初中生物教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：初中生物教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0094-02
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)?？梢哉f，生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和認知。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。
新課改后，部分教師過分注重課堂教學(xué)形式上的“活動”，而對基本概念的教學(xué)有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學(xué)生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學(xué)不但不利于學(xué)生建構(gòu)概念，領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學(xué)?！?011年審定的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（修訂稿）》中，也在原有內(nèi)容標準的十個模塊中，都增加了重要概念的描述，強調(diào)“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。筆者認為，隨著修訂后的《生物學(xué)課程標準》的正式頒布，強化生物學(xué)概念教學(xué)的教科書就會很快啟用，概念教學(xué)法會進入初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。據(jù)此，筆者根據(jù)征求意見稿的精神，結(jié)合生物教學(xué)實踐，進行了概念教學(xué)的實踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎(chǔ)概念，探索一些有效的概念教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
一、通過實驗強化概念教學(xué)的策略
生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的，生物實驗有較強的直觀性和感知性，在實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會分析實驗現(xiàn)象，使學(xué)生調(diào)動各種感官協(xié)同活動，充分感知所學(xué)內(nèi)容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。
1.學(xué)生動手參與教學(xué)。如蘇科版七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，學(xué)生往往知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即知道生產(chǎn)者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對生態(tài)系統(tǒng)的概念沒有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動手做幾個生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生來介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過交流，相互啟發(fā)，取長補短，集思廣益，評出最成功的生態(tài)瓶。通過教師點撥，讓學(xué)生理解一個生態(tài)瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在這個過程中，學(xué)生通過實驗，在主動理解和建構(gòu)概念的同時，還深刻體驗了保護環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價值觀。
2.教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“食物中的能量”時，學(xué)生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時教師可演示一個簡單的實驗：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學(xué)生通過親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。
3.師生同步探究教學(xué)。學(xué)習(xí)“小腸適于消化吸收的特點”時，對于小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生因為缺少感性經(jīng)驗，而不能很好地理解。這時，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請一位學(xué)生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學(xué)生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學(xué)設(shè)計比教師用語言反復(fù)強調(diào)要有效得多，學(xué)生對概念的印象也要深刻得多。
生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過這樣的小實驗來進行探究，只要教師指導(dǎo)學(xué)生多思考，多動手，多探索，就能讓概念教學(xué)化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。
二、概念圖教學(xué)策略
概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它實質(zhì)上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習(xí)者形成認知結(jié)構(gòu)，從而加強對某一主題的理解。
例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負擔(dān)就較重，這時就可利用概念圖，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。
又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述（見圖2）。
三、聯(lián)系生活實際的概念教學(xué)策略
生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學(xué)時，可聯(lián)系實際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和掌握。
例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進行教學(xué)，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。
再如，學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念時，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實際引入形象直觀，學(xué)生就很容易理解。
又如，學(xué)習(xí)唾液淀粉酶消化淀粉時，就可問學(xué)生：“米飯粒在口中細細咀嚼，會有什么味道？”學(xué)生就會仔細回想，答出有點甜，然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考，引入消化酶的作用。
四、探究式概念教學(xué)策略
新課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物教學(xué)中，師生共同探究的內(nèi)容很多，在探究過程中，一些基本概念學(xué)生就很容易掌握。例如，通過探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場所等，學(xué)生就很容易掌握光合作用的概念。
生物學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科概念體系的基礎(chǔ)，初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，只要教師認真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認知特點，采取有效的概念教學(xué)方法，那么，學(xué)生對概念的構(gòu)建就會容易得多。
參考文獻：
第2篇：初中生物教學(xué)策略范文
【摘要】生物學(xué)核心概念處于學(xué)科的中心位置，掌握生物學(xué)核心概念是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。本文就初中生物核心概念教學(xué)做出初步的探索，建議在教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)來巧妙地引出生物核心概念；借助概念的內(nèi)涵與外延來深化學(xué)生對生物核心概念的理解；運用對比教學(xué)的方法來幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的概念。
關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學(xué)策略
想要學(xué)好一門學(xué)科，首先要掌握這門學(xué)科的概念，特別是核心概念。加強核心概念教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物思維能力和創(chuàng)新能力，加強知識的遷移，促進學(xué)生全面發(fā)展。初中生物核心概念教學(xué)實際是為了讓學(xué)生了解和認識生物現(xiàn)象，掌握生物活動規(guī)律，為學(xué)生接受更高級、更系統(tǒng)的生物知識學(xué)習(xí)做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。筆者將對初中生物教學(xué)中建構(gòu)核心概念的教學(xué)策略做出探析，僅供參考。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧妙引出生物核心概念
杜威說“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”因此，在課堂教學(xué)過中，教師只有創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境才能達到教學(xué)目的。特別是在初中生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密并且符合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，這才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生積極性。思考是學(xué)習(xí)的開始，疑惑是思考的源頭。只有學(xué)生對認知產(chǎn)生疑惑時，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望才會被激起，學(xué)生才能積極主動去思考。比如在《合理膳食》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先設(shè)計了一系列的問題情境?！叭耸氰F飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個核心概念。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展“今天我當(dāng)家，為全家人選購三餐食物”的體驗活動。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個多層的金字塔形的籃筐。學(xué)生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生進一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節(jié)課中，老師使學(xué)生在特定的情境中體驗了知識發(fā)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不斷的思考和探索中，自主建構(gòu)生物概念，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
二、明確概念內(nèi)涵與外延，深化對核心概念的理解
要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內(nèi)涵與外延。對于生物概念而言，其內(nèi)涵反映的是生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)；而外延則體現(xiàn)了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學(xué)中僅了解概念定義所要表達的含義是不夠的，還需要對其內(nèi)涵與外延比較深入的認識了解才行。生物概念的內(nèi)涵與外延，是其本質(zhì)的最完整體現(xiàn)，在對概念的區(qū)分中起決定性的作用。比如在學(xué)習(xí)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時，教師先給出一組圖片讓學(xué)生判斷是不是生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念并不了解，因此判斷不一定準確。接著老師讓學(xué)生分組觀察制作好的生態(tài)瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態(tài)瓶中的成分與其他幾種生態(tài)系統(tǒng)的成分進行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關(guān)系。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念的定義即概念內(nèi)涵。在理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步認識了由于區(qū)域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，擴大了概念的外延。通過對概念內(nèi)涵與外延的理解，讓學(xué)生再次判斷新課導(dǎo)入時老師給出的圖片是不是生態(tài)系統(tǒng)就顯得游刃有余了。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對于概念的學(xué)習(xí)不能浮在淺層的識記的水平上，要從概念的內(nèi)涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，實現(xiàn)知識的有效遷移。
三、運用對比教學(xué)方法，區(qū)分易混淆的核心概念
在每一門學(xué)科的概念中總會有一些相似的名詞、術(shù)語和概念，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很容易將這些名詞、概念或術(shù)語混淆，初中生物概念學(xué)習(xí)也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，也是考試中?？嫉膬?nèi)容。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師務(wù)必要幫助學(xué)生將這些易混淆的概念區(qū)分清楚。在實際的教學(xué)中教師可采用對比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關(guān)鍵屬性進行對比，讓學(xué)生充分認識到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學(xué)生有效地區(qū)分概念，增強學(xué)生對生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念是初中生物教學(xué)的重點、難點。對此學(xué)生特別容易混淆，不易理解。在教學(xué)過程中，教師對這三個概念的區(qū)別和聯(lián)系以列表的形式進行比較。通過對比教學(xué)，學(xué)生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念，能正確運用上述概念，解決學(xué)習(xí)中的問題。
概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是生物基礎(chǔ)教學(xué)最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學(xué)對學(xué)生進行更深層次、更系統(tǒng)化的生物學(xué)習(xí)有十分深遠的意義。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識教學(xué)的首要位置，要對初中生物概念教學(xué)進行不斷的研究與革新，靈活使用適當(dāng)?shù)牟呗詠硖岣叱踔猩锖诵母拍罱虒W(xué)的有效性。只有這樣才能使學(xué)生的概念理解能力得到切實的提高，實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的增強，真正提高生命科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻
[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇.2014(12)
第3篇：初中生物教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)策略 教學(xué)方式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.095
一、初中生物教學(xué)中存在的問題分析
1.初中階段是學(xué)生人生中發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的很多意識都是在初中階段所形成的，因此，通過生物教學(xué)能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。就目前的初中生物課堂教學(xué)而言，在促進學(xué)生全面發(fā)展方面還存在著一些不足之處。教師在生物課堂上都能夠?qū)W(xué)生進行有效的生物知識教學(xué)，但是，卻不能通過生物教學(xué)來有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)僅僅局限于本門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。
2.實驗對于生物學(xué)習(xí)具有重要的意義，雖然生物是一門與人們實際生活聯(lián)系非常密切的一門學(xué)科，但是，并不是所有的生物現(xiàn)象學(xué)生都能夠用肉眼去觀察，很多生物學(xué)科的知識都要借助于實驗學(xué)生才能有一個清晰的認識。但是在目前初中階段的生物教學(xué)中，實驗并沒有引起高度的重視，不管是學(xué)生對實驗理論知識的掌握，還是實際的操作，都存在著一定的不足，這就影響了學(xué)生生物素質(zhì)的進一步提升，尤其對學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ奶嵘斐闪瞬涣加绊憽?/p>
3.生物是一門與人們實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，想要學(xué)生更加深入的理解生物的知識，就應(yīng)該在教學(xué)的過程中將理論知識與實踐完美的結(jié)合起來。當(dāng)前的生物課堂教學(xué)，學(xué)生很少能夠走出教學(xué)課堂，深入到大自然中去實踐，這就使學(xué)生的知識只能停留在理論層次。同時教師在講課的過程中也不能有效的將理論與實際結(jié)合起來，這就導(dǎo)致了學(xué)生將生物知識與實際生活聯(lián)系起來的能力比較差，學(xué)生不能有效的發(fā)現(xiàn)實際生活中能夠用生物知識去解決問題，也不能有效的運用生物知識去解決生活中的問題。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，解決根本問題
創(chuàng)新既要注重理論上的創(chuàng)新還要注重實踐上的創(chuàng)新，教學(xué)是教師和學(xué)生之間互動的過程，在整個教學(xué)的進程中，是一個教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程。在傳授學(xué)生理論知識的過程中，還要注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，指引學(xué)生建立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，教學(xué)不能脫離社會實際，要緊跟社會的發(fā)展，把學(xué)科教育與生活聯(lián)系在一起，全面推進教學(xué)目標的實現(xiàn)和人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)金初中生物教學(xué)僅僅是注重學(xué)生成績的提高，而忽視了學(xué)生對生物知識的理解與創(chuàng)新，教學(xué)模式依舊傳統(tǒng)化。那么，就初中生物教學(xué)而言，教師要怎樣創(chuàng)新教學(xué)策略，以生活實際進行生物教學(xué)呢。
首先，可以選用生活問題來設(shè)計教案。作為一名教師，要學(xué)會在生活和教學(xué)中不斷豐富自己，提高自己的學(xué)科知識水平，以生活的各個方面來進行教學(xué)創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計教案時，要以學(xué)生為主，選取有價值的問題來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。其次，以生活實例進行實驗分析教學(xué)。生物是一門實踐性的學(xué)科，許多知識是可以從生物實驗中總結(jié)得出。因此，教師如何開展教學(xué)過程，是可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，采取有效的教學(xué)方法來推進學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其實，教師可以合理安排課堂時間，提供學(xué)生親自實驗操作的機會，讓學(xué)生從操作中能獲得有價值的知識，能運用自己的口頭語言總結(jié)出實驗的理論知識?？偟膩碚f，實驗操作是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的最好方法，既可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，還可以幫助學(xué)生在操作中獲得知識，并提高學(xué)生的觀察力和思考力。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)
在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)影響著整個教學(xué)進程。在當(dāng)今課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性并沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生只是知識的接收者，還不能在教學(xué)中創(chuàng)新知識，開拓創(chuàng)新思維能力。許多學(xué)校也只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也止步于接受學(xué)習(xí)。那么，單一的學(xué)習(xí)模式是否能適應(yīng)教育改革的需要，是否為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的氛圍呢？學(xué)校要如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生真正理解掌握生物知識呢？
知識源于生活，生活充實知識。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在“學(xué)”的過程中要不斷的進行創(chuàng)新，不能以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式來指導(dǎo)學(xué)生死記硬背，要懂得活學(xué)活用，要學(xué)會用知識去解決生活中的實際問題，在觀察中考慮生活與知識的相關(guān)性。從而提高自己的生活常識。學(xué)生也能在觀察過程中，提高自己觀察事物的能力，提高自己靈活運用生物知識來歸納觀察的結(jié)果。學(xué)生可以創(chuàng)新實踐操作來深化知識的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮動手和動腦的能力，把知識變活理解，靈活的學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生進行實驗操作，在課堂上有教師的指導(dǎo)，那在課下學(xué)生又如何完成實驗的操作過程呢？其實，課后學(xué)生可以充分利用身邊的資源，以各種資料、工具書、實驗器材等設(shè)備來進行實驗的設(shè)計，通過自己一步步的研究來分析歸納知識。因此，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過程中，根據(jù)課本上的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，設(shè)計實驗內(nèi)容。
第4篇：初中生物教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞： 初中生物實驗教學(xué) 實驗習(xí)慣 實驗教學(xué) 操作步驟
當(dāng)前，由于生物只涉及初中會考，不少學(xué)生便輕視生物學(xué)習(xí)。在此情況下，怎樣從生物學(xué)科的自身特點中尋找突破點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要每一位初中生物教師認真思考和探索。
生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學(xué)理論是人們通過實驗總結(jié)出來的，所以實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。教學(xué)中，教師通過實驗教學(xué)可以多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。在實驗教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師要進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽而又細心地進行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作進行耐心的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。那么，怎樣培養(yǎng)初中生的生物實驗技能呢？我認為要做到以下幾點。
一、養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。初中生對實驗課具有強烈的新鮮感和好奇心，一進實驗室就興奮異常，東摸西看，自覺性和自制力很差。因此，實驗室守則和實驗規(guī)則是上好實驗課的保證。如果教師忽略課前實驗規(guī)范的指導(dǎo)，實驗過程中就會出現(xiàn)一片混亂的景象，學(xué)生的實驗效果明顯削弱。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，使實驗順利進行，必須向?qū)W生強調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性。并要向他們講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺遵守，保證實驗室的安靜，以免干擾到其他小組的實驗操作。總之，要養(yǎng)成有組織、有紀律的良好實驗習(xí)慣。
二、發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣
只要學(xué)生明確了實驗?zāi)康?，就會自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗的效果就會很好。但是由于初一、二年級學(xué)生好奇、好動，對實驗?zāi)吧?，有的學(xué)生認為上實驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認為中考不考，因此，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實驗課的教學(xué)帶來了一定的困難。因此，實驗前除要求學(xué)生明確實驗?zāi)康耐?，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上《顯微鏡的使用》一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診，甚至危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于克服組織教學(xué)難的問題。
在生物實驗教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，而要讓學(xué)生模仿。教師要相信學(xué)生都能成功地完成實驗，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究，在實驗中體會知識，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂趣中獲得知識，掌握實驗技能。
三、規(guī)范實驗操作步驟，認真觀察實驗現(xiàn)象
學(xué)生實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個不可缺少的重要組成部分。在學(xué)生實驗中，學(xué)生的觀察能力，合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。很多教師總舍不得拿出時間讓學(xué)生做實驗，總是教師做、學(xué)生看，這樣時間倒是省了，而學(xué)生又能記住多少呢？相比而言，學(xué)生實驗協(xié)調(diào)了“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系。通過實驗，學(xué)生體味了生物課的其樂無窮，也鍛煉了各方面的能力。
學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察是達到實驗?zāi)康摹⑻剿鲗嶒灲Y(jié)果的關(guān)鍵。實驗教學(xué)和一般的授課有不同要求，只有讓每個學(xué)生弄清每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康暮兔總€實驗的全過程，學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。
同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實驗達到預(yù)期的目的。如制作洋蔥表皮臨時裝片，練習(xí)使用顯微鏡實驗時，對初中一年級學(xué)生來說有一定困難，顯微鏡使用不當(dāng)將直接影響后面的實驗。初一學(xué)生對第一次接觸到的顯微鏡，有著濃厚的興趣，總是急切地想了解它，使用它。怎樣對他們進行正確的引導(dǎo)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使之盡快地學(xué)會熟練使用顯微鏡呢？要想達到熟練使用顯微鏡的目的，首先要讓學(xué)生明確操作步驟。教師可利用活動時間提前培養(yǎng)好實驗小組長，再由這些骨干學(xué)生輔導(dǎo)帶動其他同學(xué)做好實驗。在授課過程中，教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對各結(jié)構(gòu)進行辨認和識記，加深學(xué)生的感性認識，對實驗過程及方法步驟做到心中有數(shù)。學(xué)生預(yù)習(xí)得好，做實驗時就能減少操作時的困難，大大縮短操作時間。因為學(xué)生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析，所以教師應(yīng)及時地讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行描述，分析總結(jié)。這樣通過動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，學(xué)生樹立認真的科學(xué)態(tài)度，掌握知識，提高能力。
總之，在生物教學(xué)中，只要每位教師對生物實驗教學(xué)都予以高度重視，從教與學(xué)的實際出發(fā)，在實驗教學(xué)中不斷提高和完善自己，找到最佳的教育方法，就能幫助學(xué)生盡快地掌握基本的生物實驗技能，為他們學(xué)好生物學(xué)，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報.
第5篇：初中生物教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：初中生物 有效教學(xué) 教學(xué)策略
初中生物課堂有效教學(xué)主要是指在有限的課堂教W時間里，師生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中實現(xiàn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。同時教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運用教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率，學(xué)生也能夠調(diào)動積極性，主動參與到教學(xué)中來。提高初中生物課堂教學(xué)有效性不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更好的掌握生物知識，完成生物實驗操作，構(gòu)建完整的知識體系；還能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S，提高自主探究的實驗精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力，促進全面素質(zhì)的提高。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標
初中生物的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是以教師為主，進行灌輸式的講授，更多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。所以要在初中生物課堂進行有效教學(xué)首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在掌握生物知識的同時能夠樹立正確的情感價值觀。同時在有效教學(xué)的過程中使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前進行高效預(yù)習(xí)，課堂上積極參與到教學(xué)中來，課堂教學(xué)結(jié)束之后進行有效的復(fù)習(xí)進行鞏固，在遇到教學(xué)重難點時師生之間相互交流，積極互動，可以更好的提高教學(xué)有效性。
二、做好課前準備，開發(fā)利用教學(xué)資源
（一）高效備課
備課環(huán)節(jié)是初中生物課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要在課前做好準備，結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行高效備課。首先是備教材，初中生物教材內(nèi)容綜合性強，既有生物知識，也有生物實驗，所以教師要仔細研讀教材，明確教學(xué)中的重難點，在教學(xué)過程中有的放矢，提高教學(xué)的有效性。其次是備學(xué)生，在生物教學(xué)過程中要以學(xué)生為教學(xué)中心，老師要全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取合適的教學(xué)方法，同時針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予更多的耐心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)生物的自信心，這樣為接下來的生物教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）開發(fā)利用教學(xué)資源
開發(fā)利用教學(xué)資源是初中生物課堂有效教學(xué)的重要組成部分，可以是靜態(tài)的教學(xué)資源，也可以是動態(tài)的教學(xué)資源，要充分利用教學(xué)資源進行有效教學(xué)。例如，在生物實驗教學(xué)中要注重開發(fā)利用生成性教學(xué)資源，對于學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，產(chǎn)生的疑問都是動態(tài)的生成性教學(xué)資源，老師要加以正確的開發(fā)和利用，這樣能更好的使學(xué)生進行獨立思考，深刻的掌握知識點。例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細胞》時，學(xué)生在使用顯微鏡的過程中可能會出現(xiàn)錯誤，這時就需要老師及時進行糾正，強化學(xué)生對顯微鏡的使用方法；或者在選擇實驗材料時會產(chǎn)生疑問，這時老師就可以借此為學(xué)生講解所選擇植物材料的特點，從而加深學(xué)生的理解，進行高效的教學(xué)。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)因材施教
傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式較為單一，主要是以教師的講授為主，教學(xué)氛圍嚴肅，學(xué)生的主動性不高，所以有關(guān)初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究要實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際可以采取自主探究教學(xué)模式，也可以是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從而進行高效的教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。
（一）自主探究的教學(xué)模式
在初中生物教學(xué)中采取自主探究的教學(xué)模式首先要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的時間和空間，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，自主探究。其次是給予學(xué)生更多的自，讓學(xué)生自主選擇實驗搭檔、學(xué)習(xí)資源的獲取方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，這樣學(xué)生會更加積極主動的投入到自主學(xué)習(xí)中去，同時還能培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任意識。
（二）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要是發(fā)揮學(xué)生小組的作用，相互之間進行討論，取長補短，不斷拓展思維，學(xué)習(xí)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)中給予適時的調(diào)控和指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式首先將學(xué)生科學(xué)合理的分成相應(yīng)的教學(xué)小組，組內(nèi)成員進行合理的分工，每位學(xué)生都能夠各司其職，積極參與到教學(xué)中來，發(fā)揮自己的作用，提高教學(xué)的有效性。例如，在進行實驗《觀察種子的結(jié)構(gòu)》時，老師可以選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，先讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行討論，然后通過實驗來進行操作，小組成員之間相互配合，有的準備實驗器材，有的準備實驗材料，有的進行實驗操作，有的記錄實驗過程等，這樣不僅能高效的完成實驗教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。
四、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)方法的豐富是初中生物課堂有效教學(xué)的保證，通過老師在教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)方法可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下能夠更加積極的進行生物學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。在初中生物教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進行多媒體教學(xué)，也可以是結(jié)合生活實際進行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這樣就改變了單一的教學(xué)方法，將生物教學(xué)中晦澀難懂的知識、重難點知識更直觀形象的展示出來，提高生物教學(xué)的有效性。
初中生物課堂的有效教學(xué)需要學(xué)生充分自身的主觀能動性，勇于表達自己的想法和觀點，師生之間進行交流；同時教師也要不斷提高自身的專業(yè)化水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)結(jié)束之后進行教學(xué)反思，結(jié)合教學(xué)實踐活動和學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷完善教學(xué)方法，進而提高生物教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]李慶娟.新課改背景下初中生物課堂有效教學(xué)策略探討[J].生物技術(shù)世界，2013，（10）.
[2]張春燕.新課改下初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究[J].才智，2015，（04）.
第6篇：初中生物教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；有效課堂；教學(xué)策略
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0072-03
生物課是初中階段的重要學(xué)科，但由于多年來在中考中所占的比分少或不是考試科目等原因，生物教學(xué)一直沒有得到很好的重視。教師教得不認真，學(xué)生學(xué)得也不積極。新課程實施后，生物教學(xué)得到了重視，各地在中考中都加強了對升學(xué)學(xué)科的考查。但新課程背景下的初中生物課堂教學(xué)的低效和無效的現(xiàn)象還普遍存在。要構(gòu)建生物教學(xué)的高效課堂，就要從生物學(xué)科的特點出發(fā)，改進教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情景，加強生物實驗等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果。針對實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)的解決對策。
一、設(shè)置教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)主動性
新課程條件下的初中生物教學(xué)應(yīng)該基于教學(xué)問題和教學(xué)情境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本上是教師講原理，學(xué)生背條條。對生物現(xiàn)象的理解和運用都是依賴課堂學(xué)習(xí)的知識。在這種嚴重脫離生活、脫離實際的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對生物教學(xué)缺乏興趣，學(xué)生缺乏主動探究的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果一直不好。由于學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容一知半解，對所學(xué)知識的認識只停留在教師的描述階段，學(xué)生對新知識的認識不會超過教師的講解底線，因而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮造成極大障礙。教師在教學(xué)過程中，引入具體的問題情境，將有效加強學(xué)生對知識的理解程度，通過問題情境的設(shè)置，使學(xué)生把所學(xué)理論知識運用于實踐，從而引導(dǎo)學(xué)生強化對知識的理解。
例如，在學(xué)習(xí)人的骨骼這一章節(jié)時，教師要把生物教學(xué)課堂演變?yōu)樯镅芯渴?，以人類骨骼模型為基本教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生展開對人類骨骼的認識，通過眼見為實的觀察和直觀的知覺感受，使學(xué)生清楚認識骨骼的結(jié)構(gòu)，以及在人體中的具置，從而使學(xué)生建立人體骨骼的整體概念。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。在進行細胞有關(guān)知識的教學(xué)時，教師先不向?qū)W生介紹這一原理的具體內(nèi)容，而是通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，進而找到問題解決的原理。教師可以首先列舉一系列的生活常識，例如，在平時的生活中我們常常發(fā)現(xiàn)，嗑瓜子一段時間后，會覺得嘴唇發(fā)干。學(xué)生都知道這一現(xiàn)象，但產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么呢，學(xué)生并不清楚。再如，市場的小商小販在賣青菜時要不停地在青菜上撒點水，這又是為什么呢。實際上，這些發(fā)生在學(xué)生生活中的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。如果我們在教學(xué)中通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把這些生物現(xiàn)象作為教學(xué)情境展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考和探究，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會有很好的幫助，可以激發(fā)學(xué)生積極思考和探究。在一定情境下去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會達到超出預(yù)料的學(xué)習(xí)效果。
二、加強生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
生物是一門實驗性的學(xué)科，實驗是人類開展生物研究的重要手段，在生物教學(xué)中，實驗的作用同樣能夠得到有效體現(xiàn)。生物學(xué)較多涉及到事物的發(fā)展、演變過程，以及在發(fā)展過程中的特征，這些內(nèi)容在生物教材上，多以文字性的描述出現(xiàn)，缺乏形象化的再現(xiàn)過程。生物的生存與發(fā)展是有規(guī)律的，但不同的生物在發(fā)育和生長過程中又有不同的生物現(xiàn)象?？缮锏陌l(fā)展變化過程很難用文字和圖片簡單的描述出來。要讓學(xué)生能感知生物的發(fā)展變化過程，就需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動具體的形象，把靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的變化過程。
例如，在學(xué)習(xí)細胞分化的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生可以通過顯微鏡觀察細胞的結(jié)構(gòu)，可細胞很微小，多存在于生物體內(nèi)的，細胞的分化很難靠肉眼去觀察。在以往的教學(xué)中，教師都是通過顯微鏡讓學(xué)生觀察細胞的分裂以及生成過程。但由于細胞的分化過程，很難觀察清楚，如果用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把細胞分化的過程用課件模擬出來，學(xué)生就能很清楚地看到細胞的分化過程。
生物學(xué)與實際生活之間存在著廣泛的聯(lián)系，生物學(xué)習(xí)素材涉及到生活的方方面面，教師要啟發(fā)學(xué)生深入觀察身邊的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的生物學(xué)習(xí)資源，使生物學(xué)習(xí)回歸生活，使生物知識用于解決實際生活問題，以此拓寬學(xué)生的生物學(xué)習(xí)范圍，開闊學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，同時也使生物學(xué)科的實用性得以體現(xiàn)。
例如，我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘暮芏鄦栴}都與生物有著密切的聯(lián)系，只是學(xué)生沒有意識到以生物學(xué)的眼光去看待問題，這就要求教師給予學(xué)生較多的引導(dǎo)，諸如普遍受關(guān)注的健康問題、人類營養(yǎng)學(xué)問題等。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展動態(tài)，及時了解生物新產(chǎn)品的誕生和運用，如生物科技在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。教師要啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的生物知識改善我們周圍的生活環(huán)境，例如利用所學(xué)生物知識更好的養(yǎng)殖花卉。教師要善于指引學(xué)生自主引發(fā)對生活現(xiàn)象的思考，如為什么一進入冬天，所有的樹葉都紛紛掉落，唯獨松樹長青。教師要提醒學(xué)生善于利用一切有益于生物學(xué)習(xí)的資源，諸如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技周刊等。
三、及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
生物學(xué)習(xí)中需要記憶的內(nèi)容很多，許多學(xué)生反映生物不好學(xué)。新課程條件下的生物課學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中運用。所以，教師不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，善于為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)生不會學(xué)習(xí)生物，也是生物教學(xué)效果低下的重要原因。傳統(tǒng)的講課方式一般都是由教師講解、分析，學(xué)生在下面聽講、練習(xí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生往往處于一種填鴨式的被動接受知識。老師只管講，學(xué)習(xí)只管聽，課堂上缺乏指導(dǎo)，課后缺乏輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)氣氛過于死板、沉悶，使得學(xué)生的注意力集中不起來，進而影響到教學(xué)成果。如何積極引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，也就成為生物教學(xué)中一個亟待解決的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是整個課堂教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中的一個有效的指導(dǎo)，一個生動、有效的切入點，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓同學(xué)們能夠積極熱情地參與到生物課的學(xué)習(xí)中來，從而輕松、高質(zhì)量地完成課標規(guī)定的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容。因此，教師在進行課堂教學(xué)的導(dǎo)向設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況與當(dāng)時所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標來選擇合適的方法，并用精煉、貼切的語言進行教授，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
例如，在《淀粉是光合作用的產(chǎn)物》的實驗教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生討論：在生活中哪些食物含有豐富的淀粉。學(xué)生在討論中就能知道，大米、面粉、土豆中都含有很豐富的淀粉。接著，可以要學(xué)生猜猜哪種食物中含淀粉量最多，學(xué)生可能會說是大米，有的可能說是面粉，也有的說是土豆。那究竟哪種食物中的淀粉含量最大呢，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去進行實驗。布置學(xué)生在課后先用等量的大米、面粉和土豆進行淀粉含量的實驗，在實驗中去認識淀粉。經(jīng)過實驗，學(xué)生有了自己主動進行試驗的能力。在這個基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)淀粉形成的因素，學(xué)習(xí)淀粉是光合作用的產(chǎn)物的內(nèi)容，進而可以幫助學(xué)生很好的理解：光合作用的條件，光合作用對于淀粉形成的作用。但光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉，還有其它的物質(zhì)，光合作用還能產(chǎn)生哪些物質(zhì)，可以布置學(xué)生在課后去收集關(guān)于光合作用的小知識。
初中生物教學(xué)需要教師不斷改進教學(xué)方法，用多種教學(xué)形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。生物教學(xué)的高效課堂的建構(gòu)是新課程實施的需要，更是教學(xué)改革不斷深入的要求。生物教學(xué)要設(shè)置一定的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗，不僅是生物學(xué)科操作性學(xué)習(xí)的特殊要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力的要求。當(dāng)前的生物教學(xué)高效模式對于激發(fā)學(xué)生的實驗熱情、探索熱情、自主學(xué)習(xí)熱情都有極大的推動作用。在全新教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，各式各樣生物教學(xué)活動的開展，對于培養(yǎng)學(xué)生多感官聯(lián)合并用學(xué)習(xí)，對于發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練，對于鍛煉學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的意識，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有積極的推動作用。
參考文獻：
[1]張 雯.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[J].中學(xué)時代，2014，（19）.
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第7篇：初中生物教學(xué)策略范文
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，使課堂充滿創(chuàng)新活力。其核心是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生主動創(chuàng)新的能力，達到“教”是為了“不教”，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性呢？筆者從兩方面進行探討：
一、教師要確立有效教學(xué)的觀念
1.要掌握先進的課堂教學(xué)觀。
用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)、促進人的可持續(xù)發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確立全體學(xué)生有個性全面發(fā)展的質(zhì)量觀，確立尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)觀，確立培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀。
2.要確保教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。毋庸諱言，課堂教學(xué)中，教師有話語權(quán)，換言之，教師強勢，學(xué)生弱勢。因此要確保教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教師必須從根本上革除傳統(tǒng)教學(xué)中的陳規(guī)陋習(xí)，在組織教學(xué)的過程中讓學(xué)生主動參與，通過動腦、動手、動口、動眼，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
3.要進一步拓展教學(xué)時空，優(yōu)化教材系統(tǒng)，樹立生活即教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗、成長，在探究活動和研究性學(xué)習(xí)中引發(fā)其“自創(chuàng)性”。一是教師不僅要做好演示實驗和學(xué)生分組實驗，還要積極從家庭、學(xué)校和社會中尋找、開拓豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。二是引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長，不斷拓展學(xué)習(xí)時空。
二、課堂上促進學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的操作策略
1.喚醒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在沖動和欲求。“自主學(xué)習(xí)”是指較少依賴他人的幫助而自己獨立進行的有效學(xué)習(xí)。人的“自主學(xué)習(xí)”具有潛在性，有時處于沉睡狀態(tài)，因此需要喚醒?！皢拘选?，就是對人精神成長的“催化”。生物教學(xué)中，一要充分運用當(dāng)前人們關(guān)注的事件或設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，喚起學(xué)生的求知欲望。二要利用多媒體的視聽優(yōu)勢，播放生動形象的課件來激活學(xué)生原有的經(jīng)驗體系，促進學(xué)生對新知識的構(gòu)建。其實，教育就是一連串喚醒的過程，教師的責(zé)任就是不斷地喚醒，尤其要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自我喚醒。
2.提出問題，引發(fā)思考。教師不僅要精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，而且還要適時地對教學(xué)情境中的一些現(xiàn)象進行質(zhì)疑，巧妙地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。
3.討論交流，師生歸納。“三人行，必有我?guī)煛?。因此，自主學(xué)習(xí)發(fā)揮同學(xué)們的集體智慧，形成集體場，在這樣的群體中相互交流，碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲，表現(xiàn)欲，合作欲；通過同學(xué)之間的相互幫扶達到群體性的進步。所以，群體意識這種非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該成為教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。
4.及時應(yīng)用，鞏固提高。學(xué)習(xí)知識的根本目的在于應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，而解決實際問題的過程也是對所學(xué)知識進行再理解和再鞏固的過程。因此，此環(huán)節(jié)很重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，這樣可以及時辨析概念，深刻理解所學(xué)內(nèi)容，達到強化記憶，牢固掌握的作用。
第8篇：初中生物教學(xué)策略范文
一、開展生活化教學(xué)活動
初中生物教學(xué)要想更好地實現(xiàn)生活化，就不僅要注重和強調(diào)課堂教學(xué)的生活化，課外教學(xué)活動的開展也要重視生活化。因為課外活動與實踐的聯(lián)系更為緊密，通過課外活動的開展，學(xué)生不僅可以鍛煉實踐能力，而且可以更好地體驗理論知識與實際生活的密切關(guān)系，還可以開闊視野。我們的生活中存在著很多生物知識，也有很多實際問題需要通過生物理論知識來解決，所以，通過開展生物課外活動將生物理論知識和實際應(yīng)用引入到實際生活問題的解決中，不僅有利于學(xué)生在實際中對生物知識的實用性有更為直觀的體驗和了解，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的價值，從而提高生物學(xué)習(xí)興趣。然而，在我們的實際生活中，大部分學(xué)生不僅不重視觀察生物現(xiàn)象，而且也難以發(fā)現(xiàn)生物問題，即使在遇到需要用生物知識來解決實際問題時也不知道從哪個角度出發(fā)。所以，初中生物教師更加應(yīng)該重視生物課外活動的生活化，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將生物知識與實際生活問題相結(jié)合，將生物知識帶到實際生活中，使我們的生活更科學(xué)。此外，教師也要做好課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，通過實際活動的開展，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物知識。如在教學(xué)“食品保存”的相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，并且搜集自己家中的食品保存方法以及食品保存存在的問題。在這個過程中，學(xué)生可以通過詢問父母來搜集保存方法，而對于存在問題，學(xué)生則可以通過自己的觀察，也可以和父母解決。這樣，學(xué)生會掌握觀察現(xiàn)象與收集信息的方法。在正式的課堂教學(xué)中，教師可以通過自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將各自的搜集結(jié)果分享出來，并且引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的生物知識來對這些問題進行分析和解決。而在課外，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識針對一種食品進行食品保存實驗。通過課外實踐，學(xué)生不僅可以嘗試用不同的保存方法對同一種食物進行保存，而且可以通過觀察保存效果來選擇出高效的保存方法。由此可見，生活化教學(xué)活動的開展不僅可以有效拉近生物學(xué)科與生活現(xiàn)實之間的距離，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和實際應(yīng)用能力。
二、布置生活化作業(yè)
教師通過布置作業(yè)來實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，通過檢查作業(yè)的完成情況來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而對于教學(xué)計劃作出有效調(diào)整，可以說，教師的作業(yè)布置情況對于教學(xué)的進展有著直接的影響。雖然生物知識豐富多彩，又與我們的生活息息相關(guān)，然而，傳統(tǒng)的生物作業(yè)卻大都比較枯燥，不僅缺乏趣味性，而且不重視與實際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。對此，初中生物教師可以通過生活化作業(yè)的布置來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在布置生物作業(yè)時，教師要注重課上所教授內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，要盡可能選擇學(xué)生熟悉的生活實例，讓學(xué)生通過作業(yè)的完成來實現(xiàn)實際問題的解決。如教學(xué)關(guān)于“環(huán)境污染對于生物的影響”這一課時，教師就可以將“了解學(xué)校周周的主要污染現(xiàn)象以及環(huán)境污染的原因”布置為作業(yè)。教師要讓學(xué)生自己去調(diào)查和分析，可以把學(xué)生分成幾個研究小組，然后確定好每個小組的研究課題：噪音污染對于動物正常生活的影響、汽車尾氣對于植物生長的影響等，讓各個小組在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的研究方案并開展研究活動。學(xué)生通過相互間的有效溝通和交流，最終將各自的研究方案與研究報告整理并且提交。通過“生活化”作業(yè)的完成過程，學(xué)生不僅學(xué)會了在設(shè)計、研究、探究、合作、反思、想象、體驗中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而且親自感受和體驗了整個過程，培養(yǎng)和提高了自己的實踐能力?？偠灾?，生物知識與人們的生活實踐有著密切的聯(lián)系。初中生物教師要重視生活化生物教學(xué)的運用，并且要力求通過這種教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)會將生物課堂上學(xué)得的知識合理利用到實際生活問題的解決中，提高學(xué)生的實踐能力，以引導(dǎo)當(dāng)代中學(xué)生樹立起正確的生物學(xué)習(xí)理念。
作者：趙慧敏 單位：河北省平鄉(xiāng)縣第四中學(xué)
第9篇：初中生物教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】有效課堂創(chuàng)設(shè)情境生活經(jīng)驗教學(xué)模式評價方法
實施新課程改革以來，教育的目標和內(nèi)容不斷的被提升。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展，所以教師要提高課堂有效教學(xué)效率。
一、合理創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)的有效手段
《生物課程標準》明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)生物?！笔跇I(yè)無趣，必不樂學(xué)。教育理論和實踐告訴我們：只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深厚興趣并逐步養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、善于思考的態(tài)度時，全身心地投入，才能知難而進，鍥而不舍。從而對提高教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果。新課程最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)手段
如在教學(xué)蘇科版八年級上冊第19章的昆蟲的生殖與發(fā)育這一節(jié)時，筆者利用多媒體是這樣引入新課的：
師：同 學(xué)們，我們首先一起來看幾幅圖片看圖，你們認識嗎？
生：認識，是蝗蟲、家蠶、蜻蜓、。
師：這三種動物都屬于哪一類？
生：昆蟲。
師：誰能把昆蟲綱簡述一下？
生：昆蟲是地球上種類和數(shù)量最多的動物，而且與人類關(guān)系密切：蠶吐絲、蜂釀蜜、蝶傳粉、蝗蟲危害農(nóng)作物、蚊蠅傳播疾病等。
師：很好，我們以蝗蟲為例學(xué)習(xí)過：昆蟲的身體可以分為頭、胸、腹三部分。 頭部有觸角、復(fù)眼、單眼和口器，胸部有足、翅等。今天我們就要學(xué)習(xí)昆蟲的生殖和發(fā)育。
……
這樣，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識作為切入點，通過生動形象的動畫，學(xué)生一下子就投入到教學(xué)情境中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)必趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知識的探究活動中。
二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計是提高課堂教學(xué)有效方式
《生物新課程》指出：“教師是生物學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者?！闭n堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究。怎樣恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究、交流 怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性，變被動的課堂教學(xué)為主動的師生互動教學(xué)，彼此形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”這些問題要求我們要優(yōu)化課堂問題設(shè)計模式。課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場所。教師要進行開放式教學(xué)，在問題設(shè)計時，要把問題設(shè)計力求做到：問題讓學(xué)生提疑問讓學(xué)生解，方法讓學(xué)生悟，思路讓學(xué)生講，錯誤讓學(xué)生析。這樣，才能真正意義上的“解放”課堂，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師將教學(xué)的內(nèi)容還原成知識生成的過程，轉(zhuǎn)換為學(xué)生易于接受并能解答的問題或者問題串，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
筆者認為教師設(shè)計問題時要注意如下幾點：
首先，所設(shè)計的問題要注重回答問題的過程。例如，學(xué)習(xí)“食物保存”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計如下的問題：①在夏天，飯菜或其他食品放久了就會變質(zhì)，你能否設(shè)計一個實驗探究一下這些食品變質(zhì)的原因 ②你設(shè)計的實驗有說服力嗎？你的實驗怎樣設(shè)計，才能體現(xiàn)出較強的說服力？③能否根據(jù)食物變質(zhì)的原因，設(shè)計幾種保存食品的方案? 從上面的三個問題的設(shè)置來看，體現(xiàn)了知識的生成過程，學(xué)生解決了這三個問題，就掌握了“食物保存”的全部知識點的內(nèi)容。這三個問題的設(shè)置注重知識的生成過程，強調(diào)學(xué)生必須積極主動參與，才能順利完成教師的教學(xué)任務(wù)，同時提高了學(xué)生的思維。
其次，所設(shè)計的問題要具有系統(tǒng)化。因為系統(tǒng)化的問題更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。問題的系統(tǒng)化，不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)知識體系的系統(tǒng)化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。所以在設(shè)計問題時，應(yīng)該對整個知識體系從整體上把握，明確知識線索，在問題與問題之間產(chǎn)生縱串橫連、環(huán)環(huán)相扣。例如，學(xué)習(xí)“病毒”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計如下的系列問題：①細讀教材，思考病毒的結(jié)構(gòu)有何特點。②細胞是生命活動的基本單位，病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)？它是怎樣進行生命活動的呢？③根據(jù)病毒的營養(yǎng)方式，想一想病毒對寄主有何危害。④根據(jù)寄主的種類，病毒可以分為哪幾類?⑤能否利用病毒對其他生物的危害來為人類服務(wù)呢? 從上面所設(shè)計的五個問題來看，每一個問題都是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生回答完這些問題串之后，思維品質(zhì)明顯得到提高。
通過優(yōu)化問題教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人，真正意義上的“解放”課堂。
三、靈活評價是提高課堂教學(xué)有效保障
教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞，”科學(xué)合理地對學(xué)生進行評價能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改進學(xué)習(xí)方法，保證課程目標的達成，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。
首先，對學(xué)生的評價要合情合理，適時進行點撥和激勵。每個人都有想被他人贊許、肯定和表揚的心理。因此，在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我們要對他們的評價不能僅僅是肯定，應(yīng)該更多地是給予鼓勵，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個安全的心理氛圍，讓他們擁有更多的熱情和信心去學(xué)習(xí)生物。
其次，對學(xué)生的評價機制要多元化。對學(xué)生的評價可以采取自評、互評、小組評和教師評等等方式。借助的方式不僅僅就是在課堂提問上面，可以從考試、課堂活動、作業(yè)、小組活動、撰寫小論文、生物實驗報告等等方面。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在教學(xué)實踐上，應(yīng)堅持“扎實有效”的原則，努力把新的教學(xué)觀念體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動中，使我們的生物教學(xué)走向求真、求美、求簡的境界。
參考文獻
［1］宋海芳；淺談初中生物教學(xué)有效性［J］；讀寫算；2011年第63期
