兒童心理健康特征精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康特征范文

一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《學前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學前兒童園必須切實做好學前兒童生理和學前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中，人們的認識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現(xiàn)了學前兒童物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學前兒童園的教師及學前兒童家長缺乏學前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識：(1)一些學前兒童教育工作者把學前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關注的是，更多的學前兒童心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣，沒有從學前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導。(2)部分學前兒童教育工作者將學前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來進行學前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學前兒童的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現(xiàn)代學前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統(tǒng)的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設的有關學前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個學前兒童教育的專門機構(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關的學前兒童教育實驗機構等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經(jīng)驗，其效果自然也就不言而喻了。

3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數(shù)學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對學前兒童出現(xiàn)的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預防。

二、學前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標的教育觀念

學前兒童教育應著眼于學前兒童生理素質、心理素質、社會文化素質的培養(yǎng)，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學前兒童的成長應該有一個有利于其發(fā)展的環(huán)境，學前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實性、相互性與應答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現(xiàn)象應及時地采取豐富多樣的應答措施，以預防學前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會環(huán)境有時雖然與學前兒童不直接發(fā)生關系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質，加強學前兒童教師培訓工作

教師的素質直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)心理問題的學生人數(shù)也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應對學前兒童教師進行多種形式的有關心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質，而且還使他們能針對學前兒童身心發(fā)展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。

4、搭建學前兒童園與高校合作的橋梁

第2篇：兒童心理健康特征范文

關鍵詞：學前心理學；幼兒園；心理健康教育

引言：現(xiàn)階段的學前兒童心理健康問題頻繁發(fā)生，孤獨、抑郁、自閉現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學前兒童心理健康不容忽視，學前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學前教育的目標為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！队變簣@工作規(guī)程》指出：我國學前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”，都突出了學前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動中應用學前心理學的必要性

1.學前心理學的應用價值

學前心理學是論述入小學前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發(fā)展特點，特別是學前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點為幼兒園教師了解學前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據(jù)。

根據(jù)學前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學前兒童語言活動、科學探究、社會交往、健康教育以及藝術活動入手，學前心理學為心理發(fā)展各異的幼兒認知、情感以及個性養(yǎng)成提供了有針對性的引導方式，在結構上以學前兒童心理發(fā)展作為導向，采用貼近學前兒童生活實際的引導方式來促進其成長。學前期正處于向義務教育過渡時期，這個階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學前心理學則對學前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統(tǒng)性總結，為學前兒童的成長提供了科學的指導作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應用價值和實踐意義。

2.學前心理學的應用意義

早在上世紀初期，兒童心理學在學前教育中的應用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學前領域中應用最為廣泛的學科。學前心理學是學前兒童成長中的掌風舵，為家長更好地撫養(yǎng)學前兒童以及幼兒園教師更好地教育學前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。

其次，在學前心理學理論指導下，幼兒園老師有意識地結合學前兒童身心發(fā)展特點，關注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現(xiàn)出的行為特征，以學前兒童為中心、從學前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動穩(wěn)步開展的前提。學前心理學還綜合考慮了學前兒童成長的延續(xù)性特點，將服務教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。

再者，在學前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學習方式，學前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學前教育，在學前心理學理論指導下的多樣化游戲活動為不同學前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢，改善學前兒童接觸新環(huán)境、新事物時的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發(fā)展。

最后，學前心理學為學前兒童的成長和發(fā)展提供了科學性的指導。在學前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統(tǒng)性的指導，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學習、文明道德等良好品質和良好行為習慣的養(yǎng)成，這對學前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動組織中學前兒童心理健康教育問題現(xiàn)狀分析

1.教育工作者教育理念過于落后

近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學前教育工作者為了“免責”，把過多的精力投入到保護學前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產(chǎn)生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學前兒童在學校里的各種錯誤行為，在學前兒童出現(xiàn)錯誤時不及時指正，影響學前兒童辨別是非的能力，進而影響學前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對學前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學前兒童心理問題的發(fā)掘和解決，導致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學分配安排等各種教學任務方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導方式的培訓，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現(xiàn)顯著提升和改善，對學前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關系教育不夠健全，學前兒童間關系和諧度有待提升

當代社會，教育領域對知識掌握的關注要高于心理健康教育，學前兒童活動組織過程中，多數(shù)老師重視活動形式，忽視了學生個體之間的差異性，也沒有從學前兒童的心理特點入手，導致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發(fā)展期的學前兒童缺乏社會交往技能，在新環(huán)境里會長期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學校里卻感覺不到關注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問題。

三、幼兒園園活動組織中靈活應用學前心理學的建議

1.加強教師培訓，強化學前心理學在學前兒童活動中的應用

首先，幼兒園應充分認識到學前心理學在學前兒童活動中的應用價值，及時轉變過去忽視學前兒童心理健康的錯誤觀念，將學前心理學相關理論普及應用到學前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應結合實際情況定期開展心理健康培訓講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵老師在做好學前教育之余積極參加各種培訓并且廣泛學習，并且立足學前兒童心理特點，認真分析學前兒童表現(xiàn)出的各種行為動作，積極主動地貼近學前兒童生活，分析學前兒童內(nèi)心世界，讓學前兒童感受到老師對自己的關心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關系。總之，幼兒園老師應在長期的摸索和實踐中，有意識應用學前心理學，提升自身心理健康教育水平。

2.以學前心理學為指導，為學前兒童創(chuàng)設良好的心理健康環(huán)境

對學前兒童而言，幼兒園是學前兒童走出家庭后接觸最多的社會環(huán)境，由此，學前教育應立足學前心理學理論指導，組織多種形式的活動，讓學前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。

首先，應定期開展分享活動為學前兒童提供自由表達和表述的機會；學前兒童與同伴交往、分享總結、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內(nèi)向和靦腆的特點，老師可以攜帶學前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學前兒童在活動中表現(xiàn)出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導學前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發(fā)學前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。

3.以學前兒童興趣點入手，豐富活動形式

學前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產(chǎn)生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結，此時，老師應以學前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學前兒童好奇心和求知欲。學前兒童對節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節(jié)日相關的趣味性游戲活動，讓學前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學前兒童在活動中健康快樂地成長。

4.針對學前兒童心理的敏感性，在學前兒童活動中準確把握心理健康教育時機

第3篇：兒童心理健康特征范文

【關鍵詞】留守兒童；心理健康；農(nóng)村小學

一、背景

隨著社會變遷，大批農(nóng)村勞動力外出打工，將孩子留在家中，由此產(chǎn)生了大批留守兒童[1]。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們（6～16周歲）。

留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自己身體心理的變化發(fā)育缺乏相應的理解和認識，在融入集體方面還不成熟，易產(chǎn)生心理問題。小學階段也是性格形成的關鍵時期[2、3]。保定位于京津冀地區(qū)的南中心，由于地域問題與歷史問題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規(guī)?？捎^的“留守兒童”群體。因此，此次調(diào)查地點的選擇具有典型性。本文通過對保定市農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查分析，對留守兒童制訂出更為有效的心理干預措施，并試圖歸納總結出促進這些留守兒童心理健康的策略。

二、對象與方法

我們以保定市5個縣的10所小學為目標群體，將學校在冊的4～6年級兒童作為本研究對象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調(diào)查問卷，同時采用《心理健康診斷測驗》（MHT）[4]，由100個項目，8個分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問卷682份，有效問卷653份，有效率為95.7%。并通過Epidata 3.0 建立數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)錄入， SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析， P

三、結果與分析

在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學習焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統(tǒng)計學差異，且差異顯著。

對于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監(jiān)護人對留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護小于隔代看護、同輩看護和親戚看護。

對于不同年級留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學習焦慮存在統(tǒng)計學差異（P

四、研究與討論

（一）調(diào)查結果分析

本研究發(fā)現(xiàn)6年級留守兒童學習焦慮比4、5年級要高，主要是由于6年級功課更重，更是小學與初中的銜接期，心理正處于發(fā)展期，學習上更需要得到父母的關心。父母打工時間一年以下的兒童焦慮更嚴重是因為留守兒童對父母的離開還不適應，沒有好的心理準備來面對困難。同時，女性的心理問題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會上所處的弱勢地位，也導致他們的心理不適。

（二）對策及建議

為推動農(nóng)村小學留守兒童心理健康發(fā)展，政府、家庭、學校應構建三位一體的心理健康教育幫扶機制。政府應制定相應的政策，一是成立農(nóng)村留守兒童愛心工作志愿者協(xié)會，二是加快戶籍改革，三是完善農(nóng)村小學留守兒童法律監(jiān)護制度。家庭方面，一是外出務工的父母要創(chuàng)造良好的家教環(huán)境，經(jīng)常以打電話、發(fā)短信的形式與留守兒童交流互動。二是監(jiān)護人務必多關注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問題加以引導。三是加強設施建設，如寢室樓內(nèi)配備留守兒童專用電話。學?？梢越柚喾矫尜Y源進行心理教育。一是建立留守學生個人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導。二是創(chuàng)建“留守兒童之家”，使學生在學校也能感受到愛與幫助。三是設立親情熱線，時時讓留守兒童感受到父母對他們的關心。同時，學校也應偶爾對他們進行心理測評，以便及時發(fā)現(xiàn)問題加以解決。最后，社交媒體應大力宣傳，使全社會認識到留守兒童的成長亟待幫助。大學生社團組織也應深入調(diào)研，推動建立良好的教育和監(jiān)護體系。

參考文獻：

[1]留守兒童問題調(diào)研課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究.2004，10：15―18.

[2]吳承紅.蔡澄.邰啟揚.農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索，2005，12：100-101.

第4篇：兒童心理健康特征范文

1　對象與方法

1．1　對　象

從江西省贛南、贛西、贛北、贛中4個地區(qū)各隨機抽取1個市，再從每個市中選擇外出務工現(xiàn)象較為典型的1個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)選1－2所學校，共抽取了6所農(nóng)村中學和4所農(nóng)村小學。調(diào)查學生被試共計1　000人，范圍從小學四年級到高中三年級，年齡5．5～18．5歲，平均年齡13．4歲。男女學生各半。收回有效問卷共813份，有效回收率為81．3％。被試的構成見表1。

1．2　方　法

1．2．1　父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）

采用我國學者岳冬梅（1993）修訂版［5］，量表共66個項目。其中父親教養(yǎng)方式共6個因子，分別為情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護；母親教養(yǎng)方式共5個因子，它們?yōu)榍楦袦嘏?、理解，過度干涉、過度保護，拒絕、否認，懲罰、嚴厲，偏愛被試?？醋o人的教養(yǎng)方式也采用EMBU，將項目中的父親或者母親改為看護人，包括5個因子，分別為支持溫暖、拒絕懲罰、過保護溺愛、嚴厲懲罰和偏愛被試。各分量表的同質性信度為0．46～0．88，分半信度為0．50～0．91，重測信度為0．63～0．82。

1．2．2　心理健康診斷測驗量表（MHT）

本測驗量表由華東師范大學周步成1991年修訂［6］，量表得分越高，表明兒童心理健康狀況越差。該量表具有較好的信效度，各分量表折半信度為0．84～0．88，總量表的折半信度為0．91；全量表和分量表的重測信度為0．667～0．863。

1．2．3　施測方法、程序與數(shù)據(jù)處理

本調(diào)查主要在學生自習課時間進行，以班級為單位集體施測。將問卷回收后刪除無效問卷，最后將數(shù)據(jù)錄入SPSS　17．0進行處理。

2　結　果

2．1　3種類型兒童的心理健康狀況差異分析

為了解幾種兒童的心理健康差異情況，將留守兒童、曾留守兒童和非留守兒童的心理健康診斷測驗得分進行比較。3種類型兒童在孤獨傾向和自責傾向維度上的差異無統(tǒng)計學意義 （F＝2．963，p＞0．05；F＝0．099，p＞0．05），表2顯示，在焦慮總分和其他6個維度上的差異均有統(tǒng)計學意義。多重比較可以看出，留守兒童的心理健康狀況與非留守組差異有統(tǒng)計學意義。值得注意的是，那些曾經(jīng)留守的兒童的心理健康狀況也不盡如人意，焦慮總分與非留守兒童的差異有統(tǒng)計學意義。

2．2　家庭教養(yǎng)方式對留守兒童心理健康的回歸分析

由于留守類型不同，有些留守兒童有看護人護養(yǎng)，而有些沒有，所以需要將各種不同留守類型兒童家庭教養(yǎng)方式對其心理健康影響分開來分析?？偟姆治鼋Y果見表3。將父母教養(yǎng)方式和看護人教養(yǎng)方式分別對4種留守兒童進行回歸分析。結果如下：父親溫暖、父親干涉、父親偏愛以及母親拒絕、看護人的支持溫暖、拒絕懲罰、保護溺愛等7種教養(yǎng)方式類型進入了對隔代看護留守兒童的回歸方程中，方程解釋率為0．473，其中父親溫暖、父親干涉與看護人支持溫暖3種教養(yǎng)方式對隔代看護留守兒童心理健康有著正性的影響，其他4種教養(yǎng)方式則不利于隔代看護兒童的心理成長；對父輩看護留守兒童心理健康的回歸中，父親溫暖、父親懲罰、母親溫暖、母親偏愛以及看護人支持溫暖、拒絕懲罰、保護溺愛7種教養(yǎng)方式進入回歸方程，其中父親溫暖、懲罰以及母親溫暖、看護人的支持溫暖4種教養(yǎng)方式對父輩看護留守兒童心理健康有積極的回歸效應；對單親看護的回歸中，由于不存在父母親外的看護人，只有父親或者母親對其教育，結果發(fā)現(xiàn)父親溫暖、干涉、偏愛以及母親溫暖、干涉、拒絕、偏愛對該種留守兒童心理健康有顯著回歸效應，其中父親溫暖、母親溫暖、母親偏愛3種的標準回歸系數(shù)為負，表明他們對留守兒童的心理健康有積極地影響作用；最后，對同輩或者自我看護的留守兒童的回歸方程解釋率為0．246，為4個回歸方程中解釋率最低，只有父親溫暖和母親拒絕2種教養(yǎng)方式進入了回歸方程。

3　討　論

3．1　留守兒童心理健康狀況堪憂

留守兒童總的心理健康狀況相對曾留守兒童和非留守兒童都要較差，表現(xiàn)在學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面。我們知道，處于中小學階段的兒童不管從心理還是行為上都沒有完全“斷乳”［7］，這個階段父母的作用可是說是無法替代的，這種留守的現(xiàn)狀對他們顯然產(chǎn)生了負面影響。而且，對于看護人來說，要照顧好孩子總會存在各種各樣的問題，比如隔代看護，孩子的祖輩們對他們的照顧雖然說是盡心盡力，但是總有些心有余而力不足之感，因為農(nóng)村老年人畢竟文化水平較低，觀念也比較落后，容易產(chǎn)生“重養(yǎng)輕教”、“重滿足輕管束”的傾向。父輩看護人則是一種“物質＋放任”的方式，甚至很多人都是一種“不求有功，但求無過”的心態(tài)來養(yǎng)護，這種養(yǎng)護方式容易讓孩子形成我行我素或者膽小怕事的心理特征。本研究發(fā)現(xiàn)，曾留守的兒童與非留守兒童的心理健康狀況差異有統(tǒng)計學意義，主要表現(xiàn)在對人焦慮、過敏傾向和沖動傾向3個方面。也就是說，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷影響了兒童今后的心理健康。

3．2　家庭教養(yǎng)方式對留守兒童心理健康的影響

第5篇：兒童心理健康特征范文

1．1自我和諧量表該量表包括自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個分量表。本量表共有35個項目，采用5點式（1～5）評分，將自我的靈活性反向計分，再與其他兩個分量表得分相加計為總分，總分越高，自我和諧程度越低。

1．2家庭環(huán)境量表中文版（FES－CV）該表共90個問題，包含親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性等描述家庭社會和環(huán)境的10個因子，分別評價10個不同的家庭環(huán)境特征。該量表的每個條目采用“是、否”評分制：回答“是”評1分、回答“否”評2分。

1．3統(tǒng)計學方法采用SPSS13．0統(tǒng)計學軟件進行分析處理。

2結果

2．1留守兒童與非留守兒童家庭環(huán)境評分結果比較結果顯示，留守兒童矛盾性因子評分顯著高于非留守兒童，其他各因子評分均顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。見表2。

2．2留守兒童與非留守兒童自我和諧評分結果結果顯示，留守兒童自我與經(jīng)驗的不和諧與自我的刻板性兩因子評分顯著高于非留守兒童（P＜0．01），自我的靈活性因子評分顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。見表3。

2．3家庭環(huán)境因素與兒童自我和諧的關系分析結果顯示，家庭環(huán)境因素與兒童自我和諧之間存在顯著相關性。見表4。

3討論

家庭對兒童的健康發(fā)展具有重要意義，家庭不僅為兒童的發(fā)展提供物質保障，還提供重要的心理和情感支持。父母外出務工造成父母一方或雙方家庭角色的缺失，帶來了一系列不利于留守兒童心理發(fā)展的家庭環(huán)境變化。本文結果顯示，在FES－CV量表評分中，留守兒童矛盾性因子評分顯著高于非留守兒童，其他9個因子評分均顯著低于非留守兒童（P＜0．01），表明留守兒童家庭環(huán)境較差。這與洪恬和范興華等報道結果相一致。提示留守兒童家庭環(huán)境不佳，應引起社會工作者的高度重視。

兒童自我意識反映了兒童對自己在社會環(huán)境中所處地位的認識。自我意識包括自我觀察、自我監(jiān)視、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面，是個體實現(xiàn)社會化目標、完善人格特征的重要保證。自我和諧是個體心理自我意識的具體表現(xiàn)形式之一，所謂自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。意識中的自我概念與實際上的經(jīng)驗產(chǎn)生分歧時，個體就會經(jīng)歷或體驗到人格的不協(xié)調(diào)或不一致的狀態(tài)。

本文結果顯示，在SCCS評分中，留守兒童自我與經(jīng)驗的不和諧與自我的刻板性兩因子評分顯著高于非留守兒童，而自我的靈活性因子評分顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。表明留守兒童自我和諧性較差。左銀舫等學者認為自我和諧程度對心理健康有顯著影響，心理健康狀況良好的中學生的自我和諧程度顯著高于心理健康狀況較差的學生。據(jù)此可以認為留守兒童的心理健康狀況不佳，自我意識較差。因此，本研究支持高亞兵關于留守兒童心理健康低于非留守兒童的觀點。

第6篇：兒童心理健康特征范文

聽覺器官是人類最重要的感覺器官之一。聽覺功能的損傷或缺陷，不僅使兒童不能正常的感受聲音，還嚴重的妨礙了他們語言的形成和發(fā)展，而有聲語言又是人類交流和情感溝通的重要工具。盡管聽力障礙學生的智商發(fā)展規(guī)律與普通兒童大致相同，但由于早期聽覺功能的缺失，造成聽力障礙學生的有聲語言發(fā)展滯后，與外界交流的途徑受到阻礙，造成了智力發(fā)展與語言發(fā)展的脫節(jié)，滿足不了交際的需要，從而對他們的心理健康和發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的影響。因此聾生與健全人的交往和關系上常常表現(xiàn)出不和諧，也由于來自家庭和社會的消極因素的影響，進而產(chǎn)生聽力障礙兒童心理健康問題相比普通兒童表現(xiàn)出過分的焦慮，急躁、畏縮、多疑、說謊、厭學、過于自信、有反抗精神、好奇心強等，他們的生活圈子狹窄、性格孤僻、偏執(zhí)、自高自大或自卑，認識事物主觀片面、常表現(xiàn)出盲從以及說謊、厭學等等問題。這些心理問題雖然普通兒童也存在，但關鍵在于聾生由于溝通的困難，所以自我控制和自我調(diào)節(jié)能力較差，易受誤導。因此，聽力障礙兒童的心理健康問題已經(jīng)嚴重影響其最終能否自立于社會，融入社會的關鍵。所以，了解聽力障礙兒童心理問題的表現(xiàn)及其原因，加強心理健康教育，尋求相應的心理健康教育干預對策，就顯得尤為重要。

二、聽力障礙兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)

聽力障礙兒童的心理健康問題是家庭、學校、社會、以及自身情緒等多方面因素的長期作用和影響造成的。特別是家庭和社會的排斥、不接納、不理解、不包容等負面作用，使得聽力障礙兒童“自衛(wèi)性”的形成了多疑、說謊、易沖動等不良的心理和行為問題。筆者通過查閱文獻以及對聾生的長期教育教學和生活輔導中的實踐經(jīng)驗，將聽力障礙兒童的心理健康問題的表現(xiàn)總結為以下類型。

（一）固執(zhí)與敏感

這類問題在聽力障礙兒童中較普遍存在，具體表現(xiàn)為固執(zhí)、脾氣倔強、自我為中心，焦慮、急躁、多疑、好奇、好動、易產(chǎn)生自卑感等。

（二）自卑與自大

聽障兒童在學習和生活中會比普通兒童遇到更多的困難，卻因為缺乏解決的途徑，而長期積累導致其容易產(chǎn)生自卑心理，對自己持有較多否定消極的評價，表現(xiàn)出不自信。

（三）沖動與盲從

聽力障礙兒童的思維活動長期處于直觀形象思維的階段，具有非常明顯的形象性特點，分析問題時容易注意外在現(xiàn)象，而忽略本質特征。因此對于事物的認識往往流于表面，容易出現(xiàn)認知偏差。聽力障礙兒童由于思維發(fā)展流于直觀，認知水平和社會經(jīng)驗缺乏，很容易受到外界的影響變得盲從，他們?nèi)狈Τ橄笏季S能力，對事物辨別是非的能力差，容易受到好的因素的感染產(chǎn)生正確的情感體驗，也容易受到似是而非的不良因素的影響產(chǎn)生錯誤的情感體驗。因此常表現(xiàn)出說謊、厭學、缺乏自控力、易沖動、易受暗示、盲從等心理問題。

三、聽力障礙兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因分析

聽力障礙兒童的心理健康問題產(chǎn)生的原因是多方面，自身的生理缺陷是心理問題產(chǎn)生的基礎，而外界的多方面因素包括社會、學校、家庭等便是心理問題產(chǎn)生的催化劑。

（一）社會因素

人們往往把這些生理上具有特殊性的人看成是異類、殘廢，一提到聾人首先想到的就是他們什么都干不了，沒有什么工作能力。不自覺的用異樣的眼光觀察他們。

（二）學校因素

學校因素還包括教師的因素及學校的心理健康教育狀況等方面。教師因素包括教師的心理健康狀況、教師對兒童的評價態(tài)度、師生之間的人際關系等方面，而良好的師生關系對聽覺障礙兒童心理健康的影響顯得尤為重要，并且教師的心理健康又是兒童心理健康的先決條件。

（三）家庭因素

家長是孩子的啟蒙老師，家長對孩子的態(tài)度，決定了聽力障礙兒童與外界接觸的態(tài)度。父母對兒童的態(tài)度和教育方式將直接影響他的心理發(fā)展狀況和行為活動特點。父母不當?shù)募彝ソ逃绞綍е侣犛X障礙兒童產(chǎn)生各種不同的心理問題。如果聽覺障礙兒童家長文化程度低，也會對他們心理發(fā)展的某些方面如在自責傾向、恐怖傾向等方面會產(chǎn)生較顯著的不良影響。

（四）自身因素

由于自身生理缺陷因素（聽力的損失或障礙），導致聽覺障礙兒童對自我意識較為敏感，缺乏正確的自我觀念和健康、健全的身心生活，使得他們在學習、交往等方面遇到更多的困難，經(jīng)受更多的挫折，更易造成不同程度的心理問題。

四、聽力障礙兒童心理健康問題的干預措施

（一）營造良好的家庭、學校和社會心理健康教育環(huán)境

良好的生活環(huán)境和教育是兒童個性心理發(fā)展的重要條件。環(huán)境對人的影響是長期的，深刻的，潛移默化的。心理學研究表明，人的遺傳素質和生理成熟只是心理發(fā)展的必要物質基礎，社會生活環(huán)境則是心理發(fā)展的決定因素。心理健康教育，需要學校、家庭、社會等各方面因素的綜合作用，才能潛移默化的對聾生的心理健康產(chǎn)生影響，使其形成健康的心理素質。

（二）根據(jù)聾生的心理特點，全面開展心理健康教育

第7篇：兒童心理健康特征范文

【關鍵詞】 精神衛(wèi)生;對比研究;學生;農(nóng)村人口

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0651-03

Mental Health of the Left-behind Children in Different Types in Rural Hanchuan/WANG Shu-ming, DENG De-hong, ZHOU Zhao-hong, et al. Hanchuan Center for Disease Control and Prevention, Hanchuan(431600), Hubei Province, China

【Abstract】 Objective To explore the effects of parents on the left-behind children in the countryside, so as to provide evidence for improving their mental health. Methods By using stratified sampling, 2 548 students were chosen from 6 primary and middle schools in Hanchuan. They were investigated with SCL-90. Results For anxiety and hostility, the scores were remarkably different among the parent migrant-work types. For the factors of depression, anxiety, hostility, phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, the left-behind children without parents at home scored remarkably higher than those with parents at home. For the factors of anxiety and hostility and psychoticism, the scores for left-behind children with mother at home scored remarkably lower than those without parents at home. For the factors of anxiety and hostility, the scores for left-behind children with father at home were remarkably lower than those without parents at home. Conclusion Parents working outside will do harm to the left-behind children. If one of parents at home as foster parents (especially mothers), it is benefit to left-behind children's mental health.

【Key words】 Mental health;Comparative study;Students;Rural population

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出長期打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的6～16歲兒童。根據(jù)父母的外出情況,留守兒童可以分為2種類型:雙親外出和單親外出[1]。留守兒童在全國的分布呈現(xiàn)明顯的地域特征,湖北省作為全國的勞務輸出大省,其留守兒童數(shù)量占全國總數(shù)的近6%。兒童向成人發(fā)展的過渡階段,一方面要尋求個體的獨立,另一方面又需要父母的理解和支持[2]。這時的個體面臨較多的心理沖突和壓力,對處于父母親情相對缺失背景下的留守青少年來說,他們體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村青少年更為嚴重,因此出現(xiàn)心理問題的可能性更大。有研究表明[3],父母與青少年之間的良好溝通有助于青少年心理發(fā)展需要,對青少年的心理發(fā)展有著重大的意義。該研究旨在通過調(diào)查,了解父母外出打工的差異對留守兒童心理健康的影響,為開展健康干預提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法,首先抽取湖北省漢川市2個鎮(zhèn)和1個鄉(xiāng),在選取的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中抽取小學和中學各1所,調(diào)查五~九年級的所有在校學生。選取的中小學校分別是城隍鎮(zhèn)農(nóng)利小學、城隍鎮(zhèn)中學、廟頭鎮(zhèn)平章小學、廟頭鎮(zhèn)中學、灣潭鄉(xiāng)灣潭小學、灣潭鄉(xiāng)灣潭中學。發(fā)放問卷2 599份,收回有效問卷2 548份,其中留守兒童1 284名,非留守兒童1 264名。將留守兒童分為3種類型:父母雙方均在外打工,與祖父母或外祖父母一起生活者627人;父親外出打工,與母親一起生活者484人;母親在外打工,與父親一起生活者153人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用自編“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問卷”、“癥狀自評量表(SCL-90)[4]”對被試者進行匿名問卷調(diào)查。“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問卷”的內(nèi)容包括留守兒童父母及其監(jiān)護人的基本情況,其父母及監(jiān)護人與兒童溝通交流的狀況。癥狀自評量表(SCL-90)共90個自我評定項目,由軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個因子構成。每個項目均采用5級評分制(0~4),分數(shù)越高,心理問題越嚴重。

1.2.2 調(diào)查程序 研究主試均由具有施測經(jīng)驗的發(fā)展心理學研究人員擔任。在施測之前,對所有主試進行指導語、問卷內(nèi)容以及施測注意事項的培訓。在具體施測時,以班級為單位進行,每班由1名主試負責,當場收回問卷。

1.3 統(tǒng)計分析 采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫,SPSS 16.0軟件包進行統(tǒng)計分析,LSD法進行兩組間比較。

2 結果

2.1 不同打工類型留守兒童心理健康狀況 按父母不同外出打工情況,將留守兒童分為3組,他們之間在焦慮和敵對2項因子得分差異均有統(tǒng)計學意義(P值均

2.2 父親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅父親外出打工的留守兒童,9項因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽性項目數(shù)、陽性癥狀痛苦水平量表得分與非留守兒童間差異均無統(tǒng)計學意義。焦慮、敵對、精神病性因子得分低于父母雙方均外出打工的留守兒童,差異均有統(tǒng)計學意義(P值均

2.3 母親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅母親外出打工的留守兒童,SCL-90 9項因子得分和總分、總癥狀指數(shù)、陽性項目數(shù)與非留守兒童間差異均無統(tǒng)計學意義(P值均>0.05);但陽性癥狀痛苦水平高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計學意義(P

2.4 父母雙方均外出打工留守兒童心理健康狀況 父母均外出打工的留守兒童,在SCL-90量表抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽性項目數(shù)、陽性癥狀痛苦水平的得分高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計學意義(P值均

2.5 留守兒童煩心事的傾訴方式 不同類型留守兒童在傾訴方式和對象間差異有統(tǒng)計學意義(χ2=58.305,P

3 討論

家庭教育的缺失對留守兒童教育產(chǎn)生極重要的影響,留守學生的父母不在身邊,缺少了家庭“后盾”,如果孩子有了委屈需要父母的關心、疏導、幫助和指導時,卻不能及時傾訴,會覺得內(nèi)心很難受、煩悶、脾氣暴躁,久而久之,就會產(chǎn)生心理危害。

父母有一方在家比雙方均外出打工要好,與非留守兒童心理健康指標間也未發(fā)現(xiàn)顯著性差異,主要原因可能有:父母一方可以對兒童的學習進行指導、督促和管理,對兒童的個性、道德品質、行為表現(xiàn)等方面進行管教。另一方面與兒童溝通容易,也愿意主動與其進行溝通,聽取兒童的煩惱。其他研究也證實[5],父母雙方外出家庭的家庭功能顯著低于單親外出的家庭,即留守兒童與寄養(yǎng)家庭的親密度和適應性顯著低于與自己父母組成的家庭。哪怕只有父母一方在家,親密度和適應性也顯著高于隔代撫養(yǎng)。

與非留守兒童相比,雙親均外出的留守兒童在父母外出后,遇到困難時因缺少幫助,極易產(chǎn)生心理焦慮、抑郁、敵對、精神病性、恐怖、偏執(zhí)等心理問題,這與其他學者研究結果相似[6-7]。這類兒童在學習和生活中遇到困難,會出現(xiàn)某些情緒或行為問題以及社會適應不良,有自信心不足、性格孤僻不合群、逆反心理嚴重、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。他們懷疑自己的能力,在困難面前畏首畏尾,還可能表現(xiàn)為內(nèi)向、抑郁、敏感,對自己做出消極的、負面的評價時,則產(chǎn)生自卑感,缺乏自信心,因缺乏自信心而回避有競爭評比成分的活動;對別人的批評十分敏感,只要別人話語稍重,就會引起他們的極端、過激行為。

有研究發(fā)現(xiàn),兒童的行為問題與母親的支持存在顯著負相關[8-9]。調(diào)查顯示,母親的心理支持能降低兒童精神性指征。在中國“嚴父慈母”的傳統(tǒng)教育下,母親支持更有可能在某種程度上彌補父母外出所造成的親情缺失,更容易消除留守青少年的焦慮和敵對感。Grotevant等認為[10],母親比父親更主動,母親多是交談的發(fā)起者,母親比父親更能接受孩子的觀點。相反,父親更喜歡下斷語,不愿意傾聽,更傾向于把自己的意愿強加在孩子身上,而不試圖去理解孩子,也不愿意與子女談論情感和個人問題。建議在條件允許時,外出打工的家庭應盡可能讓母親留在家中撫育孩子,將有利于孩子的身心正常發(fā)育。

留守兒童更傾向于把情感寄托在身邊的朋友身上,特別是處于青春發(fā)育期的青少年,他們在最需要情感的照顧而又得不到照顧時,年幼無知的他們往往容易被社會上一些犯罪分子利用,從而走上犯罪的道路[11]。高亞兵[12]研究發(fā)現(xiàn),留守兒童較少與祖輩傾訴,本調(diào)查中也呈現(xiàn)類似現(xiàn)象,分析原因有:祖輩年歲較大,力不從心,對兒童的個性、道德品質、行為表現(xiàn)等方面無精力管教;祖輩文化程度較低,溝通交流方法不正確,對兒童情緒情感接納不夠;不愿傾聽兒童的煩惱。研究中還發(fā)現(xiàn),不管是留守兒童,還是非留守兒童,選老師為傾訴對象的人數(shù)都較少,這從一定程度上反映了學生和教師之間信任感還有待加強,學校和教師的教育作用還未充分發(fā)揮,這與農(nóng)村教師缺乏專業(yè)的心理輔導知識有關,建議政府增強對農(nóng)村教育的投入,加大對中小學校教師的心理教育專業(yè)知識的培訓。

4 參考文獻

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[11]吳澤華,曹偉華,喻潔.關于留守兒童心理問題的調(diào)查研究.法制與社會,2008,(9):260-261.

第8篇：兒童心理健康特征范文

關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育理念

【中圖分類號】G445【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0003－01

我國的社會經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，農(nóng)村中剩余勞動力增加，外出務工人員數(shù)量增多，導致大批未成年孩子被留在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童群體由此產(chǎn)生。留守兒童群體出現(xiàn)反映出我國在就業(yè)發(fā)展以及人口流動方面出現(xiàn)問題。留守兒童的心理健康直接關系到他們未來的人生發(fā)展，因此如何改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀態(tài)是當前社會關注的重點問題。

1留守兒童問題論述

根據(jù)相關調(diào)查和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國的留守兒童群體逐漸擴大，這引起了社會廣屆的重視。目前，農(nóng)村留守兒童的問題已經(jīng)成為一個具有自身特點的主要社會群體。農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)民外出進行經(jīng)商或者務工，導致很多兒童留守在農(nóng)村。很多人認為農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)原因在于貧困地區(qū)很多農(nóng)民因為自身生活方面的壓力，進入城市務工，很多留守在農(nóng)村的未成年兒童得不到家庭的關愛。在正常的成長階段中，很多兒童因為父母外出務工而缺少家庭關愛，這些兒童都處于義務教育的重要階段。根據(jù)相關的調(diào)查報告顯示，在農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的早期，我國對于留守兒童的報道并不常見。但是，據(jù)最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的報道開始關注農(nóng)村兒童留守問題，說明這已經(jīng)成為大眾所關注的對象。在進入二十一世紀之后，我國在經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，進入城市的農(nóng)村務工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農(nóng)村留守兒童群體中的一部分。因此，對于農(nóng)村留守兒童增多的問題，我國不但需要在人口流動以及就業(yè)方面加快進程，還應該加強對于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護。

2關愛農(nóng)村留守兒童心理健康對策分析

2．1完善學校建設：很多農(nóng)村留守兒童處在義務教育的主要階段，這同時也是他們學習生涯中最為重要的幾年。在這個階段內(nèi)，留守兒童大部分時間都待在學校內(nèi)，因此，在關愛農(nóng)村留守兒童心理健康的問題上，完善學校對于寄宿制度的建設十分重要。初中階段的學生已經(jīng)具備基本的自立能力，因此，對于大多數(shù)初中學校來說，學生對于寄宿制的學校接受能力更高。農(nóng)村的寄宿制學校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關愛，在學校的監(jiān)督下，他們的心理問題可以及時得到關注并解決。因此，呼吁農(nóng)村建設寄宿制學校是關愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的重要對策。在寄宿制學校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農(nóng)村寄宿制學校方面的建設是幫助農(nóng)村留守兒童實現(xiàn)心理健康發(fā)展的重要方案。

2．2增加農(nóng)村留守兒童的心理預防和干預：學校是幫助農(nóng)村留守兒童解決心理問題的重要場地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學校教師和領導的力量來完成。學校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當中應該詳細記載留守兒童自身總體的心理狀態(tài)。初中階段是學生心理和生理發(fā)展的重要階段，在這個階段中，很多學生容易出現(xiàn)心理方面的偏差。而農(nóng)村留守兒童處在特殊的生長環(huán)境下，他們出現(xiàn)心理問題的幾率很高。例如，對于已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題的學生，教師應該在發(fā)現(xiàn)的過程中及時財務有效措施，具體可以是邀請學校專門的心理方面教師對學生進行單獨開導，解決學生心理困擾的問題。對于學生在生活和心理上出現(xiàn)的產(chǎn)生的負擔和壓力，教師應該在了解了事實之后積極幫助學生解決。其次，學校還可以增加設置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當涉及到心理輔導以及法治方面的內(nèi)容，主要目的是引導留守兒童的心理健康發(fā)展，并普及基本的法律知識。具體可以是教師在課前搜集心理輔導和法律知識普及相關的音頻和視頻資料，在課程開始之前向學生進行展示，吸引學生的注意力。初中生處在好奇心較強的階段，他們在被視頻資料吸引的過程中，能夠在教師的引導下進入心理輔導和法治學習的狀態(tài)中。

2．3加強班級管理和教學設置：初中階段是學生學習生涯中非常重要的部分，他們在這個階段中容易出現(xiàn)心理波動，很多學生在這個階段中容易出現(xiàn)心理問題。農(nóng)村留守兒童本身生長環(huán)境特殊，再加上自身心理發(fā)展特點，他們出現(xiàn)心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學生日常學習過程的重要人員，在關愛學生的心理健康問題上是最為合適的教育主導力量。因此，筆者認為在學校學習階段，尤其是初中階段，教師應該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應該了解本班學生的學習和心理發(fā)展情況，在此基礎上，將課堂管理與心理輔導相結合。例如，在初中教學過程中，心理教師在教學之前，可以準備一些心理知識方面的趣味故事，將講述故事作為教學的第一環(huán)節(jié)。中學生心智尚未發(fā)展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學生自動進入到故事情節(jié)中。教師在講完小故事之后，引導學生對于故事的情節(jié)和結果發(fā)表意見，以此了解每個學生對于故事情節(jié)的不同看法，進而發(fā)現(xiàn)學生的各項心理特征，鼓勵學生主動表達自身情感。除此之外，教師還可以在班級中組成幾個小組，選出組長將本組的意見統(tǒng)一表達。最后，教師引導每個小組組員對于對方組的意見進行分析和講解。學生在表達自身意見的過程中，不但表達能力得到了鍛煉，還在理解故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中受到了有效的心理輔導。

結語：

我國農(nóng)村留守兒童問題屬于一個比較長期的現(xiàn)象，其中涉及到很多教育以及社會的問題，需要社會、學校以及家庭共同的努力。農(nóng)村留守兒童群體范圍的擴大表明我國在教育以及社會發(fā)展過程中矛盾更加突出。筆者針對農(nóng)村留守兒童問題展開了論述，并且對于如何關愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的對策進行了詳細分析，為改善我國的農(nóng)村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。

參考文獻

［1］陳華強，徐欣．留守兒童家庭教育與心理現(xiàn)狀及對策研究［J］．價值工程．2012（02）．

［2］張連生，楊潔，朱玉婷，向安莉．湖北農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國公共衛(wèi)生．2012（02）．

［3］曹會．淺析農(nóng)村留守兒童心理健康問題的應對策略［J］．才智．2012（07）．

第9篇：兒童心理健康特征范文

按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》可知，幼兒園需要將幼兒心理健康放在首要位置。形成正確健康的理念，提高對幼兒身心健康的關注程度?，F(xiàn)階段幼兒園在教學過程中過于關注孩子智力開發(fā)與衛(wèi)生保健，對孩子心理健康關注有限，尚未形成有效的教育系統(tǒng)。怎樣幫助孩子形成健康心理？采取合適地教育方法進行引導，是幼兒園工作的重中之重。

一、以游戲作為媒介，各領域制訂活動方案以促進孩子身心健康發(fā)展

1.以體育游戲激發(fā)孩子自信心

體育游戲具有良好運動特征及趣味性，與幼兒園階段孩子好動天性十分吻合。所以，充分發(fā)揮體育游戲在兒童身心健康教育方向的作用，對推動孩子身心健康具有重要意義。體育游戲能夠有效激發(fā)孩子心理品質與合作意識，讓孩子形成包容心理，提高自信心。與此同時，體育游戲作為集體活動，能夠讓孩子形成集體觀念。例如，在對孩子自信心培養(yǎng)上，教師可以設置“劉翔，我?guī)湍恪钡捏w育游戲，以孩子日常生活作為切入點，打造培育主題，讓學生自主參與到體育活動內(nèi)，提高活動興趣。教??在開展體育游戲活動過程中，應采取設置多層次鼓勵手段，從而有效保證心理健康教育與學生實際心理情況相結合，在體育游戲過程中對學生心理觀念進行培養(yǎng)，提高自身自信心[1]。

2.以音樂游戲獲得愉悅的情緒體驗

游戲與音樂元素相結合之后，能夠有效提高音樂活動的趣味性，孩子在提高自身音樂審美能力情況下，能夠產(chǎn)生愉快情緒，努力學習音樂知識。在音樂活動中，音樂活動形式及方法更加靈活，學生會在玩的過程中學習，自覺主動參與到音樂活動中。例如，在開展《獅子王進行曲》音樂游戲中，孩子可以自行選擇所要扮演的角色，讓孩子成為音樂游戲中的主人公，有效提高孩子參與音樂游戲的積極性。

3.以角色扮演游戲促進兒童交往

角色游戲除具有教育功能和發(fā)展功能，還能夠推動孩子身心健康發(fā)展。孩子自身在心理方面存在的弊端，可以在角色扮演游戲中得到良好糾正及治療。例如，“小小主持人”角色扮演活動中，孩子可以扮演社會中的不同人物，從而提高社會關注程度，關注生活中的點滴事物，提高孩子的社會責任感 [2]。

二、結合書本課程開展心理教育

1.創(chuàng)設愉快的活動情境，營造有效的師生互動氛圍

幼兒園可以在墻壁上面展示心理健康教育資料，孩子在閱讀之后可以將感后感寫下來，采取便利貼的方式貼在墻壁上。還可以借助動物形象對心理健康資料進行展示，長此以往，孩子能夠自主觀看墻壁上資料，愿意看心理健康資料，也愿意學習心理健康資料，能夠充分發(fā)揮出墻板報的宣傳作用。

2.構建多樣化繪本課堂，推動孩子身心健康成長

幼兒園需要在“一課多研”基礎上，對活動方案進行深入討論設計。例如，幼兒園在心理指導活動過程中，可以通過“我不要嫉妒”活動，了解心理健康資料內(nèi)容，開展角色扮演活動，學生通過扮演不同身份角色開展活動。在不同場景內(nèi)，孩子會接觸到不同角色，認識到嫉妒的危害性，從而幫助孩子認識到自身價值，推動孩子身心健康成長。

3.心理小短劇，分享快樂