初中生物教學(xué)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 新課改初中生物教學(xué)新特點(diǎn)

新課改已進(jìn)行多年,初中生物的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變,這主要是由于課程理念的革新所引起的。本次課程改革的核心理念是“為了每個(gè)孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興”。具體到初中生物教學(xué),主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

為了更好地達(dá)到以上的課程理念,初中生物教學(xué)具有如下三個(gè)新特點(diǎn)。

一、新的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是以權(quán)威者和知識占有者的身份出現(xiàn)的,學(xué)生總是被看作一個(gè)無生命的容器,教師總是試圖將全部知識灌輸給學(xué)生,總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會而“抱”著學(xué)生“走”。由此,學(xué)生的記憶力代替了思維創(chuàng)造力。教師更以知識記憶的多少來衡量學(xué)生的優(yōu)劣,這就扼殺了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)主動性。

在新的課堂教學(xué)模式下,師生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是主體,而是發(fā)展成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、發(fā)展為主線的教學(xué)組織模式。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)蘇科版七年級下冊的內(nèi)容“大型真菌――蘑菇”的過程中,筆者只是給予學(xué)生引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生觀察蘑菇種植場,在觀察中自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在整個(gè)過程中,筆者只起到了啟發(fā)與組織的作用,而學(xué)習(xí)掌握新知的整個(gè)過程則是學(xué)生自主完成的。

葉圣陶曾經(jīng)指出:教學(xué)無非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程,使學(xué)生能自為研索、自求解決”。也就是說,教師在教學(xué)中的職責(zé)主要不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”;不僅要滿足于學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”,激勵(lì)思維,變“教”為“導(dǎo)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在全新的初中生物課堂教學(xué)中,學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自由和主動權(quán)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的普通一員,而不再是掌權(quán)者。若非要指出教師與學(xué)生的不同,那他也只是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)“首席”,一個(gè)“參謀”。

二、新的學(xué)習(xí)方式

探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界,學(xué)習(xí)生物課程的有效方法。隨著各種教育教學(xué)設(shè)備與手段的更新發(fā)展,探究性學(xué)習(xí)在生物的課堂教學(xué)中有著更為廣泛的運(yùn)用,其中尤以多媒體技術(shù)的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)課程的開展為代表。

在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)中,由于多媒體技術(shù)的參與,許多原本在課上無法完成的探究過程得以實(shí)現(xiàn)。仍以“大型真菌――蘑菇”一節(jié)教學(xué)為例,在原本的教學(xué)條件下,城市中的學(xué)生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現(xiàn)在,教師完全可以自己先去種植場參觀,并用DV將整個(gè)參觀過程拍攝下來,在拍攝過程中,教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要設(shè)置若干個(gè)小問題,引導(dǎo)學(xué)生在觀看DV的過程中思考、探索,從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

此外,實(shí)驗(yàn)也是生物課堂教學(xué)的重要手段,是探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。新教材中引入了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生通過開展實(shí)驗(yàn),在教師的引導(dǎo)下帶著問題觀察,注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實(shí)際問題的能力。通過生物實(shí)驗(yàn),學(xué)生還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真求實(shí)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

總體來說,探究性學(xué)習(xí)和以前的“填鴨”式學(xué)習(xí)相比,更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣,促使學(xué)生在探究過程中不斷改善思維的品質(zhì),完善研究方式和方法,讓學(xué)生的多樣化發(fā)展的需要成為自身發(fā)展的動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中充分張揚(yáng)個(gè)性,使學(xué)生在各自原有的知識和能力層次上得到發(fā)展和提高,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、新的評價(jià)方式

評價(jià)作為教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。新課標(biāo)提出:教學(xué)評價(jià)的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。在具體的評價(jià)過程中,教師要以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)。

在新課改下的初中生物教學(xué)中,學(xué)生的評價(jià)方式由過去的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?教師以“分?jǐn)?shù)高低”評價(jià)學(xué)生的舊觀念向?qū)W生全面的“素質(zhì)能力鑒定”轉(zhuǎn)變。

在評價(jià)范圍上,只限于智能知識掌握的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴陌ㄖR、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面的綜合性評價(jià),教師更加重視對學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。例如,評價(jià)學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作交流、能否獨(dú)立思考問題、能否表現(xiàn)出對自然和祖國的熱愛等。

在評價(jià)方法上,以考試測驗(yàn)為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變,注重終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合,特別重視形成性評價(jià)。例如,對于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn),不僅看重其結(jié)果,更看重其過程。

第2篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；初中生；初中生物；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-232-01

初中生物教學(xué)主要從兩個(gè)方面提升初中學(xué)生的生物能力，第一個(gè)方面是初中生自主性學(xué)習(xí)能力的提升；第二個(gè)方面是通過教師和學(xué)生的幫助提升初中生的解答能力。然而在這兩個(gè)方面之間的需要一個(gè)過度，也就是在兩者之間建立合適的支架?；诖?，教師在初中生物的教學(xué)中便應(yīng)用用支架式的教學(xué)方法，以此推動初中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的表現(xiàn)形式

1、問題模式的支架式教學(xué)

為了激發(fā)初中生對生物學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，生物教師在備課時(shí)可以通過設(shè)置一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，進(jìn)行生物教學(xué)。在課堂中采用問題模式的支架式教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生彼此之間的競爭力，還能達(dá)到轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的作用，使學(xué)生能夠集中注意力聽取教師教學(xué)內(nèi)容的講授。例如，在初中生物的《生物和細(xì)胞》顯微鏡使用步驟的教學(xué)中，教師可以先提問幾個(gè)問題如當(dāng)用低倍鏡觀察自制裝片，若發(fā)現(xiàn)視野中有異物，移動裝片后異物并沒有動，轉(zhuǎn)換高倍鏡后異物還在那該異物可能哪里？學(xué)生根據(jù)這一問題，在操作顯微鏡使操作中就會格外的留意該問題，并通過自己的研究得出異物可能再目鏡當(dāng)中。此外，問題模式的支架式教學(xué)具有很輕的結(jié)構(gòu)性，可以將初中生所學(xué)習(xí)的生物知識進(jìn)行重點(diǎn)突出化，為學(xué)生建立一個(gè)清晰的生物知識架構(gòu)圖，也借此讓學(xué)生學(xué)會有重點(diǎn)的生物學(xué)習(xí)[1]。

2、建議模式的支架式教學(xué)

初中生物教學(xué)很多是一些實(shí)驗(yàn)性的課程教學(xué)，在這些實(shí)驗(yàn)探查中需要學(xué)生重視細(xì)節(jié)上的研究，而在實(shí)際生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易忽略一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)上的問題?；诖?，教師可以在學(xué)生自主研究時(shí)，給學(xué)生一些研究上的建議或提示，讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行生物研究。例如在初中生物《細(xì)菌》的教學(xué)中，學(xué)生需要觀察和了解細(xì)菌的形態(tài)及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師在學(xué)生用顯微鏡觀察的過程中，可以為學(xué)生先播放顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)下細(xì)菌的形態(tài)變化圖，讓學(xué)生對細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)知，然后教師在學(xué)生用顯微鏡觀察的過程中提示學(xué)生注重細(xì)菌的莢膜以及芽孢的觀察。

二、支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

初中生物教學(xué)主要是研究一些簡單的生物現(xiàn)象以及一些生命體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)特點(diǎn)，這一類的生物科目需要大量的生物實(shí)驗(yàn)。因此，支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)根據(jù)初中生物的教學(xué)特點(diǎn)分成以下四個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

1、搭建支架

搭建初中生物教學(xué)支架的目的是為學(xué)生在初中生物的探索、研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。支架教學(xué)應(yīng)用初期，教師要先確立學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)生的課堂任務(wù)，然后按照最近階段的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生搭建教學(xué)框架。例如在初中生物《細(xì)胞生活》中教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的《觀察植物細(xì)胞》和《觀察動物細(xì)胞》讓學(xué)生對細(xì)胞有一個(gè)基礎(chǔ)的概念認(rèn)知，其次，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生深入的研究和探索細(xì)胞生活中所需的相關(guān)物質(zhì)和能量以及細(xì)胞的生活方式和細(xì)胞在分裂形式下產(chǎn)生的新細(xì)胞[2]。

2、進(jìn)入情境下的生物學(xué)習(xí)

情境學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，生物教師采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式能更快的讓學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，并逐漸的形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。這樣一來，不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對生物難題的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)探究，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，情境下的生物學(xué)習(xí)還能夠起到活躍課堂氣氛的作用，讓學(xué)生在一片愉快的氛圍中認(rèn)真聽取教師所講述的生物內(nèi)容[4]。

3、加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互助合作

在新課標(biāo)的改革背景下，要求教師在課堂中將學(xué)生放置在教學(xué)的主置，也就是說生物教師在生物課堂中只是其輔助作用。此外，新課標(biāo)下還要求師生之間互助合作。鑒于此，教師在生物課堂的教學(xué)中可以采用互助形式的生物教學(xué)，將學(xué)生分成6-7個(gè)小組，然后對教師所講述的內(nèi)容和提問的問題進(jìn)行交流和研究，最后安排小組代表回答教師提問的問題或是對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[3]。其次，為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，教師也要參與到學(xué)生的談?wù)撝?，并為學(xué)生提出一些具有建設(shè)性的意見建議，減少學(xué)生研究問題中的阻礙。

綜上所述，支架式教學(xué)在初中生物的應(yīng)用，不僅僅能推動生物教學(xué)工作的開展還能幫助教師更高校的達(dá)成其學(xué)習(xí)目的，取得更佳的效果。因此初中的生物教師應(yīng)該熟練的掌握支架式教學(xué)的教學(xué)流程將其更好的應(yīng)用到生物教學(xué)中，從而促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。其次，支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)的應(yīng)用中比較注重學(xué)生的自主性探究，所以教師在今后的生物教學(xué)中要注重這一方面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 舒特青.例談以“學(xué)生為主體”的支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2013，（11）：207-207.

[2] 曹 沖.高中生物學(xué)教學(xué)中“支架式教學(xué)”的應(yīng)用剖析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，（32）：247-247.

第3篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；有效性；課堂

作為初中生物教師，要注重教學(xué)研究，不僅要研究教材、教學(xué)方法，還要研究學(xué)生特點(diǎn)，立足于初中生身心發(fā)展實(shí)際以及初中生物教學(xué)特點(diǎn)，打造素質(zhì)化高效生物課堂，提高教學(xué)有效性。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)興趣

1、師生之間建立良好關(guān)系。初中生進(jìn)入了青春期，在這一發(fā)展時(shí)段，學(xué)生的心理更加敏感，渴望獨(dú)立、渴望得到尊重，良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的投入程度，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)民主平等地對待學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，不僅從學(xué)習(xí)上關(guān)愛學(xué)生，還要從生活上關(guān)心幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的無私，以此為生物教學(xué)活動的有效開展奠定情感基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)生物科學(xué)探究欲望。興趣是學(xué)生最好的老師，在生物教學(xué)中，教師要設(shè)法提高學(xué)生對生物科學(xué)的探究興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，由此為生物教學(xué)的有效開展打下良好基礎(chǔ)。教師可以從一些趣味生物現(xiàn)象、形象化生物實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)的奇妙之處，也可以向?qū)W生介紹當(dāng)前生物科學(xué)發(fā)展最新研究成果，以及講述生物科學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要作用，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3、發(fā)揮積極情感促動作用。成功、滿足等積極情感能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，尤其是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面作用較為明顯，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，凡是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果之處都要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中享受到成功的快樂，以此促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入生物學(xué)習(xí)之中。

二、構(gòu)建高效初中生物課堂，提高教學(xué)效率

1、發(fā)揮信息手段作用。以多媒體為代表的信息手段，在生物教學(xué)中具有重要的輔助作用和促進(jìn)功能，一些生物實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長，不可能在一節(jié)課上進(jìn)行完整演示，對此，教師可以選取這一實(shí)驗(yàn)全過程錄像，將其中各個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)變化顯著之處剪輯下來，在教學(xué)中以視頻形式進(jìn)行播放，讓學(xué)生對于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程具有全面的了解，并具有直觀的演示效果，幫助學(xué)生鞏固理解效果。運(yùn)用多媒體手段還能夠向?qū)W生介紹當(dāng)前生物發(fā)展各方面的知識，有科技最前沿的成果，有教材相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充信息等等，這樣的手段能夠讓教學(xué)活動更加生動豐富，有助于教學(xué)活動的深入開展。

2、發(fā)揮課前預(yù)習(xí)作用。初中生已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)將一些基礎(chǔ)性知識目標(biāo)以及背景資料等方面的學(xué)習(xí)要求，落實(shí)給學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)方式完成。教師要指導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，通過上網(wǎng)搜索、查閱資料等形式自主獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)信息、背景資料，同時(shí)初步了解教材內(nèi)容，有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中開展深度探究。預(yù)習(xí)活動實(shí)際上是生物課堂的有效前延，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性成效，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、發(fā)揮自主探究作用。在初中生物教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，還要重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要通過搭建載體、給予空間的方式讓學(xué)生自主獲取知識。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式，獨(dú)立思考獲取知識、解決問題，并與小組其他同學(xué)之間進(jìn)行交流合作，積聚大家的智慧提高學(xué)習(xí)成果質(zhì)量。

三、注重優(yōu)化師生互動模式，提高投入程度

1、多給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，雖然與其他同學(xué)開展了合作交流，但是受制于其自身知識層次方面的影響，他們并不能完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一些重難點(diǎn)環(huán)節(jié)會遇到障礙。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，幫助學(xué)生選準(zhǔn)正確的思路，起到柳暗花明又一村的效果，而不是簡單的給予。

2、多兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。初中生物教學(xué)中，教師在開展課堂師生互動時(shí)，既要兼顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也要考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般甚至較差的學(xué)生。在課堂提問中，要設(shè)計(jì)不同難度的問題，有深奧的，有一般的，也有簡單的，為各個(gè)層次的學(xué)生提供回答的內(nèi)容，能夠讓他們積極參與融入到學(xué)習(xí)之中，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、多考慮學(xué)生生活實(shí)際。生物是一門來自于自然、生活的學(xué)問，每一章節(jié)的內(nèi)容都與社會生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以及本地區(qū)的自然狀況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的羅列，舉例分析研究，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過形象的生活感知加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

四、強(qiáng)化生物課堂教學(xué)延伸，提高鞏固效果

1、發(fā)揮興趣小組作用。教師可以利用興趣小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生針對生物教學(xué)中講解的知識點(diǎn)開展課外研究活動，如，引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用在自然界中的意義，將其作為研究課題，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行研討，增強(qiáng)對這一方面知識的掌握成效。

2、發(fā)揮專題活動作用。每年教育主管部門聯(lián)合科研部門都會開展各種形式的專題活動，如自然科學(xué)小論文競賽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加此類活動，在活動中鍛煉自己的觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力，在活動中鞏固和深化對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解效果，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素質(zhì)。

3、發(fā)揮專門研究作用。教師可以結(jié)合本地區(qū)自然界的一些特點(diǎn)，尋找與生物教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)選擇一些研究課題，如，本地區(qū)酸雨形成原因分析，生物多樣性保護(hù)狀況等等，讓學(xué)生在課余開展研究分析活動，實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識。

第4篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：弊端；復(fù)雜科學(xué)；初中生物；特征

一、線性思維方式造成的弊端

1.知識本位傾向嚴(yán)重影響學(xué)生能力的發(fā)展

一直以來，生物教育強(qiáng)調(diào)“刺激―――反應(yīng)”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識的獲得”。這一簡單線性思維方式，僅僅將學(xué)生視作個(gè)體信息的處理者，忽視了人腦的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、特殊的認(rèn)知過程這一本質(zhì)。造成了教師采用“灌輸式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式簡單化，偏重于死記硬背，缺乏對知識的思考和整和，教學(xué)文化是一種“快餐文化”，由此學(xué)生必然缺乏主動獲取知識的能力，缺乏體驗(yàn)的能力，更缺乏解決新問題的能力。

2.生物教學(xué)中的應(yīng)試嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施

當(dāng)前，我們不得不面對的現(xiàn)實(shí)是：對教師、學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍很簡單―――成績。教師通常通過加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等短平快的方式來應(yīng)對各種考試、評比。生物教科書中規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)，有85%的教師和學(xué)生懶得去做，即使考也可以變做實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)變?yōu)槁爩?shí)驗(yàn)。所謂綜合實(shí)踐活動，學(xué)生們也只能“望本興嘆”。這種現(xiàn)象嚴(yán)重扭曲了教育評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教育教學(xué)的功能，嚴(yán)重背離了教育的本真。

二、復(fù)雜科學(xué)視域中生物教育的特征

1.生物教育具有自組織特征

自組織是一個(gè)系統(tǒng)的要素按彼此的相干性、協(xié)同性或某種默契形成特定結(jié)構(gòu)與功能的過程。首先學(xué)生作為個(gè)體生命，是自然生命，具有自組織特征；能主動地從外界系統(tǒng)中獲取陽光、空氣、水分等營養(yǎng)物質(zhì)，自主地生長；同時(shí)從學(xué)生的精神生命看，學(xué)生能主動地獲取書本知識、社會經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己與外界的相處方式。在自組織的啟示下，教師必須重在引領(lǐng)、激活學(xué)生的自組織系統(tǒng)，喚醒他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。其次，生物教學(xué)系統(tǒng)具有自組織特征。這里至少存在教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、教材系統(tǒng)。這些系統(tǒng)在教學(xué)活動中經(jīng)過其內(nèi)部和系統(tǒng)與系統(tǒng)的相互作用，逐步向合理、有序化發(fā)展，呈現(xiàn)出教學(xué)的無限豐富和發(fā)展性。這里教師要起到優(yōu)化教材系統(tǒng)，積極激活學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)鍵作用。

2.生物教育具有非線性特征

一直以來，在線性思維的指導(dǎo)下，人們在生物教學(xué)中認(rèn)為，人的發(fā)展是線性的，可以看作一個(gè)連續(xù)的過程，這個(gè)過程可以被測定分解為一個(gè)個(gè)小的不連貫的步驟。強(qiáng)調(diào)行為的客觀性和因果制約性，追求因果的透明和相互作用的簡單性為求在每一種情形中都辨認(rèn)出原因和結(jié)果。實(shí)際上人的發(fā)展具有差異性、多樣性、可變性。而教育事件的發(fā)生與否還取決于具體的情境等隨機(jī)出現(xiàn)的條件，基于此我們不能對某一教育結(jié)果的出現(xiàn)作簡單歸因，也不能對即將出現(xiàn)的教育效果作斷然的預(yù)測。因此要求：①教師要不斷提高示范、引領(lǐng)作用，重視自身素質(zhì)、修養(yǎng)的提高。要自覺踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益。②鼓勵(lì)學(xué)生的“超越”“質(zhì)疑”與創(chuàng)新。③重視學(xué)生的實(shí)踐探索與親身體驗(yàn)。重視合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。④重視挖掘和利用生物教育的資源。

3.生物教育具有整體性特征

整體性是系統(tǒng)的一個(gè)基本特征。系統(tǒng)的整體行為決不是所有局部行為的簡單相加，一般情況是整體大于各組成部分之和。因此生物教育不能簡單地分離為教師的教與學(xué)生的學(xué)，必須確認(rèn)教學(xué)是師生精神生命共同生長的過程，不能還原為教師講、學(xué)生聽，教師的教與學(xué)生的學(xué)，要從生物教學(xué)的總體上去把握教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展趨勢。在此過程中要把握師生充分交流這一關(guān)鍵。對生物教學(xué)內(nèi)容不可分離得支離破碎，不管是介紹人、其他生物，還是環(huán)境都要從生物圈這一整體去理解把握。生物教育整體性關(guān)注青少年生命整體的發(fā)展，明確認(rèn)識生命發(fā)展的復(fù)雜性，以期實(shí)現(xiàn)人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。

總之，生物教育作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，一是要注重體現(xiàn)系統(tǒng)的整體性和自組織性的理念，從而克服傳統(tǒng)生物教學(xué)的片面性和強(qiáng)制灌輸性；二是要以非線性、開放性、不確定性等復(fù)雜性思維方法為指導(dǎo)，優(yōu)化課程組織、教學(xué)過程與方法，使生物教育從簡單、封閉、線性的思維模式中走出來，走向健全、科學(xué)與高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]初中生物[J].課程.教材.教法．1990，（04）．

第5篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；觀察能力

一、存在的問題

1、缺乏目的性與持久性

初中學(xué)生的興趣、好奇心往往決定了在實(shí)驗(yàn)中的注意力，而不是求知欲占主導(dǎo)。這樣就容易被無關(guān)的內(nèi)容所吸引，出現(xiàn)看熱鬧的現(xiàn)象。最后用別人或課本的結(jié)論或憑空想象替代自己的觀察，觀察具有隨意性和盲目性。

2、缺乏準(zhǔn)確性與敏銳性

“精細(xì)”充分體現(xiàn)了生物學(xué)觀察的特點(diǎn)，尤其像細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、草履蟲活體的生理活動等須在顯微鏡下操作的觀察。學(xué)生的觀察缺乏準(zhǔn)確性與敏銳性，在觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，錯(cuò)將氣泡看成細(xì)胞，把顯微鏡里的異物說成變形蟲，或不再進(jìn)一步的觀察細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)。

3、缺乏抽象性、概括性和思考性

許多學(xué)生觀察中不加思考，常割裂了觀察與思維的關(guān)系，不能明辨主次是非，觀察缺乏抽象性、概括性和思考性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力的方法

激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們就應(yīng)該從學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生自身發(fā)展的需要、社會需要出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際，不斷更新教學(xué)方式和策略，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法，運(yùn)用多種手段創(chuàng)造條件，綜合利用各種教學(xué)方法，使班上不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高，幫助其積極主動、愉快活潑地學(xué)習(xí)。談教育改革的今天，在實(shí)際操作過程中真正要落實(shí)探究式教學(xué)，關(guān)鍵之處還要改進(jìn)我們的評價(jià)方法。在探究式性教學(xué)活動中，我們備課時(shí)，教學(xué)活動的選擇和設(shè)計(jì)都必須是要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為真正的教育的主體，使新教材的理念真正落實(shí)到每節(jié)課上而不僅僅是在公開課，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造探究和實(shí)踐的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)中有開展探索性活動的廣闊空間和充足時(shí)間，使學(xué)生能自主地投入到學(xué)習(xí)的過程中。因此對學(xué)生的評價(jià)方式也自然應(yīng)該有所改變。在傳統(tǒng)的期中期末的小結(jié)和總結(jié)性的評價(jià)外，在平時(shí)教學(xué)探究過程中的階段評價(jià)顯得尤其重要。我們可以結(jié)合探究過程，對他們學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、觀點(diǎn)和結(jié)果等給予及時(shí)的客觀評價(jià)，這樣既有利于對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的考查，更有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

1、明確觀察目的和任務(wù)

教師在實(shí)驗(yàn)前，必須對學(xué)生明確目的或任務(wù)，并制定計(jì)劃，然后仔細(xì)觀察，提出問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，保證學(xué)生注意力集中，培養(yǎng)學(xué)生觀察的定向性，強(qiáng)化有意注意，以消除無意注意的影響，使觀察有明確的目的。

2、細(xì)致觀察，掌握科學(xué)方法。

教師要對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，不僅讓其抓住事物的各方面及其發(fā)展變化，更要全方位認(rèn)識事物；要充分利用新教材設(shè)計(jì)的觀察與思考、資料分析、技能訓(xùn)練等科學(xué)探究活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察，縱橫比較，同中求異或異中求同，從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如：從頭、胸、腹三個(gè)方面比較鱗翅目昆蟲的分種。通過對比觀察，學(xué)生更容易輕松掌握各科、種的生物特征。

3、培養(yǎng)科學(xué)的觀察態(tài)度

多次觀察，綜合分析，排除多種因素的干擾來確保觀察結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，避免偶然性。要求學(xué)生實(shí)事求是地描述觀察到的現(xiàn)象，不局限于教師、教材及其他外界因素；要引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

4、正確使用觀察工具

生物現(xiàn)象的觀察往往要借助于各種觀察用具和技能，例如，要用顯微鏡或放大鏡才能清楚地觀察動植物細(xì)胞、組織及微生物等一些微小的結(jié)構(gòu)。觀察時(shí)要根據(jù)標(biāo)本的不同屬性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。在觀察前，一定要使學(xué)生熟悉各種觀察工具的使用和技能，規(guī)范操作，愛護(hù)各種觀察工具，使學(xué)生順利地進(jìn)行觀察，培養(yǎng)觀察能力。

5、嚴(yán)格操作規(guī)程

實(shí)驗(yàn)對操作順序要求很高。順序的編排決定了能否得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。反之，就不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。所以，應(yīng)要求學(xué)生必須注意到知識本身的邏輯性，注意前后順序，進(jìn)行科學(xué)的、切實(shí)可行的編排。例如在觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，要求學(xué)生先整體后局部，；先用肉眼觀察認(rèn)識種子的形態(tài)，再用放大鏡觀察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚軸、和胚根，在解剖觀察時(shí)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，要求學(xué)生由外向內(nèi)各個(gè)解剖。

生物教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，積極開動腦筋，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的興趣，重視課外實(shí)踐與調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，引導(dǎo)他們探索事物的本質(zhì)。教師自身需要有先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用科學(xué)的方法深入研究教育教學(xué)實(shí)踐，并且把科學(xué)的方法具體的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動中去。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，營造全新的教與學(xué)的環(huán)境，為社會培養(yǎng)出真正需要的有價(jià)值的人才。雖然其本身尚存在一定的缺點(diǎn)，并且在目前的教育形勢下要廣泛開展仍存在一定的困難，但新教材從內(nèi)容上為探究性學(xué)習(xí)提供了素材保證。如果我們能夠立足新教材，把握信新教材，以新課程理念為指導(dǎo)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們的教學(xué)智慧，推進(jìn)課程改革，不斷探索、不斷努力改進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)其所指引當(dāng)代學(xué)生共同學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 多媒體課件 素材來源 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.043

經(jīng)過近幾年的課改實(shí)踐，許多高中教師提高了教育理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變了生物課堂教學(xué)方式。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索和探討課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建出符合新課程理念的課堂教學(xué)模式。目前，在生物課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式有：討論探究型模式、生物探究式教學(xué)模式、邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、組織課堂“學(xué)法”教學(xué)模式、生物知識結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、生物STS教學(xué)模式、生物教學(xué)與多媒體整合教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序觀察模式等。但不管何種教學(xué)模式，都會涉及到多媒體課件的制作，目前，使用最普遍廣大教師掌握得最熟練的是PowerPoint幻燈片的制作，在制作課件過程中，最讓廣大教師感到困難的是課件中所用素材的來源，我在這方面作了一些初步的探索研究，現(xiàn)總結(jié)歸納如下，供廣大高中生物教師教學(xué)參考借鑒。

一、文本框的運(yùn)用

文本框是PowerPoint幻燈片制作中最基本的構(gòu)成元素，課件中所有的文字資料都靠它來呈現(xiàn)。新課程下的課堂教學(xué)特點(diǎn)是隨著學(xué)生活動的增加，時(shí)間總感覺到不夠用，因此在學(xué)生活動外的其他內(nèi)容要充分節(jié)約時(shí)間，文本框的運(yùn)用就可達(dá)到此目的。學(xué)生討論的問題、教師提問的問題、板書的內(nèi)容、對問題解答的答案或提示等的文字資料都可運(yùn)用文本框的形式呈現(xiàn)，這樣可避免時(shí)間的浪費(fèi)。所用文字的字體、字號和顏色的選取要優(yōu)先考慮清晰度，要讓坐在后排的學(xué)生看清，其次再考慮美觀，因此沒有必要弄得太花哨。

二、表格的使用

表格是課件制作中的一種常用手段，使用表格要設(shè)計(jì)合理、巧妙運(yùn)用。常見的表格類型有下列這樣幾種類型：

（一）教材知識型表格

新教材由于是模塊式編排，知識注重發(fā)現(xiàn)過程、研究過程，因此在知識的體系性、相關(guān)知識內(nèi)容的次序性方面相對比較松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會有一些障礙，這時(shí)就需對一些知識內(nèi)容使用表格式呈現(xiàn)，幫助解決這些問題。如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)中具膜結(jié)構(gòu)與不具膜結(jié)構(gòu)，綠色植物的光合作用，遺傳因子、基因、DNA和與染色體的關(guān)系，人體內(nèi)主要激素的功能，多種植物激素的功能等知識內(nèi)容都可設(shè)計(jì)成相關(guān)的表格來展示。

（二）比較型表格

這是運(yùn)用最多的表格類型，幾乎在生物學(xué)的必修和選修教材的每個(gè)章節(jié)中都可能用到此類表格。如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、DNA和RNA的比較、有氧呼吸與無氧呼吸的比較、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、神經(jīng)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與在細(xì)胞間的傳導(dǎo)比較、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的比較、細(xì)胞免疫與體液免疫的比較、初生演替與次生演替的比較、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動與物質(zhì)循環(huán)的比較、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的比較等都可使用該種類型的表格。

（三）總結(jié)歸納型表格

一節(jié)內(nèi)容的結(jié)束或一個(gè)章節(jié)的結(jié)束時(shí)都可設(shè)計(jì)相關(guān)的表格進(jìn)行總結(jié)歸納。如細(xì)胞中三種糖類總結(jié)、細(xì)胞中各種細(xì)胞器的歸納、細(xì)胞有絲分裂各期特征的歸納、人體內(nèi)主要內(nèi)分泌腺的總結(jié)、種群特征的總結(jié)、生態(tài)系統(tǒng)成分的總結(jié)、基因分離定律和基因自由組合定律的歸納比較、人類遺傳病的總結(jié)、育種方式的總結(jié)等都可用此類表格來歸納總結(jié)。

三、圖片資料的來源

課件制作中運(yùn)用最多的是圖片，圖片資源的來源多種多樣，歸納起來有這樣幾個(gè)方面：一是教材中的各種圖片來源。人教版教材的圖片取材最方便，進(jìn)入人民教育出版社的主頁網(wǎng)站，不但教材中的各種圖片齊全，而且教參書上的各種圖片也都找得到（其他版本的教材不是很熟悉，研究不多，應(yīng)該在相應(yīng)出版社的網(wǎng)站上也能找到相應(yīng)圖片）；二是根據(jù)課件制作的需要，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索和下載相關(guān)圖片，如離心機(jī)的圖片、美西螈的圖片、酵母菌圖片、變形蟲的相關(guān)圖片、珍稀瀕危生物的圖片、某些人類遺傳病患者的圖片、人工誘變產(chǎn)生的新品種生物的圖片、種群的圖片、生態(tài)系統(tǒng)的圖片等；三是充分應(yīng)用普及的手機(jī)攝影和數(shù)碼相機(jī)的攝影功能，將身邊見到的在課件制作中用得著的景象拍下來連到電腦中就可以了。

四、視頻資料的來源

視頻資料往往是多媒體課件制作中不可缺少的，一段與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的視頻對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)有著很重要的作用。視頻資料的來源多種多樣，概括起來有下列幾個(gè)方面：

（一）初中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

高中生物中的不少知識與初中生物學(xué)知識是銜接的，因此，有些初中生物的視頻資料在高中生物的多媒體課件中可借以應(yīng)用。在人教版的初中生物學(xué)的教師用書中的光盤里，有不少視頻資料可在課件制作中采用，如制作“從生物圈到細(xì)胞”的課件中，可采用“人的生殖過程”視頻；在“細(xì)胞的分化”課件制作中，可用“生物新進(jìn)展”中有關(guān)植物組織培養(yǎng)和克隆多莉的視頻；在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”課件制作中，可用“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能”中有關(guān)反射的視頻等等。

（二）高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

新課程教材的特點(diǎn)之一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，但在目前的中學(xué)中，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施還沒能跟上，能讓學(xué)生將新課程教材中的所有實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行嘗試的學(xué)校估計(jì)是少之又少，因此，在高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料都是有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的錄像，因此，對目前學(xué)校還不能做的相關(guān)實(shí)驗(yàn)可在課件中通過播放有關(guān)視頻來彌補(bǔ)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資料

第7篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

初中生物 課堂 活動化教學(xué) 動法 存在問題

生物活動教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。"充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式"成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為"做中學(xué)"的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將"活動"引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。因此，"活動化教學(xué)"是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X?；顒釉⑸飳W(xué)知識于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足。"好動與不滿足是進(jìn)步的第一必需品。"活動符合他們的興趣和動機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的研究實(shí)施

談到"活動"，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以"課外"前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也"活動"起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用"動"的方法學(xué)習(xí)，在"動"中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進(jìn)行了專題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動中的"動點(diǎn)"，設(shè)計(jì)好"動法"，"激活"學(xué)生。

從學(xué)生的生活中挖掘"動點(diǎn)"。學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)"動點(diǎn)"的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊F(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源

第8篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

生物活動教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1 生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性

“活動教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！钡教招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動起來，讓教與學(xué)達(dá)到最好效果。

我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動地去學(xué)習(xí)，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。因此，“活動化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X?；顒釉⑸飳W(xué)知識于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進(jìn)步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2 生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的研究實(shí)施

談到“活動”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進(jìn)行了專題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動中的“動點(diǎn)”,設(shè)計(jì)好“動法”，“激活”學(xué)生。

制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會促進(jìn)心靈。在課堂上，我們設(shè)計(jì)許多制作活動,如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們設(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實(shí)驗(yàn)和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用flash?動畫引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學(xué)生的主動參與、直接體驗(yàn)與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學(xué)的特殊功能與價(jià)值的。

第9篇：初中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物 探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)方式

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0215-01

隨著新課改的推進(jìn)，教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不斷的發(fā)生著變化，越來越多的地區(qū)、學(xué)校、老師都在提倡探究式教學(xué)，排斥傳統(tǒng)的接受式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。探究式學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)。作為一名初中生物教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，對于探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的體現(xiàn)有些研究，在此表述，供同仁參考指正。

1.探究教學(xué)理論內(nèi)涵

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。教育本身也是一個(gè)探究過程。通過教育的過程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識不只是觀察到的事物的簡單報(bào)告；科學(xué)知識還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識體系。這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問題而制定的，這些問題又產(chǎn)生于我們對先前的知識的總結(jié)所得來的概念。更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)家同其他人一樣，也會犯錯(cuò)誤。我們的總結(jié)性概念要受到問題解決的效果的檢驗(yàn)，并通過檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。因此，探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識的解釋。

2.探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用在很多學(xué)科當(dāng)中了，同時(shí)受到很多教師的好評，下面是本人總結(jié)了各個(gè)學(xué)科老師對于探究式教學(xué)特點(diǎn)。首先，學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實(shí)，原理，定律。經(jīng)過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品；對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評價(jià)和分類。從而得出推論并通過測試進(jìn)行推斷，最后概括出結(jié)論。其次，探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)--科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的--認(rèn)識自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。最后，探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。這樣學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活動。興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)，要受到父母或教師的表揚(yáng)，只源于對學(xué)習(xí)本身感興趣。探究過程有獨(dú)立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會，又要在討論中強(qiáng)調(diào)對旁人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及依事實(shí)批判地思考的態(tài)度。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍對學(xué)生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

3.探究式教學(xué)法教學(xué)過程

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。在生物教學(xué)中，我們要適當(dāng)給同學(xué)們以壓力，適當(dāng)提問，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)我們要開放課堂，發(fā)覺自主探索潛能。在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。