初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維精選(九篇)

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第1篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中物理教學(xué) 作用

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榇?，必須對(duì)初中生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教育。探究式教學(xué)在培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)興趣的作用有以下幾個(gè)方面：

一、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于通過實(shí)驗(yàn)來探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則。探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識(shí)的過程。

例如，密度的概念對(duì)初中生來說是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小。若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，沒有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

二、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程 許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學(xué)中的電功率計(jì)算公式：P＝UI,我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過程：電功率是用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。

三、通過對(duì)搜集故事、生活實(shí)例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣

比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了初中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了初中生，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了初中生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。

四、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中手腦并用的活動(dòng)情境的探究，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明，只有當(dāng)初中生在探究實(shí)驗(yàn)過程中被感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中往往會(huì)讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。

例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來呢？?jī)蓚€(gè)半球?yàn)槭裁促N得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的探究，培養(yǎng)了初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

實(shí)驗(yàn)問題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與初中生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣，初中生學(xué)習(xí)物理的興趣才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。如“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進(jìn)行猜想并展開探究：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說明上述提出的其他觀點(diǎn)，又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進(jìn)，初中生在探究實(shí)驗(yàn)問題過程中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第2篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維范文

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。實(shí)踐表明，心理狀態(tài)對(duì)口語表達(dá)形成直接的影響。從生理年齡分析，初中生正處于青春期這一人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期。處于此年齡段的學(xué)生，身心發(fā)展不夠成熟，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)極大，呈起伏式發(fā)展。另外，學(xué)生在行為習(xí)慣上沒有最終定型，還屬于養(yǎng)成階段，在心理上和學(xué)習(xí)上仍然離不開老師方法技巧的指導(dǎo)。

在目前初中語文教學(xué)中，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，“口語交際能力”沒有得到系統(tǒng)有效的訓(xùn)練；沒有以學(xué)生的心理分析為依托，口語訓(xùn)練缺乏針對(duì)性的個(gè)體指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。過于重視理論，實(shí)踐性活動(dòng)安排不足，使學(xué)生感到枯燥無趣。評(píng)價(jià)不科學(xué)，口語表達(dá)或不計(jì)成績(jī)，或在語文總成績(jī)中所占份額太少，訓(xùn)練效果好差無關(guān)緊要。

在廣泛調(diào)研、收集整理研究資料的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)初中生心理特點(diǎn)對(duì)口語表達(dá)的影響設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷——《初中生口語訓(xùn)練自我概念問卷》，在本校展開了調(diào)查，抽樣調(diào)查的學(xué)生遍及全校三個(gè)年級(jí)十個(gè)班級(jí)，發(fā)放問卷180份，收回有效問卷157份，取樣具有較強(qiáng)的代表性。

一、初中生的心理特點(diǎn)對(duì)口語訓(xùn)練的影響

絕大部分初中生對(duì)口語訓(xùn)練的重要性持肯定觀點(diǎn)，比較認(rèn)同口語訓(xùn)練的必要性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的期望值較高，希望自己有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。

初中生口語表達(dá)時(shí)的表現(xiàn)：初中生在口語表達(dá)時(shí)比較緊張，常常會(huì)因?yàn)榫o張而影響口語表達(dá)。初中生在口語訓(xùn)練時(shí)缺乏主動(dòng)性，不積極參加口語訓(xùn)練的相關(guān)活動(dòng)，在平常的口語訓(xùn)練中被動(dòng)、退縮，盡量回避在公共場(chǎng)合發(fā)言。學(xué)生在當(dāng)眾講話時(shí)不夠自信，大部分學(xué)生有較強(qiáng)的患得患失心理。如擔(dān)心口語表達(dá)時(shí)忘詞、出錯(cuò)、冷場(chǎng)等。

初中生比較缺乏口語表達(dá)技巧，在口語訓(xùn)練時(shí)需要進(jìn)行口語表達(dá)技巧的指導(dǎo)。初中生在口語表達(dá)時(shí)容易受到曾經(jīng)的經(jīng)歷和周圍環(huán)境因素的影響。一部分學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較消極，認(rèn)為自己天生膽小、性格內(nèi)向、不善言辭，認(rèn)為自己不善于與人溝通和交流，這種自我認(rèn)識(shí)也會(huì)影響他們的口語表達(dá)水平。初中生對(duì)自己感興趣或熟悉的話題能夠侃侃而談、津津樂道；反之，則感到無話可說。大部分學(xué)生當(dāng)眾講話前，會(huì)去精心準(zhǔn)備、演練，從而讓自己能夠表現(xiàn)出較好的水平，但少數(shù)學(xué)生缺乏準(zhǔn)備意識(shí)，不會(huì)對(duì)口語表達(dá)活動(dòng)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)初中生口語表達(dá)能力的對(duì)策

針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)對(duì)口語表達(dá)能力的影響，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的口語交際環(huán)境，消除學(xué)生的緊張心理，另一方面要設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)方法技巧，加強(qiáng)實(shí)踐，循序漸進(jìn)，使學(xué)生做到敢說、會(huì)說、善說。

都說“欲練嘴皮，先練臉皮”?？谡Z訓(xùn)練首先必須進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生在公眾場(chǎng)合能自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。這項(xiàng)訓(xùn)練貴在平時(shí)持之以恒的鍛煉，利用語文課前安排“三分鐘說話訓(xùn)練”，對(duì)說話內(nèi)容不作具體限制，要求學(xué)生講述身邊最近發(fā)生的事情，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和感悟。經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練，克服學(xué)生因緊張恐懼心理而導(dǎo)致的怯場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，達(dá)到“敢說”的目標(biāo)。

學(xué)生自信心不足，存在患得患失心理，主要是因?yàn)槿笔Э谡Z表達(dá)的方法與技巧，圍繞話題不知道說什么、怎么說，所以課堂訓(xùn)練要進(jìn)行方法技巧的傳授。要求學(xué)生注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)會(huì)文明得體地交流。講述見聞，要求內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，要求完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能借助口語表達(dá)技巧達(dá)到“會(huì)說”的目標(biāo)。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)口語表達(dá)能力最好的檢測(cè)手段。培養(yǎng)初中生的口語表達(dá)能力必須借助實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)磨礪、不斷提高。課堂實(shí)踐活動(dòng)安排諸如自我介紹、朗誦、采訪、主持、導(dǎo)游解說、熱點(diǎn)評(píng)說、即興演講、情景交談等專題，鞏固訓(xùn)練技巧。本校課外活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生通過參加校園口語實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)校舉辦的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，提升自信指數(shù)?？谡Z表達(dá)時(shí)要注意表情和語氣，根據(jù)情境需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)口語表達(dá)的感染力和說服力，達(dá)到“善說”的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)初中生口語表達(dá)能力的途徑

（一）練聽力。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。首先要學(xué)會(huì)傾聽，把握對(duì)方的說話思路、內(nèi)容，然后思考說什么，怎么說，最后由傾聽者變?yōu)樯普f者，用語言表達(dá)思維。傾聽，要求目視談話對(duì)象，態(tài)度誠懇，理解談話內(nèi)容并有所反映。

如通過講述一則勵(lì)志故事、描述一處家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝、解說一場(chǎng)校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽、推薦一本課外書籍、評(píng)述校園里發(fā)生的一件事，請(qǐng)學(xué)生概括所講述材料的主要內(nèi)容。耐心專注地傾聽，能根據(jù)說話者的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。討論問題，能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見。

（二）練朗讀。朗讀訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)形象思維與邏輯思維能力。只有多“讀”，才能提高口語表達(dá)能力。如選取教材中“誦讀欣賞”部分的古代詩詞、現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代散文作品，要求聲音洪亮，吐字清晰，語速適中。注意重讀、語調(diào)、語速、語氣、投入感情，將文中語言化為自己的心聲。引導(dǎo)學(xué)生理解作品的內(nèi)容，感悟作者的感情，朗讀時(shí)朗讀者的情感與作者的情感形成共鳴，以情傳情。激情洋溢、聲情并茂地朗讀既可以提高普通話水平，又可以學(xué)會(huì)用聲情準(zhǔn)確地表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）練思維。口語訓(xùn)練的同時(shí)也需要對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合教材中專題部分的材料展開討論，如環(huán)境保護(hù)、氣候、低碳生活、保護(hù)野生動(dòng)物等專題，在討論的基礎(chǔ)上梳理出幾類代表性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生撰寫辯論稿，要求觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)、準(zhǔn)確流暢，條理分明。安排在第二課堂活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行辯論，以小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。

（四）練態(tài)勢(shì)。口語表達(dá)不是單純的有聲語言傳播，它常伴有態(tài)勢(shì)語言傳播。態(tài)勢(shì)語言是一種依靠面部表情、手勢(shì)、體姿動(dòng)作、服飾等來輔助表達(dá)思想感情的無聲語言。結(jié)合口語表達(dá)的內(nèi)容配合適當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)來增強(qiáng)表達(dá)效果，口語表達(dá)內(nèi)容流淌出的感情決定著表情的喜怒哀懼，手勢(shì)要求手隨意行，話到手到。通過訓(xùn)練，要求學(xué)生態(tài)勢(shì)自然得體，心態(tài)平和從容；姿態(tài)，自然大方，穩(wěn)重規(guī)矩；神態(tài)，端莊大方，目視前方。

四、初中生口語訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)

積極探索初中生口語訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)?？谡Z訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)要求：面向全體學(xué)生，注重因材施教；評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；立足三維目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

口語交際的評(píng)價(jià)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。初一年級(jí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；初二年級(jí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；初三年級(jí)要通過多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

第3篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞： 初中生 數(shù)學(xué)素質(zhì) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起，就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！睂?duì)于學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)使自己受益匪淺。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，進(jìn)入初中后，不少孩子數(shù)學(xué)成績(jī)差，視數(shù)學(xué)為畏途。主要表現(xiàn)在：①?zèng)]有養(yǎng)成良好的課堂聽課習(xí)慣，有效注意力差，愛分神、喜歡搞小動(dòng)作；②沒有養(yǎng)成規(guī)范的作業(yè)習(xí)慣，字體潦草、經(jīng)常拖欠、正確率低下，甚至抄襲作業(yè)；③沒有養(yǎng)成課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)的積極性很差；④沒有養(yǎng)成熟練科學(xué)的計(jì)算、演算習(xí)慣；⑤沒有養(yǎng)成自覺的糾錯(cuò)習(xí)慣。這些看似是小問題，卻實(shí)實(shí)在在地影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的整體發(fā)展。

課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。初中生可塑性強(qiáng)，這個(gè)年齡階段最適宜培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓好初中階段這個(gè)黃金時(shí)段，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，從而使他們終身受益。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、重視學(xué)生一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣指預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、反思的習(xí)慣。

1.培養(yǎng)自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的前奏。課前預(yù)習(xí)，要求把本次課將要講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步熟悉課程內(nèi)容，找到聽課和理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，記下自己的困惑之處、薄弱環(huán)節(jié)，帶著問題進(jìn)課堂，使學(xué)生在課堂上抓住自己不會(huì)的地方有所突破。當(dāng)然，預(yù)習(xí)的方法可以多種多樣，但在預(yù)習(xí)過程中要注意兩點(diǎn)。一是預(yù)習(xí)時(shí)，要明確任務(wù)，最好給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，并督促學(xué)生堅(jiān)持下去，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。二是要指導(dǎo)學(xué)生看、思、做結(jié)合。用筆勾畫出書中重點(diǎn)，動(dòng)手做課后練習(xí)，遇到疑問做好記錄。三是要讓學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，來確定預(yù)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容。完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)余下時(shí)間的多少來決定預(yù)習(xí)的深度與廣度。

2.培養(yǎng)專心聽課的習(xí)慣

老師會(huì)在課堂上把每個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容講述或點(diǎn)撥得非常透徹，因此，要讓學(xué)生盡最大可能地跟著老師的思路走，保持積極的聽課狀態(tài)，對(duì)于老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要認(rèn)真思考，通過聽講來解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，深化對(duì)問題的理解；課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向交流的過程：一方面要讓學(xué)生認(rèn)真聽老師講，另一方面要通過反饋了解學(xué)生的理解掌握程度。因此，在聽課方法上要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。

聽課的過程要注意：①聽明白每節(jié)課的要求；②聽明白知識(shí)引入及形成的過程；③聽明白每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析；④聽明白例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；⑤聽課之后要做小結(jié)。思維方法上要讓學(xué)生注意：①多思，邊聽課邊思考，隨時(shí)多問幾個(gè)“為什么”；②深思，大膽追根求源，刨根問底；③善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；④反思，每節(jié)課要反思小結(jié)，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的狀況。可以說，“聽”是“思”的基礎(chǔ)，“思”是“聽”的深化，會(huì)“思”才會(huì)“學(xué)”。“記”，指做課堂筆記?！坝洝币⒁庖韵聨c(diǎn)：①要掌握記錄時(shí)機(jī)；②要記錄要點(diǎn)、疑點(diǎn)，記解題方法和思路；③記小結(jié)課后思考題?！坝洝笔菫椤奥牎焙汀八肌狈?wù)的。

掌握好這三者的關(guān)系，就能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主環(huán)節(jié)中掌握主動(dòng)性。

3.培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生最基本的獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣十分重要。①養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣：做到專心細(xì)致、字跡工整，錯(cuò)題能夠及時(shí)訂正。作業(yè)不拖不欠；②養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自選作業(yè)、自編作業(yè)，在綜合性和研究性作業(yè)中能合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)助；③養(yǎng)成對(duì)作業(yè)反思的習(xí)慣：通過對(duì)作業(yè)的反思，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。

4.培養(yǎng)反思評(píng)價(jià)的習(xí)慣

一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑；⑤能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變。從而促進(jìn)思維發(fā)散。

客觀地評(píng)價(jià)自己和同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，是一種健康心理的體現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上要做到：①每天課后先閱讀理解教材，結(jié)合筆記重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)回憶公式、定理；②再獨(dú)立完成作業(yè)，并按要求書寫規(guī)范、表述清楚；③對(duì)本節(jié)課堂內(nèi)容做知識(shí)小結(jié)，寫出自己的體會(huì)。

二、重視學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣指思考觀察、質(zhì)疑創(chuàng)新、自主探究、合作學(xué)習(xí)等習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生思考觀察的習(xí)慣

要讓學(xué)生養(yǎng)成處處思考、時(shí)時(shí)思考的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生從不同的立場(chǎng)、不同的角度、不同的層次或不同的側(cè)面去思考。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，一是引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察；二是觀察做到有序化、全面化；三是創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行各種觀察。使學(xué)生形成善于從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題的敏銳的觀察力。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的習(xí)慣

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，打破常規(guī)的思維方式，提出富有獨(dú)創(chuàng)性的解決問題的設(shè)想或方案。能提出問題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。要把提問題的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造提問題的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問題的方法。①從知識(shí)的起源“怎么樣”、“為什么”及知識(shí)的歸納或分類上尋找問題；②從“新”、“舊”知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾交接處提出問題，如“為什么會(huì)不一樣呢”；③從多角度思維處提出問題，如“還可以怎么想”、“假設(shè)……又怎樣”等。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣

在課堂上，我們要提供學(xué)生自主探索的平臺(tái)，讓學(xué)生帶著問題探究方法，在體驗(yàn)解決問題的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，通過自己的實(shí)踐獲取知識(shí)，便在學(xué)習(xí)中總結(jié)出適合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。這些比教師自認(rèn)為理想的經(jīng)驗(yàn)和方法更直觀、更實(shí)用，而且促使學(xué)生把知識(shí)變成了自己的東西，形成了解決問題的方法和能力。數(shù)學(xué)課的自主探究學(xué)習(xí)，要做到在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、思、做”合一，這樣才能實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生人格品質(zhì)、促進(jìn)主體發(fā)展的目標(biāo)。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

第4篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生 數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

【分類號(hào)】G633.6

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)能力無論是對(duì)學(xué)生升學(xué)還是以后的工作生活都有著重要的影響，但從目前農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在畏難情緒，這種心理障礙在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育建設(shè)的步伐不斷加快，農(nóng)村基礎(chǔ)教育已得到較大的發(fā)展，但由于農(nóng)村地理位置和經(jīng)濟(jì)條件的制約，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生以留守兒童居多，父母大多外出打工，學(xué)生交由爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)護(hù)。家庭教育的嚴(yán)重缺失造成學(xué)生自主管理能力差、紀(jì)律意識(shí)淡薄、行為習(xí)慣不規(guī)范。再加上農(nóng)村地理環(huán)境閉塞，學(xué)校的教育資源和基礎(chǔ)設(shè)施與城市學(xué)校相比存在較大的差距。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維要求較高，而現(xiàn)代化教學(xué)資源的缺乏限制了教師教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生在課堂中僅憑黑板和教材難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，學(xué)生思維的深度與廣度因此也受到影響。以上情況都給農(nóng)村數(shù)學(xué)教育設(shè)置了重重阻礙，因此教師要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力雙方面得到共同提升。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育的重要性

自主學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生主體得以充分體現(xiàn)的學(xué)習(xí)形態(tài)。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生通過適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，成為學(xué)習(xí)的主人，逐步對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。目前來看，許多教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為初中階段的學(xué)生處于打基礎(chǔ)階段，不具備自主探索的能力，而在課堂中往往采用單一講解的方式授課。正是這種落后的觀念導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，初中階段正是學(xué)生獨(dú)立思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。教師在課堂中不僅要灌輸知識(shí)更重要的傳授方法，讓學(xué)生知其然的同時(shí)更知其所以然。

教師教學(xué)中還應(yīng)明確教師在學(xué)生知識(shí)獲取的道路上只能起到引導(dǎo)和輔助作用的觀念，而學(xué)生的學(xué)習(xí)技能才是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得屬于自己的知識(shí)和技能。農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，更是要求教師在課堂教學(xué)的過程中積極運(yùn)用教學(xué)策略和改變教學(xué)觀念來引導(dǎo)學(xué)生將不斷將獲取的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，建立平等民主的師生關(guān)系

農(nóng)村教學(xué)中師生關(guān)系常常十分緊張，農(nóng)村學(xué)生難以管教，而教師在面對(duì)基礎(chǔ)差理解能力弱的學(xué)生往往流露出不耐煩的情緒。因此傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間普遍是一種管教與被管教的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在和諧的教學(xué)氛圍中養(yǎng)成的，同樣也建立在和諧平等的師生關(guān)系中。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在智力與情感因素共同參與的情況下才能獲得最高的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要在課堂中做好引導(dǎo)者的工作，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次，教師在課堂中要尊重學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)也鍛煉了自身的獨(dú)立思考能力。最后，教師要同學(xué)生一同學(xué)習(xí)，放下高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生共同討論講課中存在的問題，教學(xué)反饋的收集有利于教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，并且能大大提高學(xué)生在課堂中的參與度。平等民主師生關(guān)系的建立能充分激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得教師工作從原來督促管教的體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力的腦力勞動(dòng)。因此，平等民主的師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的的前提條件。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

由于農(nóng)村教學(xué)資源的限制，教師通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣沒有辦法實(shí)現(xiàn)，因此教師可通過挖掘積教材資源，采用靈活多樣的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以“多邊形內(nèi)角和公式”這一小節(jié)為例。教師將多邊形轉(zhuǎn)化為三角形的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形內(nèi)角和公式進(jìn)行探索，最終培養(yǎng)學(xué)生以不同角度尋求解決問題的方法的自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)在于如何將多邊形進(jìn)行三角形的轉(zhuǎn)化。首先，教師可創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師提問：“同學(xué)們知道三角形的內(nèi)角和為180? ，那么四邊形呢？”這時(shí)教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，并請(qǐng)學(xué)生在黑板上來展示思維成果。有同學(xué)提出可用量角器量出四個(gè)角的度數(shù)，并一一相加最終得出內(nèi)角和為360?。教師可引出如何利用作輔助線的方法對(duì)多邊形進(jìn)行分割。這時(shí)教師繼續(xù)提問：“那么五邊形的內(nèi)角和嗎？”這次的問題難度加大不少，教師先安排學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行分組討論，這時(shí)教師的關(guān)注點(diǎn)要放在學(xué)生能否類比上一個(gè)問題的解決方法得出正確結(jié)論，與此同時(shí)是否能采用不同的方法。在五邊形內(nèi)角和的探討中學(xué)生提出了將五邊形分成三個(gè)三角形、四個(gè)三角形、一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形的三種方法，都得出了540?的正確結(jié)果。這時(shí)課堂氣氛已十分熱烈，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的思考，“通過前面的討論，那么多邊形內(nèi)角和公式怎么推算呢？”教師可引導(dǎo)學(xué)生從多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系、多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系以及多邊形一個(gè)頂點(diǎn)引的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系這三面進(jìn)行思考，最終學(xué)生提出了多邊形的邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180?與一個(gè)n邊形從一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的規(guī)律，得出多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）×180?。

這堂幾何教學(xué)課教師運(yùn)用到的教具都是十分常見的三角板和量角器，通過給學(xué)生布置任務(wù)的方式，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探索其中蘊(yùn)含的新知識(shí)。多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)過程即充滿著推理活動(dòng)的探索精神，又有確定的數(shù)學(xué)結(jié)論作為依據(jù)，這兩點(diǎn)因素確保了學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極高。這種教學(xué)方法一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，另一方面學(xué)生在探索過程中發(fā)散思維和抽象思維能力都得到大大提升。

結(jié)束語：

教師在組織農(nóng)村初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)的心理特征，在建立師生平等民主關(guān)系的前提下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。通過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性的感知來逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

第5篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 方法

中圖分類號(hào)： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0112-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確的指出：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學(xué)概念的分類，定理的證明，公式法則的推導(dǎo)，廣泛使用邏輯推理，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力極為有力的場(chǎng)地。

1 提升初中學(xué)生邏輯思維能力的必要性以及緊迫性

1.1必要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會(huì)對(duì)提升他們自身的學(xué)習(xí)能力、綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用，對(duì)于初中學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在很大程度上能夠符合邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，假如數(shù)學(xué)老師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的邏輯思維能力就能得到很大的提高。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時(shí)又將邏輯思維能力實(shí)際的運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中。邏輯思維能力不僅僅對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助，也對(duì)以后的各種學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極推動(dòng)的作用。因此，初中數(shù)學(xué)老師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育教學(xué)工作中，時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。[1]

1.2緊迫性

在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)注意到許多初中生很容易忽視數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，在遇到綜合性題型的時(shí)候往往沒有充分調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維能力，期望一下子解決題目，那是不可能的想法，也是不科學(xué)的想法。面對(duì)這樣一種情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，從而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有較大的影響。一些老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只是照本宣科，將自己的思維方式傳給學(xué)生，未能讓學(xué)生形成獨(dú)立解題的思維能力，遇到新的問題就不能有效地加以解決，另外一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有利，在日常生活中也會(huì)產(chǎn)生很大好處。[2]

2 培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方法

2.1對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

幾何定理就可以讓學(xué)生自己推出，這樣可以加深學(xué)生的印象，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最簡(jiǎn)單的辦法。在課外的時(shí)間多做一些幾何題目可以增加思維的活躍性，同時(shí)可以積累更多的做題經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在解題的時(shí)候發(fā)揮自如。

幾何學(xué)科同其他學(xué)科相比，更具系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的要求很高，讓學(xué)生要善于總結(jié)、歸納、概括。比如證明兩條直線平行，除了利用定義證明外，還有哪些可以使用的方法？?jī)蓷l直線平行后，又具備怎么樣的性質(zhì)？還可以觀察在現(xiàn)實(shí)生活中存在的平行現(xiàn)象，都可以進(jìn)行歸納與總結(jié)。此外，還可以通過一些輔助的記憶方法掌握其基本原理。

2.2建立合作小組

老師不停地講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣的一種教學(xué)方法結(jié)果就是老師“煞費(fèi)苦心”，學(xué)生就是“云里霧里”，如果要讓學(xué)生自己思考，然后組成合作小組的形式來討論，可以增加求解題目的方法，在學(xué)生進(jìn)行解題之前，可以多討論、多思考問題，一旦發(fā)現(xiàn)差異，就會(huì)有新的方法。一般而言，可以采用“一題多解”或者“一題多變”的解題模式，主要是讓學(xué)生提出多種解題思路，利用學(xué)生的發(fā)散性思維，多角度的考慮問題，再或者就是讓學(xué)生自己出題，自己求解題目。學(xué)生面對(duì)困難的時(shí)候無法求解問題，可以進(jìn)行合作小組的方法進(jìn)行，讓學(xué)生在合作小組里面進(jìn)行討論，大家一起共享資源，出謀劃策，從而可以尋找多種解題的辦法。[3]

2.3教師要不斷提高其自身素質(zhì)

在現(xiàn)有的教學(xué)模式以及教學(xué)條件下，初中數(shù)學(xué)老師以現(xiàn)有的教學(xué)水平，很難滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，此刻，就需要老師從提升自我的素質(zhì)開始。針對(duì)現(xiàn)有的條件，老師就要通過多看書多實(shí)踐的方法，不斷地提高自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，用更加活躍的上課方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維看待事物，此外，老師還要不斷提高自身的溝通能力，增強(qiáng)與學(xué)校老師以及學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，做好及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋的事宜，此外，老師還可以了解學(xué)生的思想，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，從而可以對(duì)這門課產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性。[4]

2.4嚴(yán)格進(jìn)行推理與證明的訓(xùn)練

加強(qiáng)推理證明的嚴(yán)格訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地精心組織推理證明例題，并通過有指導(dǎo)的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成不僅證明題求解要有步驟，還有計(jì)算題、作圖題求解有依據(jù)，避免出現(xiàn)各種各樣的邏輯錯(cuò)誤。

例如：有的學(xué)生在使用反證法證明a>b時(shí)，僅僅反駁了a

3 結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力不是一朝一夕就能夠完成，這需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的探索和總結(jié)，才能慢慢的看到成效，才能真正的提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥文，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力[J].教育科學(xué)，2013（4）：56-56.

[2]康華明、章宏，初中數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：248-248.

[3]吳學(xué)軍，初中幾何要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].教學(xué)交流，2010（8）：115-115.

第6篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：初中生；課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是考驗(yàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑中產(chǎn)生問題、解決問題。然而多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生存在基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄、反應(yīng)能力慢等特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單的聽講、模擬、識(shí)記，沒有對(duì)題目進(jìn)行獨(dú)立的思考和深刻的研究，更不重視質(zhì)疑的重要性。同時(shí)，加上學(xué)生的心理壓力較大，有疑問的地方不敢去請(qǐng)教老師和同學(xué)，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在越來越多的困難，甚至討厭。

因此，在教學(xué)中往往有許多老師有這樣的感覺：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解，即使懂了，下次再碰到類似的題目還是不會(huì)。而學(xué)校里喜歡數(shù)學(xué)、成績(jī)好、又覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較輕松的學(xué)生不太多，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣?；ǖ牧獠簧?，但成績(jī)并不好，數(shù)學(xué)成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。于是如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是每一位在教學(xué)一線的老師需要認(rèn)真動(dòng)腦加以研究的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的實(shí)踐作一個(gè)粗淺的研究。

一、質(zhì)疑能力的概念

1.什么是“疑”，什么是“質(zhì)疑”

一般意義上的“疑”往往同疑惑、疑難、疑團(tuán)、疑問等相提并論，也就是說，心里不明白，難以判斷或處理的，有懷疑的問題，不能解決的問題。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對(duì)數(shù)學(xué)定義、定理的不理解，對(duì)數(shù)學(xué)解題過程的不理解就存有“疑”，學(xué)起于思，思源于疑，所謂小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。

當(dāng)“質(zhì)與疑”在一起時(shí)，就是把不能解決的問題提出來，“質(zhì)疑”是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，教學(xué)中的質(zhì)疑問難，是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)。從某種意義上講，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，因?yàn)槿魏伟l(fā)明創(chuàng)造總是從“發(fā)現(xiàn)問題”開始的。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，縱觀數(shù)學(xué)發(fā)展史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的，提出新的問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，從而標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

2.什么是質(zhì)疑能力，質(zhì)疑能力的結(jié)構(gòu)

質(zhì)疑能力是指提出問題，提出好問題，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常思考的難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使個(gè)體積極思維、主動(dòng)探究，不斷提出質(zhì)疑、分析釋疑，不斷總結(jié)的能力，表現(xiàn)出勇于追求真理的懷疑精神和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑，所以質(zhì)疑能力同時(shí)也是學(xué)生的一種反思能力，又是學(xué)生思維的激發(fā)和提升。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑―釋疑―再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑能力，形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思辨能力。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還有依賴于問題情境的設(shè)置。這就需要老師“授之以漁”，通過示范啟發(fā)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法，使學(xué)生受到啟迪，從模仿起步，要讓學(xué)生由“錄音機(jī)”變成“演唱機(jī)”，由被動(dòng)接受的“容量瓶”變成主動(dòng)獲取的“移液管”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?？萍?、教育和人才是構(gòu)建區(qū)域核心競(jìng)爭(zhēng)力和增強(qiáng)持續(xù)創(chuàng)新力的關(guān)鍵。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，首先要有創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的從基礎(chǔ)教育著手，從娃娃抓起。在基礎(chǔ)教育階段，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，關(guān)鍵是學(xué)而善思，在學(xué)習(xí)過程中不斷質(zhì)疑，提出為什么？只有認(rèn)真思考和鉆研的學(xué)生，才會(huì)在學(xué)習(xí)中有問題產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”，摒棄了學(xué)生作為一種單純性接受知識(shí)的機(jī)器，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，使學(xué)生對(duì)價(jià)值（社會(huì)準(zhǔn)則）有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才之需，又是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家之需。

2.培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

教師在教學(xué)中的作用是為學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)生的發(fā)展提供各種有利條件和各種有效的方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)知過程中大膽質(zhì)疑和思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善辯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)提升學(xué)生思維的敏捷性和思維的深度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”有利于教師智慧的開發(fā)利用

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)始終是教育改革的熱點(diǎn)，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)技能，教師不能僅是一個(gè)管理者、傳授者、主導(dǎo)者和仲裁者，而要成為學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，充分挖掘教師的教育教學(xué)智慧，設(shè)計(jì)和構(gòu)建民主、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使教育教學(xué)告別“功利時(shí)代”，形成一種生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，形成一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)活動(dòng)，形成一種寬松又有探索性的教學(xué)活動(dòng)，形成一種促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)――健康身體、求知欲、自信、自主、合作、一定思辨能力等，對(duì)教師提出的要求更高，教師必須提升自己的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，把教師的聰明才智運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

三、初中生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀與分析

1.初中生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

最近網(wǎng)上有這樣一條消息：不久前有位老師對(duì)自己任教的兩個(gè)班級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中后經(jīng)常進(jìn)辦公室問問題的學(xué)生僅占2.9%，偶爾問的占39.7%，從來不問的占57.4%；對(duì)教師的講解常提出質(zhì)疑的有1.5%，偶爾提出質(zhì)疑的39.7%，從不主動(dòng)提出質(zhì)疑的58.8%；學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)復(fù)習(xí)過程中認(rèn)為教材中的概念和原理都正確的有25%，有時(shí)有疑但不提出問題的有29.4%，從沒有思考過的有45.6%；學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)自己有許多不懂的問題，其中想解決而不敢問的有32.4%，由于存在問題太多而放棄的有29.4%，積極提出問題并及時(shí)解決的占38.2%。

從問卷調(diào)查的結(jié)果分析，即使有少部分學(xué)生經(jīng)常提出問題，但是占69.1%的學(xué)生是希望老師把作業(yè)中不會(huì)做的習(xí)題給予解答，我們的學(xué)生總體不愛提問，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上特別在課堂上缺少問題意識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期沒有自己的問題可提、疑問可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，學(xué)生的思維怎么能被激發(fā)，又怎么談得上“主動(dòng)發(fā)展”。

2.初中生質(zhì)疑能力的缺陷分析

在教學(xué)中，學(xué)生為什么不愛提問、不善思考、缺少質(zhì)疑的勇氣和能力呢？就問卷調(diào)查的幾個(gè)問題得到：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，造成學(xué)生不想提問質(zhì)疑的原因中，48.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重沒有時(shí)間，問題太多無頭緒占44.1%，教師沒有耐心解答占7.4%；在數(shù)學(xué)課堂上有關(guān)提問的空間和時(shí)間中，22.1%的學(xué)生認(rèn)為沒有時(shí)間，50%的學(xué)生認(rèn)為偶爾有，20.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常有；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的，40.2%的學(xué)生認(rèn)為老師的熱情和鼓勵(lì)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，有50.4%的學(xué)生是為了學(xué)業(yè)有成。

從問卷數(shù)據(jù)可以看出，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程抑制了學(xué)生的“質(zhì)疑能力”，教師受教學(xué)任務(wù)和升學(xué)的壓力，雖然在教學(xué)觀念上有了較大的改變，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)和過程中，教師注重的是如何提問，教師在如何提問使學(xué)生思維深入，最后理解和掌握所學(xué)知識(shí)上下了工夫。另外，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常犯把問題講的頭頭是道，而沒有給學(xué)生留有充足思考的余地，教師高高在上、太過嚴(yán)肅、缺少與學(xué)生平等交流和溝通等；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生缺少思考和質(zhì)疑的時(shí)間；學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是聽教師講、自己記，聽教師提出問題、解答問題，甚至不樂意回答教師提出的問題。

歸納起來有三方面影響學(xué)生的質(zhì)疑能力：（1）師生情感交流和互動(dòng)的不和諧；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和老師的課堂教學(xué)理念及思想的不和諧；（3）學(xué)生的認(rèn)知水平和教師的課堂設(shè)計(jì)要求等的不和諧。那么如何變不和諧為和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)及質(zhì)疑能力呢？

總之，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。通過有效控制要引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，同時(shí)不要使學(xué)生的質(zhì)疑問難流于形式，走過場(chǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。只有這樣，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力才會(huì)真正提高。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提高時(shí)，學(xué)生就會(huì)逐步改變自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到低負(fù)高效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳愛.課程改革與問題解決教學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

第7篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)要領(lǐng) 數(shù)學(xué)難題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.071

初中數(shù)學(xué)的難讓初中生無法不產(chǎn)生畏懼，每次聽到要考數(shù)學(xué)時(shí)，他們都會(huì)皺起眉頭，或抓耳撓腮，更有甚者，在考數(shù)學(xué)時(shí)干脆睡覺，離考完有幾分時(shí)起來，涂一下答題卡就交了。這不是我們想要的，數(shù)學(xué)的摧殘已經(jīng)不是精神上的了，肉體上的也有。比如，因?yàn)榭紨?shù)學(xué)沒有及格，老師要求見家長(zhǎng)，家長(zhǎng)從學(xué)?；貋砗?，開啟了團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)模式，家長(zhǎng)眼中的敵人就有一個(gè)人DD那個(gè)人就是手無寸鐵的你，經(jīng)歷了“九九八十一難”的你有苦難言。怎么才能學(xué)好數(shù)學(xué)不受精神和肉體上的痛苦？

一、數(shù)形結(jié)合方法成就你我

數(shù)形結(jié)合的方法已經(jīng)是老生常談了，那么我為什么還要提出呢？原因是數(shù)形結(jié)合的方法真的對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分管用的。數(shù)形結(jié)合的思想在初中課堂上總是被數(shù)學(xué)老師一筆帶過，沒有系統(tǒng)的講過，這里將給你把丟失的這一課補(bǔ)回來。

（一）數(shù)形結(jié)合的概念

什么是數(shù)形結(jié)合？相信好多同學(xué)會(huì)說就是根據(jù)題畫出圖形來。其實(shí)不然，數(shù)形結(jié)合是一種數(shù)學(xué)思想方法，把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來。通過“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”即通過抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的?？梢哉f，數(shù)形結(jié)合其實(shí)是一種思想，是解題過程。

（二）數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)中有什么作用

初中教材上給的定理概念都是高度濃縮的精華，是質(zhì)變到量變的理論，這些理論都是抽象的，無法用實(shí)際表達(dá)的。那么數(shù)形結(jié)合就是將這種無形的抽象化為具體的可觀的幾何圖形。

1.揭示數(shù)學(xué)概念的來龍去脈。

為什么用秤上面的數(shù)字表示物體的質(zhì)量？為什么用溫度計(jì)上的點(diǎn)表示相應(yīng)的溫度？這似乎沒有什么關(guān)系，但從數(shù)量上看，它們有本質(zhì)的聯(lián)系，即都有方向，都有零點(diǎn)。這和初中學(xué)過的數(shù)軸很像，其實(shí)數(shù)軸就是從這些秤，溫度計(jì)中抽象出來的。由此可見，初中數(shù)學(xué)中好多概念都是從實(shí)際中抽象出來的。數(shù)學(xué)老師在講課的過程中要留意這些從實(shí)際中抽象出來的數(shù)學(xué)概念，給同學(xué)們解釋，讓同學(xué)們感受有具體模型抽象成抽象概念的過程并加以體會(huì)。

2.有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，老師一般會(huì)直接告訴學(xué)生結(jié)論，叫學(xué)生機(jī)械的記住就好，具體為什么來的，老師說：“這些你們不需要知道，會(huì)用就行了”。但數(shù)形結(jié)合的思想不是這樣的，數(shù)形結(jié)合會(huì)具體的告訴學(xué)生概念是怎么來的，不是抽象的。例如，在講“等號(hào)的倆邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)時(shí)，等號(hào)仍成立”的結(jié)論時(shí)，會(huì)數(shù)形結(jié)合的老師會(huì)這么說：“等號(hào)就相當(dāng)一個(gè)天平，天平的倆邊同加一個(gè)質(zhì)量的東西或減一個(gè)質(zhì)量的東西。天平任平行”。這樣的比喻一聽就懂還更清楚。因此老師要抓住數(shù)形結(jié)合的本質(zhì)，把問題簡(jiǎn)化了實(shí)際了在告訴學(xué)生，學(xué)生既容易接受又容易理解。

3.有利于對(duì)相關(guān)感念和性質(zhì)的理解和記憶。

數(shù)學(xué)大多數(shù)是陳述的語句，學(xué)生記憶快，忘得也快。這就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。如果有一種方法能夠克服這種現(xiàn)象那就是數(shù)學(xué)界的一大“功臣”。數(shù)形結(jié)合的思想就有這種功能。例如，老師在講概念的時(shí)候，不需要慢慢讀概念，而是在黑板上畫出一幅關(guān)于這張概念的圖，文字和圖對(duì)比，學(xué)生一定對(duì)圖更敏感，只要學(xué)生明白了圖的含義，那么就不用記憶文字了。因此，老師在講概念的時(shí)候要畫圖，而不是自己在那里“深情”的朗誦概念。

數(shù)形結(jié)合的思想方法是中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的方法，學(xué)生要自己研究其中的奧秘才能深刻的體會(huì)數(shù)形結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，了解數(shù)形結(jié)合定會(huì)讓你的學(xué)習(xí)更上一層樓。

二、課堂心理環(huán)境決定成敗

相信有好多學(xué)生很喜歡上語文英語等課程，但一聽到上數(shù)學(xué)課就從內(nèi)心涌出無限的反感，這些同學(xué)上課往往不怎么聽課，他們會(huì)把注意力集中在挑老師的毛病上。比如說，老師的平翹舌不分，shuo說成了suo，他們會(huì)在內(nèi)心嘲笑老師，連說普通話都說不好還教什么數(shù)學(xué)課。但是我們不能忘了，學(xué)好才能做課堂的贏家，才能在班級(jí)中立足，才能成為佼佼者。

（一）人際關(guān)系

數(shù)學(xué)課上的人際關(guān)系包括：數(shù)學(xué)老師和學(xué)生的關(guān)系和學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系。這些主要體現(xiàn)在師生的交往上，學(xué)生不愿意和老師交流，老師再怎么努力都是白費(fèi)。作為一名學(xué)生，遇到問題時(shí)我們要主動(dòng)和老師交流，在交流的過程中，學(xué)生既可以得到認(rèn)知的發(fā)展，又可以感受到自己被老師關(guān)注的喜悅。還有一種情況就是學(xué)生和學(xué)生之間的矛盾，“數(shù)學(xué)困難戶”一般得不到老師的認(rèn)可，這時(shí)就需要同學(xué)幫助這位“數(shù)學(xué)困難戶”，同W幫他補(bǔ)習(xí)，教他做題，老師看到這位同學(xué)的進(jìn)步后，會(huì)關(guān)注這位同學(xué)并開導(dǎo)他，這時(shí)數(shù)學(xué)課就會(huì)變得溫馨、愉快，從而營(yíng)造了良好的課堂氣氛，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的良好關(guān)系。

（二）課堂心理氣氛

數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛主要是指數(shù)學(xué)課堂上老師和學(xué)生得氣氛。據(jù)研究可知，樂觀積極的氣氛是最適合的教學(xué)環(huán)境，數(shù)學(xué)老師的心態(tài)完全主宰著課堂的氣氛，老師愉快的心理教學(xué)效率要比消沉的教學(xué)效率高得多。愉快的課堂氣氛有利于學(xué)生和老師產(chǎn)生情感上的共鳴，消除學(xué)生疲憊的心理。因此，課堂上老師氣氛至關(guān)重要。

第8篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維范文

一、注重初中生良好閱讀數(shù)學(xué)情感的激發(fā)

情感是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效助推器，是最好的指導(dǎo)老師，是初中生能動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，也是開啟學(xué)生智力的“金鑰匙”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在良好情感的作用下，主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的欲望就會(huì)變得更加強(qiáng)烈，將主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺要求。初中生在階段性的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，逐步積累和養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。但初中生在閱讀數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，探知數(shù)學(xué)學(xué)科要義時(shí)，需要保持積極向上的學(xué)習(xí)情感和勇氣。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師將情感培養(yǎng)作為閱讀數(shù)學(xué)開展的重要前提和條件，根據(jù)初中生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科情感激勵(lì)特性，創(chuàng)設(shè)精辟而具體，具有針對(duì)性，富有啟發(fā)性，展現(xiàn)趣味性的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)在情感。

如在“全等三角形的判定”新知教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)全等三角形的判定內(nèi)容，結(jié)合教材教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)重難點(diǎn)，將閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)方式融入新知教學(xué)環(huán)節(jié)，為抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，向?qū)W生提出了“小明和小東兩個(gè)人在學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)內(nèi)容后，對(duì)‘如果兩個(gè)三角形的三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形是全等三角形’的正誤發(fā)生的分歧，小東認(rèn)為正確，小明認(rèn)為不正確，你認(rèn)為小東和小明的觀點(diǎn)哪個(gè)正確呢？”的問題情境。這樣，學(xué)生在感知問題情境的過程中，好奇心和求知欲得到了有效激發(fā)，主動(dòng)閱讀“全等三角形的判定”內(nèi)容，為學(xué)生更加主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)定義、性質(zhì)、定理等內(nèi)容，提供了濃厚的情感支持。

二、強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)有效閱讀方法的傳授

學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)效能的提高，既離不開自身刻苦實(shí)踐的努力，更離不開良好學(xué)習(xí)方法的保障。學(xué)習(xí)方法已成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要保證，閱讀教學(xué)作為有效教學(xué)活動(dòng)的重要方式之一，學(xué)生閱讀方法的傳授，成為閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)效能提升的前提。因此，初中數(shù)學(xué)教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，要重視數(shù)學(xué)教材中的概念以及解題方法、操作步驟的表述的嚴(yán)密性和邏輯性特點(diǎn)，“化繁為簡(jiǎn)”，在學(xué)生閱讀概念、性質(zhì)、法則、公式內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生閱讀問題案例內(nèi)容時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容以及正確解題策略，進(jìn)行巧妙地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高理解的層次，增強(qiáng)解決問題的靈活性，使學(xué)生能夠真正“讀懂”教材，解答問題。

如在講解“如圖，直線l1、l2、l3表示相互交叉的公路.現(xiàn)要建一個(gè)貨物中轉(zhuǎn)站，要求它到三條公路的距離相等，則可選擇的地址有幾處？”問題案例過程中，教師采用閱讀數(shù)學(xué)問題的形式，先讓學(xué)生初步“閱讀”該問題條件的內(nèi)容，使學(xué)生能夠初步感知到該問題是關(guān)于“角的平分線性質(zhì)”知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的數(shù)學(xué)案例，此時(shí)，教師讓學(xué)生再次進(jìn)行思考分析，找出解題問題“路數(shù)”，部分學(xué)生此時(shí)出現(xiàn)解題“卡殼”現(xiàn)象，找不到問題解答的方法。這時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“建一個(gè)貨物中轉(zhuǎn)站，要求它到三條公路的距離相等”內(nèi)容，指出該條件實(shí)際告訴我們貨物中轉(zhuǎn)站的設(shè)置要求，就是要利用角平分線到兩條邊的距離相等性質(zhì)。因此，確定中轉(zhuǎn)站的位置，可以轉(zhuǎn)化為求角平分線到兩條邊距離相等的問題。學(xué)生通過作圖，最終確定符合條件的地址有4個(gè)。上述解題過程中，教師在學(xué)生思考分析出現(xiàn)“困難”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重新“讀”問題，“思”問題，找尋解題的關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生更好地分析問題、解答問題提供了方法指導(dǎo)。

三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)高效閱讀技巧的過程

第9篇：初中生怎么培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0162-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.102

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到信息化時(shí)代，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教育越來越受到重視，不僅要幫助學(xué)生樹立與終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會(huì)生活相適應(yīng)的信息意識(shí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康的信息技術(shù)使用習(xí)慣，還要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具收集和處理信息，學(xué)會(huì)使用常用信息處理工具和軟件。但是，當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，需要教師積極探究原因，尋找解決策略。下面，筆者對(duì)此淺談以下幾點(diǎn)見解。

一、 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)

有一些初中信息技術(shù)教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)仍然采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式，不給初中生提供自由發(fā)揮的空間，讓初中生對(duì)信息技術(shù)課感到厭煩，甚至有的初中生在信息技術(shù)課堂做其他學(xué)科的作業(yè)。還有的初中信息技術(shù)教師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，按照自己提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只為完成教學(xué)任務(wù)，初中生的對(duì)信息技術(shù)課堂不重視。還有的初中信息技術(shù)教師完全利用電子課件輔助教學(xué)，課堂上讓初中生觀看課件，教師處于旁觀者的地位，即使初中生有不懂的問題也不敢舉手發(fā)問，擔(dān)心被其他學(xué)生笑話。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏課堂參與熱情

由于信息技術(shù)課不是中考的必考科目，所以很多初中生的學(xué)習(xí)興趣低，把主要的精力都放到數(shù)學(xué)、語文、英語等主科的學(xué)習(xí)上，缺乏課堂參與熱情。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)課也不重視，認(rèn)為只有中考考個(gè)好成績(jī)，上個(gè)好學(xué)校才是最重要的，至于信息技術(shù)課學(xué)不學(xué)都行。學(xué)生家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤觀念在潛移默化中影響著學(xué)生的思維，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成困擾。還有很多初中生認(rèn)為信息技術(shù)教材枯燥乏味，許多內(nèi)容都是需要死記硬背的，而且很多知識(shí)都具有系統(tǒng)性和抽象性，使得初中生很難有直觀感受。另外，很多主科教師經(jīng)常占用信息技術(shù)課進(jìn)行測(cè)試或者復(fù)習(xí)，使初中生對(duì)信息技術(shù)課毫不在乎。

（三）師生互動(dòng)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)不清晰

在實(shí)際教學(xué)中，有許多初中信息技術(shù)教師不遵循新課程改革的要求，以自我為中心，不注重與初中生的互動(dòng)和交流，使師生關(guān)系出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象，師生互動(dòng)效果不佳。初中生的好奇心強(qiáng)，希望得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，但是信息技術(shù)教師并不關(guān)心學(xué)生的感受，對(duì)于有潛力的學(xué)生也不能及時(shí)的給予鼓勵(lì)和支持。還有的初中信息技術(shù)教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，經(jīng)常是想到哪里就講到哪里，教學(xué)缺乏邏輯性和規(guī)律性，學(xué)生一堂課下來也不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么。試想，信息技術(shù)教師把原本非常有趣的信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭菰锏闹v解，學(xué)生怎么能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課產(chǎn)生興趣呢？

二、 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中信息技術(shù)教師只有具備廣博的專業(yè)知識(shí)，才能夠深入挖掘教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，給初中生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中生真正喜歡上信息技術(shù)課。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂教學(xué)效率。比如，講冀教版初中信息技術(shù)《我們生活在信息時(shí)代》時(shí)，我首先進(jìn)行了學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生。對(duì)學(xué)生來說，信息定義等個(gè)別知識(shí)的理解還存在著一定的難度。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過一些基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能夠自主完成網(wǎng)站的瀏覽、信息的等簡(jiǎn)單操作。然后，我做出教學(xué)規(guī)劃：注重對(duì)學(xué)生綜合處理信息能力的培養(yǎng)，為信息技術(shù)教學(xué)營(yíng)造“寬松、主動(dòng)、愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生“在快樂中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”。最后，我以“盲人摸象”為話題，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)主題，學(xué)生登錄教師制作的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系日常生活

俗話說：“興趣是最好的老師?！币虼?，初中信息技術(shù)教師要注重提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓初中生在信息技術(shù)課堂具有話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，給初中生提供廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)，初中信息技術(shù)教師還要注重聯(lián)系日常生活，挖掘信息技術(shù)知識(shí)中的生活常識(shí)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活實(shí)際問題的能力。比如，講冀教版初中信息技術(shù)《計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以動(dòng)畫片為話題引入新課：“同學(xué)們，你們想看動(dòng)畫片嗎？有沒有聽說過國(guó)產(chǎn)的動(dòng)畫片？誰來說說?！边@時(shí)很多初中生都舉手發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氛圍高漲。然后，我根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行提問：“如果我現(xiàn)在就想看看這部動(dòng)畫片怎么辦？”學(xué)生異口同聲地說可以上網(wǎng)觀看。我繼續(xù)說：“非常好，網(wǎng)絡(luò)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，那我們今天就一起走進(jìn)神奇的網(wǎng)絡(luò)世界來了解一下吧?！蔽彝ㄟ^多媒體技術(shù)給學(xué)生展示課件，讓初中生更清晰地了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，提倡師生互動(dòng)

在素質(zhì)教育背景下，初中信息技術(shù)教師要增強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，讓初中生在教師的幫助下找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，信息技術(shù)教師還要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識(shí)。比如，冀教版初中信息技術(shù)《多媒體與多媒體技術(shù)》這課分別介紹了媒體、多媒體、多媒體技術(shù)特征及多媒體系統(tǒng)組成，使學(xué)生全面了解多媒體技術(shù)。通過本課學(xué)習(xí)，要求學(xué)生充分感受多媒體技術(shù)與信息處理之間的關(guān)系，知道什么是媒體，什么是多媒體，什么是多媒體技術(shù)；分析多媒體技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用；了解多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。在講解過程中，我采用較為形象的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主思考，總結(jié)與多媒體、多媒體技術(shù)有關(guān)的概念、含義、特征、前景等。我還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生親自操作一下多媒體設(shè)備，親身體會(huì)多媒體表達(dá)信息的效果。

參考文獻(xiàn)：