教師心理素質(zhì)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

    隨著我國(guó)科技的騰飛、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步,素質(zhì)教育已經(jīng)廣泛開展,深入人心。但在義務(wù)教育階段,很多老師反映,現(xiàn)在的學(xué)生是越來(lái)越難教了。如果辯證地分析,這些老師的看法是正確的,但究其“難教”的原因,不外乎兩點(diǎn):一是教育的作用得到充分的顯現(xiàn),學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),身心健康的發(fā)展顯得尤為重要了。這相應(yīng)增加了教育的難度,賦予了教師更多的義務(wù),加重了老師肩上的擔(dān)子。二是現(xiàn)階段的學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境的影響下自身素質(zhì)提高了,對(duì)教育、對(duì)老師要求的規(guī)格更高了,對(duì)老師的期望更大了。不管怎么說(shuō),這二者都是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn),是教育發(fā)展的必然。更何況,我國(guó)《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》等法律法規(guī)都明確規(guī)定:實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)工作,應(yīng)當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心發(fā)展的需要。

    因?qū)W生個(gè)體自身發(fā)展、家庭影響、社會(huì)熏陶、環(huán)境作用等存在很大的差異性,導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)在其成長(zhǎng)的歷程中表現(xiàn)出個(gè)性化、復(fù)雜化、多元化的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)在能力、氣質(zhì)、性格等方面的不同。從心理學(xué)角度說(shuō),學(xué)生在中小學(xué)階段,其個(gè)性心理可塑性很大。培養(yǎng)學(xué)生健康的身心素質(zhì)成了實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面,成了中小學(xué)生全面發(fā)展的主要內(nèi)容。教師可按照教育規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容有效地施加影響,因勢(shì)利導(dǎo),科學(xué)引領(lǐng),從而讓其向健康、積極的方面發(fā)展,形成良好的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。當(dāng)然,這與學(xué)生個(gè)體積極、主動(dòng)、健康地自我發(fā)展也是分不開的,這種自我發(fā)展的過(guò)程就是學(xué)生自己主觀能動(dòng)的感知、接受、內(nèi)化的過(guò)程。同時(shí),這個(gè)過(guò)程也充分地顯示了作為受教育者的學(xué)生,在客觀條件作用下的主體地位,教師只不過(guò)在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中把握了教育規(guī)律,運(yùn)用了科學(xué)的方法,通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。

    課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的直接手段,對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)形成和發(fā)展,起著不可替代的作用。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì),既是教學(xué)的目的和要求,又是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的基本措施,更是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。越來(lái)越多的教育專家正在從事這方面的研究。

    在教學(xué)活動(dòng)中我是這樣培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)的。

    一、付出愛(ài)。以“愛(ài)”促學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的前提條件。

    熱愛(ài)學(xué)生,這是對(duì)教育對(duì)象最起碼的態(tài)度和要求。教師職業(yè)道德規(guī)范明確規(guī)定,教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持做到關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,正確處理好嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生人格之間的關(guān)系。作教師的應(yīng)該明白:學(xué)生個(gè)體受到尊重,得到師愛(ài),是自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性心理素質(zhì)的原動(dòng)力,是積極求知、主動(dòng)上進(jìn)、完善人格的內(nèi)在保障。如果教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中諷刺、挖苦、歧視、體罰或變相體罰學(xué)生,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)被動(dòng)、消極起來(lái),甚至產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理,這是極端不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的。

第2篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)；表演教學(xué)；心理素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0243-01

歌唱藝術(shù)又稱為聲樂(lè)藝術(shù)，是人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是直接以音樂(lè)和語(yǔ)言來(lái)舒暢地表達(dá)歌曲思想感情的藝術(shù)形式。而歌唱心理是腦的機(jī)能對(duì)客觀現(xiàn)象的反應(yīng)。歌唱藝術(shù)心理學(xué)是音樂(lè)心理學(xué)的分支學(xué)科，同時(shí)也是一門技巧性很強(qiáng)的學(xué)科。在歌唱的整個(gè)過(guò)程中，這些內(nèi)在心理導(dǎo)向的藝術(shù)發(fā)揮，正是情的依托與抒發(fā)，兩者既是統(tǒng)一具體的，又是緊密聯(lián)系和不可分割的。

一、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教師應(yīng)做到因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的心理狀態(tài)采用相應(yīng)的方法來(lái)培養(yǎng)良好的歌唱心理。這樣不僅可以幫助學(xué)生克服演唱方面的心理障礙等問(wèn)題，還可以培養(yǎng)良好的歌唱心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們向積極健康的方向發(fā)展，以此來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)歌唱的樂(lè)趣和樹立信心。為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)并且提高教師的教學(xué)效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先要放松心情，這是保持信心的基礎(chǔ)。在演唱時(shí)要有“破釜沉舟”的想法，在情緒上要積極興奮，還要保持相對(duì)冷靜的心理，滿懷信心，不受外界任何的影響和干擾，完全投入到歌曲演唱當(dāng)中。

歌曲中，最能抒發(fā)感情的地方也是最沒(méi)底、最令人擔(dān)憂，甚至恐懼慌亂的焦點(diǎn)，也就是歌曲中的高音區(qū)。所以，心理上的運(yùn)用和調(diào)控是歌曲進(jìn)行的基礎(chǔ)，怎樣調(diào)整好心態(tài)是一個(gè)很重要的問(wèn)題。此時(shí)，只要進(jìn)入到歌唱的角色之中，調(diào)節(jié)好氣息，毫不猶豫地唱出來(lái)，恐懼感自然會(huì)消失。這樣長(zhǎng)此以往，唱高音時(shí)不僅不會(huì)害怕，還會(huì)有一定的把握。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)和歌唱的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)校里和生活中，興趣是最好的老師。采用靈活多樣的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的積極情緒和興趣，讓他們了解音樂(lè)的魅力。人的情緒和興趣不夠高漲、精神不愉快，就會(huì)力不從心，認(rèn)知效果就不好，甚至產(chǎn)生心理障礙，這些都不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，在教學(xué)之中，用美好的事物激緒，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)和積極的情緒有著重要的作用。那么，在課堂上起到主要引導(dǎo)作用的音樂(lè)教師，應(yīng)該始終以積極的情緒感染學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。實(shí)踐證明，興趣是開發(fā)智力的催化劑，演唱好歌曲的重要因素之一就是興趣。科研與教學(xué)是互相影響，相輔相成的，這就要求在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，首先教師應(yīng)講唱結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，并努力使之成為自己的興趣中心，讓學(xué)生依靠自己的力量積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，從而有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)歌唱的信心和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生才會(huì)由不成熟到成熟，由失敗到成功，得到鍛煉，思維才會(huì)靈活、多變、流暢，并具備良好的歌唱心理。

三、加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐

因?yàn)楦璩囆g(shù)是必須同聽眾見(jiàn)面的藝術(shù)，所以，歌唱者不但需要掌握科學(xué)而系統(tǒng)的歌唱方法和技巧，更需要加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極地參加一些演出活動(dòng)和比賽，積累舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)舞臺(tái)感覺(jué)和自信心，通過(guò)舞臺(tái)鍛煉培養(yǎng)自我調(diào)控能力和適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)換能力，這對(duì)于缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的歌唱者是非常有益的。

培養(yǎng)良好的歌唱心理是歌唱教學(xué)與學(xué)習(xí)中很重要的部分。心理學(xué)與歌唱有著密切的聯(lián)系，歌唱水平受到心理因素的影響與控制，同時(shí)良好的心理又可促進(jìn)歌唱水平的發(fā)揮，二者相輔相成、相互依存。歌曲作品的感情、美好的藝術(shù)表現(xiàn)和處理方式，作者在作品中表現(xiàn)出什么樣的情感及內(nèi)涵，歌唱者都要清楚明確地了解并準(zhǔn)確把握，并迅速投入到歌曲之中，深刻理解歌曲的思想內(nèi)容，只有這樣歌唱者才能聲情并茂地演唱并深深地感染觀眾，更好地完成歌曲作品。而這一切，都是受到心理因素的影響和作用。

歌唱不僅是簡(jiǎn)單的發(fā)聲，也是整個(gè)身體的運(yùn)用。歌唱藝術(shù)的能力就是順利完成歌曲演唱活動(dòng)的心理表現(xiàn)。同時(shí)，歌唱與心理也是緊密聯(lián)系又相互作用的有機(jī)整體。演唱者除了要具浞岣壞囊衾種識(shí)，良好的文化修養(yǎng)和較高的表演才能外，還需要具備一種正確的心理狀態(tài)，只有掃除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和控制，才能做到聲情并茂，情自心生。所以，心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，與學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱技巧的訓(xùn)練是一樣重要的，兩者都是不可或缺的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈湘.聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)[M].上海音樂(lè)出版社，1999.

[3]羅小平，黃虹.音樂(lè)心理學(xué)[M].三環(huán)出版社，1989.

[4]薛亮.歌唱的藝術(shù)[M].中國(guó)文聯(lián)出版公司，1987.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)演唱 心理素質(zhì) 集中精力 融會(huì)于心

在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，尤其是在考試、藝術(shù)實(shí)踐表演中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：大部分同學(xué)在平時(shí)的練習(xí)中，比較的穩(wěn)定，但是在考試或演出時(shí)卻會(huì)出現(xiàn)忘詞，忘譜，跑調(diào)，頭腦出現(xiàn)瞬間的空白，表情僵硬，緊張不自然，還有的學(xué)生在演唱中節(jié)奏、速度不穩(wěn)定，作品中有難度的需要注意的地方已經(jīng)指正和針對(duì)性的練習(xí)，已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用，但是在登臺(tái)表演時(shí)就犯了錯(cuò)誤，音樂(lè)內(nèi)容空洞，音樂(lè)情感傳達(dá)不到位，音色生硬表情僵硬，投入不到歌曲的情感中，最后導(dǎo)致演唱水平大打折扣。其實(shí)這些都是和演唱者的心理因素好與壞分不開的，聲樂(lè)表演看上去就是簡(jiǎn)單的歌唱，一般人會(huì)任何再輕松不過(guò)的事情了。但是從專業(yè)角度看就不是這樣簡(jiǎn)單了，它并不只是表演歌唱，不僅是一般技能性的展示，更是演唱者綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。它對(duì)演唱者的心理素質(zhì)要求非常高。如何提高學(xué)生在聲樂(lè)演唱中的心理素質(zhì)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以討論：

一、集中精力

聲樂(lè)演唱是藝術(shù)表演，是轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程，沒(méi)有反復(fù)，無(wú)法彌補(bǔ)和改正，要想在每一次演唱中都能把平時(shí)的最好練習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到預(yù)想的效果，那么平時(shí)教師就要有針對(duì)性地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生怎樣去集中精神，使學(xué)生能夠完全投人到音樂(lè)表現(xiàn)中去，能夠身臨其境的陶醉在作品中，讓學(xué)生建立不受其它外界因素干擾的良好心理素質(zhì)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)思維和情緒，去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和藝術(shù)的創(chuàng)造性，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，防止自信心不足，好的表演人才一定是有自信有個(gè)性的人。培養(yǎng)學(xué)生在讀譜時(shí)能夠在大腦中 通過(guò)想象去“演唱”，去表達(dá)音樂(lè)的能力。聲樂(lè)是音響的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的聽覺(jué)能力，從自己發(fā)出的第一個(gè)音開始，就要求學(xué)生能夠自己去聽辨已經(jīng)發(fā)出的聲音效果和在想象中感覺(jué)即將發(fā)出的聲音效果，來(lái)培養(yǎng)心里對(duì)聲音控制的能力，身臨其境地投人到演唱表演中，把個(gè)人情感與聲樂(lè)作品中的情感，故事背景，內(nèi)涵融為一體，在對(duì)聲樂(lè)作品理解的基礎(chǔ)上去加強(qiáng)藝術(shù)的二度創(chuàng)作，情感的表達(dá)，要通過(guò)歌曲的故事背景曲理解作品，這樣會(huì)輕松的記憶和情感自然表達(dá)，也就不容易產(chǎn)生緊張感。記憶是演唱者必須解決的問(wèn)題。要做到“腦在音前”。還要注意自己演唱時(shí)的動(dòng)作，臺(tái)風(fēng)以及各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其是那些難度較大的技巧，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和心理障礙，因此在科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，使學(xué)生的音樂(lè)準(zhǔn)確性更加清晰，更好地去判斷自己演唱時(shí)的心態(tài)，這樣才能在聲樂(lè)表演中建立嫻熟的技藝水平，把全部的藝術(shù)情感完全表達(dá)進(jìn)聲樂(lè)表演之中。

二、融會(huì)貫通

從聲樂(lè)演唱的專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，只有演唱者在深刻領(lǐng)會(huì)好作品內(nèi)容和要表達(dá)的東西，培養(yǎng)自身豐富的藝術(shù)想象能力，才可以創(chuàng)造性的將藝術(shù)情感和肢體語(yǔ)言運(yùn)用到聲樂(lè)表演之中去。聲樂(lè)表演的目的是為了用音樂(lè)的形式來(lái)表達(dá)作品內(nèi)容，反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和人生哲理，在藝術(shù)的特殊表達(dá)方式下去感染聽眾。所以，表演者應(yīng)在作品上加以提煉，進(jìn)行二度創(chuàng)作，深刻表達(dá)和完美再現(xiàn)音樂(lè)中的情感內(nèi)涵和音樂(lè)所要表現(xiàn)的藝術(shù)內(nèi)容，在音樂(lè)表演的教育實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)專門地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、鑒賞、審美的能力和對(duì)音樂(lè)的準(zhǔn)確表達(dá)和詮釋，賦予音樂(lè)以鮮活的藝術(shù)生命力，將演唱者的情感和音樂(lè)融為一體，身臨其境，達(dá)到忘我的境地，全情投人到音樂(lè)表演之中，真正把作品融會(huì)于內(nèi)心。這樣學(xué)生在演唱中的心態(tài)自然就會(huì)輕松自如，這樣才能完全投入到藝術(shù)表演中去，自然協(xié)調(diào)的動(dòng)作才會(huì)和音樂(lè)所融和。學(xué)生的表演狀態(tài)就會(huì)自然放松，心理因素就會(huì)自然穩(wěn)定，所學(xué)的技能才會(huì)完全的發(fā)揮展示出來(lái)。演唱技能就會(huì)自然趨于完美和成熟得到良性的循環(huán)，做到表演自如，情感自然大方，這樣才能使音樂(lè)從內(nèi)心自然地流露出來(lái)，并使聽眾也受到同樣的感觸，取得最好的互動(dòng)效果。因此，我們說(shuō)融會(huì)貫通的表演，有利于良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、加強(qiáng)實(shí)踐

第4篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？教育學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，這樣他們就會(huì)受到鼓舞。如果我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)多說(shuō)兩句“不錯(cuò)，很好，有進(jìn)步”的話，在學(xué)生的成績(jī)有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)多說(shuō)兩句“很有潛力”之類的話，在學(xué)生考試前多說(shuō)兩句“你能行，你一定會(huì)成功”之類的話，學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生信心。事實(shí)上，學(xué)生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用更持久、更重要，會(huì)更有力地推動(dòng)其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新世紀(jì)，我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和抗挫折能力。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。我曾組織過(guò)一場(chǎng)古詩(shī)詞朗讀比賽，要求每位學(xué)生都要參加。在朗讀中要求學(xué)生口齒清楚、詩(shī)句朗讀流暢，讀出情感。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)做到重表彰、重指導(dǎo)，贊揚(yáng)中等生和差生的優(yōu)點(diǎn)，從而提高學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。后來(lái)組織名著知識(shí)競(jìng)賽，大多數(shù)學(xué)生報(bào)名參賽，連差生也敢于自愿報(bào)名，迎難而上，自信心大大增強(qiáng)了。

三、引導(dǎo)情感溝通，健全學(xué)生良好的心理素質(zhì)

教師的“情感”教育可激發(fā)學(xué)生的求知心理，能化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極。朗讀激感，要求教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字是文章思想內(nèi)容的存在形式，也是作者表達(dá)認(rèn)識(shí)與感受的媒介和手段。從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合教師的范讀，再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，使學(xué)生經(jīng)過(guò)形象感受和情感體驗(yàn)受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩(shī)情感真摯，表達(dá)了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現(xiàn)了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對(duì)革命圣地的向往之心。教師在講授時(shí)，要結(jié)合信天游文體的特點(diǎn)，認(rèn)真范讀，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，表現(xiàn)出作者對(duì)革命圣地的崇敬、向往之事，以激起學(xué)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生受到心靈上的震撼。

四、進(jìn)行意志教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

第5篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

1.聯(lián)系實(shí)際，突出數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物的傾向。這種特殊的認(rèn)識(shí)傾向使人對(duì)某種事物給予優(yōu)先注意，并具有向往的心情。興趣是人們學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)有力的動(dòng)力之一?？鬃诱f(shuō)過(guò)的"知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者"也就是這個(gè)道理。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維優(yōu)先注意是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的條件之一。而需要是興趣的基礎(chǔ)，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)首先讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)是現(xiàn)實(shí)生活必備的基礎(chǔ)。近幾年的中考在這方面起了很好的導(dǎo)向作用。近幾年的中考數(shù)學(xué)題中應(yīng)用問(wèn)題占了近四分之一，這也在新課改以來(lái)的教材上得到了體現(xiàn)，教師更應(yīng)結(jié)合教材挖掘基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。例如數(shù)學(xué)在光學(xué)中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)在電學(xué)中的應(yīng)用等，也可以介紹一些例如華羅庚推廣優(yōu)選法等事例，引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)推廣，并進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義等方面的理想教育。

美也是引起興趣的重要因素之一，而數(shù)學(xué)美是普遍存在于數(shù)學(xué)之中的，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的對(duì)稱美、完整美、數(shù)的美、式的美、形的美。如余弦定理有六個(gè)公式，一個(gè)一個(gè)地記憶比較困難，如果根據(jù)a、b、c和A、B、C是呈輪換對(duì)稱的特點(diǎn)，那么只記住其中一個(gè)就可以寫出其余五個(gè)，這就是利用和諧統(tǒng)一美的結(jié)果。再如平面幾何中許多定理可以類比推廣到立體幾何中，如解析幾何中圓錐曲線都具有對(duì)稱性等，讓學(xué)生在美中得到享受，在美中引起興趣，在美中得到知識(shí)，在美中提高能力。

2.營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心

分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)并不一定與智力成正比，大凡數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的同學(xué)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)都很自信，能在克服眾多困難、解決問(wèn)題中得到一種極大的樂(lè)趣，而數(shù)學(xué)成績(jī)較差的同學(xué)拿到數(shù)學(xué)問(wèn)題就感到自己肯定解決不了，在困難面前表現(xiàn)為信心不足、軟弱、自卑或半途而廢。實(shí)驗(yàn)表明：積極的心態(tài)可以使人產(chǎn)生積極的思維，而積極的思維可以增強(qiáng)自身的力量，積極的力量可以使夢(mèng)想成真。培養(yǎng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可忽視的因素。

傳統(tǒng)的選拔式數(shù)學(xué)，導(dǎo)致教師只注意尖子生，對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)，使后進(jìn)生在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)應(yīng)付，思維被壓抑，長(zhǎng)期下來(lái)這部分學(xué)生也認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，從而引起惡性循環(huán)，越來(lái)越差。解決這個(gè)問(wèn)題的根本在于教師，課堂上應(yīng)營(yíng)造一種民主平等的氣氛，針對(duì)不同對(duì)象提出不同的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使全體學(xué)生都有事做，真正使每個(gè)學(xué)生的思維都得到激活，尤其要使后進(jìn)生能在解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題中得到一種成功的感覺(jué)，享受到成功的喜悅，從而逐步培養(yǎng)起后進(jìn)生的自信心和上進(jìn)心，才能使這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，提高心理承受力

隨著獨(dú)生子女的增加，各個(gè)年級(jí)都出現(xiàn)龐大的獨(dú)生子女群體。獨(dú)生子女的性格往往過(guò)分自尊，挫折承受能力較低，這也對(duì)教育工作者提出了新的要求。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要。智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品德、行為習(xí)慣方面有義不容辭的責(zé)任。同時(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)也要求學(xué)生具有良好的習(xí)慣和堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的意志。

第6篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的要求也在逐步提高。人才的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的重要性，越來(lái)越引起用人單位的重視。高職院校作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線勞動(dòng)者的教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、心理素質(zhì)的定義

心理素質(zhì)是指以遺傳生理為物質(zhì)前提，在環(huán)境和教育作用下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐而形成的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征和社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)能力。具體到所從事的職業(yè)而言，心理素質(zhì)則是指?jìng)€(gè)體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必需具備的心理品質(zhì)。如勇于競(jìng)爭(zhēng)的自信力、經(jīng)受挫折的容忍力、不斷進(jìn)取的堅(jiān)毅力、對(duì)待批評(píng)的分辨力、行為決擇的自我控制力、環(huán)境變異的適應(yīng)力等。

二、用人單位對(duì)高職生心理素質(zhì)要求的問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象

中山地區(qū)企事業(yè)單位251家。單位性質(zhì)有黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)、港澳臺(tái)商投資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)等；行業(yè)類別涵蓋機(jī)械加工、電子信息、餐飲、房地產(chǎn)、服裝制造、汽車銷售及維修等15類中山地區(qū)常見(jiàn)的企業(yè)類型；企業(yè)規(guī)模分為大中小三種類型。

（二）調(diào)查工具

本研究的問(wèn)卷參考了相關(guān)文獻(xiàn)的研究結(jié)果，并結(jié)合企事業(yè)單位的前期實(shí)際訪談結(jié)果進(jìn)行編制設(shè)計(jì)，共計(jì)23道題目，涉及不同的高職生心理素質(zhì)題項(xiàng)，采用4級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求用人單位的受訪者對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)從“不重要”“不太重要”“比較重要”到“非常重要”進(jìn)行評(píng)分。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本次問(wèn)卷調(diào)查共收集到數(shù)據(jù)251例，其中有效數(shù)據(jù)248例，數(shù)據(jù)采用spssl3.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（四）調(diào)查結(jié)果

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，用人單位認(rèn)為介于“非常重要”和“比較重要”之間的高職生心理素質(zhì)包括：“為人正直、誠(chéng)實(shí)、守合同、重信用”“自律，工作自覺(jué)性高”“具有責(zé)任心，忠于職守，愿意擔(dān)當(dāng)”“進(jìn)取心強(qiáng)，有激情，工作積極主動(dòng)”“吃苦耐勞，辦事高效，不推諉”“守時(shí)，認(rèn)真，踏實(shí)，務(wù)實(shí)”和“懂得配合，能夠協(xié)助他人，具有團(tuán)隊(duì)合作精神”等7個(gè)題項(xiàng)。

因素分析結(jié)果表明，本研究的題目及樣本適合進(jìn)行因素分析（KMO=0.920，MSA>0.50，Bartlett的球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著性水平）。進(jìn)一步的分析顯示，有五個(gè)因素能夠共同解釋總變量的52.957%，據(jù)此將高職生的心理素質(zhì)提煉為五個(gè)因子，分別是：交際與合作、情商與適應(yīng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和創(chuàng)新與應(yīng)對(duì)。

三、高職生心理素質(zhì)存在的問(wèn)題

高職生由于獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境和受到特定主客觀因素的影響，其心理素質(zhì)尤其是職業(yè)心理素質(zhì)存在一些問(wèn)題。本研究通過(guò)問(wèn)卷訪談，對(duì)企業(yè)反饋的高職生心理素質(zhì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理，歸納總結(jié)的結(jié)果顯示：高職生需要提升的心理素質(zhì)包括溝通合作能力、抗壓能力、情緒管理、適應(yīng)能力、愛(ài)崗敬業(yè)等。

從目前高校在心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的情況看，主要存在三方面的不足：一是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)向性模糊，不少高校只重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)；二是對(duì)心理素質(zhì)尤其是職業(yè)心理素質(zhì)缺乏研究，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)任務(wù)不明確；三是對(duì)高職生的心理素質(zhì)缺乏具有針對(duì)性和可操作性的系統(tǒng)性培養(yǎng)方案。

四、高職生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑思考

高職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性強(qiáng)、時(shí)間跨度大、社會(huì)化程度高，且十分緊迫的工作，需要高校對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究，全面推動(dòng)。結(jié)合本研究提出的企業(yè)要求高職生具備的五大心理素質(zhì)因子和近年來(lái)中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練課上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者就高職生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑進(jìn)行了思考，提出“一二三模式”的心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑。

（一）以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)

職業(yè)導(dǎo)向教育集中體現(xiàn)“以學(xué)生的生存與發(fā)展為本”的思想，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)志向，幫助學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)生活發(fā)展的要求，樹立積極的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)態(tài)度，認(rèn)識(shí)自我發(fā)展的潛能和條件，初步明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，逐步形成職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與人生規(guī)劃能力，做好專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇的準(zhǔn)備。因此，職業(yè)導(dǎo)向教育可以理解為對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)相關(guān)職位的“職業(yè)形態(tài)認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)、職業(yè)前景展望、職業(yè)能力要求、職業(yè)情形模擬”的感知與認(rèn)同教育。在本調(diào)查訪談中，不少企業(yè)反映很多高職生只是為了就業(yè)而應(yīng)聘工作，缺乏對(duì)所從事職業(yè)的規(guī)劃和職業(yè)前景的展望，值得我們思考。

（二）以兩種訓(xùn)練為依托，提升學(xué)生心理素質(zhì)

其一是進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，根據(jù)不同的因子分項(xiàng)目和模塊培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)。為了提高訓(xùn)練的可操作性，我們將本研究提出的高職生必備的五項(xiàng)心理素質(zhì)細(xì)化分解為14個(gè)子項(xiàng)目，如表1。團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練由心理健康教育中心組織策劃，與各院系心理輔導(dǎo)員老師及學(xué)生心理骨干通力合作，以班級(jí)為單位進(jìn)行，每學(xué)期完成一個(gè)模塊。

表1 高職生心理素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容和方法

其二是在校企合作的實(shí)訓(xùn)中鞏固和完善心理素質(zhì)訓(xùn)練，建立職業(yè)道德和心理素質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)基地。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)納入正常教學(xué)考核，規(guī)定學(xué)生在大學(xué)三年期間必須完成半年以上企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入工廠、公司一線，從最基礎(chǔ)的操作工做起，熟悉職業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)情感，學(xué)做結(jié)合，知行統(tǒng)一。在具體的心理素質(zhì)訓(xùn)練過(guò)程中，由學(xué)校心理學(xué)專業(yè)老師與用人單位共同圍繞五大心理素質(zhì)因子，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)讓學(xué)生參與項(xiàng)目來(lái)體驗(yàn)實(shí)際工作中需要的交際與合作技能、情商與適應(yīng)技能、創(chuàng)新與應(yīng)對(duì)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等，進(jìn)一步鞏固和提升其心理素質(zhì)。

第7篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)；職業(yè)核心能力；習(xí)慣養(yǎng)成

近年來(lái)，高職院校的人文素質(zhì)教育也漸漸得到了重視，一些院校也開設(shè)了一部分旨在提高學(xué)生人文素質(zhì)的課程，由于高職院校以技術(shù)應(yīng)用能力為主要教育目標(biāo)，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程。那么高職院校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該以什么方式進(jìn)行?這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵矛盾就是如何在有限的學(xué)時(shí)里將人文素質(zhì)課的效能發(fā)揮到最大，使學(xué)生能夠真正從中受益而成為滿足市場(chǎng)需要的社會(huì)人。否則，各種人文素質(zhì)課程只能在課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性的作用，而不能在教育實(shí)踐中起功能性的作用。

一、高職人文素質(zhì)教育的目標(biāo)及功能定位

高職人文素質(zhì)課程比起普通高校的人文素質(zhì)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)時(shí)學(xué)分比例少，規(guī)模小，學(xué)科系統(tǒng)性差，所以其目標(biāo)比普通高校的人文素質(zhì)課也應(yīng)有所降低，即養(yǎng)成學(xué)生必需的人文素質(zhì)，以應(yīng)付將來(lái)工作的需要，而不是像普通大學(xué)一樣積累深厚的人文素養(yǎng)，為將來(lái)的深造或研究打好基礎(chǔ)。基于這種差別，高職的人文素質(zhì)教育在功能層次上就應(yīng)該有所調(diào)整。

(一)德育功能

這一功能包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)中包括愛(ài)國(guó)情、友善心、正義感等因素；態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學(xué)、合作等因素；價(jià)值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標(biāo)準(zhǔn)等因素。

(二)智育功能

這一功能我們可以分解為知識(shí)積累功能、能力增加、智力提高功能。知識(shí)積累是指相應(yīng)的人文知識(shí)在量上的增加：能力增加是指通過(guò)顯在和潛在課程對(duì)學(xué)生讀寫說(shuō)、交際等能力的提高；智力提高是指通過(guò)人文課程的學(xué)習(xí)，在心理層面上提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

(三)美育功能

人文素質(zhì)課程本身蘊(yùn)含著豐富的美育因素，通過(guò)人文課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

通過(guò)對(duì)上述三種功能的初步分解，我們可以得到七種基本的人文能力：合作能力、聽說(shuō)讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力，往往蘊(yùn)含在其他能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練之中。所以能夠得到的三種外顯的、與應(yīng)用型職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)且在教育上有較強(qiáng)可操作性和可預(yù)測(cè)性的三種基本能力：合作能力、聽說(shuō)讀寫能力、人際交往能力，這就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能。

這樣內(nèi)涵豐富的功能，對(duì)高職院校的人文素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)是難以達(dá)到的，必須經(jīng)過(guò)一定的改造，將其中最為基本的能力要素分離出來(lái)，打造適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺(tái)。這種平臺(tái)應(yīng)該符合高職教育的總體目標(biāo)，即以能力培養(yǎng)為主，將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進(jìn)行分解后重新整合。

二、職業(yè)核心能力考評(píng)體系對(duì)高職人文素質(zhì)教育的啟示

在高職院校有限的課時(shí)內(nèi)通過(guò)傳統(tǒng)的積淀養(yǎng)成式的人文素質(zhì)教育手段實(shí)現(xiàn)上述三種人文能力的培養(yǎng)肯定是行不通的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)系統(tǒng)的人文課程進(jìn)行潛移默化式的教學(xué)方法對(duì)人文能力的培養(yǎng)與形成其作用是不確定的。同時(shí)學(xué)制與課時(shí)也不允許這樣大量開課。所以我們需要設(shè)置能夠顯在地作用于學(xué)生的人文能力的培訓(xùn)課程，以及相關(guān)的對(duì)能力進(jìn)行測(cè)定的考評(píng)體系。這種課程可以稱為“人文能力養(yǎng)成性課程”，即通過(guò)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的引導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化習(xí)慣的養(yǎng)成直至影響到內(nèi)在精神世界的變化。這就是外(外在的規(guī)范與行為)――內(nèi)(內(nèi)在的理解與認(rèn)知)式的人文能力培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的外(外在的課程)――內(nèi)(內(nèi)在理解與領(lǐng)會(huì))――外(外在的表現(xiàn)與行為)的教育養(yǎng)成過(guò)程相比，它省去了一個(gè)環(huán)節(jié)，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容與性質(zhì)卻沒(méi)有根本的不同，可謂異曲同工。這種針對(duì)人文能力培養(yǎng)的人文素質(zhì)課程，其課程架構(gòu)與考評(píng)體系的設(shè)計(jì)無(wú)疑是一個(gè)充滿未知數(shù)的挑戰(zhàn)。

勞動(dòng)部門目前正在積極探索參照國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)核心技能體系擬定適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)核心技能測(cè)評(píng)體系，該體系可分為模塊，即交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用。從中我們不難看出這模塊中有一半以上與人文素養(yǎng)有關(guān)。這個(gè)核心技能的培訓(xùn)與考評(píng)體系針對(duì)性、操作性非常強(qiáng)，非常明確地告訴培訓(xùn)對(duì)象要做什么、應(yīng)該如何去做、要達(dá)到一個(gè)什么樣的能力水平。這種培訓(xùn)模式與高職教育以技術(shù)應(yīng)用為宗旨的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式不僅有近似之處，而且是對(duì)技術(shù)應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式的一種補(bǔ)充和提升。在實(shí)際操作過(guò)程中，可把專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與人文能力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中融入人文能力養(yǎng)成。總之，這種培訓(xùn)考評(píng)模式能夠像其他專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐一樣，真正起到我們前面提到的由外而內(nèi)的“能力養(yǎng)成”的作用，而且收效也比較快，比較符合職業(yè)教育的要求。

高職人文素質(zhì)教育在目標(biāo)體系、技能分解、培訓(xùn)方法、考評(píng)模式方面完全可以參照上述職業(yè)核心技能的培訓(xùn)與考評(píng)系統(tǒng)，結(jié)合自己的特點(diǎn)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面的改革與重新建構(gòu)，打造全新的高職教育人文素質(zhì)教育平臺(tái)。

三、高職人文教育體系改革的策略

結(jié)合我們抽取出來(lái)的高職人文課程所應(yīng)具備的對(duì)學(xué)生合作能力、聽說(shuō)讀寫能力、人際交往能力的培養(yǎng)功能，再加上德育功能和美育功能，這一平臺(tái)應(yīng)該有語(yǔ)言交際模塊、協(xié)調(diào)合作模塊、自我教育與完善模塊三個(gè)模塊。其中語(yǔ)言交際模塊的內(nèi)容主要為母語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫及語(yǔ)言的交際運(yùn)用；協(xié)調(diào)合作模塊基本上參照職業(yè)核心技能合作模塊所要求的能力，并對(duì)難度作以相應(yīng)的調(diào)整；自我教育與自我完善模塊包括分析自己的特長(zhǎng)與不足，確定自我教育的方向與目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑與方法，品德的修養(yǎng)與完善等，這一模塊的內(nèi)容，可以吸收目前高職德育教育的新成果。

高職人文素質(zhì)教育這一改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)在于教材建設(shè)及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的確定。首先應(yīng)制定一個(gè)高職人文素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)大綱，大綱制定時(shí)完全可以按照職業(yè)核心技能的“工作活動(dòng)”“技能要求”“培訓(xùn)與自學(xué)指導(dǎo)”“考評(píng)指導(dǎo)”四個(gè)方面。對(duì)人文素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、考評(píng)作出定量定性的規(guī)定，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行培訓(xùn)教材的編寫與考評(píng)體系的建設(shè)。在教材建設(shè)上要突破傳統(tǒng)的文本教材的概念，建設(shè)一種新型的全方位的立體教材，這種教材除了教學(xué)目的與標(biāo)準(zhǔn)確定以外，其他的案例與相關(guān)資料應(yīng)該建成一個(gè)分類資料庫(kù)，可以隨機(jī)抽取與運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容活化的目的，以避免學(xué)生將此課程變成一種記憶性模式化的課程。在具體教法上要以案例、情境模仿和討論為主，以確保學(xué)生的主體作用，確保教學(xué)效果。在考評(píng)方面，也要突破傳統(tǒng)的筆試模式，以能力考核為主，主要方式有任務(wù)式、案例式、項(xiàng)目式等。

第8篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、立足于基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

俗話說(shuō)得好:“萬(wàn)丈高樓平地起”,這充分說(shuō)明了基礎(chǔ)知識(shí)的重要。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),想在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新,首先必須通曉該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、練會(huì)基本能力,才能在研究學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。好高鶩遠(yuǎn)、排斥基礎(chǔ),是不可能創(chuàng)出什么“新”來(lái)的?；A(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建該學(xué)科知識(shí)大廈的基石,基本方法和能力決定了知識(shí)大廈能不能去順利構(gòu)建,沒(méi)有這些,知識(shí)大廈就是空中樓閣,更不可能金壁輝煌。我們難以想象,連數(shù)學(xué)的基本加減乘除運(yùn)算也不會(huì)的學(xué)生,能在數(shù)學(xué)方面作出令人矚目的創(chuàng)新成果。因此,教師必須要求學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力打牢雙基,提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的重視,只有這樣,才能為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、著眼于看,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力

中學(xué)時(shí)代,語(yǔ)文老師常掛在嘴邊的一句話是:勤于觀察,勤于思考,是創(chuàng)作的源泉。在這兒,我也要說(shuō),勤于觀察,善于觀察也是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的必由之路。

觀察作為一種有目的、有計(jì)劃、較持久的方法和手段,是人們?nèi)嫔钊?、正確地認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程,是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,獲得信息和汲取知識(shí)的主要途徑。當(dāng)然,觀察應(yīng)講究方法,善觀察者,可以見(jiàn)常人所未見(jiàn);不善觀察者,入寶山空手而歸。例如,英國(guó)的物理學(xué)家法拉第和科拉頓分別進(jìn)行了電磁感應(yīng)觀察,結(jié)果法拉第獲得了成功,而科拉頓卻錯(cuò)失了良機(jī)。萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn),歐代幾何體系的建立,近代數(shù)學(xué)史上一個(gè)個(gè)新發(fā)現(xiàn)無(wú)不打上觀察的烙印。因此,觀察能力本身就是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。而在數(shù)學(xué)上,更是離不開觀察。雜花生樹,群鳥紛飛的明媚春天,原野上追逐嬉戲的孩子手中高高放飛的各色風(fēng)箏、氣球,在輕松之余,你是否想起過(guò)它所包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題,你是否想到了啟發(fā)孩子去觀察分析、氣球?yàn)槭裁达w得那樣高,你有辦法測(cè)出氣球在空中的大約高度嗎?這些活動(dòng)無(wú)時(shí)不在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力。數(shù)學(xué)對(duì)象包涵客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式,因此數(shù)學(xué)觀察不外乎觀察數(shù)量關(guān)系與空間形式這兩方面。在解題過(guò)程中,我們不僅需要觀察已知和需要求解的,還需要觀察從已知到求解的整個(gè)過(guò)程,隨時(shí)捕捉有用信息。

三、立足于思。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不像物理、化學(xué)學(xué)科有許多可供學(xué)生直接觀察的實(shí)驗(yàn),而更強(qiáng)調(diào)思維的活動(dòng),但是,有許多物理現(xiàn)象通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),就是數(shù)學(xué)問(wèn)題,沒(méi)有數(shù)學(xué)的介入,就很難以憑借觀察得到的現(xiàn)象窺其本質(zhì)。這就要求教師培養(yǎng)思維活動(dòng)的深刻性,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造觀察能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。為此,可以采取以下一系列措施。

1.加強(qiáng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生探索

高一數(shù)學(xué)第五章《向量在物理學(xué)中的應(yīng)用》一節(jié)給出了這樣一個(gè)問(wèn)題:日常生活中,用同樣長(zhǎng)的繩子掛一個(gè)物體,如果繩子的最大拉力為F,物體受到的重力為G,你能否用向量的知識(shí),分析繩子受到的拉力F的大小與兩繩之間的夾角θ的關(guān)系?在研究完上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上,我當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),問(wèn)隨力F增大兩根繩子與物體結(jié)點(diǎn)處能否在同一直線上,當(dāng)我用力拉繩子時(shí),學(xué)生們觀察到結(jié)果是可以在同一直線上,但是經(jīng)過(guò)深入思考結(jié)合課本上的數(shù)學(xué)模型可知,上述回答是錯(cuò)誤的,也就是我們常講的現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì),事實(shí)證明,只有深入思考,建立數(shù)學(xué)模型才可能揭示本質(zhì)。

2.重視預(yù)測(cè)、猜想

心理學(xué)研究表明,人通過(guò)思維能夠在頭腦中創(chuàng)造出某些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)或現(xiàn)實(shí)中尚未發(fā)現(xiàn)的事物形象。人們借助這種思維常能在未經(jīng)逐步仔細(xì)分析的情況下迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出一些合理的預(yù)測(cè)或猜想,這種猜想是創(chuàng)新思維的一種主要形式。正如牛頓所說(shuō):“沒(méi)有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。也正是“在弱相互作用下宇稱不守恒”是使楊振寧、李政道得以問(wèn)鼎諾貝爾獎(jiǎng),也正是哥德巴赫猜想的證明使陳景潤(rùn)家喻戶曉。毫不夸張地說(shuō),正是無(wú)數(shù)合理的猜想組成數(shù)學(xué)這個(gè)神奇的世界,也正是這些數(shù)學(xué)的預(yù)測(cè)和猜想成為數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)因。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析思考,合理地去預(yù)測(cè)或猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種有效途徑。

3.鼓勵(lì)獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是形成創(chuàng)新思維的前提條件,學(xué)生的獨(dú)立思考能力只有通過(guò)經(jīng)常的獨(dú)立思考活動(dòng)才能逐步形成,數(shù)學(xué)題目的解決和數(shù)學(xué)模型的建立就是獨(dú)立思考活動(dòng)的一個(gè)有效載體。因而,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要將學(xué)生推上思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體地位,放手讓學(xué)生自己去做。

第9篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；實(shí)踐；欣賞

美術(shù)屬于視覺(jué)的范疇，要使學(xué)生更好地掌握造型藝術(shù)的原理和寫生繪畫的方法，就離不開美術(shù)欣賞和分析，學(xué)生的成才過(guò)程與智力和非智力因素的培養(yǎng)極其密切，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格等方面是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要組成部分，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，提高審美情趣，開闊藝術(shù)視野，陶冶高尚情操，都有其重要的作用和意義。

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育呢？（“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣是就能大大提高空間想象力和創(chuàng)造力。）我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面精心培養(yǎng)：

一、教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力與非智力因素的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的智力與非智力因素就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，克服學(xué)生厭學(xué)心理，變被動(dòng)為主動(dòng)，放映幻燈片和錄像教學(xué)，比單純拿美術(shù)圖片給學(xué)生介紹作品更能吸引學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幻燈片的特點(diǎn)在于畫面色彩亮麗，視覺(jué)觀察力較大，投放的畫面是靜止的，因此，教師在講解分析作品畫面時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)講解傳授有關(guān)知識(shí)，通過(guò)錄像欣賞集聲、光、色為一體的畫面，對(duì)作品進(jìn)行全面的介紹、分析?；诂F(xiàn)代化教學(xué)手段信息量大的特點(diǎn)，比較適宜欣賞一些如畫家及其作品介紹、時(shí)裝表演及繪畫寫生方法過(guò)程、演示中外美術(shù)史與名畫欣賞等。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高是多方面教育的結(jié)果，是在良好有效的教學(xué)環(huán)境中調(diào)動(dòng)起來(lái)的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在欣賞作品時(shí)都有自身獨(dú)特的情感和思想。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為主體，“學(xué)”是教之下學(xué)，“教”是為學(xué)而教，二者統(tǒng)一起來(lái)的一種新思想、新觀念。進(jìn)行學(xué)生智力與非智力因素的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。創(chuàng)造美的能力更能增強(qiáng)學(xué)生在生活中分辨真善美與假丑惡，在言談舉止中養(yǎng)成良好的、文明的、崇高的生活道德情操和積極進(jìn)取精神，正確理解美，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。美術(shù)欣賞教學(xué)是開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中不僅僅是對(duì)學(xué)生傳授美術(shù)造型的技能和記憶觀察力，更重要的是啟發(fā)、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，我以前教過(guò)的一個(gè)學(xué)生康×曾一直對(duì)主課有偏愛(ài)，后來(lái)在美術(shù)欣賞教學(xué)中逐漸迷上了美術(shù)，后來(lái)居然在全疆畫展中榮獲一等獎(jiǎng)，如今他不但在美術(shù)課的成績(jī)是優(yōu)異的，而且還帶動(dòng)了其他各門課的成績(jī)都非常優(yōu)秀，連續(xù)幾年都被評(píng)為“三好學(xué)生”。

二、啟發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)集美學(xué)問(wèn)題的思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力與非智力因素的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生智力與非智力因素的能力就是要激發(fā)學(xué)生的好奇心和意志力，使學(xué)生獲取知識(shí)，提高藝術(shù)審美、欣賞和表現(xiàn)力。美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師在分解、分析畫面過(guò)程中，不僅只局限于美術(shù)范圍內(nèi)，應(yīng)避免就事論事的教學(xué)形式，比如，欣賞圖案作品時(shí)，不但要分析圖案中的點(diǎn)、線、面的形式，美術(shù)及色彩的對(duì)比、冷暖、灰處理，還可以利用生活中的民族圖案、建筑圖案以及音樂(lè)中的節(jié)奏、韻律說(shuō)明表現(xiàn)形式與圖案的聯(lián)系，使學(xué)生運(yùn)用這些美學(xué)上的形式法則尋找藝術(shù)創(chuàng)作的共同規(guī)律和特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲要從學(xué)生的感知入手形成表現(xiàn)，從而進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)，形成概念，進(jìn)而掌握事物的本質(zhì)及規(guī)律，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)的目的。讓學(xué)生進(jìn)行比較、對(duì)比、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維活動(dòng)，理解鞏固知識(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為技能。只有具備了必要的技能，才能將知識(shí)用于實(shí)踐。掌握知識(shí)的最終目的也是為了應(yīng)用，技能是通過(guò)練習(xí)而形成的，而練習(xí)也是通過(guò)培養(yǎng)啟發(fā)因素中得出，獨(dú)立思考，深刻理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度，并積極地運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪畫課的學(xué)習(xí)，興趣來(lái)源于實(shí)際的需要，學(xué)生于是對(duì)繪畫課產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愿望，感到自己的情感體驗(yàn)需要讓人知曉，創(chuàng)作出來(lái)的繪畫作品才能充滿童心、童趣。有一次我在上繪畫課時(shí)，讓學(xué)生臨摹兒童畫報(bào)中的一幅畫，其中趙×在臨摹時(shí)不但改動(dòng)了部分人物形象，而且布局組合也別出心裁，畫出了許多背景道具，這幅畫不禁讓我驚嘆學(xué)生的創(chuàng)造力之強(qiáng)。果然這幅作品不僅在首屆“迎回歸”兒童書畫大賽中脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)，而且在“中國(guó)兒童書法美術(shù)大賽”中獲得銀牌獎(jiǎng)，這幅作品還參加了伊犁州兒童書畫大賽，并榮獲二等獎(jiǎng)。

三、經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生參加、參觀美術(shù)作品展，進(jìn)行智力與非智力因素的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自信心，應(yīng)從非智力因素的情感入手。一個(gè)人的情感可以決定一個(gè)人的愛(ài)好和興趣，尤其是師生感情，更能吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。教師經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生參觀美展，并在現(xiàn)場(chǎng)介紹作品形式及表現(xiàn)內(nèi)涵，這都是課堂教學(xué)中不可替代的師生情感交流。在講解交流過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用是和學(xué)生的積極主動(dòng)性相結(jié)合的，而主導(dǎo)作用也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生間良好的教學(xué)關(guān)系表現(xiàn)為教育活動(dòng)中師生協(xié)調(diào)一致，師生的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，才能取得學(xué)生對(duì)老師的信賴與愛(ài)戴，師生間的情感交融、息息相通的教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)效果及教育本身都產(chǎn)生積極作用。學(xué)生參觀美術(shù)作品的同時(shí)，首先是畫家的原作。教師在講解分析過(guò)程中具備了真實(shí)的審美對(duì)象，為經(jīng)常性地舉辦各種展覽奠定了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)常性舉辦學(xué)生作品展覽使學(xué)生能看見(jiàn)自己親手繪畫的各種畫面，不僅讓學(xué)生感到藝術(shù)的濃郁性，更能體會(huì)眾多觀念對(duì)自己的繪畫提出不同的思想和見(jiàn)解，有助于加強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)繪畫的技巧，促進(jìn)現(xiàn)代美術(shù)素質(zhì)教育向新的方向發(fā)展。

四、課外加強(qiáng)欣賞輔導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)

課外輔導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智力與非智力因素，就是鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的意志力和自信心，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)反饋中的重要環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，教師要根據(jù)不同智力發(fā)展水平的學(xué)生，擴(kuò)大知識(shí)面，并適當(dāng)給予具體的幫助、解答、演示，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新方法，端正學(xué)生思想和態(tài)度，并鼓舞學(xué)生的積極性、進(jìn)取心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，例如，在學(xué)生的繪畫作業(yè)中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，我就及時(shí)地給予充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界。例如，我曾經(jīng)教過(guò)的向×，在我的激勵(lì)下他參加了伊犁州兒童繪畫比賽，榮獲了二等獎(jiǎng)，后來(lái)她逐步喜歡上了美術(shù)，并考入伊犁師范學(xué)院美術(shù)系，如今他也站到了美術(shù)教學(xué)的講臺(tái)上，正是愛(ài)好促進(jìn)了學(xué)生今天的成功，這正是智力與非智力因素培養(yǎng)的最好例證。美術(shù)欣賞中培養(yǎng)學(xué)生智力與非智力因素是統(tǒng)一心理活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)不同方面，認(rèn)識(shí)過(guò)程是這兩個(gè)不同方面綜合作用的結(jié)果，要著眼于人的素質(zhì)培養(yǎng)，注重非智力因素對(duì)智力發(fā)展所起的作用，更重要的是要把促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展作為教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)，向?qū)W生進(jìn)行全面的教育，使其在掌握藝術(shù)審美、欣賞和表現(xiàn)能力等方面充分發(fā)揮個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)，成為國(guó)家的有用之才，全面完成現(xiàn)代美術(shù)素質(zhì)教育任務(wù)。

綜上所述，美術(shù)欣賞課教學(xué)與學(xué)生智力與非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，在實(shí)踐中努力積累經(jīng)驗(yàn)，以觀念的更新帶動(dòng)思路的創(chuàng)新，不僅能使學(xué)生在寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中有效學(xué)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，更能根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法，從不同風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特性，挖掘藝術(shù)潛力，讓學(xué)生在各自興趣的基礎(chǔ)上感染藝術(shù)，品味知識(shí)。