初中籃球運球教學設計精選(九篇)

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第1篇：初中籃球運球教學設計范文

摘 要 行

>> 標記在中小學行進間低手投籃教學中的運用 行進間投籃技術中運球與 跨步接球銜接動作的教學方法 對“行進間低手投籃”同課異構課的比較與感悟 逆進分解訓練法在籃球行進間跑投籃的運用 中學生學習行進間單手低手投籃的方法研究與分析 對行進間單手投籃教學的嘗試 行進間單手投籃腳步動作的教學設計 “導學式”在行進間單手肩上投籃教學中的創(chuàng)新應用 籃球“行進間投籃”教學設計 籃球行進間投籃教學反思 行進間投籃“逆向”教學法 籃球行進間投籃教學設計 淺談籃球行進間投籃的教法 “導學式”教學法在行進間單手肩上投籃教學中的應用 微課在高校英語教學中的運用 微課在高校課程教學中的合理運用 初中男生籃球行進間單手低手投籃的訓練研究 籃球運動員行進間投籃跨步起跳能力的測量與分析 淺談籃球行進間單手低手投籃的分化教學 微課在高職音樂教學中的運用研究 常見問題解答 當前所在位置：。

三、實驗設計

實驗內容、步驟設計：1）實驗班：前測A1（課前微課導學）課時1：學習行進g投籃（課后微課拓學）課時2：復習行進間投籃（課后微課糾學）課時3：復習行進間投籃（課后微課糾學）后測A2；2）對照班：前測B1課時1：學習行進間投籃課時2：復習行進間投籃課時2：復習行進間投籃后測B2。

四、研究結果

請相關專家對實驗前后學生行進間投籃的相關技術動作進行技術評價（滿分100分）賦分取均值分析，對命中率統(tǒng)計分析，相關結果見下圖表：

由表1和圖1分析得知：實驗前實驗、對照組學生行進間投籃技術動作相差不大，命中率均較低（圖中A1、B1藍色、橙色柱狀均較低），實驗后學生行進間投籃技評和命中率差別明顯（圖中A2藍色、橙色柱狀明顯高于B2）。微課教學利于學生行進間投籃學習和提高。

五、結論和建議

微課在高校行進間投籃教學中的運用，利于促進大學生體育課堂參與，提升大學生的學練熱情進而提高大學生的行進間投籃技術學習效果，提升教學質量。

微課的設計即可以選取NBA、CBA、奧運會和世錦賽等重大籃球賽事相關賽事視頻為基本素材，也可以選取學生身邊的老師、學生為基本素材，貼近學生實際生活的，學生更感興趣。微課需要老師精心的設計才能起到良好的教學效果。

參考文獻：

第2篇：初中籃球運球教學設計范文

關鍵詞：國家級；初中體育教師；同課異構；研修方式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0031-02

2012年10月至11月中旬，北京教育學院體育與藝術學院舉辦了兩期“2012年國培計劃——示范性集中培訓項目-緊缺薄弱學科-初中體育教師”培訓。本次培訓結合2011版“體育與健康課程”標準，以“課例研究與問題診斷”主題，以一線教師教學中的問題為突破口，針對熱點、聚焦難點問題，設計“同課異構”深入課堂的培訓環(huán)節(jié)，提升初中教師解決問題的能力，以適應新一輪體育與健康課程改革的需要。

一、“同課異構”研修設計的初衷

本次教學觀摩研討中的一個重要環(huán)節(jié)是采用多人“同課異構”的研修方式：即多位教師在共同研讀教材的基礎上，針對共同的問題確定教學內容，由每一位教師據(jù)自己對教材的理解，選擇不同的方案、策略、教學資源等，進行教學設計，形成自己獨特的教學風格，進行交流展示。

針對教師們的困惑和問題進行“同課異構”，尋求解決問題的答案、激發(fā)教師對體育教學問題的深度思考；在同行之間研討、交流，并在專家引領與指導下，提升實踐能力與理論水平，使培訓更具實效性、指導性、針對性，促進初中體育教師的專業(yè)發(fā)展與技能提升。

二、“同課異構”研修的準備

多人“同課異構”是在集體研究教材的基礎上，個人教學設計、研修團隊集體備課、教學現(xiàn)場實踐、即時反饋、反思研討、反思報告的撰寫等環(huán)節(jié)的基礎上，碰撞問題、激發(fā)智慧、達成共識，解決教學問題及教學困惑，提升初中體育教師的教學技能、專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)及培養(yǎng)體育教師的問題意識。

（一）“同課異構”教學觀摩場所的選擇

1.選擇北京市普通中學初中體育教學班；

2.“同課異構”研修培訓不打亂北京市學校的教學秩序，不影響學校正常的教學進度；使培訓常態(tài)、真實，既碰撞課堂中的問題，又使學習交流自然、實效、不做作；

3.根據(jù)北京市初中體育教學進度確定教學內容（初中體育教學采用過程性考核評價的方式），選定年級和時間，內容即確定。

（二）“同課異構”教學觀摩活動準備

1.問題的研討與碰撞

為強化教師的問題意識，項目組通過多種形式的交流，如：無主題交流問題的研討針對性小組論壇主題發(fā)言等聚焦問題，以便教師在“同課異構”教學觀摩活動中有針對性的思考問題、探討問題、聚焦問題，提高問題意識及解決問題的能力。通過各種形式的交流、研討，梳理老師們關注的主要問題。

2.“同課異構”教學內容的確定

針對參加培訓老師們的問題、困惑及結合北京市教學進度，研修團隊選擇了初三年級的體育課為“同課異構”的教學內容。根據(jù)北京市初中教學內容安排，內容確定為女生—耐久跑，男生—籃球運球過障礙。

3.“同課異構”教學活動準備

（1）選擇和確定學校后，提前3天通知授課教師（國培學員）上課時間、授課年級及授課內容、授課學校學生的基本情況、學校教學資源情況等。國培班的學員以班級為單位（2個班），在充分研討的基礎上，利用業(yè)余時間、晚上的休息時間集體備課形成教學構想，經(jīng)班級集體研討修改、形成教學設計；然后確定參加“同課異構”的教師，班級核心小組進一步完善教學設計和教案。

（2）培訓團隊負責組織國培學員明確“同課異構”的意義、價值及通過“同課異構”將達到培訓的預期效果。

（3）被觀摩學校安排接待，隨班授課及教學觀摩場地、教學研討的會議室、學校體育工作開展情況介紹及體育組工作情況介紹等，使教師明確以“國培”為平臺進行“同課異構”培訓的意義。

三、“同課異構”研修的實施

通過“同課異構”實踐交流，有效解決教學實際問題。

1.相互交流學習，碰撞問題

2012年10月24日上午，國培一期學員們到北京石油附中觀摩體育課并與特級教師交流；下午學員們來到北京市育英中學，觀摩了4節(jié)初三年級“同課異構”教學課，分別由國培1班江蘇二十七初級中學孫銀花老師、北京育英中學青年教師陳光老師上女生“耐久跑”；國培2班長沙市明德天心中學董飛舞老師、北京育英中學青年教師田希偉老師上男生“籃球運球過障礙”。老師們一致認為，北京市的初中體育課堂教學規(guī)范，學生的身體素質好，運動技術技能強，授課教師駕馭課堂的能力強；國培學員異地授課雖難度大，但老師們能非常游刃有余的進行教學內容安排、教學過程實踐、教學針對性指導，并能很好的調動學生的學習興趣，把控課堂節(jié)奏，教學效果好。國培班的學員在與專家、學者、教研員、特級教師、一線教師的交流互動中，就解決當前新課改中存在的困惑及問題，如：教法的創(chuàng)新、教學手段的合理運用、教學效果的評價、課外體育活動的安排等等暢所欲言。通過觀摩、交流、研討學員們茅塞頓開，受益匪淺。這種形式的培訓得到學員們的好評，老師們遺憾時間太短。

2.國培學員、一線教師是“資源和財富”

在“同課異構”課后即時研討過程中，老師們結合女生“耐久跑”、男生“籃球運球過障礙”四節(jié)課，從學習目標的制定到重難點的解決；從教材的定位到教學內容的安排；從學生參與學習的積極性到學生學習興趣的有效激發(fā)；從準備及結束部分的安排到教學組織形式的運用；從體育課的密度到學生運動負荷大小的合理性安排；從體育場地的安排到器械的合理運用；從教師的教學基本功到教師的應變能力等，就具體教學情境中的問題進行細致深入的研討。如：本次籃球教學課學生持球的時間應該是多少更合理，學生過障礙撞桿的解決方法及糾正策略，教學難點的定位問題；耐久跑課中的途中跑的距離應為多少合理；示范的次數(shù)問題；結束部分如何使學生身心放松，以及使學生達到身心放松的手段等等，通過教師間的互動、專家引領，大家集思廣益，有效解決了教師們的問題；最大限度的發(fā)揮了培訓教師的自身資源，國培學員、一線教師就是“資源和財富”。

四、“同課異構”研修方式的思考

（一）“同課異構”凝聚了教師智慧，構建了培訓學員的文化氛圍

1.“同課異構”凝聚智慧、解決教學中的問題

“同課異構”這一環(huán)節(jié)的培訓為教師搭建了交流、發(fā)展的平臺，通過集體備課、“同課異構”交流、課后即時反思凝聚了老師們的智慧，部分解決了教學中的問題和困惑。

2.“同課異構”構建了培訓學員的文化氛圍，建立了友誼

“國培”一期的培訓是來自14個省市、自治區(qū)的初中體育骨干教師，可以說從南到北、從東到西，有沿海、有內陸；有青藏高原和新疆兵團，也有中原河南；老師們有一個共同的目標就是“提升能力、轉化思想、創(chuàng)新體育教學”。通過備課、說課、集體研討、教學展示課及教學資源的準備、“同課異構”交流及教學研討等過程，構建了培訓學員的學習文化氛圍，建立了友誼，促進了教師的專業(yè)成熟和成長。

“同課異構”使參加培訓學員們的研討從課上到課下，從課堂到寢室，從教學現(xiàn)場到休息時間，針對問題有感而發(fā)、有思而想；有時是熱烈的討論、有時是激烈的爭論……在真實的情境中、真實的討論中，流露著老師們真摯的情感、對體育教育事業(yè)的執(zhí)著、對體育教育事業(yè)的愛、對學生的負責、對這份職業(yè)的崇敬。

（二）“同課異構”提升了體育教師的地位，促進學校校本研修的實現(xiàn)

北京市承擔“國培”教學觀摩的學校，對“國培”項目和“同課異構”研修活動非常重視，他們同樣抓住機會對本校的教師們進行校本培訓。學校以“同課異構”為切入點，鍛煉教師隊伍，通過與國培班學員的切磋、交流，推進校本培訓，為學校體育教師的專業(yè)成長搭建學習的平臺、實踐的平臺、發(fā)揮特長的平臺、挑戰(zhàn)的平臺；對關注體育教師的發(fā)展、提高體育教師的地位，同時對理解體育教師工作的復雜性有積極的作用，通過“同課異構”交流平臺進一步促進了學校體育教學質量的提升、體育教學研究、學校體育文化交流活動的開展。

五、完善“同課異構”研修方式的思考

1.增加“同課異構”交流的時間

下校觀摩環(huán)節(jié)深受“國培學員”和一線教師的歡迎，從組織“同課異構”的培訓經(jīng)驗看，教師們交流的時間相對不足；如果再增加1天研討的時間，“同課異構”培訓環(huán)節(jié)中對問題的深度分析、問題解決方式效果可能會更好。

2.結合“同課異構”分層次研討

由于培訓的時間短，對有些需要深入研究的問題沒有展開充分研討，如：對教材的理解、解決技術技能教學與學生興趣的關系的策略等都需要進一步深度研討。

建議在今后的培訓中，針對一線骨干教師教學中的問題結合“同課異構”的培訓方式，進行“專題研討”、“現(xiàn)場研討”和“深度分析”相結合?！皩ｎ}研討”關注“面”（相對較宏觀的），即一線教師在教學中遇到的普遍性問題；“現(xiàn)場研討”關注“點”，即在教學觀摩現(xiàn)場（針對課例）老師們關注的具體問題的研討；“深度分析”關注“點”與“面”的結合，分析問題的本質、提出解決問題的科學、合理的策略。同時應增加下校觀摩及針對性研討的時間和和次數(shù)，避免研討“蜻蜓點水”。

第3篇：初中籃球運球教學設計范文

關鍵詞：體育課堂 和諧 興趣

和諧的課堂是建立在嚴明的紀律、嚴格的要求基礎之上的，除了要求教師要有良好的教學水平外，還要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快，從而能自覺地、全身心地投入到體育鍛煉中去，達到體育教學的和諧效果。

一、構建初中體育和諧課堂的必要性

1、“以人為本”的需要

“以人為本”要求體育課堂的一切活動“不僅要增進學生的健康和體質，更重要的是培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的人才”。從生理上看，青少年在初中階段處于身體發(fā)育的關鍵時期，身體的形態(tài)、各項機能以及耐力、速度、彈跳、柔韌、力量等身體素質都有了很大提高，適當?shù)倪\動鍛煉有利于鞏固生長發(fā)育。和諧的課堂能夠使學生大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于掌握新動作、接受新認識，并能在此基礎上進行創(chuàng)造性的學習鍛煉，從而促進學生身體素質的穩(wěn)步發(fā)展。從心理上看，初中學生的情感易于情緒化而不穩(wěn)定，有叛逆傾向，和諧的課堂能夠促使他們對教學內容表現(xiàn)出極大的熱情，更積極地展示自我，有利于果斷、堅強、拼搏、團結、勇敢等良好心理品質的培養(yǎng)。因此，構建輕松和諧的體育課堂是基于“以人為本”的需要，是青少年身體健康和心理健康成長的迫切需要。

2、激發(fā)學生學習興趣的需要

“享受運動樂趣是體育的內在因素，它本身就是學習的內容和學習的目標，也是人能一生從事體育鍛煉的動力和精神源泉?！背踔猩w育課興趣的形成一般都要經(jīng)歷三個階段：第一階段是興趣吸引階段。教師在教學設計上要做到方法有趣，采用能調動學生學習興趣的方法，吸引學生的注意力。第二階段是興趣產(chǎn)生階段。學生在被教學內容吸引的基礎上，表現(xiàn)出積極參與的熱情和興趣，從而樂意去學習和練習。第三階段是興趣主動階段。也就是在引起學生一定興趣的基礎上，教師幫助學生建立志趣，為更好地學習打下基礎。在這個基礎上老師要引導學生把這種興趣和自己的世界觀、價值觀、人生觀等聯(lián)系起來形成一種志向，也就是志趣，最終達到積極鍛煉和終身體育鍛煉的目的。另外，體育課的評價方式和過程較其他學科更直觀、更具對比性，如果教師能小心地捕捉學生的心理變化，對學生進行策略性的評價，如學生在練習過程中教師采用一些鼓勵的語言，如“你很棒”、“你可以的”、“不錯不錯”等激勵的話語，學生就更有信心學習一些技能，把學生學習的興趣和主動性激發(fā)出來。這樣有能力者會向更高的目標努力，暫時未能成功者也會受到激勵而不放棄，大家相互勉勵、良性競爭，一個充滿活力、和諧有序的課堂氣氛就建立起來了。

二、初中體育和諧課堂的構建要素

1.實行有效的課堂管理

實行有效的課堂管理是構建初中體育和諧課堂的基礎。首先，必須規(guī)范體育課堂養(yǎng)成教育。教師應從學生的認知情況出發(fā)，先入為主。在剛開始上課時，就應當針對服裝要求、運動器材使用、課前準備、課堂活動等一系列教學環(huán)節(jié)向學生明確宣布哪些是能做的、哪些是不能做的、哪些是一定要做的、哪些是一定不要做的，進行嚴格的規(guī)范，且一定要持之以恒，使學生逐漸適應并形成習慣，更好地完成體育教學。其次，必須合理地處理違紀行為。學生在學習過程中難免出現(xiàn)違紀行為，如果處理不當，就會破壞和諧課堂的形成。教師應根據(jù)具體情況具體分析處理。在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為，堅決杜絕體罰；課后再利用體育教師容易親近、更容易交朋友的優(yōu)點，以談心的方式進行教育，以達到較好的教育效果，實行有效的課堂管理。

2、建立融洽的師生關系

和諧的課堂要求：“教師與學生之間不能是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而應是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關系?！笔紫?，教師要尊重和平等對待每一位學生。其次，要注重師生之間的溝通。再次，教師要學會運用自身的人格魅力和愛心去打動學生，一句話、一個手勢、一個眼神，都要讓學生真切地感受到老師對他們的關愛的情感。最后，教師也要善于運用評價方式營造和諧氣氛。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不是一味地要對學生表揚。過多的夸獎會讓學生習以為常，也可能導致學生對新知識淺嘗輒止、隨意應付。沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己“不夠好”，這會給一部分學生帶來潛在的傷害。每當評價時，教師要注意觀察學生的情緒表現(xiàn)，并迅速、及時地用手勢、眼神等加以調節(jié)，使學生的情感朝著預定的情緒目標發(fā)展。

3、不斷追求寓教于樂

第4篇：初中籃球運球教學設計范文

學校體育是指以在校學生為參與主體的體育活動，通過培養(yǎng)學生的體育興趣、態(tài)度、習慣、知識和能力來增強學生的身體素質，培養(yǎng)學生的道德和意志品質，促進學生的身心健康。下面小編給大家整理的2020年初中體育教師工作計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!

初中體育教師工作計劃1在教學過程中，教學進度和教學內容的安排，按照由易到難，由簡到繁的原則，實行多次重復練習，使學習內容在學生頭腦中留下較深刻的印象，有利于學生對技術動作的掌握和運動表象的形成。運動負荷由小到大，滿足了不同類型學生的要求，學生上課積極性高，能在老師的要求下積極鍛煉，對學生本身增強體質，矯正和補償身心缺陷起到了很大的作用。特別是對培智一年級和三年級的學生，使他們養(yǎng)成了良好的行為習慣和正確的課堂常規(guī)。

通過體育課的鍛煉，使那些有行動障礙的學生消除了自卑心理，感受到了學校、班級和老師的溫暖，有利子學生在今后的學習過程中樹立良好的自尊心，促進德、智，體等方面的全面發(fā)展。

嚴格要求自己，工作實干，認真組織每天的課間操和課余訓練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。時刻為學生的活動安全著想，及時維護有隱患得體育設施和場地。

建立“健康第一”的理念，培養(yǎng)學生的健康意識和體魄，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，以學生身心健康發(fā)展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，

在全面發(fā)展體能的基礎上，進一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力的培養(yǎng);引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現(xiàn)目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優(yōu)良品質;認識現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，在體育學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相聯(lián)系，表現(xiàn)出良好的體育道德品質，

整個體育教學，突出了實用性和趣味性的原則，既保證了學生得到積極鍛煉，又使學生在學習過程中感到愉快，養(yǎng)成了鍛煉身體的習慣。在教案的編寫上，突出了個別化教學原則，盡量使每個學生都能有適合自己的活動內容和活動方式，更增強了學生的自信心，使他了解到自己在這個群體中重要性，是我們這個大家庭中不可缺少的一員。教師對學生的過高要求也是不利快樂體育的實施。教師在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使身體素質較差的學生也能在運動中體驗到成功。

初中體育教師工作計劃2跳躍技術的基礎知識。

1、跳躍運動包括哪些項目?

2、最早興起的跳高姿勢是什么姿勢?

3、跳遠技術是由哪幾部分組成的?

田 徑

一、跑

通過學習途中跑和彎道跑，逐步掌握耐久跑的基本知識與基本技術;發(fā)展速度、耐力、靈敏、協(xié)調等身體素質;培養(yǎng)吃苦耐勞、克服困難、勇往直前等良好品質。

1： A、弓箭步走路20米×2 B：高抬腿跑10---15米×2

C：30---50米加速跑 D：游戲：聽數(shù)找朋友。

2： A：學習站立式起跑。 B：變速跑：男1000米，女士800米跑。

3： A：學習站立式起跑， B：學習彎道跑技術。

4： A：50米×(2---4)次 B：越野跑1200---18000米。

5： A：圓周跳繩接力練習。 B ：計時跑男1000米，女800米。

6：考核：男：1000米;女：800米。

一、跳躍

通過各種練習基本掌握蹲踞式跳遠技術;發(fā)展彈跳素質，提高跳躍能力。

1、A：學習蹲踞式跳遠。

2、“騰空步”練習。

3：復習“騰空步”技術。

4：學測步點;蹲踞式跳遠練習。

5：復習蹲踞式跳遠。

6：考核：蹲踞式跳遠。

三、投擲

學習原地推鉛球技術，通過練習初步了解原地推鉛球的動作要領;發(fā)展力量、靈敏等身體素質。

1、學習原地推鉛球(以右手為例)。

2、原地對實心球。

3、A：雙腳跳躍練習。

B：推鉛球。

4、A：雙人跳起移動練習。

B：推鉛球練習。

5、考核：原地推鉛球。

四、體操：支撐跳躍。

通過支撐跳躍動作的練習，主要提高支撐跳躍基本能力，掌握支撐跳躍的方法，學會保護與幫助，基本掌握屈腿騰越動作技術，發(fā)展踏跳能力。

1、A：踏跳、推手練習。

B：單手推墻練習。

2、A：跳上成蹲撐，向前挺身跳下。

B：蹲撐、抱腿、挺身跳。

3、跳上成跪撐挺身跳下。

4、A：復習(同上)。

B：助跑練習。

5、屈腿騰越跳箱。

6、復習(同上)

7、考核：屈腿騰越跳箱。

五、籃球

學習行進間體前變向運球，原地單手肩上傳、接球和單手肩上投籃球，進一步熟悉球性，提高控制球能力，掌握基本技術。通過各種移動步法的練習，提高學生的協(xié)調、靈敏素質;通過教學比賽，鞏固已學基本技術。

1、A：復習各種移動步法。

B：復習體前變向運球。 C：學習體前變向運球。

2、A：復習先進間體前變向運球。

B：學習原地單手肩上傳接球。

3、A：復習原地單手肩上傳接球。

B：復習原地肩上傳接球。

4、A：復習原地單手肩上投籃。

B：學習急起急停。

5、A：學習跨步和轉身。

B：復習急起和急停。

6、A：復習跨步和轉身。

B：綜合練習。

7、籃球教學比賽。

六、排球

鞏固移動、傳、墊球技術，改進正面下手發(fā)球技術?；菊莆照嫔鲜职l(fā)球技術，初步了解正面扣球技術。發(fā)展力量、速度、靈敏、協(xié)調等素質。

1、A：復習移動。

B：復習傳、接球。

2、學習正面上手發(fā)球。

3、復習正面上手發(fā)球。

4、發(fā)、墊球練習。

5、A：復習體側墊球。

B：傳、墊球比賽。

6、學習原地正面扣球。

7、復習原地正面扣球。

8、排球教學比賽。

七、韻律操和舞蹈

學習第二套少年韻律體操，進一步提高節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

1、復習少年韻律操1。

2、學習少年韻律操2第一段。

3、學習少年韻律操第二段。

4、A：復習少年韻律操一、二段。

B：學習第三段。

5、復習少年韻律操(二)。

6、進行全套韻律操的總復習。

八、民族傳統(tǒng)體育

1、學習青年拳第一段1---5動。

2、A：復習青年拳1---5動。

B：學習6---9動。

3、A：復習青年拳1---9動。

B：學習班10---16動。

4、A：集體復習青年拳1---13動。

B：學習14---17動。

5、A：復習1---17動。

B：l學習18---20動。

6、復習青年拳第一段。

7、(同上)

形體訓練

初步了解基本手位與基本步法的動作方法，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，發(fā)展協(xié)調性和團結合作精神，引導養(yǎng)成正確的身體姿勢。

1、基本手位。

2、基本腳位。

3、綜合形體訓練。

4、復習形體訓練。

初中體育教師工作計劃3一、指導思想

以新課程標準下的中學體育課程有效教學研究為引領，以深化課堂教學改進計劃為抓手，構建學科教學聯(lián)合體，開展以振興教育教學問題為本的研究性教育，完善教與學行為，切實有效提高課堂教學質量，使新課程在我校扎實有效的推進。

二、主要工作

1、繼續(xù)抓好教研組建設。

每周四第一節(jié)課全組開展教學研究活動，學習有關教育教學文件，提高和改進教學思想和理念，不斷反思和改進教學方法，構建一個和學生平等對話、共同參與教學、共同完成教學目標的嶄新教學模式，使教研活動真正落到實處。

2、重視體育教學常規(guī)工作。

開學初二至四周重點抓好學生隊列和廣播操質量，新生一年級學生按照“市教委文件精神”以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，以愉快的游戲為主體，逐步培養(yǎng)學生體育常規(guī)和廣播操，用兩個月時間讓學生學會廣播操。

3、開展好“健身一小時，快樂每一天”的活動。

學生上午8：05——8：30廣播操和室外活動，下午3：15——3：45開展以班級為單位的室內外體育活動，并排入課表，班主任和體育教師，一起組織學生活動，保證每一位學生每天有一小時體育活動。

4、積極開展教育教學活動。

具體做法是：

(1)由校骨干教師引領開設體育教學講座。

(2)主動參與校內外的聽課評課活動。

(3)積極參加市、區(qū)、署和學校的體育教學比賽活動和論文、教案、案例交流評比活動，使我組教師教學水平有進一步的提高。

5、組建好學校足球籃球乒乓球和田徑隊的訓練比賽工作。

(1)足球是我校的特色項目，我們堅持普及及提高相結合。一年級學生每周一節(jié)足球課排入課表，讓每一位學生喜歡和學會足球。同時，開設各級別的足球興趣課，不斷提高我校學生的足球水平。積極籌備和舉辦十月在我校舉行的足球比賽和接受區(qū)“體教”結合的驗收工作，使我校的足球工作更上一層樓。

(2)田徑隊從第三周開始進行訓練，由四位老師擔任教練工作，做到訓練認真，爭取在十一月的中學生田徑比賽中獲得較好成績。

6、認真開展體育教學研究。

體育組確定課題，學期結束撰寫論文，并做好學校教育教學資料搜集工作，使我校體育工作有新的進步，新的亮點。

一、制訂課時計劃的依據(jù)

1、學生的身心發(fā)展一般特征

(1)生理機能變化的特征

水平四階段對于13-15歲的學生來說，是一個關鍵階段，女生由于進入青春發(fā)育期較早，已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的副性征，有了經(jīng)期的困擾，體態(tài)上產(chǎn)生了較大的變化，身高增長速度放慢，體重開始增加，但由于處于發(fā)育的旺盛期，內臟器系工作水平不斷上升，大部分女生仍保持著很強的活動能力;男生則正處于進入青春發(fā)育的初期，男生性發(fā)育時間相差較大，但在水平四階段或早或遲也都陸續(xù)進入了青春發(fā)育期。此時，男生在體形上會產(chǎn)生巨大的變化，身高在這一階段會有明顯的增長，肌肉則由于骨骼的快速增長使得肌纖維拉長而顯得纖細乏力，內臟器系工作能力增長顯然跟不上骨骼增長速度。上述分析說明，水平四階段的體育教學中，男女生在生理方面的差距并不是很大，這對課堂教學的安排提供了有利的依據(jù)。

(2)心理發(fā)展水平的提高

從心理發(fā)展水平來看，發(fā)育較早的女生，體態(tài)上的變化會使得女生產(chǎn)生與男生的距離感、產(chǎn)生了運動中的羞怯感，發(fā)育正常的女生則仍然顯示出她們的活潑好動性格;男生由于發(fā)育較遲，在此階段心理上的變化并不大，只是由于進入發(fā)育期，顯示出了成年人爭強好勝性格的萌芽。

以上兩方面反映出水平四階段，學生身心發(fā)展水平一般來說差距是不大的。在設計課時計劃時，除了對女生經(jīng)期需要多加關注外，從設置學習目標到選擇運動項目、安排學習內容，甚至組織教學等各方面都是可以兼顧的。

2、學習主體的基礎

(1)認知基礎

課程標準強調學習的主體是學生，學生對體育學習的認知是體育學習的動力。在制訂課時計劃時必須關注學生的認知程度，也就是貼近學生的生活實際。學習內容貼近學生的生活實際，會使學生對學習內容產(chǎn)生親切感與熟悉感，這樣才能產(chǎn)生良好的學習效果。傳統(tǒng)的體育教學恰恰是忽略了這一點，傳統(tǒng)的教學強調的是未知，是教師通過傳授的形式，使學生接受未知的事物，這種教學形式，給學生帶來的是陌生感與疏遠感，其實也就是超出學生的認知范圍。這里，還必須指出的是，課程標準關注的是每一個學生，因此，這里的認知基礎是指的絕大多數(shù)學生的共同認知基礎。

(2)學習基礎

課時計劃前必須了解學生在此之前的學習基礎，這是參加學習的前提與保證。傳統(tǒng)的體育教學雖然也十分重視教學的前提，并且用教學內容的系統(tǒng)性、循序漸進性來加以保證，但由于傳統(tǒng)的.體育教學忽視了絕大多數(shù)人的基礎，只是用技術上的漸進、難度上的逐漸提高作為教學的依據(jù)，并沒有關注絕大多數(shù)學生的學習基礎是否真正地起了變化，因此，在很多時候，教學效果是不理想的。

例如在傳統(tǒng)的投擲教學中，我們只是注意了鉛球重量隨著年級的升高而逐漸加重，又注意到了男女生力量上應有的差別，因此，從初中一年級時男女生都推擲3千克重的鉛球到初中三年級男女生都推擲4千克重的鉛球。技術上，則是從初中一年級的正面原地推擲到初中三年級的側向滑步推擲。這種教學上的安排，并不考慮人的差異和基礎，是純粹以競技運動觀點來學內容的;課程標準的基本理念告訴我們，體育與健康課的教學要以學生的發(fā)展為中心，要關注學生的個體差異，在制訂課時計劃時，應該更多地考慮使每一個學生都能夠在自己原有的基礎上，經(jīng)過努力而達成學習目標，因此，教師對學習主體的學習基礎應該有較深的理解。

(3)情感基礎

設計、制訂課時計劃的目的是為了獲得良好的學習效果，為了更好地達成學習目標。

因此，在設計課時計劃時主體的需求常常是我們考慮的最重要因素。傳統(tǒng)的體育教學并不關注學生需求些什么，只是關注應該使學生接受什么，不管學生是否需要。因此，這樣的教學談不上“學生是主體”的教學，體育與健康課程堅持學生為主體的基本理念，在設計課時計劃中就應該考慮學生需要什么，應該給學生些什么，才能使學生真正獲得健康的體魄。這種人性化的教學，非常突出的一點就是學生的情感因素。因此，在設計課時計劃時，教師要在選擇教學內容、設計教學方法、啟發(fā)學生思維活動、調動學生主體意識等方面，喚起學生對體育與健康課的興趣，產(chǎn)生對體育學習的情感，注意這樣的依據(jù)，才能制訂出良好的課時計劃。

3、學習主體的興趣愛好

設計與制訂課時計劃時必須注意主體的興趣愛好。主體的興趣愛好有兩個層面的，一個是原始的興趣愛好，即在學習前就具有的興趣愛好，另一個是學習后培養(yǎng)的興趣愛好。應該承認，好動是孩子的天性。這種“動”本身就具有興趣愛好的成分，這也是體育與健康課應該從主體身上發(fā)掘的重要資源。水平四階段的學生，不僅具有好動的天性，還具有好奇的特征，這又是培養(yǎng)興趣愛好的良好基礎。因此，在制訂課時計劃時，如何充分利用學生的各種興趣愛好，從好動與好奇的特征出發(fā)進行設計，一定能取得好的教學效果。

4、環(huán)境因素

在進行課時計劃設計與制訂時，當然要考慮到現(xiàn)有的教學環(huán)境和其它環(huán)境因素。教學環(huán)境是指的場地、器材設備等。不同地區(qū)、不同學校在這方面的差異是極大的，立足于本校的現(xiàn)實狀況來進行教學設計是最明智的做法。當然教學環(huán)境是會有所改善與提高的，但是課時計劃卻不能等待到條件設備改善之后再制訂，因此，如何因地制宜選取最適合教學實際的內容與方法、手段是非常重要的。

其次是其他環(huán)境因素，這也是教師必須十分注意的重要條件。這里較多的指氣候、季節(jié)、地理環(huán)境、校園環(huán)境、人文環(huán)境等。傳統(tǒng)的體育教學對氣候、季節(jié)等環(huán)境因素已經(jīng)給予較大的重視，這是我們仍然要考慮的一個重要方面，另外，如地理環(huán)境，指的是地域差異、地勢差異、緯度差異等;校園環(huán)境指的是非運動場地條件、與教學大樓距離條件等;人文環(huán)境指的是平行上課班級數(shù)、對體育課重視程度、教學場地的合理分配等。

因此，設計與制訂課時計劃時，不能盲目地去抄襲別人的教案，不能隨意去模仿一節(jié)別人行之有效的公開展示課，而要將自己和學習主體放置在一個特定的環(huán)境中來設計自己的課時計劃。

5.課程標準的三級目標管理體系

體育與健康課的課時計劃擬訂的最重要依據(jù)當然是《體育與健康課程標準》本身?！墩n標》為我們設置了一個目標體系，分別是課程總目標、領域目標和水平目標。這是我們設計與制訂課時計劃的最根本依據(jù)。在水平教學計劃和單元教學計劃中，我們已經(jīng)將水平目標及相應的內容標準進行了分配，形成了前兩張教學計劃表，現(xiàn)在，在設計課時計劃時，單元教學計劃中所設置的由內容標準引伸出來的學習目標就應該是制訂課時計劃的依據(jù)。同時，我們還必須關注到上面兩級的目標設置，使得我們在實現(xiàn)課的學習目標時并不偏離總目標。

二、課時計劃構成的要素

1、學習目標

(1)學習目標管理學習內容

體育與健康課程堅持以目標體系管理教學內容，這是與傳統(tǒng)的體育教學最大的本質性的區(qū)別。傳統(tǒng)的體育課時計劃中也有教學目標這一欄，每個教師在備課時也都認真地填寫了這一欄的內容。從字面上來看，似乎并沒有什么區(qū)別，只是在傳統(tǒng)的教案中，教學內容寫在教學目標的前面。

但是，再往深處探討一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教案中，這些教學目標的達成度是很差的，有時甚至是虛設的。例如在傳統(tǒng)的體育教學中，如果某一位教師準備上一節(jié)50米跑考核課，他很可能在內容欄里填寫上“50米跑考核”，而在教學目標欄內填寫上“發(fā)展學生速度素質，檢查學生速度素質提高情況。”但是，在這節(jié)課結束前，教師在進行小結時，教師最關心的是什么問題?

這時，教師最關心的問題是他的成績記錄冊上是否記下了每個學生50米跑的兩次成績，在隊伍面前教師會問：“某某同學，你怎么只跑了一次?還有一次成績呢?”這說明教師關心的只是教學內容是否完成，而不是教學目標是否達成。這樣的教學目標就是虛設的了。從課程標準的理念來看，如果同樣是這節(jié)課，教師在最后應該講的是：“從這節(jié)課所有同學的表現(xiàn)來看，現(xiàn)在即使還沒有統(tǒng)計，大家都可以看出來，我們都盡了自己最大的努力去發(fā)展自己的速度，已經(jīng)取得了非常明顯的效果，每個人在自己原有的水平上應該都有了進步，進步了多少，甚至是進步不大，都不是主要的問題，主要的問題是，我們每一個人都盡了自己最大的努力。”

(2)學習目標與教學目標的不同

在傳統(tǒng)的課時計劃中，我們頻繁地使用了“教學目標”這一概念，現(xiàn)在，我們在體育與健康課程標準中經(jīng)常出現(xiàn)的則是學習目標。這兩個目標是否就是指的同一件事呢?是否可以通用呢?其實教學目標與學習目標并不是一回事，因為，教學目標是教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標則是學生在課堂學習中每個人奮斗的目標，是學生個人的期望值。由此看來，教學目標是一種整體性的期望，而學習目標則是每一個學生相對自己而言的期望。例如：

一個籃球教學單元中，教師可以為所教的班級設置一個教學目標：“通過本單元教學，使學生掌握一兩項籃球運動基本技術”，這就是說，教師對所有的學生提出期望，是每人都應學會和掌握一兩項基本技術，至于哪一兩項是有選擇性的。

為此，教師在單元教學前，為學生制訂了一個學習目標：“通過本單元教學，掌握一兩項籃球運動基本技術”，學生在明確了這個學習目標后，可以根據(jù)自己原有的基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習，一個單元結束后，每個學生的收獲是不同的，有人掌握了變向運球和行進間高手投籃，有人掌握了背后運球和行進間低手投籃，有人只掌握了原地中距離投籃和運球急停急起……可是每個人都掌握了一兩項基本技術，都完成了自己的學習目標，因此，教師也實現(xiàn)了自己的教學目標。

以上例子中，教學目標和學習目標從表面上看只差了一個字，但反映了對同一事物的不同觀察角度。課程標準提倡的是以學生為本的主體學習形式，因此，我們更偏重于學習目標的這種提法。

(3)學習目標的確定

在單元教學計劃中，我們其實已經(jīng)將學習目標具體化了，因此，在課時計劃制訂時，我們的目標應該是很明確的。但是有一點是應該特別注意的，就是學習目標的主次應該分清，也就是說，這節(jié)課可能會有多重目標出現(xiàn)，可能會涉及到多個領域的范圍，那么，本節(jié)課哪個學習目標是最主要要達成的，應該寫在最前面。

例如某一節(jié)課中，一位教師采取了接力跑的教學手段，但是他的本意并不是利用接力跑來發(fā)展學生的速度，而是期望通過接力跑這樣一種形式來加強學生之間的合作精神，那么，應該把“提高合作能力”這樣一個學習目標放在第一位，因為這時“發(fā)展速度”已經(jīng)讓位給了“合作”。

其次應該注意的是盡量不要眉毛胡子一把抓，把所有的學習目標一股腦兒都搬了上去，認為多寫些總沒錯。我們應該知道，學習目標是可以向學生公布的顯性目標，教師甚至可以在每一節(jié)課上都用小黑板把學習目標書寫上去，讓學生可以用自己的方法、手段來實現(xiàn)目標，那么，如果教師寫上了一大堆目標，讓學生怎么辦?

2、可選擇的學習內容

(1)學習內容的選擇

一旦學習目標確定，教師對整節(jié)課就會有一個全盤的打算，這就是課的“設計”，隨后完善課時計劃中的細節(jié)，我們稱之為“制訂”。教師在課時計劃制訂時，應該站在學生的立場上來設想各種可能，如內容是否適合學生的年齡和身心發(fā)展特征、內容是否能為所有學生接受、難度如何、興趣性如何等等。

如果更進一步來思考學習內容的話，就會發(fā)現(xiàn)，學生的愛好差異是很大的，教師設計時的內容并不一定能讓所有的學生喜愛或接受，因此，如果學生提出來要另外選取其他內容來替代教師設定的內容，是否可以允許學生的選擇?

從傳統(tǒng)的教學觀點來看，這是絕不能允許的，這樣的做法要打亂所有的課堂秩序和教學常規(guī)，長此以往怎么得了?

而從新的教育觀念來看，學生如果能夠自主選擇學習內容來實現(xiàn)學習目標，這是應該得到鼓勵與支持的，這正是我們要提倡的培養(yǎng)學生自主學習能力的一種表現(xiàn)，因此，教師應該有這樣的思想準備，允許學生做出自己的選擇來達成學習目標。這種在同一目標制約下，靈活地選取學習內容的學習方式，下面我們還將詳細介紹。

(2)學習項目的選擇

就學習項目而言，從管理的角度上講，越是單一，越是容易管理。如果教師選擇了足球項目作為學生的學習內容，教師將盡力地組織各種有關足球的設備來完成自己的教學任務，并不希望其中會有學生不參加足球學習而更換籃球項目。

但是，如果從課程標準的理念來講，無論是培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力或者是以學生發(fā)展為中心來講，教師都應該尊重學生自己的選擇，不應該采用硬性規(guī)定的方法來要求學生必須參加你為他們精心準備的教材學習。前提是，學生自主選擇的學習內容是否同樣能夠達成這節(jié)課設定的學習目標。

許多教師會擔心，這樣做是否會造成管理上的混亂?這樣做是否會形成實際上的“放羊”?在傳統(tǒng)的體育教學中，幾十年來，我們一貫強調的是統(tǒng)一，統(tǒng)一的教學內容，統(tǒng)一的評價標準、統(tǒng)一的組織形式、統(tǒng)一的練習手段……今天，在一種新的課程觀下、一種新的課程理念下，如果說，我們的學生將能夠逐步實現(xiàn)自己管理自己的學習，形成一種嶄新的學習方式，學生們能夠在教師為他們設計的學習目標制約下，自主地選擇運動項目，創(chuàng)造性地運用不同的學習方式達成同一的學習目標，這不僅是體育學習上的獲得，這將對他們今后終身學習產(chǎn)生巨大的影響。因此，在這方面，教師也要有充分的思想準備，迎接新的學習方式的挑戰(zhàn)。

初中體育教師工作計劃4一，指導思想

采用新課程的教學理念，以教師為主導，以學生為本，注重學生的個性培養(yǎng)，創(chuàng)造力和實踐能力。

二，工作任務

1，辦好體育課堂，家庭體育課堂管理，提高體育教學質量，達到學生喜歡體育課堂的目的。

2，做好的課間廣播體操的教學訓練工作。

3，用教育成就學生的人生!激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)終身體育的思想意識。

三，具體工作步驟

1，以學生自身發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。

2，努力提高團隊精神和道德修養(yǎng)意識，加強敬業(yè)精神，增強團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

(1)培養(yǎng)團隊合作精神，構建師德師風的良好氛圍。

(2)積累教學經(jīng)驗，通過學習，溝通，不斷提高他們的思想素質。

(3)以促進學校體育工作，為進一步改善和發(fā)展的前提下，不斷學習，不斷更新自己的教育教學觀念，發(fā)現(xiàn)、積累、收集體育教學經(jīng)驗，開發(fā)自己的知識材料。

3，嚴抓體育課堂教學，有效提高體育教學質量。

(1)加強備課管理。

(2)認真、精密規(guī)劃新學期體育教學任務。

(3)認真貫徹落實《學校體育工作條例》，在工作當中逐步完善教學工作。

新的學年初中體育教學工作計劃大致如此，希望各班體育任課老師按照工作計劃要求，認真完成自身教學任務。

第5篇：初中籃球運球教學設計范文

關鍵詞：評課；教學內容；搭配；問題

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0035-03

談及教學內容，大家馬上就會想到教案上寫在前面的一大要素欄目，很多老師都會在這一欄中寫上主教材內容和輔教材內容。在第八次新課改之前，我們還會看到，一些教案在教學內容欄目中寫著學習內容、復習內容等。但無論這一欄目中寫的是什么，教學內容是一節(jié)課的核心。沒有教學內容、教學目標，尤其是技能目標無從設置，教學重難點也難以確定，教學方法更無從談起。我們在看評課的時候，如何評教學內容？從哪些視角切入？如何判斷教學內容呈現(xiàn)的真問題？教學內容與哪些因素關聯(lián)？評教學內容有哪些技巧需要把握？這些問題都值得進一步研討。

一、體育教學內容不同于課的內容

關于體育教學內容和課的內容，在備課寫教案時經(jīng)常會用到，但教學內容和課的內容是不是一回事？如果不是，二者的主要區(qū)別何在？有沒有將二者混淆的現(xiàn)象？通過對大量教案的分析以及與部分一線教師的交流中發(fā)現(xiàn)，有些教案上出現(xiàn)有概念使用不準確現(xiàn)象，在該用課的內容的時候，卻使用了教學內容。還有些老師認為，教學內容與課的內容沒有明顯區(qū)別。實際上，二者并不完全等同，理清二者的關系，評課尤其是評教學內容，能夠更具有針對性和實效性。然而，二者的差異何在？如何正確使用這兩個概念？

首先，教學內容和課的內容之所以不同，主要是二者在范圍上有著一定的差異，課的內容的范圍遠大于教學內容，且包含教學內容。課的內容是從課的開始到課的結束的全部活動內容。如課堂常規(guī)中的集合整隊、安排見習生、檢查服裝、宣布課的任務與要求等都是課的內容的一部分。主教材和輔助教材更是課的內容，而主教材和輔助教材共同稱為是教學內容。除此之外，準備部分的準備活動和結束部分的放松活動也都是課的內容，由于準備活動和放松活動缺乏或很少有教與學的成分，因此，一般不將其作為直接的教學內容，但是它們確實與主教材內容有關，即準備活動尤其是專門性準備活動直接服務于主教材內容的學習，放松活動的內容和形式，需要圍繞基本部分主輔教材而設計。因此，教學內容范圍相對較小，一般定位于基本部分的主輔教材內容；而課的內容范圍大，是課的全部活動內容。

其次，二者在使用上位置不同。由以上分析我們可以清楚地看出，教學內容是教案前面的只填寫主輔教材的欄目要素，而課的內容很顯然是要放在教案中間課的結構后面的欄目要素，盡管教案格式有所不同，但是，課的內容欄一般都會有。如有的教案核心要素的格式是：課的內容、教師活動、學生活動、組織與要求、時間次數(shù)；有的是課的內容、組織教法與要求、運動負荷；還有的是課的內容、教法、學法、組織與要求、時間次數(shù)等。無論是哪一種格式，大家都看到了課的內容這一核心要素。這里用課的內容而不用教學內容是根據(jù)它們的范圍大小所確定的，將二者混淆使用顯然是不合理的。

二、教材分析在評教學內容中具有參考作用

評課，多數(shù)情況評的都是觀摩課，其中，有的是評優(yōu)課、有的是研究課等，任課教師都會事先進行教學設計，并撰寫一份相對完整的教學設計文本。無論教學設計格式如何，我們都會看到里面有教材分析這一要素。教材分析主要是對所要上的課的主教材分析，包括主教材的特點、單元課次、該教材的作用，即發(fā)展學生哪方面的能力，以及該教材適宜的教法與學法，甚至有時我們還能夠看到要順利完成主教材的學習，匹配了什么輔助教材等。

教材分析的具體內容能夠為我們評課提供重要參考。因此，不僅需要在看課前充分了解任課教師對教材的分析，還需要在看完課即將評課的時候，結合所看教學內容實施情況，結合教材分析判斷教學內容選擇與施教的合理性。例如，某節(jié)課主教材內容是原地單手肩上投籃，教材分析中，我們看到了是籃球單元的第四次課，前三次分別學了運球、傳接球，學生并掌握到了一定的程度，大多數(shù)學生能夠按照動作要領要求完成運球和傳接球技術動作。就投籃技術而言，本節(jié)課學生是第一次接觸，以前盡管學生們或多或少地投過籃，但是，大都動作不正確，投籃準確度較低。我們還從教材分析中看到，準備通過這節(jié)課的教學，讓學生初步學習原地肩上投籃技術，體驗投籃動作。然而，在課堂實施過程中，整堂課下來，沒有讓學生體驗一次投真籃筐的機會，而是用大量的時間讓學生徒手模仿投籃，僅有少量的時間，讓兩個學生一組互相練習模仿投籃動作。一來學生不知道真正的投籃的感覺是什么樣，二來學生的興趣也難以得到應有的激發(fā)。因為，籃球運動的興趣點――投籃，學生幾乎沒有絲毫的體會。所以，我們在評教學內容的時候，教材分析會給我們很大的幫助，要充分發(fā)揮它的重要參考作用。

三、看教學內容的切入點決定著評教學內容的視角

評課之前都需要看課，沒有精準的看課，也就談不上精彩的評課。也就是說，看不出門道，也就難以評出技巧。但具體到看教學內容的時候，應從哪些角度切入更便于評呢？從當前人們在評教學內容的過程中發(fā)現(xiàn)，有的說了“教學內容的選擇與搭配比較合理”；有的說的是“教法的選擇符合教材特點”；還有的說到“男生對該內容的學習比較感興趣，而女生的積極性不高”；我們還聽到過有人評課時在說“準備活動未安排專門性的練習”等。諸如這些評課的語言和評出的內容都說明大家都是圍繞教學內容在評，只是不同的人評的視角不同，是屬于單一維度評課的方法。這也與他們的看課視角的選擇有較大的關系。

然而，為了使評課者能夠通過多維度全面而系統(tǒng)地評教學內容，我們首先需要了解看課都可以從哪些視角把握教學內容，如何從多視角看教學內容的實施過程和實施中存在的若干現(xiàn)象或問題?？唇虒W內容的時候，我們不能直接從基本部分看起，這樣的話，就難以把握教學內容的前后搭配和輔助作用，也難以聽清任課教師對教學內容的導入技巧等。

看教學內容的視角多種多樣，從時間上來看，我們要從課的開始部分，心中就要繃起看教學內容的弦，既要看一看教師是如何宣布教學內容的，對教學內容的學習提出了哪些要求，還要看一看，是如何導入的，用什么內容和形式導入的主教材，這實際上是看教學內容的開始。除了基本部分作為看教學內容的主要環(huán)節(jié)，準備部分和結束部分也不可忽視對教學內容的觀看和聆聽。直到最后結束的時候，老師都會進行一個長短不一的小結?？偨Y的時候，任課教師也主要會對主教材學習的情況進行歸納。因此，從時間切入，看教學內容會貫穿課的始終。從形式上來看，我們需要看一看本堂課上都采取了哪些形式讓學生學習的教學內容，既包括組織的形式，也包括學習的形式。當然，這個視角下看教學內容的時候，我們需要重點留意準備活動形式、放松活動形式和基本部分內容呈現(xiàn)出的形式。如放松活動采取的是音樂伴奏下的舞蹈，而主教材的內容是排球的墊球，很顯然，我們看到放松活動形式與主教材學習內容不相匹配。從過程來看的話，主教材內容是如何一步步通過老師的教，學生的學與練達到從不知到知，從不會到會的過程的。尤其是對于具有一定復雜性的內容，學生在學習時候，教法不同，學習效果不同。有些老師注重從簡單到復雜，從徒手模仿到實際操作，從看、聽、思、記到練與賽等。學生學習某項內容，由于運動技能形成是要經(jīng)歷泛化、分化、自動化的過程，在每一個階段的教學，老師是否尊照了這一規(guī)律，都說明教學內容在教學過程中的一步步呈現(xiàn)是否合理。總之，看課切入的方法十分多元，這些切入方法，直接影響到評教學內容的視角選擇。評教學內容的時候既可以從一個視角也可以從多個視角展開。

四、“全、實、新”是評教學內容應把握的關鍵點

無論教學內容類型相同與否，不同的課堂內容呈現(xiàn)形式會有所不同，因此，在評課時要把握住不同點，還要注意把握全、實、新的評課關鍵點，但究竟如何將教學內容評得深入、具體和顯現(xiàn)出評的水平呢？下面從三個方面逐一討論。

1.全：評教學內容把握范圍上的“全面性”

當我們專門評教學內容的時候，不僅要評主教材內容，還要評為主教材起輔助作用的內容，還要評與主教材相關聯(lián)的內容，否則，就難以體現(xiàn)出全面性。這樣一來，我們既能夠把握主教材在課上傳授情況，尤其是教與學的過程與效果，還能夠進一步了解為了使主教材內容在課堂教學中充分發(fā)揮作用，達成預設的目標和突破所確定的重難點等。那么，我們該如何體現(xiàn)評教學內容的全面性呢？

首先，要能夠充分挖掘主教材內容相關要素及與主教材的內在聯(lián)系。幾乎每一節(jié)課上都會有一項主教材，但是，主教材內容要傳授給學生，并非只有主教材自身就能夠達到目的，而是需要更多的要素共同發(fā)揮作用。通過梳理發(fā)現(xiàn)，體育教學中與主教材內容相關聯(lián)的要素有輔助教材，如素質練習、游戲等；有服務內容，如專門性準備活動內容、有針對性的放松活動內容等；有場地器材等相關環(huán)境條件；還有有效實施內容的適宜教學方法；還有學生的身心特點及興趣愛好對教材的影響作用等。這些要素都是以主教材內容為核心，與主教材由近及遠地發(fā)揮著各自的功能和價值的重要要素。

其次，要在全面、細致觀察各要素發(fā)揮作用情況的基礎上，巧妙地評出主教材內容及相關的各要素。而且，評的時候還要注意先找到一個邏輯主線，不能過于寬泛地毫無規(guī)律地單一說各個要素，而是要通過明確的主線將各要素都能夠與主教材內容關聯(lián)起來。例如，評場地器材關聯(lián)要素時，我們可以根據(jù)觀察到的具體情況，表達出這樣的評課語言：場地器材的使用不利于主教材內容的學習，盡管在課前老師也自制了輔助練習器材，但是，輔助器材的利用并沒有提高學生學習主教材內容的效率，相反，由于安全隱患的存在，增加了學生的恐懼心理而影響了主教材的學習。又如，評教學方法關聯(lián)要素時，看一看教學方法的選擇和利用是否與教學內容準確對應，如果不是，說明方法的選擇脫離了內容實際，因為，沒有內容的方法是無法衡量其效果的方法，脫離方法而單獨談內容也是毫無意義的。

2.實：評教學內容把握語言上的“真實性”

說真話、講實事，不僅是做人的最基本準則，在評課的時候，也要有所體現(xiàn)。有些人在評教學內容的時候，只習慣于用贊揚的語言評說內容的選擇與搭配的合理性，表達出了內容與學生身心特點如何相一致。還有的會評出老師對教材的處理如何得當?shù)?。實際上，對于真正會評課者而言，僅僅從大的方面說內容的選配和處理還遠遠不夠，我們更要圍繞內容評出細節(jié)，要能夠分析出在教與學的環(huán)節(jié)，教學內容存在的突出問題。假如，我們沒有評教學內容存在問題的思想，就很難發(fā)現(xiàn)其真實問題，或許只是停留在表層，看到的只是內容的搭配和處理上的合理性。

然而，該如何發(fā)現(xiàn)內容問題，并巧妙地用真實的語言評出問題存在的根源。首先，我們在觀察的時候，就要能夠看出主教材是不是適應于全體學生，假如不是，有多少學生比較適宜，不太適合于哪些學生，為什么？其次，在評教學內容的時候，我們要能夠把問題存在的根源進行分析，并能夠提出改進的策略。例如，初中一年級的足球課上，男女生都學習足球頭頂球技術，在學生做練習的時候，大部分女生都有偷懶現(xiàn)象，甚至有些學生一開始學習都站在一旁觀看。相反，男生學習的積極性卻很高，練習的次數(shù)不僅多，而且掌握動作的速度比較快。課堂上學習這樣的技術動作的時候，從男女生反差較大的學習行為中可以看出，女生學習頭頂球技術是不適當?shù)?，再往前追索的話，教師在確定教學內容的時候，就應該考慮男女生因性別差異存在的興趣愛好的不同，假如是足球課，男女生要么學習足球運動的不同的技術動作，要么女生學習不同的運動項目如健美操。這種既指出問題所在，又能夠分析問題根源，還能提出改進建議的評教學內容的方法是真實且完整的。

又如，在一節(jié)高中一年級的足球課上，課的結束部分沒有安排放松活動，小結以后就直接下課了。一節(jié)課上學生的各種奔跑踢球練習，在課的結束部分如果不安排適當?shù)姆潘苫顒?，不利于學生身體肌肉的恢復，對于個別平日缺乏運動的學生而言，還很有可能造成一定程度的疲勞現(xiàn)象。從表面上來看，是缺乏放松活動，但問題在于常規(guī)內容不完整，主教材的學習缺乏有針對性的積極放松，即教學內容實施過程不完整，導致的結果是不利于恢復或容易產(chǎn)生疲勞。因此，我們在評課的時候，不僅要指出缺少放松活動這一現(xiàn)象，還要能夠分析原因和后果，更要能提出不僅要有充足的放松，還要有針對性的放松的合理化建議。有些課在結束部分有放松活動，但只是在走過場，根本發(fā)揮不了放松的作用。這樣的放松，在評的時候，也要及時的指出問題所在，并提出建設性改進意見，要能夠讓任課教師和其他聽評課者認識到這一問題也是需要引起高度重視的，形式化的放松也依然存在內容輔助作用不能發(fā)揮的問題。

除此之外，結束部分的小結，需要對主教材學習的情況尤其是效果進行歸納，是如何進行總結的，在總結的時候對主教材的學習是一種什么認識，學生掌握情況如何，教材重難點的強化和突破結果如何等都需要做全面的歸納。評課的時候，可以結合小結的情況對全面性和深入性作出評判，有利于大家更好地把握小結的正確方法。

3.新：評教學內容把握形式上的“新穎性”

評教學內容如何體現(xiàn)新穎？一方面體現(xiàn)出評內容的形式與眾不同；另一方面評教學內容的深度與他人明顯有區(qū)別。評的過程與效果能夠不同程度地讓人眼前一亮。但如何才能達到新穎呢？

首先，要有創(chuàng)新評教學內容的意識，善于打破常規(guī)，選擇新的視角呈現(xiàn)評的內容或用不同的表達方式展現(xiàn)出評教學內容的結果。

其次，要有創(chuàng)新評教學內容的具體方法呈現(xiàn)，例如，他人評的時候是從課的開始到準備，再到基本和結束各部分依次評教學內容在課堂教學中的呈現(xiàn)合理與否。而我們評教學內容的時候，假如依然按照這一邏輯順序，顯然是重復的，且無新意的。因此，可以換一個角度，以基本部分主教材內容為核心，圍繞這一內容考慮其他內容與其的搭配合理性，選擇的教學方法與內容的匹配度，場地器材的使用與主教材內容的適應性，評價方式與內容施教的促進性等等。這樣的評內容方式，不僅換了一個角度，而且，還沒有脫離內容這一主題，是通過體育教學中的相關聯(lián)的因素反映出教學內容選配與呈現(xiàn)的合理程度。

第三，要有一定深度地評教學內容施教過程，即按照“是什么、為什么、怎么辦”的思考問題的邏輯，逐步深入地分析內容的合理性。例如，教授箱上前滾翻的時候，老師安排了一個學生自評互評的評價環(huán)節(jié)，當我們在觀察的時候，發(fā)現(xiàn)學生在箱上做動作的注意力不夠集中、完成動作的質量存在一定問題，我們就不得不思考這種現(xiàn)象為什么，通過觀察發(fā)現(xiàn)，是因為在完成動作后即刻就要到前面設置的評價表上進行自我評價，學生在箱上完成動作的注意力就會分散，很自然完成動作就變得很草率。分析結果表明，在新授課主教材練習期間，要盡量避免兩項新任務一起完成。評價環(huán)節(jié)設置時機過早，就會影響主教材內容的學習效果，建議將評價環(huán)節(jié)刪除或延后安排。