高等教育的缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高等教育的缺點(diǎn)范文

我國高等教育資源配置存在顯著區(qū)域差異由來已久。根據(jù)王善邁先生研究，全國30多個(gè)省市地區(qū)劃分為四類：一類地區(qū)人均教育經(jīng)費(fèi)始終是三四類地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的2到3倍，二類地區(qū)的人均教育經(jīng)費(fèi)要高出三類地區(qū)的五分之二。[2]同時(shí)從全國整體來看，我國高等教育資源的去向主要集中在東南沿海一線和橫貫東西的長江水系和隴海鐵路一線的地區(qū)或城市中。形成有趣的側(cè)“π”形狀。由此可見，在高等教育資源配置上，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人口區(qū)域分布的狀況影響我國高等教育資源配置是否合理。

一、從我國經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展水平看我國高等教育資源配置的不合理性

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是我國高等教育發(fā)展的物質(zhì)依托，是高等教育發(fā)展的硬實(shí)力，也是我國高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展的后盾。[3]相通，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平也決定了地方高等教育的發(fā)展。

影響高等教育資源配置首先要看區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，就應(yīng)該以國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、人均GDP、地方財(cái)政收入等指標(biāo)評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和實(shí)力。根據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒-2014》數(shù)據(jù)測算，2014年大陸百億元GDP負(fù)擔(dān)0.398所高校，億元GDP和地方財(cái)政負(fù)擔(dān)43.1名和194.7名大學(xué)生，每萬人口和每千名從業(yè)人員分別負(fù)擔(dān)199.8名和35.4名在校生。與以上數(shù)據(jù)對(duì)比，我國的西北、東北、華北地區(qū)和湖北地區(qū)的教育資源配置程度大，教育資源的數(shù)量與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不成比例，無論高校數(shù)還是在校生占全國比重、百億元GDP負(fù)擔(dān)的高校數(shù)、億元GDP和地方財(cái)政收入負(fù)擔(dān)的大學(xué)生數(shù)都低于全國平均水平，該地區(qū)所擔(dān)負(fù)的高等教育發(fā)展任務(wù)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、水平很不相稱。

綜上可知，我國高等教育資源配置與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在明顯的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)的教育資源配置數(shù)量較少，而一些相對(duì)落后地區(qū)教育資源配置的數(shù)量卻較多。

二、從我國人口區(qū)域分布看高等教育資源配置的不合理性

高等教育資源配置也受到人口區(qū)域分布狀況影響，涉及每百萬人口負(fù)擔(dān)高校數(shù)、每萬人口負(fù)擔(dān)在校生數(shù)等指標(biāo)。這些指標(biāo)既體現(xiàn)地區(qū)高等教育發(fā)展水平，又體現(xiàn)高等教育支撐社會(huì)發(fā)展的程度。

根據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒?D2014》數(shù)據(jù)2014年底我國每百萬人口負(fù)擔(dān)1.83所高校，每萬人負(fù)擔(dān)200.8個(gè)在校大學(xué)生，我國高等教育資源配置與人口分布不協(xié)調(diào)，部分地區(qū)（東北、西北、華北地區(qū)）高校和在校生數(shù)超出全國平均水平，部分地區(qū)（華南、華東、山東）顯著低于全國平均水平，與其占有較高教育資源相一致。

上述兩個(gè)方面表明，我國高等教育的布局及資源配置趨向存在顯著不合理狀態(tài)，有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，人口負(fù)擔(dān)重，高等教育資源占有量大，負(fù)擔(dān)偏重，有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人口眾多。高等教育規(guī)模偏小不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要的滿足。其主要原因在于長期以來我國高等教育布局主要考慮戰(zhàn)備需要而忽視地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，只強(qiáng)調(diào)自上而下的指令性計(jì)劃而缺乏必要的彈性。[4]高等教育資源的配置不協(xié)調(diào)不利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不利于我國高等教育布局的合理化，同時(shí)也消耗了我國的教育資源。

三、優(yōu)化高等教育資源配置途徑，實(shí)現(xiàn)高等教育資源合理開發(fā)和利用

1、市場引導(dǎo)，注重教育資源配置不足地區(qū)的教育資源的配置

堅(jiān)持以市場配置資源為主，輔以計(jì)劃配置，這樣既有效的發(fā)揮市場配置資源的優(yōu)勢，擴(kuò)大了配置高等教育資源的程度和力度，也避免了市場配置的盲目性等缺點(diǎn)，更加有效合理的利用了有限的高等教育資源，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)儲(chǔ)備人才，推動(dòng)我國綜合國力的持續(xù)發(fā)展。

我國必須注意華東華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育資源配置。這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，需要大量有知識(shí)、創(chuàng)新能力的建設(shè)者。這些地區(qū)在滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才問題上不僅要注意大力吸引區(qū)域外的人才等，還要注重培養(yǎng)人才，加大地區(qū)高等教育資源投入，提高教育教學(xué)質(zhì)量，擔(dān)負(fù)起發(fā)展高等教育的責(zé)任，推動(dòng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、吸納更多社會(huì)資源投向教育行業(yè)，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦高等教育

地區(qū)高等教育資源分配不均影響地區(qū)教育發(fā)展，需另辟途徑增加高等教育資源投入。吸引社會(huì)力量投向高等教育不失為一種好辦法。

在我們國家把民辦教育概括為社會(huì)力量辦學(xué)，社會(huì)力量舉辦的高等教育，民辦高等教育的興起和發(fā)展改變了國家辦學(xué)的單一模式，形成了政府辦學(xué)和民間辦學(xué)兩種教育體制，兩條腿走路的辦學(xué)格局。推動(dòng)了我國高等教育的發(fā)展，有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步。

3、鼓勵(lì)支持高等學(xué)校自主辦學(xué)的積極性

擴(kuò)大高校辦學(xué)自主性是我國高等教育改革的一大成果，有利于發(fā)揮高校在利用教育資源、培養(yǎng)人才方面的積極性。

第2篇：高等教育的缺點(diǎn)范文

近年來，隨著高校擴(kuò)招，成人高等教育無論學(xué)生數(shù)量還是質(zhì)量均呈現(xiàn)出明顯下滑趨勢，尤其是人才培養(yǎng)的質(zhì)量急劇下滑引起人們普遍的關(guān)注。要想改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵要改革成人高等教育的人才培養(yǎng)方案。

1成人高等教育人才培養(yǎng)方案存在的主要問題

1.1成人高等教育人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

近年來，隨著我國高等教育不斷發(fā)展，成人高等教育在發(fā)展勢頭較為強(qiáng)勁的背景下，也逐漸暴露出一系列的問題。首先，我國成人高等教育的人才培養(yǎng)定位模糊，簡單地把成人高等教育等同于普通本科教育，在人才培養(yǎng)上重理論、輕技能、偏重應(yīng)試教育、忽視素質(zhì)教育、注重學(xué)歷水平而忽視教育的本質(zhì)。這些弊端不僅完全忽視了成人教育相對(duì)于普通本科教育以及高等職業(yè)教育的特殊性，也忽視了成人這一特殊群體本身的特性。這一現(xiàn)象在某種程度上使成人高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。

1.2成人高等教育專業(yè)建設(shè)缺乏特色

目前，我國很多成人高等教育院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，沒有進(jìn)行深入地市場調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求，以及今后學(xué)生的就業(yè)前景。沒有準(zhǔn)確地定位專業(yè)方向，導(dǎo)致其專業(yè)建設(shè)缺乏成人高等教育本身的特色。其次，專業(yè)設(shè)置帶有很大的盲目性和隨意性，只是看到社會(huì)上哪個(gè)專業(yè)需求大，就開設(shè)哪個(gè)專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置具有很大的盲目性和隨意性。再次，專業(yè)設(shè)置雷同于普通本科或高等職院校，缺乏成人高等教育本身的專業(yè)特色。

1.3課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容較陳舊

成人高等教育課程設(shè)置不合理。對(duì)課程體系缺乏深入研究，課程設(shè)置受普通本科的影響較大，有些課程設(shè)置幾乎是完全套用普通本科專業(yè)的課程設(shè)置，或直接照搬高等職業(yè)院校的專業(yè)，甚至簡單沿襲中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置。課程內(nèi)容缺乏靈活性，導(dǎo)致教學(xué)安排不具有靈活性。沒有根據(jù)社會(huì)需求安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于時(shí)展;沒有根據(jù)成人的特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)教材也受到編寫、使用、修改等周期的限制，使得教師傳授給學(xué)生的知識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重落后于知識(shí)社會(huì)的步伐。

1.4專業(yè)師資力量薄弱

我國成人高等教育師資力量薄弱，缺乏“雙師型”師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。許多成人院校有些教師既沒有受過全面系統(tǒng)的專業(yè)方面的培訓(xùn)，也沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中“照本宣科”現(xiàn)象較為普遍。有些成人高等教育院校為了節(jié)約成本，在教師聘用上主要聘用兼職短期教師;在教學(xué)和科研的關(guān)系上，重教學(xué)、輕科研;在教師的培訓(xùn)上，不注重教師學(xué)歷進(jìn)修等缺點(diǎn)。要想提高成人高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須要有一支既有較強(qiáng)理論水平，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資隊(duì)伍。

2成人高等教育人才培養(yǎng)方案的改革措施

2.1制定成人高等教育“做中學(xué)”人才培養(yǎng)目標(biāo)

在成人高等教育人才培養(yǎng)上要以全面發(fā)展為目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求來制定培養(yǎng)模式。初步形成適合我國成人高等教育的“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，這種模式是適合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的。要根據(jù)成人不同于普通招生學(xué)生的特殊性，在培養(yǎng)目標(biāo)的把握上更加注重體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)性、專業(yè)性和職業(yè)性，從而實(shí)現(xiàn)成人教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠較為全面地接受應(yīng)用型、技能型為主的特色教育，從而使其成為職業(yè)性較強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段

成人高等教育應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。要以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為支撐，搭建全民終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)，整合各類教育資源，開發(fā)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，制作網(wǎng)上課程，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使接受成人教育的學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決成人在職學(xué)生的工學(xué)矛盾，給更多的成人提供接受教育的機(jī)會(huì)。

2.3創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

成人高等教育要根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展變化趨勢，根據(jù)相關(guān)行業(yè)的人才需求現(xiàn)狀來創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。并努力將相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新方法、新成果融人到課程與教學(xué)當(dāng)中，確保教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性、針對(duì)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。在課程設(shè)置上注重增加實(shí)踐教學(xué)比重，推進(jìn)實(shí)踐課程內(nèi)容整合，同時(shí)要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，把成人學(xué)生的技能學(xué)習(xí)放在教學(xué)的重要位置。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師人力資源在高校各種教育資源中居于關(guān)鍵位置。在當(dāng)今社會(huì)，要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，教師必然在改革中扮演著重要的角色。由于成人高等教育師資來自不同學(xué)術(shù)背景、不同工作經(jīng)歷甚至不同地方，有的是專職，有的是兼職，要形成工作合力，就迫切需要加強(qiáng)成人高等教育院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。打造一支穩(wěn)定的“做中學(xué)”的師資隊(duì)伍，是提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的前提條件，也是決定成人高等教育院校能否健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)健因素之一。

3結(jié)語

第3篇：高等教育的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：美國；公立高等教育；政府財(cái)政政策

美國各州由于政策環(huán)境的差異，高等教育財(cái)政資助方式也各有不同，但大都采取以下三種基本途徑：州政府財(cái)政稅收撥款資助公立高校；州政府或州高等教育管理機(jī)構(gòu)制定公立高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，高校向?qū)W生收取學(xué)費(fèi)；聯(lián)邦政府及州政府學(xué)生資助項(xiàng)目或計(jì)劃資助就讀學(xué)生。在過去的50年中，州政府高等教育財(cái)政制度已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。雖然州政府財(cái)政稅收資助公立高校這一途徑在一開始占據(jù)主導(dǎo)地位，其初始目的是為了維持公立高校的低學(xué)費(fèi)甚至不交納學(xué)費(fèi)的狀況，但政策的變化已經(jīng)使這三大基本途徑形成了三足鼎立的局面，在州高等教育財(cái)政政策中三者缺一不可。

州高等教育財(cái)政資助是美國公立高等教育財(cái)政收入的最主要來源之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到20世紀(jì)90年代后期，50個(gè)州用于高等教育的經(jīng)費(fèi)年均總計(jì)500億美元。州高等教育財(cái)政開支是州財(cái)政開支中的最大項(xiàng)目之一，占各州財(cái)政預(yù)算的10％多。各州投入高等教育的經(jīng)費(fèi)總和是聯(lián)邦政府投入高等教育的經(jīng)費(fèi)的兩倍多。州高等教育財(cái)政資助占所有公私立高校平均財(cái)政收入的1／3，學(xué)費(fèi)收入占所有高校平均收入的1／3，其中公立高校學(xué)費(fèi)占公立高校收入的1／5。對(duì)于公立高校來說，州政府財(cái)政撥款是其最主要的經(jīng)濟(jì)來源，占其總收入的1／3，盡管公立高校的學(xué)雜費(fèi)近年來也不斷上漲，但其總量僅相當(dāng)于州高等教育財(cái)政撥款的一半左右，州政府學(xué)生資助也僅僅提供小部分資助經(jīng)費(fèi)，約占州高等教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的5％。

一、州高等教育財(cái)政撥款政策

州高等教育財(cái)政的90％用于對(duì)公立高校的財(cái)政資助。這類財(cái)政稅收的分配往往采取政治性決策方式，各公立高校也紛紛通過各種途徑擴(kuò)大其在州政府及立法機(jī)關(guān)的影響力，以爭取獲得更多財(cái)政撥款。

20世紀(jì)50年代中后期，美國二戰(zhàn)后生育高峰期出生的人口逐漸達(dá)到高校入學(xué)年齡，1955-1965年間公立高校的入學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了1倍，1965-1975年間入學(xué)規(guī)模又?jǐn)U大了1倍。高等教育的經(jīng)費(fèi)需求迅速增加，州政府高等教育撥款逐漸成為高等教育的兩大主要財(cái)政支柱之一。高等教育的另一財(cái)政支柱是聯(lián)邦政府的高等教育資助金。20世紀(jì)50年代以前的《1944年軍人安置法》（簡稱《GI法案》）及其他項(xiàng)目使聯(lián)邦政府成為擴(kuò)大高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的最大支持者。20世紀(jì)50年代中期以后，州政府開始扮演主要角色。大多數(shù)州都采取借債方式滿足高校建設(shè)新校園或擴(kuò)大現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的資金需求。

隨著20世紀(jì)70年代中后期的高等教育大擴(kuò)張，各州政府認(rèn)為如此大規(guī)模的政府財(cái)政支持不能簡單地用政治性決策手段來分配，因此以在校學(xué)生數(shù)為撥款基數(shù)的撥款公式逐漸取代了原有的撥款方式，成為州政府對(duì)公立高校撥款的主要手段。

使用撥款公式的主要目的有兩點(diǎn)：一是為了在高校之間平等分配經(jīng)費(fèi)，二是為了根據(jù)各類高校所需的經(jīng)費(fèi)水平來分配經(jīng)費(fèi)。有人認(rèn)為，撥款公式束縛了政府的手腳，使其無法把更多資金用于解決類似少數(shù)族裔學(xué)生入學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)等亟待解決的問題上。撥款公式確實(shí)存在缺點(diǎn)，如：無法對(duì)入學(xué)人數(shù)下降、經(jīng)濟(jì)陡然衰落等現(xiàn)象做出即時(shí)反應(yīng)；無法刺激和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；撥款公式強(qiáng)調(diào)投入，而不重視產(chǎn)出，而現(xiàn)實(shí)中關(guān)鍵問題是產(chǎn)出的質(zhì)量問題；撥款公式無法區(qū)別對(duì)待高校間的差異；無法強(qiáng)調(diào)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的效率；無法資助非傳統(tǒng)教育項(xiàng)目，如繼續(xù)教育。當(dāng)然，撥款公式也存在許多優(yōu)勢，如：撥款公式強(qiáng)調(diào)均勻、一致，使預(yù)算程序簡單化，易于操作；撥款公式使高校之間、高校內(nèi)部的各項(xiàng)項(xiàng)目活動(dòng)之間的成本及測量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到可操作性的量化比較；減少了高校之間的競爭、減少了高校與政府之間的爭執(zhí)沖突；避免了高校之間的資金分配不均；促進(jìn)了入學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大；撥款公式根據(jù)高校類型不同，采取不同公式，基本反映了高校的不同需求。大多數(shù)高校管理者都認(rèn)為，撥款公式是州高等教育資源配置的平衡器，雖然它不是一個(gè)完美的制度，但它使高校間避免了因州高校經(jīng)費(fèi)的分配而引發(fā)的各種政治爭斗。

20世紀(jì)70年代，許多州發(fā)現(xiàn)，以在校生數(shù)為基礎(chǔ)的撥款公式無法對(duì)高校業(yè)績情況和各校歷史特色做出反映，于是他們把資源使用指標(biāo)、生均成本指標(biāo)等也納入了撥款公式中。到了20世紀(jì)80年代后期，許多州在部分高等教育財(cái)政撥款中采用了績效撥款方式，即以高校的業(yè)績?cè)u(píng)估為撥款的依據(jù)，但這種方式也僅占州高等教育財(cái)政預(yù)算的5％。到了20世紀(jì)90年代中期，多于1／3的州開始把評(píng)估與資源分配相掛勾。一些州采取了績效預(yù)算方案，將學(xué)生中途不退學(xué)的比率、畢業(yè)率、考試成績以及成本節(jié)約程度都作為績效評(píng)估和預(yù)算的指標(biāo)。但這也存在缺點(diǎn)。州政府根據(jù)高校績效評(píng)估來撥款、制定預(yù)算，可能導(dǎo)致高校預(yù)算的不穩(wěn)定，影響高校從其他渠道尋求資金的積極性和進(jìn)行長周期改革的積極性。因如何進(jìn)行業(yè)績?cè)u(píng)估而產(chǎn)生的政治爭斗，以及高校為應(yīng)付評(píng)估而有意操縱評(píng)估數(shù)據(jù)等都會(huì)影響評(píng)估結(jié)果及根據(jù)結(jié)果制定的預(yù)算方案。如果高校沒有達(dá)到業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)，究竟誰應(yīng)該受到懲罰，是管理者、教師還是學(xué)生？有些人認(rèn)為，在資源短缺的條件下進(jìn)行評(píng)估是不公平的，這樣將使高校成為政府資助無力的替罪羊。

當(dāng)前，各州高等教育財(cái)政撥款政策呈現(xiàn)多樣性，有的州仍遵循著傳統(tǒng)的政治性撥款方式，有的州運(yùn)用以學(xué)生人數(shù)為基數(shù)的撥款公式，也有的州把在校生數(shù)和生均成本都作為撥款公式的指標(biāo)。對(duì)于所有公立高校而言，一個(gè)共同點(diǎn)是，上一年度獲得的州財(cái)政撥款數(shù)是下一個(gè)年度財(cái)政撥款的最主要參數(shù)。

二、公立高校的學(xué)費(fèi)政策

各州關(guān)于公立高校的學(xué)費(fèi)政策差異相當(dāng)大。在一些州，立法機(jī)關(guān)是學(xué)費(fèi)政策的主要決策者；在另一些州，州長及其行政人員負(fù)責(zé)制定學(xué)費(fèi)政策；對(duì)于大多數(shù)州而言，公立高校在制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)中享有很大權(quán)限，州長及立法人員只負(fù)責(zé)確保學(xué)費(fèi)的上漲沒有超過州政府政策規(guī)定的最高限額。

各州在學(xué)費(fèi)收入的使用上也存在很大差異。在一些州，公立高校的學(xué)費(fèi)收入直接歸入州政府金庫，然后再重新分配給學(xué)校；在另一些州，高校收取學(xué)費(fèi)并留存使用。如馬薩諸塞州，高校學(xué)費(fèi)收入要交由州政府掌管，高校則留用學(xué)生交納的雜費(fèi)，其結(jié)果是雜費(fèi)的增長比例高于學(xué)費(fèi)的增長比例。

在美國公立高等教育歷史上，維持低學(xué)費(fèi)甚至不交學(xué)費(fèi)的原則一直是州政府?dāng)U大高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公共政策和手段。這一公共政策在20世紀(jì)六七十年代美國高等教育大眾化的過程中發(fā)揮了巨大作用。但是，20世紀(jì)70年代早期發(fā)表的兩份高等教育報(bào)告改變了這一傳統(tǒng)的高等教育公共政策。1973年，卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)分別發(fā)表了一份極具影響力的報(bào)告，不約而同地對(duì)高等教育公共政策提出新的建議，即州政府高等教育政策應(yīng)該從低學(xué)費(fèi)政策向成本分擔(dān)政策轉(zhuǎn)移，由政府、學(xué)生及其家長來共同分擔(dān)接受高等教育所需擔(dān)負(fù)的成本，學(xué)費(fèi)應(yīng)該占高等教育成本的1／3。這一提議的理論基礎(chǔ)是，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)公立高等教育所帶來的個(gè)人收益部分的成本。這一提議出臺(tái)后并未得到廣泛的響應(yīng)。20世紀(jì)70年代前期，全美公立高校學(xué)費(fèi)仍保持在較低水平上。到了20世紀(jì)80年代早期，由于經(jīng)濟(jì)衰退的影響，公立高校受到州高等教育財(cái)政收入短缺的擠壓，州立法機(jī)關(guān)和學(xué)校開始從成本分擔(dān)理論中尋找解救方法。在20世紀(jì)80年代前半期，公立高校學(xué)費(fèi)平均增長了20％。到20世紀(jì)80年代后期，州政府高等教育財(cái)政支持力度有所恢復(fù)，學(xué)費(fèi)增長的速度也逐漸放慢，約為15％。然而，20世紀(jì)90年代初的經(jīng)濟(jì)衰退又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)費(fèi)作為公立高等教育財(cái)政來源的主要途徑這一政策觀點(diǎn)。20世紀(jì)90年代前期，公立高校學(xué)費(fèi)平均增長1／3，學(xué)費(fèi)真正成為公立高校收入的重要來源，占公立高校收入的20％左右。

三、州政府學(xué)生資助政策

州政府學(xué)生資助項(xiàng)目在美國州政府高等教育財(cái)政中扮演著次要角色。雖然州學(xué)生資助占州高等教育總經(jīng)費(fèi)的比例在30年中一直處于上升趨勢，但這個(gè)比例依然很小。20世紀(jì)60年代中期，州政府大量投資于公立高等教育的擴(kuò)張與發(fā)展，州政府學(xué)生資助項(xiàng)目也隨之發(fā)展起來，但大部分州在此項(xiàng)目上的動(dòng)作都不大，因此到20世紀(jì)60年代，州學(xué)生資助僅占州高等教育總經(jīng)費(fèi)的3％。

1972年，高等教育法修正案要求建立州一級(jí)學(xué)生激勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目(State Student Incentive Grant)，以促進(jìn)各州高等教育學(xué)生資助項(xiàng)目的發(fā)展。各州先后出臺(tái)了各種名目的學(xué)生資助項(xiàng)目，除設(shè)立優(yōu)異成績獎(jiǎng)學(xué)金外，還有一些資助特殊學(xué)生的助學(xué)金，如退伍軍人子弟或因公致殘警察子弟的助學(xué)金等。20世紀(jì)90年代，由于學(xué)費(fèi)上漲，中等收入家庭也出現(xiàn)了無法承受學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)的情況，州政府開始通過學(xué)生資助項(xiàng)目解決這類問題。州學(xué)生資助項(xiàng)目的發(fā)展趨勢更加強(qiáng)調(diào)優(yōu)異成績獎(jiǎng)學(xué)金以及各種特殊形式的助學(xué)金。1997-1998年的州學(xué)生資助項(xiàng)目中，有1／5不是以經(jīng)濟(jì)需求資助為主的項(xiàng)目。同時(shí)，許多州尋求各種途徑以解決中產(chǎn)階級(jí)所關(guān)注的學(xué)費(fèi)的可承受性問題，學(xué)生資助項(xiàng)目也由原來以中低收入家庭子弟為對(duì)象的經(jīng)濟(jì)需求資助項(xiàng)目，漸漸上移到面向中產(chǎn)階級(jí)家庭子弟，設(shè)置各種名目的學(xué)生資助項(xiàng)目來滿足他們的要求。比如，許多州為中產(chǎn)階級(jí)家庭提供學(xué)費(fèi)預(yù)支計(jì)劃，使中高收入家庭從中受惠不少，交納預(yù)繳款可以最大程度地享受到個(gè)人收入免稅優(yōu)惠。

四、聯(lián)邦政府的學(xué)生資助政策

聯(lián)邦政府和州政府在美國高等教育學(xué)生資助政策中扮演著不同角色。聯(lián)邦政府主要幫助學(xué)生支付接受高等教育的花費(fèi)，州政府則為公立高校提供學(xué)校事業(yè)費(fèi)撥款，使高校能夠保持低學(xué)費(fèi)，而州學(xué)生資助項(xiàng)目只在其中扮演極次要的角色。因此，聯(lián)邦政府高等教育政策主要集中在學(xué)生教育開支的資助上，在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的擴(kuò)大方面發(fā)揮作用；而州政府高等教育政策主要關(guān)注如何保持公立高校的低學(xué)費(fèi)問題，在維持學(xué)生學(xué)費(fèi)的可承受性水平方面發(fā)揮作用。

聯(lián)邦政府的學(xué)生資助活動(dòng)開始于1944年的《GI法案》，即為二戰(zhàn)中的大批退伍軍人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)及資助，后來的越戰(zhàn)和朝鮮戰(zhàn)爭的老兵都享受了《GI法案》的優(yōu)惠。聯(lián)邦政府的第一個(gè)學(xué)生資助項(xiàng)目是以經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為資助對(duì)象的帕金斯貸學(xué)金(Perkins Student Loan Program)，該項(xiàng)目屬于1958年頒布的國防教育法案(National Defense Education Act)的內(nèi)容，由聯(lián)邦政府投資設(shè)立一個(gè)循環(huán)基金為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供低息貸款。隨后，該項(xiàng)目又被納入1965年的高等教育法中，作為以高校為基礎(chǔ)的聯(lián)邦學(xué)生資助項(xiàng)目的一個(gè)部分。以高校為基礎(chǔ)的聯(lián)邦學(xué)生資助項(xiàng)目有獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、半工半讀等多種形式，在這些項(xiàng)目中，聯(lián)邦政府直接為學(xué)校提供資金，由學(xué)校來評(píng)定和認(rèn)證接受資助的學(xué)生。高等教育法還創(chuàng)設(shè)了保障性學(xué)生貸款項(xiàng)目(Guaranteed Student Loan Program)，幫助更大范圍的學(xué)生借貸學(xué)費(fèi)及其他開支所需的資金。

1972年，隨著基本教育機(jī)會(huì)助學(xué)金項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)，聯(lián)邦政府進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的資助力度。該項(xiàng)目后來改稱佩爾助學(xué)金(Pell Grant)。佩爾助學(xué)金項(xiàng)目與過去以學(xué)校為基礎(chǔ)的學(xué)生資助項(xiàng)目有著顯著的區(qū)別。在佩爾助學(xué)金項(xiàng)目中，聯(lián)邦政府一反過去把資金撥至學(xué)校，由學(xué)校來確定資助對(duì)象的做法，而是把資助金轉(zhuǎn)換成教育券(voucher)，交到被資助學(xué)生的手中，學(xué)生可以自行選擇高校。為了吸引更多的學(xué)生，各高校使出渾身解數(shù)提高教學(xué)水平，創(chuàng)造特色，由此則促進(jìn)了高等教育的發(fā)展。

自佩爾助學(xué)金項(xiàng)目始，聯(lián)邦政府學(xué)生資助項(xiàng)目與州政府學(xué)生資助項(xiàng)目之間就有了顯著差異。聯(lián)邦政府學(xué)生資助金往往以教育券的形式出現(xiàn)，這種教育券具有便攜式特點(diǎn)，且只能用于教育消費(fèi)，并賦予受資助的學(xué)生選擇高校的自由。而大部分州政府學(xué)生資助金都是以學(xué)校為基礎(chǔ)，把資助金直接撥至學(xué)校，由學(xué)校來控制資助金。

20世紀(jì)80年代以前，聯(lián)邦政府的學(xué)生資助政策主要針對(duì)那些因經(jīng)濟(jì)原因無法接受高等教育的學(xué)生，幫助他們掃除經(jīng)濟(jì)方面的障礙，使他們能順利地進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)的教育觀念是，所有有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，無論其家庭經(jīng)濟(jì)狀況和背景如何，都有權(quán)利享受高等教育。因此，聯(lián)邦政府的學(xué)生資助政策極大地促進(jìn)了高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的擴(kuò)大。然而，隨著學(xué)費(fèi)的上漲，中產(chǎn)階級(jí)家庭也越來越無法承擔(dān)成本分擔(dān)的壓力。按照當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦政府學(xué)生資助政策的規(guī)定，中產(chǎn)階級(jí)子弟無法享受相同的助學(xué)優(yōu)惠。為了使美國社會(huì)中人口比例最大的中產(chǎn)階級(jí)子弟也能從聯(lián)邦政府的資助中受惠受利，1978年，聯(lián)邦政府又頒布了中等收入家庭學(xué)生助學(xué)法案(Middle Income Student Assistance Act)，規(guī)定不論家庭收入和需求如何，所有學(xué)生都可以申請(qǐng)佩爾助學(xué)金和保障性學(xué)生貸款項(xiàng)目，從而擴(kuò)大資助對(duì)象的范圍。聯(lián)邦政府學(xué)生資助項(xiàng)目的對(duì)象開始從中低收入家庭子弟向上移動(dòng)。20世紀(jì)80年代至90年代，學(xué)生貸款項(xiàng)目及金額逐漸超過學(xué)生助學(xué)金項(xiàng)目及金額，聯(lián)邦政府在高等教育學(xué)生資助政策中的角色，逐漸由擴(kuò)大高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)向維持學(xué)生學(xué)費(fèi)的可承受性水平方面轉(zhuǎn)移。

雖然公立高等教育財(cái)政政策在過去50年中變化多樣，但各州高等教育財(cái)政結(jié)構(gòu)仍然存在一些共同特性。首先，州政府對(duì)公立高校的財(cái)政撥款主要依據(jù)注冊(cè)學(xué)生人數(shù)和生均成本兩項(xiàng)指標(biāo)；其次，公立高校的學(xué)費(fèi)主要是通過一些政治性程序來設(shè)定，或者作為一種成本回收的形式，限定學(xué)費(fèi)占生均成本的比例；第三，州政府學(xué)生資助項(xiàng)目在州高等教育財(cái)政政策中處于次要地位，僅占州高等教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的5％;第四，聯(lián)邦政府的學(xué)生資助金是公立高校學(xué)生資助的主要來源。

在過去的50年中，這種州高等教育財(cái)政體制對(duì)高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)巨大，公立高校的學(xué)生數(shù)從20世紀(jì)40年代后期的100多萬升至20世紀(jì)90年代的1100多萬。各類收入群體的入學(xué)比例都呈兩倍增長，其中大部分就學(xué)于公立高校，各階層的高中畢業(yè)生中，有2／3進(jìn)入各類高校。在校生人數(shù)和入學(xué)比例上升的同時(shí)，生均教育開支也迅速上升，州高等教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)在州財(cái)政預(yù)算中所占比例越來越大。公立高等教育已經(jīng)發(fā)展成為一項(xiàng)巨大的事業(yè)，如何應(yīng)對(duì)公立高等教育的財(cái)政需求，已成為政府關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

然而，與20世紀(jì)70年代充裕的財(cái)政經(jīng)費(fèi)相比， 20世紀(jì)80年代中后期開始，公立高等教育的財(cái)政經(jīng)費(fèi)增長緩慢，經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象日益嚴(yán)重。到了20世紀(jì)90年代，高校面臨著通貨膨脹、政府財(cái)政支持減弱、學(xué)生學(xué)費(fèi)上漲等財(cái)政壓力。近年來，政府開始注意在高等教育方面增加投入力度，但是這種增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法緩解多年來所造成的虧空。從美國社會(huì)現(xiàn)實(shí)來看，政府對(duì)公立高等教育財(cái)政支持的力度將繼續(xù)減弱。這種情況的繼續(xù)惡化將有可能危害到美國國家的未來利益。因?yàn)榈?015年，美國人口將有巨大增長，而高等教育歷來被美國人認(rèn)為是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最佳手段，如果無法為新增人口提供高質(zhì)量的高等教育，將危及美國經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在經(jīng)費(fèi)日益短缺的條件下，公立高校教學(xué)質(zhì)量的提高和入學(xué)規(guī)模的發(fā)展都面臨著挑戰(zhàn)。公立高校的經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，不可能在維持和擴(kuò)大入學(xué)規(guī)模的同時(shí)，既聘用足夠多的全日制教師、給予圖書館足夠多的經(jīng)費(fèi)、保持新技術(shù)的更新?lián)Q代、即時(shí)維修校園建筑設(shè)備，又要保持高?？蒲性谑澜绲念I(lǐng)先地位。財(cái)政壓力逐漸通過學(xué)費(fèi)的上漲、州政府撥款的減少和聯(lián)邦學(xué)生資助金購買力的下降等情況，轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。對(duì)許多美國人而言，進(jìn)入高校最大的障礙是不斷增漲的學(xué)費(fèi)。學(xué)費(fèi)的增漲是為了彌補(bǔ)政府財(cái)政撥款的不足。當(dāng)前學(xué)費(fèi)的增漲呈現(xiàn)如下態(tài)勢：所增漲的學(xué)費(fèi)幾乎彌補(bǔ)了政府財(cái)政撥款的不足；學(xué)費(fèi)的增漲高于通貨膨脹；學(xué)費(fèi)及學(xué)生在校期間的其他食宿開支，幾乎占貧困家庭收入的60％，占中等收入家庭的15％;聯(lián)邦政府的學(xué)生資助金僅能抵消一名學(xué)生1／3的教育開支；學(xué)生債務(wù)呈急劇上升的趨勢。

第4篇：高等教育的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高等教育 質(zhì)量管理體系 IS09000 教育質(zhì)量 過程質(zhì)量 全面質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0190-01

IS09000族標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)達(dá)國家的質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，最大的特點(diǎn)是流程管理和持續(xù)改進(jìn)。

本標(biāo)準(zhǔn)適用于質(zhì)量管理教育的有效途徑，以保證和提高高等教育質(zhì)量。目前國內(nèi)外還沒有從實(shí)施IS09000標(biāo)準(zhǔn)的小型學(xué)院，同時(shí)，也有一些教育工作者如何實(shí)現(xiàn)高等教育研究IS09000族標(biāo)準(zhǔn)。

1 構(gòu)建高等教育質(zhì)量管理體系緊迫性

1996年，中國已經(jīng)成功在北京舉行的“高等教育評(píng)估與質(zhì)量保證”的國際研討會(huì)的主題。此后，高等教育的質(zhì)量受到廣泛關(guān)注。特別是1999年高校擴(kuò)招后，招生快速擴(kuò)張導(dǎo)致了越來越多的高校不能滿足傳統(tǒng)的管理模式，背后可憐管理水平的一些領(lǐng)導(dǎo)干部的思想和一些教師，學(xué)校的整體辦學(xué)使命和缺乏了解它的使命，等等。因此，當(dāng)務(wù)之急是西方大學(xué)在中國全面質(zhì)量管理模式，并引進(jìn)推廣的共同點(diǎn)。

2 構(gòu)建高等教育質(zhì)量管理體系可行性

IS09000質(zhì)量管理，因?yàn)樨S富的現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量為主要依據(jù)的多所高校建立自己的教育質(zhì)量管理體系及其意義的制度。

2.1 “學(xué)生的擔(dān)憂，”教育服務(wù)的理念

在原則上IS09000質(zhì)量管理體系首先強(qiáng)調(diào)，“以客戶為中心”“組織依賴客戶，因此，組織應(yīng)理解顧客當(dāng)前和未來需求，滿足顧客要求并爭取超越顧客的期望。對(duì)于學(xué)校，客戶是指學(xué)生，家長，社會(huì)各界。當(dāng)然，學(xué)校主要是學(xué)生，要以學(xué)生為焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)，并努力為他們服務(wù)。

2.2 教育質(zhì)量流程管理概念

過程是在研究質(zhì)量管理活動(dòng)的基本單位。IS09000質(zhì)量管理體系“通過使用資源和管理”變換輸入轉(zhuǎn)化為輸出，可以視為一個(gè)過程。典型地，從一個(gè)過程的輸出直接形成輸入到下一個(gè)過程?！昂汀钡幕顒?dòng)和相關(guān)的資源作為過程，可以更有效地得到想要的結(jié)果管理，因此提出了“鼓勵(lì)采用過程方法管理組織”。

2.3 教師基礎(chǔ)觀教育相互依存的質(zhì)量

管理的一個(gè)重要概念，是以人為本，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性。每一個(gè)大學(xué)院系，各部門等都會(huì)直接或間接地影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以IS09000標(biāo)準(zhǔn)要求所有家庭成員參與質(zhì)量管理，學(xué)校的目標(biāo)層層分解落實(shí)到各部門環(huán)節(jié)，直到每個(gè)人。從大學(xué)的主要功能分析，教師應(yīng)該毫無疑問是高等教育相互依存的品質(zhì)的一個(gè)重要力量。

3 高等教育的質(zhì)量管理體系基本組件

3.1 系統(tǒng)概念

建立教學(xué)質(zhì)量管理體系的理念是基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量管理。首先，總的國家教育政策的目標(biāo)，制定的合格建設(shè)者和可靠接班人的社會(huì)主義事業(yè)的德，智，體，美全面發(fā)展：第二，要檢查整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是培養(yǎng)目標(biāo)：第三，全面質(zhì)量管理理念為指導(dǎo)，以人為本，預(yù)防為主，質(zhì)量控制的全員，全程，全要素的實(shí)施。

3.2 組織系統(tǒng)

組織的教學(xué)質(zhì)量管理體系主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院院長，教學(xué)委員會(huì)，教學(xué)督導(dǎo)組（A組），教師和學(xué)生。哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過講座，接待日，郵件等方式，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教務(wù)中心執(zhí)行戲劇組織，協(xié)調(diào)，分析反饋和教學(xué)中的作用的各個(gè)方面的總體安排和監(jiān)控各教學(xué)單位實(shí)施：指導(dǎo)專家負(fù)責(zé)深入了解課堂教學(xué)和其他領(lǐng)域的情況，要進(jìn)行專項(xiàng)檢查，指導(dǎo)教學(xué)。

3.3 系統(tǒng)的方法

方法包括流程管理系統(tǒng)的法律，項(xiàng)目管理方法和目標(biāo)管理法。流程管理法主要是指教學(xué)管理形成的素質(zhì)的各個(gè)方面，如在錄取過程管理，過程管理和考試等方面的組成部分：項(xiàng)目管理法主要是指每個(gè)具體工作的管理，如各類比賽，特別評(píng)估;MBO主要是指一種方式來達(dá)到理想的控制目標(biāo)和管理，可分為官僚管理，項(xiàng)目管理，矩陣式管理。

4 高等教育質(zhì)量管理體系的施工意義

構(gòu)建高等教育質(zhì)量管理體系，但學(xué)校的管理，糾正了一定的缺點(diǎn)提高辦學(xué)水平，具體而言，主要有以下功能：

4.1 調(diào)節(jié)的教育過程中，要避免隨意性

企業(yè)管理過程通常能夠管理經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)和文化管理三個(gè)階段，包括科學(xué)管理強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，制度化，制度化，具體表現(xiàn)為：部門職能，職責(zé)，獎(jiǎng)懲辦法，如運(yùn)行程序都有相應(yīng)的規(guī)范。通過質(zhì)量方針和目標(biāo)的發(fā)展，并通過以了解學(xué)校的運(yùn)作狀況評(píng)估了IS09000質(zhì)量管理體系，確保教育在正常工作狀態(tài)的整個(gè)過程，所以它可以理順職責(zé)范圍和權(quán)威的大學(xué)單位和部門，規(guī)范管理，各級(jí)，確定工作應(yīng)遵守的程序，使各部門，崗位和人員類別的規(guī)則遵循，以避免一些教師在某些方面武斷，并最終提高教育質(zhì)量服務(wù)為一體。

4.2 有利于保持教師的穩(wěn)定性

IS09000質(zhì)量管理體系推進(jìn)人才激勵(lì)“質(zhì)量第一”的理念，強(qiáng)調(diào)“對(duì)影響產(chǎn)品質(zhì)量應(yīng)是能夠勝任。”，而學(xué)校應(yīng)“工作，確保受災(zāi)人員的產(chǎn)品質(zhì)量具備必要的能力。”，它可以促進(jìn)學(xué)校的教育人員相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，企業(yè)管理，質(zhì)量管理等創(chuàng)新理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力：這也有利于提高教師的素質(zhì)深化學(xué)校認(rèn)同，從而穩(wěn)定士氣在不斷變化的環(huán)境。

4.3 所學(xué)校能提高競爭力，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展

ISO0000系列重視學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，他說：“最好的”只是一個(gè)暫時(shí)的標(biāo)志，“更好”是永恒的追求，而學(xué)校應(yīng)該是主要的目的是使認(rèn)證教育教學(xué)的學(xué)校各方面對(duì)更高的目標(biāo)邁進(jìn)。因此，著眼于過程性評(píng)價(jià)IS09000整個(gè)系統(tǒng)連接成一個(gè)良性循環(huán)的整體，它有利于改善和下班后的完美。通過家庭IS09000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)往往意味著教育機(jī)構(gòu)管理，按照國際標(biāo)準(zhǔn)，它的內(nèi)部運(yùn)作有非常規(guī)范，學(xué)生必須有一個(gè)初步的，這對(duì)于所有的考生和家長，應(yīng)考慮提供能力保證，確保學(xué)生通過正常的學(xué)習(xí)周期應(yīng)該只成為一個(gè)合格的有用。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔一枚.高等教育質(zhì)量管理體系的國際比較[J].金融經(jīng)濟(jì)，2008（11）.

[2] 王慧，易自立，李孟輝.樹立科學(xué)的高等教育質(zhì)量觀構(gòu)建高笑教學(xué)全面質(zhì)量管理體系[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（11）.

第5篇：高等教育的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 高等教育；應(yīng)用型人才；知行統(tǒng)一；因材施教；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）19—0030—04

根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的研究，高等教育發(fā)展歷程可分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。國際上一般認(rèn)為高等教育毛入學(xué)率在15%以下為高等教育精英階段，15%～50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。從2002年起我國各類高等教育毛入學(xué)率均已達(dá)到或超過15%，標(biāo)志著我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段。

圖1 2001～2010年我國高等教育毛入學(xué)率

數(shù)據(jù)來源：教育部2001～2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)。

在高等教育大眾化階段，高等教育與社會(huì)的關(guān)系更加密切，既要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各種需要，也要滿足所有受教育者成長與發(fā)展的不同需要[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。由此可見，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高[1998]2號(hào)）指出，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

在高等教育大眾化背景下，高校要由過去培養(yǎng)研究型精英人才，轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。一定的培養(yǎng)目標(biāo)要求一定的培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整也可引起培養(yǎng)模式的變革[2]。這就要求高等教育改變理念、擴(kuò)大教育功能，與之相適應(yīng)的培養(yǎng)和教育模式也要實(shí)現(xiàn)多樣化，即重新構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的、多樣化的人才培養(yǎng)新模式。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。注重“學(xué)思結(jié)合”，就是要改變過去以知識(shí)灌輸為中心的教育教學(xué)模式，注重學(xué)生思考能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣[3]。注重“知行統(tǒng)一”，就是要在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)與別人共同生活[4]。注重“因材施教”，就是要在學(xué)要求的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能[5]。

二、圍繞“知行統(tǒng)一”要求的培養(yǎng)模式

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，理論是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵。健全的實(shí)務(wù)建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，理論能使從業(yè)人員更好地履行其職能，因此理論教學(xué)不可或缺。但理論知識(shí)要轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問題，還需要學(xué)生的動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)，因而實(shí)踐教學(xué)同樣重要。理論教學(xué)可以告訴學(xué)生“是什么”和“為什么”，實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生明白“怎么辦”和“怎么做”。只有通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知行統(tǒng)一”。

（二）課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合

課內(nèi)教育課程設(shè)置具有系統(tǒng)性、固定性，課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定等優(yōu)勢，缺點(diǎn)是難以隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而迅速調(diào)整，無法及時(shí)反映學(xué)科的新內(nèi)容、新動(dòng)向。利用課外教育是解決這一問題的有效辦法，課外教育是學(xué)校開發(fā)內(nèi)容不固定的講座式課程，讓學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科動(dòng)向及就業(yè)形勢，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整與補(bǔ)充，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。

（三）學(xué)歷教育與從業(yè)資格教育相結(jié)合

我國目前對(duì)許多行業(yè)從業(yè)人員實(shí)行資格準(zhǔn)入制度，學(xué)生順利就業(yè)的前提是獲得職業(yè)資格，因而必須把從業(yè)資格教育納入高校的培養(yǎng)計(jì)劃。即在學(xué)生學(xué)歷教育過程中，在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證要求，增設(shè)附加課程或?qū)臉I(yè)資格的內(nèi)容與模塊嵌入教學(xué)體系中，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)與考試，通過職業(yè)資格認(rèn)證，獲得相應(yīng)證書。這有利于學(xué)生較早地理解和掌握專業(yè)職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會(huì)認(rèn)可度，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。

（四）學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)校培養(yǎng)的人才是為社會(huì)服務(wù)的，學(xué)校教育供給與社會(huì)需求要和諧統(tǒng)一。因此，在以學(xué)?！皟?nèi)培”為主的同時(shí)，也可以“走出去”，讓社會(huì)、企業(yè)參與培養(yǎng)。方式可以是利用假期社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生融入社會(huì)；也可以是從社會(huì)聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家兼職培養(yǎng)學(xué)生；還可以是讓學(xué)生參與各種社會(huì)競賽和研討。通過這些途徑一方面有利于了解企業(yè)的具體需求，改進(jìn)培養(yǎng)模式和方法，實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接；另一方面可以讓學(xué)生了解社會(huì)和實(shí)務(wù)工作、找出自身不足，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第6篇：高等教育的缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 會(huì)議 在線演示 在線注釋

在線高等教育信息化的角度可以從以下三個(gè)方面作最好的推導(dǎo)：

1、一個(gè)系統(tǒng)必須支持的在線活動(dòng)，如遠(yuǎn)程教學(xué)，在教學(xué)組織多點(diǎn)分布，其他學(xué)術(shù)界和行業(yè)研究人員在線協(xié)作教授指導(dǎo)。

2、工具和材料：一個(gè)系統(tǒng)必須有強(qiáng)大的編輯工具，教師和學(xué)生都可以創(chuàng)建和編輯自己的演示材料在他們的個(gè)人電腦。用戶應(yīng)該能夠在利用各種內(nèi)容表格的PDF，在各種操作系統(tǒng)的PPT等Office文檔，如Windows，MACOS，Linux。

3、行為：一個(gè)系統(tǒng)必須支持基于多媒體內(nèi)容的幻燈片演示和如音頻和視頻。用戶應(yīng)該能夠做出評(píng)論和注釋的演示材料，必須使實(shí)時(shí)討論、結(jié)果反饋在虛擬環(huán)境下是可用的。針對(duì)信息技術(shù)和高等教育的需求，一個(gè)虛擬教學(xué)系統(tǒng)還是一個(gè)有效的在線幻燈片演示，在線標(biāo)注，聊天消息和視頻會(huì)議討論系統(tǒng)。

在本文中，我討論了一個(gè)共享的虛擬展示板的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)在基于Web的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。是一個(gè)平臺(tái)在教師演示環(huán)境的主副本，存儲(chǔ)在服務(wù)器上用于實(shí)現(xiàn)幻燈片演示和學(xué)生之間的同步系統(tǒng)。系統(tǒng)具有視頻教學(xué)功能，提供了音視頻及與學(xué)習(xí)參與者之間的溝通。

基于幻燈片的同步技術(shù)指的是鏡像的演示板會(huì)議參與者之間，即什么人看到他顯示面板同時(shí)對(duì)聽眾的顯示面板的復(fù)制。在服務(wù)器上傳的文件轉(zhuǎn)換為一個(gè)圖像格式的用戶還可以查看。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念

webels的目的是提供一個(gè)先進(jìn)的E學(xué)習(xí)平臺(tái)或全球化的重點(diǎn)科技教育創(chuàng)作和傳播共享平臺(tái)。webels設(shè)計(jì)理念可概括如下：“支持異步和同步教學(xué)”，按需自學(xué)、多位置的基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬教學(xué)環(huán)境。 “必須提供”、“隨時(shí)隨地”甚至必須在嚴(yán)格的防火墻的工作和服務(wù)器設(shè)置，應(yīng)該不僅在發(fā)達(dá)國家，在寬帶互聯(lián)網(wǎng)廣泛的應(yīng)用而且在發(fā)展中國家網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。根據(jù)其設(shè)計(jì)的核心技術(shù)，如屏幕共享，文件共享和幻燈片同步。我們還應(yīng)該討論各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)和在高等教育中的應(yīng)用。

在線演示功能具有以下重要特點(diǎn)實(shí)施有效的高等教育系統(tǒng)：

第7篇：高等教育的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：B/S架構(gòu)，MIS，Struts2+Hibernate

 

隨著校園信息化的建設(shè)，我國絕大部分高等院校都建設(shè)了校園網(wǎng)和管理信息系統(tǒng)，，使得高校的辦公、教學(xué)與管理工作都發(fā)生巨大的變化．成人高等教育作為高等教育不可缺少的重要組成部分，但已建成的高校信息系統(tǒng)中，由于受當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)限制，出現(xiàn)各種不盡人意的地方，比如某財(cái)經(jīng)學(xué)院正在使用的學(xué)分制高校MIS，是采用C/S和B/S混合模式，主要功能都集中在C/S部分，B/S部分只應(yīng)用到教師錄入成績和學(xué)生查閱成績和選課，有如下顯著的缺點(diǎn)：（1）每臺(tái)客戶機(jī)都要安裝C/S客戶端程序，這給系統(tǒng)維護(hù)帶來了極大困難和困擾，每次升級(jí)程序簡直就是場災(zāi)難，因?yàn)榭蛻魴C(jī)眾多，布及全校和各函授點(diǎn)，要給他們都升級(jí)客戶端程序，工作量非常大。（2）這財(cái)經(jīng)學(xué)院的函授點(diǎn)布及全省各市直至縣，分布極廣，點(diǎn)極多，客戶機(jī)的工作環(huán)境有極大差異。而C/S客戶端就是個(gè)可執(zhí)行文件，為病毒最容易感染的文件。實(shí)際中，就出現(xiàn)過很多次因客戶端程序被感染病毒而無法使用系統(tǒng)的情況。

為解決上述問題，滿足某財(cái)經(jīng)學(xué)院的教學(xué)管理要求，開發(fā)一套基于B/S架構(gòu)的學(xué)分制高教MIS系統(tǒng)就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、B/S結(jié)構(gòu)的開發(fā)技術(shù)

1、B/S的體系結(jié)構(gòu)

B/S結(jié)構(gòu)如圖1所示，這種這種”胖”服務(wù)器，”瘦”客戶端的結(jié)構(gòu)，客戶端只需要裝有通用的瀏覽器軟件即可，不需要任何專用的軟件，這有效地簡化了客戶端。主要的數(shù)據(jù)計(jì)算、應(yīng)用程序及數(shù)據(jù)服務(wù)器安裝在服務(wù)器端完成。客戶機(jī)不用安裝應(yīng)用程序．所有操作可通過通用的瀏覽器來完成。這種體系結(jié)構(gòu)充分利用了服務(wù)資源．實(shí)現(xiàn)了開發(fā)環(huán)境與應(yīng)用環(huán)境的分離，便于異地操作，實(shí)現(xiàn)了客戶端的零維護(hù)，降低了維護(hù)和和升級(jí)，并有效地降低了成本。論文大全。

圖1 基于三層結(jié)構(gòu)的B/S模式的體系結(jié)構(gòu)

2、B/S架構(gòu)常用的軟件

客戶層（瀏覽器軟件）：微軟的IE,火狐fireFox,傲游Maxthon等；

Web服務(wù)器軟件：microsoft IIS，IBM websphere，apache，tomcat，oralce IAS(internetapplication Server)，WebLogic等；

數(shù)據(jù)庫服務(wù)器軟件：oracle，sql server ，sybase，informix， access，Mysql等。

二、基于B/S架構(gòu)的某財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)分制高教MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能需求

圖2 某財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)分制高教MIS系統(tǒng)總菜單

圖3 某財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)分制高教MIS系統(tǒng)基本信息維護(hù)流程圖

圖4 某財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)分制高教MIS系統(tǒng)教務(wù)管理菜單

本系統(tǒng)功能包括了整個(gè)某財(cái)經(jīng)學(xué)院日常教學(xué)活動(dòng)的全部過程，系統(tǒng)的工作流程：把招生考試院的本校招生數(shù)據(jù)導(dǎo)入到系統(tǒng)中 —> 把學(xué)生分布到各個(gè)校區(qū)（教學(xué)點(diǎn)） —> 把各校區(qū)（教學(xué)點(diǎn)）的學(xué)生分班 —> 學(xué)生報(bào)到注冊(cè)管理 —> 學(xué)生繳費(fèi)管理（財(cái)務(wù)管理）—> 教材管理（教材信息維護(hù)、訂單管理、出入庫管理、發(fā)放管理等）—> 教務(wù)管理（教學(xué)計(jì)劃維護(hù)、教室教師管理、排課管理、選課管理、考勤管理等）—>考務(wù)管理—>成績管理（包括老師網(wǎng)上錄入、審核、績點(diǎn)換算、匯總、學(xué)生網(wǎng)上查詢等）—>畢業(yè)管理。

2、關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)

本系統(tǒng)采用Struts2+ Hibernate框架，Tomcat在系統(tǒng)中作為web服務(wù)器、MS Sql Server 2005作為數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，系統(tǒng)分為四層：表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、持久化層、數(shù)據(jù)層。

圖5 程序分層

用戶登錄時(shí)賬號(hào)和密碼采用MD5加密后再在網(wǎng)絡(luò)上傳輸，后與服務(wù)器數(shù)據(jù)庫保存的MD5碼核對(duì)，從而提高安全等級(jí)。

三、結(jié)束語

基于B/S的高教管理信息系統(tǒng)易用，靈活，容易維護(hù)和升級(jí)，具有良好的實(shí)用性。論文大全。論文大全。本系統(tǒng)采用Struts2+ Hibernate框架開發(fā)，為Web應(yīng)用程序的開發(fā)提供了分層框架結(jié)構(gòu)，達(dá)到了壓縮成本，縮短開發(fā)周期以及方便維護(hù)和升級(jí)等。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：高等教育的缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】流行音樂；高等教育改革；創(chuàng)新

一、流行音樂在高等教育改革中的地位

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，流行音樂以其獨(dú)特的音樂形式活躍于大眾的生活中。從廣義上來說，流行音樂的內(nèi)容多是大眾喜聞樂見的，通俗易懂的，能讓大眾在心靈上產(chǎn)生共鳴的。這樣就讓人們從它生動(dòng)形象的內(nèi)容中更加容易地體會(huì)到歌曲所傳達(dá)的內(nèi)容和情感，并將這份情感融入到生活當(dāng)中。所以說，流行音樂在人們的生活中占據(jù)著非常重要的地位。那么，如何在高等教育的發(fā)展中使流行音樂發(fā)揮其優(yōu)勢作用，也是高校音樂教育改革中需要解決的難題。

二、高等教育改革中流行音樂的發(fā)展

（一）豐富高校教育改革的內(nèi)容

首先，從流行音樂的特點(diǎn)出發(fā)，它易于接受的形式和形象生動(dòng)的內(nèi)容豐富了高校學(xué)生的課余生活。同學(xué)們?cè)谡n下可以通過流行音樂來緩解壓力，調(diào)節(jié)自身不良情緒，在繁重的學(xué)習(xí)后也可以通過聽音樂來放松身心等。其次，流行音樂也為高校學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們逐漸從音樂的欣賞者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。高校學(xué)生處在人生當(dāng)中最具活力和熱情的階段，他們渴望表現(xiàn)自己，展示自己。而流行音樂獨(dú)具的特點(diǎn)則為他們展現(xiàn)自我提供了平臺(tái)，使得他們能夠通過音樂來表達(dá)自己的情感，展示自己的個(gè)性，讓身心都融入到音樂中來。

（二）阻礙大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

流行音樂嚴(yán)格上來說，是在商業(yè)社會(huì)的發(fā)展過程中興盛起來的，追求商業(yè)利益的目的性較強(qiáng)。所以很多流行音樂存在質(zhì)量低下、膚淺化和表象化的缺點(diǎn)，這些負(fù)面的東西不僅影響大學(xué)生審美素質(zhì)的提高，而且阻礙大學(xué)生人格的健康發(fā)展。比如有些流行音樂在表達(dá)情感方面趨于媚俗化，使得大學(xué)生在受其感染后，被不良情緒所影響，意志消沉，精神低迷，不利于他們健全人格的形成。此外，流行音樂的娛樂性也會(huì)在一定程度上影響大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、高等教育改革中流行音樂的創(chuàng)新發(fā)展策略

我們大家都知道，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生完善的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，其中當(dāng)然也包括提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力。而高校音樂教育因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)大學(xué)生的審美素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面起著巨大的作用。所以，可以說在高等教育的改革中，高校音樂教育的改革是主要的趨勢之一，同時(shí)也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。

（一）擺正地位，辯證看待

流行音樂在音樂多元化的時(shí)代背景下廣泛傳播，在高校音樂教育中發(fā)揮的作用也越來越大，但是我們也應(yīng)該明確，流行音樂以其形象生動(dòng)、通俗易懂的特點(diǎn)為學(xué)生們所喜愛的同時(shí)，也存在一些消極的影響。對(duì)于流行音樂的發(fā)展，我們更應(yīng)該看到其特定的藝術(shù)價(jià)值。在高等音樂的教學(xué)過程中，對(duì)于流行音樂也更要擺正位置。教師應(yīng)合理選擇流行音樂的作品，向同學(xué)們傳達(dá)流行音樂強(qiáng)烈的時(shí)代感和藝術(shù)性，讓他們領(lǐng)會(huì)到流行音樂積極健康向上的一面，從而讓他們?cè)诜潘缮硇?，陶冶情操的同時(shí)，也促進(jìn)自身健康人格的形成和自身藝術(shù)水平的提高。

（二）改革教學(xué)理念和教學(xué)方法

時(shí)代在不斷地進(jìn)步發(fā)展，音樂也不例外，我們要用發(fā)展的眼光來看問題。在高等教育改革的大背景下，流行音樂的創(chuàng)新和發(fā)展必須緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法來說，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角。在課程設(shè)置、教學(xué)方面多增加實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性，讓同學(xué)們身臨其境地感受到音樂的魅力，并在潛移默化中提升自身的審美能力和素質(zhì)。在課下，也可多組織豐富多彩的音樂活動(dòng)，如建立音樂論壇、組織音樂講座、設(shè)立音樂社團(tuán)等，為同學(xué)們營造一個(gè)良好的音樂氛圍。此外，從教學(xué)方式上來說，要改變過去簡單化和死板化的方式，采用多元化和豐富化的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)谧⒅匾苑謹(jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)自身成績的同時(shí)，更看重審美能力和綜合素質(zhì)的提高。除此之外，我們?cè)谶M(jìn)行流行音樂創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，也要堅(jiān)持主流音樂對(duì)大學(xué)生精神發(fā)展的教育作用。

四、結(jié)語

流行音樂在我們的生活中無處不在，而高校學(xué)生作為流行音樂接受者的一個(gè)強(qiáng)大群體，其精神生活也都受到流行音樂的影響。所以，在高等教育改革的浪潮中，我們要端正態(tài)度，正確看待流行音樂給音樂教育帶來的影響，也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)流行音樂的發(fā)展與創(chuàng)新，讓流行音樂始終發(fā)揮積極向上的作用，為社會(huì)的發(fā)展提供熱愛生活、健康向上的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]樊蕾.高校流行音樂選修課的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].高校講壇,2010(5).

第9篇：高等教育的缺點(diǎn)范文

1高校的辦學(xué)思路

在臺(tái)灣,高校林立,特別是有很多的私立大學(xué),其競爭要比大陸高校激烈的多。為了能夠保證學(xué)校的維持和發(fā)展,各高校投入大批的力量進(jìn)行教學(xué)研究,辦出自己的特色。而臺(tái)灣“教育部”對(duì)于高校辦學(xué)沒有太多限制,只對(duì)教學(xué)層次和師資力量上進(jìn)行監(jiān)督。所以,臺(tái)灣高?？梢愿鶕?jù)自己的師資組成、學(xué)源體系,開辦不同的專業(yè),做到自主辦學(xué)。這一直是值得我們進(jìn)行高校改革值得借鑒的。我們的高等教育是按照教育部劃分為不同的專業(yè)體系,在專業(yè)體系的指導(dǎo)下辦學(xué),但隨著社會(huì)的發(fā)展,新的學(xué)科門類越來越多,特別是一些新型專業(yè),如果在一個(gè)固有的框架內(nèi)辦學(xué),其課程體系必然受到框架的束縛,而無法辦出自己的特色來。所以,是否能夠適當(dāng)放寬專業(yè)體系要求,特別是對(duì)于一些特殊行業(yè)院校,這對(duì)于高等院校的發(fā)展是至關(guān)重要的。

2高校的定位

另外一點(diǎn)需要提出的是,臺(tái)灣的高校對(duì)于自身的定位把握的非常好。這也是高校辦學(xué)一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)之一。前文已經(jīng)提到過,臺(tái)灣高校的競爭非常激烈,如果不能明確自身的定位,很容易被淘汰。以工程類院校為例,哪些院校培養(yǎng)的學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)的,哪些院校培養(yǎng)的學(xué)生從事工程制造的,哪些院校培養(yǎng)的學(xué)生從事工程維修的,都分得很清楚,并且不會(huì)輕易改變辦學(xué)思路,以確保自身已經(jīng)占領(lǐng)的市場。而在我們的高校體系中,特別是新的一些私立高校,在沒有進(jìn)行充分調(diào)研和自身評(píng)估的情況下,考慮短期的利益,開設(shè)一些熱門的專業(yè),或者是輕易改變辦學(xué)思路,辦學(xué)科門類大而全的高校,這樣將會(huì)失去自己的辦學(xué)特色,別人的市場沒有占住,而自身原有的市場也會(huì)被別的高校瓜分掉。雖然現(xiàn)在我們的高等教育還沒有普及,高校的競爭壓力還不太大,但隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,高等教育普及化的推進(jìn),以及我國獨(dú)生子女的政策的實(shí)施,再過20年或者更長的時(shí)間,我們的高校必然也將面臨像當(dāng)前臺(tái)灣高校同樣的問題,所以,我們的高校辦學(xué),要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才,特別是工程類的人才,必須是專而精,不能是廣而全。所以,高校在進(jìn)行專業(yè)體系和課程體系建設(shè)與調(diào)整的時(shí)候,一定要謹(jǐn)慎。

3高校間的競爭

對(duì)于新建高校的問題,現(xiàn)在臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)很慢了,人們感受到了生活的壓力,所以,少子化的情況已經(jīng)很普遍了。這個(gè)現(xiàn)象體現(xiàn)在教育方面,最為嚴(yán)重的是學(xué)生生源問題。早期臺(tái)灣大學(xué)建立較多,現(xiàn)在所有的大學(xué)都在搶奪生源。導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)得不到保證,也就是說人人有學(xué)上,這樣會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生質(zhì)量大幅下降。再加上各高校之間學(xué)分互認(rèn),老師為了遷就學(xué)習(xí)差的學(xué)生,不得不將教學(xué)的難度降低,過度的自由化也會(huì)使學(xué)校擔(dān)心學(xué)生的流失,不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,這些都會(huì)使大學(xué)教育走進(jìn)死角。對(duì)于我們同樣也是如此,如果大學(xué)的數(shù)量繼續(xù)在增加,十幾年后也會(huì)面臨同樣的問題。所以,在內(nèi)地高等教育方面應(yīng)該開展和國際、港澳臺(tái)各大學(xué)的廣泛合作,進(jìn)行資源整合,充分利用各大學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)資源,培養(yǎng)我們的學(xué)生,而不單純?yōu)榱私鉀Q現(xiàn)有高等教育普及化問題而大量增設(shè)大學(xué)。

4教育的形式

在臺(tái)灣的教學(xué)工作中,最大的感受是人性化的管理。在從授課的各個(gè)方面都能體現(xiàn)出來。

(1)教學(xué)學(xué)時(shí)。每個(gè)老師講授科目的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)滿足臺(tái)灣當(dāng)局“教育部”核定的各級(jí)教師基本鐘點(diǎn)要求:教授每周8學(xué)時(shí),副教授每周時(shí),助理教授每周10學(xué)時(shí),講師每周11學(xué)時(shí),擔(dān)任行政主管者,依規(guī)定減少基本授課鐘點(diǎn)。指導(dǎo)研究生論文得折算鐘點(diǎn)抵充部分基本授課鐘點(diǎn)。這是經(jīng)過核算的,目的是保證每位教師都有課上,滿足學(xué)校的運(yùn)作;同時(shí)又保證每個(gè)教師的工作不超過限度。在這一點(diǎn)上,我們也值得借鑒。我們的一些教育型高校,或者是基礎(chǔ)課學(xué)群,其教師主要是授課,而在各高校擴(kuò)招的情況下,往往有的教師授課量達(dá)到每周20學(xué)時(shí)以上,這樣,教師會(huì)很疲勞,同時(shí)不能有時(shí)間擴(kuò)充、整理完善自己的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)質(zhì)量不會(huì)很高。所以,核實(shí)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)時(shí)數(shù),師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量是確定一個(gè)學(xué)校能否正常辦學(xué)的一個(gè)前提條件。

(2)授課內(nèi)容。臺(tái)灣的大學(xué)對(duì)教學(xué)工作實(shí)行的是教授負(fù)責(zé)制(泛指授課教師)。教師自己選擇講授科目和使用的教材,學(xué)校不做統(tǒng)一規(guī)定。授課的內(nèi)容也是由老師自己決定,因?yàn)槭褂貌煌慕滩?內(nèi)容會(huì)有所差異,因此既然學(xué)校不規(guī)定使用的教材,內(nèi)容也不可能規(guī)定。這一點(diǎn)上,臺(tái)灣的一些高校顯得過渡的自由,他們沒有固定的教學(xué)計(jì)劃和大綱,需要根據(jù)教師的情況和學(xué)生的情況在每個(gè)學(xué)年開始前確定。所以,其教學(xué)體系不完善,不能保證教學(xué)內(nèi)容的一致性。當(dāng)然,從另一方面講,這也調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性,為了使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、更加貼近工程實(shí)際,教師們會(huì)主動(dòng)收集資料,教學(xué)內(nèi)容也變得豐富多彩,不會(huì)拘泥于教學(xué)大綱等的限制?；谝陨系膬?yōu)缺點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)改革中可以采用折中的方法,也就是對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂,只要規(guī)定課程必備的知識(shí)要點(diǎn),而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)弱化,給教師充分發(fā)揮的空間。

(3)成績?cè)u(píng)定。在臺(tái)灣的大學(xué)里,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,包括平時(shí)成績、期中考試成績和期末考試成績,占總成績的比例基本上是3∶3∶4,若需調(diào)整比例需要進(jìn)行特殊說明。平時(shí)成績占的比例較大,一般為30%。而平時(shí)成績的考查包括許多方面,如任課教師隨時(shí)用筆試、口試、查閱筆記、報(bào)告、解答習(xí)題或?qū)W生上課表現(xiàn)等方式進(jìn)行考查。一般平時(shí)成績還要分成多次來給出,要求教師給每個(gè)學(xué)生至少4次平時(shí)成績。期中考試是由任課教師在學(xué)校規(guī)定的期中考試時(shí)間內(nèi)安排進(jìn)行的考試,占總成績的30%,目的是通過期中考試檢查一下學(xué)生在半個(gè)學(xué)期里的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于期中考試成績偏差的學(xué)生,學(xué)校會(huì)設(shè)期中預(yù)警制度提醒學(xué)生和家長注意。期末考試由教務(wù)處統(tǒng)一安排,成績約占40%。臺(tái)灣各個(gè)大學(xué)的課程只分必修課和選修課,而不分考試課和考查課。是否由教務(wù)處安排期末考試是由任課老師根據(jù)課程性質(zhì)決定的,有的老師會(huì)要求學(xué)生以交報(bào)告的形式代替期末考試。三項(xiàng)學(xué)業(yè)成績考查占學(xué)期成績百分比,由任課老師自行配比,學(xué)校沒有統(tǒng)一規(guī)定。從中我們也看出了臺(tái)灣高校對(duì)教師的充分信任,實(shí)現(xiàn)了人性化管理。大陸大學(xué)的成績基本是以期末考試的成績?yōu)橹?成績比例占到85%左右,而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程各階段的評(píng)估,養(yǎng)成了學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽課,考前突擊的壞習(xí)慣。缺少了期中考試和預(yù)警制度,也就缺乏了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督機(jī)制,使得學(xué)生的課程通過率較低。我們應(yīng)該借鑒臺(tái)灣高校的這個(gè)經(jīng)驗(yàn),建立課程的全程監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制,這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),保證授課質(zhì)量是有很大幫助的。