中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文

1．作為一門課程，“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著問(wèn)題的提出──尋找收集資料──分析研究問(wèn)題──解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過(guò)程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

2．在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主，“知識(shí)”在教師那里，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識(shí)的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過(guò)記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

4．英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不局限于課堂，它根據(jù)問(wèn)題的需要走向開放的社會(huì)，向社會(huì)索取知識(shí)。5．英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為依據(jù)。

二、英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)看，1．課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié)，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語(yǔ)材料；運(yùn)用英語(yǔ)與外籍人士交流，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4．在答辯過(guò)程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語(yǔ)的不同（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語(yǔ)言的異同（5）講英語(yǔ)國(guó)家的概況（美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)的用法總結(jié)（8）英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識(shí)。（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

3．計(jì)劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間第四步：成績(jī)?cè)u(píng)定階段四周時(shí)間第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間

4．預(yù)計(jì)到的障礙：（1）缺乏資料來(lái)源（2）對(duì)西方文化無(wú)親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對(duì)策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過(guò)程中反映出的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對(duì)問(wèn)題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)等（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級(jí)四個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評(píng)審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì)。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績(jī)?cè)u(píng)定階段。首先根據(jù)課題組的開題報(bào)告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評(píng)審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評(píng)出小組成員的等級(jí)。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

第2篇：中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文

1．作為一門課程，“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著問(wèn)題的提出──尋找收集資料──分析研究問(wèn)題──解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過(guò)程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

2．在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主，“知識(shí)”在教師那里，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識(shí)的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過(guò)記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

4．英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不局限于課堂，它根據(jù)問(wèn)題的需要走向開放的社會(huì)，向社會(huì)索取知識(shí)。5．英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為依據(jù)。

二、英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)看，1．課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié)，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語(yǔ)材料；運(yùn)用英語(yǔ)與外籍人士交流，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4．在答辯過(guò)程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語(yǔ)的不同（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語(yǔ)言的異同（5）講英語(yǔ)國(guó)家的概況（美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)的用法總結(jié)（8）英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識(shí)。（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

3．計(jì)劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間第四步：成績(jī)?cè)u(píng)定階段四周時(shí)間第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間

4．預(yù)計(jì)到的障礙：（1）缺乏資料來(lái)源（2）對(duì)西方文化無(wú)親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對(duì)策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過(guò)程中反映出的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對(duì)問(wèn)題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)等（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級(jí)四個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評(píng)審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì)。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績(jī)?cè)u(píng)定階段。首先根據(jù)課題組的開題報(bào)告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評(píng)審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評(píng)出小組成員的等級(jí)。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。 四、實(shí)施英語(yǔ)研究性課程的體會(huì)

1．教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于中心地位。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的麻煩。

2．教師不再是權(quán)威，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不再具有壟斷。不是教師說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，課題所需的各種知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得，很多知識(shí)已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營(yíng)養(yǎng)等。

3．教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有教材可依，導(dǎo)致有的教師長(zhǎng)期以來(lái)依賴教材，不思進(jìn)取。而面對(duì)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，教師無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識(shí)太廣闊了，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識(shí)都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。

第3篇：中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來(lái)，中學(xué)師生開展研究性學(xué)習(xí)熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動(dòng)開展，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動(dòng)、共同參與.但部分教師現(xiàn)今又把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作無(wú)所不能的新式武器來(lái)看待而貪多求全，教學(xué)中適合開展研究的內(nèi)容搞研究性學(xué)習(xí)，不太適合的內(nèi)容也搞，似乎誰(shuí)不開展研究性學(xué)習(xí)誰(shuí)就落后于形勢(shì).一時(shí)間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開花，卻不問(wèn)研究效果到底如何，學(xué)生能力是否真正提高.如某校高一學(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)單的幾何體》后就要求學(xué)生研究“多面體歐拉定理”，全不問(wèn)高一學(xué)生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時(shí)過(guò)分熱衷研究性學(xué)習(xí)在一定程度上影響了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)和掌握.我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式.同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也不是當(dāng)代人的創(chuàng)造，而是對(duì)古代教學(xué)思想的一種發(fā)展和對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒.因此，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成克服數(shù)學(xué)教學(xué)的救世主是錯(cuò)誤的.

其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)只是適應(yīng)社會(huì)需求，以改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究于發(fā)展相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式.例如在學(xué)習(xí)排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開場(chǎng)白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上確實(shí)興趣盎然.這種方式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、激勵(lì)的機(jī)制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來(lái)而服務(wù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)和技能的提高與發(fā)展.因此這種學(xué)習(xí)方式并不是否定基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式.開展研究性學(xué)習(xí)固然正確，但就中學(xué)教學(xué)而言不能以之替代或影響常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，不應(yīng)隨意夸大它的功能，應(yīng)結(jié)合中學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人而引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識(shí)、解決問(wèn)題.既然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主體”，那么研究性學(xué)習(xí)的主體就不應(yīng)是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學(xué)生參加的“群體”.但是在一些學(xué)校，部分教師受升學(xué)率的牽制，加之常規(guī)教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生能力參差不齊，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生本身要求也較高，教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往多在優(yōu)秀班級(jí)及成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行，中等生和后進(jìn)生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學(xué)習(xí)成了少數(shù)同學(xué)的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也違背了研究性學(xué)習(xí)出臺(tái)的初衷，如不糾正，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)變成“精英學(xué)習(xí)”，學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展就會(huì)落空.

其實(shí)，學(xué)生能力不齊并不影響研究性學(xué)習(xí)的開展，開展能否成功貴在教師的引導(dǎo)和多數(shù)學(xué)生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學(xué)生寫出了幾篇論文.研究性學(xué)習(xí)要健康發(fā)展，首先，教師要在班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究意識(shí)濃厚的氛圍，形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)廣大學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和善于合作的團(tuán)隊(duì)精神.其次，有的放失，科學(xué)安排，以分組研究與發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)相結(jié)合.研究性學(xué)習(xí)的組織形式不排除個(gè)人的獨(dú)立研究，但在中學(xué)階段小組合作研究應(yīng)是最主要的組織形式.一般做法是學(xué)生由3-6人組成課題組，可根據(jù)學(xué)生的能力和專長(zhǎng)由學(xué)生自行分工.組織能力強(qiáng)的任組長(zhǎng)，能力一般的可做資料員等，強(qiáng)弱搭配、發(fā)揮專長(zhǎng)、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級(jí)進(jìn)行了《二次函數(shù)圖象特點(diǎn)應(yīng)用》的研究性學(xué)習(xí).此次學(xué)習(xí)就采用了上述方法，取得了較好效果.事實(shí)證明，真正突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)人人參與的集體意識(shí)，研究性學(xué)習(xí)才能較好開展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會(huì)貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學(xué)校和教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)也有貪多求深之傾向.學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)剛剛接觸，或課本內(nèi)容還未掌握，有的老師就帶學(xué)生倉(cāng)促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學(xué)”、“編程中的優(yōu)化算法問(wèn)題”、“氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題”等過(guò)大過(guò)難的題目.這種課題中學(xué)生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會(huì)給學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)增添不必要的困難，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響他們開展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

這里我們反對(duì)研究課題過(guò)深過(guò)大并不是主張研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、平庸化、走過(guò)場(chǎng)，而是說(shuō)研究性學(xué)習(xí)方向的確定、問(wèn)題的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇，組織的形式都要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獲得有效發(fā)展的能力.如果研究課題過(guò)大過(guò)難往往將學(xué)生引入歧途而不利于研究性學(xué)習(xí)的開展.其實(shí)，中學(xué)研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數(shù)學(xué)必修五中閱讀材料《解三角形在測(cè)量中的應(yīng)用》，測(cè)量?jī)砂兜木嚯x，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)學(xué)模型，利用剛學(xué)習(xí)的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問(wèn)題.讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，從而產(chǎn)生求知的欲望.用這種難度較低的課題來(lái)深化拓展課本上的知識(shí)，這樣做才有利于研究性學(xué)習(xí)與課本教學(xué)的結(jié)合，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

[BP（]四. 研究過(guò)程宜“導(dǎo)”不宜“散”

研究性學(xué)習(xí)的意義就在于努力使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.教師作為引導(dǎo)者組織學(xué)生自主探索，能否敢于發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就成了開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.但有的老師怕自己在研究性學(xué)習(xí)推廣實(shí)施中思想不夠解放，怕壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性精神，而采取了“少問(wèn)不導(dǎo)”的做法，甚至為一味突出學(xué)生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學(xué)生自主實(shí)施，教師成了一個(gè)旁觀者.變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，到研究學(xué)習(xí)的“大放羊”，由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端.研究性學(xué)習(xí)表面開展得轟轟烈烈實(shí)則成盲目進(jìn)行、放任自流狀態(tài).研究過(guò)程學(xué)生隨意散亂，有時(shí)呈失控狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的研究也達(dá)不到預(yù)期的效果.長(zhǎng)此以往，研究性學(xué)習(xí)成了花架子.最終會(huì)流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過(guò)猶不及.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自并不是不要老師的指導(dǎo)和控制；相反，在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)要求反而更高了.中學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，完全獨(dú)立思考判斷的能力還未形成，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠完善，在研究中，一個(gè)人甚或一個(gè)小組在選題、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價(jià)值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問(wèn)題的實(shí)質(zhì).這時(shí)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)就顯得更加重要.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也是保證研究性學(xué)習(xí)順利開展的必需.

五、研究操作宜“實(shí)”不宜“虛”

多年以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法、新學(xué)法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現(xiàn)、不能久長(zhǎng).究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學(xué)生實(shí)際、華而不實(shí)也是重要原因.中學(xué)研究性學(xué)習(xí)要保持長(zhǎng)久的生命力健康持久地開展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實(shí)弊端，摒棄花架子，反對(duì)形式主義.

第4篇：中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】新課程 研究性學(xué)習(xí) 教師角色 轉(zhuǎn)換

在新課程背景下，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方法。它以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，以主動(dòng)參與、協(xié)同合作、自主發(fā)展為主要外顯特征進(jìn)行的探索性、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師由原來(lái)課程的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結(jié)論的全過(guò)程。

為研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)拍手稱快的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題，那就是在這種新的課程中教師遇到了挑戰(zhàn)。教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，它要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識(shí)的奧妙。再一方面，教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學(xué)生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論。學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動(dòng)都是遵從學(xué)生的意愿和思路的。教師與學(xué)生非常親密，教師在學(xué)生眼中是可依靠的，學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。這是符合教育教學(xué)規(guī)律的。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了新的要求，面對(duì)這種變化，教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。那么我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換呢？筆者認(rèn)為教師需要注意以下幾點(diǎn)：

1．勇于調(diào)整心態(tài)。讓自己從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，適應(yīng)新的位置。充分信任學(xué)生的能力。與學(xué)生一起研究問(wèn)題會(huì)使你更清晰地審視你的學(xué)生和你的工作。

2．勤于豐富自身。不斷地豐富自己以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作。增強(qiáng)研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時(shí)多思考、多練筆。豐富自己的知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識(shí)。

3．精于宏觀把握。中學(xué)生由于知識(shí)和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握課題，幫助學(xué)生確定研究方向、選好題目，對(duì)課題研究的進(jìn)度、深度做到心中有數(shù)，隨時(shí)給學(xué)生必要的支持和幫助，把學(xué)生的探索熱情引到正確的方向上來(lái)，使課題研究控制在一定的程度內(nèi)，在一定的層面上結(jié)題。尤其是研究方向的確定，更需要教師的指導(dǎo)。研究方向是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師既要給學(xué)生一定的空間又要保證他們的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)尺度的把握是很難的。

4．慣于巧妙引導(dǎo)。明確什么時(shí)候說(shuō)什么時(shí)候不說(shuō)。學(xué)生們初涉研究領(lǐng)域，必然會(huì)遇到很多問(wèn)題，而他們一遇到問(wèn)題便會(huì)習(xí)慣性地向老師詢問(wèn)。如果教師在這個(gè)時(shí)候直接幫助他們，那么就失去了學(xué)生獨(dú)立研究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導(dǎo)。

5．巧于評(píng)價(jià)激勵(lì)。作為一名青年教師，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的智慧讓我驚嘆，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多承認(rèn)、激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

第5篇：中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 勞動(dòng)與技術(shù)； 研究性學(xué)習(xí)； 課程融合

中圖分類號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-046-001

一、融合背景

綜合實(shí)踐活動(dòng)課從本質(zhì)上講，是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。據(jù)對(duì)無(wú)錫市中學(xué)綜合實(shí)踐課開設(shè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無(wú)錫市中學(xué)主要開設(shè)的是信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)，并且是作為三門獨(dú)立課程存在，各學(xué)科各自為政。信息技術(shù)課程的教學(xué)還在沿襲應(yīng)試教育的“講—練”形式，課堂效率低且枯燥無(wú)味；勞動(dòng)與技術(shù)課程則止于簡(jiǎn)單的“模仿練習(xí)”，很難有效提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；研究性學(xué)習(xí)需要課題研究過(guò)程的開展，一般只有小部分學(xué)生能自覺利用課余時(shí)間主動(dòng)投入其中，而課堂時(shí)間往往“無(wú)事可做”，研究性學(xué)習(xí)課變成了少數(shù)人的“負(fù)擔(dān)科目”。信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。因此我校準(zhǔn)備嘗試三個(gè)課程的融合。

二、融合實(shí)踐

2011年9月在校長(zhǎng)室和課程部的支持下，我校從這個(gè)學(xué)期用七年級(jí)作為試點(diǎn)，各班每周安排3節(jié)“綜合實(shí)踐課”，其中有兩節(jié)是連上的。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度主要是以一個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生完成某項(xiàng)研究課題為主。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)小組4—6名學(xué)生，其中一名學(xué)生為組長(zhǎng)。

【課題1】信息技術(shù)課中的“管理計(jì)算機(jī)”。教學(xué)內(nèi)容包括“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、優(yōu)化計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)安全和防護(hù)”。在教學(xué)中主要是以學(xué)生動(dòng)手和自主學(xué)習(xí)為主，教師只是簡(jiǎn)介各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，而把具體的學(xué)習(xí)交給學(xué)生。教師提出“研究子課題”，如：“計(jì)算機(jī)的來(lái)源和歷史演變、常見的計(jì)算機(jī)軟件種類和作用、常見的計(jì)算機(jī)硬件種類和作用、CPU的發(fā)展、計(jì)算機(jī)安全的認(rèn)識(shí)、操作系統(tǒng)的研究、計(jì)算機(jī)的用途”等。每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)子課題，學(xué)生按照“研究性學(xué)習(xí)”的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能更具體的了解計(jì)算機(jī)，我們給每個(gè)小組都提供了主機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器，出于學(xué)生的安全考慮，沒有接電源。學(xué)生自己動(dòng)手打開機(jī)箱，拆開計(jì)算機(jī)內(nèi)各元件，了解計(jì)算機(jī)的硬件。電腦學(xué)生都見過(guò)，但從沒有自己拆過(guò)電腦，因此在了解電腦硬件的過(guò)程中學(xué)生興趣十足。之后又結(jié)合信息技術(shù)中“應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)”的教學(xué)，讓學(xué)生將開題報(bào)告、研究過(guò)程、匯報(bào)成果都是以word來(lái)編輯排版，最后以小組為單位，進(jìn)行全班匯報(bào)研究成果。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和小組協(xié)作能力。

【課題2】紙模型飛機(jī)的制作，學(xué)生對(duì)“紙模型飛機(jī)”開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生動(dòng)手制作“紙飛機(jī)”，然后測(cè)試和記錄“紙飛機(jī)”飛行狀態(tài)的各種數(shù)據(jù)，如：飛行距離、留空時(shí)間等。教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”，使用“Excel”進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在此一系列過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“信息的獲取、信息的存儲(chǔ)、信息的加工、信息與交流”的綜合能力。

【課題3】結(jié)合“電子眨眼貓”的制作對(duì)焊接技術(shù)和電子元器件進(jìn)行探究。教師提出“研究子課題”，如：焊接技術(shù)的研究、電阻的研究、電容的研究、二極管的研究、三極管的研究等。每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)子課題進(jìn)行研究，研究后以小組為單位，匯總報(bào)告進(jìn)行全班匯報(bào)，小組間相互學(xué)習(xí)，最后一步是制作電子作品，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)提升學(xué)生探索的能力和實(shí)際的動(dòng)手能力。

三、反思感悟

為了跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們使用“電子檔案袋”及“成長(zhǎng)手冊(cè)”，進(jìn)行過(guò)程性記錄。電子檔案袋主要是存放學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的一些文字、圖片材料及學(xué)生的電子展示作品，電子檔案袋里的內(nèi)容班級(jí)同學(xué)之間可以相互查看交流，教師可以對(duì)作品或資料進(jìn)行打分和評(píng)議；教師整理的素材也放在“共享數(shù)據(jù)”中，供學(xué)生學(xué)習(xí)和下載。成長(zhǎng)手冊(cè)主要是存放學(xué)生課后參與社會(huì)調(diào)查的一些資料及個(gè)人的心得體會(huì)。

三門學(xué)科融合后，以研究性學(xué)習(xí)為方法，以信息技術(shù)為工具、以勞動(dòng)技術(shù)為載體，更好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提升了學(xué)生的科學(xué)技能素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，把學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)1+1+1>3。

但是在課程進(jìn)行時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我們還缺少比較全面的理論支持。信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)作為一門獨(dú)立科目時(shí)，我們通過(guò)多年的摸索，已經(jīng)多少總結(jié)出了一套評(píng)價(jià)的方法。

信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對(duì)浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。因此信息技術(shù)教學(xué)中主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生信息處理能力及軟件應(yīng)用能力方面的評(píng)價(jià)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。通過(guò)該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。因此勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)

第6篇：中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；自主性；實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富挑戰(zhàn)性并充滿了樂趣的課程，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間和時(shí)間。新課程改革以來(lái)，我校在高一、高二年級(jí)廣泛開展了研究性學(xué)習(xí)課題，我們信息技術(shù)教研組也承擔(dān)了五個(gè)課題近二百名學(xué)生參加的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，通過(guò)與學(xué)生的共同參與，受益匪淺，感觸頗深。

一、課題選擇的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自興趣、愛好和客觀條件，選擇和確立不同的研究課題，用類似科學(xué)研究的方法去應(yīng)用知識(shí)，獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神和主體作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

學(xué)校指導(dǎo)教師充分尊重學(xué)生的意愿、興趣，讓學(xué)生自己確定研究課題，并充分相信他們的能力。學(xué)生自愿組成研究小組，3～6人不等，從選題、制訂計(jì)劃到分解目標(biāo)、找準(zhǔn)課題研究的方向，上述工作都由學(xué)生自己確定，充分展示了學(xué)生的主體精神和主體作用，學(xué)生更加感受到作為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的喜悅，而且，這種方式充分尊重了學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和愛好，每個(gè)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)對(duì)象都適合自己的口味，因而，容易全身心地投入，積極性高。

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

在研究性學(xué)習(xí)中，課題一經(jīng)確定，小組研究人員組織好后，接下來(lái)就是填好開題報(bào)告書，全面思考論證所選課題，簡(jiǎn)要說(shuō)明課題確定背景，研究目的與意義，研究?jī)?nèi)容及方法；明確每個(gè)階段的任務(wù)，然后分工合作，各負(fù)其責(zé)，各自完成分配給自己的任務(wù)。在整個(gè)活動(dòng)中，要求人人動(dòng)手動(dòng)腦，甚至動(dòng)腿動(dòng)嘴，有的課題要到相關(guān)部門調(diào)查訪問(wèn)，有的要在不同層次的人員中調(diào)查，既分工又要協(xié)作，群策群力，共同擬訂，然后打印，共同整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，通過(guò)這些學(xué)生自主地、獨(dú)立地完成了活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、研究方法的實(shí)踐性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的主動(dòng)性

根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，教師選擇的研究課題，都需要采取多種方法收集資料。比如，社會(huì)調(diào)查、走訪、問(wèn)卷、訪談、網(wǎng)上查找下載資料、到圖書館查閱資料等，每個(gè)課題都采用了許多不同的方法，多方面、多角度、多方式收集資料，表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，而且都是走出課堂，融入社會(huì)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，這就擺脫了課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽取的封閉的學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生社會(huì)交往能力。有不少學(xué)生感慨到：這是我第一次走向社會(huì)，開始膽子小，講話就紅臉，同別人交談也很膽小，次數(shù)多了，也就自在了，效果明顯提高了，真的鍛煉了自己。學(xué)生通過(guò)這種主動(dòng)的姿態(tài)去學(xué)習(xí)、去探索、去思考，提高了他們接觸社會(huì)、調(diào)查研究、綜合分析問(wèn)題的

能力。

四、研究性學(xué)習(xí)中師生之間的平等性、民主性，更增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)揮主體作用的信心和勇氣，也給教師提出了更高的要求

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。這是對(duì)教師角色的準(zhǔn)確定位，改變了過(guò)去教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方法，更對(duì)教師提出了較高的要求。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，并不是教師可以袖手旁觀，放任自流，而是要以平等的姿態(tài)、民主的作風(fēng)和學(xué)生共同構(gòu)建課題內(nèi)容、指導(dǎo)方法，在共同學(xué)習(xí)、共同探討和共同研究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.教師仍然要嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是走出校門、走入社會(huì)的活動(dòng)中，要遵守紀(jì)律，任務(wù)目標(biāo)要具體明確。我們采取出校簽發(fā)外出證，回來(lái)時(shí)交驗(yàn)收集的資料，并評(píng)定登記。

2.加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，活動(dòng)一段時(shí)間，組織學(xué)生回頭看，進(jìn)行小結(jié)。對(duì)照課題和收集的資料，進(jìn)一步修改活動(dòng)計(jì)劃，做到心中有數(shù)。進(jìn)行到資料整理階段，指導(dǎo)每一個(gè)小組寫出本組活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生有成就感，感受到成功的喜悅。師生的默契配合，民主的、平等的態(tài)度激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

3.教師自身要不斷地學(xué)習(xí)提高，深入學(xué)生，了解他們對(duì)課題的研究和思考程度，這樣才能提出富有建設(shè)性啟、發(fā)性的意見。從學(xué)生所寫的論文和參加學(xué)校課題答辯活動(dòng)來(lái)看，所取得的成果是喜人的，不可小視的，也是教師所未預(yù)料到的，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了極大提高，同時(shí)對(duì)我們教師也是極大的啟迪和鼓舞。

第7篇：中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課

2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對(duì)需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會(huì)解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實(shí)性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、國(guó)家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。

2000年1月國(guó)家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到許多問(wèn)題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。

研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過(guò)專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，而信息資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。

③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理過(guò)程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對(duì)話”，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解更深入，認(rèn)識(shí)更全面；而且，資源的共享和時(shí)空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多自由選擇機(jī)會(huì)。

④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，學(xué)生可以查閱和訪問(wèn)分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要來(lái)源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過(guò)程被理解為被動(dòng)的接受外界刺激的過(guò)程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。

可見，無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動(dòng)性，崇尚學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、創(chuàng)造。

二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21實(shí)際教育委員會(huì)在一份報(bào)告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個(gè)明日的社會(huì)”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展，隨時(shí)代步伐，著力教育改革，成為一個(gè)新的課題。

另一方面，全國(guó)上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識(shí)傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識(shí)”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評(píng)價(jià)，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國(guó)傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革。

1、我國(guó)傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。

思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國(guó)家社會(huì)對(duì)自己的德育要求的角度來(lái)看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會(huì)生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時(shí)代性、前瞻性和社會(huì)性特點(diǎn)，與時(shí)代和社會(huì)息息相關(guān)，與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)，從這個(gè)角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個(gè)體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會(huì)的過(guò)程。

思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會(huì)、國(guó)家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動(dòng)下徹底毀滅了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡(jiǎn)單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識(shí)薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識(shí)”型人才。

從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國(guó)教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。

在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國(guó)民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國(guó)教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢(shì)：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)，從教育國(guó)家化走向教育國(guó)際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識(shí)傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過(guò)程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來(lái)臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動(dòng)向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?huì)生活，能迅速而直接地直接了解社會(huì)、生活的變化，學(xué)習(xí)的過(guò)程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動(dòng)信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。

（2、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。無(wú)論是中學(xué)生接觸社會(huì)社會(huì)、了解時(shí)事，分析問(wèn)題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過(guò)政策粉絲、社會(huì)調(diào)查，具體通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

（3、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實(shí)踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計(jì)，著眼強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極感性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑，如社會(huì)調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點(diǎn)問(wèn)題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)運(yùn)，都需要學(xué)生親自動(dòng)手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。

（4、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個(gè)層面上，對(duì)思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用

（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過(guò)程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評(píng)價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡(jiǎn)單介紹如下：

研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過(guò)程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過(guò)研讀教材，使學(xué)生對(duì)教材對(duì)所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為依托，關(guān)注社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)與走向。一般說(shuō)來(lái)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實(shí)際的操作中，無(wú)論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個(gè)方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實(shí)的原則，確立學(xué)習(xí)課題。

制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問(wèn)，確定自己課題小組的具體研究?jī)?nèi)容，寫出課題研究方案，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評(píng)審。

指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對(duì)已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教師要教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。

成果表述與評(píng)價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。通過(guò)交流研討分享成果，。在交流、研討的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁(yè)（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過(guò)程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

本文以“加入WTO對(duì)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡(jiǎn)單敘述。

[1]研究課題的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)該課題的研究，了解“入世”對(duì)我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對(duì)未來(lái)形勢(shì)的展望。

[2]研究課題的具體實(shí)施：

階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對(duì)于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請(qǐng)校外的專家或其他有經(jīng)驗(yàn)的人員做一個(gè)專門講座，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本知識(shí)做必要的輔導(dǎo)。同時(shí)，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)信心。

階段二：設(shè)計(jì)方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國(guó)為爭(zhēng)取“入世”所做的努力，“入世”后對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等領(lǐng)域?qū)?shí)現(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對(duì)本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對(duì)外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國(guó)有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報(bào)告。

階段三：評(píng)價(jià)與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報(bào)紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

第8篇：中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文

“選題指導(dǎo)”作為研究性學(xué)習(xí)課程的起始，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式觀察與思考，討論并交流，逐步發(fā)現(xiàn)和提出自己感興趣的問(wèn)題，并就問(wèn)題的價(jià)值性、可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等進(jìn)一步分析后，用符合學(xué)術(shù)規(guī)范的形式將其表述為研究課題的活動(dòng)。下面，我們就以2015年江蘇省綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)項(xiàng)目“走近天文學(xué)――中學(xué)天文相關(guān)研究課題選題指導(dǎo)”為例，來(lái)談?wù)劇斑x題指導(dǎo)”課的操作流程（圖1）。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感性認(rèn)知

當(dāng)前，天文并未作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)入高中學(xué)段的課程體系，而是分散在地理、物理等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中。在許多學(xué)校，與天文相關(guān)的校本課程和社團(tuán)活動(dòng)都是由地理教師負(fù)責(zé)。雖然人教版高中地理選修一的大部分篇幅都是在探討與天文相關(guān)的原理和知識(shí)，但幾乎沒有學(xué)校將選修一選為學(xué)生用教材，學(xué)生僅僅是在人教版高中地理必修一的第一章節(jié)簡(jiǎn)單接觸過(guò)“宇宙”“天體”“天體系統(tǒng)”等概念。

基于上述學(xué)校教育的實(shí)際，同時(shí)考慮到日益嚴(yán)重的城市光污染對(duì)星空的蠶食，可以認(rèn)為學(xué)生對(duì)天文既缺乏感性認(rèn)識(shí)，也沒有一定的理性認(rèn)知。教師應(yīng)圍繞“天文”主題，針對(duì)性地收集資料，通過(guò)生動(dòng)、形象的圖文或視頻資料在有限的常規(guī)教室空間中營(yíng)造出濃濃的“天文”情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中。若能夠在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與談話互動(dòng)，將有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，為接下來(lái)的活動(dòng)做好情感鋪墊。

1.師生活動(dòng)。

播放一段精選的“天文延時(shí)攝影”

視頻，讓學(xué)生隨著攝像師的鏡頭領(lǐng)略四季星空的斗轉(zhuǎn)星移；然后現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查“有多少人從小夢(mèng)想過(guò)要在夜空下認(rèn)星星”，又“有多少人曾經(jīng)真的去過(guò)野外，認(rèn)真地觀察過(guò)一次星星”。

2.設(shè)計(jì)意圖。

通過(guò)視頻欣賞，引入本節(jié)“選題指導(dǎo)”課的主題――走近天文學(xué)，實(shí)現(xiàn)課題聚焦的目的；同時(shí)，通過(guò)互動(dòng)調(diào)查，發(fā)出“有多少人從小夢(mèng)想過(guò)要在夜空下認(rèn)星星，長(zhǎng)大后卻只能在動(dòng)物園里看猩猩”的感慨，道出了學(xué)生的夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，營(yíng)造了鼓勵(lì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的情感氛圍。

二、頭腦風(fēng)暴，理性辨析

通過(guò)視頻賞析與調(diào)查互動(dòng)，學(xué)生對(duì)“天文”已經(jīng)形成了初步印象。不過(guò)這印象十分籠統(tǒng)，學(xué)生只是恍惚覺得星空很美，覺得從來(lái)沒有觀察過(guò)星星的自己很遺憾，但到底“天文”是什么、有什么，學(xué)生并沒有一些具體的認(rèn)識(shí)。

為便于后續(xù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出，迫切需要進(jìn)一步拉近天文與學(xué)生的距離。通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，集全體學(xué)生之智慧，理性思考，羅列、整理天文內(nèi)涵下的具體研究方向是十分必要且重要的一步。

1.師生活動(dòng)。

展示兩張不同地區(qū)的星空照片，其一是2011年第十屆伊朗梅西耶馬拉松活動(dòng)（業(yè)余天好者群體中流行的一種觀測(cè)比賽，即在一個(gè)晚上觀測(cè)盡可能多的梅西耶天體，梅西耶天體指由18世紀(jì)法國(guó)天文學(xué)家梅西耶所編的《星云星團(tuán)表》中列出的110個(gè)深空天體）拍攝的照片（見圖2），星河燦爛；另一張為江蘇鎮(zhèn)江（2015年江蘇省綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)舉辦地）的星空照片，滿目光害。通過(guò)兩張照片強(qiáng)烈的視覺對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇疤岬教煳模銜?huì)想到什么”。與學(xué)生一同整理頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生的話題，如太陽(yáng)、月球、小行星與彗星、流星雨、望遠(yuǎn)鏡、光污染、宇宙飛船、外星生物、恒星與星座、深空天體、天文攝影等，并將上述話題寫在黑板上，作為下一步課題組思考和組建研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目課題的方向。

2.設(shè)計(jì)意圖。

鑒于天文對(duì)于大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為陌生的話題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，集大家的智慧產(chǎn)生多個(gè)與天文有關(guān)的話題，從而為進(jìn)一步分方向開展課題組組建工作奠定基礎(chǔ)。

三、綜合權(quán)衡，小組組建

為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效推進(jìn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，需要引導(dǎo)學(xué)生綜合權(quán)衡“個(gè)人興趣愛好”“團(tuán)隊(duì)伙伴情況”“課題組的前景預(yù)測(cè)”等多方面因素，團(tuán)結(jié)志同道合者成立課題研究小組，并以自薦、推薦、內(nèi)部協(xié)商一致的原則對(duì)課題組成員進(jìn)行分工。

1.師生活動(dòng)。

請(qǐng)學(xué)生綜合權(quán)衡課題組組建所需考慮的各方面影響因素，以自愿為前提，選擇研究方向（如太陽(yáng)、月球），完成組建課題組工作。然后彼此協(xié)商，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確定組員分工，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、調(diào)查員等。

2.設(shè)計(jì)意圖。

通過(guò)課題組組建活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合權(quán)衡組建課題組的方法，如考慮個(gè)人興趣愛好、團(tuán)隊(duì)伙伴情況、課題組的前景預(yù)測(cè)等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，成為團(tuán)隊(duì)中有價(jià)值的一員。如組長(zhǎng)作為總負(fù)責(zé)，需要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，有一定的威信；記錄員作為材料總負(fù)責(zé)，需要勤快、心思細(xì)膩、書寫整潔大方；發(fā)言人作為對(duì)外宣傳總負(fù)責(zé)，需要大膽、大聲、大氣，思維清晰流暢；調(diào)查員作為操作總負(fù)責(zé)，需要有較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)能力。

四、觀察發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題提出

所謂問(wèn)題，其實(shí)是客觀事物間的矛盾在人腦中的反映。天文看似與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活十分遙遠(yuǎn)，但其實(shí)太陽(yáng)、月球這些生活中熟悉的天體也好，宇宙飛船、外星生物等幾乎只在影視作品中出現(xiàn)的事物也罷，或者光污染、深空天體這些連概念都十分模糊的話題，都是在潛意識(shí)中存在，并能經(jīng)聯(lián)想或推理想到的。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“天文”的情境中，聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行聯(lián)想，充分地展開討論，將內(nèi)心深處的那些疑惑用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用文字記錄下來(lái)，形成問(wèn)題。

1.師生活動(dòng)。

請(qǐng)學(xué)生首先圍繞小組的研究方向，展開聯(lián)想，開展討論，產(chǎn)生3～5個(gè)問(wèn)題，由記錄員記錄在導(dǎo)學(xué)案上；然后在小組內(nèi)部進(jìn)行自我判斷（科學(xué)性、可行性、價(jià)值性等），聚焦1～2個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)記錄員將問(wèn)題寫在磁貼的糙面上，然后將磁貼貼到黑板上。最后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勈窃趺聪氲竭@些問(wèn)題的（問(wèn)題提出的背景）。

2.設(shè)計(jì)意圖。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式由易到難，逐步聚焦。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的：讓學(xué)生了解到問(wèn)題來(lái)源的多樣性，比如經(jīng)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從書籍、報(bào)刊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從社會(huì)熱點(diǎn)話題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并產(chǎn)生觀察生活、及時(shí)記錄與反思的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，如是否有理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，研究方法是否準(zhǔn)確（科學(xué)性），是否能解決實(shí)際問(wèn)題，是否滿足自身發(fā)展的需要（價(jià)值性），是否有足夠的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間（可行性），是否在研究?jī)?nèi)容、方法或成果上有獨(dú)到之處（創(chuàng)新性），去偽存真，精選價(jià)值較高的問(wèn)題來(lái)開展進(jìn)一步的研究。

五、科學(xué)規(guī)范，課題表述

課題的表述必須準(zhǔn)確界定研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法，從而為研究實(shí)踐指明重點(diǎn)和方向。課題的表述應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，讓人立刻就能了解研究的相關(guān)必要信息。如“鎮(zhèn)江市飲用水市場(chǎng)的調(diào)查研究”一題中，研究對(duì)象是“鎮(zhèn)江市”，研究?jī)?nèi)容是“飲用水市場(chǎng)”，研究方法是“調(diào)查研究”。當(dāng)然，根據(jù)研究方法的不同、研究對(duì)象和內(nèi)容的不同，以及研究要求的不同，課題在表述上并不是一成不變的，上述三要素的運(yùn)用可以根據(jù)實(shí)情靈活變通。

1.師生活動(dòng)。

展示往屆學(xué)生曾經(jīng)開展過(guò)的課題名稱，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)其在表述上與自己提出的問(wèn)題有何不同，并總結(jié)課題名稱的一般表達(dá)形式。接著，在小組討論中將自己的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為規(guī)范的課題名稱，由記錄員將題目寫在白紙上，并將白紙貼到黑板上。最后，由不同組別的組長(zhǎng)展開自評(píng)或互評(píng)。

2.設(shè)計(jì)意圖。

采用小組討論的方式，讓難點(diǎn)在交流、質(zhì)疑和討論中得到突破。引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的研究性學(xué)習(xí)課題，掌握課題名稱表述的一般規(guī)范，如常見形式：研究對(duì)象+研究?jī)?nèi)容+研究方法：鎮(zhèn)江市飲用水市場(chǎng)的調(diào)查研究；……對(duì)……的影響分析：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的影響分析；……的設(shè)計(jì)：校園用噪聲監(jiān)測(cè)顯示系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

六、范例指導(dǎo)，活動(dòng)實(shí)踐

本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)在“課題表述”環(huán)節(jié)已基本完結(jié)，教學(xué)目標(biāo)也已一一達(dá)成。在一番緊張、激烈的“課題組組建”“發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題”“將問(wèn)題表述為課題”任務(wù)之后，學(xué)生的情緒已達(dá)到高點(diǎn)，充滿了將自己的課題付諸實(shí)踐的意愿。不過(guò)，學(xué)生對(duì)課題研究后續(xù)步驟和工作還缺乏相應(yīng)的了解，處于盲目之中。

此時(shí)，若能以范例的形式向?qū)W生展示往屆學(xué)生的課題研究開題報(bào)告、研究實(shí)踐活動(dòng)照片、研究報(bào)告與、后續(xù)研究方向等，并對(duì)未來(lái)學(xué)生可能遇到的一些困難以及實(shí)踐活動(dòng)中如何進(jìn)行記錄和反思等進(jìn)行有效指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生極其重要的正面示范作用。

1.師生活動(dòng)。

教師展示往屆學(xué)生開展的“無(wú)錫市城市夜空光度測(cè)量研究（圖3）”“太陽(yáng)黑子與地球環(huán)境響應(yīng)研究”兩個(gè)課題（中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2015年全國(guó)研究性學(xué)習(xí)立項(xiàng)課題）的開題報(bào)告，分享學(xué)長(zhǎng)們課題研究的背景、要解決的問(wèn)題、選題的意義，弄清楚核心概念的界定、相關(guān)研究現(xiàn)狀的分析、參考文獻(xiàn)的查找，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)、研究思路、研究計(jì)劃等，并配以豐富的圖片資料，的期刊信息等，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

2.設(shè)計(jì)意圖。

通過(guò)對(duì)成功案例的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解課題研究的完整過(guò)程，促使其進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)選題的意義，并明確課題組成立之后，還有哪些工作需要依次展開，比如研究計(jì)劃的制訂、開題報(bào)告的撰寫、實(shí)踐活動(dòng)的開展、研究論文的撰寫、后續(xù)研究方向的調(diào)

整等。

七、總結(jié)反思，情感升華

在上述所有任務(wù)全部完成后，要及時(shí)組織學(xué)生開展總結(jié)和反思。并借此契機(jī)，再次強(qiáng)調(diào)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、成才的重要性，強(qiáng)調(diào)選題的好壞對(duì)研究的進(jìn)程及成功開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義。

1.師生活動(dòng)。

請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲與體會(huì)（比如學(xué)到了什么，或者說(shuō)上完這節(jié)課我有哪些想法，或者覺得以后應(yīng)該怎樣去做……）。之后由教師總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)，如綜合權(quán)衡組建課題組的影響因素，如何提出問(wèn)題，選題的一般步驟，課題題目表述的常見形式等。

第9篇：中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文

一、在地理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

1、研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)能體現(xiàn)地理教學(xué)新原則

研究性教學(xué)方式的特點(diǎn)之一是改變了學(xué)生傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)是幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并注重實(shí)際應(yīng)用的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是對(duì)書本知識(shí)的掌握，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，并在實(shí)踐過(guò)程中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和地理綜合實(shí)踐能力的目的，所以，這是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)。地理學(xué)科本身也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而義務(wù)教育階段的地理教育不是要培養(yǎng)一批小地理學(xué)家，而是以普及地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及地理技能，以會(huì)生活，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)新的目標(biāo)，塑造人文精神為主，因此，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)，完整的高深理論不是重點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)教師要以研究性教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。由此來(lái)看，開展研究性教學(xué)是地理教育實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法。

2、研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)益于充分利用校內(nèi)外教育資源，提高教學(xué)效果

研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)之二是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性。地理研究性教學(xué)中的研究問(wèn)題及研究課題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣、愛好和條件出發(fā)而確定的。因此，其內(nèi)容豐富多彩，問(wèn)題各不相同，相應(yīng)地，學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或空間處于開放狀態(tài)，尤其是地理課題性研究學(xué)習(xí)主要以課外學(xué)習(xí)為主，在空間上不再局限于課堂和學(xué)校，在時(shí)間上，不再局限于45分鐘，為獲取信息資料，學(xué)生需要進(jìn)閱覽室，圖書館，地理教室等；為解決某一問(wèn)題，學(xué)生去科技館，氣象臺(tái)，天文館，主題公園等；為得到某種技術(shù)支持，學(xué)生還可以進(jìn)科研單位，大專院校，求教于科研人員和教授等等?？傊?，豐富多樣的校內(nèi)外地理教育資源都可隨時(shí)為學(xué)生開放，為教師的研究性教學(xué)、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)，從而使教學(xué)資源得到充分利用。

二、地理研究性教學(xué)方法的實(shí)踐

現(xiàn)將我在《宇宙中的地球》一單元教學(xué)中開展研究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程作簡(jiǎn)單介紹。

1、開展研究性教學(xué)的目的

這部分內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)的基本前提。在本節(jié)開展研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力，并使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高實(shí)踐能力和地理綜合素質(zhì)，且以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，探索精神和應(yīng)用能力得不到發(fā)揮的缺陷。

2、研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（1）確定研究課題，制定研究計(jì)劃。

我先根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節(jié)知識(shí)的綜合內(nèi)容，但并不涉及具體研究課題，然后學(xué)生從自己的興趣，愛好出發(fā)，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)討論交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找小而具體的問(wèn)題，將大的課題分解成一個(gè)個(gè)小課題，進(jìn)一步明確要研究的問(wèn)題和研究的方向，即確定子課題。例如，學(xué)生由母課題“太陽(yáng)、月球與地球三者之間的關(guān)系分析”，提出系列子課題，“太陽(yáng)輻射能對(duì)地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關(guān)系分析”等等，題目涉及知識(shí)的深度、廣度各不相同，充分體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性差異，問(wèn)題提出后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的背景，并逐一分析各課題，使學(xué)生明確需要解決的問(wèn)題，然后為學(xué)生提供相關(guān)資料的搜索渠道，幫助學(xué)生建立研究小組，最后由學(xué)生共同討論和確定研究方案，制定研究實(shí)施計(jì)劃。

（2）實(shí)施研究方案，匯總研究成果，寫出研究報(bào)告。

研究方案的實(shí)施過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，它是研究性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)課題研究的要求，收集有關(guān)文章，數(shù)據(jù)，圖片等資料，并進(jìn)行歸納整理，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐，特別是社會(huì)實(shí)踐，如社會(huì)調(diào)查，實(shí)地考查等，在研究方案的實(shí)施中占重要地位。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放性情景與途徑。如在《月相與月球在天空中位置的關(guān)系》開展研究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，首先，我和學(xué)生一起拉橫幅，寫標(biāo)語(yǔ)營(yíng)造氛圍，正式開題研究，然后就這一課題的研究，提出有關(guān)要求，布置小組工作，并開設(shè)了一次與此有關(guān)的講座，作好背景知識(shí)的鋪墊，激趣，誘導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)每天8小時(shí)為學(xué)生開放校內(nèi)地理教室、圖書館、電子閱覽室，所有這些措施均為學(xué)生的研究活動(dòng)提供了必要的時(shí)間和空間，其次，我和學(xué)生一起從初一開始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部?jī)扇艘唤M觀測(cè)月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對(duì)應(yīng)日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書館查閱有關(guān)資料，二人負(fù)責(zé)上網(wǎng)查詢資料及相關(guān)課件，另二人負(fù)責(zé)資料的綜合咨詢。第四，初步交流，學(xué)生通過(guò)收集資料，實(shí)際觀測(cè)得到初步研究成果在小組內(nèi)充分交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列研究活動(dòng)，將取得的研究記錄總結(jié)歸納寫出報(bào)告。

（3）學(xué)生表達(dá)和交流，老師總結(jié)評(píng)價(jià)

在這一階段，學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料，然后由教師主持召開辯論會(huì)，要求學(xué)生將自己的研究過(guò)程，取得的成果（論文）等向全班同學(xué)，在過(guò)程中，同學(xué)們可提出疑問(wèn)，或就某一存在的問(wèn)題展開討論，通過(guò)討論交流與同學(xué)們分享成果，同時(shí)師生共同對(duì)其成果評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，我還特別注重學(xué)生在課題研究過(guò)程中顯示出的探究精神和能力所戰(zhàn)友的分值。

三、在地理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的體會(huì)

通過(guò)地理教學(xué)中的研究性教學(xué)實(shí)踐，得到如體會(huì)：

1、開展研究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。