高等教育心理學(xué)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】中職教育心理學(xué)心理健康

“中職教育”的全稱為“中等職業(yè)教育”。近年來，中職教育的心理學(xué)教育，越來越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學(xué)中滲透心理學(xué)教育，是中職教育工作者應(yīng)該思考的問題，中職學(xué)生教育中不應(yīng)只注重德、智的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生的心理障礙，也應(yīng)引起教育界的廣泛注意，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、興趣廣泛及身心健康的優(yōu)質(zhì)中職人才，是需要中職教育心理學(xué)教育事業(yè)工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。一、中職教育中學(xué)生的心理特點(diǎn)

職業(yè)教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業(yè)教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著不同之外，也可稱為異同。首先，是從受教育的年齡結(jié)構(gòu)去看，大部分年齡在16歲到19歲之間，在青年時(shí)期，學(xué)生處理青春懵懂的態(tài)勢(shì)。學(xué)生的年齡等同于高中階段的學(xué)生，基本處于一致的狀態(tài)，也就是三者的相似之處；再?gòu)纳戆l(fā)展情況來看，他們是不同的，普通高中的學(xué)生主要是為進(jìn)一步的技能的深化打下了良好的基礎(chǔ)，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是為將來的就業(yè)，進(jìn)入社會(huì)來做以充足的準(zhǔn)備。因此，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)自己的勞動(dòng)技能、實(shí)踐技能，處理實(shí)際的生產(chǎn)問題。事實(shí)上，客觀上形成了高職學(xué)生與高中生在心理和思維方式上存在顯著性的差異。其次，是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來要承擔(dān)的任務(wù)也是不同的方向，以及學(xué)校培訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容方向等均存在著顯著性的差異。在職業(yè)教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)中。二、采用心理教學(xué)在中職教學(xué)中的影響

1.幫助中職教師準(zhǔn)確地分析學(xué)生心理

教育心理學(xué)的基本任務(wù)是解決教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，用此來對(duì)特定人物的心理進(jìn)行描述。這一過程是一種預(yù)測(cè)的過程，有其一定的規(guī)律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對(duì)于特定對(duì)象的學(xué)生而言，教師如何掌握所傳授的知識(shí)在學(xué)生的腦中已經(jīng)被貫穿其中，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)是對(duì)于成功產(chǎn)生的喜悅，對(duì)于學(xué)習(xí)中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)的內(nèi)容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現(xiàn)困難，教育心理學(xué)有很多方法可以幫助教師分析原因，如學(xué)生較難閱讀，老師可以使用智力測(cè)驗(yàn)或各種形式的考試，找出困難的原因

2.為實(shí)際教學(xué)過程提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

心理學(xué)教育可以為教師提供更精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，通過一些心理教學(xué)的滲透及融合，以此來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，有針對(duì)性的為每一位中職學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中可以運(yùn)用心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論，創(chuàng)建假設(shè)問題的情景再見，以此來控制學(xué)生的課堂動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生專心聽從教師的授課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過教學(xué)內(nèi)容中的心理學(xué)教育融入，進(jìn)一步來提高中職教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)對(duì)中職教學(xué)的指導(dǎo)意義。

3.幫助中職教師預(yù)測(cè)學(xué)生行徑

運(yùn)用教育心理學(xué)原理在高職教育實(shí)踐方面，中等職業(yè)教育教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，和學(xué)生可以預(yù)測(cè)將發(fā)生或即將發(fā)生的行為準(zhǔn)則，并采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。中等職業(yè)學(xué)校教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律和理論，以及學(xué)生過去和現(xiàn)在的行為，預(yù)測(cè)將來他將做什么。例如，教師了解學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，就能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。如根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，提供教學(xué)內(nèi)容的充分發(fā)展和環(huán)境對(duì)智力超常學(xué)生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對(duì)學(xué)習(xí)困難或智障學(xué)生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發(fā)展。

4.幫助中等職業(yè)教育教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

第2篇：高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文

筆者也作了一些參考，從西安音樂學(xué)院的具體實(shí)施過程來看，在開設(shè)課程之前教師一定要樹立一個(gè)明確的研究型教學(xué)理念，要明確學(xué)生在研究性教學(xué)方法中的主體地位，不能在實(shí)施過程中繼續(xù)走程式化的老路。在課程進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)注意要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，不怕學(xué)生出錯(cuò)，同時(shí)要充分利用課程資源，要在鋼琴教學(xué)的實(shí)際操作過程中完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能不顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)一概而論，避免打擊學(xué)生參與積極性的提高。研究性教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng)，注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，同時(shí)還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流與溝通，這對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了極大的推動(dòng)作用。其次是用建構(gòu)主義理論完善傳統(tǒng)教學(xué)理論中的不足。建構(gòu)主義理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的一種學(xué)習(xí)理論，這種理論最基本的觀點(diǎn)在于，認(rèn)識(shí)的獲得是對(duì)既有知識(shí)和認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，自從皮亞杰這一理論提出之后，在全世界范圍內(nèi)掀起了有關(guān)建構(gòu)主義理論的探討與研究，在這樣一種理論指導(dǎo)下，世界各地的教育教學(xué)又產(chǎn)生了許多新的變革。在此筆者要指出的是建構(gòu)主義理論對(duì)于鋼琴教學(xué)的影響。在運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)特別注意課堂氣氛的和諧與自由，為學(xué)生搭建一個(gè)充分表達(dá)自己見解的平臺(tái)，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用支架式教學(xué)、隨機(jī)訪問教學(xué)等多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，在具體實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)課程進(jìn)度設(shè)定不同的音樂情景，利用情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生參與到鋼琴學(xué)習(xí)中來，同時(shí)還要充分利用學(xué)校的設(shè)備資源，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段從實(shí)踐中探索鋼琴教學(xué)的具體方法。利用教育心理學(xué)理論促進(jìn)鋼琴教學(xué)也是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外鋼琴教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。尤其是進(jìn)入到新世紀(jì)之后，隨著教育心理學(xué)的不斷發(fā)展和完善，高校的鋼琴教學(xué)理論研究開始從教育心理學(xué)著手分析鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)。教育心理學(xué)種類和內(nèi)容比較繁雜，在此，筆者主要介紹其中幾種重要的理論以及該理論在西安音樂學(xué)院鋼琴教學(xué)中的具體實(shí)踐情況。多元智能理論是教育心理學(xué)中一項(xiàng)十分重要的理論，它從人類智能構(gòu)成的多元化出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生作為一個(gè)智能個(gè)體有著充分的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，西安音樂學(xué)院的教師根據(jù)這一理論探索出在課堂上重視學(xué)生參與，為激發(fā)學(xué)生思維而教學(xué)的教學(xué)方法，如此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為鋼琴教學(xué)探索了新的方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。遷移理論也被廣泛用于教育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于高校鋼琴教學(xué)的開展，教師也可以利用遷移理論進(jìn)行教學(xué)，這能夠有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的優(yōu)化，教師通過合理安排教學(xué)內(nèi)容順序，注意發(fā)展學(xué)生的理解與概括能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力、

二、在當(dāng)下高校課程開展中存在一個(gè)很大的問題

那就是不能恰當(dāng)而精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就是針對(duì)這一問題而提出的新的教育評(píng)價(jià)理念。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師往往只是看到學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則是終結(jié)了這樣一種不客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以高校教師的鋼琴教學(xué)課程評(píng)價(jià)為例，鋼琴教師首先從觀念上對(duì)該課程的內(nèi)容作出大致的衡量，通過實(shí)施中的具體情況作出客觀性判斷，不再以學(xué)生單純的鋼琴考試成績(jī)作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體縱向發(fā)展的具體實(shí)際，從學(xué)生個(gè)體身上看到每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與不足，從而針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)理論中，教師、學(xué)生與教材是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，他們相互依存而存在，作為一種處于動(dòng)態(tài)趨勢(shì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)不論是對(duì)于教師來說，還是對(duì)于學(xué)生而言都是促進(jìn)其共同進(jìn)步的良好教學(xué)策略。

三、針對(duì)以上幾種鋼琴教學(xué)理論的分析

第3篇：高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學(xué)院新教師培訓(xùn)，感到受益匪淺，現(xiàn)將參加本次培訓(xùn)的心得體會(huì)做如下總結(jié)。

  1

  對(duì)學(xué)校的前景充滿了信心，對(duì)自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔

  在這次培訓(xùn)的開學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學(xué)院這個(gè)大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來的美好規(guī)劃，并且勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我對(duì)我們學(xué)校的前途更加充滿了信心，也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們山西工商學(xué)院這片充滿希望的熱土的信念。

  2

  認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師

  雖然在來到工商以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。楊建國(guó)副院長(zhǎng)、劉鴻波副處長(zhǎng)、王彥臻老師、張彥穎老師結(jié)合多年來的許多典型范例，給我們?cè)敿?xì)講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門一樣，高校教師有著很多的規(guī)章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認(rèn)識(shí)到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  3

  高校教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和摸索

  從前作為一名學(xué)生，對(duì)教師的工作一直十分向往，但是對(duì)如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識(shí)的。張彥穎老師以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們做了一次生動(dòng)的報(bào)告。她從應(yīng)用型課程教學(xué)的構(gòu)成、對(duì)應(yīng)用型教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)、大學(xué)應(yīng)用型教學(xué)過程基本特點(diǎn)等幾個(gè)方面做了全面而深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認(rèn)真體會(huì)，我對(duì)高校教師教育工作內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實(shí)感到受益匪淺。

  我認(rèn)識(shí)到，高校教師的應(yīng)用型教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。教學(xué)并非只是教師簡(jiǎn)單的講授，而是一個(gè)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。作為新世紀(jì)的教師，我們都需要有一個(gè)教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變、從群體型到個(gè)性型的轉(zhuǎn)變、從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過我們不懈地努力和學(xué)習(xí)。

  大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的特點(diǎn)大體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時(shí)應(yīng)用型教學(xué)過程也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識(shí)，還需要掌握有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教學(xué)技巧。我體會(huì)到，要成為真正合格的高校教師，確實(shí)要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動(dòng)，只有這樣才能收獲豐厚的回報(bào)。

  通過這次培訓(xùn)，我感觸頗深、受益匪淺，感覺和所有受訓(xùn)的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學(xué)水平，師德師風(fēng)也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓(xùn)，也希望以后這樣的機(jī)會(huì)越來越多！

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  培訓(xùn)的時(shí)間短暫而精彩，雖然培訓(xùn)只有短短的一天時(shí)間，但在老師們生動(dòng)而鮮明的講解、細(xì)致的講說，讓我對(duì)將要走上的工作崗位有了一個(gè)非常明確的認(rèn)識(shí)和理解。

  下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎覟槠谝惶鞃徢芭嘤?xùn)的一些心得：

  經(jīng)過為期一天緊張而精彩的崗前培訓(xùn)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名光榮人民教師應(yīng)具備的教師職業(yè)道德規(guī)范和教師道德素養(yǎng)。教師這份職業(yè)是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過程中默默奉獻(xiàn)，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應(yīng)該具備愛國(guó)守法、自覺遵守教育法律法規(guī)，遵守校紀(jì)校規(guī)的良好品德，要具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)，扎實(shí)掌握教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教師一定要熱愛教師這份職業(yè)，甘于在教育崗位上無私奉獻(xiàn)，這是作為一名人民教師的基本要求和最起碼的職業(yè)道德規(guī)范。

  教師要關(guān)心熱愛每一位學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，不因?qū)W生成績(jī)好壞、家庭背景、性格特征等而區(qū)別對(duì)待，要了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)和生活中教師一定樹立好自己的形象和適當(dāng)?shù)耐?，做好表率作用，為人師表，隨時(shí)注意自己的言行舉止，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，努力提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀合格的人民教師。

  以上是我為期一天崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)心得，通過學(xué)習(xí)，讓我受益良深，我一定會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，爭(zhēng)取作一名光榮的人民教師。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，很快歷時(shí)將近半個(gè)月的高校教師崗前培訓(xùn)就結(jié)束了。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，令人深思，引人啟發(fā)，使我對(duì)什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。我們不但要有高尚的道德品質(zhì)，廣博的知識(shí)和專業(yè)的教育教學(xué)能力，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還要發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛學(xué)生。下面我就談?wù)勎覍?duì)這次新教師培訓(xùn)的點(diǎn)滴體會(huì)。

  一、高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

  首先，要做好一名高校教師，教育學(xué)知識(shí)是必不可少的。在高速發(fā)展的時(shí)代里，我們的教學(xué)實(shí)踐不能脫離教育理論知識(shí)的指導(dǎo)，只有將科學(xué)的方法運(yùn)用起來進(jìn)行指導(dǎo)我們的具體教學(xué)工作，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)也以便形成有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反過來再指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和完善。

  同時(shí)，我還深刻地認(rèn)識(shí)到教師的角色多樣化以及隨之而來的各種可能出現(xiàn)的角色沖突。從我個(gè)人出發(fā)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這九個(gè)字表達(dá)了教師這個(gè)職業(yè)最本質(zhì)的職能和角色。然而，除了傳授知識(shí)，培訓(xùn)技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學(xué)生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說的做人方面，要有正面的影響，真正成為學(xué)生的引路人。同時(shí)，教師還要具備良好的專業(yè)知識(shí)，并且要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，這樣才能更新和擴(kuò)展自身的知識(shí)面。正所謂要給學(xué)生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學(xué)生。

  在新時(shí)代的課堂當(dāng)中，教師除了需要具備的專業(yè)知識(shí)，我們好需要掌握好如何更好的利用現(xiàn)代化的技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，更是在吸引學(xué)生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學(xué)會(huì)如何更有效的使用多媒體等技術(shù)。

  二、對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)

  如今，教育心理學(xué)在教育行業(yè)的重要性越來越顯著。隨著時(shí)代的高速發(fā)展，大學(xué)生所面臨的各種壓力越來越大，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，甚至是心理疾病，以導(dǎo)致一些本可以避免的悲劇發(fā)生。這次崗前培訓(xùn)的心理學(xué)教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學(xué)能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心，關(guān)愛我們的學(xué)生，要真心的替他們?nèi)ソ鉀Q問題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導(dǎo)他們。這樣，我們就必須要去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基本知識(shí)，只有掌握了這些知識(shí)，我們才能為我們的學(xué)生正確的解決問題以及進(jìn)行指導(dǎo)。教育心理學(xué)主要是揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上。除了在這次講座上面學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)之外，我們?cè)陂e暇時(shí)間也應(yīng)多多關(guān)注心理學(xué)方面的知識(shí)，因?yàn)樾睦韺W(xué)是要靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)以及觀察才能真正的被掌握。

  三、對(duì)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)

  眾所周知，教師這一職業(yè)所承載著一個(gè)很崇高偉大的道德模范角色。詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達(dá)了從古至今教師們的無私奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也是給后來的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價(jià)值觀，甘于為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生。如果一個(gè)教師能夠全身心地教育和培養(yǎng)學(xué)生，為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的有用之材，并且以教師自我崇高的個(gè)人品質(zhì)去為人師表，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，言傳身教，用強(qiáng)烈的責(zé)任心去潛移默化的影響學(xué)生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的.人民教師。

  四、對(duì)高等教育法規(guī)概論的認(rèn)識(shí)

第4篇：高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高校教師；崗前培訓(xùn)；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0021-02

一、引言

高校教師崗前培訓(xùn)是對(duì)即將就職的新教師進(jìn)行培訓(xùn)，其目的不僅是為了使新教師盡快適應(yīng)新環(huán)境，了解學(xué)校工作流程，融入學(xué)校，完成職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換；更重要的是幫助新任教師樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，掌握基本教學(xué)方法、教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)技能。因此，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是新教師轉(zhuǎn)變身份、提高教育教學(xué)整體工作素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)。

二、高校教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1997年原國(guó)家教委頒布實(shí)施的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》明確規(guī)定，培訓(xùn)以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，高校教師崗前培訓(xùn)工作的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門課程，后加入《大學(xué)教學(xué)技能》，一共五門課程?！陡叩冉逃龑W(xué)》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開闊教育視野，初步確立科學(xué)的教育理念等?！陡叩冉逃睦韺W(xué)》的目的是在于使教師掌握高校教學(xué)工作中所需要的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，熟悉教學(xué)工作中的心理現(xiàn)象和規(guī)律?！陡叩冉逃ǜ耪摗返哪康脑谟谑菇處熤獣越逃ǖ南嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，樹立依法教學(xué)的理念，成為知法、守法的人民教師。《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的目的是在于使新進(jìn)教師了解教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的意義，特別是在社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的今天。通過多年的培訓(xùn)，教師管理部門在實(shí)踐中探索前進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，而且根據(jù)實(shí)際發(fā)展的需要，有針對(duì)性地對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果；但是，在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，也仍存在著一些不足。

三、高校教師崗前培訓(xùn)中存在的問題

1.對(duì)教師崗前培訓(xùn)工作缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)。就當(dāng)下的高校教師崗前培訓(xùn)來說，部分學(xué)校和新教師沒有正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性。部分新教師對(duì)培訓(xùn)沒有深刻的思想認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋F(xiàn)在大多數(shù)高校招聘教師時(shí)，要求的學(xué)歷頗高。一些年輕的教師認(rèn)為自己已經(jīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)理論，無須再進(jìn)行崗前培訓(xùn)，也有勝任教學(xué)工作的能力。更有些新教師認(rèn)為，參加高校教師崗前培訓(xùn)是所屬學(xué)校要求的，僅僅是為了應(yīng)付就職前的考試，取得崗前培訓(xùn)合格證書，能夠順利結(jié)業(yè)而已。還不乏一部分人認(rèn)為，取得高校學(xué)校教師資格證書以后，就可以為開展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓(xùn)的目的和思想動(dòng)機(jī)都不純正，只是形式上的參加而已。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓(xùn)工作基本上是從1997年開始的，至今為止已將近17年?？墒?，高校教師崗前培訓(xùn)工作的內(nèi)容還是當(dāng)時(shí)國(guó)家教委規(guī)定的課程，即《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，后又加入《大學(xué)教學(xué)技能》共五門。這些培訓(xùn)教材內(nèi)容雖是比較豐富，學(xué)術(shù)性也較強(qiáng)，但從某種意義上來說還是一種以應(yīng)試為主的教材。這些教材的內(nèi)容更新速度緩慢，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在教育改革后的新發(fā)展。另一方面，從培訓(xùn)的方式上來說，形式也比較單一。培訓(xùn)方式還是以培訓(xùn)老師授課為主、以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，師生之間的交流甚少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，應(yīng)用性也比較弱。這些培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式上的單一，直接影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。

3.培訓(xùn)考核機(jī)制不健全。在人力資源的培訓(xùn)中，培訓(xùn)結(jié)果如何非常重要，因?yàn)榕嘤?xùn)結(jié)果不夠好就相當(dāng)于沒有進(jìn)行培訓(xùn)一樣。所以，他們對(duì)培訓(xùn)的考核也十分重視。可是，從高校教師崗前培訓(xùn)考核來看，考核機(jī)制并不理想?，F(xiàn)在，衡量培訓(xùn)結(jié)果更多的還是采用閉卷（或部分開卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內(nèi)容與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際相差較遠(yuǎn)，只要按授課教學(xué)中提示的重點(diǎn)，考四級(jí)硬背就能應(yīng)付考試過關(guān)。這樣的考核只是考察了理論知識(shí)的掌握情況，并沒有反映出教師的實(shí)際教學(xué)能力和與學(xué)生溝通交流能力。

四、針對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的對(duì)策研究

1.提高對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)。新入職的教師要想成為合格的職業(yè)人民教師，進(jìn)行教師的崗前培訓(xùn)是必不可少的，因?yàn)檫@是成為合格職業(yè)教師的前提和基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)，可以縮短成為合格教師的時(shí)間，還可以使新教師樹立正確的思想觀念，熟悉高等教育的教學(xué)之道，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式等。因此，各高校應(yīng)該大力宣傳新教師參加崗前培訓(xùn)的重要意義，組織協(xié)調(diào)好相關(guān)部門的職責(zé)，使培訓(xùn)學(xué)員可以深刻了解到培訓(xùn)對(duì)學(xué)校和自身的發(fā)展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀念上正視培訓(xùn)的作用，而不是用錯(cuò)誤的思想和不良的動(dòng)機(jī)來對(duì)待培訓(xùn)。

2.注重高校教師崗前培訓(xùn)形式的多樣化。高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容和方式都應(yīng)該多樣化發(fā)展，培養(yǎng)有獨(dú)特性的教師。在培訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)?？梢栽趪?guó)家的有關(guān)規(guī)定下，適當(dāng)減少一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容；還可以根據(jù)學(xué)科的需要或是教師的培訓(xùn)需求來進(jìn)行一些個(gè)性培訓(xùn)。比如，教文科的教師應(yīng)注意語言能力表達(dá)的培訓(xùn)，而教理科的教師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力等方面的培訓(xùn)；還可以在培訓(xùn)中還可以加入一些現(xiàn)代教育、教育網(wǎng)絡(luò)的多媒體運(yùn)用等。培訓(xùn)的方式上，不是一定要培訓(xùn)老師的講述，可以在此基礎(chǔ)上讓新教師進(jìn)入大學(xué)的課堂給學(xué)生授課，培訓(xùn)老師可以對(duì)新教師在講課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，避免學(xué)員的重復(fù)學(xué)習(xí)。

3.健全高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度。高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度，不僅是考核新教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)理論的掌握程度，也是用來衡量新教師可不可以成為一名合格的職業(yè)教師，能否勝任以后的教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)?？己丝梢苑譃閮煞N：一種是對(duì)理論知識(shí)掌握的考核，一種是對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的考核。在對(duì)理論知識(shí)的考核中，學(xué)?？梢赃m當(dāng)沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績(jī)的二分之一。在教學(xué)實(shí)踐能力的考核中，學(xué)?？梢猿闪⑾鄳?yīng)的考核小組，小組成員由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教授組成。面試考核新教師對(duì)學(xué)校、教師職業(yè)、工作崗位的認(rèn)同度，考核新教師的實(shí)際教學(xué)技能，如交流能力、語言表達(dá)能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓(xùn)后的真實(shí)情況，促進(jìn)新教師的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師上崗前的必經(jīng)環(huán)節(jié)。經(jīng)過崗前培訓(xùn)后，新教師拓寬了教學(xué)的知識(shí)面，提高了自身的實(shí)際教學(xué)能力。所以，只有對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，才能使新教師快速適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變實(shí)際角色，提高入職教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琳，喬雪.高等學(xué)校青年教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2010，8（2）.

第5篇：高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文

論文摘要：英語教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的單詞、語法和句法結(jié)構(gòu)單向傳輸，而是包含思維和情感在內(nèi)的復(fù)雜的心理性行為。英語分級(jí)教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，綜合考量學(xué)生的不同心理特質(zhì)，劃分不同的班級(jí)，因材施教，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格英語人才目標(biāo)的行為。

英語分級(jí)教學(xué)，是大學(xué)階段按學(xué)生對(duì)英語的掌握程度不同，將其劃分成若干等級(jí)，選用不同的教材和教學(xué)管理模式的教學(xué)方法。要改變英語水平起點(diǎn)不平衡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙這一狀況，就必須認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象形成的原因。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)的角度分析并提出若干拙見。

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，從內(nèi)因來看主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移以及情感因素的差異。從性格上講，在分級(jí)教學(xué)中，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；從情感上來說，他們當(dāng)中的一部分對(duì)教師、對(duì)課堂有一種抵觸，普遍缺少對(duì)教師的信任感及與教師進(jìn)行深層次交流的意愿。動(dòng)機(jī)是做好任何事情基礎(chǔ)，而情感是這一過程的催化劑，二者缺失，教學(xué)活動(dòng)就難以有效順利進(jìn)行。要改變這一狀況，不妨試試讓這種變化在學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生。

第一，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系大致可分為兩部分，即教育者和被教育者的關(guān)系。教師必須樹立自己的威信，言出必行，行必有果；讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和認(rèn)同感。師生關(guān)系亦可成為一種特殊的朋友關(guān)系，只有理解他們，融入他們，才能更好地引導(dǎo)他們、管理他們，班級(jí)教學(xué)才能順利進(jìn)行。

第二，興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為本位，重認(rèn)知輕情感，教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生接受，至于學(xué)生接受時(shí)的情感狀態(tài)如何，一般不考慮和關(guān)注。誤以為教師的職責(zé)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生作為被教育對(duì)象，是被動(dòng)的。在這種以教師和教材為中心的教育模式下，教師研究的是教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，忽視了教學(xué)工作的真正主體應(yīng)該是學(xué)生的客觀事實(shí)。在當(dāng)今知識(shí)和信息多元化形勢(shì)下，不研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就無法抓住他們的興趣進(jìn)行有效的教育。

烏申斯基所說：“沒有任何興趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。成功的教學(xué)應(yīng)是一種積極情感的轉(zhuǎn)移，即由教師本身對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的感知、理解、加工、興趣向?qū)W生的感知、理解、加工、興趣乃至利用和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這種行為往往被扭曲為片面的感知和傳達(dá)，即教師認(rèn)為自己感知理解的，自己感興趣的，自己傳授的就應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)感知到的，感興趣的。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的真正主體被忽略，其本身的主觀能動(dòng)性和選擇權(quán)被忽視。這一點(diǎn)在分級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生自身知識(shí)的缺陷，學(xué)習(xí)意志的薄弱及教師過繁的教育，往往會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒，最終放棄英語，甚至放棄該教師。

心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維更活躍，感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。教師應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生知識(shí)積累的最佳時(shí)期，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的愉快因素，把快樂引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效果。

要做到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理特征的理解把握和應(yīng)用必不可少。這一階段的學(xué)生處于由學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的關(guān)口，心理特征呈半幼稚半成熟狀態(tài)。身體機(jī)能漸趨成熟，智力迅速發(fā)展，有著旺盛的精力和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲；他們急于探索現(xiàn)實(shí)世界，又苦于知識(shí)能力不足，內(nèi)心比較脆弱。把握了這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢，盡量采用與他們相適應(yīng)的教學(xué)方式，讓他們感到教師所講授的內(nèi)容有實(shí)際用途，不是離他們太遙遠(yuǎn)的大道理和空洞理論。只有這樣才能激發(fā)他們的積極性，創(chuàng)造性，樹立自信心，在滿足他們對(duì)知識(shí)的需求的同時(shí)使他們感受到學(xué)習(xí)給精神帶來的愉悅。

心理學(xué)上認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是刺激事物發(fā)展變化必不可少的條件。英語教學(xué)中外因主要表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)理念、綜合素質(zhì)及個(gè)性風(fēng)格等方面。分級(jí)教學(xué)班是由不同班級(jí)的學(xué)生組成的復(fù)雜的群體，教師要充分利用自身的能力、性格以及人格魅力來改善英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的外部條件。

英語學(xué)科的內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，內(nèi)容多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。這就要求教師不斷完善自身語言知識(shí)和綜合知識(shí)體系，提高自身言語表達(dá)能力和交際能力，努力使自己適應(yīng)時(shí)展的要求，熟悉新的形勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的改進(jìn)。如此，才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用自己的人格魅力來吸引學(xué)生，運(yùn)用不同的手段和技能來引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師一定要備好課，包括備教材、備學(xué)生、備板書和備教具等；要確定一節(jié)課的教學(xué)目的和要求，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和能力狀況，并據(jù)此制訂出合理的課堂結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、度、質(zhì)三者的關(guān)系，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們樹立近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及其好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，授課過程才能順利地進(jìn)行。

充分認(rèn)識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外因，綜合運(yùn)用英語專業(yè)知識(shí)及教育心理學(xué)原理，把握學(xué)生的心理特征，才能實(shí)現(xiàn)英語分級(jí)教學(xué)的最終目標(biāo)——采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)不同英語水平的學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]、胡春洞 英語教學(xué)法[m]北京：高等教育出版社，1990

第6篇：高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文

與傳統(tǒng)的常規(guī)課相比較，微課的特點(diǎn)較為鮮明，具體表現(xiàn)為“短小精悍、情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡(jiǎn)單”等。因其圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)例題習(xí)題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)案例而展開教學(xué)，因此，微課天然地為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)性化碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷條件［11］。1．課程開發(fā)理念針對(duì)性強(qiáng)微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)例題習(xí)題、現(xiàn)象或教學(xué)環(huán)節(jié)等為資源組織單位，課程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)不僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，意在為學(xué)生“解惑”。傳統(tǒng)常規(guī)課是以整節(jié)課(或章節(jié))為資源組織單位，課程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)主要集中在教師的“教”，意在向?qū)W生“傳道、授業(yè)”［11-12］。2．學(xué)習(xí)單元時(shí)間短根據(jù)黎加厚等人的觀點(diǎn)，微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。根據(jù)可汗學(xué)院的相關(guān)研究，人注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘，微課因此可以在學(xué)生高度集中注意力的情況下，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)常規(guī)課程的時(shí)間為40-45分鐘，即使意志力較強(qiáng)的學(xué)生也無法避免注意力的轉(zhuǎn)移和分散，“教”與“學(xué)”的有效性值得商榷。3．支持學(xué)習(xí)的泛在性和靈活性微課學(xué)習(xí)者不受時(shí)空的限制，只要打開移動(dòng)終端設(shè)備就可以根據(jù)自己的時(shí)間和情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在遇到困惑時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以隨時(shí)暫停微課教學(xué)或反復(fù)播放某一片段內(nèi)容，以便加深理解。而在傳統(tǒng)常規(guī)課中，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間里坐在課室中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在遇到困惑時(shí)，也只能通過課堂提問或課后咨詢得以解惑，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性較低。

二、《教育心理學(xué)》課程教學(xué)

(一)學(xué)時(shí)有限

隨著職前教育課程、通識(shí)課程等公共課程學(xué)時(shí)的增加，《教育心理學(xué)》這類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)被壓縮至較為有限的范圍。以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，《教育心理學(xué)》課程的學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，以16周授課計(jì)算，共64節(jié)課，相對(duì)于大量的教學(xué)內(nèi)容而言，64節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能覆蓋所有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，一些教學(xué)重點(diǎn)只能被“舍棄”、一些教學(xué)難點(diǎn)常常被教師“避重就輕”地繞過———教師在課堂上提醒某部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，至于學(xué)生是否進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果如何就缺乏有效地監(jiān)控了。

(二)相關(guān)研究結(jié)果日益豐盛

在學(xué)時(shí)有限的同時(shí)，教育心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果卻隨著研究深入和教育技術(shù)的迅速發(fā)展而日益豐盛。以教育心理學(xué)中“自我效能感”的相關(guān)研究為例，在2000年度，國(guó)內(nèi)以自我效能感為關(guān)鍵詞的研究文獻(xiàn)僅有137篇，而在2014年1年內(nèi)，以自我效能感為關(guān)鍵詞的研究文獻(xiàn)就有6387篇(詳見圖1)。從圖1中數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)可以推知，隨著時(shí)間的推進(jìn)，在教育理論、技術(shù)的支持下，教育心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果日益豐盛。對(duì)于類似教育心理學(xué)這樣發(fā)展速度快、研究結(jié)果豐盛的學(xué)科而言，現(xiàn)有的學(xué)時(shí)尚不足以完成課程基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)任務(wù)，再通過常規(guī)課堂教學(xué)為學(xué)生拓展大量研究前沿內(nèi)容的可能性就會(huì)更低，這種教學(xué)現(xiàn)狀也不利于學(xué)生創(chuàng)新研究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)擴(kuò)招導(dǎo)致班額過大

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，擴(kuò)招所導(dǎo)致的班額過大在一定程度上影響了大學(xué)常規(guī)教學(xué)的效果。以40-50人的班級(jí)為例，以小組為單位(每組4-5人，約10組)完成布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法演練任務(wù)(演練教學(xué)內(nèi)容自選)，每組演練時(shí)間為10分鐘，演練完畢后提問與討論時(shí)間為10分鐘，因此10個(gè)小組共需200分鐘，即約需4．5節(jié)課。布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法雖然是教學(xué)重點(diǎn)之一，但其也只是布納魯學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，僅在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就用掉4．5節(jié)課，顯然會(huì)擠壓其他知識(shí)點(diǎn)的正常學(xué)時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師只能從10個(gè)小組中選擇2－3個(gè)小組進(jìn)行演練或增大小組成員數(shù)量以減少小組個(gè)數(shù)，這類方法都無法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，監(jiān)控、督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、《教育心理學(xué)》課程微課教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

(一)微課教學(xué)資源的建設(shè)

1．重新梳理《教育心理學(xué)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成3個(gè)微課系列。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新梳理《教育心理學(xué)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成了以基本理論為主的微課系列、以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列和以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列。其中，以基本理論為主的微課系列包括教育心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、研究方法、發(fā)展歷史和展望、學(xué)習(xí)的概念與分類、桑代克迷籠實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)規(guī)律、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射原理、華生經(jīng)典條件反射研究及學(xué)習(xí)規(guī)律、斯金納操作性條件反射研究及強(qiáng)化原理、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)研究及模仿學(xué)習(xí)理論、格式塔學(xué)派頓悟?qū)W習(xí)研究及原理、托爾曼學(xué)習(xí)研究及原理、布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)研究及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)思想等內(nèi)容;以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界定和分類、動(dòng)機(jī)與效率之間的關(guān)系、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、自我效能感理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的新進(jìn)展、學(xué)習(xí)策略的界定與分類、學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略研究的新進(jìn)展、知識(shí)的分類及獲得機(jī)制、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制、遷移的界定與分類、傳統(tǒng)遷移理論、遷移研究新進(jìn)展、皮亞杰道德認(rèn)知階段論、科爾伯格道德三水平六階段論、行為主義道德理論、品德及規(guī)范學(xué)習(xí)研究新進(jìn)展等內(nèi)容;以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列包括教師的職業(yè)角色與威信、專家型教師與新手教師的比較、教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教師心理研究新進(jìn)展、學(xué)生的認(rèn)知差異與教育、學(xué)生的人格差異與教育、學(xué)生心理差異研究新進(jìn)展等內(nèi)容。2．制作微課視頻針對(duì)上述3個(gè)微課系列的具體內(nèi)容，逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)(學(xué)習(xí)活動(dòng))、教學(xué)資源(學(xué)習(xí)資源)、教學(xué)評(píng)價(jià)(學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))等［13］要素分析，并根據(jù)具體需要重新制作相應(yīng)的PPT。采用PowerPoint，CamtasiaStudio、Snagit等錄屏軟件，會(huì)聲會(huì)影、MovieMaker等視頻處理軟件制作、編輯微課視頻，并確保每個(gè)微課視頻的時(shí)間不長(zhǎng)于5分鐘。

(二)微課平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)的建設(shè)有兩種方式，一種是集成到學(xué)校已經(jīng)運(yùn)行的在線相關(guān)教育平臺(tái)中，另一種是作為一個(gè)獨(dú)立的平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)建設(shè)［14］。鑒于現(xiàn)實(shí)情況，《教育心理學(xué)》課程微課平臺(tái)選擇獨(dú)立平臺(tái)開發(fā)建設(shè)的方式，這一平臺(tái)包括微課視頻模塊、交流模塊、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模塊以及后臺(tái)管理模塊(如圖2)。1．視頻模塊微課視頻模塊包括以基本理論為主的微課系列、以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列及以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列3個(gè)子模塊。每個(gè)子模塊下面添加相應(yīng)的微課視頻。2．交流模塊交流是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的，本平臺(tái)主要是憑借博客和QQ群的形式展開交流。交流模塊按照微課內(nèi)容劃分，支持學(xué)生針對(duì)每個(gè)微視頻開展微批注、評(píng)價(jià)、建議、上傳作業(yè)及自制的微視頻等，促進(jìn)師生之間P2P的交流。3．評(píng)價(jià)模塊建立《教育心理學(xué)》課程題庫，支持學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，幫助學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測(cè)試成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)納入期末總評(píng)。

四、將微課引入《教育心理學(xué)》課程教學(xué)的效果

(一)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，在傳統(tǒng)常規(guī)課堂上，教師為了覆蓋大部分的教學(xué)重點(diǎn)，往往采用滿堂灌的講授式教學(xué)方法，這種方法使得學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行深入思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了大腦的過濾，長(zhǎng)此以往很難獲得專業(yè)感并形成專業(yè)自信，學(xué)習(xí)容易陷入消極應(yīng)付的惡性循環(huán)。微課則允許學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和情況自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的困惑和感觸也可以通過交流模塊及時(shí)地和教師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)P2P的溝通，學(xué)習(xí)變得更為自主和靈活，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生通過微課完成了大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在常規(guī)課堂上就可以有更多的時(shí)間針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論和思想的碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維的批判性和深邃性發(fā)展，學(xué)生容易獲得專業(yè)感并培養(yǎng)專業(yè)興趣。

(二)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在《教育心理學(xué)》課程中引入微課，改變了以往以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、演練的過程中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一次又一次的落實(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確和深入。在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考，遇到困惑的地方能夠主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資源以求解惑，主動(dòng)、獨(dú)立探索的素養(yǎng)得到了訓(xùn)練。

(三)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

微課一旦制作成功，教師就不需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講授，可以抽出更多時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)過程組織和設(shè)計(jì)，與學(xué)生和同事進(jìn)行交流和互動(dòng)，不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，還極大地促動(dòng)了自身對(duì)教研項(xiàng)目的投入，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

五、小結(jié)

第7篇：高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文

一、元認(rèn)知理論視域下高等教育階段聲樂教學(xué)理論概述

關(guān)于元認(rèn)知理論的界定，1976年在弗萊威爾的《認(rèn)知發(fā)展》中提出，元認(rèn)知的組成主要包括三個(gè)部分即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控[2]。將其應(yīng)用于高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中具體表現(xiàn)為如下幾方面：

1、元認(rèn)知知識(shí)在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。關(guān)于元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，主要包括認(rèn)知的個(gè)體、任務(wù)以及策略三大方面。高等教育階段的聲樂教學(xué)具有著較為廣泛的覆蓋面，首先，個(gè)體的認(rèn)知針對(duì)于所學(xué)的聲樂內(nèi)容，包括聲樂理論以及演唱技巧等等。此理論的應(yīng)用，原則上要求教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的不同情況予以全面了解，包括學(xué)習(xí)能力、情感表達(dá)能力、聲樂演唱能力以及聲腔聲線等先天條件等等，并基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼那闆r形成準(zhǔn)確的認(rèn)知；其次，任務(wù)的認(rèn)知是要求教師能夠在不同的階段均使學(xué)生全面了解該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以強(qiáng)化聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目的對(duì)歌唱形成基本的認(rèn)識(shí)，并從心理學(xué)理論出發(fā)豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，從而推動(dòng)聲樂作品學(xué)習(xí)效果的提升；第三，策略的認(rèn)知即要求教師能夠在教學(xué)過程中明確所要達(dá)成的目標(biāo)，并通過教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新來拉近與目標(biāo)之間的距離，這種教學(xué)手段即策略的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師還需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分利用好自身的優(yōu)勢(shì)來更好地完成聲樂學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)任務(wù)。

2、元認(rèn)知體驗(yàn)在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)的解釋，可以總結(jié)為就是在認(rèn)知活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知以及情感體驗(yàn)[3]。高等教育階段的聲樂教學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)指的是在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，經(jīng)由對(duì)聲樂個(gè)體的認(rèn)知所產(chǎn)生的一系列相關(guān)情緒，比如教師在進(jìn)行發(fā)聲教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于聲樂演唱?dú)庀⒌陌盐湛赡艽嬖谥欢ǖ睦щy，只有教師不斷進(jìn)行指導(dǎo)并有學(xué)生不斷強(qiáng)化訓(xùn)練才能將此困難突破。教學(xué)過程中這種體驗(yàn)往往會(huì)直接影響到教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此元認(rèn)知體驗(yàn)的重要性顯而易見。

3、元認(rèn)知監(jiān)控在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。元認(rèn)知監(jiān)控在聲樂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用指的是基于元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知體驗(yàn)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所進(jìn)行的監(jiān)督與自我監(jiān)督，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自身的調(diào)節(jié)與控制，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極的保障。高等教育階段的聲樂教學(xué)并不能保證所有學(xué)生都具有良好的條件，演唱問題難免不同程度存在，因此針對(duì)不同的學(xué)生需要制定不同的教學(xué)計(jì)劃，通過元認(rèn)知監(jiān)控來衡量教學(xué)計(jì)劃的有效性，從而為教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)確調(diào)整提供決策依據(jù)，也為學(xué)生對(duì)自身所存在的問題的整改指明方向。

二、高等教育階段聲樂教學(xué)對(duì)元認(rèn)知理論的應(yīng)用

1、計(jì)劃階段。元認(rèn)知理論在聲樂教學(xué)過程中的應(yīng)用需要依據(jù)相應(yīng)的策略執(zhí)行，在聲樂學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就要制定該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即夯實(shí)基礎(chǔ)并對(duì)聲樂內(nèi)容有所了解。具體來講，即需要在教學(xué)過程中明確某一首聲樂曲目的旋律、歌詞等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的聲樂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，則需要采用行之有效的方式予以解決[4]。所有的前提都需要建立在制定周密的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)之上，才能推進(jìn)教學(xué)過程的順利實(shí)施。

2、控制階段。在聲樂教學(xué)過程中，控制階段貫穿于整體進(jìn)程，通過對(duì)教師聲樂教學(xué)以及學(xué)生的聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行反饋并評(píng)價(jià)，從而確保聲樂教學(xué)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身于學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)自我認(rèn)知的更新。在教學(xué)的過程中，控制的具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括掌握教學(xué)進(jìn)度、明確教學(xué)錯(cuò)誤與斧正教學(xué)思路等，比如教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況全面衡量是否能夠在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)做好初步演唱的教學(xué)以及是否做好聲樂的氣息與跳音練習(xí)，本學(xué)期能否順利完成所有教學(xué)指標(biāo)等，并從中獲取更具價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此通過全程的有效控制，為后期對(duì)教學(xué)質(zhì)量的良好評(píng)價(jià)提供可靠的保障。

3、調(diào)整階段。高等教育階段聲樂教學(xué)的計(jì)劃階段和控制階段均是為了保證教學(xué)效果能夠滿足教學(xué)指標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中，由教師的認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知的形成，通過師生的共同努力為聲樂學(xué)習(xí)提供更多的動(dòng)力支撐，通過對(duì)聲樂教學(xué)活動(dòng)的整體化控制保證策略的有效性，對(duì)所有出現(xiàn)的問題均給予積極的矯正與補(bǔ)救，此階段便為調(diào)整階段。比如教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲音缺乏明亮度時(shí)，卻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)攻戲劇化音色的古典藝術(shù)類歌曲，結(jié)果非但無法提升聲樂演唱效果，更折損了聲樂作品的價(jià)值。對(duì)此，則需要予以積極的調(diào)整，通過調(diào)整實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂教學(xué)活動(dòng)的合理化控制[5]。由此可見，計(jì)劃階段、控制階段以及調(diào)整階段均不獨(dú)立，唯有相互滲透且全面整合，才能實(shí)現(xiàn)高等教育階段聲樂教學(xué)中元認(rèn)知理論的應(yīng)用價(jià)值。

三、高等教育階段聲樂教學(xué)中元認(rèn)知的干預(yù)策略

1、創(chuàng)新教育理念，為元認(rèn)知理論的滲透創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。高等教育階段聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)期背景下教育改革的新要求，轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新教育理念實(shí)為當(dāng)代教育發(fā)展的必須要求。對(duì)此，高校聲樂教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行調(diào)整，將教育核心重新定位，明確元認(rèn)知理論的價(jià)值。對(duì)于聲樂藝術(shù)來說，本質(zhì)上就屬于一種極具創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)，因此這種理念應(yīng)當(dāng)全面貫徹到聲樂教學(xué)的整體進(jìn)程中。而對(duì)于學(xué)生來說，自身的能力更多地需要被教師發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也需要教師的積極引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生聲樂綜合能力的重視程度，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自我控制意識(shí)與能力，為元認(rèn)知理論的滲透創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2、更新教學(xué)方式，重視聲樂教學(xué)中的理論與技術(shù)滲透。當(dāng)前高等教育階段的聲樂教學(xué)依然在很大程度上停留于“重結(jié)果、輕過程”層面，教師的主體地位難以被撼動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式過于被動(dòng)，使聲樂教學(xué)課堂失去了其應(yīng)有的活力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中以教材內(nèi)容作為依據(jù)，全面重視對(duì)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，并將評(píng)價(jià)機(jī)制納入如何學(xué)習(xí)以及如何鞏固，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化[6]。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以積極的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)且善于鉆研、思考的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中積累更多經(jīng)驗(yàn)，真正賦予學(xué)生主體地位，使課堂能夠成為解決學(xué)生問題的陣地，體現(xiàn)課堂的價(jià)值。

3、轉(zhuǎn)換教學(xué)地位，借情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生豐富成功體驗(yàn)。高等教育階段的聲樂教學(xué)質(zhì)量要想得到保證，亦需要使學(xué)生能夠保持對(duì)聲樂知識(shí)的興趣，只有學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果才能有所保證。目前關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升已有諸多研究成果，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變做好情境教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)歡樂與和諧的學(xué)習(xí)課堂。在聲樂教學(xué)中，教師要高度關(guān)注學(xué)生普遍的興趣點(diǎn)，并給予學(xué)生以高度的尊重，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)教師的信賴感，從而形成對(duì)聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容的熱愛，通過師生共同興趣點(diǎn)的良好互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)入到求知狀態(tài)，進(jìn)而強(qiáng)化元認(rèn)知的體驗(yàn)。

4、拓展教育范圍，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與聲樂技能融合。聲樂教育課堂的主要內(nèi)容即是聲樂基礎(chǔ)知識(shí)，但教學(xué)質(zhì)量的提升僅依靠教師顯然不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用元認(rèn)知理論進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性作用，只有使學(xué)生學(xué)會(huì)更好的學(xué)習(xí)方法，才能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量事半功倍。尤其是在當(dāng)前的新教育形勢(shì)下，教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不再局限于完成教學(xué)指標(biāo)，而是要求通過教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。因此，聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

5、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我控制的主體意識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)實(shí)為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)又基于元認(rèn)知理論的自我控制成為了至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。然而客觀來看，學(xué)生自我控制的能力絕非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)，對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)亦是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此，聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)積極反饋，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生自我控制能力的逐漸養(yǎng)成。另外還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件適當(dāng)開展一定的聲樂研究活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注提升學(xué)生自我控制能力。

第8篇：高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 心理學(xué) 學(xué)習(xí)積極性

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問題。

本文運(yùn)用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討運(yùn)用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐技能及綜合競(jìng)爭(zhēng)力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動(dòng)求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個(gè)方面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)際中的做法：

一、建立融洽的師生關(guān)系要理解學(xué)生關(guān)心學(xué)生

情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。因此，在與學(xué)生的交往中，無論課內(nèi)課外，無論學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，也無論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進(jìn)而慢慢地消除了學(xué)生對(duì)于某課程的消極和敵意。

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識(shí)），是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。由于需要的滿足（知識(shí)的獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)時(shí)起，就成為成就動(dòng)機(jī)的組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力，是指為了保持長(zhǎng)者們（如教師、家長(zhǎng)）或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。

二、激發(fā)學(xué)生某種需要，發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。

教師在教學(xué)時(shí)，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來決定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因?yàn)閱栴}教學(xué)法以解決某一問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的。

三、給予他們成功感，消除恐懼感

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感?！笆状涡?yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學(xué)生覺得確有收獲；第一單元測(cè)試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績(jī)。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測(cè)試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90—95%以上的學(xué)生在直覺上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。

四、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積極有效鼓勵(lì)

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。他們認(rèn)為人類一切行為都是由刺激（S）——反應(yīng)（R）構(gòu)成的，也就是說行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動(dòng)力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，是激發(fā)動(dòng)機(jī)不可缺少的手段。

第9篇：高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】日語口語教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 氣質(zhì) 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0150-01

從目前公開發(fā)表的日語口語教學(xué)法探討方面的論文來看，問題多集中于目前口語教學(xué)的現(xiàn)狀、口語教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)等方面，但把心理學(xué)理論引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，注意觀察學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)因材施教方面的探討仍未多見。筆者根據(jù)這兩年從事一年級(jí)日語口語教學(xué)的課堂實(shí)踐，將心理學(xué)的氣質(zhì)理論，以及高等教育心理學(xué)的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，以下將這些探討列出，供各位同行參考。

一、 了解學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教

即使是選擇外語專業(yè)，并非每個(gè)外語專業(yè)的學(xué)生都符合外語教學(xué)的理想條件，即性格活潑開朗，積極參與外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。因此，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因材施教就顯得極為重要。對(duì)此，心理學(xué)的氣質(zhì)理論可以發(fā)揮重要作用。心理學(xué)認(rèn)為，氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，并把人的氣質(zhì)分為四種類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。其中膽汁質(zhì)型人脾氣暴躁、性情直率，能以很高的熱情埋頭事業(yè);多血質(zhì)型人熱情活潑、機(jī)智靈活，但注意力容易分散;粘液質(zhì)型人安靜、沉默、忍耐力強(qiáng)，條理性高;而抑郁質(zhì)型人則多愁善感、敏感、孤僻、不合群。上述氣質(zhì)特點(diǎn)同樣可以運(yùn)用到對(duì)學(xué)生性格的觀察上，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)在口語教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

筆者通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題情況、平時(shí)作業(yè)等的觀察，發(fā)現(xiàn)典型的多血質(zhì)型學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，積極回答問題，接受能力快，特別在要求朗讀或進(jìn)行會(huì)話練習(xí)時(shí)，總是積極參與。這樣的特點(diǎn)對(duì)于外語學(xué)習(xí)是非常理想的。外語學(xué)習(xí)講究多說多練，不怕丟丑。[1]但多血質(zhì)學(xué)生在會(huì)話練習(xí)時(shí)又體現(xiàn)出一些弱點(diǎn)，即單詞記憶不夠精確，語法結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。典型的黏液質(zhì)型學(xué)生正好相反，他們?cè)谡n堂上不愛表現(xiàn)自己，沉默寡言，喜歡安靜，上課態(tài)度認(rèn)真，注意力不易分散。但口語能力不強(qiáng)，不善表達(dá)，在聽力方面反映沒有多血質(zhì)型學(xué)生快。膽汁質(zhì)型和抑郁質(zhì)型在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)不明顯，但膽汁質(zhì)型在需要耐心和持久力的外語學(xué)習(xí)中是要忌諱的，而敏感的抑郁質(zhì)型很容易產(chǎn)生挫折感。

針對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出的氣質(zhì)特點(diǎn)，筆者采取通過在課堂做心理測(cè)試的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，使其取長(zhǎng)補(bǔ)短的辦法。在幫助學(xué)生分析自己的氣質(zhì)類型的同時(shí)，筆者列出了各種氣質(zhì)型學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生更深入了解自我。提醒多血質(zhì)型學(xué)生，在口語表達(dá)方面注意發(fā)音的清晰，單詞的準(zhǔn)確性，以及語法結(jié)構(gòu)的完整。讓黏液質(zhì)型學(xué)生在課堂上多表現(xiàn)自己，多開口進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。耐心對(duì)待膽汁質(zhì)型學(xué)生，多表揚(yáng)抑郁質(zhì)學(xué)生的長(zhǎng)處，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的信心。

二、 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的運(yùn)用

入學(xué)不久的大一學(xué)生，日語學(xué)習(xí)尚處于初級(jí)階段，口頭表達(dá)能力有限。而作為教師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其口頭表達(dá)日語的欲望，為后續(xù)的日語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)成為重要課題。此時(shí)，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而外部動(dòng)機(jī)則是個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這樣的手段，稱之為強(qiáng)化，強(qiáng)化手段可以是外部強(qiáng)化，也可以是內(nèi)部強(qiáng)化，前者是由教師施予學(xué)生身上的強(qiáng)化手段，后者則是自我強(qiáng)化，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功的滿足而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感和自信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]根據(jù)這一理論，筆者在課堂中實(shí)施了與日語口語學(xué)習(xí)相適應(yīng)的外部強(qiáng)化措施，其中有加分制、游戲競(jìng)賽、以及攝影視頻比賽等。在口語課程的教學(xué)動(dòng)中，筆者采取的是教師授課和學(xué)生主導(dǎo)型的會(huì)話練習(xí)的形式。每次課程前教師布置下次課上課時(shí)的會(huì)話課作業(yè)，讓學(xué)生在課外通過兩人小組形式進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，并在課堂上發(fā)表。課程分為兩部分，先是學(xué)生發(fā)表，教師針對(duì)會(huì)話過程中的語音、語調(diào)錯(cuò)誤，以及語法錯(cuò)誤，日語表達(dá)習(xí)慣等進(jìn)行糾正，同時(shí)補(bǔ)充說明會(huì)話情景中的文化背景，然后再引入下次課的內(nèi)容并安排作業(yè)。課程中，學(xué)生占了主導(dǎo)地位。為了促使學(xué)生積極主動(dòng)上講臺(tái)發(fā)表，筆者采取加分制的形式。對(duì)于主動(dòng)上臺(tái)表演的同學(xué)，筆者進(jìn)行記錄，并向全班宣布，主動(dòng)上來表演的次數(shù)越多，他（她）的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)越高。結(jié)果，全班課堂氣氛活躍，學(xué)生積極準(zhǔn)備會(huì)話，每次上課發(fā)表前積極舉手主動(dòng)上臺(tái)表演，甚至平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不太積極的學(xué)生也毫不示弱。每次課程均要求學(xué)生上臺(tái)發(fā)表會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，筆者在教學(xué)過程中穿插了游戲競(jìng)賽，如把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組派代表上臺(tái)背對(duì)黑板，筆者在黑板上書寫十幾個(gè)日語詞匯，如“蘋果”、“郵局”、“電梯”等，要求臺(tái)下各小組成員用日語描述，直到講臺(tái)上成員猜對(duì)為止。才對(duì)詞匯量最多的小組為優(yōu)勝者，并頒發(fā)獎(jiǎng)品。這一游戲競(jìng)賽不僅使學(xué)生增加了詞匯量，更重要的是刺激了學(xué)生口語表達(dá)能力，明明想說的單詞，為什么不能說出來？對(duì)此進(jìn)行反思，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)日語的欲望。此外，每次課堂會(huì)話練習(xí)時(shí)，筆者采取了多媒體手段，自備攝像機(jī)，將每次上臺(tái)表演的學(xué)生的會(huì)話攝影下來，到了期末，讓學(xué)生自挑自己最滿意作品，由全班一起觀看，從中挑出最優(yōu)秀者，發(fā)放獎(jiǎng)品。錄制視頻的好處在于，彌補(bǔ)教師在糾正學(xué)生口語表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)的瞬間遺忘，幫助學(xué)生回顧自己在口語表達(dá)中的錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，在錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高口語表達(dá)水平。

三、 結(jié)語

以上是氣質(zhì)理論和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論在大學(xué)日語會(huì)話課堂上的運(yùn)用，氣質(zhì)理論可幫助教師有的放矢，因材施教。而強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是教師施予學(xué)生的外部手段，屬于外部強(qiáng)化行為，關(guān)鍵還在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，也就是自我強(qiáng)化。如果學(xué)生通過教師在課堂上的外部強(qiáng)化手段刺激轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，那自然是最理想的學(xué)習(xí)效果。作為強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的輔助，教師可幫助學(xué)生培養(yǎng)自我效能感，即讓學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行日語口語表達(dá)，使其產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)實(shí)際去積極參與。幫助學(xué)生培養(yǎng)此能力，使學(xué)生更多體會(huì)到成功的喜悅，是教師要努力的課題。由于篇幅限制，有關(guān)自我效能感在課堂教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐留待下次探討。

參考文獻(xiàn)：