課程改革的必要性精選(九篇)

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第1篇：課程改革的必要性范文

論文摘要:以全民健身綱要的指導(dǎo)思想為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高校體育教育的任務(wù)，對高校公共體育課程教材內(nèi)容多而不活、重點(diǎn)不突出等問題進(jìn)行探討，并提出了建設(shè)性的意見。

一、問題的提出

“體育是教育的重要組成部分，是為完成教育的總目標(biāo)服務(wù)的。體育教學(xué)不但要使學(xué)生身體得到鍛煉，身體素質(zhì)得到發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力得到提高，而且要通過體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有思維活躍，敢于創(chuàng)新的開拓進(jìn)取精神，并使其身心得以終身受益。在各個(gè)不同歷史時(shí)期，國家頒發(fā)的《高等學(xué)校體育課教學(xué)大綱》為體育課的課程設(shè)置，教材內(nèi)容的選編，教學(xué)時(shí)數(shù)的分配，及增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提供了依據(jù)，并發(fā)揮了作用。但是，我國目前高校體育課教學(xué)還存在一些問題。

1.體育課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。高校學(xué)制本科多為四年，新生人學(xué)年齡多在18左右，正是身體發(fā)育和身體素質(zhì)發(fā)展的最佳時(shí)期。體育課只開設(shè)兩年，這就違背了青年身體發(fā)育階段的生理特點(diǎn)和增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)際需要。雖然三、四年級可以通過課外體育活動(dòng)進(jìn)行鍛煉，但據(jù)調(diào)查，課外體育活動(dòng)也是有名無實(shí)，實(shí)際參加鍛煉的人數(shù)很少。從而導(dǎo)致學(xué)生在校期間體質(zhì)與健康的狀況的特征是:一年級學(xué)生體質(zhì)逐漸增強(qiáng);二年級體質(zhì)狀況呈現(xiàn)最好;三年級體質(zhì)狀況有些下降;四年級學(xué)生體質(zhì)和健康狀況明顯下降。此外，教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，無法盡快提高學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平。

2.忽視體育理論教學(xué)，缺乏針對性。在體育教學(xué)中存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。大學(xué)生正處于生理機(jī)能成熟高峰期，他們思維敏捷、精力旺盛、興趣廣泛。由于理論部分比重偏低，大學(xué)生的體育理論知識普遍貧乏，不少學(xué)生僅了解一些簡單的鍛煉形式和方法，在鍛煉時(shí)盲目性比較大，以至收效甚微或適得其反，長期得不到效果，因而對體育鍛煉失去信心。

3.教學(xué)組織形式傳統(tǒng)單一，難以滿足學(xué)生興趣。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，“注人式”、 “填鴨式”、“教師包打天下”等教學(xué)形式還普遍存在于體育教學(xué)中。過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，課堂教學(xué)過程呆板，學(xué)生對體育課不感興趣，造成“身順心違”，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、高校體育課改革的幾點(diǎn)建議

“高等學(xué)校的體育是體育教育的最后階段，它具有與社會(huì)生活銜接的特點(diǎn)，高校體育教學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生正確體育觀的樹立和良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，它對終身體育鍛煉將產(chǎn)生極大影響。從目前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀看，要完成與終身體育的接軌，提高教學(xué)質(zhì)量，必須從以下幾個(gè)方面改革。 1.延長體育課年限，奠定終身體育基礎(chǔ)。體育教學(xué)大綱中本科學(xué)生開設(shè)兩年體育課，教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)整體性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理注重紀(jì)律性，教師對一、二年級學(xué)生的體質(zhì)狀況及健康狀況較容易控制。高年級學(xué)生課余時(shí)間比低年級多，但參加體育活動(dòng)的時(shí)間卻很少，身體素質(zhì)和健康狀況反而下降。因此，為保持體育鍛煉的連續(xù)性，應(yīng)建立多種俱樂部，讓三、四年級學(xué)生參加俱樂部活動(dòng)是非常必要的。重視培養(yǎng)學(xué)生的健身意識和能力，養(yǎng)成良好自覺地鍛煉習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.重視體育理論教學(xué)，增加理論課時(shí)數(shù)。高校體育理論課是實(shí)踐課的前導(dǎo)和補(bǔ)充，集中地進(jìn)行體育基本知識教學(xué)是體育教育的重要形式。對大學(xué)生而言，“知”很重要，它是激發(fā)行為的動(dòng)力，是情感和自覺性的重要基礎(chǔ)，在體育鍛煉過程中更重視“知其所以然”。在增加理論課時(shí)數(shù)的同時(shí)，要注意理論課內(nèi)容的安排，可以開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、針對性和實(shí)用性較強(qiáng)的理論課程，如運(yùn)動(dòng)保健、運(yùn)動(dòng)處方、體育養(yǎng)生、體育療法等內(nèi)容。

3.豐富體育課的組織形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。打亂傳統(tǒng)的原行政班教學(xué)，男女學(xué)生分班教學(xué)，按學(xué)生的身體狀況、自身素質(zhì)及個(gè)人興趣自由選課。具體方法:一年級開設(shè)普選課。以提高身體素質(zhì)，掌握基本技能為主，并設(shè)保健班。二年級重新選課，除普通班外，開設(shè)提高班，使學(xué)生個(gè)人愛好和學(xué)習(xí)興趣同步發(fā)展，不斷深化專項(xiàng)技術(shù)及理論知識。三、四年級學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛好、特長及運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以會(huì)員形式加人各俱樂部，定期參加俱樂部的活動(dòng)并組織比賽，體育教師對俱樂部的活動(dòng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)及監(jiān)督檢查。

第2篇：課程改革的必要性范文

［關(guān)鍵詞］課程改革 項(xiàng)目教學(xué) 導(dǎo)學(xué)模式 職業(yè)素養(yǎng)

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）11－0166－02

全國的高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財(cái)務(wù)分析或類似課程，該課程有其特殊的目標(biāo)定位，其目標(biāo)決定了其基本特點(diǎn)以及改革動(dòng)因和方向，而目前的教學(xué)現(xiàn)狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。

一、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，全國的高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財(cái)務(wù)分析或類似課程，但教學(xué)過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個(gè)方面：

（一）教材安排體系成熟統(tǒng)一，但案例不足的缺點(diǎn)明顯

各類院校開發(fā)的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運(yùn)能力、償債能力、發(fā)展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續(xù)沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數(shù)據(jù)，每個(gè)專題理論的舉例分析都只有一個(gè)，顯得不夠靈活，學(xué)生如果換家公司進(jìn)行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統(tǒng)一，往往給后來綜合分析的教學(xué)帶來不便。要使學(xué)生達(dá)到較好的把握和熟練運(yùn)用，單靠教材的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要一線教師認(rèn)真收集整理一大批案例，于教學(xué)時(shí)大量使用，訓(xùn)練學(xué)生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現(xiàn)。一些院校編寫了案例與習(xí)題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節(jié)模塊編排嚴(yán)重不統(tǒng)一，甚至有許多無用或無關(guān)的龐大案例，無法真正操作，使學(xué)生思路受到干擾，估計(jì)編者完全是為了應(yīng)付項(xiàng)目而草率成就的，其實(shí)這類所謂的案例集價(jià)值效用非常低。也有一些案例是虛假的數(shù)據(jù)，屬于編者個(gè)人閉門杜撰的數(shù)據(jù)，其與企業(yè)實(shí)際的情況相差甚遠(yuǎn)，以這樣的假設(shè)數(shù)字來迎合理論，基本上沒有什么意義。

（二）教學(xué)過程重理論兜售而輕實(shí)際應(yīng)用

由于務(wù)實(shí)觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財(cái)務(wù)分析的教學(xué)者按教材既定編排講解，時(shí)間過多地耗費(fèi)在按部就班的理論兜售中，沒有“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業(yè)的各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，也不會(huì)針對特定的實(shí)際公司做出有價(jià)值的分析結(jié)論，失去了本學(xué)科的本來價(jià)值和意義。教學(xué)者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計(jì)算之類的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，即使學(xué)生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實(shí)質(zhì)效果往往很差，也是教學(xué)者不注重自身業(yè)務(wù)能力的提高的重要體現(xiàn)。由于不注重本學(xué)科本身意義的思考，過于按傳統(tǒng)思路設(shè)計(jì)課堂，導(dǎo)致學(xué)生重計(jì)算而輕分析，在數(shù)字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。

（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學(xué)生很難步步跟進(jìn)

會(huì)計(jì)報(bào)表本身具有矩陣特點(diǎn)，數(shù)據(jù)復(fù)雜多變，數(shù)據(jù)關(guān)系嚴(yán)格統(tǒng)一，分析需要借助于大量計(jì)算加工過程和表格進(jìn)行，如果單純運(yùn)用黑板和粉筆的方式，會(huì)消耗許多口舌告知學(xué)生的數(shù)據(jù)定位，浪費(fèi)許多時(shí)間描畫各類表格，并且還要使用落后的計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時(shí)間就會(huì)被大量擠占。而如果難以調(diào)節(jié)課堂氣氛的話，學(xué)生很容易在這個(gè)過程中陷入疲倦而放棄了分析環(huán)節(jié)的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關(guān)系）往往會(huì)事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計(jì)算迅速準(zhǔn)確，使得數(shù)據(jù)表格計(jì)算的時(shí)間大為縮短，為分析環(huán)節(jié)騰出了大量的時(shí)間和寶貴精力，易于師生很好地達(dá)成其目標(biāo)。很可惜，許多學(xué)校在會(huì)計(jì)報(bào)表分析教學(xué)過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數(shù)據(jù)處理軟件的強(qiáng)大功能。

（四）導(dǎo)學(xué)行為缺乏目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，自主探究的潛在動(dòng)力沒有充分調(diào)動(dòng)

興趣是學(xué)習(xí)第一動(dòng)力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是行之有效的實(shí)現(xiàn)方法之一，它集中體現(xiàn)在課堂架構(gòu)的設(shè)計(jì)思路之中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)實(shí)際上是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，不僅僅涵蓋教學(xué)者日常導(dǎo)學(xué)的引入上，還應(yīng)當(dāng)形成常規(guī)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)期整個(gè)課程自始至終都明確其骨干任務(wù)，并將其作為敦促學(xué)習(xí)的持久化動(dòng)力。但從目前情況看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設(shè)計(jì)，而且設(shè)計(jì)被看作是件艱辛的工作，往往難以持續(xù)。而學(xué)生則因教師的偶爾設(shè)計(jì)被“偶爾驅(qū)動(dòng)”，并沒有形成常規(guī)自覺的導(dǎo)學(xué)模式。由于教學(xué)總體思路的滯化，學(xué)生的興趣難以調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和積極探究的高職學(xué)生潛在品質(zhì)沒有得以充分培養(yǎng)，降低了該課程的學(xué)科價(jià)值和最終成效。

（五）實(shí)訓(xùn)力度相對薄弱，教學(xué)成果難以檢驗(yàn)，學(xué)生寫作能力并未持續(xù)培養(yǎng)

依據(jù)多年來的一貫做法，目前的會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程日常練習(xí)基本上采取選擇、判斷、問答、計(jì)算、小案例分析等形式，而且許多數(shù)據(jù)是教材編者主觀假設(shè)的，訓(xùn)練效果與實(shí)際工作形式相差甚遠(yuǎn)，不利于掌握實(shí)際技能。其實(shí)，本課程具有突出的模塊化、專題性特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、設(shè)計(jì)固定格式的信息表，要求學(xué)生按規(guī)范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結(jié)論是完全可能的。由于各企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)千差萬別且容易獲取，給同學(xué)布置各自不同企業(yè)、而操作方法卻相對統(tǒng)一的分析任務(wù)，既可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學(xué)生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本課程的衍生目標(biāo)。此外，本課程還可以通過大作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目考核，給學(xué)生布置各自不同的企業(yè)財(cái)務(wù)分析任務(wù)，提交大篇幅綜合性的分析報(bào)告，作為評定其學(xué)習(xí)實(shí)績的基本依據(jù)，即類似于本科院校實(shí)施的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生邊做邊學(xué)、學(xué)有所得的成就感會(huì)油然而生，這無形中又提升了他們敬業(yè)的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。但遺憾的是，目前各院校會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程中，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)力度嚴(yán)重不足，課程的本質(zhì)目標(biāo)并沒有很好地實(shí)現(xiàn)。

二、財(cái)務(wù)分析課程改革方案設(shè)計(jì)

依據(jù)課程本質(zhì)目標(biāo)、特點(diǎn)，針對目前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。

（一）采取差異化的真實(shí)公司案例導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)持續(xù)驅(qū)動(dòng)

采取的辦法是精心設(shè)計(jì)出固定格式的excel報(bào)表分析模板，但要求同學(xué)們各自選擇不同的上市公司數(shù)據(jù)展開分析討論，既可以作為常規(guī)實(shí)訓(xùn)使用，又為項(xiàng)目考核準(zhǔn)備了充分基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確、導(dǎo)學(xué)方式貼近工作實(shí)際。它包括小型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和大型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。小型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主要針對資產(chǎn)經(jīng)營、資本經(jīng)營、商品經(jīng)營和上市公司盈利能力、資產(chǎn)營運(yùn)能力、債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、發(fā)展能力、財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)、利潤結(jié)構(gòu)、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數(shù)據(jù)和報(bào)告，也大大提高了實(shí)踐教學(xué)的水平。這種小性項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學(xué)生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本課程的衍生目標(biāo)。大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主要針對本課程后階段的學(xué)習(xí)和考核進(jìn)行，通過大作業(yè)形式提交經(jīng)過不斷完善和規(guī)整的大篇幅綜合性分析報(bào)告實(shí)現(xiàn)，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學(xué)習(xí)實(shí)績的基本依據(jù)，這十分類似于本科院校實(shí)施的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)的作風(fēng)。不管是小項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)還是大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，都是導(dǎo)學(xué)雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結(jié)束后，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)均能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)化、常規(guī)化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。

（二）開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化案例倉庫，豐富導(dǎo)學(xué)資源，方便全程考核

本課程十分適宜項(xiàng)目教學(xué)，且實(shí)用豐富，課堂上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)在傳遞財(cái)務(wù)報(bào)告等信息的優(yōu)勢，大量引進(jìn)案例，在同學(xué)之間開展辯論，深入把握。同時(shí)，在學(xué)期后段安排綜合分析報(bào)告會(huì)，交流觀點(diǎn)，激發(fā)碰撞。要把學(xué)生的分析成果適時(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)案例、試題資源，日積月累，不斷完善。

（三）加大實(shí)訓(xùn)力度，以物化成果檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)績效，并持續(xù)培養(yǎng)其衍生能力

日常練習(xí)要盡可能減少選擇、判斷、問答、計(jì)算等形式，訓(xùn)練形式盡可能貼近實(shí)際工作方式，以利于掌握實(shí)際技能。因此，要在學(xué)生逐步完成各家上市公司分析報(bào)告的基礎(chǔ)上，利用資源適時(shí)推出標(biāo)準(zhǔn)化的活頁式課堂實(shí)訓(xùn)卡、課程成果卡，作為常規(guī)實(shí)訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)化是指紙張、表格、大體基本思路格式統(tǒng)一，便于規(guī)范操作、積分考核、持續(xù)登記及資源備份。應(yīng)當(dāng)用一年左右時(shí)間逐步完成標(biāo)準(zhǔn)化活頁式課堂實(shí)訓(xùn)卡的制作，并不斷完善和豐富。同時(shí)，要將實(shí)訓(xùn)貫穿于導(dǎo)學(xué)全過程，二者不予嚴(yán)格區(qū)分，互相借力，實(shí)現(xiàn)完全融合。

財(cái)務(wù)分析重在分析，而分析的物化形式――分析報(bào)告需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、恰當(dāng)?shù)恼Z句、符合規(guī)范的文稿寫作加以表達(dá)，尤其是分析性結(jié)論以及為了論證各種結(jié)論而引入的各種客觀數(shù)據(jù)都需要認(rèn)真斟酌，需要用恰當(dāng)?shù)恼Z言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關(guān)系，標(biāo)題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準(zhǔn)備和辯論過程的交鋒，都會(huì)成為擺在學(xué)生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程可以有效訓(xùn)練他們的寫作與排版技能及應(yīng)變能力。導(dǎo)學(xué)和考核過程應(yīng)當(dāng)把這些能力要求納入打分因素，培養(yǎng)其適應(yīng)職場文案等工作的能力。

（四）課程內(nèi)容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設(shè)計(jì)精煉科學(xué)

要隨時(shí)形成新的認(rèn)識、架構(gòu)新的體系、拓寬教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必使理論方法與實(shí)務(wù)界緊密接軌。要對原課程標(biāo)準(zhǔn)、原教學(xué)計(jì)劃作許多調(diào)整，廢棄重復(fù)、過時(shí)和不切實(shí)際的理論和項(xiàng)目，經(jīng)常性地增加新觀點(diǎn)、新方法，包括信息的收集整理與報(bào)告的撰寫，重新組織教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)科的實(shí)用性拓展其內(nèi)在價(jià)值，并且應(yīng)在電子資源和作業(yè)上得以體現(xiàn)。

（五）課程考核重應(yīng)用檢驗(yàn)，將標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)、辯論、真實(shí)公司財(cái)務(wù)分析報(bào)告成果納入體系綜合評價(jià)

導(dǎo)學(xué)和考核過程應(yīng)當(dāng)把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導(dǎo)其適應(yīng)辦公室職場工作的能力?？荚嚐o論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數(shù)據(jù)形式，要求做到以下三點(diǎn)：

1.題型緊扣學(xué)科特點(diǎn)，均采取綜合分析的方式，通過給定的數(shù)據(jù)表格，要求完善有關(guān)資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現(xiàn)本課程的基本目標(biāo)，也有利于通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高同學(xué)們的寫作能力。

2.數(shù)據(jù)資料要集中統(tǒng)一，均來自于同一個(gè)上市公司，講求真實(shí)和時(shí)效，分析結(jié)論有價(jià)值，先各專題分析，后綜合評價(jià)，提升辯證思維和提煉能力。

3.內(nèi)容全面，應(yīng)涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點(diǎn)要明確，有利于考察同學(xué)們的敏感性和操作能力。

總之，當(dāng)前財(cái)務(wù)分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學(xué)者重理論兜售而輕實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)方法不利于學(xué)生自主探究等缺陷，導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)予以重大變革，實(shí)施差異化的真實(shí)公司案例導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)模式，大量開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致的財(cái)務(wù)分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)與考核，豐富導(dǎo)學(xué)資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬成榮.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的有效實(shí)施及其推進(jìn)策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,11.

第3篇：課程改革的必要性范文

關(guān)鍵詞：考試改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0087-02

引言：

考試是教學(xué)過程的一個(gè)重要收官環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段[1]。考試模式體現(xiàn)了教育觀、人才觀。人才質(zhì)量觀念更新的同時(shí)，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)做出轉(zhuǎn)變[2～6]。本文在大眾化教育的時(shí)代背景之下，對考試模式進(jìn)行了粗淺探討，以促進(jìn)高校考試制度深化改革。

一、本科專業(yè)評估引發(fā)的思考

2007年遼寧省本科專業(yè)教學(xué)評估是在邀請諸多專家進(jìn)校的背景下，具體是針對各大高校所有教師的日常教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及考試試卷等進(jìn)行抽查、隨意進(jìn)入教室進(jìn)行聽課等，該教學(xué)評估令在校所有教師記憶猶新。從校長到一線教師各個(gè)都嚴(yán)陣以待生怕出任何教學(xué)紕漏，比如考試試卷成績是否有誤等。對教學(xué)過程給予充分重視，但人為因素對評估結(jié)果干擾甚多，考核結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)校評估結(jié)果均為優(yōu)秀。2013年遼寧省重新建立了本科專業(yè)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括了7個(gè)一級指標(biāo)13個(gè)二級指標(biāo)及39個(gè)觀測點(diǎn)。全省高校各專業(yè)網(wǎng)上填報(bào)所有信息，并有專家對填報(bào)的信息進(jìn)行評價(jià)打分并最終給出同類專業(yè)省內(nèi)的綜合排名，該評價(jià)體系雖去除了諸多人為因素但因只注重結(jié)果并未對教學(xué)過程給予關(guān)注。導(dǎo)致高校教師們忽視日常教學(xué)工作而把精力轉(zhuǎn)移到去完成網(wǎng)上的“填空題”。

二、考試改革的必要性

中國現(xiàn)行的高等教育無論是教育的形式、內(nèi)容、途徑，還是評價(jià)，都圍著知識傳承轉(zhuǎn)。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對知識的記憶和練習(xí)；在教學(xué)方式上，采取滿堂灌，照本宣科，學(xué)生一字不漏地速記；在教學(xué)效果評價(jià)上，用期末考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

考試改革是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教與學(xué)效果及培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。編筐織簍重在收口，在高等院校，考試在某種程度上像“中考”和“高考”成為影響教與學(xué)的“指揮棒”，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選取、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建沒等都有明顯的導(dǎo)向作用。考試制度反映了一個(gè)高校的人才質(zhì)量觀和人才評價(jià)方法，科學(xué)的考試制度不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于教師的工作得到公正合理的評價(jià)。因此，要改變一個(gè)學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就必須對高等學(xué)?，F(xiàn)行的考試模式進(jìn)行改革。

高校專業(yè)基礎(chǔ)課往往都是既有較強(qiáng)理論性又有較強(qiáng)工程實(shí)際意義的課程，其中具有理論不易掌握，概念和方程較多且易混淆，對學(xué)生高等數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識及綜合分析和處理問題能力的要求較高等特點(diǎn)。在注入式教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生普遍反映該課程是一門非常難于學(xué)習(xí)掌握的課程，考試經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大面積不及格現(xiàn)象。

與基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相比，專業(yè)課所包含的知識范圍廣，內(nèi)容瑣碎而且覆蓋范圍廣，系統(tǒng)性和完整性沒有基礎(chǔ)課那么凸顯；專業(yè)課教學(xué)往往缺乏“實(shí)學(xué)性”，學(xué)生離開工程科學(xué)的實(shí)用和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使工程理論顯得機(jī)械而枯燥；隨著科技的不斷進(jìn)步，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更新很快，而教材不能及時(shí)反映其最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，需要根據(jù)技術(shù)的發(fā)展不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)課教學(xué)大多安排在大學(xué)最后學(xué)期，應(yīng)屆學(xué)生考研及就業(yè)壓力逐漸加大，忽視專業(yè)課的學(xué)習(xí)導(dǎo)致對專業(yè)課掌握不佳往往又影響其最終考研復(fù)試和將來的就業(yè)。

三、考試改革的實(shí)施措施

對不同的課程可以根據(jù)不同特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的考試，如筆試與口試相結(jié)合；機(jī)試與面試相結(jié)合；理論考試與實(shí)際操作相結(jié)合。也可以將“過程評價(jià)”加入進(jìn)考核方式，如期末考試所占比例降低，增加的課堂提問和課后實(shí)踐、研討環(huán)節(jié)等并給予一定分值體現(xiàn)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)認(rèn)真聽課并參與課堂教學(xué)，布置綜合性大作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生對知識整體性的認(rèn)識、工程應(yīng)用能力、整理材料撰寫論文、演講表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。

考試改革不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果評價(jià)方面，更加科學(xué)全面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)上也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自覺性；比如第一節(jié)緒論課通過列舉大量生活與工程實(shí)際中的事例說明課程的學(xué)習(xí)是和今后的生活、國家的建設(shè)息息相關(guān)的，通過把思想教育貫穿于課程中；理論教學(xué)中組織必要的討論課，學(xué)生在爭論中逐步學(xué)會(huì)用所學(xué)過的知識思考問題，往往可以提出高質(zhì)量的問題。由學(xué)生主講的內(nèi)容可通過復(fù)結(jié)-提出問題-展開討論-抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)的形式完成；在每一節(jié)上課前針對本節(jié)課所涉及的課程內(nèi)容，以思考題形式先提出來或先出幾道判斷改錯(cuò)題，待下課前對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生至始至終帶著問題聽完整節(jié)課，思考貫穿于整節(jié)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；注重習(xí)題課中理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上，采取啟發(fā)式與交互式教學(xué)，比如每章基礎(chǔ)重點(diǎn)內(nèi)容由教師主講，引申應(yīng)用環(huán)節(jié)由學(xué)生主講；在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，不能平鋪直敘，要不斷留下“懸念”，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，比如方程推導(dǎo)過程由教師講解，而方程適用條件及物理意義啟發(fā)學(xué)生根據(jù)推導(dǎo)過程去總結(jié)出答案等；利用多媒體手段，將課程中難以用語言描述的物理圖像，納入課堂，形象生動(dòng)，有助學(xué)生建立清晰的物理概念，縮短認(rèn)識過程。

四、改革效果反饋

考試改革使學(xué)生集中精力到期末復(fù)習(xí)奮力一搏的想法沒有了，而是把學(xué)習(xí)主要精力放在了課堂提問和課后實(shí)踐等環(huán)節(jié)上，因平時(shí)已積累相當(dāng)多的分值，學(xué)生期末考試抄襲現(xiàn)象明顯減少了；廣大教師非常享受考試改革帶來的課堂氛圍，真正體會(huì)到了教書育人帶給自己的滿足感，期末監(jiān)考的負(fù)擔(dān)減輕了而且學(xué)生期末成績也能夠掌控了，優(yōu)秀和不及格很少，良好的居多。

期中測試形式：改革的總體效果比較顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論部分課程后馬上進(jìn)行期中測試，相當(dāng)于對所學(xué)內(nèi)容立刻進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生知識的鞏固。

大班上課小班輔導(dǎo)形式：輔導(dǎo)課堂討論學(xué)生比較積極，都愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)反饋到理論教學(xué)中，學(xué)生課堂上提問明顯增多，而且提出問題的質(zhì)量相對較高，甚至還有部分關(guān)于設(shè)備改造等前瞻性的問題，這在以往的課堂教學(xué)中是很少見的。另外，兩位教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，知識面也不同，對于同一問題的不同理解對于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力有很大的幫助。

對于期末答辯形式：按設(shè)計(jì)題目分組進(jìn)行，并選擇4～5名學(xué)生作為答辯委員會(huì)成員。每組組長的成績由任課教師給出，組員的成績由組長給出，答辯成績由答辯委員會(huì)給出成績。這樣大部分答辯成績都是由學(xué)生給出，作為組長必須有很強(qiáng)的統(tǒng)籌能力及管理能力，作為參與答辯委員會(huì)的學(xué)生，必須有很扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，并且要善于發(fā)現(xiàn)問題。這樣必然可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及查閱資料、口才、管理等多方面的能力。

大作業(yè)討論式教學(xué)形式：學(xué)生結(jié)合課堂知識查閱資料并進(jìn)行討論，從對專業(yè)不了解、盲目學(xué)習(xí)到產(chǎn)生興趣、開始喜歡、想去鉆研，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的綜合能力，包括資料查閱能力、科學(xué)的思維能力、報(bào)告的撰寫能力、PPT制作能力、演講能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，也正因?yàn)檫@些能力的提高，學(xué)生積極向上，思維活躍，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和數(shù)學(xué)建模，在整個(gè)專業(yè)中起到引領(lǐng)帶頭的作用。

期末登入成績形式：考試改革后學(xué)生的最終成績由10多項(xiàng)成績確定，有些項(xiàng)目無法找到教務(wù)處所給出的表格的對應(yīng)項(xiàng)，學(xué)生在看到自己成績單時(shí)無法清晰地看到自己在每一項(xiàng)的得分，建議期末成績單可以自定義表格。

五、結(jié)語

調(diào)查分析表明，考試改革帶動(dòng)一系列教育觀念有了質(zhì)的更新，其中最核心的是人才質(zhì)量觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。在考試改革的過程中，通過分組討論、課堂報(bào)告、作業(yè)、測試等方式了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，獲取信息，隨時(shí)調(diào)整授課過程中各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。通過多種方式綜合評定學(xué)生成績，更加客觀和人性化。從考試改革本身來講，最終數(shù)字成績是次要的，及格不及格也不是主要，關(guān)鍵的是以考試改革觸動(dòng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確一個(gè)學(xué)習(xí)方向以及其潛在能力的提高。在實(shí)踐中也同樣意識到不能過分強(qiáng)調(diào)考試模式改革的形式，而應(yīng)該重視其推廣意義和實(shí)踐效果，使考試改革真正地為教學(xué)改革服務(wù)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

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第4篇：課程改革的必要性范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)溝通；必要性；實(shí)施方案

隨著商務(wù)溝通在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位不斷提升，它對以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職院校提出了新的要求。不論是用人單位，還是學(xué)校，都希望看到一個(gè)能順利表達(dá)自己思想、自如與對方溝通的學(xué)生；學(xué)生也試圖通過各種形式的講座、書籍、活動(dòng)、課程等，鍛煉自己在這方面的能力與技巧。

高職院校管理類與語言類專業(yè)都非常注重對學(xué)生語言應(yīng)用能力為培養(yǎng)，但在專業(yè)人才需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生不僅在與企業(yè)外部的顧客和合作伙伴的溝通中存在障礙，而且在企業(yè)內(nèi)部人員的溝通中也存在障礙。因此，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)過程中，很難適應(yīng)企業(yè)的要求。因此，無論是在課程體系的構(gòu)建還是在商務(wù)溝通這門課程的建設(shè)上，商務(wù)溝通學(xué)習(xí)都將溝通能力、交際能力、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。

商務(wù)溝通，又可以稱商務(wù)交流，是指在商業(yè)事務(wù)中，溝通者之間運(yùn)用一定的溝通方式相互傳遞信息，交流思想，表達(dá)情感的一個(gè)過程。溝通的方式多種多樣，有面對面的有聲語言的交談，也有書面文字和肢體動(dòng)作等無聲語言的傳遞；有大型會(huì)議的演講、報(bào)告，也有小組討論的熱烈。無論哪種溝通方式，商務(wù)溝通在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活和工作中有著非常重要的作用。

從以上的闡述中我們已經(jīng)認(rèn)識到這門課程開設(shè)的必要性，那怎樣實(shí)施才能改變傳統(tǒng)的方式、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的溝通能力呢？

傳統(tǒng)的《商務(wù)溝通》課堂教學(xué)是老師以講授為主，“滿堂灌”、 “一言堂”。學(xué)生只能從書本上學(xué)習(xí)一些有限的理論知識，應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。再加上對就業(yè)崗位人才需求認(rèn)識的模糊，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很難保證。那么要想保證每個(gè)學(xué)生都能將所學(xué)的知識實(shí)際應(yīng)用到實(shí)處，就必須將傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課堂教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在搞好“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)方面?！敖獭币浴皩?dǎo)”（引導(dǎo)）為主，“學(xué)”以“思”（思考）為貴，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。為吸引學(xué)生的注意力，教師還要從崗位特點(diǎn)及崗位對人才能力需求出發(fā)，以將來學(xué)生工作的環(huán)境為導(dǎo)向，增強(qiáng)教學(xué)的立體化、職業(yè)化。筆者認(rèn)為重新序化教學(xué)內(nèi)容，改變已有教學(xué)模式、考核模式和教學(xué)手段意義重大。

一、具體改革內(nèi)容

1.確定教學(xué)內(nèi)容體系

（1）了解各專業(yè)人才需求、職業(yè)崗位（群）、人才需求規(guī)格，了解對職業(yè)道德的要求，形成調(diào)研分析表，明晰課程定位，撰寫調(diào)研報(bào)告；

（2）組織行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師對調(diào)研分析表進(jìn)行論證；

（3）組織行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師對典型工作任務(wù)分析表進(jìn)行論證和確認(rèn)；

（4）組織專業(yè)教師和課程專家對典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、排序，尋找載體，提取學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境（或教學(xué)載體）

以某些特定的商務(wù)活動(dòng)情境、工作環(huán)境、工作任務(wù)為背景，以職業(yè)技能的要求為參照，以活動(dòng)作為主要教學(xué)載體，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，分層次組織教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境來完成教學(xué)工作任務(wù)。

3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案

在學(xué)習(xí)情境框架基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)實(shí)施方案包括：課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路、每個(gè)項(xiàng)目的主要教學(xué)內(nèi)容、工具、教學(xué)組織過程。在教學(xué)實(shí)施方案基礎(chǔ)上，編制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及要求、考核方法與標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)本課程以活動(dòng)為載體的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建多主多元考核評價(jià)體系，考核內(nèi)容和方法科學(xué)合理，融入筆試、口試、作業(yè)、課堂發(fā)言、小組合作、實(shí)戰(zhàn)演練、演講等多元素評價(jià)。

4.開展教學(xué)實(shí)踐

在服務(wù)類、管理類專業(yè)分別開展教學(xué)實(shí)踐，通過仿真情境訓(xùn)練法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)法、角色表演法、師生互換體驗(yàn)法、小組討論等方式，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)過程中加深對知識的理解。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高點(diǎn)評水平。在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過教師觀察、訪談、問卷等多種方法反饋教學(xué)，對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和分析，反思教學(xué)方法，并改進(jìn)與調(diào)整教學(xué)方法。

二、具體實(shí)施方案

1.強(qiáng)調(diào)以管理類、語言類行業(yè)企業(yè)各崗位需求的能力為培養(yǎng)目標(biāo)。抓住實(shí)戰(zhàn)教學(xué)這一切入點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)將企業(yè)中的一些商務(wù)溝通任務(wù)引用到教學(xué)中來，學(xué)生通過完成這些任務(wù)掌握商務(wù)溝通的工作流程，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中更快地提高溝通水平。

2.教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。以活動(dòng)為載體，在重點(diǎn)使用仿真情境體驗(yàn)法、角色扮演體驗(yàn)法、師生互換體驗(yàn)法、案例分析、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，還要因教學(xué)內(nèi)容的改變而改變教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到提高

3.考核評價(jià)方式改革。考核內(nèi)容和方法科學(xué)合理，融入筆試、口試、小組合作、實(shí)戰(zhàn)演練、演講等多元素評價(jià)，構(gòu)建多主多元考核評價(jià)體系。

4.教學(xué)資源和學(xué)生資源建設(shè)不斷完善、系統(tǒng)、規(guī)范

高職院校的《商務(wù)溝通》課程應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中使職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到提高，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中更快地提高溝通水平。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課程改革的必要性范文

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[本文是中國人民大學(xué)與北京市“共建―教育教學(xué)改革―外語綜合能力提高”項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號為11730200-11730210]

2016年《中國大學(xué)教學(xué)》征訂

本刊是高校教學(xué)改革理論研究與實(shí)踐成果的重要交流平臺，也是廣大教育教學(xué)管理人員與一線教師推動(dòng)教學(xué)改革、開展教育教學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考資料。

讀者訂閱2016年本刊可通過當(dāng)?shù)剜]局辦理。本刊郵發(fā)代號為2-467，單價(jià)8元/期，全年每份12期共96元。

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第6篇：課程改革的必要性范文

關(guān)鍵詞：高職院校；課程改革；創(chuàng)新；必要性；現(xiàn)狀和問題；對策

作者簡介：李榮（1968-），女，河北昌黎人，河北科技師范學(xué)院副教授、碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）20－0024－02

近年來，我國很多高職院校的創(chuàng)新課程模式改革還在不斷探索的過程當(dāng)中，高職教育課程的建設(shè)成為高職院校改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高職院校人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)展的必要條件。雖然一些高職院校在教育模式和人才培養(yǎng)方面取得了一些成效和進(jìn)步[1]，但是，隨著高職教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，逐漸顯現(xiàn)出更為深層次的問題，其中最為本質(zhì)的問題便是市場需求同人才培養(yǎng)之間存在的矛盾和差距。因此，改革高職教育課程模式是當(dāng)前高職院校面臨的核心任務(wù)，只有合理地對高職院校課程模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，才能正確推進(jìn)高職教學(xué)的全面進(jìn)步，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)今市場需求的技能型人才。

一、創(chuàng)新高職院校課程改革模式的必要性

與發(fā)達(dá)國家相比，我國的高職院校教育體系的發(fā)展較晚，而在管理模式和課程設(shè)置上依舊延續(xù)之前的綜合院校管理方式，對高職課程的改革和創(chuàng)新沒有針對性的目標(biāo)和選擇，不能充分發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)的特殊作用。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)與國際接軌、教育改革不斷深入的大趨勢，我國高職院校的高職教育已經(jīng)逐漸成為高等教育環(huán)節(jié)中的不可或缺的因素之一。雖然近些年來在國家的大力號召和推進(jìn)下我國的高職課程改革有了一些進(jìn)步，甚至出現(xiàn)了一些高職專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，但是仍然存在管理力度不夠和辦學(xué)理念混亂的現(xiàn)象。同時(shí)，在課堂教學(xué)中一些教學(xué)模式仍然延續(xù)講授為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在很大程度上忽視了對高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得高職學(xué)生很難適應(yīng)不斷變化的社會(huì)競爭環(huán)境。因此，為了使高職人才能夠更好地服務(wù)于社會(huì)，高職院校要達(dá)到這樣的目標(biāo)就必須在創(chuàng)新課程改革模式上下功夫，對高職專業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確定位并及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置的專業(yè)方向。除此之外，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照變化的市場所需培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才，使其在專業(yè)知識、創(chuàng)新意識和技能掌握上得到最大的進(jìn)步，只有這樣，高職學(xué)生才能更好地面對就業(yè)，更好地勝任其專業(yè)崗位工作，以充分滿足我國市場的需求[2]。因此，對我國創(chuàng)新高職院校課程改革模式的措施勢在必行，我國教育部門和學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)對其進(jìn)行有效的探索和研究，以求得在高職課程改革上取得更大的進(jìn)步。

二、我國高職院校創(chuàng)新課程改革的現(xiàn)狀及問題

（一）目前我國高職課程開發(fā)和改革的理念還比較模糊，我國各高職院校之間缺少對課程設(shè)置和建設(shè)的基本協(xié)調(diào)，還不能突出高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，反映出高職教育特色的課程模式還未達(dá)到良好的體現(xiàn)。課程模式是以某種課程方向作為指導(dǎo)的，并且為專業(yè)課程框架提供具體思路和操作行為的標(biāo)準(zhǔn)樣式。近些年來，我國在高職院校課程改革上雖進(jìn)行了大量研究，但是涉及的專業(yè)課程深層次的依舊較少，對于高職教師而言，很多教師對高職教育課程設(shè)置和課堂教學(xué)應(yīng)該建立怎樣的課程模式，并沒有一個(gè)較為清晰的理念，其原因很大程度上在于其對高職課程改革和創(chuàng)新的基本問題沒有深刻的理解和認(rèn)識。同時(shí)，高職院校職業(yè)教育的最終目的是將學(xué)生融入教育工作體系，而不是學(xué)術(shù)研究，因此，高職課程改革應(yīng)與工作目標(biāo)相對接，而不是與學(xué)科相對接，高職課程的改革作為高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心部分，還沒有在教育模式的構(gòu)建過程中引起普遍的重視[3]。

（二）面對當(dāng)今日益激烈的市場大環(huán)境，創(chuàng)新成為我國教育體制改革的重要理念。但是對于很多高職院校來說，職業(yè)教育課程的模式依舊停留在講授階段，缺乏必要的創(chuàng)新意識。由于我國許多高職院校的專業(yè)教育職業(yè)課程的設(shè)置依舊是在借鑒其他普通高校的基礎(chǔ)上運(yùn)作的，高職院校對專業(yè)知識的針對性，使得很多高職學(xué)生不能很好地對本職專業(yè)知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課程內(nèi)容的安排上不夠合理，沒有高素質(zhì)的師資力量作為保障，這對高職院校的教育體制和學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。此外，我國高職院校與企業(yè)之間的合作不能真正地落到實(shí)處，尤其是在教學(xué)實(shí)踐上與企業(yè)間不能做到實(shí)質(zhì)上的合作，嚴(yán)重影響高職學(xué)生對本職專業(yè)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在職業(yè)教育實(shí)踐上不夠充分，不能及時(shí)跟進(jìn)當(dāng)今社會(huì)的新技術(shù)和新經(jīng)驗(yàn)，這無形給學(xué)生帶來了沉重的就業(yè)困難。

（三）高職課程模式的改革沒有先進(jìn)的創(chuàng)新理論作為指導(dǎo)，使得高職院校課程改革的動(dòng)力沒有被進(jìn)一步地激發(fā)出來。很多高職教師對課程改革模式缺少基本的理解，更沒有形成明確的課程系統(tǒng)觀念，習(xí)慣于采用經(jīng)驗(yàn)態(tài)度的方式對問題進(jìn)行分析，很難上升到理論的高度和范圍。再加上由于課程改革的工作量大、改革多面化，使得一些高職教師對課程改革缺乏積極性，缺少動(dòng)力。同時(shí)，課程改革和教學(xué)管理上存在的矛盾，以及沒有相對應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)政策等，也在一定程度上影響了教師對高職課程建設(shè)與改革的熱情。此外，我國很多高職院校的評估體系不夠完善，還沒有形成系統(tǒng)的指標(biāo)體系，不能對課程模式進(jìn)行全方位的評估和決策。由于我國的很多高職類院校的課程評價(jià)模式不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在對課程的評估過程中，評估主體相對比較單一，主要是針對院校本身，而缺乏學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)間的共同參與，使得評價(jià)不能達(dá)到新的高度，導(dǎo)致高職院校課程評價(jià)的不全面和不完整，很難在模式上進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)步。

第7篇：課程改革的必要性范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 生活化 教學(xué) 思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！备鶕?jù)這一理念，各個(gè)學(xué)科都注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際，大量增加與學(xué)生生活實(shí)際密切相連的內(nèi)容。

高中歷史教學(xué)生活化，是指教師將社會(huì)生活貫穿于歷史教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用社會(huì)生活導(dǎo)入教學(xué)，運(yùn)用生活實(shí)例講授知識，結(jié)合課本知識分析、解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題。簡單地說，高中歷史教學(xué)應(yīng)該回歸生活、感知生活、發(fā)展生活。

一、高中歷史教學(xué)回歸生活的意義

在歷史課堂教學(xué)中，要注重“歷史”與“現(xiàn)實(shí)生活”的貫通，增加貼近學(xué)生生活和社會(huì)生活的內(nèi)容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價(jià)值。使歷史這一過去的生活與學(xué)生當(dāng)前的生活及未來的生活連接起來，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度看待、分析現(xiàn)實(shí)問題及創(chuàng)造和更新他們的生活方式的能力。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也指出：“在內(nèi)容選擇上應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！逼胀ǜ咧袣v史課程內(nèi)容，在體系結(jié)構(gòu)上改變了以往高中歷史課程按照編年體的編排形式，整合了人類社會(huì)“三大生活”，并使之協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了人類社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和文化生活各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展過程，也反映了新課程整體改革的理念、設(shè)計(jì)和要求，體現(xiàn)了歷史課程的獨(dú)特性和內(nèi)在價(jià)值。這符合高中階段學(xué)生的個(gè)性特征，同時(shí)也為歷史教學(xué)生活化奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

二、構(gòu)建生活化高中歷史教學(xué)的必要性與可行性

1.必要性

新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建充滿生命力的課堂，但傳統(tǒng)的高中歷史課堂卻是教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽，缺乏生命活力。在這樣的課堂中，學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考?，F(xiàn)如今的高中歷史教材囊括了古今中外歷史知識，但大多是抽象的宏觀歷史知識，很少涉及具體的微觀歷史知識。

2.可行性

有人曾說：“一切歷史都是現(xiàn)時(shí)史……著重歷史的現(xiàn)時(shí)性，其實(shí)就是著重歷史與生活的關(guān)聯(lián)?！毙抡n程改革要求教師不斷更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)以致用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為教師構(gòu)建充滿生命力的課堂奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，構(gòu)建生活化高中歷史教學(xué)具有必要性與可行性。我在這一形勢下，對生活化教學(xué)的構(gòu)建進(jìn)行了嘗試與探索。

三、構(gòu)建生活化高中歷史教學(xué)的途徑

1.教學(xué)理念生活化

思想是行為的先導(dǎo)，教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為。因此，高中歷史教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)，牢固掌握歷史知識，做到以史為鑒。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和民族精神。

2.教學(xué)語言生活化

在課堂教學(xué)過程中，教師要善于用生活化的語言來傳授知識，而生活化的語言是充滿魅力的。

例如，我在講解內(nèi)閣大臣和丞相的區(qū)別時(shí)，就把皇帝、丞相和內(nèi)閣大臣分別比作公司的董事長、總經(jīng)理和董事長的秘書。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的記憶，取得了良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化

教師可以選用有針對性的時(shí)政熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)。

例如，“一定的思想文化是一定的政治經(jīng)濟(jì)的反映”是歷史教學(xué)中的一條重要史論，常常被運(yùn)用于歷史材料解析題中。我在闡釋這條原理時(shí)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：為什么上海會(huì)培養(yǎng)出姚明，而我們這里就培養(yǎng)不出呢？為什么改革開放后才培養(yǎng)出姚明，而改革開放前卻培養(yǎng)不出呢？我引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)等方面分析這兩個(gè)問題，學(xué)生很容易就理解了。

4.教學(xué)手段生活化

第8篇：課程改革的必要性范文

關(guān)鍵詞：高職院校 汽車專業(yè)英語 課程改革 措施和方法

近年來，隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，我國汽車保有量急劇增加的同時(shí)，大量進(jìn)口汽車也涌入了我國市場，而這些進(jìn)口汽車的整車、零部件和技術(shù)絕大部分都是用英文標(biāo)識的。所以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，加強(qiáng)學(xué)生汽車專業(yè)英語的應(yīng)用能力是時(shí)展的迫切需要。而目前汽車專業(yè)英語課程現(xiàn)狀還存在著一系列問題，影響著教學(xué)效果。因此筆者對汽車專業(yè)英語課程中存在的問題進(jìn)行了研究分析，并結(jié)合汽車專業(yè)英語的特點(diǎn)，提出了汽車專業(yè)英語課程改革的必要性以及一些課程改革的措施和方法。

1 汽車專業(yè)英語課程改革的必要性

隨著我國汽車工業(yè)的蓬勃發(fā)展和改革開放程度的不斷提高，我國已經(jīng)成為世界上最大的汽車消費(fèi)國，汽車產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步引進(jìn)國外技術(shù)和資金，加快了發(fā)展的形勢，以及一些中國汽車企業(yè)積極走出去的成功案例，汽車專業(yè)學(xué)生不可避免地接觸大量以英語為主要載體的汽車專業(yè)文獻(xiàn)資料。而且隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的加速發(fā)展，我國汽車行業(yè)許多技術(shù)資料都是全英文，尤其是隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，從網(wǎng)上接觸到先進(jìn)汽車技術(shù)信息的95%也都用英文來表達(dá)。因此，對汽車相關(guān)英文知識的缺乏將會(huì)對學(xué)生今后從事汽車相關(guān)崗位的工作產(chǎn)生非常不利的影響。事實(shí)上，汽車英語已經(jīng)逐漸成為汽車相關(guān)企業(yè)選擇人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們汽車維修技術(shù)人員和汽車營銷人員能正確熟練的使用汽車專業(yè)英語，才能了解本行業(yè)的發(fā)展方向和掌握新的專業(yè)技術(shù)。同時(shí)，現(xiàn)在汽車企業(yè)懂汽車專業(yè)英語的技術(shù)人員非常缺乏，但他們工作中又必須大量接觸汽車專業(yè)英語，因而給工作造成很大的困難，大大降低工作效率，而企業(yè)又非常需要既懂技術(shù)又懂汽車專業(yè)英語這類人才，所以汽車專業(yè)英語的重要性日趨明顯，汽車專業(yè)英語課程改革也迫在眉睫。

2 汽車專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足 高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，這是不爭的事實(shí)。筆者對剛?cè)胄５钠噷I(yè)學(xué)生的高考英語成績及英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和喜歡程度進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果令人擔(dān)憂：高考學(xué)生英語成績及格率只有2.01%，97.99%都是不及格，且成績最差（50分以下）的學(xué)生比例占到了60%以上。當(dāng)問及他們是否喜歡英語時(shí)，85%以上的學(xué)生都說不喜歡，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語用處不大，將來也不會(huì)從事和英語相關(guān)的工作。正是因?yàn)榻^大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，這給汽車專業(yè)英語的教學(xué)帶來了很大困難。

2.2 缺乏專門的汽車專業(yè)英語教師 目前，大部分高職院校都缺乏既懂汽車專業(yè)知識又能把英語語言教學(xué)應(yīng)用自如的專門汽車專業(yè)英語教師。因此就會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的局面：一是英語專業(yè)教師，雖然英語語言功底扎實(shí)，聽力口語俱佳，但一接觸到專業(yè)知識就顯得有點(diǎn)力不從心；二是專業(yè)教師中英語較好者，雖專業(yè)功底較深，但對英語教學(xué)缺乏專業(yè)培訓(xùn)，很多教師在發(fā)音、口語等方面存在缺陷。因此，不論是哪一類專業(yè)英語教師，要想真正教好專業(yè)英語課程，還都需要接受培訓(xùn)。

2.3 課時(shí)不足，課程被重視程度不夠 大部分高職院校的汽車專業(yè)英語課時(shí)只有30個(gè)左右。因?yàn)檎n時(shí)不夠，任課教師對汽車專業(yè)英語方面知識只能有選擇性的講授，因此在有限的課時(shí)內(nèi)，要想達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，這對廣大師生來說本身就是一種極大地挑戰(zhàn)。再加之汽車專業(yè)英語被一些院校重視的程度不夠，認(rèn)為是一門可開可不開的課程，甚至開成了選修課，這樣也給學(xué)生造成認(rèn)識上的偏差。

2.4 教材中實(shí)踐性內(nèi)容太少，缺乏吸引力 既要讓學(xué)生掌握職業(yè)能力必備的知識，又要在實(shí)踐工作中有所運(yùn)用，還要對學(xué)生有一定的吸引力，這就對我們使用的汽車專業(yè)英語教材提出了非常高的要求。然而這樣的高質(zhì)量教材在目前階段非常缺乏。因此，往往會(huì)出現(xiàn)專業(yè)英語教材枯燥，加上課堂教學(xué)形式單一，過多把專業(yè)英語作為專業(yè)知識進(jìn)行介紹，一堂課下來，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，老師講得汗流浹背，學(xué)生卻昏昏欲睡。

3 汽車專業(yè)英語課程改革的措施和方法

鑒于以上種種情況，筆者在此提出了以下一些汽車專業(yè)英語課程改革的措施和方法。

第9篇：課程改革的必要性范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；改革；問題

新一輪的新課程改革將為整個(gè)農(nóng)村教育改革與發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。但由于經(jīng)濟(jì)相對落后、教育發(fā)展滯后等因素的影響，致使新課改在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中還存在許多問題和不足。

一、農(nóng)村小學(xué)課程改革現(xiàn)狀

1.教育理念落后，對新課改的認(rèn)識不到位，對新教材把握不準(zhǔn)確

新課標(biāo)雖已實(shí)施多年，但由于對新課標(biāo)、新理念、新方法的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師對新教材的把握不夠準(zhǔn)確，部分教師暴露出對新課程標(biāo)準(zhǔn)膚淺的理解，甚至出現(xiàn)了偏差，面對新教材、新教法不知所措。在農(nóng)村學(xué)校還普遍存在著“新瓶裝老酒”的現(xiàn)象：教法古板陳舊，“填鴨式”“滿堂灌”的授課形式，致使出現(xiàn)了學(xué)得不到位，課堂啟發(fā)不夠等現(xiàn)象。

2.家庭教育的落后，跟不上現(xiàn)代教育的步伐

在農(nóng)村，由于父母的文化水平較低，對孩子的教育往往是簡單粗暴的，存在著“5+2=0”的現(xiàn)象，這與學(xué)校教育是不相匹配的。同時(shí)由于留守兒童較多，學(xué)生的成長環(huán)境與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)，這也成為課程改革的“絆腳石”，阻礙了教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)課程改革的對策及建議

1.提高認(rèn)識，加大教育投資

理念先于行動(dòng)。教育主管部門應(yīng)做好課改的宣傳工作，讓學(xué)校和教師明確新課改的重要性和必要性，以此來指導(dǎo)學(xué)校參與這場“教育革命”，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的重要方法和措施。學(xué)校應(yīng)以課改為已任，積極參與，從而提高教師的教學(xué)能力，提升學(xué)校的教育水平。同時(shí)，各級政府部門應(yīng)制定切實(shí)可行的政策，提高農(nóng)村教師待遇，加大新課改的培訓(xùn)力度。

2.建立家長的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“家校教育”的同步，確保課改的順利進(jìn)行

農(nóng)村由于家長的文化水平較低和條件相對較差，因此更應(yīng)做好對家長的培訓(xùn)和教育工作。轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、指導(dǎo)家長掌握先進(jìn)的教育方法。可成立家長學(xué)校、邀請專家舉辦講座、組織家長進(jìn)校參與等教育活動(dòng)，讓家長參與課改，從而實(shí)現(xiàn)課改的全方位發(fā)展。

總之，課程改革已全面展開，面對我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢和農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，新的課程改革實(shí)施不會(huì)一蹴而就，要全面展現(xiàn)新一輪課改的特色和實(shí)效，需要廣大農(nóng)村教師的不懈努力和探索。