探究式教學的基本環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文

【關鍵詞】探究式教學 中職教育 教學實例

目前，中職學校一年級普遍開設《電工基礎》課程作為各類專業(yè)必修的基礎課程，該課程以打造學生本專業(yè)方面的電學基礎為目標，因而，對這門課程學習掌握的情況直接影響到對其他專業(yè)課的學習。但是，隨著教育體制的改革，相對于普通高中而言，中職學校的生源質量呈逐步向下的趨勢，學生入校時起點相對較低，文化基礎薄弱，兩極分化嚴重，這些都給中職電工課教學的開展和課堂管理帶來了一定難度。作為教師，我們首先考慮的是創(chuàng)新課堂教學，提高教學質量。如何在教學過程中因材施教，既讓已經具備一定基礎的學生不乏發(fā)展拓展的空間，不斷增強學習興趣，又能激發(fā)基礎薄弱學生的學習主動性呢？筆者嘗試將探究式教學法引入中職《電工基礎》課程教學中。

“探究式教學”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，又稱“發(fā)現(xiàn)法”，是60年代初布魯納首先倡導的，經過后人的不斷研究、發(fā)展完善，逐漸構成一套教學的新模式。為了讓學生學會和學好， 就要倡導探究式教學， 強調學生對知識的主動獲取和對所學知識意義的主動建構， 使學生的學習過程與探究過程不可分， 讓學生在探究中學習， 在學習中探究。

探究式教學法的特點是：依據(jù)“教為主導，學為主體”的思想，在教師的啟發(fā)誘導下，學生自主學習，自主探究，通過學生的動手實驗，由學生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學習過程中，教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，最大限度地調動學生積極參加教學活動，讓學生不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識的過程和方法（知道知識是通過怎樣的過程得來的），這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的能力和豐富的創(chuàng)造力。這正是現(xiàn)代社會高速發(fā)展所需要的。

下面以《串聯(lián)電路的電壓分配》一課為例，介紹一下筆者對探究式教學的嘗試和探究過程。

在學習“串聯(lián)電路的電壓分配”這節(jié)課的內容以前，學生已有一定串聯(lián)電路的知識基礎（如串聯(lián)的定義，基本特點，總電阻等），但基礎較差且不系統(tǒng)；所授課班級女生數(shù)量大于男生，女生學習態(tài)度好，但理解較慢；另外，通過對學生“關于串聯(lián)，你想知道什么？”的調查發(fā)現(xiàn)，4%的學生想知道有哪些性質，23%的學生想知道怎樣用來做題，73%的學生想知道有什么用途。綜合上述學生情況，故教師在講課時應注重啟發(fā)，引導；側重操作，應用。整個教學過程分為了五個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：復習舊知（大約4分鐘），這里主要是讓同學復習電位器的知識，串聯(lián)電路的定義，基本特點，總電阻計算。

環(huán)節(jié)二：引入新課 （大約2分鐘），這里主要是利用教具——調光臺燈，給學生演示光線變化，引入本節(jié)課內容。

環(huán)節(jié)三：探索新知 （大約35分鐘），此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主要內容，也是探究式教學的主要運用環(huán)節(jié)。整個部分是以提出問題（假設情景）——猜想（教師引導）——實驗（學生操作）——結論（分組討論）為脈絡，將串聯(lián)電路的分壓性質分兩個部分，由易到難，由理論到應用，引導學生自己探索歸納，讓學生在輕松的氛圍中對此知識有一個充分的認識和掌握，并且側重于性質的用途，突出了中職教育以實用性為主的特點。

環(huán)節(jié)四：總結提煉 （大約2分鐘），通過列表的形式總結串聯(lián)分壓的相關知識點。（在復習時所列表格的基礎上將表格擴展完善），這樣通過呈現(xiàn)本節(jié)課所講授的串聯(lián)分壓的所有知識要點，把本節(jié)課的知識系統(tǒng)化，既可以給學生完整的全局概念，又突出了重點。

環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置 （大約2分鐘），設計作業(yè)是讓學生進一步鞏固本節(jié)課所學知識，設計必做題與選做題，體現(xiàn)分層教學，考慮了不同學生的不同實際情況。

以上就是筆者對探究式學習方法的一次嘗試，在整個教學過程中體現(xiàn)了教師構建啟發(fā)，學生自主學習，自主探究的教學原則，讓學生結合已有的知識自己探索理解串聯(lián)分壓的性質與應用。結合上述內容， 可以看出探究式教學具有以下優(yōu)點。

1. 在教學內容上， 由于探究式教學強調講清新學知識與原有知識之間的區(qū)別、聯(lián)系以及因果關系， 因此使學生學得的知識層次分明、脈絡清晰， 便于他們提綱挈領地把握知識和建立“知識結

構”。

2. 在教學方法上， 由于探究式教學注意調動學生充分參與教學過程， 強調讓學生在教師的指導下自己概括出概念， 總結出規(guī)律， 這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學習氣氛， 使學生的注意力被牢牢吸引住， 思維效率空前提高，使他們成為課堂的主人， 學習的主人。

3. 在教學目標上， 由于探究式教學在探究過程中需要學生經過分析、實驗、歸納等多種活動過程， 因此它不但有利于學生掌握知識、技能和技巧， 更重要的是它能讓學生通過基本的科學探究過程， 學習科學的探究方法， 發(fā)展學生初步的探究能力， 有利于培養(yǎng)學生的分析概括的能力。

4. 在教學指導思想上， 探究式教學以系統(tǒng)科學和建構主義學習心理學為理論基礎， 是探討教學優(yōu)化的一種有益的嘗試。

【參考文獻】

[1]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.心理學基礎.北京：教育科學出版社，2002.

[2]劉力. 探究式教學的探討. 學科教育，2003.

第2篇：探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文

關鍵詞：初中物理；探究式教學；自主學習；必要性；施行過程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-194-01

一、初中物理教學背景下到底應該選擇何種教學方式

1、初中物理教學現(xiàn)狀

（1）教學模式單一，課堂效率低下

隨著一聲“起立，老師好！”，物理課就開始了，可以說是“直奔主題”、“毫無懸念”，根本沒有內容導入與興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，前半節(jié)課學生強迫自己聽課，后半節(jié)課就和瞌睡蟲做斗爭了，下課鈴一響，學生解放。這時一位學生向另一位學生問道：“這節(jié)課講的你聽懂了嗎？”，那位答道：“啥？！我根本就沒聽！”，初中物理課堂效率由此可見一斑。

（2）學生思維固化，缺乏興趣

學生思維的局限性從做題就能看出來，當遇到較靈活的習題時學生往往摸不到頭腦，比如：用手拍打衣服上的灰塵運用的是哪一物理知識？（答案是慣性）多數(shù)學生就回答不出來，學生對慣性的理解還是停留在汽車剎車和啟動那一層面，換個角度就不能變通了。不僅如此，學生對物理學習普遍缺乏興趣，不能將物理學習與生活實際相聯(lián)系。

（3）理論脫離實踐，物理實驗形同虛設

從筆者了解情況來看，許多初中學校的物理實驗都受到不同程度的，這是初中物理教學的一大悲哀，課堂教學仍停留在理論教學階段，學生根本沒有動手操作感受基本物理現(xiàn)象和規(guī)律的機會，理論教學與實踐嚴重脫節(jié)。

2、關于教學方式選擇的初步探討

素質教育背景下，傳統(tǒng)教學模式漏洞百出，可以看出在素質教育不斷加強的今天，傳統(tǒng)的初中物理教學存在的問題越來越多，首先是不能靈活的將知識傳授給學生，其次沒有注重學生的興趣，不能真正提高學生的自主學習能力。學習科學（物理）就要有科學的方法，當前教學環(huán)境下，需要一種能提高學生自主學習能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學方法，而探究式教學，無疑是最佳選擇。

二、探究式教學在初中物理教學中的必要性分析

1、探究式教學能從根本上解決初中物理教學現(xiàn)狀

探究式教學側重對學生興趣的培養(yǎng)可以一改初中生對物理學習興趣低迷的現(xiàn)狀；通過探究過程培養(yǎng)實踐能力可以彌補初中物理教學對學生動手操作能力的忽視；探究式教學注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這有利于打破受縛于應試教育壓制只進行知識灌輸?shù)母窬帧?/p>

2、實踐證明探究式學習是自然科學學習的根本途徑

探究式教學主要培養(yǎng)學生三方面的能力，即對存在問題的洞察能力，解決問題時運用各種手段的自主學習能力以及對問題進一步探究的鉆研能力。探究式學習的過程就是科學家研究科學問題的過程，這種方式被千百年來的科學家屢試不爽，實踐證明它是研究自然科學最根本的途徑，物理本身就是自然科學的基礎課程，如果能通過探究式教學把初中物理教學提高到研究自然科學的高度必將取得物理教學飛躍性的進展。

3、探究式教學不容忽視的現(xiàn)實性意義

21世紀是一個知識、信息都爆炸式增長的時代，傳統(tǒng)的側重于知識量的灌輸?shù)慕虒W模式已經不能適應時展的要求，而且學生在學習、生活以及今后步入社會都會遇到各種各樣的新事物、新問題，重點是如何能敏銳地觀察到問題并自主地采取各種方式方法將問題攻克，這種能力才是當今社會更需要的、是教學環(huán)節(jié)應著重培養(yǎng)的東西，而探究式教學正好契合這種教學要求。

三、初中物理探究式教學的具體施行過程

1、巧設情境，營造氛圍

巧設情境就是要教師有精心的課堂導入，不過導入過程十分多樣，如可以通過講述一個有趣的故事或物理現(xiàn)象導入探究課題，也可以鋪設懸念，吊足學生胃口，然后層層揭秘。通過巧設情境就能夠營造一種在好奇心驅使下渴求知識探索的學習氛圍，這是從心理角度先對探究式教學進行導向，為下一步教學的進行和展開具有極其重要的建設性作用。

2、注重過程，激發(fā)興趣

探究式教學的主要過程包括提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作這七個方面，現(xiàn)在新課標下的教材基本上每一節(jié)都有較詳細的探究過程，老師可參照教材把這一過程走好，探究式教學過程很重要，不能為了節(jié)省時間丟掉某個環(huán)節(jié)，時間不夠可以留到課后，當按照完整的步驟把探究環(huán)節(jié)進行完畢后學生就能系統(tǒng)性地充分掌握知識點，同時也提高了動手能力。探究學習還是個十分有趣味的過程，教師要在教學過程要中著重培養(yǎng)和維持學生的學習興趣。

3、課上點撥，課下引導

探究式教學的主體是學生，但也絕不能忽視老師的作用。在學生能力范圍內的盡量讓學生解決，一旦學生自身無法解決老師要及時點撥，因為探究式教學梯度分明，有一定跳躍性，老師要做好承接工作，使進展順暢。當然這種教學方式僅靠課堂是不夠的，多數(shù)時間還是要學生課后探索，這時老師要發(fā)揮導向作用，可以給學生預留一些相關問題，這種引導方式不僅更能激發(fā)興趣，而且通過課后探究可以進一步鞏固所學知識。

4、注意誤區(qū)，少走彎路

形式主義害死人，不能不切合實際情況硬套探究式教學的模式，這樣不僅浪費時間也打擊了學生的積極性。同時探究式教學選材要有針對性，既不能太膚淺也不能太高深。

初中階段的物理教學問題普遍存在于初中學校，這就要求我們物理教學者要充分認識探究式教學的作用，不僅要提高認識還要大力推行，要從課堂情境到到課后引導，從激發(fā)興趣到培養(yǎng)自主學習能力等多方面將教學工作做足、做實并在實際教學中積累經驗，從而進一步推動中學物理教學的發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文

（西安電子科技大學 通信工程學院，陜西 西安 710071）

摘要：網絡管理課程是通信、計算機專業(yè)的必修課，該課程理論枯燥、專業(yè)性強、內容抽象、學科交叉、更新快速、實踐性強，傳統(tǒng)的教學模式不能適應該課程的特點，在一定程度上影響了教學效果。文章介紹探究式教學方法的概念、思想以及優(yōu)點，指出當前網絡管理課程教學過程中的突出問題，提出將探究式教學方法引入網絡管理課程教學的思路，通過實例說明該思路的正確性。

關鍵詞 ：探究式教學；網絡管理；課程應用

基金項目：西安電子科技大學本科教育質量提升項目。

第一作者簡介：顧華璽，男，教授，研究方向為通信網絡、交換技術、光互連、片上網絡等，hxgu@xidian.edu.cn。

0 引言

近年來，隨著計算機網絡的飛速發(fā)展，人們對計算機網絡質量體系的要求也更加嚴格，以往簡單的網絡管理技術已經不能適應網絡發(fā)展的需求。為解決這一問題，業(yè)界對網絡管理技術投入了更多的研究，并取得了很多的成果。在這種背景下，網絡管理這門課程應運而生，在很短的時間內成為通信、計算機等學科的一門重要專業(yè)課程。目前，幾乎所有大學的通信、計算機專業(yè)都開設了這門課程。通過該課程的學習，學生可以熟悉網絡的基本知識，理解網絡原理及其運用，掌握網絡管理的基本方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學習以及今后的工作打下良好基礎。

1 探究式教學概述

20世紀初，美國著名教育學家杜威提出探究是人類四大本能之一，進而將探究方法引入教學。他認為科學教育不但要使學生學會知識，更要讓學生掌握學習知識的方法。20世紀50、60年代，探究式教學作為一種新的模式迅速被世界各國教育者普遍認同和接受，之后隨著教育心理學和現(xiàn)代教育科學的發(fā)展，世界各國越來越重視通過探究式教學培養(yǎng)學生的探究能力。20世紀80年代，世界各國開展了更為廣泛的探究式教學研究，并形成了很多富有成效的理論和實踐成果，探究式教學也隨之成為世界各國課程改革的重要內容。我國關于探究式教學的研究比國外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀80年代國內才提出探究式教學模式，之后雖然在探究式教學方面的研究和實踐取得了一些成果，但一直沒有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學模式仍然沒有完全改變。

探究式教學的思想[1-2]是在現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代教育學的基礎上提出來的，它要求教師在實施教學的過程中根據(jù)課程的特點和學習的客觀規(guī)律，運用多種方法，通過引導學生運用已有的知識和經驗對新事物、新現(xiàn)象進行觀察、思考、質疑和探究，從而調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習和善于實踐的能力。具體來說，探究式教學有以下優(yōu)點[3-7]。

（1）調動學生學習的主動性。學習的主動性是指自覺主動地以一種積極的心態(tài)學習。主動學習是一種態(tài)度，更是一種能力。主動學習不但可以激發(fā)學生的學習潛能，提高學習效率，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，授課效果的好壞取決于學生這個主體。探究式教學思想強調學生在教學過程中的主體地位，它要求教師在教學過程中通過創(chuàng)新教學方法、合理設置問題、引導學生探討等方法激發(fā)學生的求知欲和探索欲，從而達到調動學生學習主動性的目的。

（2）培養(yǎng)學生思維的獨立性。思維的獨立性是指在思維的過程中獨立思考、獨立分析、獨立判斷，從而得出“個性化”的見解。思維的獨立性對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學生在這一過程中缺乏獨立思考的時間和空間，只能順著教師的授課思路被動地接受知識。在探究式教學中，教師通常需要采取循序漸進、剝繭抽絲、逐步引導的方法，使學生在教師的引導下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。

（3）提高學生的實踐能力。實踐能力是學生綜合素質的核心組成，培養(yǎng)學生的實踐能力是一個重要的教學目標。實踐環(huán)節(jié)對于學生實際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經驗證明只有讓學生積極動手實踐，才能使學生更好地理解書本知識，并將書本知識轉化為自身能力。在探究式教學中，實踐是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要通過實踐環(huán)節(jié)進一步調動學生獲取知識的主動性，拓寬學生的思路，強化學生的團隊意識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）充分發(fā)揚教學民主。教學民主是教師和學生、學生和學生之間在平等互信、互相尊重的基礎上，通過討論、爭辯，構建一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學實踐的教學方式，這有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主動精神。探究式教學的思想強調以人為本的精神，教師和學生在教學過程中是平等的個體，提倡打破課堂上學生對教師的依附式關系，鼓勵學生敢于提問、敢于質疑、敢于說出自己的意見看法，使學生的個性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學民主有助于活躍教學氛圍、融洽師生關系，讓學生能夠更好地學習知識、開拓思維、提高能力。

近年來，為適應我國經濟社會飛速發(fā)展的人才需求，國家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標，要求把握教育規(guī)律、轉變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學引入各個學科課程改革的標準中，這為探究式教學的研究和實踐提供了很好的平臺。

2 當前網絡管理課程教學中存在的問題

網絡管理這門課程是通信、計算機等學科的專業(yè)課程，它的特點[8]是理論枯燥、專業(yè)性強、內容抽象、學科交叉、更新快速以及實踐性強，因此這門課程的教學難度較大，在網絡管理課程教學中存在以下問題。

（1）教學方法簡單。由于網絡管理課程的理論性和專業(yè)性很強，教師在教授網絡管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法。這種教學方法雖然可以完成教學任務，但忽視了學生在課堂中的主體地位和學生學習的主動性，加之枯燥的理論和大量的名詞術語使教師很難調動學生的學習熱情、活躍課堂的氛圍，導致教學效果不好。

（2）教學內容缺乏新意。計算機網絡技術的發(fā)展日新月異，網絡管理方面的技術也在不斷推陳出新。但是，目前在網絡管理課程的教學中還存在教材、授課內容知識陳舊，不能緊跟技術發(fā)展的問題，甚至一些過時的技術還在授課范圍之內。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學生學習提不起興趣，直接影響教學質量。

（3）課堂缺少互動。網絡管理課程內容比較抽象，理解起來不容易，需要學生具備較強的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學生跟不上教師授課的思路以及教師與學生缺少互動的情況，教師在臺上講得很認真，學生在臺下理解接受得很費力，課堂氛圍沉悶，從而導致課堂上教、學不同步的現(xiàn)象。

（4）實踐環(huán)節(jié)薄弱。網絡管理是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中，學生才能更好地理解和掌握所學的理論知識。但由于教學條件和教學思想等因素的限制，一方面實驗室硬件條件達不到學生實踐的要求，只能開展一些簡單的實驗內容，另一方面學生需要嚴格按照既定實驗方案步驟進行實驗，這限制了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

3 探究式教學在網絡管理課程教學中的應用

為提高網絡管理課程的教學質量，我們在授課中以探究式教學思想為依據(jù)，以發(fā)揮學生的主體作用、激發(fā)學生的主動性為途徑，以提高學生的能力素質為目標，引入了探究式教學的思想，具體做法有以下幾點。

（1）豐富教學方法。傳統(tǒng)的教學中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個教學的要求。在教學過程中教師基本上照本宣科、學生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生在教學中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動，從而導致教學效率低下，學習效果不理想，因此我們在授課中應努力改進豐富教學方法。例如，我們在講授對象命名機制這一內容時，在講清楚網絡管理要面對各種對象的特點后，提出問題：如何為這些復雜的對象設計一種統(tǒng)一命名的機制？在此基礎上，引導學生從人的取名規(guī)則以及網絡IP地址命名機制等內容出發(fā)進行思考，考慮是否可以將它們的命名機制運用到網絡管理對象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進的。在學生充分思考、分析后，我們讓學生走上講臺講解自己的方案，而后，教師進行講評，對的予以肯定表揚、錯的分析錯誤的原因。最后綜合學生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹結構，并進一步引入相關知識。通過這種教學方式，突出了學生的主體地位，調動了學生的積極性，同時幫助學生培養(yǎng)了“舉一反三”的學習能力。

（2）合理設置互動環(huán)節(jié)。課堂互動是活躍課堂氛圍、提高學生學習積極性和主動性的重要方法。課堂上良好的互動可以激發(fā)學生的求知欲望和探究精神，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設置互動環(huán)節(jié)，適時進行討論引導，取得了較好的效果。例如，在學習如何用宏模板定義表這一內容時，我們設計了一個討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學生在討論之后得出的結果是重新定義一個新表。此時，我們再進一步讓學生結合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導學生討論的過程中，加深了學生對宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學生獨立思維的能力，同時為講解SMIV2中如何擴充表機制這一后續(xù)內容打下了基礎。

（3）融入最新技術內容。網絡管理技術時刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應用的基礎上關注網絡管理技術的最新發(fā)展動態(tài)，及時搜集最新的技術資料，作為教學內容的補充和完善。例如，當前無線傳感器網絡、衛(wèi)星網絡、車載網絡等新型網絡不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對因特網提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網絡顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關內容，引導學生思考如何根據(jù)這些新型網絡的特點改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網絡與因特網網管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網絡。除此之外，我們還安排學生針對某種新型網絡的網絡管理協(xié)議查閱文獻，進一步了解最新的網絡管理知識。

（4）注重實驗的自主性。在課程的實驗環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標準實驗方案、學生嚴格按照方案進行實驗的傳統(tǒng)模式。我們在給學生講清楚實驗原理、實驗目的的基礎上，不提供標準實驗方案步驟，讓學生自主分析問題、設計方案、實踐操作，不但提高了學生的參與熱情，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在教學中，我們設計了一個開放實驗，內容是對捕獲的SNMP消息進行分析，這個實驗的目的是讓學生將所學的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實踐相結合，以此加深對這些基本概念的理解。在實驗過程中，我們不限定學生使用何種軟件進行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內容，完全由學生自己設計實驗步驟并實施。通過開展類似實驗，課程取得了良好的教學效果。

4 結語

網絡管理是通信、計算機學科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程。當前，在本課程的教學中還存在一些不足，針對這些不足我們提出在該課程授課中引入探究式教學思想，通過實踐驗證，探究式教學思想的應用最大限度地發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于學生獨立性思維和實踐能力的培養(yǎng)，也有助于學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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第4篇：探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文

一、小學數(shù)學導學式教學模式的內涵

小學數(shù)學導學式教學模式是學生在教師引導下，自主學習新知識的一種教學模式，具有教學方式的協(xié)調性，它以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，具有教學結構的整體性，把教師的導和學生的學有機地結合起來。在教學過程中，導與學是不可分割的一個整體的兩個側面，是導中有學，學中有導，導指導學，學檢驗導的一個動態(tài)平衡的發(fā)展過程。導是一種手段，是為了培養(yǎng)學生學的能力，導服務于學，促使學生真正學好數(shù)學，應用好數(shù)學。

二、小學數(shù)學導學式教學模式的價值

1.積極借鑒“問題教學法”改革傳統(tǒng)教學思想?！皢栴}教學法”由美國教育家杜威提出，他認為人類解決問題的思維過程分為五個步驟：①困難或問題的發(fā)現(xiàn)；②確立和限定問題；③收集一些可能使問題得到解決的證據(jù)；④提出關于問題答案的假設；⑤檢驗假設。據(jù)此，他提出了問題教學法實施的五個步驟，即把人類解決問題的思維過程模式搬進了課堂教學領域。小學數(shù)學導學式教學模式借鑒“問題教學法”構建了小學數(shù)學課堂教學模式：情境導入；引學新知；應用實踐；課堂小結。在課堂教學中讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，教師引導學生自主探究、合作研討來解決數(shù)學問題。

2.課堂結構的創(chuàng)新。在課程改革前，傳統(tǒng)教材的基本敘述模式是：復習（或練習）；新授例題；重難點訓練（對比練習）；鞏固練習等。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學結構：組織教學；復習舊課；講授新課；鞏固新課；布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。新課程小學數(shù)學教材的基本敘述模式：問題情境；建立模型；解釋、應用與拓展。小學數(shù)學導學式教學模式構建了與之相適應的課堂教學模式：情境導入；引學新知；應用實踐；課堂小結。

3.課堂教學實施的具體改進。①改傳統(tǒng)課堂的組織教學、復習舊課（復習鋪墊）、導入新課為情境導入；②改傳統(tǒng)課堂教學的講授新課為引學新知；③改傳統(tǒng)課堂教學的鞏固新課、布置作業(yè)為應用實踐；④增加教育學小結的教學環(huán)節(jié)；⑤課堂教學板書的改進。在小學數(shù)學導學式教學模式的課堂教學過程中，提出板書課題的時機：其一，開門見山時；其二，導入新課后；其三，新知小結時；其四，課堂小結時；其五，分段進行時。⑥提出新的因材施教觀：“提優(yōu)補差”；“提中補差”（促優(yōu)發(fā)展）。

三、小學數(shù)學導學式教學模式的實施

小學數(shù)學導學式教學模式以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，把教師的“導”和學生的“學”有機地結合起來。小學數(shù)學導學式教學模式構建了新型的課堂教學模式：情境導入；引學新知；應用實踐；課堂小結。

1.情境導入。小學數(shù)學課堂教學情境是指在課堂教學過程中，為實現(xiàn)教學目標，教師依據(jù)教學內容，運用各種手段，精心設計的富有感彩的氛圍和生活場景，使課堂生活化。引導學生在生活情境中感受數(shù)學，體驗數(shù)學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數(shù)學，喜歡數(shù)學，從而更深入地了解和掌握數(shù)學知識。由此激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓每個學生都能在課堂學習中得到不同的發(fā)展。

情境導入有多種方法，要根據(jù)課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情景創(chuàng)設。一般分為：故事導入、激疑導入、談話導入、實驗導入、活動導入、童話導入、綜合導入等多種形式。情境導入是小學數(shù)學導學式教學模式、課堂教學模式的第一環(huán)節(jié)，一般以1～3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。

2.引學新知。學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素，提出數(shù)學問題，教師引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學生經歷、體驗、獲取直接經驗的過程，是數(shù)學知識、思想和方法形成的過程，也是數(shù)學的工具價值、過程價值得以體現(xiàn)和弘揚的過程。教師要處理好知識的內在規(guī)律與學生認知準備及認知特點之間的關系，注意把握教學節(jié)奏，突出重點，突破難點，引導學生選擇合理的探究方法。學習活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學生自由發(fā)表意見，集中解決難點，使學生通過交流、討論、質疑、辨析，最后達成共識，完成教學目標。

3.應用實踐。引導學生對已經理解、初步掌握的知識進行應用實踐，使其真正掌握數(shù)學知識，這是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，還是學生學習過程中的一個重要階段。要引導學生從現(xiàn)實情境中理解數(shù)學、應用數(shù)學，小學數(shù)學應用實踐一般分為：基本性實踐、綜合性實踐、發(fā)展性實踐等。

第5篇：探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文

論文摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了很大的變化。在教學過程中，也開始注重學生的全面發(fā)展，倡導學習方式的多樣化。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的基本途徑是教學。所以，如何改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)建適合新課程標準的教學模式，便成為新課程的改革能否順利實現(xiàn)的關鍵。為此，一種新的教學方式——探究式教學，越來越受到廣大教師的重視。于是本文從認識到具體的實施再到總結對探究式教學作了些闡述。

新的課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！彪S著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學方式——探究式教學，愈來愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實現(xiàn)探究式教學，直接關系到探究式教學的實施與成功。

一、對探究式教學的認識

所謂探究式教學，就是以探究為基本特征的一種課堂教學活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、為什么要選用探究式教學

探究式教學被人們認為是課堂教學改革的理想選擇，因為：

1.課堂教學選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的局面；遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學生發(fā)展以最大空間；能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。

2.課堂教學選用探究式能使班級教學煥發(fā)出活力。通過探究式教學，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。

3.探究式教學提高了教學內容的思維價值，促進后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成良好的個性品質。

三、怎樣實施探究式教學

首先教師在探究式教學中要正確地給自己定位。在傳統(tǒng)的教學中，由于教師對學生所要學習的知識早已知曉，對教師來說，這些知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學生之間的心理差異，在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變?yōu)閷W生知識學習的參與者。

其次教師對探究過程的要素要心里有數(shù)，探究的過程要循序漸進。探究式教學的形式是多樣的，但其主要的環(huán)節(jié)包括：提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環(huán)節(jié)進行具體的闡述。

（1）提出問題是整個探究的基礎。

如果學生提不出問題，探究很難進行下去，為了讓學生能提出問題，我們可以合理地創(chuàng)設物理情境，讓學生從日常生活、自然現(xiàn)象或實驗觀察中提出有關物理問題，并且要貼近科學探究活動的主題，避免學生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。例如在引出“摩擦力”概念時我先采用多媒體創(chuàng)設情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上油，讓班上力氣較大的學生來擰(學生不容易擰開)。從這些實踐活動中學生很容易發(fā)現(xiàn)問題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒? 為什么涂上油的瓶蓋不容易打開?”課堂教學中探究的問題是教材內容決定的，到什么時候應該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學生在這方面很少有鍛煉的機會。因此，教師除了在課堂上設計一些情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題之外，還可以引導學生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問題。

（2）合理啟發(fā)，適時設問，引導學生根據(jù)已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜。

猜想并不是無目的、無根據(jù)地瞎猜，必須進行科學的猜想。有些內容學生比較熟悉很容易猜想出，有些內容學生知道的很少，這時需要教師積極引導。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時，學生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢能的表達式”時，教師不加以引導，學生是很難猜到彈簧的勁度系數(shù)。

（3）指導學生自己去制定計劃和設計實驗收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行處理。

要制定好計劃，就要讓學生做好實驗準備：包括器材、過程以及所涉及的表格等等。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確做事目的，帶著問題去研究。學生把設計的方案提出后能得到教師和同學的認可，會增強他們的自信心。設計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結果。我的做法是，先放手讓學生大膽地去設計，組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極地引導。例如：在講“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，讓學生先來設計實驗，利用打點計時器打出紙帶，通過對紙帶分析求出速度并作v－t圖，然后再從圖象探究到什么樣的規(guī)律。在講歐姆定律時，也可以讓學生設計實驗來探究電流與導體兩端的電壓，與導體電阻的關系，測出數(shù)據(jù)作U－I圖，發(fā)現(xiàn)圖象是過原點的直線，表明電壓與電流的比值是一常數(shù)。同樣在“探究功與物體速度變化的關系”時也要進行相同的環(huán)節(jié)，并作數(shù)據(jù)處理。

（4）引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。

只有對所進行的實驗和證據(jù)進行分析和論證才能獲取知識得出科學規(guī)律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講 “探究電磁感應的產生條件”時，由初中的閉合電路中的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時會產生感應電流，到將插入或抽出線圈時會產生感應電流，再到將一個含有電磁鐵的電路，在開關打開或閉合時在電磁鐵的外層線圈中會產生感應電流。引導分析上述三個試驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過程，并從中歸納出產生感應電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過理論進行證明。

（5）引導好學生之間的交流與合作，并改進探究方案。

交流與合作，這一活動貫徹在整個探究活動中，能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂教學中．我們不僅要注重學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時還要重視學生間的交流與合作。在講“探究平拋運動的規(guī)律”時，其目的就是想讓學生知道平拋運動是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動。通過對平拋運動軌跡的觀察，學生猜想到它在豎直方向的變化規(guī)律很可能與自由落體的規(guī)律一樣。但書中的實驗僅憑眼睛看，還不能準確的說明兩個小球同時落地，讓學生進行交流討論，對實驗進行改進，結果就有同學提出用耳朵聽，他們在地上放一個鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽小球是否同時發(fā)出撞擊聲，這樣效果反而更好。

四、對探究式教學的總結

實踐證明，探究式教學是受學生歡迎的。采用探究式教學，課堂的學習氣氛比傳統(tǒng)的講授型教學活躍得多，而且學生的學習興趣也大大提高了。這不僅培養(yǎng)了他們提出問題，分析問題的能力，也培養(yǎng)了他們科學探究，互相合作的精神。但在教學中我也發(fā)現(xiàn)了這種教學的不足之處，如進行“自由落體運動”時，探究完影響物體下落快慢得因素和自由落體加速度時就耗掉了大半節(jié)課，留給學生課堂練習的時間明顯不足，由于課時的限制，有時不能進行充分的探究。另外由于受傳統(tǒng)教學的影響，學生提問意識還不強，探究時也不知該干什么，往往一節(jié)課下來根本就沒探出什么，時間花了，又沒解決問題。所以探究式教學中也應該和其它教學方式結合起來，根據(jù)學生實際情況以及教學內容來創(chuàng)造一種平衡的教學方式。過于崇拜探究，或者僵化探究與其它教學方法之間的關系，都會消弱新課改的力度，不能保證科學教育的有效性。 轉貼于

參考文獻

[1]《普通高中物理課程標準實驗教科書物理教師教學用書》.

第6篇：探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文

【關鍵詞】化學實驗；探究式教學；運用

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越關注實驗教學，化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?，F(xiàn)代化學教學不僅要傳授化學基礎知識，更要有意識地對學生進行探索化學知識的過程與方法的訓練，向學生揭示化學思想方法，使學生自覺地按照化學特點去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。實驗探究式教學作為以客觀事實探究知識的基礎，以實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的探究興趣，是培養(yǎng)學生科學素質，促進學生智力發(fā)展的有效途徑。

一、探究式教學的基本內涵及教學程序

實驗探究式教學是在教師引導下，使學生運用已學過的知識和技能，以新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者的心理，通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的一種教學模式。具體說它是指教學過程中要求教師不要把現(xiàn)有的結論、規(guī)律或理論直接告訴給學生，而是根據(jù)教學目的、要求讓學生設計實驗方案，教師啟發(fā)、引導學生按一定思路去觀察實驗，通過分析、討論、總結等活動，探究化學知識去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而完成教學任務。探究式教學是教師和學生都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

按照中學化學新教改的教學內容，在教學實踐中探索出探究式教學的教學程序可簡化為：

學起于思，思起于疑。探究學習是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究學習的開端，沒有問題，就不可能有探究。在上述的教學程序當中創(chuàng)設模擬情景是讓學生了解學習目標，激發(fā)動機；設計方案是學生在自學的基礎上小組合作設計方案；驗證假設、實驗探究是教學的中心環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力；激勵評價、實踐是師生在實驗探究的基礎上通過評價得出結論，并將學到的知識和技能運用到新的環(huán)境。

實驗探究式教學的基本要求是：以實驗為基礎，依循問題、實驗、觀察、分析、比較、結論、應用的思路貫穿始終。教師要根據(jù)教學重點設計一些探索性、應用性的實驗，提出具有啟發(fā)性的問題，活躍學生思維。

二、化學實驗探究式教學的運用

探究性實驗的研究內容，主要是來自教材中一些容易轉化為運用探究實驗教學方法來進行學習的內容，及將已學過的化學知識應用于解決日常生活、生產中一些實際問題的內容。探究式教學主要有以下幾種方式：

1.發(fā)現(xiàn)探究式

探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發(fā)學生潛能，引導學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。具體流程為：教師講述――學生討論――探索設計。

2.自主交往式

課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例：哪里來的煤氣？

【問題背景】冬天，在某些高寒農村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀?！?/p>

爸爸：傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？

【學生討論】根據(jù)C+O2■CO2，2C+O2■2CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？

【交流討論】通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經了由C+O2■CO2和C+CO2■2CO生成CO的過程和體驗，并用數(shù)軸表示。將討論結果同全班同學交流。

3.過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學。具體流程為：問題提出――討論假設――方案設計――學生實驗――組織交流。

三、化學實驗探究式教學應注意的問題

1.問題提出具有針對性，范圍太大會使學生失去探究興趣、挫傷學習積極性；

2.給學生充分思考時間和討論機會，在智力火花碰撞中深化思維加強能力；

3.多鼓勵少批評，合理而又有新意的及時表揚，不足的引導其自己質疑或提供必要幫助；

4.掌握好課內外時間，在能力基礎上課余時間允許的情況下提出問題。

總之，探究性學習運用于化學實驗教學，重要是把握“以學生為本”的思想，其核心在于合理的教師教學思路引導，學生參與討論與實踐。它對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有獨特的功能，發(fā)揮著積極作用。

【參考文獻】

[1]《中學化學探究式教學淺談》.任.河南教育.2004.5

[2]《化學課堂探究式教學的研究》.胡冬雪.中國職業(yè)技術教育.2004.11.

第7篇：探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文

關鍵詞: 分層探究教學含義基本模式

教學實踐表明:物理學科中采用探究式教學,改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學模式,較大程度地轉變了學生的學習方式。學生在課堂中,獨立性、自主性、體驗性、問題性得到了較好的發(fā)展;相互交流、彼此合作,學習的熱情得到了極大的釋放;質疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面的培養(yǎng)。然而,教學實踐也提醒我們這樣一個事實:在同一個教學班級中,學生存在知識基礎、學習習慣、動手能力、表達能力等方面的差異,存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教學中按照“一刀切”的模式進行教學,就會導致學生意識不到探究的問題,不能進行起碼的猜想,更不用說制定計劃與設計實驗,就連他們在班上最基本的交流權利和活動空間也被無形地剝奪,使他們成為課堂探究教學活動的旁觀者。鑒于此,我在基礎教育課程改革中進行了《分層探究教學模式》的課題實驗。

一、分層探究教學的含義

所謂分層探究,即在探究教學中,依據(jù)物理課程標準,從不同層次學生的實際出發(fā),確定不同層次的教學目標,設計不同層次的問題,帶動不同層次的學生參與探究過程并給予不同層次的學生個別輔導,組織不同層次的檢測、評價,使各類學生在探究教學中都學有所得、學有所獲。

二、分層教學的基本模式

(一)學生分層

學生分層是分層探究的前提,怎樣對學生分層呢?由于對事物的探究需要以基礎知識作保障,也要依賴于學生觀察能力、分析歸納能力、表達能力、動手能力和學生生活經驗的有效發(fā)揮。因此,教師首先要通過了解和研究學生,根據(jù)學生在上述方面存在的差異把學生劃分成A(學習優(yōu)等生)、B(一般學生)、C(學困生)三個層次(此層次是動態(tài)的),然后把三個層次的學生按照組內搭配、組間平衡的原則分成若干小組,每個小組4人(一A、二B、一C),從中選出一名知識、能力較強的學生作為小組長。整個分層過程是隱性的,這有利于消除“標簽效應”,保護學生的自尊,促使學生良好個性的形成。

(二)教學目標分層

在知識與技能目標方面:B層目標為課程標準規(guī)定的全部基本要求,可以確定為基本層目標。在《探究物質的比熱容》中B層目標為:知道比熱的概念,能計算有關比熱的問題,能利用比熱解釋相關現(xiàn)象。C層目標低于基本層,是課程標準規(guī)定的最低限度要求。在《探究物質的比熱容》中C層目標為:能復述它的概念,知道它的單位、單位的物理意義,能直接利用公式進行計算。A層目標高于基本層,相應提高教學難度,重點落腳到拓寬學生視野,發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面。以《探究物質的比熱容》為例,A層目標為:能靈活利用比熱知識創(chuàng)造性地解決如何在熱天為頂樓降溫,如何鑒別不同物質等這一類問題,能計算比熱與其它知識相綜合的題目。

在過程與方法目標方面,教師應事先根據(jù)課程標準確定每堂課的重點訓練的探究環(huán)節(jié),這是全班學生都必須完成的探究任務,再確定另外兩個層次的學生應完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言,C層次學生應具有初步的問題意識,能嘗試應用一般方法進行科學探究,嘗試對實驗數(shù)據(jù)進行簡單的歸納,能復述結論;B層次學生應能提出問題,利用常規(guī)方法順利地進行科學探究,總結概括實驗結論,傾聽反饋意見,利用結論解釋簡單現(xiàn)象;A層次學生應能提出較為專業(yè)的物理問題,利用與他人不一樣的方法進行科學探究,較為科學地總結結論,對他人的探究作出客觀的評價,創(chuàng)造性地應用結論解決實際問題。

在情感態(tài)度與價值觀方面,教師應:消除C層次學生對物理學的恐懼,激發(fā)他們對物理的熱愛之情,增強他們學習物理的信心和決心;培養(yǎng)B層次學生對科學的求知欲,使他們養(yǎng)成樂于從身邊物理現(xiàn)象中探究物理學原理的習慣,培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和能力,使他們養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度;保持A層次學生對科學的求知欲望,使他們形成將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識,培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權威的科學態(tài)度,使他們初步具有可持續(xù)發(fā)展的意識,有對國家、對社會、對人類作貢獻的責任感和使命感,初步具有全球意識。

(三)課堂教學分層

課堂教學分層是分層探究中最關鍵也是最難實施的環(huán)節(jié)。在分層探究教學中,我采用了“集中導學、分組探究、個別輔導”的教學策略,在課堂上有效地控制了“分”與“合”的時機和節(jié)奏?！昂稀睍r吸引學生興趣、激發(fā)學生的求知欲望,并作適當?shù)闹R鋪墊和方法指導,分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務,評價各小組的探究活動。探究教學的核心是解決問題,在分層探究課堂上,教師的提問要有層次性、針對性、啟發(fā)性,做到先易后難。同時,教師的提問要有引導性,使各層次的學生始終處于“跳一跳,能摘到”的境地。

“分”時,教師要充分發(fā)揮小組組長的協(xié)調作用:先讓本組C層次學生發(fā)言,再讓B層次學生補充、修改前面的意見,最后由A層次學生牽頭,統(tǒng)一全組思想,形成材料,選派表達能力強的學生代表本組進行探究匯報,還要問問A層次學生有無其它思路。

在分組探究時,教師一定要認真巡視,發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組就要個別輔導,但也只能充當引路人的角色,比如多設計幾個問題(搭臺階)或者降低原來問題的難度,改變原有問題的方式,讓學生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學方法,在充分發(fā)揮每個學生特長的同時,合理利用學生間的競爭意識,激發(fā)他們各自的內驅力,促使他們主動探究,最終實現(xiàn)知識和能力的共同提高,達到思想的共同凈化和升華的目的。

(四)教學評價分層

第8篇：探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文

[論文摘要]主要談自主探究式教學的理論基礎，自主探究式教學的基本流程，自主探究式教學的特點以及自主探究式教學應注意的幾個問題。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學中實施自主探究式教學，關注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學教學改革的方向。

一、自主探究式教學的理論基礎

（一）建構主義的學習理論?！皩W習不應該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學習者以自身以有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。”也就是說，學生的學習過程不應該是被動接受教材知識的過程，而是在學生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構的過程。

（二）再創(chuàng)造學習理論?！皩W習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”所以說，在教學過程中，教師要充分了解學生的已有知識，恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，積極地引導學生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學活動，主動地完成對知識的建構過程。

二、實施自主探究式教學教師觀念的轉變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學方式。實施自主探究式教學是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學生觀。相信每一個學生都可以學好數(shù)學；不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展；學生能用自己的方式學習數(shù)學。

（二）提倡和諧的教學觀。要為學生的學習提供豐富多彩的情境；師生之間的關系要諧和融洽；要為學生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學法活動的組織者、指導者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地進行教學法加工，更好地適合學生自主探究和學習。

三、自主探究式教學的基本流程

自主探究式教學的基本流程分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應用、創(chuàng)新求異。

（一）創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。要讓學生生動活潑，積極主動地學習，首先要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學“認識長方形、正方形”時，設計了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問學生喜歡什么樣的玩具，當學生回答出喜歡積木時，就讓學生把課前準備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設情境，學生興趣盎然，情緒高漲。同時，學生畫出了很多的圖形，也為下一步學生的自主探究提供了材料。

（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币虼?，當學生積極參與數(shù)學學習活動時，教師要不失時機地引導學生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學“認識長方形、正方形”時，當學生都已描畫出很多圖形后，教師要求學生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導學生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學生，同學們可以試一試，你分為幾類。學生自己提出了問題，明確了探究的目標，探究活動才能順利進行。

（三）自主探究、合作建模。學生自主解決問題，自主建構知識的過程，實質上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學生的認知規(guī)律（感知表象模型）設計教學，指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。例如：教學“認識長方形、正方形”時，我們設計了如下兩個環(huán)節(jié)：

1．自主探究階段。學生明確了問題之后，就會帶著急于解決的心向進行自主探究，經過獨立思考，有的學生把圖形分為四類：①長的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細長的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長方形的一類，②正方形的一類……學生依據(jù)不同的分類標準，把圖形分成了不同的類別，表現(xiàn)出學生不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過多地干擾學生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學生經過自主探究，每個同學都有自己的想法，這時教師引導學生進行小組討論，經過組員之間的交流，在小組內選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進行討論，分別談談各自的分類方法以及這樣分的依據(jù)。最后經過全體同學的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見，這些圖形可以分為兩類：一類是長方形、一類是正方形。

（四）拓展應用、求異創(chuàng)新。必要的應用練習是形成技能技巧的保證，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當學生認識了長方形之后，設計了必要的練習：

1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？

2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個長方形和正方形。

3．開放創(chuàng)新題。利用學具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。

該題留給學生很大的活動空間，能極大地提高學生的興趣，同時也能讓學生體驗到數(shù)學美。

四、自主探究式教學的特點

（一）學習的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學中，學生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學生到處走動，學生可以用極富個性的語言表達自己的感受，發(fā)表不同的觀點。

（二）課堂學習以自主探究為主。自主探究式教學中，學生獨立思考、合作討論，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學生自己克服，能力由學生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學，信息交流是教師講學生聽的單向，或教師問學生答的雙向交流。而在自主探究式教學中，信息交流的渠道是多向的：小組內組員之間的交流；集體討論時全體學生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學應注意的幾個問題

第9篇：探究式教學的基本環(huán)節(jié)范文

一、探究式教學的認識

所謂探究式教學就是指在教學過程中，學生通過老師的指導，以“自主、探究、合作”的學習方式主動學習知識技能。同時，通過小組交流合作的方式，對知識點進行深入探究，從而更好理解和掌握知識點，將其靈活運用實際過程中。這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中教師為主導的情況，充分尊重了學生的主體地位，讓學生成為學習的主人翁。而教師則扮演好引導者的角色，幫助學生確定探究目標，把控學生的探究方向，從而引導學生正確快速地完成探究學習。學生在探究學習過程中，對自身創(chuàng)新能力、自主思維能力、分析解決問題能力都能夠有進一步的提升。

二、探究式教學在高中數(shù)學教學中的具體應用

（一）創(chuàng)設合理的教學情境

高中數(shù)學是一門邏輯思維能力十分強的學科，以往的教學模式課堂氣氛都比較沉悶，學生學習興致不高。實施探究式教學后，教師首先應該結合教學內容，為學生創(chuàng)設生動合理的教學情境。教學情境的設立可以通過多種方法，例如提出問題、布置任務等。只是，教師在教學情境的創(chuàng)設過程中，應該牢記教學目標，同時，還要充分結合學生的基本情況，選擇適宜的教學手段。

例如，在進行《橢圓》的教學過程中，教師首先應該了解橢圓的教學過程中，定義和標準方程是重點，標準方程的化簡是難點。因此，在創(chuàng)設情境時，可以充分利用教學工具――釘子和線，用釘子作為橢圓的兩個基準點，然后通過基準點繞出橢圓，在充分引起學生的好奇心之后，順勢提出橢圓的概念。然后引導學生自由討論，得出橢圓的標準方程。最后引導學生自我實踐分析，掌握橢圓標準方程的化簡。

（二）設計問題啟發(fā)學生思考

確定學習目標之后，想要讓探究式教學取得一定的成效，教師就必須合理設計問題，讓學生帶著問題物思考、去探究。這個環(huán)節(jié)是整個探究式教學中相當重要的一個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)的關鍵就在于如何設計問題，引發(fā)學生深入思考。因此，在這個環(huán)節(jié)中，對教師的專業(yè)素質是一個巨大的考驗。教師在設計問題時，首先應該充分了解教材，明白教材的重點和難點。然后根據(jù)教學內容，有計劃有目的地去設計問題，引發(fā)學生探究欲望。

例如，在進行《等差數(shù)列》的教學過程中，教師可以首先在黑板上寫出幾組等差數(shù)列，然后向學生提問――同學們仔細觀察上面幾組數(shù)列，你們能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這些數(shù)列的特點又是什么？學生通過教師的引導，很快就能找到黑板上數(shù)列的規(guī)律。這時候，教師就可以引導學生總結出等差數(shù)列的概念，從而引出等差數(shù)列的教學。

（三）引導學生自主探究

探究式教學的核心就是培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生掌握“自主、探究、合作”的學習方式。因此，在實施探究式教學模式時，應該重點對學生自主探究能力加以引導和培養(yǎng)。教師可以通過小組合作的方式，給每一個學習小組布置探究課題，讓學生們進行自主探究學習。在學習過程中，不但能夠提升學生自主探究能力，還能充分幫助學生了解合作學習、互幫互助的重要性。

例如：在進行《集合與函數(shù)》的教學過程中，由于兩者概念極其容易混淆，學生理解難度較大，因此，教師可以將教學內容進行分割，將這些教學內容設置成不同的教學任務，分布給不同的學習小組，引導學生進行自主探究學習。學生完成教學任務后，教師可以在課堂上進行公開檢驗和探討，將知識面補充完整。