探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；實(shí)施；研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問題，親身體驗(yàn)問題，由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探索過程；由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的研究解決，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天參與和改造社會(huì)而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。通過采取研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握和運(yùn)用一種現(xiàn)代數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的所有活動(dòng)中，在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加以引入，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

如何在高中數(shù)學(xué)課中開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)呢？

一、在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個(gè)問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識(shí)、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，就是面臨一個(gè)新問題。事實(shí)上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂趣。

1、在概念教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是揭示空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式，它的產(chǎn)生，通常有兩種形式：一種是直接從對(duì)客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的反映而得到的；另一種是在已有數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多層次的抽象概括而形成的。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。鑒于教材中屬性相似的內(nèi)容占有較大比例，如指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)；等差數(shù)列與等比數(shù)列；四種三角函數(shù)與反三角函數(shù)等，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，可抓住其發(fā)生過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及解決問題的數(shù)學(xué)思想方法等方面的相似性來設(shè)計(jì)研究性問題。

2、在定理教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)定理是從空間形式或數(shù)量關(guān)系中抽象出來的，是經(jīng)過數(shù)學(xué)證明的真命題，它是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分。一般說來，數(shù)學(xué)中的定理在現(xiàn)實(shí)世界中總能找到它的原型。在教學(xué)中，一般不要先提出定理的具體內(nèi)容，而盡量先讓學(xué)生通過對(duì)具體事物的觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等實(shí)踐活動(dòng)，來猜想定理的具體內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對(duì)定理的理解。

3、在例、習(xí)題教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，很大程度上是通過例題、習(xí)題的講解和練習(xí)來體現(xiàn)并完成的，在講解例（習(xí)）題時(shí)，教師不能就題論題，而應(yīng)認(rèn)真挖掘題中豐富的內(nèi)涵，充分發(fā)揮它們的潛在教育功能。

二、研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)該走出課堂

隨著研究性學(xué)習(xí)的廣泛開展，還帶來了課程和教材的改革。現(xiàn)行的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本）數(shù)學(xué)》中，每冊(cè)書上都設(shè)置了研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)，如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”等等，這些課程內(nèi)容的有效實(shí)施，將會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和求知情感，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了很好的機(jī)會(huì)。例如“分期付款”，本是現(xiàn)實(shí)生活中商品經(jīng)營者的一種促銷行為，然而當(dāng)把它經(jīng)過分析研究之后，就抽象轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)的方法去分析問題解決問題，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)概念不是硬性規(guī)定的，而是與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在的高考試題極具導(dǎo)向性，從命題原則、命題形式、以及試題的具體內(nèi)容，都注意到與實(shí)際問題的聯(lián)系，如“淡水魚養(yǎng)殖”、“人口與耕地”、“運(yùn)輸與消費(fèi)”、“薪金與納稅”等等，這不僅說明數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育應(yīng)該源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)，否則數(shù)學(xué)教學(xué)將是無源之水，無本之木，同時(shí)也淋漓盡致的體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的身影，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與探究精神將起到積極的引導(dǎo)作用。

三、研究性學(xué)習(xí)中教師行為角色的轉(zhuǎn)變

當(dāng)我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”時(shí)，首先需要的并不是研究并歸納出“研究性學(xué)習(xí)”有哪些行為特征，而是要看這些學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程究竟是單一的線性結(jié)構(gòu)模式，還是多元的立體結(jié)構(gòu)模式。在這種多元的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)中，教師是否真正有效地轉(zhuǎn)變了自己的行為角色，筆者的體會(huì)是：

1、教師要由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者。無論是學(xué)習(xí)任務(wù)的提出、學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成、學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想，都應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生。

2、教師要由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中，都是讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一個(gè)經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作是教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并共同完成的一個(gè)過程。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)是高中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生很難掌握。研究性學(xué)習(xí)是新型的教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與課程的研究過程，使學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.開放性

我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是固定不變的，而是來源于學(xué)生平常的生活與社會(huì)生活，是為了解決在生活中的常見問題或社會(huì)問題。這種教學(xué)模式不是固定的某學(xué)科的知識(shí)，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的知識(shí)，具有開放性。

2.探究性

研究性學(xué)習(xí)顧名思義肯定是有較強(qiáng)的探究性的，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，但并非是教師主導(dǎo)的，是讓學(xué)生自主對(duì)研究課題進(jìn)行確定，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以發(fā)揮自己的才能去主動(dòng)探究，相互交流、學(xué)習(xí)，最終得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性

數(shù)學(xué)知識(shí)不是死板的書本知識(shí)，它是與生活有緊密聯(lián)系的，因此，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，我們可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以融入環(huán)境問題、現(xiàn)代科技問題等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，親身參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。我們要達(dá)到的目標(biāo)為：（1）使學(xué)生獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。（2）促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生收集信息與利用信息的能力。（4）使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分享與互相合作。（5）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。（6）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

三、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

1.對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

對(duì)高中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)生提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的有效途徑。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，思想得到了解放，思維能力得到了鍛煉，能為學(xué)生營造一個(gè)勇于探索爭(zhēng)論與相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氣氛，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也提高了綜合學(xué)習(xí)能力。

2.進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

（1）在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)中應(yīng)用激趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，幫助學(xué)生走出思維低谷。

實(shí)踐證明，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上應(yīng)用生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)模式，能夠達(dá)到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的求知欲望大增，提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）數(shù)學(xué)開放題與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)開放題能夠顯著地凸顯數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，解答疑難的過程就是探究的過程，數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)開放題時(shí)，必須綜合分析、綜合探索，這樣有利于對(duì)學(xué)生思維的靈活性的激發(fā)，使學(xué)生體會(huì)成功，從而愛上數(shù)學(xué)。

（3）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)要恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)課題，在選擇課題的時(shí)候，我們要充分考慮到學(xué)生的自主活動(dòng)與合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后與實(shí)際的生活和生產(chǎn)相結(jié)合?？梢允箮熒詳M課題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與綜合分析能力，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

（4）在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中如何編制開放題

不管是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制開放性題目要圍繞開放題的目的而進(jìn)行，開放題要根據(jù)實(shí)際情況的變化而做出改變，開放題是補(bǔ)充基礎(chǔ)題目的，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

編制開放題要以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，切入點(diǎn)是以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交叉點(diǎn)為入口。依據(jù)某一數(shù)學(xué)定理或者是公式對(duì)開放題進(jìn)行編制，以一定的封閉題開發(fā)出開放題，為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法而編制開放題，編制開放題要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。

（5）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)

①研究性學(xué)習(xí)在高中的定位

它是面對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的，面向的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)的優(yōu)秀生。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為的是提升學(xué)生的綜合能力。

②研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之間，不是兩個(gè)獨(dú)立的事物，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

總之，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、邏輯性強(qiáng)，不容易學(xué)好，尤其是高中數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很難掌握。研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去研究數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的，面向的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)的優(yōu)秀生。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為的是提升學(xué)生的綜合能力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為的是提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]霍益萍，張人紅.我們對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解、教育發(fā)展與研究[J].2000（11）.

第3篇：探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)范文

2.要給古詩研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；

3.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較策略進(jìn)行古詩研究性學(xué)習(xí)。

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0054-01

古詩是我國悠久歷史文化傳統(tǒng)寶庫中一顆璀璨的明珠，是中華民族最為寶貴的傳統(tǒng)文化之一。初中語文中的古詩篇章，不僅是我們了解古代歷史和文化傳統(tǒng)的一個(gè)途徑，更是讓我們繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的一個(gè)載體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。所以古詩是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提出自己的欣賞品味和審美情趣"。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》又指出："倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。"但在古詩實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師因受到應(yīng)試教育的影響，往往還是采用朗讀、理解、背誦三位一體的陳舊的教學(xué)方式，不重視挖掘其內(nèi)在價(jià)值，常常以讀代教，以講代學(xué)，甚至讓學(xué)生讀讀抄抄背背，默寫一下就算學(xué)習(xí)了。這樣的學(xué)習(xí)不僅知識(shí)無體系，能力無層級(jí)，連過程和方法都被忽視，情感態(tài)度價(jià)值觀更是被生硬移植。古詩研究性學(xué)習(xí)能改變以上現(xiàn)狀，在古詩教學(xué)中全面實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在接受古詩的熏陶之時(shí)，提高學(xué)習(xí)古詩的綜合能力和多方面的人文素養(yǎng)。那么，怎樣在古詩教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)呢？

1.要明確古詩研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.1 研究古詩語言。初中語文教材中的古詩大多是短小精悍的作品，雖然只有短短的幾行，但內(nèi)容卻很豐富，思想感情很復(fù)雜。閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句（能夠體現(xiàn)作者思想感情的詞語、句子）理解詩意。在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找詩歌的"詩眼"、主旨句，關(guān)注古詩的音樂美（節(jié)奏、押韻等）。

1.2 研究古詩創(chuàng)作方法。古詩語言高度凝練，往往運(yùn)用各種修辭手法（比喻、擬人、夸張等）使詩歌更具美感，從而更好地表達(dá)情思。用典在古詩中也是一種常用的表現(xiàn)方法，引用神話傳說、歷史故事等，使用典故增強(qiáng)了詩歌的內(nèi)在意蘊(yùn)，增加了詩歌的抒情美。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的修辭和用典展開具體分析，理解其妙處。

1.3 研究古詩中的意象。在古詩中，詩人往往通過含蓄的意象來表達(dá)自己的思想感情，古詩中的意象具有繼承性、固定性，某一個(gè)意象生成之后便被不同時(shí)期、不同詩人所沿用，而有些藝術(shù)感染力強(qiáng)的意象，如"月"、"梅"、"菊"等意象經(jīng)常被詩人運(yùn)用，它們一般也有固定的寓意。在開展詩歌意象研究性學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分組來查找，對(duì)一些常見的意義較為固定的意象進(jìn)行歸納整理，以便更好地鑒賞詩歌。比如梅的潔白代表高潔的品性，不畏嚴(yán)寒、獨(dú)自開放表明堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于斗爭(zhēng)；柳的惜別之意，梧桐的凄苦之情等。

2.要給古詩研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

教師在課堂上要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生帶著感情去朗讀，展開充分的聯(lián)想和想象去體驗(yàn)古詩的詩情畫意。在教學(xué)中，教師還要做好引導(dǎo)、激勵(lì)工作，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造具體情境氛圍 教師要從古詩學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，從而激起學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究的熱情。在古詩教學(xué)中，我采用朗讀比賽、唱詩、做古詩積累卡、讓學(xué)生講詩、舉行辯論比賽、寫小論文等多種方式，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，激勵(lì)了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，讓不同能力層次的學(xué)生都有展示自我能力的機(jī)會(huì)，都能在古詩研究性學(xué)習(xí)過程中取得不同程度的進(jìn)步。

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，它有助于學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)師生間和諧關(guān)系的形成。在古詩探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要把班里學(xué)生分成若干小組（四人一組），學(xué)生在老師的引導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分工協(xié)作，各組激烈競(jìng)爭(zhēng)，這樣既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，研究性學(xué)習(xí)的效率大大提高，它和自主學(xué)習(xí)形成了有益的互補(bǔ)。小組同學(xué)之間的討論給學(xué)生帶來了思維啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)問題展開了多角度的思考。

3.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較策略進(jìn)行古詩研究性學(xué)習(xí)

比較是常用的一種思維方法，它也是開展古詩學(xué)習(xí)的重要策略，"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器"，通過比較探究賞析，能使學(xué)生對(duì)詩歌的賞析更加深入，理解的更加透徹。比較研究同一作家的作品，比較研究同一題材，同一主題的作品，比較研究不同流派的作品等，會(huì)讓學(xué)生更深刻領(lǐng)略帶詩人的風(fēng)采，真正走入詩歌所營造的美麗世界。在開展古詩的研究性學(xué)習(xí)過程中，通過比較策略能夠進(jìn)一步提升學(xué)生探究古詩內(nèi)在蘊(yùn)含的能力，使他們擴(kuò)大詩歌閱讀量，拓寬閱讀視野，使他們更加深刻地理解詩歌的思想內(nèi)容、風(fēng)格特色。于此同時(shí)，通過比較研究古詩也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，是學(xué)生的情感世界更加豐富充沛。

隨著年齡的增長，人生閱歷越來越豐富，以及作家的生活情況的變遷等，即便是同一作家，其創(chuàng)作也會(huì)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格特色。在比較研究同一詩人作品的研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些發(fā)展變化，去探求詩人創(chuàng)作風(fēng)格特色的變化，如在學(xué)習(xí)完《杜甫詩三首》后，我讓學(xué)生對(duì)杜甫的詩進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。杜甫是唐代現(xiàn)實(shí)主義的代表作家，他的詩記錄了唐代由盛到衰的歷史巨變，表達(dá)了崇高的儒家仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，因而被譽(yù)為"詩史"。我首先讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查找杜甫生平，了解其不同時(shí)期的詩歌創(chuàng)作，然后又讓學(xué)生課堂交流看法，最后結(jié)合資料聯(lián)系自己的觀點(diǎn)整理成小論文，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生更加喜歡杜甫的詩了，也更深刻得認(rèn)識(shí)了杜甫的偉大，學(xué)生打心底里更加敬重這位偉大的詩人。

第4篇：探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；理論探討；挑戰(zhàn)；角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-193-01

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，顛覆了以往以師為本的教學(xué)，由師本轉(zhuǎn)向生本，課堂成了學(xué)生合作交流的場(chǎng)所，成了他們展示自我、展示自信的舞臺(tái)。走進(jìn)“生本”課堂，我們被學(xué)生的精彩表現(xiàn)所吸引――他們思維活躍、知識(shí)廣博、語言暢達(dá)、友愛合群、自信大方、積極向上。學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，感覺到的是課堂40分鐘的短暫，生本教育下的學(xué)生是活潑的、是自信的、是幸福的。在生本課堂中，可愛的生命在發(fā)芽，在用盡全力向上生長，學(xué)生們?cè)谡n堂上活躍的思維，敢于創(chuàng)造的精神，讓我們忘卻了考試的桎梏，看到了諾貝爾獎(jiǎng)的希望。

郭思樂教授指出“教育的本質(zhì)--是在教師幫助下的兒童發(fā)展”。課堂是學(xué)堂，是學(xué)生個(gè)性智慧張揚(yáng)的舞臺(tái)，是學(xué)生的身心放飛的藍(lán)天。心理學(xué)上講，主動(dòng)的行為，靈動(dòng)的思維，潛能無限，能迸發(fā)出最耀眼的光芒。俗語說得好，三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。多個(gè)小組，群體孩子，當(dāng)鮮活的投入時(shí)，思維產(chǎn)生碰撞，觀點(diǎn)形成交匯，該是怎樣的一番景象呢？看了《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，就見到了答案。

廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)鄒濤老師“執(zhí)教”的《圓的認(rèn)識(shí)》，可以看到此情此景。說是“執(zhí)教”不如說是“支教”，這節(jié)課看不到老師高高在上的身姿，看不到凌駕于學(xué)生之上的意識(shí)，而是走下“知識(shí)神壇”，讓出這一片天由學(xué)生自由奔放。沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。

呈現(xiàn)在我們眼前的這一節(jié)課，蘊(yùn)含著老師培植學(xué)生素養(yǎng)的縱深力度。一是愛孩子。從親切的稱謂上，從商量的語氣上，從師生幸福的笑容與淡定上得以充分體現(xiàn)。二是把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程。想學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，然后進(jìn)行積極的展示推銷，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)力躍然眼前。三是先學(xué)后教的思想轉(zhuǎn)變。怎么前置學(xué)習(xí)，學(xué)什么，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)精心設(shè)計(jì)。課上做什么，怎樣教，教師只是助手，學(xué)生在教，在交流，在集思廣益，課堂氛圍輕松愉悅。

同樣，生本課堂不容忽視一點(diǎn)，教學(xué)的效度如何把握呢？

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

有的課，形似生本課堂。學(xué)生說出了很多，學(xué)生好像在到處挖坑找水，但很少見到在一個(gè)點(diǎn)上深入挖下去，淺嘗輒止，相信上課的教師內(nèi)心都非常糾結(jié)，教師只得頻頻出來調(diào)控交流的方向。面對(duì)這樣的“生本”課堂問題出在哪里？

1、生本教育同樣需要層次性。認(rèn)識(shí)事物需要層次，教學(xué)有層次，才能有效。只有全體學(xué)生到達(dá)同一個(gè)平臺(tái)，才有互相交流自己想法的可能。需要教師在準(zhǔn)確把握學(xué)情和深入研讀教材的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性。學(xué)生對(duì)于圓的直徑和半徑?jīng)]有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，如何能達(dá)到對(duì)于圓的對(duì)稱軸的深入認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確表述？因此，本節(jié)課在“前置性小研究”的第三個(gè)問題“通過畫圓并觀察圓，你發(fā)現(xiàn)圓有哪些特點(diǎn)，看誰寫的多”這之前鄒老師增加了一個(gè)問題，“請(qǐng)?jiān)谀惝嫵龅膱A中，想辦法找到它的圓心，并標(biāo)出半徑和直徑?！痹谡n上交流時(shí)，先交流增加的這個(gè)問題，再交流后一個(gè)問題。層次分明，因勢(shì)利導(dǎo)。

2、生本教育要“順學(xué)而教”。“順學(xué)而教”當(dāng)然并不是學(xué)生說出什么就研究什么。當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的想法，教師如何對(duì)待？教師要正確分析學(xué)生這個(gè)想法是否貼近大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，如果處在大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就要抓住這個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如果不在大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就要暫時(shí)放下。如，在上面的實(shí)錄中，一名學(xué)生說到直徑?jīng)Q定圓的周長，想必有些老師覺得這是下節(jié)課探究的內(nèi)容，往往會(huì)被忽視。而鄒老師是讓學(xué)生說一說、指一指圓的周長，并告訴學(xué)生關(guān)于圓的周長和直徑的關(guān)系早在2000多年前我國古人就有關(guān)于圓的直徑和周長關(guān)系的研究，這位同學(xué)認(rèn)為圓的直徑?jīng)Q定圓的周長是很了不起的想法，請(qǐng)大家課下選取一個(gè)圓形的物體，探索一下圓的直徑與周長之間的關(guān)系。這樣處理，既保護(hù)了這位同學(xué)的自尊心，又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

引言

現(xiàn)階段，我國的教育體制在不斷地改善，教育事業(yè)飛速發(fā)展，教育理論也不斷完善，尤其是在研究性學(xué)習(xí)上的研究和思考一直不斷。所謂的研究性學(xué)習(xí)，即在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，選定研究的內(nèi)容，以研究的態(tài)度和方法去獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)模式。這是綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生研究精神的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵措施，但是在此方面的應(yīng)用上，部分教師的認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)驗(yàn)不夠，技巧不到位，使得在進(jìn)行研究性教學(xué)的過程出現(xiàn)偏失，所以從這個(gè)角度上來講，有必要展開對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)理論的研究。

1研究性學(xué)習(xí)的基本理念

隨著國家對(duì)于基礎(chǔ)教育的不斷投入，要求基礎(chǔ)課程做出相應(yīng)的調(diào)整，由此研究性學(xué)習(xí)將成為這次調(diào)整的主要方式?，F(xiàn)行的教育模式下，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量的好與壞一定程度上取決于學(xué)生是否能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此相反的是，研究性學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其求知欲望，學(xué)習(xí)探索能力和創(chuàng)新意識(shí)，在這樣的過程中，學(xué)生處于教育主體的地位，教師起到引導(dǎo)，輔導(dǎo)的作用。這樣的身份轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉，使其創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，是現(xiàn)階段急需推廣的教學(xué)模式。

2 研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

眾所周知，數(shù)學(xué)是和我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，不僅僅涉及科學(xué)領(lǐng)域，還是我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ妰?nèi)容。由此在初中數(shù)學(xué)教育過程中，注重使用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)階段的實(shí)際情況是，我國中學(xué)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)不足，在解決問題上的能力欠缺，難以有效地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。在我國九年義務(wù)教育制度下，學(xué)生的知識(shí)能力可以應(yīng)對(duì)一些比較簡單的實(shí)踐問題，但是一旦其難度加大，這樣知識(shí)就難以有效地轉(zhuǎn)化為解決問題的方式，使得其難以有效地解決問題。研究性學(xué)習(xí)就是立足這樣的實(shí)際情況，期望學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)，自主探究的習(xí)慣，以不斷夯實(shí)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其潛力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的充分結(jié)合。

3 中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題

然而，在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)主體對(duì)于初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，處理不好研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，使得研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用不靈活。其一，在多數(shù)情況下，教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是一對(duì)矛盾，對(duì)于其各自的特殊性認(rèn)識(shí)不足，難以有效地合并在一起；其二，難以因材施教，對(duì)于課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開合理的分析和布局，缺乏一定的靈活性。

4 中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略

4.1處理好研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合

在很多情況下，教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是對(duì)立的關(guān)系，是一種不可調(diào)和的矛盾。事實(shí)證明，兩者是互補(bǔ)的，可以完美地結(jié)合在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中。研究性學(xué)習(xí)，重視經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以及學(xué)生的理解能力的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；另外一方面，接受性學(xué)習(xí)，關(guān)注于間接經(jīng)驗(yàn)的積累，要求對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握和記憶。在一個(gè)學(xué)習(xí)綜合發(fā)展過程中，這兩者的教學(xué)模式都發(fā)揮著不同的作用，是不可或缺的教學(xué)方式。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在研究性學(xué)習(xí)中利用理論知識(shí)，開展各種實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)。由此看來片面強(qiáng)調(diào)其理論知識(shí)，忽視實(shí)踐利用，是不利于學(xué)生的綜合發(fā)展的。在教學(xué)中應(yīng)該趨向于多樣化的教學(xué)方式，積極利用兩種教學(xué)方式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的最大化效益。

4.2進(jìn)一步完善研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理性和感性的結(jié)合

現(xiàn)階段，我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)理論研究上得到了很大的進(jìn)步，但是應(yīng)該看到其理論還有很多值得完善的地方。比如在學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)上的失衡，一味重視學(xué)生實(shí)踐能力，科學(xué)態(tài)度，忽視了感性方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生走向極端，是很不利于學(xué)生發(fā)展的。由此，需要我們進(jìn)一步完善研究性學(xué)習(xí)中的不足，強(qiáng)調(diào)理性和感性的結(jié)合。

4.3強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)的靈活性，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合

在初中數(shù)學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容，以組建小組的研究式的方式來開展教學(xué)，與此同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查，研究。如此一來學(xué)生在課堂的知識(shí)可以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，一方面有利于學(xué)生的理解，另外一方面還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索的研究精神，使得理論很好地聯(lián)系了實(shí)際。在這樣的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，目的的不同，使用不同形式的教學(xué)方法去靈活開展研究性學(xué)習(xí)。

4.4積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重教與學(xué)的結(jié)合

在開展研究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)其用于探索的精神，無論對(duì)與錯(cuò)，都敢于去嘗試，這將促成其良好的發(fā)言習(xí)慣形成。與此同時(shí)，教師積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)組織者的身份，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)其自己探索，做好一個(gè)輔助者和引導(dǎo)者的身份。在這個(gè)過程中，需要重視其心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)于過程中體現(xiàn)出來的不足，要給予指正，以鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改正，實(shí)現(xiàn)其教與學(xué)的完美結(jié)合。

第6篇：探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 特點(diǎn) 實(shí)施過程

在教育研究和教改實(shí)踐中，人們創(chuàng)造出許多行之有效的教育理論和教學(xué)方法，如創(chuàng)造教育、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，等等。這些先進(jìn)的理論和方法都是在反對(duì)傳統(tǒng)教育注重知識(shí)灌輸?shù)谋尘跋庐a(chǎn)生的，實(shí)質(zhì)上也都包含某種“研究”或“探究”的因素。而研究性學(xué)習(xí)主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，以類似科學(xué)研究的方式獨(dú)立自主地開展研究，去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。具體地說，這個(gè)表述包含以下幾層含義。

“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了學(xué)習(xí)中師生之間的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要的不僅僅是教師的“傳授”或“教導(dǎo)”，更需要的是教師的“指導(dǎo)”或“幫助”。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造和設(shè)計(jì)出一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，從而引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

“以類似科學(xué)研究的方式”，表明了學(xué)習(xí)的基本形式?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是人類對(duì)未知世界的探究，人們可以通過假設(shè)、想象、邏輯、實(shí)證等方式方法來認(rèn)識(shí)世界。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出并解決問題。通過專題討論、課題研究、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作等各種具體形式，來探究各種現(xiàn)象和問題。因此，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這樣一種基本形式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

“獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。包括學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來解決實(shí)際問題；任何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果，等等?；凇把芯俊钡男再|(zhì)和需要，研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)來源是多方面的、多渠道的，除了學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取書本以外的各種知識(shí)。獲取知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這也是與一般知識(shí)學(xué)習(xí)的基本區(qū)別。

二、研究性的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)提出和解決問題

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生選擇和確定他們感興趣的研究專題，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展和延伸，也可以是對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純理論性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是對(duì)未知領(lǐng)域的探索。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐過程。這就決定它不能僅僅依靠教師傳授知識(shí)和技能，而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為和過程。在目前的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式僅適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握。而在研究性學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)各種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主地探究、實(shí)踐和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維，以及分析問題、解決問題的能力。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4.強(qiáng)調(diào)交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，僅依靠個(gè)人的力量很難獨(dú)自完成，這就更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流互助、分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解，以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制訂并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1.獨(dú)立嘗試探索

在教學(xué)過程中必須充分考慮各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。在這一過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定其成績，幫助他們進(jìn)行必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí)，教師又應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反省；即使當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也不應(yīng)把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或做過多的提示講解，而應(yīng)作為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地去思考，真正確立學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。

2.合作交流探究

現(xiàn)代社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等各方面的能力。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，使他們相互了解彼此的意見，不斷反思自己的思考過程。同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析和思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。

3.反饋點(diǎn)評(píng)，歸納

在獨(dú)立探索和合作探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語言闡述自己的探究過程和得出的結(jié)論，使教師及學(xué)生相互間了解他們真實(shí)的思維活動(dòng)，及時(shí)肯定其中的閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。任何真正的認(rèn)識(shí)都是以全體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。由于受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺等限制，總會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但其中一定具有“內(nèi)在的”合理性。作為教師，我們不應(yīng)對(duì)此采取簡單否定的態(tài)度，而應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流、自我檢查、自我反省，逐步體驗(yàn)成功。

研究信息、主動(dòng)探究的過程是學(xué)生發(fā)散思維的過程，為使學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨向穩(wěn)定和加強(qiáng)，使主體對(duì)知識(shí)的理解更加透徹和深刻，因此，在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)珍視學(xué)生思維過程中的每一個(gè)“成功點(diǎn)”，并盡可能及時(shí)地讓學(xué)生表達(dá)出來，及時(shí)地歸納，使這些能及時(shí)地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

第7篇：探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)范文

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師主要通過系統(tǒng)的傳授,讓學(xué)生盡力接受人類已經(jīng)有的知識(shí)。教學(xué)過程中,往往體現(xiàn)教師滿堂課的問、講、分析,以期讓學(xué)生迅速形成解題的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,利用考試這一單一的評(píng)價(jià)體制把學(xué)生的分?jǐn)?shù)和教師的教學(xué)質(zhì)量劃上了等號(hào)。在這種教學(xué)觀念的影響下,教師不得不注重知識(shí)傳授的“質(zhì)量”,只能通過灌輸,把學(xué)生帶入枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)中去。這種教學(xué)觀念過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的過程,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。國家新課程改革的理念,倡導(dǎo)通過學(xué)生的親身的實(shí)踐,使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用的樂趣,自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,由于“聞道有先后”、“術(shù)業(yè)有專攻”,教師成為了知識(shí)的權(quán)威。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)始終圍繞“以教師為中心,課堂為中心,書本為中心”開展灌輸式教育。教師是教材的“奴隸”,是教材、教參的“忠實(shí)執(zhí)行者”；學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者,課堂教學(xué)的“接受器”。單一的教學(xué)模式和風(fēng)格,嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了變化,學(xué)生成為求知過程的探究者,主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,教師也不再是居高臨下的傳授者,而是作為課題研究的組織者、平等的參與者。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主選題、自主研究,在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),教師失去了壟斷地位,同時(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性拓展了學(xué)生的視野。

信息化的社會(huì)里,課本已不再是人類經(jīng)驗(yàn)存在的唯一的形式,知識(shí)的獲得可以通過學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙等多種媒體、多種途徑,獲得知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊?教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源和壟斷者,教師的地位由權(quán)威者向平等者、由傳授者向參與者等角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)然,長久的“權(quán)威者與傳授者”的思想還枝繁葉茂、根深蒂固,真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等,還需教師徹底放下架子，在研究性學(xué)習(xí)中,要求教師成為一個(gè)好的傾聽者和交往者,而不僅僅是好的講解者。教師應(yīng)積極主動(dòng)地去傾聽學(xué)生的想法,重視和觀察學(xué)生心理變化的過程,消除學(xué)生的緊張、害怕的心理,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,縮小師生之間的距離,讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員,建立起一種新型和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生好奇、渴求知識(shí)的天性充分發(fā)揮出來,從而樂于學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合初中生的生理、心理、知識(shí)特征,合理確定研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中學(xué)生恰好處在人生中的黃金時(shí)代,這也是人生的特殊時(shí)期,心理發(fā)展的節(jié)奏很快,情緒波動(dòng)起伏的落差很大。在應(yīng)試教育的階段,過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力,給青少年的身心健康發(fā)展帶來很多不利影響，久而久之,會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力,逐漸形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),由于生活是個(gè)體存在的基本方式,由經(jīng)歷和閱歷所得的體驗(yàn)是人生的寶貴財(cái)富,體驗(yàn)塑造了人的性格,并進(jìn)一步制約人的命運(yùn)，豐富的生活體驗(yàn)意味著一個(gè)人可能見多識(shí)廣,人格成熟而且富有智慧。而好的研究性課題可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程,通過親身體驗(yàn),加深對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì),同時(shí)使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面取得可貴的進(jìn)步。因此,研究性課題的確定至關(guān)重要,它不但直接影響課題研究的成功與否,更能確保研究性學(xué)習(xí)不流于形式,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣的目的。雖然,數(shù)學(xué)新教材中也提供了一些課題,但這并不完全適合于所有學(xué)生，適合學(xué)生“研究”的課題,不僅要讓學(xué)生力所能及,符合學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境,更重要的是對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值,也就是說通過對(duì)學(xué)生的自主探究,真正體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo),并將研究性學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)技能和問題解決的方法運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使之拓展和加深。

第8篇：探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)范文

一

作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)互動(dòng)中，難免出現(xiàn)一些失誤和不足。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)而忽視了課堂互動(dòng)，主要表現(xiàn)為：

1.忽視過程的控制

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主題作用，從客體確立、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，完全由學(xué)生自主完成。一旦學(xué)生失去了“自主”，研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話。許多老師充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在一些課題指導(dǎo)過程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生在一起，幫助學(xué)生選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，一旦方案敲定便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是完全放手，對(duì)學(xué)生的研究過程一概不問，致使整個(gè)研究呈“放羊式”的無序狀態(tài)。最終結(jié)果不是流產(chǎn)，就是學(xué)生東拼西奏完成“論文”，交差了事。

2.忽視群體參與

小組合作實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)常采用的的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協(xié)作互補(bǔ)。但是，由于學(xué)生個(gè)體的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體研究過程中個(gè)體參與的情況差別較大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)課題研究較為熱心，他們積極查找資料，深入研究，廣泛與課題組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研與討論中，不斷接受新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)甚至包攬了全部的研究任務(wù)，自然而然成為課題組的頂梁柱。無可置疑，他們各方面的能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、自信心不足的學(xué)生，他們對(duì)課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)等工作，他們往往就會(huì)游離課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中各種興趣，能力也很難有所提高。

二

針對(duì)這些情況，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采取哪些行之有效的措施呢？

1.積極參與，全面關(guān)注

研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說不要教師的指導(dǎo)，相反，對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生有效地收集相關(guān)信息，分類處理，提煉觀點(diǎn)，和學(xué)生磋商成果。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性活動(dòng)，把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用只要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區(qū)，尤其在學(xué)生研究浮于表面，不能深入的時(shí)候，教師畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，往往會(huì)使學(xué)生茅塞頓開。

教師的指導(dǎo)應(yīng)點(diǎn)到為止，要留給學(xué)生充分的思考和想象的空間。教師指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2.把研究性學(xué)習(xí)引入課堂

研究性學(xué)習(xí)一個(gè)重要特征是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)事物，這一要求也應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)探索其課堂教學(xué)模式為：通讀課文確立課題研究學(xué)習(xí)成果展示總結(jié)評(píng)論課后延伸。

實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題發(fā)表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，發(fā)表新看法。對(duì)討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)武斷地對(duì)學(xué)生的意見作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)引導(dǎo)進(jìn)一步討論研究，讓他們繼續(xù)打“筆墨仗”。這樣，課堂成為學(xué)生討論的場(chǎng)所，暢所欲言的論壇，學(xué)生的個(gè)性特長、創(chuàng)新能力在其中會(huì)不斷得到培養(yǎng)和鍛煉。語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是課題研究，教師應(yīng)根據(jù)所在班級(jí)的具體情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，因班而論，因人而異。對(duì)于始起年級(jí)或基礎(chǔ)不是很好的班級(jí)，應(yīng)從小處著手。課題定得小一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，待有一定基礎(chǔ)后再定得大一點(diǎn)，深一點(diǎn)。一般情況下，小的專題一學(xué)期完成，大的專題或綜合性專題一學(xué)年完成。在選題上切忌貪大求全，好高騖遠(yuǎn)，以致達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。在確定專題的時(shí)候，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，教師只起指導(dǎo)參謀作用，不能越俎代庖。有的同學(xué)喜歡小說，可圍繞古今中外的小說確定研究專題，“孫悟空人物形象研究”，“《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》的比較研究”等；有的同學(xué)喜歡將詩詞作為研究專題，諸如“杜甫與李白詩歌之比較”，“詩詞的藝術(shù)魅力”等；有的同學(xué)喜歡散文，凡是與散文有關(guān)的都可以作為研究專題，例如，“楊朔散文研究”等等，諸如此類，只要是學(xué)生有興趣的問題，都可以作為研究專題。只不過當(dāng)學(xué)生提出研究專題后，教師應(yīng)給學(xué)生當(dāng)好“參謀”，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)財(cái)M定專題研究的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ取?/p>

3.不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

推行研究性學(xué)習(xí)不僅僅局限于對(duì)學(xué)生某一方面素質(zhì)的鍛煉，而是力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須堅(jiān)持以人為本的原則。不僅要充分重視學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所用的方法和所獲得的體驗(yàn)，重視研究中所獲得的成果，更要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，要充分關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度以及小組成員之間交往與合作的情況等。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的調(diào)控作用。在課堂教學(xué)中，采用以課為單位的形成性評(píng)價(jià)方式，即在一課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行測(cè)試，不側(cè)重給學(xué)生劃分?jǐn)?shù)、定等級(jí)，而是讓學(xué)生找出不足和差距，并找出矯正補(bǔ)償?shù)奶幏?。這樣就能使絕大多數(shù)學(xué)生都能得到進(jìn)步，充分體驗(yàn)到成功的愉快，而暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生也能增強(qiáng)克服困難的勇氣，發(fā)掘潛力。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，從而對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到促進(jìn)、激勵(lì)作用。教師可以從評(píng)價(jià)的結(jié)果中，了解到教學(xué)的效果，并能對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出準(zhǔn)確的判斷。教師只有準(zhǔn)確地了解到自己教學(xué)中的成效及存在的不足，才能進(jìn)一步端正教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

第9篇：探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：語文研究；途徑；方法

在初中階段的語文教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)的拓展與延伸。所以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行選題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，主?dòng)獲取知識(shí)，這樣才會(huì)有利于提高學(xué)生語文的素養(yǎng)。我認(rèn)為初中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下途徑和方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究解決問題是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，其關(guān)鍵是要看教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。引發(fā)學(xué)生的好奇心，又是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。語文研究性學(xué)習(xí)的課堂情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要的是教師引導(dǎo)，也就是設(shè)置適于探究的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。語文研究性學(xué)習(xí)要從課內(nèi)向課外延展。初中語文教學(xué)的資源不匱乏，除了我們手中的教科書、教學(xué)參考書、工具書以外，還有我們學(xué)校圖書館的圖書、報(bào)刊；網(wǎng)絡(luò)和影視的影像資料；廣播與微信的國內(nèi)外重要事件；人文地理的民間文學(xué)、風(fēng)俗民情、文物古跡、自然環(huán)境等，都是很好的語文研究性學(xué)習(xí)的課程資源。教師可以從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和需要出發(fā)，溝通課堂內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系，充分利用各種資源，提高學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。比如：

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注具有時(shí)效性的國內(nèi)外大事。讓學(xué)生通過聽廣播、看報(bào)、看電視等方式來關(guān)注社會(huì)生活，并且及時(shí)在課堂上進(jìn)行交流。

2.根據(jù)地方特色，利用鄉(xiāng)土資源開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。鄉(xiāng)土資源是本地區(qū)的自然生態(tài)和文化方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗民情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們要經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、歷史文化等進(jìn)行考察研究，收集資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、演講、寫作等方式的研究性學(xué)習(xí)。

二、語文研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案

首先要設(shè)計(jì)方案，分步實(shí)施。在選定了教學(xué)課題之后，就要著手設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，以確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行。一份好的實(shí)施方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.提出課題。在開展研究性學(xué)習(xí)的初期，這一任務(wù)應(yīng)主要由教師完成。應(yīng)包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，完成課題所需的條件，研究預(yù)期的目的這幾個(gè)方面。

2.課題研究的主要方法。語文課題研究方面主要是指文獻(xiàn)查閱和資料收集、比較等。

3.課題研究的活動(dòng)安排，如每一節(jié)課具體安排做什么。這一步應(yīng)由學(xué)生課題小組自行擬定，但活動(dòng)周期不宜過長，否則學(xué)生的積極性會(huì)減退。

4.研究成果的結(jié)題形式。一般以小論文的形式結(jié)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的修改。設(shè)計(jì)方案確定以后，就要組織學(xué)生按計(jì)劃、分步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。

5.進(jìn)行總結(jié)分析，形成小論文。小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行交流的主要方式。撰寫小論文也是開展語文研究性學(xué)習(xí)的主要目的，更是初中語文綜合素質(zhì)的提升與訓(xùn)練，所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析后，寫好總結(jié)性的小論文，是語文研究性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。同時(shí)也將研究性學(xué)習(xí)引向了深入，激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與能力的互相滲透，互相提高。

三、要培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力

收集和整理信息材料是進(jìn)行科學(xué)研究的一種基本方法，也是語文研究性學(xué)習(xí)課題研究的基本方法。在語文研究性學(xué)習(xí)過程中，收集和處理與課題相關(guān)的資料是非常關(guān)鍵重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐业綄?duì)研究性學(xué)習(xí)課題有價(jià)值的資料，就必須明確課題的范圍和性質(zhì)，才能確定搜尋材料的方向，同時(shí)，還要了解搜集材料的途徑與方法，并掌握檢索資料的技能。但是，初中生正處于起步階段，他們的知識(shí)面還很窄，還需要教師的幫助和指導(dǎo)，如上網(wǎng)查閱資料，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析等。學(xué)生就可以根據(jù)所擁有的資料和個(gè)人的認(rèn)識(shí)，確立自己的研究方向，從而完成研究性學(xué)習(xí)課題的拓展。