不同地區(qū)、具有不同差異的學(xué)生，他們必須具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能對(duì)待工作游刃有余。從輔導(dǎo)員的工作素質(zhì)來(lái)看，他們至少要具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，了解大學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)規(guī)律，要有敏銳的洞察力、較強(qiáng)的組織力、縝密的思維力和心理疏導(dǎo)的能力。第四，具有良好的個(gè)性心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員面對(duì)的是具有青春、活力和智慧的大學(xué)生，大學(xué)生的心理是最復(fù)雜的。輔導(dǎo)員在處理與學(xué)生有關(guān)的心理問(wèn)題時(shí)，自身必須具備良好的心理素質(zhì)。這包括良好的情緒、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、進(jìn)取的精神等。第五，要有健康的身體素質(zhì)。身體是革命的本錢(qián)，再好的工作理念，沒(méi)有一個(gè)健康的身體做支撐，也不會(huì)變成良好的工作成果。這就要求輔導(dǎo)員養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，積極鍛煉身體，保持健康的體魄，為工作打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)涵

繼續(xù)教育是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定階段所出現(xiàn)的教育形態(tài)，它不是從來(lái)就有的。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)社會(huì)和信息社會(huì)的形成，使得那種一次性學(xué)校教育就可以受用終身的時(shí)代一去不復(fù)返。于是，繼續(xù)教育應(yīng)運(yùn)而生。一般來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育是學(xué)校教育之后面向已參加工作或者負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的、具有對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員提升知識(shí)、拓展能力的一種高層次教育活動(dòng)。據(jù)此認(rèn)為，輔導(dǎo)員繼續(xù)教育是面向輔導(dǎo)員有目的、有計(jì)劃和有組織地旨在根據(jù)工作需要和要求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的培訓(xùn)、教育的總稱(chēng)。這種教育是在職后工作進(jìn)行的，采取的形式也是豐富多樣的。

（三）獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)與繼續(xù)教育的關(guān)聯(lián)

輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提升與繼續(xù)教育存在著緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅表現(xiàn)在繼續(xù)教育是提升高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的有效途徑，而且也表現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)提高后，為繼續(xù)教育提出新的課題和更高的要求。首先，繼續(xù)教育是提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的有效途徑。在我們的訪談中，不少輔導(dǎo)員并不是思想政治教育專(zhuān)業(yè)出身，甚至很多與思想政治教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性不大。盡管很多高校在招聘時(shí)提出輔導(dǎo)員應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科的知識(shí)背景，但實(shí)際情況是，不少輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中基本上摸著石頭過(guò)河，不僅在學(xué)科知識(shí)方面是缺乏的，在經(jīng)驗(yàn)方面更是缺乏。從輔導(dǎo)員所承擔(dān)的角色和發(fā)揮的功能來(lái)看，要求他們具有較高的綜合素質(zhì)。只有具備了較高的綜合素質(zhì)，才能在學(xué)生思想政治工作中，增強(qiáng)針對(duì)性，發(fā)揮實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思想政治工作的入腦、入耳和入心，真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。然而，輔導(dǎo)員是否具備較高的綜合素質(zhì)，這需要他們?cè)谌肼毢筮M(jìn)行不間斷的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育所提供的夜大、函授、網(wǎng)絡(luò)授課等形式為輔導(dǎo)員豐富綜合素質(zhì)、提升相關(guān)學(xué)科知識(shí)提供了很好的平臺(tái)和資源。輔導(dǎo)員要緊緊抓住這一機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)而接受繼續(xù)教育。

因此，可以說(shuō)，繼續(xù)教育是提升高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的有效途徑。其次，輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提高為繼續(xù)教育提出新的課題和更高的要求。當(dāng)今高等教育面臨著比以往更復(fù)雜的外部環(huán)境，高校學(xué)生的生源素質(zhì)、價(jià)值觀呈現(xiàn)多樣化。因此，高校學(xué)生思想政治教育面臨著挑戰(zhàn)。這在客觀上要求高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提升?，F(xiàn)實(shí)的狀況是，繼續(xù)教育不能滿(mǎn)足這樣的要求。一是現(xiàn)在不少高校還缺乏繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)，更缺乏這方面的科學(xué)規(guī)劃，使得輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提高失去了很好的一個(gè)平臺(tái)；二是高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平存在較大差異，有博士、碩士，還有本科，更有一些專(zhuān)業(yè)的軍人、退休的國(guó)企政工干部等，因此，具有分層次、多形式、分類(lèi)別的針對(duì)性的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系還沒(méi)有形成；三是在繼續(xù)教育的發(fā)展動(dòng)力來(lái)看，來(lái)自于教育行政部門(mén)的政策安排的居多，而來(lái)自于高校自身的能動(dòng)的系統(tǒng)的內(nèi)在要求較少。因此，學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨，為輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提高與繼續(xù)教育之間的結(jié)合提供很好的背景，同時(shí)，也為二者提供了一些挑戰(zhàn)。

三、構(gòu)筑繼續(xù)教育多種途徑，提升獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)

面對(duì)繼續(xù)教育對(duì)于輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)提高存在的諸多的不足，這就需要構(gòu)筑繼續(xù)教育的多種途徑，從而在根本上提升高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。

（一）讓獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員繼續(xù)教育有“法”必依

在這里，輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的“法”是指教育部頒布的一系列的法規(guī)、條例、規(guī)定和有關(guān)文件。2004年，教育部頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，該規(guī)定對(duì)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育有明確的描述，即“高等學(xué)校要積極選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加國(guó)內(nèi)國(guó)際交流、考察和進(jìn)修深造。支持輔導(dǎo)員在做好大學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)上攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，鼓勵(lì)和支持專(zhuān)職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專(zhuān)門(mén)人才”。2005年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)職輔導(dǎo)員的發(fā)展，鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展?！?006年，教育部頒布《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)被納入重要議事日程?？梢哉f(shuō)，各項(xiàng)相關(guān)政策、法規(guī)和實(shí)施細(xì)則相繼出臺(tái)，對(duì)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育做出了明確而具體的規(guī)定，這是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重要法規(guī)。同時(shí)，《高等教育法》和《教師法》也對(duì)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育提出了相關(guān)要求，例如，《高等教育法》明確規(guī)定，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師參加培訓(xùn)、開(kāi)展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流提供便利條件?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)，這些都為輔導(dǎo)員繼續(xù)教育提供了政策依據(jù)，接下來(lái)需要做的工作就是要有法必依，真正在實(shí)踐中貫徹輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的相關(guān)法律法規(guī)，將輔導(dǎo)員繼續(xù)教育落到實(shí)處。

（二）構(gòu)筑獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系

輔導(dǎo)員繼續(xù)教育是促進(jìn)輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要途徑，要構(gòu)筑高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系。首先，教育行政主管部門(mén)、高校、社會(huì)要為輔導(dǎo)員繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，著力構(gòu)建起國(guó)家、省(市)、高校、院(系)四級(jí)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，細(xì)化輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的體制和機(jī)制。[2]力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)若干年的努力，在全國(guó)形成一個(gè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)相互銜接的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的輔導(dǎo)員群體。其次，要在繼續(xù)教育普遍的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)重點(diǎn)，實(shí)施輔導(dǎo)員培養(yǎng)名師工程。依托教育行政部門(mén)的教育培訓(xùn)中心和開(kāi)設(shè)有思想政治教育專(zhuān)業(yè)的高校，同時(shí)面向國(guó)外建立一套多渠道、多規(guī)格、多形式、有穩(wěn)定協(xié)作關(guān)系的高校學(xué)生管理隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，逐步形成一批輔導(dǎo)員名師培養(yǎng)基地。

（三）注重獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員繼續(xù)教育課程方案的設(shè)計(jì)

輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的系統(tǒng)推行，在微觀層次上，離不開(kāi)繼續(xù)教育課程方案的設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)理念上，要充分考慮高校輔導(dǎo)員的知識(shí)背景、工作經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在這些要素分析的基礎(chǔ)上提出繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助他們掌握學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)、規(guī)律和方法。在課程設(shè)計(jì)原則方面，要堅(jiān)持面向世界、面向未來(lái)、面向教育現(xiàn)代化的方針,針對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)和工作特點(diǎn),以培養(yǎng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化為先導(dǎo),以提高學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性為落腳點(diǎn),積極構(gòu)建適應(yīng)高等教育改革發(fā)展和高校輔導(dǎo)員個(gè)性發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系。在課程安排上，可以考慮設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程、專(zhuān)業(yè)理論課程和跨學(xué)科選修課程這三個(gè)方面。[3]在基礎(chǔ)理論課程方面，主要設(shè)置與理論有關(guān)的課程；在專(zhuān)業(yè)理論課程方面，主要設(shè)置思想政治教育專(zhuān)業(yè)課程；在跨學(xué)科選修課程方面，可以設(shè)置與思想政治教育相關(guān)的學(xué)科課程，以擴(kuò)大輔導(dǎo)員的知識(shí)面。

（四）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員繼續(xù)教育多種模式

應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，著眼于理論和實(shí)踐的要求，構(gòu)建輔導(dǎo)員繼續(xù)教育多張模式，滿(mǎn)足輔導(dǎo)員的不同層次的培訓(xùn)要求。根據(jù)實(shí)際情況，在培訓(xùn)階段上分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段；在培訓(xùn)內(nèi)容上分為常規(guī)培訓(xùn)和專(zhuān)題培訓(xùn)；在培訓(xùn)形式采取在職攻讀和在崗自修兩種形式。不斷開(kāi)拓輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的多種模式。在培訓(xùn)階段上，將輔導(dǎo)員培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段。職前培訓(xùn)主要向輔導(dǎo)員介紹思想政治教育的相關(guān)理論與方法，輔導(dǎo)員的相關(guān)職責(zé)，國(guó)家以及教育行政部門(mén)、省市學(xué)校有關(guān)的學(xué)生管理規(guī)定，讓輔導(dǎo)員明白自己的工作職責(zé)和方法；職后培訓(xùn)主要是面對(duì)學(xué)生管理過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)和探討，提高解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，輔導(dǎo)員常規(guī)培訓(xùn)就是將輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)方面的內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，將在崗輔導(dǎo)員特定方向、特定領(lǐng)域的專(zhuān)題培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使輔導(dǎo)員成為解決學(xué)生某一方面問(wèn)題的行家里手。在職工在培訓(xùn)形式上，輔導(dǎo)員可以根據(jù)情況，選擇在職攻讀思想政治教育或管理專(zhuān)業(yè)碩士、博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次。這種形式的繼續(xù)教育，深受輔導(dǎo)員的歡迎，因?yàn)樗麄冞M(jìn)校不離崗，而且培訓(xùn)系統(tǒng)而注重理論和實(shí)際的結(jié)合。同時(shí)，也有輔導(dǎo)員在滿(mǎn)足已有的學(xué)歷層次，可以采取在崗自修，主要是針對(duì)工作中的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地研究與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮劍橋.高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育與綜合素質(zhì)提高[J].繼續(xù)教育研究,2012(12):15.

第2篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 “80后”輔導(dǎo)員 “90后”大學(xué)生 心理健康教育

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。與母體大學(xué)相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理狀況在收費(fèi)機(jī)制、生源質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)同等方面表現(xiàn)出較大的差異，他們的學(xué)習(xí)心理、需要、動(dòng)機(jī)等隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出獨(dú)特的形態(tài)。作為長(zhǎng)期陪伴大學(xué)生健康成長(zhǎng)的管理者、人生導(dǎo)師，獨(dú)立學(xué)院80后輔導(dǎo)員在關(guān)注90后大學(xué)生心理發(fā)展、培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育，準(zhǔn)確而全面掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)做好學(xué)生的教育和管理工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，自我調(diào)控能力較弱。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)低于一本、二本的學(xué)生，其中某些同學(xué)從高中就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)松懈，加上對(duì)自己畢業(yè)文憑含金量及畢業(yè)待遇的懷疑，讓多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不知道今后的四年應(yīng)該實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)是為了什么，大一新生普遍表現(xiàn)出困惑、茫然、不知所措，對(duì)人生缺乏合理規(guī)劃，繼而失去前進(jìn)的動(dòng)力，造成精神頹廢。部分學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想及社會(huì)各方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的偏見(jiàn)，潛意識(shí)里感覺(jué)自己低人一等，缺乏自信心，學(xué)習(xí)上經(jīng)受不住失敗的考驗(yàn)，于是自暴自棄，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所學(xué)專(zhuān)業(yè)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)和個(gè)人愛(ài)好，只是迫于家庭和社會(huì)的壓力來(lái)求學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，存在得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，存在厭學(xué)情緒；部分學(xué)生安于以往的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏合理安排課余時(shí)間及學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，甚至存在自律意識(shí)和自我控制能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，在脫離家長(zhǎng)和高中老師的嚴(yán)密管束后完全放松對(duì)自己的要求，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等，經(jīng)常遲到、曠課、早退，組織紀(jì)律性較差，對(duì)學(xué)校的管理不理解，產(chǎn)生抵觸情緒，存在混日子混文憑的現(xiàn)象。

2.早熟且叛逆，人際交往敏感、欠缺，網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)明顯。

“90后”是在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)的一代，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資訊使他們?cè)谥R(shí)面和心智成熟度上要比“70后”、“80后”后更寬、更廣、更高。作為叛逆的一代人，相對(duì)自由的網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)他們的價(jià)值觀形成有很大的影響，網(wǎng)絡(luò)為他們開(kāi)辟了一種自由寬松的環(huán)境，這樣他們就可以把在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法得到滿(mǎn)足的情感寄托在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間尋求安慰，逐漸建立起一個(gè)虛擬的人際關(guān)系網(wǎng)。多是獨(dú)生子女的“90后”大學(xué)生，少有兄弟姐妹的陪伴，因而相對(duì)缺少感情的溝通和心靈的默契，在中學(xué)階段的主要人際交往對(duì)象是家人、老師和同學(xué)等相對(duì)簡(jiǎn)單的社交群體，同時(shí)因?yàn)閮?yōu)越的家庭環(huán)境，習(xí)慣了以自我為中心的生活。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生之間的個(gè)人生活習(xí)慣、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格等方面存在很大差異，部分學(xué)生不能很好適應(yīng)大學(xué)復(fù)雜、微妙的人際關(guān)系，既渴望友誼、渴望理解與關(guān)愛(ài)，又缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)與技巧，無(wú)法建立和諧的人際關(guān)系，產(chǎn)生矛盾又不懂得進(jìn)行有效及時(shí)的溝通與調(diào)解，處在害怕與人交流又渴望與人溝通的困惑之中，內(nèi)心苦悶不安。長(zhǎng)期下去，易產(chǎn)生戒備、多疑心理，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感、人際關(guān)系敏感，出現(xiàn)自我封閉、焦慮等心理問(wèn)題。

3.家庭條件優(yōu)越，獨(dú)立性與依賴(lài)性并存，缺乏生活自理能力。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，不少學(xué)生的父母還有較高的社會(huì)地位，相對(duì)優(yōu)越的生長(zhǎng)環(huán)境、父母過(guò)高的期望、不科學(xué)的教育方式等使他們形成了優(yōu)越感強(qiáng)、凡事依賴(lài)成人、處事以自我為中心等傾向。學(xué)生缺乏艱苦樸素作風(fēng)，生活自理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生入學(xué)初就很難適應(yīng)大學(xué)的住宿環(huán)境及節(jié)奏，對(duì)大學(xué)生活無(wú)所適從，不懂得如何安排。

4.個(gè)性張揚(yáng)，善于表現(xiàn)自我，自尊心強(qiáng)但挫折承受力較弱。

“90后”有著張揚(yáng)的個(gè)性，他們強(qiáng)調(diào)自我來(lái)彰顯個(gè)性反對(duì)現(xiàn)實(shí)的庸俗，甚至有時(shí)用瘋狂來(lái)?yè)Q取別人對(duì)

自己的關(guān)注。他們喜歡表現(xiàn)自己、證明自己，樂(lè)于展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與才華，他們習(xí)慣了家長(zhǎng)的贊美，有著高人一等的優(yōu)越感。他們不輕易求助他人，有強(qiáng)烈的自尊心。他們渴望新知，渴望獲得同齡人的認(rèn)同和社會(huì)的贊賞，希望勝過(guò)別人。但他們大部分都是在父母的庇佑下成長(zhǎng)的，在生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際鍛煉等各方面還很欠缺，在這樣矛盾的狀態(tài)下，他們不愿承認(rèn)自己的不足，不愿接受他人的批評(píng)，在生活和學(xué)習(xí)上一遇到挫折，便會(huì)產(chǎn)生挫折感和人生失意感，驕傲的內(nèi)心都會(huì)不堪一擊，很難積極地面對(duì)生活或是學(xué)習(xí)中的失敗和挫折，容易陷入不安與焦慮中，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)軀體化、強(qiáng)迫等不良癥狀。

5.就業(yè)壓力導(dǎo)致自我定位模糊，個(gè)人心理沖突嚴(yán)重。

獨(dú)立學(xué)院與公辦院校相比，學(xué)費(fèi)昂貴，但是學(xué)生的家庭情況良莠不齊，不少家長(zhǎng)出于對(duì)孩子前途的考慮，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院是本科教育，又有母體大學(xué)作為依托，師資、教學(xué)設(shè)施等方面都優(yōu)于專(zhuān)科院校，只要孩子能在大學(xué)中好好學(xué)，再苦再累都心甘情愿。在這樣的情況下，家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生邁入校門(mén)的第一天就希望自己多年的付出能夠有所回報(bào)，期待有一個(gè)比較滿(mǎn)意的收獲，這會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的心理壓力。可以說(shuō)，心理負(fù)擔(dān)從他們選擇獨(dú)立學(xué)院的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了。另一方面，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，他們自認(rèn)為與其他普通院校的學(xué)生相比，高考成績(jī)相差不大，因此，他們希望通過(guò)四年的艱苦努力，打一個(gè)漂亮的翻身仗，一雪前恥。但是，由于自己需要付出高昂的學(xué)費(fèi)，加上社會(huì)的認(rèn)可程度偏低，這些使得對(duì)自己發(fā)展定位尚不明確的獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生對(duì)自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力及前途充滿(mǎn)困惑、惶恐和茫然，從而造成沉重的心理壓力?，F(xiàn)實(shí)與理想的反差，未來(lái)的不確定性，社會(huì)環(huán)境的壓力左右著“90后”大學(xué)生的情緒狀況，心理沖突嚴(yán)重。 二、“80后”輔導(dǎo)員做心理健康教育工作的優(yōu)勢(shì)

1.與學(xué)生接觸密切，熟悉學(xué)生情況，具有信息優(yōu)勢(shì)。

輔導(dǎo)員戰(zhàn)斗在學(xué)生工作的第一線，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、熟悉學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的家庭背景、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等，在日常生活中與學(xué)生建立了深厚的師生情誼，使之與大學(xué)生在情感上更易溝通，在心靈上更易貼近，這種信息和溝通的優(yōu)勢(shì)有利于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的干預(yù)和教育。

2.年齡較為接近，成長(zhǎng)經(jīng)歷相似，具有溝通優(yōu)勢(shì)。

“80后”輔導(dǎo)員與“90后”學(xué)生的年齡差距不大，而且大多也是獨(dú)生子女，性格方面?zhèn)€性張揚(yáng)、思想獨(dú)立、追逐時(shí)尚、渴望平等，相似的知識(shí)背景和生活閱歷使他們比較了解學(xué)生的性格特征，容易進(jìn)行換位思考。他們從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高校，對(duì)大學(xué)時(shí)代的經(jīng)歷、行為、觀念等都進(jìn)行過(guò)總結(jié)反思，得出一些非常有益的大學(xué)體驗(yàn)，這正是“90后”學(xué)生所欠缺的。因此，“80后”輔導(dǎo)員大多扮演亦師亦友的角色，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀況和情感需求，可以和學(xué)生無(wú)障礙的高效溝通。

3.受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具有功能優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)目前高校輔導(dǎo)員大多是高校畢業(yè)的研究生，學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)使得輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)閱歷、理論水平、道德修養(yǎng)等能夠?qū)W(xué)生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的正面影響。在專(zhuān)業(yè)上，很大一部分輔導(dǎo)員畢業(yè)于師范院校，心理學(xué)、教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)在一定程度上為輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育提供了方便；而非師范畢業(yè)的輔導(dǎo)員也都經(jīng)過(guò)了教育部門(mén)組織的教育學(xué)和心理學(xué)的崗前培訓(xùn)，從事心理健康教育工作比較容易上手，這些學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)有利于輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作。

三、充分發(fā)揮“80后”輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)做好“90后”大學(xué)生心理健康教育工作

1.加強(qiáng)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)，提高心理健康教育能力。

輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)最基本的心理健康常識(shí)和心理學(xué)工作方法，在日常思想教育過(guò)程中能夠幫助學(xué)生解決一些心理問(wèn)題，提高心理健康教育水平；掌握心理危機(jī)的識(shí)別和處理技巧，通過(guò)日常教育和心理咨詢(xún)中心的雙向聯(lián)絡(luò)進(jìn)行危機(jī)預(yù)防，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。輔導(dǎo)員在全面了解大學(xué)生的主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施的同時(shí)，還應(yīng)提高自身心理健康水平，以良好的心態(tài)影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，更好地發(fā)揮自己在學(xué)校心理健康教育中的重要作用。

2.深入了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案。

輔導(dǎo)員一般要帶幾個(gè)班級(jí)，兩百多學(xué)生，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都特別了解，但是輔導(dǎo)員應(yīng)該多進(jìn)課堂、多進(jìn)宿舍、多與學(xué)生談心，通過(guò)多種渠道獲得有關(guān)學(xué)生思想和心理狀態(tài)的信息。為了

更好地開(kāi)展心理健康教育工作，在新生入學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員要配合學(xué)校心理中心對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理普查，并以此為依據(jù)，給每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案，篩查出有異常心理癥狀的學(xué)生，做到心理問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防。

3.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以人為本，將心理健康教育滲透到輔導(dǎo)員常規(guī)工作中。

輔導(dǎo)員要有意識(shí)地組織并引導(dǎo)大學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生思想、情感上的交流與溝通，陶冶高尚情操，促進(jìn)全面發(fā)展，努力營(yíng)造有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍。要?jiǎng)?chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，調(diào)適心理，認(rèn)識(shí)社會(huì)，把自己融入生活，從中接受鍛煉、磨煉意志，增強(qiáng)心理承受能力。

同時(shí)，輔導(dǎo)員要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問(wèn)題的共性特征制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，如以講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多種形式，在新生中開(kāi)展以適應(yīng)心理健康教育、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式方法等為主要內(nèi)容的教育。在畢業(yè)生中積極開(kāi)展以就業(yè)心理調(diào)適、舒緩心理壓力、人際關(guān)系處理等為主要內(nèi)容的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。有目的、有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生群體中容易出現(xiàn)的心理傾向，進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)。通過(guò)集體的力量，產(chǎn)生積極的心理暗示和引導(dǎo)，維護(hù)心理健康水平。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生間的朋輩互助功能。

獨(dú)立學(xué)院的部門(mén)機(jī)構(gòu)、人員配備還不是很完善，輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，很難在學(xué)生輔導(dǎo)工作中做到無(wú)微不至。因此，輔導(dǎo)員要著力培養(yǎng)得力、優(yōu)秀的學(xué)生干部，通過(guò)他們來(lái)迅速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生情況，及時(shí)加以處理。班級(jí)心理委員是輔導(dǎo)員與全體同學(xué)聯(lián)系的紐帶，通過(guò)心理委員的反饋，便于輔導(dǎo)員了解班級(jí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，避免悲劇發(fā)生。同時(shí)，班級(jí)心理委員可以在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳，使廣大同學(xué)了解心理健康知識(shí)，掌握心理保健方法，提高心理健康水平。通過(guò)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，為心理有困惑又不愿意向輔導(dǎo)員傾訴的同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、友好的平臺(tái)。通過(guò)組織心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟心理健康教育的真諦，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的理解與交流，為和諧班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

5.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，重視家庭教育的作用。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生最親近的人，也是對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、優(yōu)缺點(diǎn)最了解的人。學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立穩(wěn)定而暢通的聯(lián)系機(jī)制，既有利于家長(zhǎng)了解子女在學(xué)校的情況，又有利于學(xué)校學(xué)生工作的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的部分心理問(wèn)題很大程度上與家庭教育相關(guān)。輔導(dǎo)員應(yīng)該注意與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，并善于做家長(zhǎng)的思想政治工作，糾正家長(zhǎng)的一些不合理的教育方式，給子女充足的發(fā)展空間，關(guān)心學(xué)生的心理健康。家長(zhǎng)的有效參與，會(huì)使學(xué)生的心理健康教育工作達(dá)到事半功倍的效果。

6.重視信息傳播工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)載體。

面對(duì)面的思想交流，有時(shí)可以排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱，但有時(shí)效果并不理想，不少學(xué)生不愿意或者不好意思當(dāng)面將心中真實(shí)想法如實(shí)告知輔導(dǎo)員，這就降低了工作的針對(duì)性和有效性。網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)師生對(duì)等交流的平臺(tái)，“90后”更愿意和老師在網(wǎng)上交流。因此，輔導(dǎo)員要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如qq、飛信、微信、微博、msn等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為方式、遇到的問(wèn)題等。對(duì)學(xué)生的各種心理問(wèn)題及時(shí)交流和引導(dǎo)，這樣能夠真正融入“90后”大學(xué)生的生活，達(dá)到教育目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生心理問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，而獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題也是復(fù)雜多樣，需要憑借多方力量的共同努力。作為處在高校大學(xué)生思想政治工作第一線的輔導(dǎo)員，在心理健康教育中有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。準(zhǔn)確分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理特點(diǎn)及內(nèi)在原因，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作，對(duì)幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱鴻鐘.大學(xué)生心理健康教育[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004：125-139.

第3篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

關(guān)鍵詞：中藥鑒定；輔教；學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0123-02

職業(yè)教育以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，需要重點(diǎn)突出學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要部分，怎樣在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)成為職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中很重要的課題。

中藥鑒定技術(shù)是高職中藥專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，在中藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著重要作用。通過(guò)中藥鑒定技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握常用中藥的鑒定方法，繼承傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代鑒定方法，為從事中藥的真?zhèn)舞b別、質(zhì)量評(píng)價(jià)、及相關(guān)中藥研發(fā)實(shí)驗(yàn)操作等工作打下基礎(chǔ)。能熟練完成中藥鑒定崗位所承擔(dān)的具體工作任務(wù)，掌握中藥鑒定的技能操作及相關(guān)理論知識(shí)。設(shè)置的主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括中藥材識(shí)別與中藥顯微鑒定。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在規(guī)定的課時(shí)里給學(xué)生先講解中藥的來(lái)源、產(chǎn)地、加工、性狀等知識(shí)，然后分小組進(jìn)行認(rèn)藥實(shí)訓(xùn)，老師期中、期末進(jìn)行考核。顯微實(shí)訓(xùn)也是同樣的，老師先講解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生自己做顯微實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的普遍缺失導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法按要求完成，而一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)四五十個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)也根本無(wú)法保證給予所有學(xué)生同樣的技能指導(dǎo)。尤其中藥鑒定實(shí)訓(xùn)沒(méi)有明顯可看的成果，如何能在這樣的情況下保證學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)呢？實(shí)踐表明在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中啟用學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員輔教在很大程度上可以解決這個(gè)問(wèn)題。以下就學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員輔教談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

一、學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員的選拔

選拔出優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)員是保證輔教效果的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員必須熱愛(ài)本門(mén)課程，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，有很強(qiáng)的責(zé)任心，并且在學(xué)習(xí)上能夠舉一反三。職業(yè)學(xué)校里能夠達(dá)到這樣程度的學(xué)生不多，但無(wú)論哪個(gè)班級(jí)里還是會(huì)有一部分這樣的學(xué)生。在中藥鑒定課中一般先觀察學(xué)生，看看哪些比較好學(xué)，動(dòng)手能力較強(qiáng)。再找班主任和教過(guò)此班的老師了解情況。掌握了一般情況以后再報(bào)名，根據(jù)報(bào)名情況面試。有了能力的要求，選拔起來(lái)并不是件困難的事。

選拔步驟：（1）在教學(xué)班級(jí)或高年級(jí)班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)員招聘信息。可以設(shè)計(jì)一個(gè)招聘表格，要求報(bào)名的學(xué)生填寫(xiě)報(bào)名。（2）面試：給予面試的同學(xué)相同的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料選擇以技能為主，然后讓學(xué)生模擬教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行說(shuō)課。根據(jù)情況選拔優(yōu)秀的學(xué)生。

二、學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員的訓(xùn)練與考核

選出合適的教學(xué)輔導(dǎo)員后并不能馬上就適合輔教工作，如果不進(jìn)行訓(xùn)練和考核，和一般學(xué)習(xí)中的小組長(zhǎng)并無(wú)多大差別。那需要訓(xùn)練哪些內(nèi)容？怎樣訓(xùn)練呢？從內(nèi)容上說(shuō)包括輔教的內(nèi)容、輔教的技巧、教學(xué)安排等。最重要的是輔教學(xué)生對(duì)輔教內(nèi)容的理解程度，如果不能達(dá)到精通，輔教的效果可想而知。話說(shuō)如果沒(méi)有一桶水，如何能給人一杯水？其次才是輔教的技巧及教學(xué)安排。比如在中藥鑒定實(shí)訓(xùn)中，中藥識(shí)別教學(xué)輔導(dǎo)員必須精通所有用于教學(xué)的中藥材。在給定的時(shí)間內(nèi)讓輔導(dǎo)員集中學(xué)習(xí)訓(xùn)練，老師授之以學(xué)習(xí)方法，要求輔導(dǎo)員學(xué)生自己整理總結(jié)性狀要點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得。授課老師對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，訓(xùn)練能達(dá)到要求的才能授以教學(xué)輔導(dǎo)員輔教任務(wù)。同時(shí)老師在輔導(dǎo)的過(guò)程也要教會(huì)教學(xué)輔導(dǎo)員輔教技巧，就是怎樣講解其他同學(xué)會(huì)聽(tīng)得更明白；也必須讓教學(xué)輔導(dǎo)員對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)初步的理解。這樣集中訓(xùn)練過(guò)一段時(shí)間后一般都能達(dá)到輔教的水平。

三、學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員的教學(xué)任務(wù)

教學(xué)輔導(dǎo)員要有教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有教學(xué)任務(wù)，教學(xué)輔導(dǎo)員就沒(méi)有教學(xué)的目的性，不能因?yàn)槭禽o教而忽略。安排好教學(xué)輔導(dǎo)員的教學(xué)任務(wù)是取得良好輔教效果的重要基礎(chǔ)。在中藥鑒定實(shí)訓(xùn)課中，教學(xué)任務(wù)的安排要和自己的教學(xué)進(jìn)度相符合，要簡(jiǎn)單化，明確化。最好授課老師課前將整堂課的授課內(nèi)容，授課形式，時(shí)間安排等做一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，讓輔教學(xué)生按照要求執(zhí)行，這樣效果最好。比如在中藥識(shí)別實(shí)訓(xùn)中每次課要求學(xué)生掌握十五種中藥的性狀，給教學(xué)輔導(dǎo)員的任務(wù)就是教學(xué)生辨認(rèn)這十五種藥，并檢查識(shí)別效果，給學(xué)生評(píng)定成績(jī)?？梢砸?guī)定教學(xué)輔導(dǎo)員必需做的幾件事情，比如第一：檢查預(yù)習(xí)筆記；第二：講解十五種中藥的辨認(rèn)要點(diǎn)；第三：檢查學(xué)習(xí)效果。授課老師只需要在旁監(jiān)督檢查即可。在顯微實(shí)訓(xùn)中也是這樣，重點(diǎn)要求教學(xué)輔導(dǎo)員檢查實(shí)訓(xùn)過(guò)程，這是老師無(wú)法一一對(duì)每個(gè)學(xué)生做到的。一般也會(huì)要求教學(xué)輔導(dǎo)員要提前備課，準(zhǔn)備教學(xué)簡(jiǎn)案，在實(shí)訓(xùn)之前給老師看。這樣可以使輔導(dǎo)員明確本次實(shí)訓(xùn)要達(dá)到的目標(biāo)。課后要求輔導(dǎo)員做簡(jiǎn)單的總結(jié)，也就幾句話。目的是使教學(xué)輔導(dǎo)員學(xué)會(huì)反思，以便更好的輔教。當(dāng)然不能向要求教師那樣要求他們，但是一些形式還是必要的。

四、學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員的教學(xué)效果

在中藥鑒定課中，有教學(xué)輔導(dǎo)員和沒(méi)有差別很大。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣的缺失和一個(gè)老師看四十到五十個(gè)學(xué)生訓(xùn)練，師生比的嚴(yán)重失調(diào)導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在閑聊或發(fā)呆。因?yàn)闆](méi)有成果可以檢查，又無(wú)法每個(gè)同學(xué)都看過(guò)程，所以實(shí)訓(xùn)效果一直不理想?，F(xiàn)在，中藥識(shí)別實(shí)訓(xùn)課中，使用教學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行輔教，一般一個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)八到十位同學(xué)，講解辨認(rèn)要點(diǎn)，關(guān)注訓(xùn)練過(guò)程，考核訓(xùn)練成績(jī)都可以由教學(xué)輔導(dǎo)員完成。顯微鑒定實(shí)訓(xùn)課中，一般也是一個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)八到十位同學(xué)的訓(xùn)練，這樣可以檢查每位同學(xué)的顯微鑒定水平并評(píng)定成績(jī)。學(xué)生無(wú)法偷懶，而且是同齡人交流，相對(duì)比較好表達(dá)自己的問(wèn)題，也比較容易解決，所以能達(dá)到訓(xùn)練的目的與要求。老師不用再關(guān)注每位學(xué)生，轉(zhuǎn)而關(guān)注教學(xué)輔導(dǎo)員的教學(xué)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)課堂的氣氛也更好。

五、學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員的激勵(lì)

學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的輔教作用是毋庸置疑的。這樣做對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)員本身專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的提升有極大的幫助。這本身就是一個(gè)對(duì)學(xué)生非常棒的激勵(lì)。所以每次招聘教學(xué)輔導(dǎo)員，每個(gè)班級(jí)報(bào)名的學(xué)生都很多，都很愿意參加教學(xué)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。即使這樣的培訓(xùn)通常要求很高，而且經(jīng)常面臨被刷下來(lái)?，F(xiàn)在對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)員的激勵(lì)，除了本身技能水平的提高外，還授予學(xué)校簽發(fā)的學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)員聘書(shū)。這在學(xué)生找工作的時(shí)候無(wú)疑是很重要的證明學(xué)生自己技能水平的憑證。

六、輔教過(guò)程中仍存在的問(wèn)題

因?yàn)檩o教的輔導(dǎo)員還是學(xué)生，不可避免的有包庇與自己相熟的同學(xué)的傾向，輔教時(shí)間久了還會(huì)出現(xiàn)不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的情況。這些問(wèn)題可以從：（1）制度化來(lái)加以解決。比如做一個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)員管理辦法，按照辦法來(lái)管理約束教學(xué)輔導(dǎo)員。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性進(jìn)行小組間的教學(xué)競(jìng)賽。既可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)小組間教學(xué)輔導(dǎo)員的競(jìng)爭(zhēng)，又可以鍛煉加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。（3）任課老師也要加強(qiáng)監(jiān)督和管理。（4）高年級(jí)的教學(xué)輔導(dǎo)員來(lái)輔導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生。這些方法都可以最大限度的解決這些問(wèn)題。

第4篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

當(dāng)前，我國(guó)高校思想政治教育的主要目的在于不斷提高高校思想政治建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，保證信息化建設(shè)與高校思想政治教育的主要目的，要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與自我正確價(jià)值觀的正確發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，樹(shù)立健康的正確人生價(jià)值觀念，開(kāi)展健康的正確培養(yǎng)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)變動(dòng)態(tài)度，才能提高大學(xué)生的思想意識(shí)，改變學(xué)生的道德情操，完善大學(xué)生的思想意識(shí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，逐步提高思想政治教學(xué)觀念和理念，改正當(dāng)前的思想意識(shí)，大學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力，在思想政治教育方面輔導(dǎo)學(xué)生的正確思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)生在思想教育上的許多不足，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生思想政治教育教學(xué)的情緒教學(xué)轉(zhuǎn)變，并且要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與發(fā)散思維的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹(shù)立學(xué)生的積極人生態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在教育教學(xué)中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷提高，完善學(xué)生自我的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)策略和模式。

二、高校思想政治教育存在的問(wèn)題

（一）管理理念落后，管理體制欠缺

高校思想政治教育要在管理理念上不斷加強(qiáng)思想引入的教學(xué)輔導(dǎo)方式，但是在當(dāng)前的教學(xué)方式和教學(xué)轉(zhuǎn)變中，高校思想政治教育的發(fā)展欠缺一定的思想教育輔導(dǎo)，欠缺科學(xué)、合理的思想政治教學(xué)管理機(jī)制，根據(jù)單獨(dú)的科學(xué)管理制度來(lái)看，高校教學(xué)管理欠缺有效的管理思路，在高校教育教學(xué)的教學(xué)思路中，當(dāng)前欠缺一種有效的科學(xué)管理制度，在思想導(dǎo)向上欠缺教學(xué)引導(dǎo)，思想政治課堂上老師也缺乏學(xué)生的主體思路引導(dǎo)。

（二）管理模式落后，管理方法單一

在當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中欠缺科學(xué)、合理的管理模式，尤其是管理方式過(guò)于單一，不能將高校整體管理內(nèi)容全面體現(xiàn)出來(lái)。高校思想政治教育管理主要欠缺整體化教育，在規(guī)劃思想政治教學(xué)的過(guò)程中不能做到“以學(xué)生的角度和權(quán)益”出發(fā)。多數(shù)思想政治工作的開(kāi)展都是以學(xué)校的教學(xué)主體為主進(jìn)行考慮的，欠缺對(duì)學(xué)生為主體環(huán)境下的具體考慮和思考，在高校思想政治教育管理過(guò)程中的具體開(kāi)展評(píng)比與教學(xué)管理手段落后的情況來(lái)看，思想政治教學(xué)管理存在人力、物力的欠缺，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)教育能力處理上都存在很大的不足。

（三）教育管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)整

隨著我國(guó)教育發(fā)展的要求越來(lái)越高，高校教學(xué)管理人員的標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)升高，導(dǎo)致了現(xiàn)有教師素質(zhì)無(wú)法達(dá)標(biāo)，素質(zhì)越來(lái)越差。在教學(xué)過(guò)程中高校教學(xué)隊(duì)伍青年教師由于年齡低，普遍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)輔導(dǎo)員身兼教學(xué)輔導(dǎo)工作，還要輔導(dǎo)學(xué)生思想政治教學(xué)工作，加大了教育管理隊(duì)伍的負(fù)擔(dān)與壓力，在高校教學(xué)與輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)員的工作能力逐漸懈怠，在思想政治上教師普遍存在學(xué)歷較低，學(xué)習(xí)能力不足的情況，教師在隊(duì)伍上也存在創(chuàng)新能力不斷下降的情況，知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新定位以及教師教學(xué)方式還是存在許多難度，教師在未來(lái)的教學(xué)工作中需要開(kāi)展許多創(chuàng)新工作，要盡力避免的教師創(chuàng)新能力不足的情況。

三、解決高校思想政治教育存在問(wèn)題的創(chuàng)新途徑

（一）樹(shù)立以人為本的現(xiàn)代化管理觀念

堅(jiān)持以人為本的現(xiàn)代化管理發(fā)展理念，走可持續(xù)發(fā)展道路，提高我國(guó)高校思想政治教育發(fā)展動(dòng)力，根據(jù)高校教學(xué)發(fā)展的特殊性，堅(jiān)持我國(guó)和諧社會(huì)背景下的高校思想政治教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變高校思想政治教學(xué)教育策略，保證高校教師的戰(zhàn)略思想，堅(jiān)持以人為本的思想政治教學(xué)理念，保證高校教師的戰(zhàn)略眼光，提高學(xué)生潛能，促進(jìn)高校思想政治教學(xué)價(jià)值，正確樹(shù)立學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀，保證高校教師擁有自主的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提高與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展?jié)摿?，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，在戰(zhàn)略上和工作上不斷滿(mǎn)足學(xué)生自身的發(fā)展要求和高校思想政治教育的創(chuàng)新性動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新思想政治教育的現(xiàn)代化管理模式

創(chuàng)新思想政治教育的現(xiàn)代化管理模式是根據(jù)創(chuàng)新性的信息化教育教學(xué)動(dòng)力與教師自身的創(chuàng)新性教學(xué)思想為主相互結(jié)合，根據(jù)創(chuàng)新教育教學(xué)的具體方式結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)新，完善創(chuàng)造性教育管理方式，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)模式相互結(jié)合，形成有價(jià)值的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立新的教學(xué)目標(biāo)，在思想政治教育的準(zhǔn)確性上擁有強(qiáng)化的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范，完善思想政治教育的學(xué)習(xí)制度，改善學(xué)習(xí)思想政治的教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生發(fā)揮自我教育、自我管理、自我發(fā)展的思想政治教育的全新發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新思想政治教育的現(xiàn)代化管理方式，改進(jìn)高校思想政治教學(xué)的動(dòng)力，讓學(xué)生自我發(fā)揮更好的動(dòng)力，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在高校思想政治教學(xué)中課堂教學(xué)的動(dòng)力要不斷提高信息化的優(yōu)勢(shì)，加入信息化平臺(tái)建設(shè)，在思想政治教學(xué)過(guò)程中利用因特網(wǎng)平臺(tái)加入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立思想政治的在線交流，提高對(duì)信息處理的優(yōu)勢(shì)。

第5篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

1基本情況

本院致力于醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)，尤其是在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方面開(kāi)展大量的工作，同時(shí)，也對(duì)教學(xué)和管理模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的科研與臨床實(shí)踐階段，注重發(fā)揮導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員、黨政管理及科室影響在研究生培養(yǎng)中的管理效能，探索出一套以研究生為主體，以“多崗位”共盡職責(zé)的“五位一體”管理培養(yǎng)體系［2］。通過(guò)該管理模式，本院研究生畢業(yè)臨床技能考核水平較以往有所提高，學(xué)術(shù)量不斷增加，臨床意識(shí)、崗位意識(shí)和學(xué)術(shù)意識(shí)增強(qiáng)。

2專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理基本原則與要求

在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，本院始終堅(jiān)持以研究生為中心，研究生導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)等“多崗位”共盡職責(zé)，按照“以人為本、規(guī)范培養(yǎng)、互聯(lián)互通、科學(xué)成才”的原則，構(gòu)成研究生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系，科學(xué)規(guī)范地協(xié)助研究生成才［3］。對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，本院通過(guò)綜合的管理措施，以醫(yī)院的整體力量為依托，形成協(xié)作高效的研究生培養(yǎng)網(wǎng)，中心內(nèi)容是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，范疇核心是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，內(nèi)容關(guān)鍵是科學(xué)培養(yǎng)。

3專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理新模式

加強(qiáng)教學(xué)醫(yī)院對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理效能，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)醫(yī)院的職能所在和必然追求，本院在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方面開(kāi)展大量的工作，同時(shí)，也對(duì)教學(xué)和管理模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，形成“五位一體”的管理培養(yǎng)體系。3．1加強(qiáng)研究生導(dǎo)師核心引導(dǎo)作用。導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)歷程中經(jīng)常接觸的最關(guān)鍵人，對(duì)研究生尤其是專(zhuān)業(yè)學(xué)位醫(yī)學(xué)研究生理論知識(shí)、科研能力和臨床技能［4］的培養(yǎng)具有非常重要的指導(dǎo)作用。本院高度重視發(fā)揮導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)作用，按照“責(zé)任制”和“傳幫帶”的基本原則，要求和組織導(dǎo)師開(kāi)展教學(xué)工作。本院要求導(dǎo)師或帶教老師每周開(kāi)展一次教學(xué)查房、每月開(kāi)展一次疑難危重病例討論、每季度開(kāi)展一次科研進(jìn)展匯報(bào)，導(dǎo)師務(wù)必親自與學(xué)員交流討論，形成共識(shí)；學(xué)員的輪轉(zhuǎn)報(bào)告、工作及科研進(jìn)展也需由導(dǎo)師簽閱。院教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)督導(dǎo)檢查，將考核結(jié)果計(jì)入導(dǎo)師個(gè)人教學(xué)誠(chéng)信檔案及科室目標(biāo)考評(píng)，積極引導(dǎo)導(dǎo)師注重教學(xué)、投身教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)，努力提高導(dǎo)師的教學(xué)參與度。3．2強(qiáng)化科室教學(xué)秘書(shū)服務(wù)意識(shí)教學(xué)秘書(shū)是研究。生與導(dǎo)師、科室領(lǐng)導(dǎo)及院教學(xué)管理部門(mén)溝通交流的多重紐帶和橋梁，教學(xué)秘書(shū)的作用直接影響研究生教學(xué)質(zhì)量的高低［5］。本院建立教學(xué)秘書(shū)管理制度，按照“教鞭”和“牧羊犬”的基本原則，要求教學(xué)秘書(shū)組織和管理教學(xué)工作。本院要求教學(xué)秘書(shū)，每月組織本科室學(xué)員交流學(xué)習(xí)狀況，并逐一與學(xué)員導(dǎo)師交流匯報(bào)；每季度收集學(xué)員學(xué)習(xí)和科研進(jìn)展，形成書(shū)面報(bào)告報(bào)院教學(xué)管理部門(mén)；每年總結(jié)所屬學(xué)員學(xué)習(xí)科研狀況，以此為標(biāo)準(zhǔn)參加教學(xué)先進(jìn)個(gè)人評(píng)比考核，同樣考核結(jié)果計(jì)入個(gè)人教學(xué)業(yè)績(jī)和科室目標(biāo)考評(píng)，促進(jìn)和提高教學(xué)秘書(shū)參與教學(xué)、管理教學(xué)的熱情。3．3營(yíng)造科室成長(zhǎng)成才的學(xué)術(shù)氛圍。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)與管理特點(diǎn)是密切接觸臨床，需在臨床實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)，因此科室學(xué)術(shù)氛圍對(duì)研究生成長(zhǎng)成才具有重要的熏陶和影響作用［6］。本院建立教學(xué)和科研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，按照“清無(wú)”和“掃盲”的基本底線，要求科室積極開(kāi)展科研和教學(xué)工作。本院要求科室必須有課題、論文和獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于“三無(wú)”科室和人員，將取消相關(guān)科室和個(gè)人招生、帶教、職稱(chēng)晉升和評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)資格，以此督促和倒逼科室積極申報(bào)課題、撰寫(xiě)論文，推動(dòng)科研工作的開(kāi)展，營(yíng)造濃厚的科室學(xué)術(shù)氛圍，并以此帶動(dòng)和促進(jìn)科室臨床工作的開(kāi)展，為學(xué)員的學(xué)習(xí)和科研提供更多的機(jī)會(huì)，也對(duì)其成長(zhǎng)和今后的工作產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。3．4強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)管理職能。輔導(dǎo)員是學(xué)員的生活和思想指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)員的日常管理和心理健康等方面有著直觀重要的作用。本院參照大學(xué)校園做法，按照“德教”和“心教”的根本需求，建立和引入教學(xué)輔導(dǎo)員制度［7］。本院要求，擔(dān)任教學(xué)輔導(dǎo)員崗位的人員必須具有一類(lèi)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)本科以上學(xué)歷，具有積極的生活和工作態(tài)度，具有愛(ài)心和熱情，以此樹(shù)立充分信賴(lài)的高尚形象和重要角色。教學(xué)輔導(dǎo)員是教學(xué)管理部門(mén)、導(dǎo)師及教學(xué)秘書(shū)的一個(gè)有力補(bǔ)充，輔導(dǎo)員是在思想和生活中密切接觸學(xué)員的專(zhuān)職教育人員，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育和德育教育，加強(qiáng)研究生與科室的有效溝通和管理。3．5積極發(fā)揮行政及黨建管理效能行政及黨建管理是加強(qiáng)學(xué)員教學(xué)及管理工作的又一有力措施，本院高度重視研究生隊(duì)伍的黨建管理工作，按照“全覆蓋”和“分體制”的原則，依照組織及黨建有關(guān)規(guī)定和制度，積極組織學(xué)員參加黨內(nèi)生活，切實(shí)提高學(xué)員的政治覺(jué)悟、黨性意識(shí)和榮譽(yù)歸屬感［8］。本院成立研究生臨時(shí)黨支部，由分管副院長(zhǎng)任支部書(shū)記，醫(yī)務(wù)部主任任副書(shū)記，訓(xùn)練管理部門(mén)具體組織和管理學(xué)員參加組織生活，黨支部下設(shè)黨小組，將專(zhuān)業(yè)、年紀(jì)相近的學(xué)員納入一個(gè)黨小組，定期開(kāi)展活動(dòng)，豐富組織生活，目的是以此形式加強(qiáng)學(xué)員間臨床和科研的學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)，本院還要求學(xué)員納入科室黨支部管理，列席科室組織生活，以此增強(qiáng)學(xué)員的榮譽(yù)感和自豪感，促使學(xué)員形成追、趕、超的意識(shí)和思想。

4結(jié)論

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是臨床醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，因此更加注重相關(guān)技能的培養(yǎng)，加之臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌，需要強(qiáng)化完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的管理模式［9］。本院在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方面開(kāi)展大量的工作，同時(shí)也對(duì)教學(xué)和管理模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，注重發(fā)揮導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員、黨政管理及科室影響在研究生培養(yǎng)中的管理效能，探索出一套以研究生為主體，以“多崗位”共盡職責(zé)的“五位一體”管理培養(yǎng)體系［10］（圖1）。通過(guò)該管理模式，本院研究生畢業(yè)臨床技能考核水平較以往顯著提高，學(xué)術(shù)量顯著增加，臨床意識(shí)、崗位意識(shí)和學(xué)術(shù)意識(shí)顯著增強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)率達(dá)到100％，畢業(yè)后在國(guó)內(nèi)就業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生就職于三甲醫(yī)院的比例達(dá)到95％以上?！拔逦灰惑w”管理培養(yǎng)體系是一種有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生科學(xué)成才的管理模式，在科學(xué)培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的工作中取得初步成效。

作者:賀濤 王寧 王欽 張為 盧永良 單位:總醫(yī)院第一附屬醫(yī)院醫(yī)務(wù)部

【參考文獻(xiàn)】

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［3］李震，何惠君．湖北省某醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生“四證合一”培養(yǎng)的實(shí)踐與思考［J］．醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2016，29（6）：101－103．

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［6］陳志國(guó)，吳劍宇，張愚．臨床醫(yī)院培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科研究生的探索與思考［J］．醫(yī)學(xué)教育管理，2015，1（4）：274－276．

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第6篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

關(guān)于遠(yuǎn)程教育開(kāi)展情況的自查報(bào)告

仁懷市教育局遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：

為切實(shí)加強(qiáng)我校遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)質(zhì)量管理，全面作好迎檢驗(yàn)收工作，校領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)召開(kāi)了專(zhuān)題會(huì)議進(jìn)行研究，并組織相關(guān)人員對(duì)我校站點(diǎn)進(jìn)行了全面檢查，現(xiàn)自查情況報(bào)告如下：

一、 組織領(lǐng)導(dǎo)、工作措施和運(yùn)行機(jī)制情況

開(kāi)展遠(yuǎn)程教育工作，是新時(shí)期加強(qiáng)農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)，提高農(nóng)村黨員干部素質(zhì)的有效載體和重要途徑，也是鞏固農(nóng)村“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)教育成果，把建設(shè)“干部經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長(zhǎng)期得到實(shí)惠”的長(zhǎng)期機(jī)制真正落到實(shí)處的重要舉措。為此，我校專(zhuān)門(mén)成立了遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并及時(shí)調(diào)整充實(shí)人員，明確專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。在具體工作中，我校專(zhuān)門(mén)成立了遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并及時(shí)調(diào)整充實(shí)人員，明確專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。在具體工作中，我校遠(yuǎn)教辦切實(shí)加強(qiáng)以建站點(diǎn)的管理和使用工作，并及時(shí)調(diào)整充實(shí)人員，嚴(yán)格按照遵義市遠(yuǎn)教辦《關(guān)于進(jìn)一步抓好各級(jí)遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)管理和使用工作的通知》精神，進(jìn)一步建立健全相關(guān)制度，強(qiáng)化工作措施，明確工作職責(zé)，制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，綜合擬訂《機(jī)房管理制度》《衛(wèi)生管理制度》等10余項(xiàng)有關(guān)職責(zé)制度。用制度來(lái)保證我校遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)建設(shè)和管理維護(hù)、教學(xué)培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。

為充分開(kāi)發(fā)整合利用遠(yuǎn)程教育資源，確保教學(xué)進(jìn)行正常化、規(guī)范化，我校遠(yuǎn)教領(lǐng)導(dǎo)小組全面加強(qiáng)建設(shè)，努力使站點(diǎn)機(jī)房好培訓(xùn)室達(dá)到“六防六好”（放火、防盜、防雷、防潮、防塵、防震、教室好、桌凳好、通風(fēng)好、燈光好、環(huán)境好）標(biāo)準(zhǔn)。

在隊(duì)伍建設(shè)方面，通過(guò)逐級(jí)推薦考察，明確專(zhuān)人管理，著重抓好“三支隊(duì)伍”建設(shè)，即抓好站點(diǎn)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，終端設(shè)備技術(shù)維修人員隊(duì)伍建設(shè)和遠(yuǎn)教教學(xué)輔導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)。并采取措施進(jìn)行重點(diǎn)突破，對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)人員、管理技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行了培訓(xùn)，對(duì)計(jì)算機(jī)管護(hù)人員進(jìn)行了崗位培訓(xùn)，對(duì)遠(yuǎn)教管護(hù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，全面提高培訓(xùn)的針對(duì)性。在管理技術(shù)人員方面，采取“把關(guān)選拔，崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化考核”的有效措施，確保了管理技術(shù)人員相對(duì)穩(wěn)定。從檢查情況看，設(shè)備運(yùn)行基本正常。 

二、 站點(diǎn)管理和運(yùn)行概述

就學(xué)習(xí)培訓(xùn)而言，本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的一定原則，我校實(shí)行集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，全鄉(xiāng)相繼培訓(xùn)1800人次，鄉(xiāng)機(jī)關(guān)干部（含村民組干部）參訓(xùn)率達(dá)85%組織干部群眾收看節(jié)目與教師現(xiàn)場(chǎng)講解相結(jié)合，到目前已收看《空中課堂》、《烤煙生產(chǎn)技術(shù)》、《養(yǎng)殖技術(shù)》等10多個(gè)節(jié)目。把轉(zhuǎn)播中央資源與開(kāi)發(fā)地方輔助資源相結(jié)合，建立遠(yuǎn)教教學(xué)資源平臺(tái)，從今年3月起，我校的一切公開(kāi)課，示范課，音樂(lè)，美術(shù)均在多媒體上課，并要求制作課件。

三、 存在問(wèn)題

通過(guò)自查，我校遠(yuǎn)教工作雖然取得了一定成效，但離上級(jí)組織要求還存在差距，還存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是管理人員專(zhuān)業(yè)水平有待提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上出現(xiàn)的有些故障束手無(wú)策；二是遠(yuǎn)教辦公室設(shè)備有待進(jìn)一步完善；三是部分干部群眾對(duì)遠(yuǎn)程教育工作的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)遠(yuǎn)教工作的正常開(kāi)展帶來(lái)一定的阻礙；四是目前遠(yuǎn)程教育資源還不能正常接收。

四、 自查評(píng)估

從檢查工作來(lái)看，我校雖然有了專(zhuān)人的管理人員，但在制度上落實(shí)還不夠好，機(jī)房在“六防六好”方面要進(jìn)一步完善，其管理使用情況僅達(dá)要求的80%（即綜合平分80分）。

五、 整改方案

3月底前，組織所有計(jì)算機(jī)人員實(shí)行集中培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，使其達(dá)到“四會(huì)”，既會(huì)管理、會(huì)維護(hù)、會(huì)使用、會(huì)排除一般性的故障。

3月25日前。全面完善各種檔案規(guī)范化管理，添設(shè)各種辦公設(shè)施。力求達(dá)到“六防六好”要求。

 

 

 

 

第7篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

1.1行政管理人員作風(fēng)不正

在高等院校中行政部門(mén)承擔(dān)的職能較多，因?yàn)?，一些行政管理人員的作風(fēng)不正，對(duì)于高教管理制度也造成了非常不良的影響。高等院校的管理過(guò)于形式化、模板化，與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求相不符，為高等院校教學(xué)管理成效的提升帶來(lái)了很多的限制，對(duì)于高等院校學(xué)生的發(fā)展也非常不利。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高校管理工作中有不良官僚作風(fēng)存在，這也是導(dǎo)致高等學(xué)校教育觀念和教學(xué)模式較為落后的重要因素。

1.2忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

對(duì)于我國(guó)高等院校教學(xué)管理制度的健全和完善，其根本目的就是希望能夠使得高等院校的教學(xué)方式和教育模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改良，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。我國(guó)高等院校在對(duì)管理制度進(jìn)行健全和完善的過(guò)程中考慮的方面眾多，對(duì)于高校學(xué)生的考場(chǎng)紀(jì)律制度、學(xué)生課堂出勤制度等眾多制度也進(jìn)行了確切的落實(shí)，這些制度的落實(shí)只是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，但是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)觀念的建立并沒(méi)有給予一定的重視，長(zhǎng)時(shí)間作用下對(duì)于我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升造成了嚴(yán)重的影響。還需要注重的是，強(qiáng)制性的管理制度存在著很多的不足和缺陷，不能將學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性充分的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。

1.3高校教學(xué)輔助人員的素質(zhì)有待提升

在我國(guó)高等院校教學(xué)管理實(shí)踐過(guò)程中，一些高校教學(xué)輔導(dǎo)人員對(duì)于各個(gè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏全面性的了解，學(xué)科教學(xué)整體方案和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理等問(wèn)題普遍的存在，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)受到不良影響時(shí)，總是對(duì)學(xué)科教師追究責(zé)任，認(rèn)為是教師具有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高導(dǎo)致的，不能認(rèn)識(shí)到管理人員工作存在的眾多不足。高等院校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教學(xué)管理人員與學(xué)科教師建立良好的合作關(guān)系，只有這樣才能保證教學(xué)成效的不斷提升。但是因?yàn)槲覈?guó)高校教學(xué)輔導(dǎo)人員的素質(zhì)還有待提升，使得教學(xué)管理人員和學(xué)科教師二者之間存在著一定的矛盾，導(dǎo)致教學(xué)管理質(zhì)量較差，各項(xiàng)教學(xué)資源配置不科學(xué)等眾多不良問(wèn)題產(chǎn)生[1]。

2加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)的有效對(duì)策

2.1應(yīng)用先進(jìn)的管理理念，加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)

對(duì)于我國(guó)高等院校教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，想要保證教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是教育工作人員還是學(xué)生都要積極主動(dòng)的參與到教學(xué)管理活動(dòng)中去，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)進(jìn)行教學(xué)管理的不良形式。這也對(duì)高等院校教學(xué)管理中存在的精神因素也提出了更多的要求，高等院校的教學(xué)管理人員必須要將自身具有的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)，積極的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，為提升高等院校的教學(xué)管理質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)高等院校教學(xué)管理制度的人性化建設(shè)，必須要堅(jiān)持以人為本的原則，高度的明確以人為本的科學(xué)發(fā)展觀理念對(duì)于高等院校管理制度人性化建設(shè)的重要意義。對(duì)于高校教育工作人員和學(xué)生的特征進(jìn)行深入的分析，在教學(xué)管理實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展必須要給予一定的保護(hù)，落實(shí)更多具有彈性和柔性性質(zhì)的管理手段，為高等院校的學(xué)生提供更為廣闊的自由發(fā)展空間。

2.2營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)

對(duì)于我國(guó)高等院校管理制度人性化建設(shè)不能僅僅是局限于文本式的規(guī)章制度建設(shè)中，同時(shí)，在高等院校的校園風(fēng)氣、校園文化建設(shè)、學(xué)校特色等眾多方面都要有所體現(xiàn)。高等院校的教育工作人員要積極主動(dòng)的去營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使得高等院校的每一名學(xué)生、每一名工作人員都能夠受到這種和諧氣氛的熏陶，將自身具有的價(jià)值和潛力更大限度的發(fā)揮出來(lái)。所以，我國(guó)高等院校在辦學(xué)中需要堅(jiān)持以教師為本、堅(jiān)持以求學(xué)的學(xué)生為根本，同時(shí)，高等院校還需要全面的考慮教育工作人員和學(xué)生在思想素質(zhì)、情感觀念等眾多方面的實(shí)際需求，對(duì)于他們的自給予一定的尊重，使得教育工作人員和學(xué)生具有的自我管束能力得到有效的提升，不斷的加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)。

2.3增強(qiáng)院系管理的活力，加強(qiáng)高教管理制度人性化建設(shè)

想要與我國(guó)高等院校教育環(huán)境的變化相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)拋棄高等院校以往集權(quán)化的教學(xué)管理模式，應(yīng)用分權(quán)化的教學(xué)管理模式，并且將其作為我國(guó)高等院校管理制度改革的切入點(diǎn)。高等院校教學(xué)管理部門(mén)的職能也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，管理職能向著服務(wù)型的方向轉(zhuǎn)變，使得高等院校教學(xué)管理工作更加的具有靈活性，為高校的院系管理注入更多的新鮮血液，保證高等院校教學(xué)管理各個(gè)方面都能夠體現(xiàn)人性化建設(shè)。高等院校在對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行全面的變革時(shí)，必須要嚴(yán)格的遵從以人為本的管理理念，對(duì)于院系的教學(xué)管理工作的地位要有所提升，賦予高校院系更多的管理權(quán)力，使得高等院校教學(xué)管理制度能夠具有一定的柔韌性，將管理部門(mén)具有的服務(wù)職能淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。高等院校校級(jí)管理部門(mén)進(jìn)行全面的統(tǒng)籌，突出院校管理工作具有的重要地位，讓教師和學(xué)生可以擁有自主發(fā)展空間，使得教學(xué)管理制度呈現(xiàn)服務(wù)性的特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理制度人性化建設(shè)[2]。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；英語(yǔ)教學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；助學(xué)體系；構(gòu)建

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育個(gè)性化自主學(xué)習(xí)特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育，其最突出的特征就是：在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，師生準(zhǔn)永久性分離，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)服務(wù)的支持下進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下，學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上是個(gè)別化的，在學(xué)習(xí)性質(zhì)上是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)群體的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者作為獨(dú)特個(gè)體，擁有了比傳統(tǒng)教育中更多的個(gè)性化色彩和更多的個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度地滿(mǎn)足不同個(gè)體的需求，使自我規(guī)劃、自我調(diào)整的獨(dú)立學(xué)習(xí)變得更容易。這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、要求和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組配知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)場(chǎng)地，從而構(gòu)建自身的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，完善和發(fā)展自我。這一學(xué)習(xí)特征就要求遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）遠(yuǎn)程開(kāi)放教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源不夠完善，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的使用是遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者可以利用各種多媒體教材、課件、文字教材等教育資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并接受必要的輔導(dǎo)、答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)?？墒菑倪h(yuǎn)程開(kāi)放教育公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課課程教學(xué)資源的實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源還不夠豐富和完善，IP課件和直播課堂的講授形式過(guò)于單一；中央電大的《開(kāi)放英語(yǔ)》多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但它比較適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好，有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠好且自主學(xué)習(xí)弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)僅僅靠多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)完全自主學(xué)習(xí)是不夠的。由于語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際性和實(shí)踐性，這就使得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)方式具有它的局限性，它既不能夠滿(mǎn)足遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者各種不同的需求，也不便于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；當(dāng)前遠(yuǎn)程教育資源的不夠豐富與完善已成為阻礙我國(guó)遠(yuǎn)程教育快速健康發(fā)展的瓶頸。

（二）遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式還處在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不僅要完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育功能。而且要幫助學(xué)習(xí)者完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為具有學(xué)習(xí)自主性的人。這是幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式過(guò)程中的主要工作內(nèi)容和工作目標(biāo)。但是當(dāng)前的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，無(wú)論是IP課件還是教學(xué)輔導(dǎo)，雖然遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要求輔導(dǎo)教師的面授輔導(dǎo)課進(jìn)行答疑解惑或課程重難點(diǎn)的講解，但由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還是處于舊的學(xué)習(xí)模式中，因此英語(yǔ)教學(xué)還停留在以教為主的狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有改變。而成人選擇遠(yuǎn)程開(kāi)放教育英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都是為了實(shí)際工作的需要，這就要求遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授與重復(fù)。

（三）遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者缺乏足夠的自我約束和自我控制的能力。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者同傳統(tǒng)在校學(xué)生有很大不同，他們是來(lái)自不同背景的學(xué)生，年齡分布、職業(yè)狀況、學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等都存在很大差異，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件乃至于學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果都存在很大變數(shù)。遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)生的自我約束能力有很高的要求，因?yàn)樵诋?dāng)今信息化多元化的社會(huì)里，網(wǎng)絡(luò)文化各式各樣，對(duì)不同年齡、不同能力層次的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)各種誘惑越來(lái)越多，從而導(dǎo)致部分缺少約束力的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自控力的教育和管理是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的關(guān)鍵問(wèn)題。

根據(jù)遠(yuǎn)程教育個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的特征要求，以上遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，目前這種以個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)輔導(dǎo)為輔，就現(xiàn)有的教學(xué)資源和助學(xué)方式對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不夠的，因?yàn)楣灿⒄Z(yǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性，交際性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，目前對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，靠現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源來(lái)自主學(xué)習(xí)會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦慮感，從而逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。那么英語(yǔ)課程教學(xué)怎樣才能夠使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者在不同層次上得到滿(mǎn)足，使英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為構(gòu)建遠(yuǎn)程開(kāi)放教育公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課個(gè)性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系是非常有必要的。

三、完善教學(xué)過(guò)程支持服務(wù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系

（一）構(gòu)建遠(yuǎn)程開(kāi)放教育個(gè)性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系的理論依據(jù)。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，建構(gòu)主義理論已成為遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義早起倡導(dǎo)者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰的理論充滿(mǎn)唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。皮亞杰的建構(gòu)主義基于他有關(guān)兒童的心理發(fā)展的觀點(diǎn)。

而認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為:從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)愿望適應(yīng)新的“體驗(yàn)成長(zhǎng)”的過(guò)程。以學(xué)生的潛能為動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和愿望結(jié)合起來(lái)。從該理論可以看出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)并掌握知識(shí)的本質(zhì)。即：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

著名的遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家戴維·西沃特關(guān)于遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中指出：任何遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的支持服務(wù)系統(tǒng)都是獨(dú)特的，其構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區(qū)和院校的教育理念，取決于學(xué)生群體的分散程度、資源的構(gòu)成和課程制作子系統(tǒng)的課程設(shè)置和課程材料的狀況，取決于作為服務(wù)對(duì)象的學(xué)生群體的總體差異。

（二）構(gòu)建遠(yuǎn)程開(kāi)放教育個(gè)性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系的事實(shí)依據(jù)。為了提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)和戴維·西沃特關(guān)于遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)這一理論，南昌電大在2009秋至2010春一學(xué)年的時(shí)間里分別對(duì)開(kāi)放專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的新入學(xué)的學(xué)生（共211人）進(jìn)行了開(kāi)放教育公共英語(yǔ)課程《開(kāi)放英語(yǔ)1》個(gè)性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建的實(shí)踐。在進(jìn)行開(kāi)放教育公共英語(yǔ)課程個(gè)性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系構(gòu)建的實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（入學(xué)水平測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查），根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同水平，不同需求，分別采用不同的教學(xué)助學(xué)手段。首先在課程學(xué)習(xí)前，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)學(xué)前輔導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平情況將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分為三個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者采取不同的助學(xué)服務(wù)即：對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者采取導(dǎo)學(xué)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)者采取導(dǎo)學(xué)和助學(xué)相結(jié)合方式，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者則采取督學(xué)、助學(xué)相結(jié)合方式。為了了解和掌握課程實(shí)踐效果，建立了對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的助學(xué)實(shí)踐，一個(gè)適合學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)課程助學(xué)支持服務(wù)體系基本建立。

即從對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)前輔導(dǎo)到學(xué)生對(duì)課程的助學(xué)方式的選擇再到對(duì)學(xué)生個(gè)性化助學(xué)，在班主任和輔導(dǎo)教師的督學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的幫助下學(xué)生最后達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。然而僅僅搭建一個(gè)助學(xué)服務(wù)體系是不夠的，因?yàn)槿绻虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程的各個(gè)分離的要素從學(xué)生的觀點(diǎn)看來(lái)不能很好的相互配合成一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一的整體，教育的目標(biāo)就無(wú)法達(dá)到，因此在助學(xué)過(guò)程中班主任和輔導(dǎo)教師需要對(duì)整個(gè)過(guò)程的諸要素進(jìn)行精細(xì)的計(jì)劃和有效的控制。

為了進(jìn)一步完善助學(xué)服務(wù)體系，根據(jù)大衛(wèi)·西沃特所提出的理論即對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)類(lèi)型、方式、強(qiáng)度、頻率等要隨學(xué)習(xí)進(jìn)程而有所變化，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者在遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家大衛(wèi)·西沃特理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理。在課程試點(diǎn)結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們了解到，百分之六十以上的學(xué)生對(duì)《開(kāi)放英語(yǔ)1》個(gè)性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系實(shí)踐的助學(xué)方案，學(xué)前輔導(dǎo)，多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)表示滿(mǎn)意，百分之五十以上的學(xué)生對(duì)助學(xué)方式，助學(xué)內(nèi)容，助學(xué)手段表示贊同，具有共性，并且表示能夠或基本能夠堅(jiān)持自己選擇的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)校及輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助。這種助學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建即：從學(xué)前輔導(dǎo)到學(xué)生個(gè)性化選擇，從學(xué)生個(gè)性化助學(xué)到班主任督學(xué)與教師助學(xué)最終到知識(shí)的建構(gòu)，整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力的提高，工學(xué)矛盾的緩解，部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心尤其是部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)起了積極地推動(dòng)作用。該體系的建立為繼續(xù)堅(jiān)持遠(yuǎn)程開(kāi)放教育公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)，提供了事實(shí)依據(jù)。

（三）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程支持服務(wù)。由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)是雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)，而教與學(xué)又處于時(shí)間和空間相對(duì)分離狀態(tài)，因此以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以教師導(dǎo)學(xué)為前提，以助學(xué)為基礎(chǔ)，以督促和檢查學(xué)習(xí)為動(dòng)力的“四位一體”助學(xué)模式就是要為學(xué)生提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)支持服務(wù)并將導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中。然而由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)目的多樣性、學(xué)習(xí)能力的差異性、個(gè)人角色的多重性等特點(diǎn)，所以遠(yuǎn)程教育者在從事遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求組織教學(xué)，不但要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)和幫助，更重要的是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。為此構(gòu)建遠(yuǎn)程開(kāi)放教育公共英語(yǔ)課程個(gè)性化自主學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)體系，就是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期間除了對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)課程教育之外還要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)理念教育、態(tài)度教育、制度教育。引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，使其適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中把導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的支持服務(wù)。

（四）強(qiáng)化對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的考核采取兩種形式：形成性考核和課程終結(jié)考試。課程總成績(jī)?yōu)榘俜种?，形成性考核?0%，課程終結(jié)考試占70%。形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況以及階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。課程終結(jié)考試：內(nèi)容包括大綱規(guī)定掌握的基本語(yǔ)言知識(shí)和技能。形式為閉卷，筆答。由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試。由于形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，因此輔導(dǎo)教師在形成性考核內(nèi)容和方式上要嚴(yán)格按照“開(kāi)放英語(yǔ)形成性考核冊(cè)”的具體要求執(zhí)行。在課程助學(xué)過(guò)程中將課程作業(yè)考核與學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制即：課程考評(píng)制度、課程學(xué)習(xí)制度以及考勤制度，從而規(guī)范學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)行為；將課程階段考核與課程終結(jié)考核相結(jié)合，這樣可及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的狀況激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)整學(xué)習(xí)方法從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的；將班主任評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，這是由于班主任掌握的是課后學(xué)習(xí)者的思想狀況而輔導(dǎo)教師是課中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將兩者結(jié)合起來(lái)能夠較全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活、工作情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行幫助從而改進(jìn)助學(xué)方式達(dá)到課程學(xué)習(xí)目的?？傊畬?duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)就是要將評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中。

第9篇：教學(xué)輔導(dǎo)制度范文

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》，教學(xué)模式，實(shí)踐，思考

電視大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的開(kāi)拓者與實(shí)施者，其突出特點(diǎn)是：教育真正不受空間和時(shí)間的限制，受教育的對(duì)象擴(kuò)展到社會(huì)大眾；既可提供學(xué)歷教育，又可提供在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育；同時(shí)有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者提供更多選擇，學(xué)習(xí)方式更為方便靈活，所以電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育能為廣大社會(huì)成員所接受，為高等教育大眾化進(jìn)程做出了巨大貢獻(xiàn)。特別是由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的形式對(duì)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)高等教育大眾化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使電大成人教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變革。教學(xué)模式由原來(lái)比較注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為注重應(yīng)用實(shí)踐，轉(zhuǎn)變過(guò)去學(xué)識(shí)考試測(cè)評(píng)向注重學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的教育觀念、教育模式轉(zhuǎn)變，因此電大教師的素質(zhì)面臨著全方位的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內(nèi)容。作為電大教師，必須充分認(rèn)識(shí)到自己既是實(shí)踐者，更是研究者，應(yīng)在教學(xué)模式改革探索進(jìn)程中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐、研究、再實(shí)踐、再研究，逐步形成一套為學(xué)員廣為接受乃至喜歡的教學(xué)模式。下面就對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的探索談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、電大《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程性質(zhì)與要求

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)員了解會(huì)計(jì)的基本理論，初步掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法和基本技能，同時(shí)為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。

從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容包括：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)的內(nèi)容主要包括：會(huì)計(jì)基本理論及技能、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)報(bào)表等。實(shí)踐教學(xué)包括：會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與形成性考核。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)員具備的專(zhuān)業(yè)能力包括以下三個(gè)方面：（1）基本理論能力，熟悉會(huì)計(jì)學(xué)基本理論和操作流程，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2）自主學(xué)習(xí)能力，主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法與手段；（3）專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力，掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操的基本方法和流程，能基本勝任會(huì)計(jì)實(shí)際工作，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的拓展與延伸做好準(zhǔn)備。

自1997年春開(kāi)始，筆者就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式進(jìn)行探索總結(jié)，在遵循遠(yuǎn)程教學(xué)理論和傳統(tǒng)的教育規(guī)律的前提下，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際情況，突出“以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”的新型教學(xué)關(guān)系，以學(xué)員的能力提高為目標(biāo)，以學(xué)員的學(xué)習(xí)效果為切入點(diǎn)，全面優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)提煉課程實(shí)踐，歸納課程教學(xué)模式，并在課程教學(xué)輔導(dǎo)中予以實(shí)踐，并取得一定的效果。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在問(wèn)題

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該課程實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)常與教學(xué)目的要求相背離，主要存在：教學(xué)方式單一；教學(xué)手段落后；考評(píng)體系不盡合理；不重視實(shí)操能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，因而不能滿(mǎn)足培養(yǎng)實(shí)際會(huì)計(jì)人才的需要和經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)提高的要求。因此通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等進(jìn)行改革，達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)技能能力、思考與分析問(wèn)題的能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)員的群體差異

由于電大開(kāi)放教育的學(xué)員來(lái)自社會(huì)各個(gè)層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的過(guò)程中，由學(xué)員的群體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果上的差異表現(xiàn)的更加突出。因?yàn)椤痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性課程，也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它集教學(xué)理論與實(shí)踐于一身，是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，因此其重要地位在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中是不言而喻的。而據(jù)新生入學(xué)調(diào)查：入學(xué)前接受過(guò)中等教育會(huì)計(jì)學(xué)基本知識(shí)與原理的學(xué)員約占10%，但一些中專(zhuān)技?；蚵殬I(yè)中學(xué)的學(xué)員所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)基本知識(shí)與原理并不系統(tǒng)、不扎實(shí)，沒(méi)有經(jīng)常接觸實(shí)操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒(méi)有接觸過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)基本知識(shí)與原理，更談不上會(huì)計(jì)操作實(shí)踐，可見(jiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)起點(diǎn)這一群體差異非常明顯和突出，而傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略這一差異，針對(duì)性不強(qiáng)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異突出。因此在現(xiàn)代開(kāi)放教育中對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式改革，必須圍繞構(gòu)建起學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的模式是課程改革探索的關(guān)鍵。

（二）課程傳統(tǒng)考核方式不利于專(zhuān)業(yè)技能的提高

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課程考試方式曾經(jīng)為篩選人才發(fā)揮過(guò)應(yīng)有的作用。過(guò)去傳統(tǒng)考試內(nèi)容始終停留在較低的學(xué)識(shí)層次（理解、記憶），忽略對(duì)學(xué)員知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致已知知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能能力不理想，測(cè)評(píng)考試的效果差。但在目前形勢(shì)下傳統(tǒng)的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學(xué)員對(duì)知識(shí)的記憶而不是運(yùn)用知識(shí)的能力；考試題類(lèi)也多是只有一個(gè)答案，不利于考察和訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考試不注重考察學(xué)員處理信息的能力和效率，不利于考察學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這既不符合現(xiàn)代信息時(shí)代的能力要求，也不利于學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。受傳統(tǒng)考試方式這一“指揮棒”的影響，教學(xué)方式多以“應(yīng)試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)性，也不利于提高專(zhuān)業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神。對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課，由于會(huì)計(jì)改革的深入變化，對(duì)課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學(xué)員共同去探討、去發(fā)展，因此應(yīng)采用更為開(kāi)放的教學(xué)模式，而不應(yīng)一味遵循這種單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)方式。

（三）對(duì)模擬實(shí)習(xí)不重視，形成性考核過(guò)程不理想

由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是電大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課，很多學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻表現(xiàn)出極大興趣，他們通過(guò)刻苦的自學(xué)，認(rèn)真完成形成性考核的作業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極主動(dòng)地向老師提出這樣那樣的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，逐漸成為開(kāi)放教育學(xué)習(xí)中最適合自主學(xué)習(xí)的主體。但是也有相當(dāng)大比例的學(xué)員，由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，為文憑而“學(xué)習(xí)”，滿(mǎn)足于60分。因此對(duì)模擬實(shí)習(xí)與形成性考核等過(guò)程學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)對(duì)辦法，沒(méi)有意識(shí)到模擬實(shí)習(xí)、形成性作業(yè)是提高他們的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，抄襲形成性考核的作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不參加會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)這樣的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，期末考試不嚴(yán)肅，甚至考試作弊。

（四）教學(xué)中計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不足

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，為適應(yīng)新形勢(shì)課改的實(shí)踐要求，現(xiàn)在電大許多專(zhuān)業(yè)教材都配備了相應(yīng)的CAI課件。但現(xiàn)在許多教師自己制作的課件都比較簡(jiǎn)單，有的只會(huì)用PowerPoint作一些簡(jiǎn)單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書(shū)上的圖片、文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化到計(jì)算機(jī)上演示，有的課件只是一些簡(jiǎn)單的題目，這樣的課件與傳統(tǒng)的小黑板無(wú)異。而真正起到解決難點(diǎn)又反映多媒體特點(diǎn)的課件很少，不能真正體現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢(shì)，主要問(wèn)題有：

1.課件系統(tǒng)性差。沒(méi)有體現(xiàn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》知識(shí)體系與章節(jié)關(guān)系；內(nèi)容簡(jiǎn)單，材料不完善，沒(méi)有突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；會(huì)計(jì)工作實(shí)操流程缺乏系統(tǒng)展現(xiàn)。眾所周知，現(xiàn)有的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)課件往往就是照搬書(shū)上的內(nèi)容，照本宣科，只不過(guò)搬上了計(jì)算機(jī)，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書(shū)”。

2.針對(duì)性差，交互性不強(qiáng)。教學(xué)面對(duì)的是學(xué)員，由于不同群體、不同的學(xué)員的知識(shí)水平和能力層次各有不同，教師的教學(xué)方法也有不同，各有特色。但是課件開(kāi)發(fā)難于突破差異教學(xué)這一屏障，課件不一定能適合每位學(xué)員學(xué)習(xí)。而且許多課件的呈現(xiàn)的方式單一，交互性不強(qiáng)，這樣使學(xué)員容易被課件牽者鼻子走，影響教學(xué)效果。

3.課件的開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前電大教師普遍缺乏課件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，只能依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行課件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員又缺乏專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，沒(méi)有課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以制作的教學(xué)配套課件往往不能和有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)真正配套起來(lái)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)很難配合使用，甚至有的課件上出現(xiàn)了錯(cuò)誤的情況。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)目標(biāo)不明確

電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”而不是“理論研究人才”，基于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于開(kāi)放教育“寬進(jìn)”的學(xué)員的實(shí)際水平，如何設(shè)法為他們開(kāi)辟良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，是電大老師應(yīng)盡的責(zé)任。對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)，針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。就目前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》多媒體一體化教材十分便于學(xué)員自學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，如果教師將少而精、系統(tǒng)而又適用的知識(shí)融入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，可為大量的學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的起碼條件，從而擴(kuò)大《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的適用群體，有效地避免生源流失。

三、對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐思考

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“能力培養(yǎng)”為中心教學(xué)模式

結(jié)合電大《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，提高學(xué)員的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。電大教育應(yīng)重視學(xué)員的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這就要求電大老師必須樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)員。

1.利用“學(xué)識(shí)層次分類(lèi)法”，確立能力考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向。課程考核內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；多給學(xué)員提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)?！皩W(xué)識(shí)層次分類(lèi)法”主要根據(jù)認(rèn)知進(jìn)行分類(lèi)。而且這種方法仍被廣泛地用來(lái)指導(dǎo)如何改進(jìn)教學(xué)。學(xué)識(shí)層次分類(lèi)法由于認(rèn)知意味著獲得、儲(chǔ)存知識(shí)和開(kāi)發(fā)智力，掌握與某學(xué)科有關(guān)的知識(shí)主要是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認(rèn)知行為分為以下六個(gè)層次：①理解；②應(yīng)用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評(píng)價(jià)。根據(jù)認(rèn)知行為的六個(gè)層次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)涉及的兩個(gè)方面分別是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)識(shí)層次。這個(gè)方格可以作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)識(shí)層次和教學(xué)內(nèi)容間的平衡、以及不同學(xué)識(shí)層次的分配等。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐操作，學(xué)員不僅在教學(xué)中掌握了賬務(wù)處理的方法，更好地掌握和理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，同時(shí)也可以從一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)員的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

2.教學(xué)輔導(dǎo)堅(jiān)持“少而精”的原則。電大開(kāi)放教育學(xué)員大部分為業(yè)余學(xué)習(xí)，要想在有限的教學(xué)輔導(dǎo)課時(shí)里，使學(xué)員學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又不增加學(xué)員的負(fù)擔(dān)，就必須堅(jiān)持“少而精”的原則。對(duì)豐富的材料進(jìn)行去繁就簡(jiǎn)，把最有價(jià)值、最精華的內(nèi)容傳授給學(xué)員，做到“厚積薄發(fā)”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。同時(shí)注意把課堂教學(xué)從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ挠?xùn)練，著重分析解題的思路以及探索專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作，讓學(xué)員思考、討論，最后再總結(jié)出具有普遍意義的原則和規(guī)律。使學(xué)員掌握“看現(xiàn)象，找規(guī)律，抓本質(zhì)”的辨證思維方法，對(duì)一些章節(jié)內(nèi)容則少講或不講，讓學(xué)員自學(xué)和閱讀。

（二）注重學(xué)員專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程必須貫徹專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性、應(yīng)用性原則，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)會(huì)計(jì)在實(shí)際工作中的應(yīng)用加深認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.構(gòu)建多種形式的課程輔導(dǎo)模式，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)該根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學(xué)員將來(lái)就業(yè)崗位時(shí)的要求，把學(xué)員分成若干組，每一組負(fù)責(zé)對(duì)財(cái)務(wù)部門(mén)的某一個(gè)崗位的業(yè)務(wù)范圍、崗位特點(diǎn)、流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，小組成員的工作由每一小組組長(zhǎng)來(lái)分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書(shū)面報(bào)告。這種輔導(dǎo)與小組學(xué)習(xí)形式在一定程度上提高了學(xué)員收集、處理信息的能力，使學(xué)員的學(xué)習(xí)個(gè)性能力得到極大發(fā)揮和張揚(yáng)，真正形成“以學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教學(xué)輔導(dǎo)方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性。不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)操、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)員的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)員。側(cè)重學(xué)員的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)輔導(dǎo)中，突出學(xué)員收斂思維的同時(shí)，注重學(xué)員的發(fā)散思維培養(yǎng)，同一個(gè)問(wèn)題可能有很多答案。

2.根據(jù)專(zhuān)業(yè)勝任能力，選擇教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)員來(lái)講，是一門(mén)極為抽象和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)員有較強(qiáng)的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識(shí)要點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著“先易后難、先原理后實(shí)務(wù)、先基礎(chǔ)后專(zhuān)業(yè)、先核算后分析”的原則進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多種教學(xué)手段讓學(xué)員感受會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性，會(huì)計(jì)如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務(wù)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可在教學(xué)中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對(duì)于教材上的內(nèi)容做出區(qū)分，大量陳述性的知識(shí)少講或是不講，而側(cè)重去展現(xiàn)思考的程序，講授程序性知識(shí)。

3.注重會(huì)計(jì)案例的使用，使教學(xué)的內(nèi)容更加具體形象。在教學(xué)中應(yīng)注重會(huì)計(jì)案例的使用，培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)思考和決策的能力，幫助學(xué)員成為決策者，這種思想貫穿教學(xué)的始終。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使用了一些企業(yè)的實(shí)例，模擬了現(xiàn)實(shí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)員感覺(jué)到，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)并不枯燥，會(huì)計(jì)活動(dòng)就在我們的周?chē)?，與我們的生活息息相關(guān)。在課堂講解和練習(xí)題中還引用了一些真實(shí)公司的數(shù)據(jù)資料，這些為大多數(shù)人所熟悉的公司名稱(chēng)可以使課程更加生動(dòng)，并且能更方便地說(shuō)明會(huì)計(jì)在企業(yè)中的作用。

4. 注重教學(xué)手段與教學(xué)方法的統(tǒng)合。適當(dāng)和科學(xué)的教學(xué)手段和方法是保證教育成功的基礎(chǔ)，不適當(dāng)和不科學(xué)的教學(xué)手段和方法可能會(huì)直接影響教育質(zhì)量甚至?xí)?dǎo)致教育的失敗。選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的原則應(yīng)是：一要結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)，二要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三要結(jié)合教學(xué)對(duì)象，四要結(jié)合教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法要想發(fā)揮其功效，關(guān)鍵在于教學(xué)手段和方法的“統(tǒng)合”。在教學(xué)手段和教學(xué)方法的統(tǒng)合過(guò)程中，要全面了解和掌握所選用教學(xué)手段和方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)范圍，還要熟知教學(xué)手段和方法的程序和所需的約束條件?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程采用的教學(xué)手段包括傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段；所采用的教學(xué)方法包括講授法（五講教學(xué)法）、實(shí)驗(yàn)法、案例法和討論法、自學(xué)法等多種教學(xué)方法。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點(diǎn)性、信息量大、啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)，適合集中講述大量重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點(diǎn)，適合學(xué)習(xí)爭(zhēng)議性較大的知識(shí)點(diǎn)；自學(xué)指導(dǎo)法具有獨(dú)立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應(yīng)用于學(xué)員感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題?？偠灾?，在批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學(xué)方法。

（三）教學(xué)中加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用在電大教學(xué)中越來(lái)越廣泛。在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)，特別是多媒體課件，作為一種教學(xué)輔助工具，可以把教師從簡(jiǎn)單、重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中解放出來(lái)。如利用PowerPoint軟件設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的電子教案，不僅在設(shè)計(jì)方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時(shí)低效、重復(fù)的板書(shū)過(guò)程。教師可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間與學(xué)員展開(kāi)更加靈活的討論，對(duì)學(xué)員進(jìn)行啟發(fā)式教育，改變了以往教師講，學(xué)員錄的被動(dòng)局面。通過(guò)精心制作電子教案，選擇適當(dāng)?shù)慕贪覆シ欧绞胶凸?jié)奏控制，留出一定的時(shí)間供學(xué)員思考提問(wèn)，使整個(gè)授課方式交互式進(jìn)行，提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)員并不滿(mǎn)足于輔導(dǎo)時(shí)間與教師面對(duì)面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時(shí)聯(lián)系，以得到在學(xué)習(xí)上的幫助。為此在網(wǎng)上設(shè)立了課程教學(xué)論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發(fā)表對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議并隨時(shí)答疑。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓了學(xué)員的視野，又培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，還加強(qiáng)了教與學(xué)的交流。

（四）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)習(xí)與形成性考核

形成性考核是電大整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，根據(jù)中央電大《關(guān)于廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核的實(shí)施意見(jiàn)》，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，按階段安排學(xué)員完成相應(yīng)作業(yè)，及時(shí)對(duì)作業(yè)里存在的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。使形成性考核與自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)相輔相成，相得益彰。

通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，并能夠用會(huì)計(jì)的理論與方法解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，為培養(yǎng)應(yīng)用型的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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