教學(xué)媒體的分類精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)媒體的分類范文

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體 要素 影響分析

人類文化、現(xiàn)代科技的發(fā)展，與媒體的產(chǎn)生與發(fā)展密切相關(guān)。隨著對教育規(guī)律認(rèn)識不斷提高，由一般媒體產(chǎn)生出來的教學(xué)媒體在教學(xué)活動中的重要性，越來越受到人們的重視。教學(xué)媒體的每一次發(fā)展，都會引起教學(xué)方式及教學(xué)觀念的變革。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體，正以前所未有的速度、廣度與深度，影響著教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論。

一、教學(xué)媒體

1.教學(xué)媒體含義

從本質(zhì)上看，教與學(xué)活動過程是一種獲取、加工、處理和利用信息的過程，在這一過程中所采用的媒體，稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體應(yīng)具備以教學(xué)為目的進(jìn)行信息的存儲與傳遞、能夠用于教與學(xué)的全過程等基本要素。

2.教學(xué)媒體特性

教學(xué)媒體主要特性有：豐富的呈現(xiàn)能力，即教學(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的能力；強(qiáng)大的重現(xiàn)能力，即教學(xué)媒體對教學(xué)信息的重現(xiàn)能力；廣泛的接觸面，即教學(xué)媒體將教學(xué)信息傳遞到學(xué)習(xí)者的空間范圍；良好的可控性，即指學(xué)習(xí)者對教學(xué)媒體操控的難易程度。教學(xué)媒體主要的表現(xiàn)形態(tài)有數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等。

3.教學(xué)媒體分類

教學(xué)媒體的分類方法有很多，按感官與物理性質(zhì)分類是常見的兩種。按學(xué)習(xí)者使用媒體的感知器官分類，可分為：聽覺型媒體，如口頭語言、廣播錄音等；視覺型媒體，如教科書、板書、板畫、掛圖、幻燈、投影等；視聽型媒體，如電影、電視等；交互型媒體，如多媒體課件、語言實(shí)驗(yàn)室等。按物理性質(zhì)分類，可分為光學(xué)投影教學(xué)媒體、電聲教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與的、有明確目的的活動。任何一項(xiàng)教學(xué)活動，事先都是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，每位教師都要在充分理解教育思想及教育目標(biāo)的前提下，以各種方式、方法對教與學(xué)的雙邊活動進(jìn)行安排，這樣的規(guī)劃與安排就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)模式

由于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中所面對的教學(xué)系統(tǒng)情況各不相同，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等，因此而產(chǎn)生出眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。無論是哪種模式，它只能是教學(xué)設(shè)計(jì)者相互交流的方式、管理教學(xué)設(shè)計(jì)活動的指南及教學(xué)設(shè)計(jì)決策的規(guī)則系統(tǒng)。下圖是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要素

教學(xué)設(shè)計(jì)模式多種多樣，但其基本的思想是如何處理好學(xué)習(xí)的結(jié)果、過程及環(huán)境的關(guān)系。影響教學(xué)設(shè)計(jì)效果的要素很多，但其核心要素主要包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)評價等四個方面。

教學(xué)對象即指教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對象（學(xué)習(xí)者）。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)，教師必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征、初始能力和信息素養(yǎng)等。教學(xué)目標(biāo)即指通過教學(xué)活動以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識與技能、態(tài)度與情感及心理價值取向等。教學(xué)策略是指完成特定的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)組織策略、傳遞策略及管理策略等。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。

三、教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體的形態(tài)各有不同，但總體來說它的教學(xué)功能及價值可以表現(xiàn)為如下幾個方面：它是教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)信息傳遞、交流和探索的主要渠道；它是進(jìn)行教學(xué)資源的采集、加工及應(yīng)用的主要形式；它使人們延伸教學(xué)活動、改變教學(xué)信息傳播形式、改進(jìn)教學(xué)手段和方法成為可能。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用是最重要的一個環(huán)節(jié)，它影響到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個部分。首先，要考慮教學(xué)任務(wù)方面的因素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。其次，要考慮學(xué)習(xí)者方面的因素，如能力基礎(chǔ)、知識現(xiàn)狀、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格等。再則，要考慮教學(xué)管理及技術(shù)方面的因素，如教學(xué)策略、學(xué)生反饋、軟硬件及媒體維護(hù)等。

四、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用原則

在教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用中，應(yīng)考慮到共鳴性、漸進(jìn)性、重復(fù)性、可靠性及經(jīng)濟(jì)性等。所謂共鳴性，主要指所選教學(xué)媒體能夠引起師生共鳴，這是師生交流的前提與教育傳播的關(guān)鍵。如果教學(xué)媒體脫離任何一方的經(jīng)驗(yàn)范圍，教學(xué)設(shè)計(jì)都將無法取得良好的效果。所謂漸進(jìn)性，是指在教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用中，所提供的教學(xué)信息必須是從具體到抽象、從有形到無形、從感性到理性、從一般概括到概念原理等，保持教學(xué)過程的層次性及漸進(jìn)性。所謂重復(fù)性，是指教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用要能夠?qū)崿F(xiàn)不同場合的重復(fù)使用及同一內(nèi)容的不同表達(dá)形式。所謂可靠性，是指教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇與應(yīng)用的教學(xué)媒體必須是真實(shí)可靠的、有權(quán)威、有信譽(yù)，這樣才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所謂經(jīng)濟(jì)性，是指在教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用中，要充分考慮到教學(xué)條件，爭取以最小的成本，獲得最大的教學(xué)效益。

五、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用對教學(xué)設(shè)計(jì)要素的作用分析

在一個基于教學(xué)媒體應(yīng)用的傳授型教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，包括有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)需求及教學(xué)實(shí)踐等要素。教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用，對諸多要素都會產(chǎn)生不同程度的作用。

基于教學(xué)媒體應(yīng)用下的傳授型教學(xué)活動的若干要素

1.教學(xué)媒體的應(yīng)用能與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生良好的互動

任何一個教學(xué)單元、課題及項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，靠一種教學(xué)媒體都達(dá)不到較好的效果。所以，選擇多種形態(tài)與功能的教學(xué)媒體，對于教學(xué)目標(biāo)的闡明及實(shí)現(xiàn)都有很好的促進(jìn)作用。多維的教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)媒體來支持；不同類型的教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)多元化的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)媒體的應(yīng)用能為教學(xué)內(nèi)容提供多樣化的呈現(xiàn)方式

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滲透到每一個教學(xué)內(nèi)容的完成過程中。不同的教學(xué)內(nèi)容，其表現(xiàn)方式一定有所不同，每一種教學(xué)媒體都有其不同的特性。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體的特性的一致性，是教學(xué)內(nèi)容有效呈現(xiàn)的關(guān)鍵，也是教學(xué)媒體選擇的主要依據(jù)。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，可以為教學(xué)內(nèi)容提供一個切合的情景，給學(xué)生一個身臨其境的感受，學(xué)生對內(nèi)容的理解會更加深刻。多樣化的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)，也為學(xué)生的問題解決、學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，起到一個事半功倍的效果。

3.教學(xué)媒體的應(yīng)用能充分尊重教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特性

教學(xué)媒體豐富的呈現(xiàn)力、便捷的可控性及友好的交互性等特性，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加多樣化，以便能夠更好地切合學(xué)習(xí)對象的需求。教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特性主要包括心理特征及認(rèn)知特點(diǎn)兩個方面。教學(xué)材料的數(shù)字化、多媒體化及網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)者獲取更加便捷。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)環(huán)境的多樣化，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)各有不同，主要表現(xiàn)在思維方式（形象及抽象）、記憶力、注意力等方面。教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用，可以充分考慮到知識傳遞及能力培養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)者的心理及認(rèn)知兩方面的特點(diǎn)，為有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持。

4.教學(xué)媒體的應(yīng)用能提供更為多樣化的教學(xué)環(huán)境

在一個完整的教學(xué)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)材料及教學(xué)環(huán)境被稱為四大要素，教學(xué)環(huán)境在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用越來越受到人們的重視。教學(xué)環(huán)境可分為物理環(huán)境及人文環(huán)境，物理環(huán)境更多關(guān)注于教學(xué)活動過程中所需的各類教學(xué)設(shè)施，人文環(huán)境則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中人的因素，如學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)氛圍等。為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)需求的情境，是所有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須思考的問題。

5.教學(xué)媒體的應(yīng)用可以制定出更好的教學(xué)策略

教學(xué)活動中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要為既定的教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)的策略。教學(xué)策略是要完成教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法及形式等因素的總體。對于教學(xué)活動來說，沒有哪一種教學(xué)策略能夠適用于所有教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中只有根據(jù)教學(xué)需要制定針對性的教學(xué)策略，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)媒體的再現(xiàn)力、傳播力、參與性等特性，使學(xué)生的自主式、控究式及協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能。教學(xué)媒體可以使教學(xué)活動中的學(xué)生參與程度提高、反饋更為及時，教學(xué)策略因此可以制定得更加多樣化與針對性。

6.教學(xué)媒體的應(yīng)用使教學(xué)評價更為及時、全面及多樣化

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷。教學(xué)評價按其目的，可以分成教學(xué)前評價、形成性評價、總結(jié)性評價及診斷性評價等。通過數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及智能化的教學(xué)媒體應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)出互動式、網(wǎng)絡(luò)化及多媒體式的客觀及主觀性試題，幫助我們提高教學(xué)評價的多樣性、有效性、及時性及廣泛性。教學(xué)評價本身的教學(xué)、激勵、調(diào)控及診斷功能，能夠得到更好的體現(xiàn)。教學(xué)媒體在教學(xué)評價中的應(yīng)用，要充分體現(xiàn)教學(xué)媒體的高效度、高信度及高效率。這里的效度是指教學(xué)媒體能夠測得的評價信息的程度，它是教學(xué)媒體在教學(xué)評價中應(yīng)用的最重要的條件。這里的信度是指教學(xué)媒體在評價前后的一致性程度，它是對教學(xué)媒體在專家評價中的可靠性的估計(jì)。這里的效率是指教學(xué)媒體在教學(xué)評價中應(yīng)用所得到的信息與所需的資源消耗之比。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象以及可獲得的教學(xué)媒體綜合考慮，盡量選擇與應(yīng)用高效度、高信度及高效率的教學(xué)媒體。

六、教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用時應(yīng)注意的幾個問題

教學(xué)媒體的合理選擇與應(yīng)用，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過程的開展、教學(xué)策略的選擇與制定及教學(xué)效果評價等，都會產(chǎn)生不同程度的影響。

1.教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用對構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境的影響

教學(xué)系統(tǒng)中兩個最關(guān)鍵的因素是教師與學(xué)生，師生關(guān)系直接影響到教學(xué)情景的構(gòu)建，進(jìn)而對教學(xué)目標(biāo)及其它要素產(chǎn)生影響。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，學(xué)生的信息來源越來越豐富，在對教學(xué)媒體的應(yīng)用與處理中，師生處于一個相互交往、相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如何組織現(xiàn)代教學(xué)媒體環(huán)境下的教學(xué)活動，教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體性如何體現(xiàn)等，都是必須正視的問題。

2.教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用對多元教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響

教學(xué)目標(biāo)包括多個維度如知識、能力、技能及情感態(tài)度等。教學(xué)媒體構(gòu)建了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了教學(xué)時空，讓師生可以異時異地開展基于現(xiàn)代教學(xué)媒體條件下的教學(xué)活動。

3.教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用對教學(xué)策略制定的影響

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化及智能化等特征，選擇及應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以實(shí)施個別化、合作式及探究式學(xué)習(xí)策略的制定。

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參考文獻(xiàn)

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第2篇：教學(xué)媒體的分類范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)媒體；有效運(yùn)用;問題

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0021-01

教學(xué)媒體：在教與學(xué)的活動過程中所采用的媒體稱為教學(xué)媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的對象、不同的教學(xué)目標(biāo)都會影響您對教學(xué)媒體的選擇?，F(xiàn)我就在教學(xué)媒體運(yùn)用實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

1.比較各類教學(xué)媒體

1.1 非投影視覺媒體，基本包括印刷材料、靜止圖畫、圖示材料等，其優(yōu)點(diǎn)可以概括為：學(xué)生可以自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)；作用方便；制作成本低；易于分類、保存、修改和分發(fā)、易于得到、價格便宜、應(yīng)用廣泛。缺點(diǎn)是印刷制作的周期較長，信息不能及時迅速傳播；不能表達(dá)運(yùn)動的畫面、抽象程度較高等。

1.2 投影視覺媒體包括幻燈機(jī)、投Z影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。優(yōu)點(diǎn)是：價格便宜，重量輕；易于操作、管理和貯藏、重量輕、攜帶方便、操作簡便等。缺點(diǎn)是：易污損；室內(nèi)光線會影響畫面的清晰度等。

1.3 聽覺媒體包括錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)（CD機(jī)）等到，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。優(yōu)點(diǎn)：聽覺材料容易得到、使用簡單；便于復(fù)制，需要多少就可復(fù)制多少。缺點(diǎn)是聽覺材料的表述順序基本上是固定的；由教師來制作聽覺材料，質(zhì)量難以保證等。

1.4 視聽覺媒體包括電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)（DVD、VCD）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。 將視、聽結(jié)合，形成一種新的媒體，稱為視聽覺媒體，如電影、電視、錄像以及影碟等。 優(yōu)點(diǎn)是可以將運(yùn)動畫面和聲音結(jié)合在一起，同時作用于兩種感覺器官，可促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)；可重現(xiàn)過去、展示過程等。缺點(diǎn)是信息是單向傳播的；設(shè)備價格較昂貴等。

1.5 綜合媒體 包括多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。優(yōu)點(diǎn)是對學(xué)生行為高速的個別化反應(yīng)，能產(chǎn)生高比率的強(qiáng)化；更多的信息資源可以很容易地由教師和學(xué)生使用和支配。缺點(diǎn)是購置硬件的費(fèi)用比較貴；在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生按照計(jì)算機(jī)所安排的程序?qū)W習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及解決問題的能力等。了解了各個媒體的優(yōu)缺點(diǎn)，才能找到適應(yīng)自己學(xué)科或某一具體課件的媒體。

2.教學(xué)媒體運(yùn)用實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題：

2.1 教學(xué)媒體不但選擇合適，而且要使用得當(dāng)，才能發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。

選擇媒體需要考慮的實(shí)際因素

備選媒體

實(shí)際因素 掛圖 模型 幻燈 計(jì)算機(jī) ……

能否得到

制作成本

復(fù)制費(fèi)用

準(zhǔn)備時間

技能要求

設(shè)施要求

維護(hù)要求

學(xué)生心態(tài)

教師心態(tài)

對表中各項(xiàng)進(jìn)行分析研究，如果用4、3、2、1的數(shù)字符號分別作為"優(yōu)先"、"其次"、"再次"和"最后"的等級分值，再考慮加權(quán)因素，我們就能以累計(jì)總分的多少作為抉擇的準(zhǔn)繩。

2.2 要制定媒體教學(xué)計(jì)劃

2.2.1 課前教師要試看、試聽，教師對課堂上將要使用的投影片、錄音帶、錄像機(jī)等音像制品一定要試聽、試看。各種音像制品，可能會由于存放或使用不當(dāng)而出現(xiàn)各種各樣的問題。這些問題如不在上課前及時發(fā)現(xiàn)，就會對教學(xué)產(chǎn)生影響。

2.2.2 教學(xué)媒體設(shè)施的安排。根據(jù)實(shí)際情況，教學(xué)媒體設(shè)施應(yīng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的展示。比如一節(jié)體育課，教師在安排使用電教媒體時就應(yīng)該考慮盡量靠近活動場地，減少轉(zhuǎn)移的距離。媒體教學(xué)計(jì)劃的安排，在內(nèi)容上必須圍繞理論課來制定，在課時安排上要注意，媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的授課比例應(yīng)以1∶5為佳，切不可喧賓奪主，弄巧成拙。使學(xué)生大量沉溺于媒體教學(xué)的趣味性與多樣性中，而忽略知識的了解與掌握。

2.2.3 媒體教學(xué)與學(xué)科教學(xué)要緊密結(jié)合。各種教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學(xué)情況的"超級媒體"。根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特性，我們應(yīng)該使媒體教學(xué)與各學(xué)科緊密結(jié)合在一起，起到最佳的教學(xué)效果。例如體育教學(xué)中的技能課，在講解短跑動作要領(lǐng)時，擺臂動作一直是一個授課難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中只能通過教師反復(fù)地示范和學(xué)生反復(fù)地練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可是教學(xué)效果卻不一定理想。學(xué)生們往往由于平時的習(xí)慣很難一下子改過來，而且因個性差異，從而影響了整個短跑技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。假如讓學(xué)生通過觀看網(wǎng)上的一些資料和圖片，使他們了解到高級運(yùn)動員的正確跑姿，通過課件的動畫效果了解肌肉構(gòu)造和動作的生理原理，讓學(xué)生了解在擺臂過程中，肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)的最佳運(yùn)動角度是多少，為什么這樣的擺動角度才是最佳角度，它在整個跑的技術(shù)動作中起到了什么樣的作用。當(dāng)學(xué)生明白了整個動作的來龍去脈，在上技能課時就能夠自覺地去理解和體會老師的動作講解而不是單純地模仿，整個技能課的授課質(zhì)量也會得到質(zhì)的突破。又例如，在語文《荷花》的教學(xué)中，可以利用調(diào)整焦距的方法，使畫面虛化。學(xué)生通過對虛化了的畫面的觀察，無意識地進(jìn)入了想象。從而使課堂教學(xué)的效果更加顯著。

隨著教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教學(xué)媒體越來越受到廣大教師的重視，廣大教師在實(shí)踐中不斷嘗試新技術(shù)、新媒體。我們要科學(xué)地運(yùn)用這一技術(shù)，合理的對教學(xué)媒體進(jìn)行選擇，，盡量做到科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范。盡量避免因使用不當(dāng)而造成失誤，影響教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)媒體的分類范文

在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化效率觀念指導(dǎo)，并在實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)，取得應(yīng)有的效果，產(chǎn)生應(yīng)有的效益，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的內(nèi)在要求。本文擬圍繞數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率內(nèi)涵及提高策略作出初步的探討。

一、增強(qiáng)效率意識

高中數(shù)學(xué)教師要能立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，經(jīng)常反思自己教學(xué)活動，以尋找數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的最佳途徑和方法。由于缺少必要的效率意識，常常導(dǎo)致許多不合理的教學(xué)現(xiàn)象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化；不少數(shù)學(xué)教師過分迎合學(xué)生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數(shù)學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。改變這些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，亟需從數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)的語言表述、數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度安排、數(shù)學(xué)課程的資源運(yùn)用、師生互動的有效形式等維度強(qiáng)化效率意識。要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的“反思意識”，積極探索適合自己個性的獨(dú)特而又有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以真正做到既教會又要會教。數(shù)學(xué)教師要在遵守正常課時的前提下進(jìn)行教學(xué)安排，真正在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量上狠下工夫。

二、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

根據(jù)前面的分析，高中數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率提高策略應(yīng)當(dāng)是1個多元化的體系，比如，可思考如何構(gòu)建高效的課堂環(huán)境策略、教學(xué)組織實(shí)施策略、課堂教學(xué)評價策略、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略等等。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動.忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練必然會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。盡管大多數(shù)學(xué)生都具備能進(jìn)行有效數(shù)學(xué)思維的稟賦，但是現(xiàn)實(shí)中并非所有的學(xué)生都能利用這種稟賦，不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高通常與他們數(shù)學(xué)思維習(xí)慣不好以及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不高有關(guān)。因此.通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高就具有非常重要的意義。

三、提高教師教學(xué)素質(zhì)

高效率的數(shù)學(xué)課堂呼喚高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，有必要努力提高廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)，這在本質(zhì)上要求從“個人”與“集體”兩個維度來衡量數(shù)學(xué)教師在“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”以及“職業(yè)情意”等方面的發(fā)展。特別地，應(yīng)當(dāng)對效率低下的數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“幫扶”、指導(dǎo).引導(dǎo)他們積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)研究，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，并夯實(shí)以下諸方面能力的培養(yǎng)。

第一，數(shù)學(xué)教學(xué)要素精益求精能力的培養(yǎng)。只有提高這種能力才能使教師對數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)教學(xué)語言的表達(dá)更加準(zhǔn)確、精煉而富于啟發(fā)性，對數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)才能既有難度又有坡度、清晰度。

第二，高中數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力的培養(yǎng)。特別地，應(yīng)當(dāng)防止數(shù)學(xué)教學(xué)思維的片面性與簡單化導(dǎo)致形式主義在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的泛濫。按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識分類理論，數(shù)學(xué)中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學(xué)是有所區(qū)別的，有的側(cè)重于講解、有的側(cè)重于練習(xí)、有的側(cè)重于探究，對數(shù)學(xué)教師而言，課堂上哪些內(nèi)容該教師講，如何講，哪些內(nèi)容該學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，等等，這些問題都需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有1個清晰的數(shù)學(xué)教學(xué)思維。尤其是對那些動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，要通過數(shù)學(xué)教師清晰的教學(xué)思維，及時地捕捉信息、重組信息才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程更加生動，更加精彩。

第三，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)方法的掌握克服解題的盲目性，透過不同現(xiàn)象抓住其本質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)造性解題能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

第四，妥善整合各種教學(xué)關(guān)系能力的培養(yǎng)。就教學(xué)對象而言。要能處理好面向全體與面向個體的關(guān)系，在面向全體的理念指導(dǎo)下努力面向每1個個體；就教學(xué)目標(biāo)而言，要能處理好知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題與數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀4方面目標(biāo)整體上的全面性、均衡性與具體課堂中的選擇性、側(cè)重性的關(guān)系；就教學(xué)方式而言.要能注意處理好接受學(xué)習(xí)與建構(gòu)學(xué)習(xí)的關(guān)系，針對不同類型的知識分別采取不同的學(xué)習(xí)方式；就教學(xué)過程展開而言，要能處理好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，努力使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在尊重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)文本的基礎(chǔ)上超越和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)文本；就教學(xué)結(jié)果而言，要能關(guān)注學(xué)生的學(xué)會與會學(xué)的關(guān)系。

四、最優(yōu)化運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳輸信息的重要手段.它溝通了教和學(xué)兩個方面，最優(yōu)化運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起著非常重要的作用。筆者認(rèn)為，為了發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高中的作用，基于數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

第一，要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)思路和教學(xué)方法等因素科學(xué)地選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)。1般地講，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以采用現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù).特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的，大致有以下1些方面：復(fù)雜3維幾何體的多角度展示，動態(tài)過程的演示，影像資料的放映，書寫量過大和難于板書的內(nèi)容，大量表格、資料、數(shù)據(jù)、圖形的展示，數(shù)學(xué)人物、數(shù)學(xué)史簡介，集體答疑，導(dǎo)學(xué)課，復(fù)習(xí)課等。

第二，要立足于學(xué)生有效數(shù)學(xué)思維發(fā)展的需要，適時適度地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)。特別地，要能通過現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)的運(yùn)用，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間，營造學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維氛圍，降低學(xué)生數(shù)學(xué)思維上行的梯度，創(chuàng)設(shè)學(xué)生系統(tǒng)性數(shù)學(xué)思維的條件，培養(yǎng)學(xué)生求異性數(shù)學(xué)思維的能力。

第4篇：教學(xué)媒體的分類范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)媒體；教學(xué)工具；教學(xué)主體；教學(xué)客體；多媒體教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0020-03

一、教學(xué)工具、教學(xué)媒體的概念區(qū)分

教學(xué)活動是教學(xué)主體借助于一定的教學(xué)物質(zhì)資源作用于教學(xué)客體而維持推進(jìn)， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其目的的活動。這里的物質(zhì)資源至少包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學(xué)活動得以發(fā)生的最基本的硬件準(zhǔn)備和設(shè)施，主要為教學(xué)活動的發(fā)生提供了物質(zhì)環(huán)境，如：教室、桌椅等；二是在教學(xué)活動中經(jīng)常要使用的教學(xué)用具，例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作圖工具，化學(xué)教學(xué)中的各種實(shí)驗(yàn)器具、藥品，教科書等。后者在特定的教學(xué)中甚至不可或缺，原因是它們本身承載了教學(xué)信息，我們常稱之為教學(xué)工具或教學(xué)媒體。但是，教學(xué)工具和教學(xué)媒體有無區(qū)別，區(qū)別在什么地方？這些問題有必要清晰化。

工具的出現(xiàn)從來就是為人的實(shí)踐活動而服務(wù)的，它產(chǎn)生于人的實(shí)踐認(rèn)知的需要，意義在于促進(jìn)人的實(shí)踐。工具可以被看作是人的器官的延伸，關(guān)于這一點(diǎn)，荀子在《勸學(xué)》中的論述頗為經(jīng)典：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！盵1]這段話中，荀子說出了人的認(rèn)識發(fā)生質(zhì)的飛躍的原因就是“善假于物也”，這里的“物”，可以引申為認(rèn)知過程中的工具，在教學(xué)中，就是教學(xué)的工具。隨著人的認(rèn)識與實(shí)踐活動的深化，必然需要工具的不斷更新作為支撐，教學(xué)也是如此。教學(xué)工具可以作為衡量教學(xué)發(fā)展水平的明顯標(biāo)志。從人類歷史以及教學(xué)的歷史與發(fā)展沿革來看，教學(xué)工具大致經(jīng)歷了以下歷程（如圖1）。

顯而易見，作為教學(xué)活動的支撐，教學(xué)工具是從低級簡易不斷地向高級精密發(fā)展演進(jìn)的，且這種演進(jìn)是持續(xù)不斷的。隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，會有新的、科技含量更高的教學(xué)工具產(chǎn)生。

圖1 教學(xué)工具伴隨人類的教學(xué)活動發(fā)展的大致過程

“媒體”一詞來源于英文“media”，劍橋百科全書對其解釋是：傳播媒介、電視、廣播、電影和報(bào)刊的全稱……各種媒介的重要意義都在于提供娛樂和信息。[2]可見，媒體是信息的載體和傳遞信息的工具，媒體的主要功能是存儲和傳遞信息，是否承載了一定的信息是判斷它是不是屬于媒體的關(guān)鍵。那么，當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)時，作為承載教學(xué)信息的工具時，就成為教學(xué)媒體了。有學(xué)者指出：“廣義的教學(xué)媒體是指承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容的介質(zhì)，包括教師、黑板、教科書、教具和模型等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時，也包括幻燈、電影、廣播、教育電視、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體， 即一切可承載和傳遞教學(xué)信息的人、物和技術(shù)都屬于教學(xué)媒體”[3]。教學(xué)媒體的本質(zhì)還是教學(xué)活動中人們所選擇和運(yùn)用的工具。

日常我們談到教學(xué)工具和教學(xué)媒體時幾乎將它們同一化，雖然二者聯(lián)系緊密，但在概念所表述的范圍上仍有區(qū)別。教學(xué)工具指的是教學(xué)中所運(yùn)用到的一切實(shí)物和器具，而教學(xué)媒體更側(cè)重的是本身承載了教學(xué)信息的實(shí)物器具，他們是包含與被包含的關(guān)系。教學(xué)媒體是最為核心和重要的教學(xué)工具，在教學(xué)中不可或缺。

二、教學(xué)主體、教學(xué)客體與教學(xué)媒體的關(guān)系

葉瀾教授在談及教育與社會的關(guān)系時說：“教育就像植根于社會這個大地的一棵大樹，時時從社會大地中汲取豐富的營養(yǎng)，又時時結(jié)出豐碩的果實(shí)獻(xiàn)給大地。為了生存，它必須適應(yīng)社會土壤的特點(diǎn)，而他的生存又對社會土壤的改造起著特定的作用?！盵4]由此得到啟發(fā)，要對作為教學(xué)手段和工具的教學(xué)媒體以及多媒體教學(xué)進(jìn)行研究，對整個教學(xué)活動的組成結(jié)構(gòu)中的基本要素及其之間的相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行一定深度的認(rèn)識研究，就顯得必不可少。每個因素作為整個系統(tǒng)不可或缺的部分，它們之間聯(lián)系緊密，相互影響，甚至互為存在的基礎(chǔ)和條件。

談及教學(xué)時，首先呈現(xiàn)在我們腦海的是一幕幕實(shí)際的教學(xué)場面。任何教學(xué)以及教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)都必須借助于一定形式的教學(xué)活動。一個完整的教學(xué)活動得以進(jìn)行，則必須包含以下基本要素：一是作為教學(xué)活動中“教”的主體的教師和作為教學(xué)活動中“學(xué)”的主體的學(xué)生，也就是教學(xué)活動的主體。二是教學(xué)主體雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取或選用的教學(xué)工具或媒介，以及教學(xué)活動得以發(fā)生所必須具備的物質(zhì)資源和環(huán)境準(zhǔn)備，也就是教學(xué)物質(zhì)資源。三是師生以某種方式組合相互影響共同產(chǎn)生作用的對象，也就是教學(xué)內(nèi)容。這三個最基本的要素影響著教學(xué)的組織形式、進(jìn)展?fàn)顩r和最終效果。當(dāng)然，還有一些隱含的影響教學(xué)的因素，如師生心理狀態(tài)、自然環(huán)境等。

1.教學(xué)主體與教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是搭建在教學(xué)主客體之間的橋梁，這座橋梁建構(gòu)的巧妙性以及實(shí)用性將是教學(xué)活動進(jìn)行過程中要考慮的重要因素。

教學(xué)活動作為人的特殊的實(shí)踐認(rèn)知活動，教師和學(xué)生在整個活動中都表現(xiàn)出了各自的主體性，或者必須得表現(xiàn)出作為主體所具有的一些特性才可以使教學(xué)活動順利開展，達(dá)成目標(biāo)。教師是“教”的主體，其主體性主要表現(xiàn)在對學(xué)生的研究上、對教材的鉆研上、對教學(xué)內(nèi)容的加工與呈現(xiàn)方式的運(yùn)用上、對教學(xué)方法的篩選與設(shè)計(jì)上、對教學(xué)媒體的選擇和有效地利用上等。在這些過程中，教師參雜了自己的“個性”，因此，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)資源大致相同的情況下，面對相同的學(xué)生，不同的教師“教”的時候教學(xué)效果也往往大不相同。學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在其獲取知識的動態(tài)性和主動性上，新課程改革下，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須做出由過去直接“吞魚”到現(xiàn)在的“漁獲解剖烹飪享用”等一系列變化。在這些過程中，學(xué)生不管是借助于自己的肢體，還是五官獲取信息，或是用大腦進(jìn)行思維，總之，都得自己親自出馬，而不是守株待兔，改變靜靜地坐著等待教師“改造”的局面。之所以要對教學(xué)過程中的主體進(jìn)行說明，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)媒體，教學(xué)工具只有被主體所運(yùn)用才能顯示出其具有的功用。意在凸顯出學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)”的主體性地位，從而為學(xué)生更多地接觸和使用教學(xué)媒體打開思路，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)媒體更多地被教師掌握，甚至是“獨(dú)霸”的局面。

2.教學(xué)客體與教學(xué)媒體

葉瀾教授在談及教學(xué)時說：“教育內(nèi)容的組成十分豐富多彩，從設(shè)計(jì)的范圍來說，包括人類社會各種領(lǐng)域活動的知識，經(jīng)驗(yàn)和技能技巧；從其價值來說，它具有發(fā)展人的智慧、品德、體力、審美能力和勞動能力等方面的作用；就其表現(xiàn)形態(tài)來說，有物質(zhì)的、符號的、精神的、行為的。”[5]

雖然，“知識”長期以來被當(dāng)作是教學(xué)活動所要認(rèn)知的客體的（教學(xué)內(nèi)容）代表，但絕非全部。知識之外，教學(xué)的認(rèn)知客體還包括未以文字形式出現(xiàn)的在教學(xué)活動中師生自身素質(zhì)所發(fā)生的“內(nèi)隱的變化”。它不同于知識，能夠直接被測量，但其卻是存在的。例如：能力、人格、氣質(zhì)、價值觀、情感、態(tài)度等較知識更為抽象的概念。尤其在新教育課程改革要求的教學(xué)之下，能力、人格、氣質(zhì)、價值觀、情感、態(tài)度等更加成為課堂教學(xué)目的和內(nèi)容的主要組成部分，成為教學(xué)活動“作用”的主要對象。事實(shí)上，包括傳統(tǒng)的教學(xué)在內(nèi)的任何教學(xué)中，以上提到的內(nèi)容無時不刻不在發(fā)展與變化。他們都是教學(xué)活動產(chǎn)生效果的對象，也就是教學(xué)活動的客體（教學(xué)內(nèi)容），因?yàn)樗鼈儽旧砭途哂小靶纬扇恕钡膬r值。

在教學(xué)發(fā)展史上，新的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)以及對認(rèn)知要求的提高，總是作為重要的刺激力量，對新的教學(xué)媒體的產(chǎn)生和在教學(xué)中的投入使用產(chǎn)生促進(jìn)作用。他們之間的關(guān)系是：新的教學(xué)媒體的產(chǎn)生促進(jìn)教學(xué)認(rèn)知活動更加高效且深入地進(jìn)行，而新的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)以及教學(xué)認(rèn)知深化的要求又刺激產(chǎn)生新的教學(xué)媒體，并作為教學(xué)認(rèn)知活動的有力工具和借助。教學(xué)客體與教學(xué)媒體的發(fā)展是緊密相連的。

教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展，這是毋庸置疑的，而要獲得好的發(fā)展，就得在對其了解、認(rèn)識的基礎(chǔ)上借助于先進(jìn)的教學(xué)媒體，制定出有利于其發(fā)展的“教學(xué)環(huán)境”。于是，在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)以上方面的發(fā)展，教學(xué)主體就得對其進(jìn)行研究，形成對發(fā)展起點(diǎn)的認(rèn)識。

教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度在不停地更新和發(fā)展，這是一個永恒規(guī)律。那么，要很好地完成教學(xué)任務(wù)，就得善于借助新的，處于教育教學(xué)發(fā)展前沿的工具和媒介，這是教學(xué)內(nèi)在質(zhì)的規(guī)定性、規(guī)律性所提出的必然要求。

綜上所述：教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)媒體的關(guān)系可以用圖2表示。

圖2 教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)媒體的關(guān)系圖

三、多媒體教學(xué)的本質(zhì)

多媒體教學(xué)就是運(yùn)用多種教學(xué)媒體作為支撐以實(shí)現(xiàn)教學(xué)更好地進(jìn)行，取得更優(yōu)效果的教學(xué)。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用完全是基于教學(xué)有效性和需求的考慮。隨著時代的發(fā)展以及人類整體認(rèn)知水平和認(rèn)知需求的提高，教學(xué)水平和要求與之同步，不斷適應(yīng)。尤其在自然科學(xué)的教學(xué)中，往往要深入到“知識”內(nèi)部去認(rèn)知，就得依靠現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和媒介?，F(xiàn)代教育技術(shù)的借助和運(yùn)用，給教學(xué)帶來了極大的便利，使得知識的呈現(xiàn)生動化、形象化、本原化。義務(wù)教育階段初中生物教學(xué)中“人體”這一部分，各級各類學(xué)?；旧隙寂鋫溆小皩?shí)物模型”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，多年前主要單純依靠教師的講授來完成，現(xiàn)在只需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生大膽地對實(shí)物進(jìn)行“解剖操作”、“器官重組”或是“外科手術(shù)”，外加文字資料的輔助說明，教學(xué)任務(wù)就可以輕而易舉地實(shí)現(xiàn)。相比之下，不管是在教學(xué)的難易上還是教學(xué)效果上，新媒體的出現(xiàn)和運(yùn)用使得教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

對于多媒體教學(xué)，一線的廣大教師在意識上“約定俗成”地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是有電子計(jì)算機(jī)參與的教學(xué)（CAI），這種認(rèn)識顯然有它的牽強(qiáng)性和欠當(dāng)性。對于多媒體教學(xué)，我們至少應(yīng)該從兩個層次的水平和實(shí)際需要去理解。一是在教學(xué)中運(yùn)用到了多種媒體，不強(qiáng)調(diào)電子計(jì)算機(jī)或是其它電化教學(xué)媒體的參與；二是有電子計(jì)算機(jī)參與，并且配套有其他教學(xué)媒體的教學(xué)（在農(nóng)村學(xué)校一般在多媒體教室進(jìn)行）?，F(xiàn)在我們習(xí)慣上所說的多媒體教學(xué)更多的就是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動，即：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，CAI）。只能說，有電子計(jì)算機(jī)這個關(guān)鍵性媒體參與的“多媒體教學(xué)”是多媒體教學(xué)的其中一種。但它所具有的優(yōu)勢和更優(yōu)化的教學(xué)效果，在現(xiàn)階段教學(xué)中頗受歡迎，且占據(jù)著重要位置。

四、應(yīng)重視現(xiàn)代信息教育技術(shù)

人類的21世紀(jì)已悄悄地走過了十幾年。信息對整個人類社會的影響和沖擊可謂無處不在、日益加劇，人類正在走向全面的、難以抗拒的信息化時代。信息化使得人們的生活高效而便捷，使人有更多的時間去享受生活和解讀生命。信息和技術(shù)作為信息化時代的根本生產(chǎn)力和動力，正快速滲透到社會的各個領(lǐng)域。教育作為文明傳承和社會發(fā)展的不竭動力，在信息化時代，也須以有效的方式和最優(yōu)化的程度與“信息”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教育信息化既是信息化時代的要求，也是教育自身發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律性的必然訴求。教育作為人類社會較為獨(dú)特的生產(chǎn)的方式和方法，“工具”同樣是最為活躍和革命性的因素，而信息化時代提供給教育的最有力和有用的工具莫過于“信息”本身，包括師生的信息化觀念，師生的信息操作技術(shù)，學(xué)校的信息化設(shè)備等等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》中指出：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。”可見國家對教育信息化的重視和教育信息化道路之必然。

作為一線的教師，提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法將是提高教學(xué)效果的有效手段。信息化教學(xué)必須予以高度的重視。如果教師不能進(jìn)行教育信息化觀念的及時更新和信息化技術(shù)的及時跟進(jìn)，學(xué)校不能提供必須的信息化硬件和軟件的設(shè)備支撐，在信息化進(jìn)程的浪潮之前，將如何去建設(shè)未來教育的大廈？教育信息化在未來教學(xué)中的地位和作用勢必會比當(dāng)下更為重要。所以，須用發(fā)展、變化、前進(jìn)的眼光去分析和對待。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，2005：255.

[2] （英）克里斯特爾（Crystal，D）.劍橋百科全書[M].北京：中國友誼

出版公司，1996：763.

[3] 劉世清，劉珍芳，王冬.論現(xiàn)代教學(xué)媒體的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律與應(yīng)用

規(guī)律[J].電化教育研究，2005，148.

第5篇：教學(xué)媒體的分類范文

【關(guān)鍵詞】媒體選擇;教師自身因素;教學(xué)媒體;影響

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0070―05

引言

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,越來越多的媒體被引入到教學(xué)活動中,肩負(fù)起了承載和傳遞教學(xué)信息,架設(shè)師生雙邊聯(lián)系橋梁的重任。鑒于不同教學(xué)媒體在實(shí)際教學(xué)活動中的不同功用會對教學(xué)效果造成不同的影響,要求我們對教學(xué)媒體選擇給予更多的關(guān)注。然而,審視目前教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀,卻著實(shí)讓人擔(dān)憂,其暴露出的一個最突出的問題就是對選擇主體教師自身因素關(guān)注的缺失,從而導(dǎo)致教學(xué)媒體選擇的準(zhǔn)合理性。教學(xué)媒體選擇的結(jié)果不是由單個內(nèi)因或外因作用的結(jié)果,而是由多種內(nèi)外因共同作用的合力而決定的。

一 媒體和教學(xué)媒體的概念

媒體一詞來源于拉丁語“Medium”,音譯為媒介,意為兩者之間。它是指從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具。媒體有兩種含義,一是承載信息的載體;二是指存儲和傳遞信息的實(shí)體。[1]一般的媒體發(fā)展成為教學(xué)媒體要具備兩方面的要素:一是媒體只有用于儲存與傳遞以教學(xué)為目的的信息時,才可稱為教學(xué)媒體;二是媒體要能用于教與學(xué)活動的過程時,才能發(fā)展成為教學(xué)媒體。因此,我們可以把教學(xué)媒體定義為:在教學(xué)活動中用以傳遞教學(xué)信息的媒體。

二 教學(xué)媒體選擇的重要性和必要性

1 教學(xué)媒體選擇的重要性

教學(xué)過程是一個信息傳播的雙向交互的動態(tài)的過程,它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教授過程組成的有機(jī)統(tǒng)一體。“教”與“學(xué)”雙方是互相依存,不可分割的有機(jī)整體。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中以教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容作為構(gòu)成它的三個基本要素。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,越來越多的教學(xué)媒體被引入到教學(xué)實(shí)踐活動中,成為了教學(xué)活動的又一個重要的組成元素。教師通過教學(xué)媒體傳輸信息(教學(xué)內(nèi)容),學(xué)生通過教學(xué)媒體接收信息(教學(xué)內(nèi)容),四個要素之間有著相互影響和相互制約的關(guān)系,如圖所示,把教師、學(xué)生、媒體三者之間連接起來的便是所傳輸?shù)男畔?即教學(xué)內(nèi)容。[2]

2 教學(xué)媒體選擇的必要性

“并不存在某一種萬能的超級媒體能夠解決教育教學(xué)中的所有問題”,這就決定了教學(xué)媒體選擇的必要性。各種媒體都具有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢,同時也有不足。所以,有的媒體在某類教學(xué)中能夠發(fā)揮作用,然而在另一類性質(zhì)的教學(xué)中就無能為力了。如語言教學(xué)能發(fā)揮電聲類媒體的優(yōu)勢;展示事物和現(xiàn)象的教學(xué)就需要使用幻燈、投影等媒體;呈現(xiàn)事物發(fā)展的過程和變化的教學(xué)需要使用電影、電視;此外在戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中也很好的凸顯了這點(diǎn)?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論把媒體傳遞的知識信息按具體和抽象程度的不同分為不同等級。在不同的層次和等級上依據(jù)不同教學(xué)媒體的功用以及教學(xué)的需要輔之以不同的教學(xué)媒體,以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述,顯而易見,對教學(xué)媒體的選擇是重要的、必要的!教學(xué)媒體的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個子環(huán)節(jié)、子過程。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”,而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。[3]教學(xué)媒體的合理選擇,會對教學(xué)的最終效果產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。如何選擇教學(xué)媒體就顯得至關(guān)重要。

三、教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀以及存在的問題

1教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀

對于教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀我們將從媒體選擇的影響因素、媒體選擇的依據(jù)和原則三個方面展開論述。

(1) 教學(xué)媒體選擇的影響因素

英國著名教育技術(shù)專家羅密佐斯基(A.J.Romiszowski)提出了一個影響媒體選擇的因素模型,如圖2所示。[4]

也有人把影響教學(xué)媒體選擇的因素歸結(jié)如下圖3:[5]

(2) 教學(xué)媒體選擇的依據(jù)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程,是“實(shí)然”向“應(yīng)然”迫近的過程。美國的心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動三大領(lǐng)域。對于分屬于不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),我們在進(jìn)行媒體選擇的時候就要區(qū)別對待。如針對心理運(yùn)動領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)在選擇教學(xué)媒體時,我們就要選擇一些可以很好的呈現(xiàn)心理運(yùn)動的媒體,以幫助學(xué)生更好的完成主動的意義學(xué)習(xí)。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容:不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同,對教學(xué)媒體提出不同的要求。如在語文課的散文教學(xué)中,可以借助錄像等視聽媒體向?qū)W習(xí)者提供一定的情景,使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受,以加深他們對課文的理解和體會。

依據(jù)教學(xué)對象:不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對事物接受能力不一樣,他們的認(rèn)知水平和身心發(fā)展?fàn)顩r存在著差異。這就要求我們在選擇教學(xué)媒體的時候必須進(jìn)行合理選擇。如小學(xué)生的思維為直觀思維方式,他們對直觀性的畫面有更好的認(rèn)知能力,這時我們就可以選擇一些電視、電影、錄像等媒體進(jìn)行教學(xué);而對于高中的學(xué)生就另當(dāng)別論了。高中生的思維方式以抽象思維居多,對信息的需求量大,此時應(yīng)將投影、幻燈、教科書等媒體作為首選。

依據(jù)媒體特性:恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體的前提條件就是充分了解各種媒體的特性。只有充分了解各個媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性,才能在使用中揚(yáng)長避短,對他們進(jìn)行綜合應(yīng)用。

依據(jù)教學(xué)條件:教學(xué)條件是教學(xué)媒體選擇的一個制約因素,是教學(xué)媒體選擇的一個先決條件。如果我們在教學(xué)媒體選擇的過程中,沒有很好的對自己的 “家底”進(jìn)行認(rèn)識,勢必會陷入“紙上談兵”、空中論道的尷尬境地。

(3) 教學(xué)媒體選擇的原則

目標(biāo)控制原則:教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動的指導(dǎo)思想,它不僅規(guī)定教師進(jìn)行教學(xué)活動的美容和方式,指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇和吸收,而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。

內(nèi)容符合原則:學(xué)科內(nèi)容的不同,使用的教學(xué)媒體也不同;即使同一學(xué)科,各章節(jié)的內(nèi)容不一樣,對教學(xué)媒體的要求也不一樣。以化學(xué)學(xué)科為例,同是化學(xué)學(xué)科,在講解化學(xué)反應(yīng)時最好用動畫一步步模擬反應(yīng)的過程;而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時則以圖形或圖表的配合為宜?？傊?對教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

對象適應(yīng)原則:不同的年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知特征有很大差別。因此,在進(jìn)行教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)時,必須充分考慮不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),絕不能套用某種固定的、僵化的模式。

從教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀的中我們可以得到如下信息:

其一,影響媒體選擇因素是多樣的、復(fù)雜的;如圖1可知,影響媒體選擇的因素很多,既有來自教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇方面的影響因素,又有來自學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教師態(tài)度技能方面的的影響,還有教學(xué)環(huán)境的影響,如教學(xué)的空間、光線等。同樣的圖2中,影響的因素有來自人、物、時空等多個方面;其二,在眾多的媒體選擇的影響因素中來自選擇主體――教師之外的客觀的影響因素居多,如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)條件等。

2 存在的問題

教師與教學(xué)媒體是一種“我”與“它”、主體與客體、選擇與被選擇、操作與作、控制與被控制的的關(guān)系。人是“能動的自然存在物”。在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中,作為主體的教師要對客體對象――教學(xué)媒體進(jìn)行客觀系統(tǒng)的認(rèn)識,合理的選擇,盡可能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的最大功用;與此同時,各種教學(xué)媒體也會對主體的選擇產(chǎn)生制約和影響。這樣才能凸顯教師主體性地位,才能彰顯教學(xué)媒體客體性。對于媒體選擇行為來說,它存在一個行為的主體,一個行為的發(fā)出者,這個主體不是學(xué)生,也不是媒體,而是教師。教師是媒體選擇行為的決定者和實(shí)施者。在媒體選擇的過程中教師通過對來自于教師自身和其外部的多種影響因素的合理分析、取舍,做出最終的決定。

然而,教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀卻并非如此,其暴露出的最嚴(yán)重的問題就是對選擇行為主體自身因素對媒體選擇結(jié)果影響的忽視。在教學(xué)媒體選擇的過程中,只是把教師這個選擇的主體作為了一個接收外界信息并被動做出反應(yīng)的一種“信息處理機(jī)”,而對其自身影響因素卻視而不見。在這樣的選擇機(jī)制下,教師的個性會逐漸的消逝,成為被動的“反應(yīng)器”。眾所周知的,作為一個有生命的個體的人來說,每一個抉擇都不只是簡單的刺激――反應(yīng)模式的建立,而是一個更為復(fù)雜的心理加工的過程。他是主體對來自于主體內(nèi)部和外部客觀環(huán)境中的各種刺激所做出的復(fù)雜的信息處理過程,是一個主動的,積極的選擇過程。

毋庸置疑,影響媒體選擇的因素是眾多的,媒體選擇的過程是復(fù)雜的,尤其是涉及到了行為主體的心理活動的時候,那么是不是我們就可以因?yàn)樗膹?fù)雜而將其忽視,將主體對象“工具化”,將主體內(nèi)部行為“暗箱化”呢?答案是否定的,這樣無異于掩耳盜鈴、自欺欺人。

對選擇主體影響因素的忽視,使得教學(xué)媒體的選擇變得程序化、簡單化,這樣的選擇勢必招致諸多對教學(xué)媒體選擇科學(xué)性、合理性的質(zhì)疑,勢必會阻礙教學(xué)最優(yōu)化的進(jìn)程。那么,我們又當(dāng)如何呢?

四 教師自身對媒體選擇的影響因素

在對教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀分析之后,我們發(fā)現(xiàn)其暴露出的一個最顯著的問題就是對教師自身因素這個盲點(diǎn)的忽視。在系統(tǒng)方法的指引下,我們將這些影響因素納入到由教師自身的內(nèi)部系統(tǒng)和客觀外部環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)成的雙系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型中進(jìn)行考慮,從而得出了一個關(guān)于媒體選擇影響因素的新的模型圖,如下:

由圖可知:其一,這是一個由外部的客觀環(huán)境系統(tǒng)和教師自身的內(nèi)部系統(tǒng)構(gòu)成的雙系統(tǒng)的模型圖。教師自身也存在于外部的客觀環(huán)境系統(tǒng)中,它會受到來自于外部客觀環(huán)境因素的作用,同時他也會對其進(jìn)行能動的認(rèn)識和改造。外部客觀環(huán)境系統(tǒng)中對媒體的影響因素有教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等。內(nèi)部系統(tǒng)有教師的自我效能感、態(tài)度、歸因等的影響(注意:影響媒體選擇的因素是眾多的,本人只是將一些自己認(rèn)為主要的因素總結(jié)了出來,有什么不妥之處,請多多指教);其二,這是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)模型。存在于系統(tǒng)中的各種影響因素沒有特定的等級;其三,教學(xué)媒體的選擇會受到內(nèi)與外多種因素的影響。

對于來自外部的影響因素我們已經(jīng)熟知,無需多言。 而對教師自身的影響因素我們卻不甚了解。

1 自我效能感

所謂自我效能感指個體相信自己能夠成功的做出某種行為的主觀體驗(yàn),自我效能感影響個體的行為取向和情緒。教師的自我效能感指的是教師相信自己能夠成功完成某種行為的主觀體驗(yàn)。[6]在教學(xué)媒體選擇過程中,如果教師對某種選擇行為的自我效能感較高,就會情緒飽滿、充滿自信的去完成任務(wù);相反,則會回避這種行為而趨向另一種行為。高自我效能感可能導(dǎo)致更為勤奮、忍耐、持久力,從而增強(qiáng)成功的可能性,為自我效能感帶來更多的積極回報(bào),形成良性循環(huán);而低自我效能感可能帶來更多的不利,導(dǎo)致更低的自我效能感。綜上所述可知教師自我效能感的高低不同,必然會給教師教學(xué)媒體選擇造成影響,導(dǎo)致行為選擇取向的不同。

2 態(tài)度

態(tài)度是指一個人對待某個特定對象(人、事物、團(tuán)體、觀念)所持有的評價系統(tǒng)和行為傾向。在一般的情況下,個體的態(tài)度與行為是一致的,他可以直接影響和決定個體的行為,并具有預(yù)測行為的功能。態(tài)度具有一定的動機(jī)作用,是一種潛在的行為傾向,它規(guī)定了什么是期望的,什么是渴求的,什么是喜愛的,什么是討厭的,什么是想要避免的。因此,態(tài)度將驅(qū)使人們趨向或逃避某些事物。[7]

教師的態(tài)度在此指教師在媒體選擇過程中對媒體的態(tài)度。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來越多的媒體應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中,擔(dān)當(dāng)起了承載和傳遞教學(xué)信息的重任。面對眾多的媒體,傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、新的和舊的、熱的和冷的媒體,教師會有不同的態(tài)度表現(xiàn)。如教師對待新媒體的態(tài)度:害怕和盲目的崇拜。一些教師在面對新的媒體時表現(xiàn)出的害怕和擔(dān)心。他們害怕新媒體的介入會擾亂甚至是改變他們原有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)組織形式,從而使自己的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果;另一些教師在面對新媒體時表現(xiàn)出了與前者正好相反的態(tài)度――盲目崇拜。他們歡呼新媒體的到來,對其狂熱的迷戀,甚至于視其為“萬能媒體”。

教師在媒體選擇時不同的態(tài)度表現(xiàn),會對教學(xué)媒體的選擇產(chǎn)生一定的影響。

3 能力

能力是直接影響人們順利地完成某種活動的穩(wěn)定的個性心理特征,它是順利完成某種活動的主觀條件,直接影響人們的活動可能性和效率,并且表現(xiàn)在具體的活動之中。能力對個體動機(jī)行為的影響,主要體現(xiàn)在行為的選擇上和行為的效率上。能力高的人,感知準(zhǔn)確、注意集中、記憶迅速牢固、思維深刻、想象豐富、勇于創(chuàng)新,喜歡選擇中等強(qiáng)度且富于挑戰(zhàn)性、競爭性的任務(wù),其行為效率也高;能力低的人,反應(yīng)慢、注意力不集中、記憶差、思維狹窄、想象貧乏、缺乏概括抽象力,趨向選擇簡單或困難任務(wù),以保護(hù)自尊心免遭傷害。

教師的能力在此指的是教師操作運(yùn)用媒體的能力,即對媒體的駕馭能力。能力會對個體的行為選擇和行為的效率產(chǎn)生影響。教師對不同媒體的駕馭能力勢必會造成教師在媒體選擇上的不同的傾向性。

4 興趣

興趣是人的個性傾向的一種具體表現(xiàn),是建立在某種需要基礎(chǔ)之上的認(rèn)識傾向和活動傾向,對一個人的動機(jī)行為會產(chǎn)生重要的影響。如果一個人對某種事物感興趣,便會對它產(chǎn)生特別的注意力,對它感知敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶清晰、情感深厚、意志堅(jiān)定,以至于創(chuàng)造性地去認(rèn)識事物。特別是當(dāng)各種行為同時可以滿足個體的需要,他在選擇何種行為時,在很大程度上受到興趣、愛好的影響。

教師作為選擇的主體,在面對多種客觀存在的媒體時,他的行為在一定程度上會受到自己興趣的影響。教師會對自己比較感興趣的媒體給予更多的關(guān)注和感情投入,尤其是在多種媒體可以同時滿足教學(xué)需要時,他在選擇教學(xué)媒體時,會將更多的選擇權(quán)交給自己的興趣。

5 歸因作用

當(dāng)人們選擇某種活動取得成功或?qū)е率r,都會有一種對行為結(jié)果有所探求的傾向。這種行為結(jié)果的原因推論就稱為歸因(attribution)。[8]心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),歸因不僅影響個體對自己的行為的反思或再認(rèn)識,而且會影響到個體后繼行為的動力。教師對媒體選擇行為的歸因,也會對教師后繼行為產(chǎn)生影響。對這種行為結(jié)果成敗的判斷,我們要看它是不是達(dá)到了預(yù)期的效果,當(dāng)然,影響行為歸因的因素是眾多的。韋納認(rèn)為,人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、運(yùn)氣、努力程度、任務(wù)難度使用方法等因素。一般說把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素,會降低個體對后繼行為的動力,如教師把媒體選擇行為成敗結(jié)果歸因于媒體特性、任務(wù)難度等;而把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的或可控的因素,則會增強(qiáng)個體對后繼行為的動力,如教師把媒體選擇行為成敗的結(jié)果歸因于自己對媒體的認(rèn)知程度、操作水平、使用方法等,教師就會在其后繼的媒體選擇行為中通過對內(nèi)部因素的控制來對行為產(chǎn)生積極作用。

6 情緒狀態(tài)

情緒是人對客觀事物與自己需要的關(guān)系的反映,情緒有力量來推動人們?nèi)ミM(jìn)一步反映客觀事物,從而采取適當(dāng)?shù)男袨?它屬于心理動力方面。教師在進(jìn)行媒體選擇時會受到其所處情緒狀態(tài)的影響和干擾,這是屬于情緒效用的問題。情緒效用有增力性和減力性。情緒的增力性會對人們的活動起積極作用,而減力性會對人們的活動起到消極作用。當(dāng)教師在媒體選擇時處于情緒增力性狀態(tài)時,他會對外界的刺激及時做出恰當(dāng)?shù)男袨檫x擇;而當(dāng)他處于情緒的減力性狀態(tài),如教師在情緒激動時,就不能很好的冷靜思考問題,常常被偏見所蒙蔽。為什么會如此呢?這是因?yàn)榍榫w總是和一定的需要緊密結(jié)合,當(dāng)某種需要引起強(qiáng)力的情緒時,往往會使認(rèn)識受到這種需要的局限,從而產(chǎn)生認(rèn)識上的片面性。所以在情緒激動狀態(tài)下,由于認(rèn)識被某種需要所局限,只去考慮與滿足這種需要有關(guān)的事物,而模糊了對其他事物的認(rèn)識,并且容易忽略滿足這種需要而產(chǎn)生的不良后果,這就是情緒的減力性作用。不管是情緒的增力性作用抑或是情緒的減力性作用,它都會對教師的媒體選擇產(chǎn)生或積極或消極的影響。

五 總結(jié)

教學(xué)媒體選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個重要環(huán)節(jié),其對教學(xué)效果的優(yōu)劣有著至關(guān)重要的作用。影響教學(xué)媒體選擇的因素是復(fù)雜多樣的,其最終的行為結(jié)果是由多種內(nèi)外因共同作用合力決定的。我們不能夠只關(guān)注外部的因素而忽視內(nèi)部因素,只有內(nèi)外兼顧,多方考慮,才可以做出最合理的選擇,才更有利于取得好的教學(xué)效果!

參考文獻(xiàn)

[1] 尹俊華.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2] 王太昌.現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)過程各要素的影響[J].中國電化教育,1999,(8).

[3] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[4] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[5] 章偉民,曹揆申.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

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第6篇：教學(xué)媒體的分類范文

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷；教學(xué)媒體設(shè)計(jì)；教學(xué)效應(yīng)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0050-03

認(rèn)知負(fù)荷理論自上世紀(jì)80年代由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家John Sweller提出以來，已逐漸成為人們研究認(rèn)知過程和教學(xué)設(shè)計(jì)框架的一個主要理論。在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)者常常忽視了工作記憶有限容量的性質(zhì)，給學(xué)習(xí)者增加了不必要的認(rèn)知負(fù)荷，也因而阻礙了他們的有效學(xué)習(xí)。認(rèn)知負(fù)荷理論不僅使我們更深刻地理解學(xué)習(xí)過程，還能為教學(xué)媒體設(shè)計(jì)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，從而構(gòu)建出適合學(xué)習(xí)者工作記憶加工的學(xué)習(xí)對象。因此，教師有必要自覺地將認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用到教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中，積極探索減少認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)方法，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這也正是本文主要探討的問題。

一 認(rèn)知負(fù)荷理論簡介

1 認(rèn)知負(fù)荷的概念含義

認(rèn)知負(fù)荷的概念自上世紀(jì)八十年代被提出以來，盡管不同的學(xué)者對其涵義有著不同的理解，但我們一般傾向于將認(rèn)知負(fù)荷定義成：為完成某項(xiàng)任務(wù)而在工作記憶中進(jìn)行的心智活動所需的全部心智能量。可以認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷的概念是建立在以下理論假設(shè)的基礎(chǔ)之上：①有限的工作記憶僅能處理一部分信息；②存儲知識的長時記憶的容量無限，并可用來克服工作記憶容量的有限性；③圖式儲存在長時記憶中，常被用來通過重組信息元素，把低水平圖式合并成高水平圖式的方法來構(gòu)建知識，以降低工作記憶容量；④圖式無論多大或多復(fù)雜，在工作記憶中都被作為一個單一個體來處理；⑤圖式可以自動化并且可以在無意識下自動進(jìn)行處理，而不需要工作記憶的有意識參與，因此降低了工作記憶容量。[1]

2 認(rèn)知負(fù)荷理論的主要觀點(diǎn)

認(rèn)知負(fù)荷理論主張容量有限的工作記憶與容量無窮的長時記憶是相互關(guān)聯(lián)的一體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必需以容量有限的工作記憶為依托，將設(shè)計(jì)的原理及規(guī)則建構(gòu)為適合工作記憶的加工對象：圖式或記憶組塊。[2]對于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，為了使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，應(yīng)給學(xué)習(xí)者施加精確水平的認(rèn)知負(fù)荷，使其進(jìn)行圖式的建構(gòu)。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)確保在進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)習(xí)者的工作記憶負(fù)荷不會超載。概括而言，認(rèn)知負(fù)荷理論主要有以下觀點(diǎn)：①工作記憶的容量是有限的，因此人們很難同時加工多種來源的信息；②如果學(xué)習(xí)者所要加工的信息容量超出了學(xué)習(xí)者的工作記憶所能加工的信息容量，那么一部分或者全部信息將會丟失；③如果要學(xué)習(xí)的知識所引起的認(rèn)知負(fù)荷相對較低時，那么教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)習(xí)效果的影響較弱。反之，這種教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的認(rèn)知負(fù)荷對于學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的；④長時記憶系統(tǒng)中儲存有大量的圖式，這些圖式能被提取到工作記憶系統(tǒng)中，并可以作為單個元素進(jìn)行處理。所有的信息在進(jìn)入長時記憶之前，必須在工作記憶中進(jìn)行信息加工。

3 認(rèn)知負(fù)荷的分類

認(rèn)知負(fù)荷可分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和有效認(rèn)知負(fù)荷。首先，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在特性即材料內(nèi)部元素的交互性水平所決定的，它不易被教學(xué)設(shè)計(jì)所改變。因此，學(xué)習(xí)材料的不同，元素間相互作用水平也不同，也因而對內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的要求也不同。對于低交互性的學(xué)習(xí)材料，由于在不考慮或較少考慮其他元素的情況下，就能被理解和學(xué)習(xí)，因此認(rèn)知負(fù)荷較低。而高交互性的學(xué)習(xí)材料，由于需要學(xué)習(xí)某些元素并同時理解這些元素之間的相互關(guān)系，才能真正理解所學(xué)材料的意義，因此認(rèn)知負(fù)荷較高。

其次，外在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)活動本身的缺損造成額外的認(rèn)知加工活動所致。在通常情況下，外在認(rèn)知負(fù)荷加重學(xué)習(xí)者的心理能量，降低學(xué)習(xí)效率。特別是，當(dāng)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷較高時，外在認(rèn)知負(fù)荷有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷過載，阻礙學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。此時，可通過教學(xué)設(shè)計(jì)來優(yōu)化教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式或?qū)W習(xí)者的活動，以此來降低外在認(rèn)知負(fù)荷，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

最后，有效認(rèn)知負(fù)荷指與圖式建構(gòu)和獲得以及圖式自動化過程的努力程度有關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。與外在認(rèn)知負(fù)荷相似，有效認(rèn)知負(fù)荷同樣受到教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，但外在認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)習(xí)起干擾作用，而有效認(rèn)知負(fù)荷能夠?qū)W(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是要控制好學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，增加學(xué)習(xí)者的有效認(rèn)知負(fù)荷，同時保證總的認(rèn)知負(fù)荷在工作記憶容量允許的范圍內(nèi)，即不造成認(rèn)知負(fù)荷過載。[3]

二 認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

認(rèn)知負(fù)荷理論對教學(xué)的主要貢獻(xiàn)在于它提出一系列可用于減少外在認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)效應(yīng)。這些效應(yīng)歸納為：目標(biāo)自由效應(yīng)、樣例效應(yīng)、完成問題效應(yīng)、分散注意力效應(yīng)、形式效應(yīng)、想象效應(yīng)、獨(dú)立交互元素效應(yīng)、元素交互效應(yīng)、變式效應(yīng)、專業(yè)知識反效應(yīng)、指導(dǎo)隱退效應(yīng)、冗余效應(yīng)等。[4]其中，有些教學(xué)效應(yīng)能對教學(xué)媒體設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用。下面將逐個解釋這些教學(xué)效應(yīng)及給出其在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中應(yīng)用的例子。另外，在此需要說明的是，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論的主要觀點(diǎn)，在內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷較大情況下，研究如何減少學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，才具有較高的研究價值。因此，下面給出的用于減少外在認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)方法，只有在內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷較高的情況下使用，才具有較好的效果。

1 分散注意力效應(yīng)及其應(yīng)用

在理解包含兩個或兩個以上相關(guān)信息源的材料時，由于這些信息源相互所指且分布在材料的不同地方，學(xué)習(xí)者必須綜合各個不同的信息源，不斷在材料中重復(fù)“尋找―匹配”的過程。這種頻繁“搜索”不但分散了學(xué)習(xí)者的注意力，而且給工作記憶增加了工作負(fù)荷。例如，為了幫助學(xué)習(xí)者更好地理解文章，設(shè)計(jì)者有時在閱讀材料后附上生詞意義注釋。由于文章和生詞注釋是分開的，因此，在理解材料時，學(xué)習(xí)者必須在文章和生詞注釋之間來回“穿梭”，這種不斷“尋找―匹配”相關(guān)信息的過程增加了學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷。依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，消除分散注意效應(yīng)的辦法是整合材料中相互所指的部分，以減輕認(rèn)知負(fù)荷。

根據(jù)分散注意力效應(yīng)產(chǎn)生的原因，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中要將帶相關(guān)內(nèi)容的媒體以整合方式呈現(xiàn)，這樣才能夠使學(xué)習(xí)者較有效地獲得信息。例如，對于包含相關(guān)內(nèi)容的文字和圖表材料，可將相關(guān)的文字材料放在圖表合適的位置，這樣可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對圖表內(nèi)容的理解（如圖1所示）。對于只有圖表的的學(xué)習(xí)材料，也可適當(dāng)?shù)卦趫D表中加入說明性文字，盡管這樣會使信息源增多，但卻讓學(xué)習(xí)者無需在工作記憶中對圖表進(jìn)行語義聯(lián)想及猜測，也因而降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

2 雙重感官效應(yīng)及其應(yīng)用

認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的最新研究結(jié)果表明，工作記憶至少由兩個信息處理器組成。這兩個處理器一個處理聽覺信息，另一個處理視覺信息，且以部分獨(dú)立的方式運(yùn)作。因此，通過使用兩種處理器，可以擴(kuò)大工作記憶的信息處理容量并增強(qiáng)工作記憶效率。為此，認(rèn)知負(fù)荷理論主張采用視覺和聽覺雙重感官模式輸入材料，以減少或降低記憶負(fù)荷。同樣，已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，采用“視覺――聽覺”雙重感官形式輸入材料的教學(xué)效果要比單純的視覺形式有效得多。[5]

在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中，如果同時呈現(xiàn)相關(guān)的文本、圖像、動畫等教學(xué)媒體，各種媒體信息就會相互競爭視覺資源，造成學(xué)習(xí)者的注意力被分散，各種信息都得不到有效加工。依據(jù)雙重感官效應(yīng)，解決上述問題的辦法是將文本信息以聲音的方式轉(zhuǎn)換到聽覺加工渠道，以減少視覺加工渠道的認(rèn)知負(fù)荷。例如，在講授動圈式拾音器的工作原理時，同時呈現(xiàn)動圈式拾音器的圖形和文字講解材料（如圖2所示）。為了理解動圈式拾音器的工作原理，學(xué)生須綜合兩種材料，在圖形和文本之間分配視覺資源，這種頻繁的“搜索”過程給工作記憶增加了額外的認(rèn)知負(fù)荷。此時，可根據(jù)雙重感官效應(yīng)對該媒體設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，即將文字材料改用聲音方式講解。當(dāng)然，如果將圖形改為動畫，而文字材料改用聲音方式來講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

3 獨(dú)立交互元素效應(yīng)及其應(yīng)用

在呈現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷較高的高元素交互的材料時，先給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一些認(rèn)知負(fù)荷較低的獨(dú)立的元素，然后再呈現(xiàn)完整的材料。該效應(yīng)對教學(xué)材料的呈現(xiàn)順序和教材中章節(jié)內(nèi)容的編排順序有指導(dǎo)的作用，即元素低交互的材料先呈現(xiàn)，元素高交互的材料后呈現(xiàn)，這也符合學(xué)習(xí)者從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的學(xué)習(xí)規(guī)律，也因此減少了外在認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)獨(dú)立交互元素效應(yīng)，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)時應(yīng)注意向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序，即：先簡單后復(fù)雜、先部分后整體。例如，在講解擴(kuò)音機(jī)的工作原理時（如圖3所示），先分別呈現(xiàn)前置放大、混合放大、推動放大、功率放大等組成擴(kuò)音機(jī)的各部分的教學(xué)信息，然后再呈現(xiàn)各部分如何共同完成擴(kuò)音過程的工作原理教學(xué)信息。因?yàn)橛星懊娴闹R做鋪墊，學(xué)生理解擴(kuò)音機(jī)的工作原理就不會再有困難。

4 元素交互效應(yīng)及其應(yīng)用

學(xué)習(xí)材料內(nèi)部元素的交互性水平與想象效應(yīng)相關(guān)。當(dāng)使用低元素交互的材料時，想象效應(yīng)消失，當(dāng)使用高元素交互的材料時，想象效應(yīng)又出現(xiàn)。想象是學(xué)習(xí)者在頭腦里對記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程，它與創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。

根據(jù)元素交互效應(yīng)，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)時應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)一些復(fù)雜的教學(xué)材料，讓學(xué)生有一定的想象空間，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種高元素交互材料的呈現(xiàn)不僅要適量，而且還要以學(xué)生掌握的基本概念和規(guī)則做基礎(chǔ)，否則易給學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)困難。

5 冗余效應(yīng)及其應(yīng)用

雖然整合材料中互相所指的個體信息源可以減輕認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，但這需以各種不同信息源不能被單獨(dú)理解為前提條件。由于處理冗長文字和圖表會給工作記憶增加認(rèn)知負(fù)荷，當(dāng)兩種或兩種以上相關(guān)信息源中的任一個能夠被單獨(dú)理解時，整合包含多余或重復(fù)信息的學(xué)習(xí)材料并不可取，會造成冗余效應(yīng)。為了提高學(xué)習(xí)效果，必須消除冗余的信息。

依據(jù)冗余效應(yīng)，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)時應(yīng)避免呈現(xiàn)無關(guān)的或帶有重復(fù)教學(xué)信息的媒體，以減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。例如，在說明某學(xué)校高一年級各班的人數(shù)時，如果同時用表格和文字材料來描述（如圖4所示），就會造成冗余效應(yīng)。因?yàn)楸砀竦男畔⒁巡唤庾悦?，文字部分的說明顯然是多余的，所以刪除文字說明部分，可以消除不必要的認(rèn)知負(fù)荷。另外，在媒體設(shè)計(jì)時還要注意減少許多裝飾性的信息，如界面中突然出現(xiàn)的動畫、聲音等，因?yàn)檫@些信息會分散學(xué)習(xí)者的注意力，從而增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

三 結(jié)束語

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，外在認(rèn)知負(fù)荷和有效認(rèn)知負(fù)荷都要受到教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的影響。在內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷較高的情意下，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地減少外在認(rèn)知負(fù)荷，從而使學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。認(rèn)知負(fù)荷理論對教學(xué)的主要貢獻(xiàn)在于它提出了一些旨在減少認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)效應(yīng)，其中有些教學(xué)效應(yīng)對教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)有指導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中，教師可依據(jù)這些效應(yīng)進(jìn)行媒體的選擇、呈現(xiàn)及編排呈現(xiàn)的順序等，以減少學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：教學(xué)媒體的分類范文

    如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn),帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問題談些粗淺的認(rèn)識。

    一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求,確立解決問題的方法和步驟,并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì),但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同,主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體,所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。

    課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個理想目標(biāo),生物教學(xué)實(shí)踐表明,教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果,這也是相對而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo),是有一定條件的。首先,教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣,主要取決于教師教學(xué)水平的高低,否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

    其次,課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的,因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材,并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué),這就要進(jìn)行具體的分析與研究,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時,無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法,都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

    二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言,它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)在規(guī)定性,起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用,也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望,使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)。

    美國著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類,主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個領(lǐng)域,由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),因而在實(shí)際教學(xué)中,教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時,教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢?應(yīng)從哪些方面去考慮呢?首先,教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo),它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo);而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo),它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)(章節(jié)教學(xué)目標(biāo))時,既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次,教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級時,既要面向全體學(xué)生,又要考慮學(xué)生之間的個體差異?！渡飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的,所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時,要充分考慮學(xué)生之間的個體差異,認(rèn)真加以分析,不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中,如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,無疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

    三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時,教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過教學(xué)策略的制定,盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢,并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在規(guī)定的時間取得最佳的教學(xué)效果。

第8篇：教學(xué)媒體的分類范文

[關(guān)鍵詞] 《微生物學(xué)與免疫學(xué)》；藥學(xué)專業(yè)學(xué)生；傳統(tǒng)教學(xué)媒體；現(xiàn)代教學(xué)媒體；學(xué)業(yè)情緒

[中圖分類號] R-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）11（c）-0146-02

Influence of application of vombined traditional and modern teaching media in Microbiology and Immunology teaching on students′ academic emotions

WANG Gui-fen

Department of Basic Medicine，Medical College of Jiaying University，Meizhou 514031，China

[Abstract] Objective To observe and compare the influence of different teaching media on the students′ academic emotions.Methods The students in pharmacy major were selected and assigned to the study class （class 2） and the control classes （class 3），with 51 students in each group.The control class used modern teaching media and the study class used combined modern and traditional teaching media.The undergraduates′ academic emotions questionnaire was used to test the students on the 1st day of the 2nd semester of the first year，and then the data were processed （t test）.Results In the study class，the score of each dimension of academic emotions after teaching was significantly different from that before teaching （P

[Key words] Microbiology and Immunology；Pharmacy major student；Traditional teaching media；Modern teaching media；Academic emotions 學(xué)業(yè)情緒是德國Pekrun等[1]于2002年提出的一個新概念，是指在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。情緒是教育和學(xué)習(xí)過程一個不可忽視的重要因素[2]，因此，大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問題已成為教育心理學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題之一[3]。對大學(xué)生特別是醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生而言，肩負(fù)著維護(hù)人類健康的重任，如何讓學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)情緒，成為具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、能力強(qiáng)，又具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、全面發(fā)展的衛(wèi)生領(lǐng)域的專業(yè)人才，以適應(yīng)時展和滿足社會不同人群的健康需求，無疑是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域每一位教學(xué)工作者必須思考和解決的問題。鑒于此，教學(xué)過程中，筆者不斷創(chuàng)新或改進(jìn)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程的理論教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒起到了良好的作用，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

本組研究對象102例，均為通過參與全國高考被本院錄取于2011年9月入學(xué)的藥學(xué)?？茖W(xué)生。隨機(jī)抽取2、3班學(xué)生作為被試者，將其分為研究班（2班）和對照班（3班）各51名。其中研究班男生31名，女生20名，年齡20～23歲；城市戶籍學(xué)生25名，農(nóng)村戶籍學(xué)生26名；廣東梅州地區(qū)學(xué)生32名，廣東其他地區(qū)學(xué)生19名。對照班男生31名，女生20名，年齡20～24歲；城市戶籍學(xué)生24名，農(nóng)村戶籍學(xué)生27名；廣東梅州地區(qū)學(xué)生37名，廣東其他地區(qū)學(xué)生14名。兩組學(xué)生的性別、年齡、戶籍等一般情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩班學(xué)生均由筆者任教，所講授的理論課程均為《微生物學(xué)與免疫學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)大綱實(shí)施。該課程均于大一第二學(xué)期開設(shè)。在此基礎(chǔ)上，對照班采用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行理論課教學(xué)，包括光學(xué)教學(xué)媒體、音響教學(xué)媒體、聲像教學(xué)媒體、電子計(jì)算機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等；研究班則在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的基礎(chǔ)上與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合進(jìn)行理論課教學(xué)，包括光學(xué)教學(xué)媒體、音響教學(xué)媒體、聲像教學(xué)媒體、電子計(jì)算機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)+教科書、教學(xué)板與板書、圖標(biāo)、模型與標(biāo)本等。在開學(xué)后的第1天，兩班學(xué)生均首先采用以Pekrun等的學(xué)業(yè)情緒理論為基礎(chǔ)，由馬惠霞2008年修訂編制的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷進(jìn)行施測[4]。該問卷共含88個條目、4個情緒維度、10種情緒因子。4個情緒維度包括積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒；10個因子包括興趣、愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、厭煩、失望。問卷各個條目采用五點(diǎn)評分方法，即“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“不肯定”記3分，“不太符合”記2分，“完全不符合”記1分。積極高喚醒（興趣、愉快、希望）、積極低喚醒（自豪和放松）兩個維度所包含的分測驗(yàn)條目，得分越高則學(xué)業(yè)情緒越高（好）；而消極高喚醒（羞愧、焦慮、氣憤）、消極低喚醒（失望和厭煩）、兩個維度，所包含的分測驗(yàn)條目，得分越高則學(xué)業(yè)情緒越低（差），最后的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為各維度總分。然后采用上述不同的教學(xué)手段進(jìn)行理論教學(xué)，并于期末結(jié)課后考試前再次采用上述問卷對兩班學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒重復(fù)測試。比較兩班學(xué)生在實(shí)施不同的教學(xué)手段情況下學(xué)業(yè)情緒方面的差異并分析其影響因素。該項(xiàng)研究針對兩班學(xué)生均前后2次發(fā)放調(diào)查問卷各102份，收回問卷數(shù)與發(fā)放數(shù)等同，問卷的有效率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 13.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

研究班護(hù)生積極高喚醒、積極低喚醒維度得分高于對照班，消極高喚醒、消極低喚醒維度得分低于對照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩班教學(xué)前后護(hù)生學(xué)業(yè)情緒各維度測評結(jié)果的比較（分，x±s）

與對照班教學(xué)后比較，*P

3 討論

目前，學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，一種伴隨學(xué)生學(xué)業(yè)活動的情緒體驗(yàn)，無論是正性的還是負(fù)性的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試、學(xué)業(yè)成就以及其他方面的活動都有著不可忽視的作用[5-6]。學(xué)業(yè)情緒會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績、個人發(fā)展、心理健康以及學(xué)校和班級的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的價值-控制評估、成就目標(biāo)、認(rèn)知能力以及班級、家庭、課堂等環(huán)境因素都會影響學(xué)生的自我認(rèn)知，從而影響他們的學(xué)業(yè)情緒；學(xué)業(yè)情緒具有領(lǐng)域特異性[7]，已成為近10年來，眾多學(xué)者對此研究后達(dá)成的共識。

當(dāng)前社會大環(huán)境下，諸多的大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的困惑，表現(xiàn)為：①因畢業(yè)后難以就業(yè)，厭倦學(xué)習(xí)；②因?qū)W制短，需學(xué)的科目多，不知道如何去學(xué)習(xí)；③因經(jīng)濟(jì)條件較差，在校期間工學(xué)結(jié)合，甚至想快點(diǎn)畢業(yè)找到工作，或者在大三階段已經(jīng)開始聯(lián)系或應(yīng)聘工作單位而無暇學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因《微生物學(xué)與免疫學(xué)》不是主干課程，認(rèn)為不重要，將來的工作中也用不上，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，干脆對《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程不學(xué)習(xí)。除此之外，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念陳舊落后，知識結(jié)構(gòu)單一，上課照本宣科，語言表達(dá)缺乏激情，課堂互動差致氣氛沉悶壓抑使學(xué)生興趣缺乏，又礙于學(xué)校規(guī)章制度的約束，不能擅自缺課或逃課，只能被迫或機(jī)械地學(xué)習(xí)等。上述諸因素加上《微生物學(xué)與免疫學(xué)》具有知識點(diǎn)多、難記，部分章節(jié)理論性強(qiáng)、抽象難懂等學(xué)科特點(diǎn)，均會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，故讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，主動探求，滿足求知欲望，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，是一個非常重要的問題[8]。鑒于此，本項(xiàng)目及時改進(jìn)教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，既避免了單一使用某教學(xué)手段的弊端，又使得課堂的氣氛重新煥發(fā)活力，促使學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒提高。該項(xiàng)研究結(jié)果顯示，兩班學(xué)生在利用不同的教學(xué)手段進(jìn)行理論課教學(xué)后，學(xué)業(yè)情緒各維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

4 結(jié)論

通過該項(xiàng)研究說明，教學(xué)沒有最好，只有更好。教學(xué)使用的媒體也沒有一項(xiàng)是全能的。教學(xué)工作者只有不斷地嘗試和實(shí)踐，不斷地改革和創(chuàng)新，才能產(chǎn)生和擁有更加切合實(shí)際，也更能帶來良好教學(xué)效果、更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，更受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段，從而使現(xiàn)有的不同類型的教學(xué)媒體相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。

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第9篇：教學(xué)媒體的分類范文

一、數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率內(nèi)涵

數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率是對數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動進(jìn)行合理性評價的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在量上表現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂內(nèi)實(shí)際教學(xué)時間與有效教學(xué)時間的比率，它在質(zhì)上表現(xiàn)為在單位時間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識與技能掌握、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)策略優(yōu)化、數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值孕育等方面得到盡可能多的實(shí)際效益。其中，有效教學(xué)時間是指課堂L除去學(xué)生一無所獲的、白白浪費(fèi)的時間，這種時間主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)能力、發(fā)展個性品質(zhì)、內(nèi)化數(shù)學(xué)精神等方面，并表現(xiàn)不同程度的有效性。數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率觀需要強(qiáng)調(diào)效率的全面性、合理性與發(fā)展性等要素。就全面性而言，要充分考慮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動效果、效益的多方面性或系統(tǒng)性，要立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)果及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行全面評價。就合理性而言，要遵循數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目的與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)期目的以及數(shù)學(xué)課程教學(xué)規(guī)律的相互作用，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率評價針對性與實(shí)效性的統(tǒng)一。就發(fā)展性而言，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率評價引導(dǎo)，促進(jìn)師生在交往互動的數(shù)學(xué)活動中獲得知識、能力、文化、價值等維度的共同發(fā)展，這種發(fā)展既有學(xué)生的，又有教師的。

二、數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率提高策略

根據(jù)前面的分析，數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率提高策略應(yīng)當(dāng)是一個多元化的體系，比如，可思考如何構(gòu)建高效的課堂環(huán)境策略、教學(xué)組織實(shí)施策略、課堂教學(xué)評價策略、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展開論述，僅結(jié)合本人對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際考察以及上述策略構(gòu)建的相關(guān)要素，從以下4個方面進(jìn)行初步分析。

1．增強(qiáng)效率意識。

由于缺少必要的效率意識，常常導(dǎo)致許多不合理的教學(xué)現(xiàn)象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化；不少數(shù)學(xué)教師過分迎合學(xué)生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數(shù)學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。改變這些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，亟需從數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)的語言表述、數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度安排、數(shù)學(xué)課程的資源運(yùn)用、師生互動的有效形式等維度強(qiáng)化效率意識。不過，這種效率意識的增強(qiáng)不應(yīng)僅是數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的事，學(xué)校教學(xué)管理職能部門也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。對數(shù)學(xué)教師(學(xué)生)而言，要能立足于數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))效率的提高，經(jīng)常反思自己數(shù)學(xué)教(學(xué))的活動，以尋找數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))活動的最佳途徑和方法，要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的“反思意識”，積極探索適合自己個性的獨(dú)特而又有效的數(shù)學(xué)教(學(xué))方法，以真正做到既教(學(xué))會又要會教(學(xué))。對學(xué)校教學(xué)管理職能部門而言，要引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師不斷提高運(yùn)用數(shù)學(xué)教育理論的意識和水平，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常反思自己的數(shù)學(xué)教育觀念、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為是否與數(shù)學(xué)課程改革的理念具有一致性，要考察數(shù)學(xué)教師是否真正運(yùn)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)教學(xué)并有效實(shí)施，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師在遵守正常課時的前提下進(jìn)行教學(xué)安排，真正在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量上狠下工夫。

2．關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動．忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練必然會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。盡管大多數(shù)學(xué)生都具備能進(jìn)行有效數(shù)學(xué)思維的稟賦，但是現(xiàn)實(shí)中并非所有的學(xué)生都能利用這種稟賦，不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高通常與他們數(shù)學(xué)思維習(xí)慣不好以及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不高有關(guān)。因此．通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高就具有非常重要的意義。那么，如何才能真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)呢?這自然有多方面的要求。從教師教的要素來分析，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)特別重視以下3點(diǎn)：第一，教學(xué)中應(yīng)盡可能拉長學(xué)生有效數(shù)學(xué)思維的長度，并通過教師自身數(shù)學(xué)教學(xué)思維的張與弛不斷激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)會歸納與演繹，引發(fā)學(xué)生積極主動的數(shù)學(xué)思維，通過有效的思維活動過程優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力。第二，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生探索性、研究性、理解性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，注意對學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思考方法的有效分析，注意在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)，注意合理運(yùn)用“激趣”手段進(jìn)行“啟思”，注意教給學(xué)生符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思維方法和技巧，特別是加強(qiáng)思維策略的訓(xùn)練(包括復(fù)述策略、精制策略、組織策略的訓(xùn)練)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)反思。第三，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生群體。高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的高效率，縮小個體差異是高效率數(shù)學(xué)教學(xué)的平衡點(diǎn)，而縮小個體差異除了要分析學(xué)困生知識與情感兩方面的因素(許多學(xué)困生知識表征不合理，存在知識缺陷，情感態(tài)度體驗(yàn)消極)外，更重要的是要分析學(xué)困生思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)與大多數(shù)學(xué)生之間的差異性，關(guān)注學(xué)困生的數(shù)學(xué)思考及影響數(shù)學(xué)思考的各種因素，要有效運(yùn)用因材施教的教學(xué)原則，給學(xué)困生留有充分的思考時間，并教給他們基本的數(shù)學(xué)思維方法，切實(shí)發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。

3．提高教師教學(xué)素質(zhì)。

高效率的數(shù)學(xué)課堂呼喚高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，有必要努力提高廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)，這在本質(zhì)上要求從“個人”與“集體”兩個維度來衡量數(shù)學(xué)教師在“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”以及“職業(yè)情意”等方面的發(fā)展。特別地，應(yīng)當(dāng)對效率低下的數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“幫扶”、指導(dǎo)．引導(dǎo)他們積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)研究，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，并夯實(shí)以下諸方面能力的培養(yǎng)：第一，數(shù)學(xué)教學(xué)要素精益求精能力的培養(yǎng)。只有提高這種能力才能使教師對數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)教學(xué)語言的表達(dá)更加準(zhǔn)確、精煉而富于啟發(fā)性，對數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)才能既有難度又有坡度、清晰度。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力的培養(yǎng)。特別地，應(yīng)當(dāng)防止數(shù)學(xué)教學(xué)思維的片面性與簡單化導(dǎo)致形式主義在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的泛濫。按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識分類理論，數(shù)學(xué)中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學(xué)是有所區(qū)別的，有的側(cè)重于講解、有的側(cè)重于練習(xí)、有的側(cè)重于探究，對數(shù)學(xué)教師而言，課堂上哪些內(nèi)容該教師講，如何講，哪些內(nèi)容該學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，等等，這些問題都需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有一個清晰的數(shù)學(xué)教學(xué)思維。尤其是對那些動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，要通過數(shù)學(xué)教師清晰的教學(xué)思維，及時地捕捉信息、重組信息才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程更加生動，更加精彩。第三，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)方法的掌握克服解題的盲目性，透過不同現(xiàn)象抓住其本質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)造性解題能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。第四，妥善整合各種教學(xué)關(guān)系能力的培養(yǎng)。就教學(xué)對象而言。要能處理好面向全體與面向個體的關(guān)系，在面向全體的理念指導(dǎo)下努力面向每一個個體；就教學(xué)目標(biāo)而言，要能處理好知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題與數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀四方面目標(biāo)整體上的全面性、均衡性與具體課堂中的選擇性、側(cè)重性的關(guān)系；就教學(xué)方式而言．要能注意處理好接受學(xué)習(xí)與建構(gòu)學(xué)習(xí)的關(guān)系，針對不同類型的知識分別采取不同的學(xué)習(xí)方式；就教學(xué)過程展開而言，要能處理好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，努力使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在尊重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)文本的基礎(chǔ)上超越和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)文本；就教學(xué)結(jié)果而言，要能關(guān)注學(xué)生的學(xué)會與會學(xué)的關(guān)系。