高等教育課程改革趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：高等教育課程改革趨勢(shì)范文

 

本文試圖對(duì)于高職教育的概念、功能、原則進(jìn)行概述，并通過國(guó)際高職院校的課程改革趨勢(shì)的分析與探索，總結(jié)高職教育發(fā)展的一些規(guī)律，為我國(guó)的高職教育發(fā)展提供啟示和經(jīng)驗(yàn)。

 

一、高等職業(yè)教育概述

 

對(duì)于高等職業(yè)教育概念的界定，一直以來是教育界具有爭(zhēng)議性的問題。 《中國(guó)教育百科全書》中對(duì)于高等職業(yè)教育的定義解釋為“培養(yǎng)高級(jí)實(shí)踐應(yīng)用型人才的教育，屬于高等教育范疇”?！督逃筠o典》中的解釋是：“高等職業(yè)教育屬于第三級(jí)教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育，包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。比如美國(guó)技術(shù)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院的部分教學(xué)計(jì)劃，日本高等專門學(xué)校、短期大學(xué)部分教學(xué)計(jì)劃以及專門學(xué)校的專門課程，法國(guó)的大學(xué)技術(shù)學(xué)院、高級(jí)技術(shù)員班，中國(guó)早期的高等實(shí)業(yè)學(xué)堂、專門學(xué)校、?？茖W(xué)校等。

 

關(guān)于高等職業(yè)教育概念的界定，筆者認(rèn)為應(yīng)分為內(nèi)涵理解與外延理解。首先，對(duì)于高等職業(yè)教育的內(nèi)涵要從“高等教育”和“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的內(nèi)涵出發(fā)。高等教育的內(nèi)涵通常取其廣義的理解，即建立在中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)化、專門化教育。職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對(duì)受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)必需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。

 

高職教育具有雙重屬性：高等性質(zhì)和職業(yè)性質(zhì)。高等性表現(xiàn)在高職教育也是運(yùn)用專門化、專業(yè)化的知識(shí)與技術(shù)來培養(yǎng)人才，職業(yè)性則體現(xiàn)在與傳統(tǒng)的普通高等教育相比較，高等職業(yè)教育具有獨(dú)特的、職業(yè)性的原則、功能和目標(biāo)。從外延上看，就我國(guó)的高等職業(yè)教育分析，它涵蓋了目前的高職高專、技術(shù)本科、五年制高職的后半段以及某些高校某些專業(yè)的教育。

 

隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，高等職業(yè)教育的功能也越來越豐富，包括升學(xué)功能、就業(yè)功能、社會(huì)服務(wù)功能等。我國(guó)的高職教育功能比較單一，并且受到社會(huì)觀念的影響，高職教育的所面向的群體基本來說是考大學(xué)無(wú)望的學(xué)生。可以說我國(guó)的高職院校生源質(zhì)量較差，高職教育最主要功能便是就業(yè)功能，為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提供基本的就業(yè)技能和機(jī)會(huì)，進(jìn)而為他們的生活提供保障。

 

其次是升學(xué)功能，由于目前我國(guó)高職教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才模式單一、學(xué)科專業(yè)設(shè)置不合理、單純以就業(yè)為導(dǎo)向，同時(shí)高職受教育群體的自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的意識(shí)薄弱，所以造成了我國(guó)高職教育中升學(xué)功能的弱化。西方高職教育的社會(huì)服務(wù)功能表現(xiàn)在化基礎(chǔ)教育、社區(qū)成人教育、訂單制培訓(xùn)、弱勢(shì)群體培訓(xùn)等。由于我國(guó)的高職教育還處于初級(jí)發(fā)展階段，還尚未在社會(huì)服務(wù)功能上有很好的體現(xiàn)。

 

二、國(guó)際中發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育課程改革與演進(jìn)

 

在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，課程一直是改革的核心。課程的設(shè)置既要符合高等教育中的“高等”性質(zhì)，即專業(yè)化和專門化，又要具備職業(yè)教育中的“職業(yè)”性質(zhì)，即重視理論與實(shí)踐的結(jié)合;從高職教育的升學(xué)、就業(yè)以及服務(wù)社會(huì)的功能上來說，要保證課程體系的多樣化來滿足功能的多元化趨勢(shì)，并同時(shí)滿足不同受教育群體以及社會(huì)的需求;從高職教育原則上來說，由于高等教育大眾化、普及化趨勢(shì)日益明顯，受教育群體數(shù)量激增，并且社會(huì)新型行業(yè)逐漸興起。

 

尤其在這個(gè)科技高度化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，如何做到課程的設(shè)置順應(yīng)時(shí)代的潮流，滿足不同崗位的需求，如何在高等教育大眾化的背景下把握課程數(shù)量和質(zhì)量的矛盾問題，是課程改革要體現(xiàn)高職教育多樣性原則需要解決的問題。

 

從國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育課程的革新歷史來看，課程取向是關(guān)鍵問題。由于高職教育偏重于就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)特性，所以在課程設(shè)置上更加具有專業(yè)性;但同時(shí)高職教育又屬于高等教育，課程在最初的設(shè)置上是傾向于學(xué)科式的普適性。二戰(zhàn)后到20世紀(jì)70年代初是世界高等教育初步發(fā)展的階段，在這一時(shí)期從國(guó)際上來看有三個(gè)特點(diǎn)：一是世界形勢(shì)穩(wěn)定，人民渴望和平;二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐步恢復(fù)，崗位激增，整個(gè)市場(chǎng)屬于賣方市場(chǎng)，企業(yè)青睞高等院校畢業(yè)的學(xué)生，并不會(huì)太注重人員質(zhì)量;

 

三是教育方面尤其是高等教育在這個(gè)穩(wěn)定的條件下開始進(jìn)行規(guī)模擴(kuò)建，缺乏內(nèi)涵建設(shè)，包括課程質(zhì)量的建設(shè)。在這個(gè)社會(huì)背景下，高職教育和普通高等教育同樣受社會(huì)重視，所以也就沒有了進(jìn)行改革的壓力，除了澳大利亞和聯(lián)邦德國(guó)這兩個(gè)高職教育起步基礎(chǔ)好、發(fā)展快的國(guó)家中的課程設(shè)置比較偏向于專業(yè)性，其他大多數(shù)國(guó)家的高職院校課程取向大致都是偏向于普適性的。

 

20世紀(jì)70年代到80年代，經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，失業(yè)率大大增加，市場(chǎng)陡然轉(zhuǎn)變?yōu)橘I家市場(chǎng)，人才的質(zhì)量問題成為了這個(gè)時(shí)期社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。高職教育在這一時(shí)期完成了從量的增多向質(zhì)的提高的成功轉(zhuǎn)型。這個(gè)轉(zhuǎn)變一方面從高職教育內(nèi)部分析，高職教育在新時(shí)期期待形成自己的特色，來使其區(qū)分于傳統(tǒng)的普通高等教育;另一方面從外部分析，就業(yè)壓力的激增也在一定程度上刺激了高職教育課程體系的改革。所以在這一時(shí)期，大多數(shù)國(guó)家的高職課程取向開始偏向于專業(yè)性和職業(yè)性。

 

20世紀(jì)80年代到90年代，世界經(jīng)濟(jì)逐漸繁榮，同時(shí)高等教育開始進(jìn)入大眾化階段。首先，這一時(shí)期，各個(gè)國(guó)家非常看重能力本位的課程模式，比如加拿大的任務(wù)本位模式，澳大利亞的職業(yè)素質(zhì)本位模式，英國(guó)的勝任能力本位模式。這些模式都是注重人的操作能力的培養(yǎng)。其次，人們發(fā)現(xiàn)高職教育與普通高等教育之間沒有溝通的橋梁，這樣就不能做到協(xié)調(diào)發(fā)展或者相互學(xué)習(xí)和借鑒。再者，原有的課程設(shè)置無(wú)法應(yīng)對(duì)市場(chǎng)新興產(chǎn)業(yè)不斷興起的局面，缺乏靈活性與人才培養(yǎng)的適應(yīng)性?；谝陨先c(diǎn)，高職教育課程在這一時(shí)期的改革又稍微向普適性進(jìn)行調(diào)整。

 

90年代以后，高職教育逐漸形成完善的體系，并且走向國(guó)際化和現(xiàn)代化。在這個(gè)新時(shí)代也賦予了普適性新的定義：普適性已經(jīng)不單單只是用于傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中要注重普適性。其次，“以人為本”觀念的出現(xiàn)，也使高職教育越來越注重人的全面發(fā)展。再者，對(duì)于人才的要求也再不斷提高，課程的設(shè)置不能僅僅限于提供精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。所以，現(xiàn)在的國(guó)際高職課程取向又繼續(xù)向普適性進(jìn)一步調(diào)整。

 

從整個(gè)發(fā)展階段來看，課程改革從宏觀上來說一直在普適性與專業(yè)性兩個(gè)取向中來回調(diào)整。這種“調(diào)整式”的改革規(guī)律一方面適應(yīng)不同時(shí)期的發(fā)展要求，另一方面也為課程體系建設(shè)注入了新的內(nèi)涵、新的活力。另外，從課程實(shí)施主體上來說，也從一開始單純地由學(xué)校實(shí)施逐漸向產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等多種主體轉(zhuǎn)變。

 

三、我國(guó)高職教育課程體系存在問題及未來發(fā)展趨勢(shì)

 

我國(guó)的高職教育課程存在較多問題，主要有以下幾點(diǎn)：1.課程內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐。高職教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式、目標(biāo)上都有很重的高等教育的影子，沒有形成自己的特色，無(wú)法有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。2.課程實(shí)施形式單一。這也是我國(guó)普通高等教育課程實(shí)施中存在的重大問題。教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講課內(nèi)容僅僅限于一本教材?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)與課程既不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也使教師自身的素養(yǎng)得不到提升。3.課程建設(shè)信息化水平較低。

 

目前很多院校精品課程不注重運(yùn)用電子教案、電子課件和多媒體技術(shù)。大多數(shù)電子教案都是教材的翻版，很多電子課件都是電子教案的重復(fù)，且形式單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.課程結(jié)構(gòu)不合理。有些課程內(nèi)容重復(fù)，有些課程孤立實(shí)施無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受過程中知識(shí)建構(gòu)邏輯性無(wú)處可尋、學(xué)校師資以及資源的浪費(fèi)等問題。5.學(xué)校無(wú)法掌握課程設(shè)置自主權(quán)。由于我國(guó)高校法人化地位仍然未很好落實(shí)，所以課程設(shè)置的權(quán)利仍然在政府手中。這就會(huì)造成課程在學(xué)校發(fā)展中“水土不服”的現(xiàn)象。

 

我國(guó)的高職課程改革也應(yīng)該順應(yīng)世界高職教育發(fā)展的潮流努力做好以下幾點(diǎn)：1.課程設(shè)置特色化。我國(guó)的高職教育課程取向應(yīng)該擺脫學(xué)科式普適性的現(xiàn)狀，提高專業(yè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形成自己的特色與優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的普通高等教育區(qū)分開來;2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程整合，合理配置資源。從世界范圍來看，高職課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了優(yōu)化整合的趨勢(shì)。典型的課程模式有日本的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、美國(guó)的“從學(xué)校到工作”、德國(guó)的學(xué)徒制等等。這些都是我國(guó)高職課程應(yīng)當(dāng)借鑒的典范3.探索“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。采用啟發(fā)式教學(xué)、直觀性教學(xué)、開放性教學(xué)、課堂討論等形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。

 

課程改革是非常艱巨的任務(wù)。隨著辦學(xué)模式日趨多樣化，高職課程設(shè)置不僅僅要注重內(nèi)涵的多樣性，也要做到課程模式以及教學(xué)方法的豐富性，充分利用不同辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來實(shí)現(xiàn)課程中的理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，真正提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與就業(yè)的零對(duì)接。

第2篇：高等教育課程改革趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高校；課程改革；問題

一、高校課程教學(xué)研究的針對(duì)性問題。

盡管對(duì)高等教育課程改革的整體趨勢(shì)有一定的共識(shí)，比如在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，文理工科相互滲透，通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合、理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合、增加選修課比重等。但不可否認(rèn)的是，面對(duì)類型及層次多樣化的各類高等學(xué)校，課程教學(xué)研究的針對(duì)性不足，對(duì)類型不同、人才培養(yǎng)層次不同的學(xué)校在課程體系的構(gòu)建缺乏具體針對(duì)性的研究與指導(dǎo)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，高校課程教學(xué)體系與高校的整體辦學(xué)定位是密不可分的。這里就涉及到高校的辦學(xué)定位。高校的辦學(xué)定位決定了其課程教學(xué)的體系，而課程教學(xué)體系從本質(zhì)上反應(yīng)了高校的辦學(xué)定位目標(biāo)。研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)及研究教學(xué)型大學(xué)、綜合型大學(xué)、文科及理工科的專科型大學(xué)在學(xué)校整體課程設(shè)置理念，課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)取向上都是有所不同的。例如，綜合性大學(xué)的課程體系、偏向社會(huì)科學(xué)的文科課程從課程總體設(shè)置上趨向于更加重視通識(shí)性課，而依托具體行業(yè)舉辦的專科學(xué)校課程體系、偏向自然科學(xué)的理工科課程在注重基礎(chǔ)性課程的同時(shí)更重視優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色課程的發(fā)展，其課程組織形式上，目前提出的高校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研合作模式正是其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在課程改革中的體現(xiàn)。同時(shí)，不同學(xué)歷層次教育的課程體系也有所不同，以近年來在我國(guó)部分研究型大學(xué)本科教育中推行的準(zhǔn)導(dǎo)師制、課題研修制為例，在部分985高校開展本科生研究性教學(xué)，讓本科生在導(dǎo)師指引下開展學(xué)術(shù)研究，使其體驗(yàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)造過程，積累科研經(jīng)歷。反映了我國(guó)部分高水平研究型大學(xué)本科教育課程由常規(guī)教學(xué)向研究性教學(xué)發(fā)展的取向。而相關(guān)研究顯示，傳統(tǒng)的歐洲大學(xué)對(duì)博士研究生的培養(yǎng)模式也在改變，在以往歐洲高校博士研究生培養(yǎng)體系中，博士生被認(rèn)為是比較成熟的研究者而較少為其提供系統(tǒng)課程，近年來該模式已有從非課程化到課程化的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。3總之，對(duì)于不同類型學(xué)校、不同學(xué)歷層次甚至不同學(xué)科的教育教學(xué)我們都應(yīng)該以不同的課程觀來加以區(qū)分對(duì)待，避免對(duì)高校課程教學(xué)的泛化研究。

二、高校課程教學(xué)改革的有效性問題。

這實(shí)際涉及到的是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中核心課程建構(gòu)的問題，也是高校整個(gè)課程改革的核心。長(zhǎng)期以來，我國(guó)眾多高校中教育理論研究人員對(duì)具體學(xué)科專業(yè)知識(shí)的缺乏，專業(yè)學(xué)科教學(xué)及研究人員在教育理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，專門從事教育理論研究的人員與從事專業(yè)教育教學(xué)研究的人員及教學(xué)管理者之間缺乏密切的交流與合作等問題，導(dǎo)致教育理論研究與教學(xué)改革實(shí)踐“兩張皮”相脫離的局面。要應(yīng)對(duì)這樣的問題，我們還是應(yīng)該立足于專業(yè)學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)及其課程建設(shè)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，提高專業(yè)教學(xué)人員的教育理論素養(yǎng)，建立和完善對(duì)專業(yè)教學(xué)人員的教學(xué)研究激勵(lì)制度，如鼓勵(lì)同一專業(yè)學(xué)科之間的教員組成教研團(tuán)隊(duì)，不同交叉學(xué)科的教員之間形成教學(xué)與科研團(tuán)組等方式來探索新的專業(yè)教學(xué)模式。激勵(lì)制度依托于績(jī)效管理。在學(xué)校的績(jī)效管理中切實(shí)重視課程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該從高校外部與內(nèi)部同時(shí)開展。面對(duì)近年來外界對(duì)高校教育質(zhì)量的質(zhì)疑聲，教育行政部門逐漸認(rèn)識(shí)到高校課程教學(xué)改革的有效性直接指向教學(xué)質(zhì)量的高低，因此更加重視高校的課程教學(xué)改革。近年來在高校全面實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項(xiàng)目、“高校本科教學(xué)水平評(píng)估”等工作便是外部評(píng)價(jià)主體——政府，以評(píng)價(jià)方式促進(jìn)高校課程教學(xué)改革的有益探索，盡管其中涉及到的評(píng)價(jià)方式與指標(biāo)體系有待改進(jìn)和完善，評(píng)價(jià)模式受到廣泛爭(zhēng)議，但重視課程教學(xué)的改革方向得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。相對(duì)于課程教學(xué)改革的外部評(píng)價(jià)，學(xué)校內(nèi)部的自身評(píng)價(jià)體系則是問題解決的關(guān)鍵所在。學(xué)校對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更多的關(guān)注他在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，尤其是對(duì)學(xué)科課程建設(shè)及教學(xué)法方面的創(chuàng)新所做的工作，而不是僅僅看重他在本專業(yè)的科學(xué)成就。在評(píng)價(jià)方式上更加重視同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而不僅僅是科研成果數(shù)量指標(biāo)，將學(xué)科建設(shè)中的教學(xué)研究與的科學(xué)研究置于同等重要的地位。徹底改變學(xué)科建設(shè)中重科研輕教研的局面。

三、關(guān)于課程選修制的問題。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育課程管理的歷史早已證明，缺乏彈性的單一必修課課程體系與盲目放任的自由選修課程均不利于高校人才的培養(yǎng)，單一的必修課課程體系無(wú)法滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終使培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，缺乏創(chuàng)造性。而自由放任的選修課制度則容易造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，其接受的課程體系支離破碎，缺乏系統(tǒng)性。只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能將兩種制度優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。以美國(guó)哈佛大學(xué)本科教育的“核心課程體系”為例，該體系既保留了各學(xué)科核心課程作為必修課，同時(shí)以相應(yīng)交叉學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)立限定選修課，學(xué)生只有先滿足了這兩類課程的學(xué)分要求后才能選修范圍及內(nèi)容更加寬泛豐富的自由選修課。當(dāng)然，實(shí)施這種課程體系首先要求學(xué)校具備極其豐富的課程資源作為條件保障。然而我國(guó)眾多高校的現(xiàn)實(shí)情況是在師資條件和課程領(lǐng)域都達(dá)不到滿足學(xué)生多樣化課程選修的要求。有研究顯示，以實(shí)力較強(qiáng)的綜合性大學(xué)北京大學(xué)與浙江大學(xué)為例，自2000年北京大學(xué)在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、哲學(xué)與心理學(xué)類、歷史學(xué)類、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)類共五個(gè)領(lǐng)域開設(shè)了超過300門的通識(shí)教育課程。浙江大學(xué)自2006年開始以通識(shí)教育課程、大類課程、專業(yè)課程組成全新的課程體系，其中通識(shí)教育課程達(dá)到293門，大類課程達(dá)到253門，兩者合計(jì)超過500門課程。4但與美國(guó)一些高校上千門課程的 龐大體系相比課程資源仍顯不足。我們應(yīng)該立足本國(guó)實(shí)際，結(jié)合我國(guó)部分地區(qū)高校布局結(jié)構(gòu)集中的特點(diǎn)，采取校際聯(lián)合、資源共享的方式，將同一區(qū)域內(nèi)各高校的優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)化整合，以擴(kuò)大選修課的覆蓋面和受眾面、積極開設(shè)開放式公開課等授課方式為突破口，做到優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域內(nèi)流動(dòng)共享，同時(shí)采取校際間選修課學(xué)分互認(rèn)制度，最大限度的發(fā)揮資源聚集和優(yōu)質(zhì)課程輻射的作用，使課程資源從校本管理轉(zhuǎn)化為區(qū)域化管理。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王根順 史學(xué)正. 論高等學(xué)校課程的哲學(xué)基礎(chǔ). [J] 高等理科教育，2005.2

第3篇：高等教育課程改革趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工作過程；課程改革

一、高等職業(yè)教育課程改革的重要性

（一）課程是培養(yǎng)人才的基本要素

課程是構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的基本單元，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。從人才培養(yǎng)方案上看，課程教學(xué)時(shí)間占了全部教學(xué)時(shí)間的2/3以上，學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都落腳于每一門具體的課程，通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。課程的數(shù)量和質(zhì)量，不僅反映學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，也是學(xué)校教學(xué)水平的具體體現(xiàn)。從專業(yè)與課程的關(guān)系上看，“專業(yè)是課程的組合”，課程和課程開發(fā)是專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)發(fā)展的最基本單元，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施水平?jīng)Q定了專業(yè)的質(zhì)量。因此，把各類課程建設(shè)好，使其達(dá)到高質(zhì)量、高水平，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程決定高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位

高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類型，職業(yè)性是它區(qū)別于其它高等教育的主要特征。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在1997年公布的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中（1SCED），將近似我國(guó)高等職業(yè)教育的一類教育歸類為5B。對(duì)這類教育的課程有如下描述：5B的課程內(nèi)容，是面向?qū)嶋H的／適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)、或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)。完成5B學(xué)業(yè)的學(xué)生一般要具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格。它比5A的計(jì)劃更面向?qū)嶋H，更與具體的職業(yè)掛鉤，但不能使學(xué)生直接進(jìn)入高級(jí)研究課程。因此，以崗位職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)來開發(fā)課程，是職業(yè)教育課程的基本規(guī)律，也是其特色所在。

（三）課程改革是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求

經(jīng)過幾年來的調(diào)整，高職院?？傮w定位已明確，但是課程建設(shè)方面仍存在明顯不足，主要表現(xiàn)在：課程模式始終未能跳出學(xué)科體系的藩籬；課程數(shù)量過多，主干課程和專業(yè)核心課程建設(shè)不突出；把理論附屬于實(shí)踐變成了實(shí)踐附屬于理論，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱；職業(yè)素質(zhì)教育課程數(shù)量有限，類型還不豐富；部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，職業(yè)性、開放性不強(qiáng)；各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資普遍不足，有的雖然理論水平不錯(cuò)，但實(shí)踐示范能力不高；有的課程教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力水平的提高。課程建設(shè)作為最基本的、核心的教學(xué)建設(shè)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)規(guī)格起著關(guān)鍵的作用。因此，面對(duì)上述問題，高等職業(yè)院校只有把課程建設(shè)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手和保障，以課程建設(shè)帶動(dòng)其他教學(xué)建設(shè)，才能把人才培養(yǎng)質(zhì)量扎扎實(shí)實(shí)地抓上去。

二、高等職業(yè)教育課程改革的主要趨勢(shì)

目前世界各國(guó)職業(yè)教育的課程模式主要有CBE模式、“雙元制”模式、MES模式、工作過程導(dǎo)向模式。這些職教課程模式的共性：一是強(qiáng)調(diào)能力本位和從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容；二是隨科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并使受教育者根據(jù)自己的基礎(chǔ)和發(fā)展需求在一定范圍內(nèi)予以選擇；三是依據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需求，把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。

我國(guó)的高職教育課程改革起始20世紀(jì)80年代，一開始有兩個(gè)明顯特點(diǎn)，一是走本科壓縮型的?？平虒W(xué)之路。二是從學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)向?qū)W科整合轉(zhuǎn)化，課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有適應(yīng)職業(yè)教育的要求發(fā)生根本改變。20世紀(jì)90年代起，隨著雙元制、CBE和MES等被介紹和引進(jìn)，明顯提高了我國(guó)職教課程開發(fā)工作的相關(guān)性和有效性，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際推出了一些頗有影響的職教課程模式，其中工作過程導(dǎo)向模式得到了廣泛重視。一是經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校對(duì)于自身的定性和定位更加明確，認(rèn)識(shí)到高職院校所從事的是有別于學(xué)術(shù)（科學(xué)）型、工程型的高等教育，也有別于以技能型為主的中職教育和專門技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技術(shù)培訓(xùn)；高職院校主要以學(xué)校教育形式為主（同時(shí)含技術(shù)培訓(xùn)）培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高等教育。因此，打破以學(xué)科為中心、以學(xué)術(shù)體系為依據(jù)來確定課程和教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施工作過程導(dǎo)向課程模式，將職業(yè)需求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，必將成為高等職業(yè)教育課程改革的主要趨勢(shì)。二是政府部門的積極引導(dǎo)。教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出了職教課程開發(fā)“要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”（工作過程導(dǎo)向）、讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實(shí)有效和有用的教育要求，是我國(guó)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”，從而明確了職教課程改革的基本走向。

總結(jié)我國(guó)高等職業(yè)教育課程建設(shè)的實(shí)踐和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，高職課程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，職業(yè)性。核心課程直接服務(wù)于職業(yè)崗位要求，前行課程服務(wù)于后續(xù)課程，知識(shí)傳授服務(wù)于能力培養(yǎng)，學(xué)術(shù)拓展服務(wù)于就業(yè)需求。第二，開放性。在課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、課程教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核（發(fā)證）等各個(gè)環(huán)節(jié)向社會(huì)、用人單位開放，吸收各方面人士全程參與和支持。課內(nèi)外、校內(nèi)外、專兼教師、聽（課）做（練習(xí)）考（證書）創(chuàng)（革新）有機(jī)結(jié)合。第三，實(shí)踐性。在實(shí)用的前提下構(gòu)建適度的理論知識(shí)體系，以服從于實(shí)踐能力培養(yǎng)；在多練的前提下實(shí)施教、學(xué)、做互動(dòng)的教學(xué)方式，以服從于“做中學(xué)”的要求；以實(shí)際能力測(cè)量為前提改革考試方法，以適應(yīng)職業(yè)崗位要求的最終目標(biāo)。

三、工作過程導(dǎo)向課程改革的思維與方法

（一）樹立新的課程建設(shè)理念

基于工作過程導(dǎo)向的課程改革是在相應(yīng)的課程理論指導(dǎo)下的實(shí)踐行為，新的課程建設(shè)理念是：以工作為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立以任務(wù)引領(lǐng)型課程（項(xiàng)目課程）為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。將該課程體系的核心思想概括為以下八個(gè)方面：

1.以職業(yè)需求為教學(xué)目標(biāo)以及課程開發(fā)的基本依據(jù)，并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持良好的互動(dòng)。

2.按照工作過程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來設(shè)計(jì)課程，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

4.以職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，分解到課程體系的各部分，落實(shí)到課程內(nèi)部的行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

5.盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐過程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換。

6.基于工作任務(wù)構(gòu)建一系列行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度的綜合。

7.充分考慮工作情境對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的支撐作用，營(yíng)造具有真實(shí)工作情境（職業(yè)環(huán)境）特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。

8.重視與學(xué)生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用新的課程開發(fā)方法

1.人才需求調(diào)研。通過行業(yè)、企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、學(xué)校調(diào)查，了解專業(yè)人才需求情況和專業(yè)教學(xué)情況，以確定總體目標(biāo)和對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的具體要求。

2.職業(yè)（工作）分析。通過對(duì)某一職業(yè)或職業(yè)群中的職業(yè)活動(dòng)特征、工作規(guī)范、工作職責(zé)、需要完成的任務(wù)及要求的職業(yè)能力的分析，為課程開發(fā)和設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。

3.課程結(jié)構(gòu)分析。這一環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系結(jié)構(gòu)。

4.課程內(nèi)容開發(fā)。這一環(huán)節(jié)是立足工作任務(wù)分析表進(jìn)行二次開發(fā)的過程。其主要任務(wù)是，明確科目課程教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)建行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

5.編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱。在原有課程大綱的基礎(chǔ)上，在知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)等方面提出了更進(jìn)一步的明確、具體要求。它的主要特點(diǎn)是突出能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合；突出理論知識(shí)的應(yīng)用及科學(xué)原理向技術(shù)原理的轉(zhuǎn)化，突出有助于技術(shù)應(yīng)用能力形成的技術(shù)原理；將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。

6.教材開發(fā)。這一環(huán)節(jié)是依據(jù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教材體例，編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設(shè)的過程。工作過程導(dǎo)向課程教材的編寫是一種全新的教材模式，它將把專業(yè)知識(shí)與工作任務(wù)之間的科層關(guān)系徹底改變成焦點(diǎn)與背景的關(guān)系，工作任務(wù)處于焦點(diǎn)位置，而專業(yè)知識(shí)處于背景位置。

7.教學(xué)實(shí)施分析。課程的實(shí)施即將選擇并組織好的內(nèi)容付諸實(shí)踐。這是課程中的重要一環(huán)，沒有實(shí)施的課程只不過是空中樓閣。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是明確教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所等。

8.課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)就是通過將課程教學(xué)所取得的各種績(jī)效與課程目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作比較，從而判斷教學(xué)質(zhì)量的最終效果。以工作過程為導(dǎo)向的課程決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)具有多樣性，因此，要建立教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。

基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，是高等職業(yè)教育理念和模式的重要轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，會(huì)面臨很多困難和問題，如教師問題，課程改革最大的動(dòng)力來自教師，但最大的阻力也來自教師。目前高職院校教師的工作量都很大，而且課程改革的教學(xué)要求超越了教師的現(xiàn)有整體水平。如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為工作是艱巨的；教材問題，不成規(guī)模，不成系列；教法問題，有關(guān)項(xiàng)目課程的教學(xué)研究活動(dòng)開展得不夠，許多課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師還不知道項(xiàng)目課程怎么教；專業(yè)差別問題，不同類型、不同專業(yè)口徑的專業(yè)各有其特點(diǎn)，課程模式不可能是單一的，即使就一個(gè)專業(yè)而言，課程模式也必然有多元化的成份。對(duì)于工科和面向具體職業(yè)崗位的專業(yè)，課程開發(fā)具體而易于操作，對(duì)于文科和面向職業(yè)群的專業(yè)，課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)路徑難以把握；實(shí)訓(xùn)配套問題，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的開發(fā)與利用怎樣服務(wù)于理論教學(xué)和工作實(shí)踐，服務(wù)于校外培訓(xùn)，服務(wù)于社會(huì)考證；制度安排問題，工作過程導(dǎo)向課程打亂了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)秩序，班級(jí)制度、教學(xué)管理制度和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等也要發(fā)生重大變化。這些問題，都需要通過深入的教育教學(xué)研究、師資培訓(xùn)、廣泛合作、政策保障等措施來漸進(jìn)解決。

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第4篇：高等教育課程改革趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 美國(guó) 加州州立大學(xué) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0021-03

一、研究背景

美國(guó)大學(xué)課程分為三個(gè)部分：專業(yè)課程、通識(shí)教育課程和自選課程。作為高等教育的重要組成部分，通識(shí)教育被視為“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，通識(shí)教育成為課程研究領(lǐng)域一個(gè)廣受關(guān)注的話題。

美國(guó)通識(shí)教育研究持久、涉及內(nèi)容寬泛深入?！蹲杂缮鐣?huì)的通識(shí)教育》（俗稱《紅皮書》）在1945年由哈佛大學(xué)出版社出版，書中關(guān)于通識(shí)教育在現(xiàn)代高等教育中的地位和作用、通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系、通識(shí)教育課程的開發(fā)與建設(shè)等方面作了精辟論述，獲得了美國(guó)高等教育界的廣泛認(rèn)同。美國(guó)國(guó)家人文學(xué)科基金會(huì)1989年對(duì)全美504所高校進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示通識(shí)教育課程已成為各專業(yè)本科學(xué)生獲得畢業(yè)或?qū)W士學(xué)位的必修課程。Hurtado、Astin、Dey開發(fā)了通識(shí)課程分類法，提出從學(xué)校、領(lǐng)域及專業(yè)3個(gè)層面搭建課程結(jié)構(gòu)。S.Kanter、Gamson、London則討論了將自然科學(xué)引入通識(shí)教育課程的可能性及操作辦法。

隨著我國(guó)人才培養(yǎng)模式的變革，通識(shí)教育逐漸成為高等教育乃至公民教育的重要趨勢(shì)。國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)“實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，這對(duì)于推進(jìn)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。

通識(shí)教育的發(fā)端在西方，在我國(guó)推進(jìn)大學(xué)通識(shí)教育，有必要研究和了解西方的經(jīng)驗(yàn)，嘗試融會(huì)中西教育之長(zhǎng)。我國(guó)研究者對(duì)此進(jìn)行了不懈的探討，如苗文利、張慧潔、孫中濤、馮英等研究者對(duì)我國(guó)通識(shí)教育研究的成果進(jìn)行了梳理；錢小龍、汪霞探討了以通識(shí)教育課程實(shí)現(xiàn)基本就業(yè)技能培養(yǎng)的加拿大通識(shí)教育課程改革狀況；孔令帥、孫美花先后對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的歷史和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了介紹和歸納。

美國(guó)的高等教育體系架構(gòu)龐大，與我國(guó)有諸多差異，因此從不同角度觀察美國(guó)通識(shí)教育課程發(fā)展與實(shí)踐的狀況，有利于教師和研究者全面了解與分析其特點(diǎn)、學(xué)習(xí)積極經(jīng)驗(yàn)，以期促進(jìn)我國(guó)高職院校領(lǐng)域通識(shí)教育的發(fā)展。

二、美國(guó)加州州立大學(xué)通識(shí)教育課程

美國(guó)加州高等教育分為研究性大學(xué)（UC系統(tǒng)：加州大學(xué)體系）、教學(xué)型大學(xué)（CSU：加州州立大學(xué)體系）和社區(qū)學(xué)院（CCC：加州社區(qū)學(xué)院體系）三個(gè)公立高等學(xué)校系統(tǒng)。加州州立大學(xué)作為全美最大的四年制公立大學(xué)，擁有23個(gè)分校區(qū)，每年為加州培養(yǎng)超過50%的大學(xué)畢業(yè)生和三分之一的碩士畢業(yè)生。加州州立大學(xué)富樂敦分校（California State University，F(xiàn)ullerton）是加州州立大學(xué)系統(tǒng)中近年來發(fā)展最快、在校學(xué)生人數(shù)最多的分校，因此其通識(shí)教育課程在加州州立大學(xué)體系中頗具代表意義。本文擬以加州州立大學(xué)富樂敦分校為例進(jìn)行本文的探討。

加州州立大學(xué)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)歷進(jìn)階與未來的職業(yè)發(fā)展奠定基石。從培養(yǎng)目的看，加州州立大學(xué)旨在通過通識(shí)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、分析和解決問題的能力、適應(yīng)多元文化發(fā)展的能力、對(duì)文學(xué)與藝術(shù)的審美能力以及進(jìn)行倫理道德價(jià)值判斷的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于人類文化、物質(zhì)與世界的認(rèn)知，成為適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的世界公民。

在設(shè)計(jì)框架上，加州州立大學(xué)富樂敦分校將通識(shí)教育課程分為6大領(lǐng)域：核心能力；科學(xué)探究與定量推理；藝術(shù)與人類學(xué)；社會(huì)科學(xué)；終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展；文化多樣性。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下包括若干個(gè)課程門類，如核心能力領(lǐng)域包括口語(yǔ)交際、書面表達(dá)和審辯性思維3個(gè)課程門類；科學(xué)探究與定量推理領(lǐng)域包括自然科學(xué)、生命科學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、數(shù)學(xué)與定量推理、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的相關(guān)探究等5個(gè)課程門類；藝術(shù)與人類學(xué)領(lǐng)域包括藝術(shù)入門、人類學(xué)入門、藝術(shù)與人類學(xué)探究、世界文明的起源等4個(gè)課程門類；社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域包括社會(huì)科學(xué)入門、世界文明與文化、美國(guó)歷史、大學(xué)與價(jià)值觀、美國(guó)政府、社會(huì)科學(xué)探索等6個(gè)課程門類，等等。每一個(gè)門類下開設(shè)各種具體的學(xué)習(xí)課程共計(jì)500多門。此外，根據(jù)難度差異，每一門類下開設(shè)的課程均有低階與高階之分。低階課程為關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)的課程，高階課程為從低階向?qū)I(yè)課程過渡的課程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)或者數(shù)學(xué)水平有相應(yīng)的要求。

第5篇：高等教育課程改革趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)導(dǎo)向 課程改革 支持體系

目前，高職教育界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，是職業(yè)教育的最高層次，那么高職教育課程改革必須把握高職教育與其他類型高等教育的區(qū)別，凸顯高職教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職教育教育質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展?！奥殬I(yè)導(dǎo)向”是高職教育課程理論的基本價(jià)值取向，完善職業(yè)導(dǎo)向課程支持體系的構(gòu)建具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、“職業(yè)導(dǎo)向”的理念

課程改革首先必須明確高職教育最本質(zhì)、最普遍、最穩(wěn)定的屬性或特征，可以說“職業(yè)導(dǎo)向性”很好地豐富了高職教育的內(nèi)涵，解釋了高職教育一般性、一貫性特征。所謂“職業(yè)導(dǎo)向性”要從教育的實(shí)施者、教育的實(shí)施對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教育模式等項(xiàng)目來具體分析，教育的實(shí)施者不僅僅要有足夠理論知識(shí)，還要具備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施對(duì)象要有職業(yè)意識(shí)，教育目標(biāo)是使受教育者獲得職業(yè)能力，并在職業(yè)生涯中發(fā)展職業(yè)能力，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)環(huán)境力爭(zhēng)是真實(shí)職業(yè)環(huán)境的模擬，教學(xué)內(nèi)容擺脫本科及以上教育的學(xué)科性和理論性，主要是實(shí)際工作所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)?！奥殬I(yè)導(dǎo)向”是高職教育課程理論的基本價(jià)值取向。

二、“職業(yè)導(dǎo)向”的課程改革

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)不僅僅是要更有效地使學(xué)生獲得某種或某些職業(yè)技能，而是要著眼于學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，達(dá)到職業(yè)發(fā)展與個(gè)性發(fā)揮的一致性。課程改革要“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色出發(fā)，從崗位（群）需求出發(fā)，按照典型工作任務(wù)的分析來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。職業(yè)能力并不是簡(jiǎn)單的操作技能，而是在復(fù)雜的工作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合職業(yè)能力。高職教育的課程改革還須以項(xiàng)目為載體，以典型產(chǎn)品或服務(wù)來設(shè)計(jì)綜合復(fù)雜的項(xiàng)目以貫穿整個(gè)課程、融合課內(nèi)外活動(dòng)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、職業(yè)導(dǎo)向課程改革的支持體系

高等職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它既是改革的核心，又不可避免地涉及到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著高職教育改革工作的深入，課程改革必將引發(fā)一系列的變革。

1、職業(yè)教育教材建設(shè)方面

教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的客觀基礎(chǔ)，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)。教材總體設(shè)計(jì)要在能力培養(yǎng)模式的總框架下進(jìn)行，根據(jù)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整整體走向，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用、傳授知識(shí)與提高素質(zhì)、繼承與創(chuàng)新、統(tǒng)一性與個(gè)性等關(guān)系。要重點(diǎn)開發(fā)理論與實(shí)踐并重，適合培養(yǎng)技術(shù)能力的課程和課程群；依據(jù)各種職業(yè)資格技能證書開發(fā)職業(yè)技能課程。以“工作能力分析列表”為基礎(chǔ)，開發(fā)或自編出一系列校本教材，推進(jìn)學(xué)校的教材建設(shè)。

2、職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)方面

能否真正提高教學(xué)質(zhì)量，突顯辦學(xué)特色，關(guān)鍵因素之一在于教師素質(zhì)的高低。要把建設(shè)一支師德高尚、水平高超、教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍作為辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。能力的確定、大綱的編制和教材的編寫都離不開教師。為了促進(jìn)課程體系改革的順利進(jìn)行，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是必然趨勢(shì)。首先，教師自身必須要有明確的“雙師型”意識(shí)，要把成為“雙師型”結(jié)構(gòu)教師作為不斷提升自身素質(zhì)的目標(biāo)，成為名副其實(shí)的技能能手。其次，建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，鼓勵(lì)并支持教師到企業(yè)及其他用人單位進(jìn)行工作實(shí)踐，提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。再次，完善教師管理制度，應(yīng)建立課程負(fù)責(zé)人制度，明確各教研室、各門公共課和專業(yè)課的課程負(fù)責(zé)人，并成立課程小組。由課程負(fù)責(zé)人牽頭，組織制定該門課程的建設(shè)規(guī)劃，組織制定或者修訂課程大綱、課程規(guī)范等課程教學(xué)文件，負(fù)責(zé)本課程的教材建設(shè)等。最后，完善教師聘用制度，打造一支高水平的兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校要有膽識(shí)，不惜以優(yōu)厚的待遇聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、電子商務(wù)師、人力資源師、外貿(mào)主管來?yè)?dān)當(dāng)學(xué)生技能訓(xùn)練的兼職教師。

3、職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)支持體系

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)教育人才、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以經(jīng)管專業(yè)為例，高職院校根據(jù)崗位群職業(yè)能力需求設(shè)置內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用系列課程的實(shí)踐上機(jī)，統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等課程模塊的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)操作以及市場(chǎng)調(diào)查、經(jīng)營(yíng)決策、管理決策、貿(mào)易談判、糾紛協(xié)調(diào)與解決、合同簽訂、購(gòu)銷運(yùn)輸各環(huán)節(jié)等經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程。教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)明確列出實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中的比重，實(shí)踐課與理論課的學(xué)時(shí)比例一般不低于1∶1。同時(shí)課程體系和教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展的要求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法融入課程之中，結(jié)合訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，通過校企合作實(shí)施課程開發(fā)，開展“基于工作過程”的項(xiàng)目教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)要積極開展社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽、社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)隊(duì)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，貫徹素質(zhì)教育，提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。具體支持措施如下：

（1）實(shí)踐課程模塊化改革形成獨(dú)立體系，并設(shè)立單獨(dú)學(xué)分。要使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)，要在彈性學(xué)制下為實(shí)踐課程單獨(dú)設(shè)立學(xué)分，扭轉(zhuǎn)實(shí)踐課程只是學(xué)科課程附屬品的現(xiàn)象，使實(shí)踐課程形成相對(duì)獨(dú)立的體系，讓學(xué)生首先在思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性和必要性。模塊化實(shí)踐課程相對(duì)獨(dú)立于專業(yè)模塊課程體系之外，既與專業(yè)課程模塊緊密相連，又相對(duì)獨(dú)立，既保證專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，又提高實(shí)踐課程的地位，凸顯出實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要性。此外，實(shí)踐課程要在考核上步入正軌，才能真正形成相對(duì)獨(dú)立的體系，切實(shí)提高質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)必要的實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣也需要一定的教學(xué)載體，以經(jīng)管專業(yè)為例，要從根本上轉(zhuǎn)變辦經(jīng)管類專業(yè)不需要技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加大經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)室，采購(gòu)必要的教學(xué)軟件。彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式的缺陷，引進(jìn)與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的情景模擬試驗(yàn)系統(tǒng)，如貿(mào)易公司業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、股市模擬系統(tǒng)、銀行業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、ERP模擬經(jīng)營(yíng)軟件、電子商務(wù)模擬軟件、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等先進(jìn)的教學(xué)和應(yīng)用軟件，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互相滲透、有機(jī)結(jié)合，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）把握時(shí)間優(yōu)勢(shì)、效益優(yōu)勢(shì)，尋求校企合作，建立實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段畢竟受資金、場(chǎng)地等限制，即便軟件購(gòu)買再多，學(xué)生所獲得的畢竟只是對(duì)企業(yè)的模擬認(rèn)識(shí)，離真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)還有相當(dāng)大的差距。要想縮短與現(xiàn)實(shí)工作世界的差距，讓學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，就必須擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的數(shù)量，擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的地域范圍，力爭(zhēng)做到每一個(gè)專業(yè)都具有一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地。在雙贏合作的理念下，開展校企合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生直接接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)、參與實(shí)際業(yè)務(wù)操作所。所謂雙贏是指，一方面高校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，解決技術(shù)難題；另一方面企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐工作崗位，讓學(xué)生在真實(shí)的工廠進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

（4）課程的“模塊化、組合型、進(jìn)階式”整合實(shí)施將職業(yè)導(dǎo)向性與個(gè)性化發(fā)展有效結(jié)合起來。高職經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐課程，應(yīng)在專業(yè)課程體系的模塊化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的整合實(shí)施?！澳K化”是指通過職業(yè)技能分析，對(duì)知識(shí)群和能力要素展開分類，形成具有同類性質(zhì)的訓(xùn)練項(xiàng)目群?！敖M合型”是指針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體、不同的訓(xùn)練對(duì)象，對(duì)各個(gè)模塊及模塊中的子課程進(jìn)行優(yōu)化組合，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！斑M(jìn)階式”則是指在實(shí)踐課程中，按照由淺入深、先易后難的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地組織實(shí)踐課程教學(xué)。實(shí)踐課程內(nèi)容的編排必須以主要用人單位對(duì)人才素質(zhì)能力的要求為核心。學(xué)生個(gè)性、素質(zhì)有差異，接受能力有高低，發(fā)展空間有大小，故模塊化實(shí)踐課程的內(nèi)容、選擇、組合應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則，課程內(nèi)容要及時(shí)吐故納新，依據(jù)用人單位需求進(jìn)行統(tǒng)整。

（5）實(shí)踐課程與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，豐富學(xué)生的第二課堂，兼顧職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力養(yǎng)成。研究性學(xué)習(xí)是一種通過課題研究來學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，生成自學(xué)能力，激活某種素質(zhì)的活動(dòng)。必須圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展設(shè)定實(shí)踐課程目標(biāo)，既根據(jù)工作崗位要求，擬定核心目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)等，又根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，擴(kuò)充個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，以利于學(xué)生選擇性發(fā)展。在實(shí)踐課程講授方面，可增加課題實(shí)驗(yàn)研究、自主項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)項(xiàng)目最好來自主要用人單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的才智獨(dú)立完成市場(chǎng)調(diào)研、方案制作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品展示、論文撰寫、口頭報(bào)告整個(gè)過程。課題研究則是由學(xué)生自主形成研究小組，在教師指導(dǎo)下，以小組合作的形式為主開展自主研究，并提交課題研究報(bào)告。

（注：項(xiàng)目資助：本論文是湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“職教集團(tuán)框架下區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的互動(dòng)性研究”（2013B254）的階段性研究成果，主持人：胡穎森。）

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 焦彩麗、周燕、趙建偉：基于綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程改革研究[J].職教論壇，2011（15）.

第6篇：高等教育課程改革趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；實(shí)踐課程；評(píng)估

【Abstract】The quality education raise goal had decided its school characteristic is heavy is practicing the link prominently， in the entire curriculum system， the practice curriculum holds the special status. But the quality educates practices the curriculum appraisal is the quality educates practices the curriculum system normal operation the regulatory measures， through to practices the curriculum quality the effective appraisal， display functions and so on appraisal surveillance， guidance and drive， promotes the school and the Department responsible for the work is clear about the school guiding principle， takes seriously to practice the curriculum status fully， increases unceasingly to practices the curriculum the investment， further improves the teaching condition， strengthens the teaching capital construction， the deepening curriculum reform， raises the management level， explores diligently suits our country national condition the high-tech application personnel training pattern， makes the quality education characteristic.

【Key words】Quality education; Practice curriculum; Appraisal

實(shí)踐課程是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的標(biāo)志之一。人才質(zhì)量很大程度上取決于實(shí)踐課程的質(zhì)量，關(guān)鍵在于實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。實(shí)踐課程的質(zhì)量將直接影響高等職業(yè)教育畢業(yè)生的從業(yè)能力，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中處于至關(guān)重要的地位。所以，有必要構(gòu)建高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估體系，通過對(duì)實(shí)踐課程質(zhì)量的有效評(píng)估，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1實(shí)踐課程評(píng)估體系建立的必要性

高職教育作為職業(yè)教育的高級(jí)階段，作為我國(guó)高等教育的半壁江山，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其辦學(xué)特色重在突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。在整個(gè)課程體系中，實(shí)踐課程占有特殊的地位。而實(shí)踐課程評(píng)估是實(shí)踐課程正常運(yùn)作的控制措施，是引導(dǎo)、鑒定實(shí)踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施全過程的重要和必要手段，同時(shí)，也是學(xué)校實(shí)踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學(xué)校實(shí)踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實(shí)踐課程評(píng)估體系，是關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。

2高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建現(xiàn)狀及其存在的問題

高職教育是一個(gè)剛興起不久的領(lǐng)域，對(duì)高職教育課程評(píng)估的研究與實(shí)踐更是在最近幾年才逐步引起人們重視的。課程評(píng)估理論和實(shí)踐都有了進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)了實(shí)踐課程建設(shè)，推動(dòng)了評(píng)估理論研究工作等等，但仍存在著不少問題，有待進(jìn)一步完善。

2.1高職教育實(shí)踐課程在評(píng)估中占的權(quán)重較輕:我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)和感受逐步加深，實(shí)踐教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。我國(guó)現(xiàn)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估是包含在對(duì)高職高專的人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中的，這有助于在學(xué)校的總體教學(xué)工作中對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總體把握和評(píng)估，但現(xiàn)存的問題是實(shí)踐教學(xué)在評(píng)估中占的權(quán)重較輕，在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》的多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，與實(shí)踐教學(xué)直接相關(guān)的只有“教學(xué)條件與利用”一級(jí)指標(biāo)下的“實(shí)踐教學(xué)條件”和“教學(xué)建設(shè)與改革”一級(jí)指標(biāo)下的“職業(yè)能力訓(xùn)練”兩項(xiàng)，權(quán)重系數(shù)只占總額的13%，與實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的地位不太相稱。此外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)和核心也只僅僅局限在對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的評(píng)估。而對(duì)課程評(píng)估更提及很少。

2.2高職教育實(shí)踐課程評(píng)估問題的針對(duì)性研究較少:從中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄論文數(shù)可以明顯的看到，在相關(guān)的專著與學(xué)位論文中，仍然難覓高等職業(yè)實(shí)踐課程評(píng)估類的作品，很少有專門的篇幅對(duì)實(shí)踐課程評(píng)估做闡述，雖然目前的教學(xué)水平評(píng)估已從單一的教育評(píng)估開始向課程評(píng)估遷移，越來越多的專家、學(xué)者開始關(guān)注課程評(píng)估領(lǐng)域，但是在高職教育實(shí)踐課程評(píng)估的專門研究明顯不足。

2.3高職教育實(shí)踐課程的評(píng)估理論準(zhǔn)備不足:實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，我們都注意到了對(duì)評(píng)估及其相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但仍不夠充分。目前，依然有不少高職院校的課程評(píng)估還僅僅停留在學(xué)生反饋、教師自評(píng)與互評(píng)的經(jīng)驗(yàn)水平上，尚不具備科學(xué)規(guī)范的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估體系，缺乏相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，評(píng)估方式缺少統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程評(píng)估質(zhì)量不高、評(píng)估過程不嚴(yán)密。在設(shè)計(jì)方案中，經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，并難以取得較大的、實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；在評(píng)估實(shí)施中，對(duì)樣本的把握、對(duì)評(píng)估負(fù)影響因素的消除，都缺乏有效的技術(shù)手段；在課程評(píng)估某些根本問題上存在較大分歧；課程評(píng)估的經(jīng)濟(jì)性、系統(tǒng)性及其優(yōu)化等問題對(duì)我們的困擾等等，這充分暴露了我們對(duì)評(píng)估理論學(xué)習(xí)、研究的欠缺。

2.4高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系有待于建立和完善:評(píng)估指標(biāo)體系是評(píng)估的核心問題，是關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過廣大學(xué)者的努力，我們已制定、論證了各式各樣的高職教育課程評(píng)估指標(biāo)體系，但多數(shù)有待進(jìn)一步完善。作為高職教育課程評(píng)估體系的一個(gè)重要組成部分，高職教育實(shí)踐課程評(píng)估繼承了高職教育課程評(píng)估的現(xiàn)存問題，又因認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)、重視不夠、研究不足等原因，缺乏自身特色。到目前為止，我國(guó)還沒有出臺(tái)過一部標(biāo)準(zhǔn)的高職教育實(shí)踐課程評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估還僅僅只是做為一小部分出現(xiàn)于教學(xué)評(píng)估或是專業(yè)評(píng)估中，而對(duì)高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系的建立和完善更是有待于加強(qiáng)。

3高職教育實(shí)踐課程評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)

從總體上來看，課程評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)是其所關(guān)注的范圍越來越廣泛，隨著課程評(píng)估研究的逐步深入，對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估的關(guān)注正在與日俱增。對(duì)具體問題的研究將在深入細(xì)致的基礎(chǔ)研究上取得新的進(jìn)展。對(duì)于課程評(píng)估制度的研究從評(píng)估機(jī)構(gòu)、評(píng)估程序、評(píng)估質(zhì)量管理等方面入手，建立全面的課程評(píng)估制度；加強(qiáng)課程評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估指標(biāo)體系的研究，致力于建立與課程評(píng)估對(duì)象的各個(gè)方面、各個(gè)層次相適應(yīng)的明確具體的評(píng)估體系與評(píng)估方案?？傊?，建立一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實(shí)踐課程評(píng)估體系指日可待。

4結(jié)束語(yǔ)

高職教育實(shí)踐課程評(píng)估是實(shí)踐課程正常運(yùn)作的控制措施，是引導(dǎo)、鑒定實(shí)踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施全過程的重要和必要手段，同時(shí)，也是學(xué)校實(shí)踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學(xué)校實(shí)踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系，關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。因此，有必要構(gòu)建高職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系，通過對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的有效評(píng)估，發(fā)揮評(píng)估的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)等作用，促進(jìn)學(xué)校及其主管部門明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程主體評(píng)估地位，不斷增加對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的投入，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化課程改革，提高管理水平，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，辦出高職教育特色。參考文獻(xiàn)

［1］陳玉餛.課程改革與課程評(píng)估，北京:教育科學(xué)出版社，2001

第7篇：高等教育課程改革趨勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞] 新課改 評(píng)價(jià)體系 問題 對(duì)策

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,高等學(xué)校招生考試制度改革,應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。隨著普通高中新課改的啟動(dòng),不僅帶來了中學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新,也導(dǎo)致普通高校招生考試評(píng)價(jià)體系的革新并取得了一系列令人欣喜的成就:全面實(shí)施陽(yáng)光工程,開展招生考試環(huán)境綜合治理,考風(fēng)考紀(jì)和招生秩序有了明顯的改善;在部分高水平大學(xué)和高職院校分別開展了自主選拔和單獨(dú)招生考試的試點(diǎn),對(duì)不同層次、不同類型高校的人才選拔方式進(jìn)行了積極的探索。對(duì)此,明確新課改的目標(biāo)及特點(diǎn),分析新課改背景下高校招生考試評(píng)價(jià)體系改革所面臨的問題,使高校招生考試評(píng)價(jià)改革更好地指引新課程改革,是我們迫切需要思考的焦點(diǎn)問題。

一、新課改的目標(biāo)、作用及特點(diǎn)

2004年以來,高中新課程改革逐步在全國(guó)范圍推行,這是順應(yīng)國(guó)際課改發(fā)展趨勢(shì)、深化基礎(chǔ)教育和高等教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重大舉措。在實(shí)施過程中,新課程改革的有關(guān)理念越來越為教育界所認(rèn)可,建立新課改背景下高校招生考試評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸成為改革的目標(biāo)。

1.新課程改革的目標(biāo)

新課程改革“是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的又一次深刻的變革”,是順應(yīng)國(guó)際課改發(fā)展趨勢(shì)、深化基礎(chǔ)教育和高等教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重大舉措。它將知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的統(tǒng)整協(xié)調(diào)作為高中教育培養(yǎng)的基本任務(wù),蘊(yùn)含著高中教育價(jià)值和理念的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換。新課程在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上推崇學(xué)生主體性,強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,突出終生教育,主張教育回歸生活,尋求人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一,尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。新課改突出課程的選擇性、靈活性和多樣化,為滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求,為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所必需的多種能力打基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育打基礎(chǔ),為學(xué)生具備面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需要的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力打基礎(chǔ),為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、走向自主提供一個(gè)良好的舞臺(tái),是此次高中新課改的重要突破點(diǎn)。

2.新課程改革的作用

自1977年恢復(fù)高考制度以來,我國(guó)高校招生考試制度改革在不斷推進(jìn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的要求,從20世紀(jì)90年代以來,以實(shí)施素質(zhì)教育作為高考改革的目標(biāo),改革的步伐不斷加快,各項(xiàng)改革措施連續(xù)出臺(tái);高考的考試內(nèi)容、科目設(shè)置、考試時(shí)間、錄取體制、錄取手段、選拔標(biāo)準(zhǔn)都在不斷改進(jìn)。這些改革措施是適應(yīng)高等教育大眾化、高中教育普及化的需要:為高校選拔了大批的合格人才,也促進(jìn)了墓礎(chǔ)教育的大力發(fā)展;同時(shí)伴隨著招生考試制度的改革,高校招生考試科目的設(shè)置更加有利于中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育,適應(yīng)個(gè)性化人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明,新課改考試有利于中學(xué)教育全面貫徹黨的教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量,有利于普通高等學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)特色來選拔錄取新生。尤其是多樣化的高考模式有力地促進(jìn)了中學(xué)教學(xué)的改革,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng),起到了促進(jìn)作用。

3.新課程改革的特點(diǎn)

按照教育部的計(jì)劃,2010年全國(guó)所有省份(港、澳、臺(tái)除外)的高中都將實(shí)行新課程,這也就意味著在2013年全國(guó)所有省份都將進(jìn)行與新課程相對(duì)應(yīng)的新高考。新課程改革在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面都較之以前有了重大創(chuàng)新和突破,呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本

注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)、內(nèi)在潛能的發(fā)揮,并且注重學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、課程資源中的地位以及能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性要求、基本態(tài)度。

(3)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的道德和人文教育

提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學(xué)生完美的人格。提倡學(xué)生個(gè)性化和多樣化的發(fā)展。

(4)強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)科間的整合

加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,把日常社會(huì)生活引入教學(xué),加強(qiáng)課程的生活化、社會(huì)化。當(dāng)然,這種調(diào)整和改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要配套進(jìn)行。

二、新課改背景下高校招生考試評(píng)價(jià)體系面臨的問題

在新課改背景下,教育與高考的關(guān)系問題著重體現(xiàn)為高考引導(dǎo)中學(xué)教學(xué),引導(dǎo)中學(xué)新課程的改革。而高校招生考試評(píng)價(jià)體系又必然成為影響新課程改革成敗的因素之一。現(xiàn)行高校招生考試評(píng)價(jià)體系實(shí)質(zhì)上是建立在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的,這種評(píng)價(jià)體系在理論和實(shí)踐上都存在許多問題,主要表現(xiàn)在以下方面:

1.理論與實(shí)踐的矛盾問題

近年來,按照實(shí)施素質(zhì)教育的要求,我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)行了新課改,在招生制度改革上也做了許多有益的嘗試。從理論上說,高考是作為課程改革的一部分,但實(shí)際上卻在一定程度上“指揮著”新課程改革。對(duì)于絕大多數(shù)考生而言,我國(guó)普通高考的弊病就在于“一考定終身”。盡管“考分面前人人平等”一直被認(rèn)為是體現(xiàn)我國(guó)統(tǒng)一性高考公平性的“至理名言”,其實(shí)質(zhì)是對(duì)不同類型、不同層次的高校生源不加區(qū)分而使用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)上,不同類型的高校對(duì)新生的要求,如能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等是不同的。因此,一方面人們希望通過課程改革來糾正當(dāng)前教育的某些弊端,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;另一方面又擔(dān)心高考的成績(jī)影響了他們的將來。高考對(duì)新課程理念的貫徹程度,例如考試內(nèi)容和形式的確定、高考難度的確定以及考查范圍的確定,都不能只是紙上談兵的,必須在實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善。

2.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩難問題

在我國(guó),“應(yīng)試教育”仍是基礎(chǔ)教育的主流,高考這一指揮棒仍在發(fā)揮著強(qiáng)大的導(dǎo)向作用,引領(lǐng)著教育目的和引導(dǎo)著教育過程,一切教育教學(xué)活動(dòng)皆以高考為中心,因此高考科目設(shè)置就直接影響到從小學(xué)到高中的如何教和教什么的問題。由于高考成績(jī)作為高校錄取考生的唯一標(biāo)準(zhǔn),其權(quán)威性不斷地強(qiáng)化,導(dǎo)致基礎(chǔ)教育以考試代替評(píng)價(jià),高考漸漸成為評(píng)價(jià)教育結(jié)果的唯一尺度,高考錄取率即升學(xué)率成了衡量評(píng)價(jià)中學(xué)好與差的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以,在高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)中,各中學(xué)為追求升學(xué)率不重視素質(zhì)教育而只抓應(yīng)試教育,為提高考生的分?jǐn)?shù)一味地搞題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生把學(xué)習(xí)目的變成“為考試而學(xué)習(xí)”,失去了把學(xué)習(xí)知識(shí)變成培養(yǎng)能力以及全面提高素質(zhì)的本源。

3.高等教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系問題

高等院校與普通中學(xué)對(duì)高考改革要求不完全一致。新高考改革既要考慮我國(guó)高等教育的發(fā)展,又要考慮我國(guó)目前基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況,注意中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接。高校自主招生本是高考制度改革的有益嘗試,但也在一定程度上造成了中學(xué)教育的困惱。自主招生考試基本沒有考試大綱,完全由大學(xué)教授命題,知識(shí)點(diǎn)多而廣,部分甚至超出中學(xué)學(xué)習(xí)范圍,但眾多考生為了爭(zhēng)得多一次的考試機(jī)會(huì),往往犧牲課余時(shí)間去學(xué)習(xí)超綱知識(shí),參加各類比賽,考取各種證書,想要搭上自主招生的快車,結(jié)果反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、影響了正常學(xué)習(xí)。因此,高考制度在改革過程中如何兼顧高等教育與基礎(chǔ)教育的雙重要求,需要改革者進(jìn)行認(rèn)真思考。

4.綜合評(píng)價(jià)方式的效度和公正問題

高校招生不僅具有選拔的功能,而且對(duì)基礎(chǔ)教育還有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的功能。新課程高考中的一大亮點(diǎn),便是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)之一。毋庸置疑,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有利于克服高考制度“一考定終身”、“惟分是取”的弊端,但在實(shí)際操作中卻受到了許多質(zhì)疑。一方面是因?yàn)楦母锍跏?很多省市雖然將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考考核體系,但卻沒有對(duì)評(píng)價(jià)方式、操作規(guī)則等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定,造成操作難度大的現(xiàn)象;另一方面是因?yàn)樵诒O(jiān)督機(jī)制尚未健全的情況下,考生和家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)校和教師擁有這樣的評(píng)定權(quán)后,容易滋生教育腐敗的不正之風(fēng)。

三、新課改背景下高校招生考試評(píng)價(jià)體系改革的對(duì)策

高校招生考試評(píng)價(jià)體系改革,是高校招錄制度改革的必要組成部分,關(guān)系到高等教育與基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須采取積極而有效的對(duì)策。

1.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試

在新課改背景下,教育與高考的關(guān)系問題著重體現(xiàn)為高考引導(dǎo)中學(xué)教學(xué),引導(dǎo)中學(xué)新課程的改革。從世界范圍看高考改革趨勢(shì),借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一時(shí)間分區(qū)域組織實(shí)施、實(shí)行統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)化考試”,這一經(jīng)驗(yàn)性政策應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。第一,統(tǒng)一高考標(biāo)準(zhǔn)劃一、命題科學(xué)、管理規(guī)范,考試效度、信度較高;第二,統(tǒng)一高考是以公平性和客觀性的高考作為選拔人才的量尺,保證了個(gè)人憑才學(xué)平等地接受高等教育的權(quán)利;第三,統(tǒng)一高考具有其他評(píng)價(jià)手段難以比擬的經(jīng)濟(jì),能夠使考試簡(jiǎn)便易行,省時(shí)、省事、省力優(yōu)點(diǎn)突出,有利于構(gòu)建新的高校招生考試評(píng)價(jià)體系。同時(shí),我們必須綜合考慮國(guó)情、省情、誠(chéng)信環(huán)境和公眾的承受心理等影響因素,在堅(jiān)持統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌兼顧、慎重穩(wěn)步地推進(jìn)高考改革。

2.完善基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)方式

改革基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)方式,就要完善中學(xué)校本評(píng)價(jià),中學(xué)要使用統(tǒng)一的新型高校招生考試評(píng)價(jià)體系,并將該評(píng)價(jià)體系反映在考生的電子檔案中,提供給高等學(xué)校?！皩W(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則,綜合運(yùn)用觀察、交流、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式,為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè),全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。”該評(píng)價(jià)體系要求中學(xué)在完成國(guó)家課程計(jì)劃基本要求的前提下,根據(jù)學(xué)生層次特長(zhǎng)及發(fā)展特點(diǎn),設(shè)置多樣化的補(bǔ)充課程,增加一些加深加寬型、知識(shí)擴(kuò)展型、技術(shù)技能型的新課程,形成中學(xué)素質(zhì)教育課程體系,全面實(shí)施素質(zhì)教育。中學(xué)在實(shí)踐中對(duì)該評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可制訂一些可執(zhí)行的、可檢查的,非主觀評(píng)分的具體量化標(biāo)準(zhǔn),以使學(xué)生最終的綜合素質(zhì)得分不是教師的主觀印象分,而是學(xué)生高中階段活動(dòng)表現(xiàn)所積累的客觀分,從而保證評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、公正性,避免片面性、隨意性及出現(xiàn)人情分等情況。

3.改革高考評(píng)價(jià)形式與內(nèi)容

現(xiàn)行高校招生評(píng)價(jià)體系實(shí)質(zhì)上是建立在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的,即“以教育測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)手段,以心理測(cè)量模型為理論基礎(chǔ),以核查教師與學(xué)校效能的教育問責(zé)為評(píng)價(jià)目標(biāo),著重測(cè)量學(xué)生的智力與記憶事實(shí)材料的能力”。這種評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端,導(dǎo)致中學(xué)教育重視知識(shí)的傳授,輕視能力的傳授。相應(yīng)的,高考內(nèi)容也主要以書本知識(shí)為主,只重視考察學(xué)生的記憶力與理解力,忽視了對(duì)學(xué)生的應(yīng)用力和創(chuàng)造力的考察。為了改變課程目標(biāo)過于注重知識(shí)技能的價(jià)值取向,新課程確立以“知識(shí)與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的整合,作為各學(xué)科課程目標(biāo)的價(jià)值取向?；谛抡n程改革與高考改革的內(nèi)在關(guān)系,高考形式與內(nèi)容也應(yīng)加快實(shí)現(xiàn)由知識(shí)考試向能力考試的轉(zhuǎn)變,在知識(shí)考試的基礎(chǔ)上更注重能力考試,重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的獨(dú)立分析、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查上。

4.建立多樣性考試選拔制度

高校招生考試制度的改革有利于高中課程改革的推進(jìn)。高中課程改革突出課程的多樣性和選擇性,學(xué)生在學(xué)習(xí)共同的必修模塊之外,還可根據(jù)自己的興趣、愛好選修相應(yīng)的模塊。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過選擇,實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的發(fā)展,是課程改革的核心,也是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)必然需要個(gè)性化的考試來評(píng)價(jià)學(xué)生,因此建立分層次、分類別的考試選拔制度,變高考“獨(dú)木橋”為“立交橋”,應(yīng)該成為高考改革的有益嘗試。在考試層次上,可以考慮將一般本科、重點(diǎn)本科和高職院校的招生考試分開進(jìn)行,每個(gè)層次的考試采用不同的科目、不同的內(nèi)容?；蛘咭部梢圆捎貌煌目荚囆问缴?各高校依據(jù)自己的培養(yǎng)需求,通過統(tǒng)一高考、自主招考、畢業(yè)會(huì)考、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方式中的其中一種或多種方式的組合對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察并擇優(yōu)錄取。

5.健全新課改高考評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程改革在課程評(píng)價(jià)上,要求必須改變以高考成績(jī)?yōu)槲ㄒ讳浫?biāo)準(zhǔn)的做法,建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。為此,新課程方案設(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)記錄、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目,并將這些納入高校招生的錄取標(biāo)準(zhǔn)。單一的高考成績(jī)已不是高校錄取新生的唯一依據(jù),學(xué)生在學(xué)校的具體表現(xiàn),選修的課程、取得的成績(jī)、參加的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、獲得的科技成果,也是高校考察的重要內(nèi)容。這種多元化的選才標(biāo)準(zhǔn),不僅可以加強(qiáng)高校對(duì)錄取生源的立體了解,而且對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也能起到積極的作用。可以看出,建立多元化的招生考試評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生多元化智能的承認(rèn)和尊重。從我國(guó)目前的情況看,要在高校招考制度中逐步引入多元評(píng)價(jià)體系,需要政府、考試機(jī)構(gòu)、高校、中學(xué)和廣大考生等多元主體的積極參與。作為政府,一方面,應(yīng)該積極倡導(dǎo)加強(qiáng)考試科學(xué)研究、培養(yǎng)專門人才,建立專業(yè)化的考試機(jī)構(gòu),實(shí)現(xiàn)招考分離;另一方面,要根據(jù)國(guó)情進(jìn)一步擴(kuò)大高校尤其是重點(diǎn)高校的招生自,調(diào)動(dòng)高校制訂多樣化錄取方案的積極性,這對(duì)科學(xué)建立高考評(píng)價(jià)機(jī)制具有積極的推動(dòng)作用。

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第8篇：高等教育課程改革趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;高等教育;課程改革

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）33-0181-02

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求發(fā)生重大變化。作為社會(huì)高級(jí)人才培養(yǎng)的重要組織，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)的問題已成為普遍問題，高校人才培養(yǎng)也面臨極大的挑戰(zhàn)，正經(jīng)受前所未有的變革壓力。人才培養(yǎng)靠課程，大學(xué)課程設(shè)置能否適應(yīng)市場(chǎng)需求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與課程體系的設(shè)置是否科學(xué)化、規(guī)范化及課程體系內(nèi)容合理化有著密切聯(lián)系，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高校課程改革不可回避成為高校人才培養(yǎng)最具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)及課程改革的急迫性

2013年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，高等教育已進(jìn)入大眾化階段（馬丁?特羅）。在大眾化高等教育背景下，轉(zhuǎn)型是高校生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。2015年1月，教育部長(zhǎng)袁貴仁在全國(guó)教育工作會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。指出一些本科院校是在原有?？苹A(chǔ)上新建的，雖然名稱“升格”了，但辦學(xué)思路和能力并不一定同步“升格”，有些甚至出現(xiàn)了就業(yè)難、招生難并存的現(xiàn)象，社會(huì)的有效需求與高校的人才供給發(fā)生錯(cuò)位。而應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。

轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。轉(zhuǎn)型是已有普通本科院校辦學(xué)思想、模式的調(diào)整，不是“掛牌”，不是更名，不是學(xué)校升格。

引導(dǎo)高校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。地方本科應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)彰顯應(yīng)用型本科教育的異質(zhì)性和優(yōu)異性品格。當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性有弱化的趨勢(shì)，提高高校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性已成為解決我國(guó)高等教育質(zhì)量問題的關(guān)鍵。適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，總是要改革現(xiàn)有的課程體系與人才培養(yǎng)方法。大學(xué)課程則是教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容和實(shí)施過程的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)，大學(xué)課程改革已成為核心議題[1]。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)所存在的問題

近年來，本科院校各項(xiàng)事業(yè)都取得了較好的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育質(zhì)量不斷提升、廣大教師隊(duì)伍的教育與科研能力也不斷提高，但我們也應(yīng)看到與這一發(fā)展過程伴生的種種問題。

其一是高校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性弱化。其根本原因一是高校關(guān)起門來搞教育的現(xiàn)象比較突出，忽視經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)變化;上述種種看似矛盾問題的出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是地方本科院校在人才培養(yǎng)方面與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相脫節(jié)。地方本科院校在人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用上對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才在知識(shí)、技能、態(tài)度、觀念等方面的具體需求缺乏深入的調(diào)查與了解。

其二是各層次各類型高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，不管是部屬高校還是地方高校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段方面不能體現(xiàn)自身特色。其結(jié)果是高校人才供給與地區(qū)社會(huì)人才需求相脫節(jié)，社會(huì)大量需求的無(wú)供給或供給少，社會(huì)無(wú)需求或需求少的卻大量供給。

其三是人才培養(yǎng)措施不力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)與人才培養(yǎng)模式改革相適應(yīng)，課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法與手段等方面缺一不可[2]。比如在課程設(shè)置上，長(zhǎng)期以來本科高等院校過于重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)課程的開設(shè);社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，人才培養(yǎng)需在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材使用等方面不斷更新，但事實(shí)卻不盡如人意。這種局面的持續(xù)一方面造成高校畢業(yè)生的一次性就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年下降，另一方面，社會(huì)多樣化人才需求卻又得不到滿足。

三、應(yīng)用型本科教育課程理念與國(guó)外課程改革

應(yīng)用型本科教育理念是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程觀，對(duì)應(yīng)用型本科教育的理解是應(yīng)用型本科教育課程理念根本來源，是指導(dǎo)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義[3]。應(yīng)用型本科教育是專業(yè)性通才教育，其課程理念不僅包含培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)通才教育，這與研究型的大學(xué)的課程理念相差較大。研究型大學(xué)理念是培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治等領(lǐng)域的精英人才，以美國(guó)為例，美國(guó)研究型大學(xué)大力提高的是全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作能力和進(jìn)行流暢交流的能力。

應(yīng)用型本科教育是專業(yè)應(yīng)用型教育，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要本科教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式顯示其獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。英國(guó)的新大學(xué)和德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等國(guó)際高等教育的經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)用型本科院校必須在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面顯示出與傳統(tǒng)大學(xué)不同特質(zhì)性品質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)，澳大利亞也開展了新的高等教育改革。畢業(yè)生所從事的工作種類隨著社會(huì)的發(fā)展越來越多樣化，高等教育原有的課程就不能夠完全滿足市場(chǎng)的需求，這不可避免地就要求高等教育改革其課程。

四、課程改革方向

（一）明確課程設(shè)置定位

新課程體系應(yīng)突出應(yīng)用型人才培育的目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。為此，地方本科院校課程設(shè)置應(yīng)基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)變化，深入研究地方本科院校專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)。要提高省屬地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升省屬地方本科院校的辦學(xué)能力，必須積極探索并建立課程改革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求間的互動(dòng)機(jī)制。本科院校在增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)身心健康、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、有團(tuán)隊(duì)合作精神的高素質(zhì)人才等方面，必須在課程體系設(shè)置中加以充分體現(xiàn)。

（二）重視能力的培養(yǎng)

重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置需注重知識(shí)、能力、素質(zhì)、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)。一方面校方應(yīng)調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、觀念等方面的要求，另一方面需把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校學(xué)生各項(xiàng)需求的動(dòng)態(tài)變化，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，就能切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)施的過程中，素質(zhì)能力培養(yǎng)、實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力培養(yǎng)都需要在課程改革中具體體現(xiàn)出來。

（三）課程綜合化

社會(huì)發(fā)展多學(xué)科交叉融合已成為普遍現(xiàn)象，為了滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性，課程設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生人格的完整性、知識(shí)的綜合性、能力的發(fā)展性以及學(xué)科體系加以綜合考慮。知識(shí)、能力和技能培養(yǎng)需要借助課程結(jié)構(gòu)的綜合及課程內(nèi)容的綜合上完成。強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，反映時(shí)代要求，并將不同學(xué)科課程的內(nèi)容交叉組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合，思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)的綜合。注重課程的相互滲透，滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。

（四）課程革新常態(tài)化

社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)更新的速度不斷加快，這種更新是永無(wú)止境的，大學(xué)課程需添加最新的東西以適應(yīng)社會(huì)及知識(shí)的變化。大學(xué)課程的不斷更新，也對(duì)大學(xué)組織不斷施壓，以使大學(xué)不斷調(diào)整，適應(yīng)日益增長(zhǎng)的復(fù)雜性。知識(shí)的更新是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及人才供給的有效性。面對(duì)這樣的壓力，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中需調(diào)整課程的內(nèi)容和形式來應(yīng)對(duì)這樣的變化。

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第9篇：高等教育課程改革趨勢(shì)范文

    [關(guān)鍵詞] 日本教育新生計(jì)劃 高等教育改革 啟示

    一、日本教育新生計(jì)劃出臺(tái)的背景和內(nèi)容

    .日本出臺(tái)教育新生計(jì)劃的背景

    世紀(jì)年代后，日本進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)繁榮的同時(shí)也帶來了工作節(jié)奏加快、競(jìng)爭(zhēng)加劇、社會(huì)凝聚力降低、與自然隔離等問題，造成現(xiàn)代日本人情感的缺失。人們更多地關(guān)注教育的功利性目的，“考試地獄”、“文憑社會(huì)”、校園暴力等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，道德教育弱化，學(xué)生的精神面臨危機(jī)。世紀(jì)年代中期，高等教育日趨大眾化，然而日本高校教學(xué)方法單一、刻板，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏靈活性，不能適應(yīng)日本從“加工貿(mào)易立國(guó)”向“科學(xué)技術(shù)立國(guó)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。同時(shí)，日本實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后，企圖謀求在國(guó)際政治舞臺(tái)上更大的發(fā)展空間，正是在這樣的社會(huì)背景下，日本為了解決現(xiàn)存的教育問題，促進(jìn)教育的復(fù)興出臺(tái)了“教育新生計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“新生計(jì)劃”）。

    .日本教育新生計(jì)劃的內(nèi)容

    日本根據(jù)《教育改革國(guó)民會(huì)議的最終報(bào)告》開展了教育新生計(jì)劃，又稱彩虹計(jì)劃，旨在促進(jìn)學(xué)校、家庭和社區(qū)的復(fù)興，學(xué)校變好，教育變樣?！毙律?jì)劃以實(shí)現(xiàn)“日本的復(fù)興”為目標(biāo)，以終身教育、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師教育、高等教育、教育理念等七個(gè)方面作為其戰(zhàn)略重點(diǎn)。

    ()教師管理

     新生計(jì)劃提出建立優(yōu)秀教師的表彰制度；修改《關(guān)于地方教育行政的組織及運(yùn)行的法律》，建立使教育能力不足、不適于擔(dān)任教師的人員順利轉(zhuǎn)到非教師崗位的途徑；加強(qiáng)對(duì)教育能力欠缺的教師的人事管理制度建設(shè)；大幅度擴(kuò)充教師的社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)修；促進(jìn)教師聘用方法的多樣化；修改《關(guān)于公立義務(wù)教育各學(xué)校年級(jí)編制及教職員定編標(biāo)準(zhǔn)的法律》，靈活使用教師編制，聘任兼職教師和返聘短期職員；修改《教育公務(wù)員特例法》，對(duì)從教年以上的教師實(shí)施針對(duì)其能力和特點(diǎn)的進(jìn)修；修改《教育職員資格法》，擴(kuò)大小學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師的比例，鼓勵(lì)教師考取相鄰學(xué)校的教師資格、改善教師資格制度、細(xì)化取消教師資格的事項(xiàng)，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)；引入教師評(píng)價(jià)、培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)晉升制度，改善教師資格證書制度。

    ()高等學(xué)校結(jié)構(gòu)改革

    新生計(jì)劃規(guī)定大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)要擴(kuò)大招收社會(huì)人員入學(xué)，促進(jìn)大學(xué)專修學(xué)校對(duì)社會(huì)工作人員的繼續(xù)教育；促進(jìn)專修學(xué)校以社會(huì)人員為對(duì)象培養(yǎng)丌技術(shù)人才；社會(huì)人員特別選拔考試、單科學(xué)習(xí)，以晝夜開課、夜校、函授研究生院、一年制專業(yè)學(xué)位、擴(kuò)大長(zhǎng)期學(xué)位課程等形式接收社會(huì)人員入學(xué)；專業(yè)研究生院一年制函授博士課程的制度化。

    新生計(jì)劃還提出建立大學(xué)專門職業(yè)人才研究院，促進(jìn)各大學(xué)落實(shí)法律學(xué)科研究生院，該計(jì)劃提出根據(jù)中央教育審議會(huì)討論的結(jié)果，研究制定設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；推動(dòng)新型學(xué)校（社區(qū)學(xué)校）的建立，明確私立學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大研究開發(fā)試點(diǎn)學(xué)校的范圍。該計(jì)劃還探討今后（創(chuàng)設(shè)）新型學(xué)校的可行性及課題，提出要在廣播電視大學(xué)設(shè)立研究生院以及促進(jìn)國(guó)立大學(xué)的合并重組個(gè)參改《國(guó)立學(xué)校設(shè)置法》。

    ()高等學(xué)校法人化

     法人化的最大特征是政府對(duì)大學(xué)進(jìn)行目標(biāo)管理，大學(xué)經(jīng)營(yíng)自主權(quán)擴(kuò)大，實(shí)行校長(zhǎng)權(quán)限相對(duì)集中的校內(nèi)管理體制。新生計(jì)劃對(duì)國(guó)立大學(xué)的法人化問題進(jìn)行專門的調(diào)研審議，對(duì)組織與業(yè)務(wù)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、人事、財(cái)會(huì)等制度的具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。

    ()高等教育信息化和國(guó)際化 新生計(jì)劃提出要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)建設(shè)，促進(jìn)教育研究的信息化。建立超高速研究網(wǎng)絡(luò)“超級(jí)SINET”，將校園網(wǎng)網(wǎng)速提升到百兆帶寬（每秒億字節(jié)）。另外還要擴(kuò)大對(duì)外交流，擴(kuò)充留學(xué)生的數(shù)量。

    ()高等學(xué)校評(píng)價(jià)體系改革

     新生計(jì)劃提出各學(xué)校建立自我評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)校評(píng)議員制度，推動(dòng)學(xué)校開放式辦學(xué)，推動(dòng)各大學(xué)的自檢和評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行第三方評(píng)估，同時(shí)擬在中央教育審議會(huì)對(duì)是否引入質(zhì)量認(rèn)證制度進(jìn)行審議。

    ()高等學(xué)校課程改革

    新生計(jì)劃指出要加強(qiáng)通識(shí)教育；形成跨越院系、學(xué)科界限的課程編制模式，促進(jìn)學(xué)生跨系科同時(shí)選修專業(yè)課程；促進(jìn)大學(xué)、短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、高中等的實(shí)習(xí)；加強(qiáng)職業(yè)教育，改善和加強(qiáng)高等專門學(xué)校對(duì)實(shí)踐性技術(shù)人員的教育，通過產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)施專修學(xué)校高級(jí)職業(yè)人才綜合項(xiàng)目；爭(zhēng)取社區(qū)和產(chǎn)業(yè)界的配合，加強(qiáng)專業(yè)高中的職業(yè)教育；推動(dòng)產(chǎn)（業(yè)）學(xué)（校）官（方）合作。

    ()高等學(xué)校的科研管理

     新生計(jì)劃提出引入科研補(bǔ)助費(fèi)等競(jìng)爭(zhēng)性資金及間接經(jīng)費(fèi)管理。依據(jù)年月日的（科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃），到年，力爭(zhēng)將競(jìng)爭(zhēng)性科研經(jīng)費(fèi)增加倍;同時(shí)要加強(qiáng)教育與研究設(shè)施的建設(shè)，科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼投入億日元，其中私立學(xué)校占.億日元。

    ()對(duì)問題學(xué)生的教育

    新生計(jì)劃提出修改《學(xué)校教育法》，進(jìn)一步明確勒令退學(xué)的條件以及對(duì)該類學(xué)生的幫助措施，并下發(fā)有關(guān)勒令退學(xué)制度的通知；構(gòu)建問題行為學(xué)生的地區(qū)援助體系；修改入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化咨詢?cè)w系，促進(jìn)盲、聾、養(yǎng)護(hù)學(xué)校專業(yè)化水平提高示范工程，配備應(yīng)對(duì)個(gè)體身心障礙的信息設(shè)備等。 二、對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示

    .高等教育目標(biāo)的改革

    我國(guó)《高等教育法》指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。薛天祥教授在《高等教育管理學(xué)》一書中指出高等教育的目的是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。可見，我國(guó)的高等教育目標(biāo)涉及社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值兩個(gè)方面。在高等教育的社會(huì)價(jià)值方面，主要體現(xiàn)在”經(jīng)濟(jì)”和“政治”兩個(gè)維度上，而忽視了高等教育在”文化”維度方面的人文價(jià)值。然而高等教育的目標(biāo)不僅要面向現(xiàn)在，還要面向未來；不僅要發(fā)揮高等教育在促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)方面的功能，還應(yīng)當(dāng)發(fā)

  

揮高等教育改造社會(huì)和傳承優(yōu)良文化的功能，追求高等教育的可持續(xù)發(fā)展。高等教育已經(jīng)步入大眾化時(shí)代，在個(gè)人價(jià)值方面，我們不能只將高等教育目標(biāo)局限在對(duì)高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)上，高等教育還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人多元智能的發(fā)展，促進(jìn)身與心、理智與情感、理性與價(jià)值的共同發(fā)展，使人們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心，使人的整體素質(zhì)得到提高。

    .高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化

    教育的國(guó)際化、終身化、大眾化的發(fā)展趨勢(shì)要求高等教育結(jié)構(gòu)多樣化發(fā)展，單一的高等教育結(jié)構(gòu)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需要。日本關(guān)注構(gòu)建終身教育體系，大力發(fā)展社區(qū)學(xué)院，提高全民的素質(zhì)和幸福感。相比之下，目前我國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)還比較單一，沒有建立完善的職業(yè)教育體系，民辦高等教育也發(fā)展得比較緩慢，社區(qū)學(xué)院的發(fā)展更是緩慢。一方面，我國(guó)高等教育數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大以及廣大人民對(duì)高等教育的需求日益增大，另一方面，我國(guó)的教育財(cái)政卻投入不足，在這些因素影響下，我國(guó)高等教育的多樣化是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國(guó)特色的終身教育體系，增強(qiáng)非學(xué)歷教育；加大對(duì)民辦高校的扶持力度，適當(dāng)給予民辦高校一定的政策傾斜，新生計(jì)劃中日本政府補(bǔ)貼私立學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)的做法值得我們借鑒。由于我國(guó)城鄉(xiāng)的巨大差異，要提高農(nóng)村的人口素質(zhì)，不能單靠現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)農(nóng)村的高等教育區(qū)域建設(shè)，提高農(nóng)村高等教育的數(shù)量和質(zhì)量；還要加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院的建設(shè)，通過社區(qū)教育的發(fā)展提高整個(gè)社會(huì)的文化素質(zhì)。

    .高校評(píng)價(jià)體系改革

    伯頓克拉克認(rèn)為，大眾化階段高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該是政府、市場(chǎng)、學(xué)術(shù)權(quán)威三種力量平衡的結(jié)果。只有調(diào)動(dòng)政府、市場(chǎng)和高校這三方面才能夠有效地進(jìn)行高等教育評(píng)價(jià)，提高高等教育的質(zhì)量。我國(guó)的高等教育評(píng)價(jià)以政府行政導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)，高校自身參與評(píng)估、自主提高高校學(xué)生質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性不高。高校評(píng)價(jià)一直停留在外部評(píng)價(jià)，高校專業(yè)內(nèi)部自評(píng)機(jī)制的評(píng)價(jià)還很缺乏，評(píng)價(jià)的可信度和效果不高，作用也不明顯。因此，我們可以借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)建立自我評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)校評(píng)議員制度，推動(dòng)學(xué)?；芊攀睫k學(xué)。同時(shí)建立一種權(quán)威的評(píng)價(jià)中介組織，引入高等教育質(zhì)量認(rèn)證制度，建立科學(xué)的、多樣的高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善我國(guó)的高等學(xué)校評(píng)價(jià)體系。

    .高校的課程改革

    課程是高等教育的核心，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高等教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改革以適應(yīng)快速的科技發(fā)展。一直以來，高等教育界圍繞專才教育還是通識(shí)教育爭(zhēng)論不休。社會(huì)科技的快速發(fā)展需要具有科學(xué)技術(shù)知識(shí)的人才，在客觀上要求高等教育的課程提供專業(yè)化的知識(shí)。然而高度專業(yè)化的教育會(huì)使人們成為機(jī)械的人，視野受到局限，這與“追求普遍真理”的大學(xué)理念相悖，專業(yè)化教育阻礙了人情感、道德方面的發(fā)展。因而高等教育課程不但要提供科學(xué)技術(shù)知識(shí)，還要幫助人們認(rèn)識(shí)真理，傳承優(yōu)秀文化、創(chuàng)新人類文化。因而要注重文科課程與理科課程的結(jié)合，設(shè)置跨學(xué)科的通識(shí)課程和大量跨專業(yè)的選修課來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    高等教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，因而高等教育課程還要強(qiáng)調(diào)人的動(dòng)手能力，知識(shí)與能力不能偏廢。目前我國(guó)的高等教育，特別是偏文科的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐課程，提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這里面的實(shí)習(xí)，并不只是專業(yè)技能的實(shí)踐操作，而是為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)和真實(shí)世界的實(shí)踐過程，這對(duì)于研究生教育更是重要。

    高等教育課程還要注重與國(guó)際社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相聯(lián)系，關(guān)注最新動(dòng)態(tài)。隨著信息的爆炸式增長(zhǎng)，高等教育還要引導(dǎo)學(xué)生具有分辨是非、辨認(rèn)真假的能力，使他們能夠具有正確的人生觀和價(jià)值觀，因而高等學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)置價(jià)值觀與世界觀培養(yǎng)等相關(guān)課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真理，進(jìn)而促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的和諧進(jìn)步。

    .高校學(xué)生管理制度的改革