信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維精選(九篇)

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第1篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文

【關鍵詞】信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)教育;SCPT;培養(yǎng)模式

“信息素養(yǎng)”一詞最早于1974年PauL.Zurkowski提出，后經美國圖書館學會歸納總結，確定為“能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息?！保?］這個定義明確了信息素養(yǎng)的實現(xiàn)過程和能力總和，即:一是判斷何時需要信息;二是怎么樣獲取信息;三是如何評價信息的好壞;四是如何高效利用獲得的信息。信息個體如果在每個環(huán)節(jié)都能準確無誤地實現(xiàn)對應的目標，那么最終能夠高效地解決想要解決的問題，以適應社會經濟環(huán)境的發(fā)展。1998年，美國圖書館協(xié)會在以上4個內容的基礎上又增加了探究興趣、創(chuàng)造性表達、知識創(chuàng)新等內容，以不斷完善學生的信息素養(yǎng)水平。繼而2015年頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》提出信息素養(yǎng)是所有素養(yǎng)的基礎和源泉。信息素養(yǎng)教育正是以提升信息個體信息素養(yǎng)水平為目標的教育模式，目前國內外創(chuàng)新設計了多種模式，如以MOOC為基礎的信息素質教育模式［2］［3］［4］、競賽信息素養(yǎng)教育模式［5］、創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育模式［6］、自媒體信息素養(yǎng)教育模式［7］、多維信息素養(yǎng)教育模式［8］［9］、嵌入教學信息素養(yǎng)教育模式［10］［11］、融合批判性思維的信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教育的整合模式［12］等，或利用新的技術平臺、或采用新的思維方法、或利用新興的媒體方式、或綜合利用多種教學模式，有效提高大學生的信息素養(yǎng)。但萬變不離其宗，高校信息素養(yǎng)教育是面向21世紀的大學生開展的教育活動，特定時期特定群體的時代特征決定了我們應該采取何種模式來開展信息素養(yǎng)教育。只有了解和研究這個時代大學生的特殊性方可保證教育模式的有效性和實用性。

1“90后”大學生的個性特征與信息行為特征

1.1個性彰顯與過分自信的矛盾

“90后”大學生處于國家綜合實力提升、社會轉型與家庭生活水平提高的特殊時期，一方面?zhèn)€性張揚、標新立異、追求新奇，存在國家和民族榮譽感;思想比較開放，能夠接受新思想、新事物;勇于表達自我，不滿足現(xiàn)狀;追求公平與效率;但另一方面，國內外多元文化沖突造成信仰無所適從;自我價值為中心，從自身角度解決問題的方式;現(xiàn)實功利性強，缺少長遠規(guī)劃。這些個性特征造成大學生對自我的過高肯定與認同，對老師或上級存在叛逆與懷疑，做事缺少明確的標準與原則，注重短期效果，忽略大局與長遠性。表現(xiàn)在信息行為方面則是多遵從自我認同的信息檢索途徑;接受同齡或網上出現(xiàn)的新方法，忽視或拋棄基本的信息原理和方法;注重單一問題的解決，忽視解決問題的系統(tǒng)性;對其他人有較高的衡量標準，卻將自己排除在外;喜歡解決問題的輕松性與娛樂性，但嚴謹性不足。大學生的個性特征直接或間接地影響著信息素養(yǎng)教育模式，我們需要從大學生的個性特征出發(fā)，探索適合大學生個性的信息素養(yǎng)教育模式。

1.2碎片閱讀與高效解決問題需求的矛盾

電子出版、Internet資源的出現(xiàn)與推廣，讓喜愛便利、接受新事物和渴望交流的大學生快速進入電子化、數(shù)字化時代，課堂、食堂、寢室，甚至交通工具上隨處可見大學生使用移動設備進行碎片化閱讀。不可否認，信息爆炸、知識經濟需要大學生隨時更新他們的知識結構和拓展她們的視野范圍，市場化的激烈競爭也迫使大學生要及時有效地解決問題，但碎片閱讀在具有快捷、高效、及時等優(yōu)點的同時，不可避免地存在系統(tǒng)性差、表面顯性知識多、隱性知識少、知識創(chuàng)新不足等缺點，這對于循序漸進培養(yǎng)大學生系統(tǒng)深入地解決問題是致命的缺點，且容易助長大學生的急功近利思想。由此，信息素質教育模式要解決大學生碎片閱讀的習慣和邏輯系統(tǒng)解決問題之間的矛盾。

1.3“多線程”信息行為［13］與單一檢索的矛盾

目前，各高等院校多開設文獻信息檢索、信息素養(yǎng)等相關課程，加之互聯(lián)網、社交媒體、搜索引擎的快速發(fā)展，大學生面臨的信息環(huán)境在不斷地豐富，信息檢索手段和方法也在不讀地擴充，對某個問題的解決，同時可以借助圖書館、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、搜素引擎、Internet資源等多種信息源，甚至通過交互方式向行業(yè)專家、學者或興趣者等尋求幫助。甚至大學生在解決問題的信息行為過程中，可能還進行打開視頻、音樂等與信息目標無關的信息活動，一方面說明大學生信息行為存在多元性，另一方面也表明大學生喜歡沉浸在一種無壓力的通過信息解決問題的環(huán)境中。但是，比較矛盾的現(xiàn)象是，80%以上的大學生仍然習慣利用搜索引擎這種單一的檢索途徑。

1.4信息能力與預期的矛盾

根據(jù)MahmoodK，TellaA研究顯示，大學生的信息能力因性別、專業(yè)等因素存在差異。理工科如物理、計算機、軟件、化學、自動化等專業(yè)的大學生信息能力普遍較強，反之，音樂、美術等藝術類專業(yè)的學生這方面的能力較弱。結合我國實際，高等院校及其專業(yè)的學風對大學生的信息能力水平也存在一定影響［14］。GrossM，LathamD的研究表明，信息能力較強的大學生能夠客觀評價解決問題的程度，反之，信息能力較差的大學生往往存在較高的信息預期，即會高估自己的實際能力。這也說明，正是由于部分大學生缺乏系統(tǒng)的信息素養(yǎng)知識結構和能力結構，導致他們無法客觀正確地評價自身的信息能力，造成“無知者無畏”式的盲目樂觀［15］。

2信息素養(yǎng)教育SCPT培養(yǎng)模式

信息素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思維、實踐綜合培養(yǎng)螺旋上升的過程，且內在相互之間融會貫通，共同打造大學生的信息素養(yǎng)水平。信息素養(yǎng)教育SCPT培養(yǎng)模式通過技能培養(yǎng)層、能力培養(yǎng)層、思維培養(yǎng)層、實踐培養(yǎng)層4個層次，充分利用大學生個性、自信、功利、碎片、多線程等個性特征，通過課堂教學、自主學習、任務參與、交流與共享等教學方式，實現(xiàn)信息素養(yǎng)水平的整體提高。

2.1技能培養(yǎng)層(Skill-building)

技能培養(yǎng)層的主要任務是基于大學生在不同階段的生活、學習和就業(yè)的需求，分析不同信息環(huán)境的主流信息應用技巧，如文獻、信息、知識等基本知識的了解;各類文獻與信息的了解與使用;中外文綜合性與專業(yè)性檢索工具的使用;中外文參考工具書的適用范圍和使用方法;中外主流圖書館的信息檢索系統(tǒng);中外文科技文獻檢索工具及應用;中外主流數(shù)據(jù)庫的信息檢索技術;網絡搜索引擎的使用技巧;免費學術資源獲得技術;信息資源交流與技術等。該層次的主要任務是讓大學生了解搜索信息的不同途徑并能熟練使用，其學習可通過學校開設的共同信息檢索課程，或通過圖書館設置的游戲、競賽、MOOC、視頻課件等寓教于樂的教學方式讓大學生自主學習完成。但須注意的是避免學生學習流于形式，單純地掌握表面信息，可與實踐能力培養(yǎng)層進行交互，將相關內容嵌入專業(yè)教學中，或采取獨立開設任務領取(如華盛頓大學“本科生圖書館資源研究獎勵計劃”)［16］等方式，鼓勵或調動學生將所學技能進行實際應用，讓學生能夠實際體驗到學習內容所帶來的利益。

2.2能力培養(yǎng)層(Capacity-building)

能力培養(yǎng)層是指大學生在掌握各種相關的信息技能的基礎上，系統(tǒng)地構建個人的信息需求分析與確定、信息搜索、信息判斷、信息理解、信息評估和信息應用等能力的過程。信息需求方面，重點是提高大學生的信息敏感度，以開放的視角通過廣泛的專業(yè)內外信息源理解信息的放射范圍和可能產生影響的范圍;信息搜索能力方面，強調信息搜索工具的選擇、信息搜索策略的制定、信息搜索的重點與難點;信息理解、判斷與評估能力方面，強調綜合運用比較、演繹、歸納、聚類、判斷、預測、推理等方法，去偽存真、去粗取精，將信息與數(shù)據(jù)進行知識提升，融入個人隱性知識結構中;信息應用能力方面，強調分析、整合、內化與外化利用能力，重點分析不同信息與數(shù)據(jù)的應用情境與條件，進行推廣可能的預測與分析，學會同類問題或相似問題的整合分析，內化進個人的學習系統(tǒng)和解決問題方案中，經過邏輯、轉移、提升等處理，外化成具體解決問題的方案或觀點與主張。該層次可分為專項能力培養(yǎng)和整合能力培養(yǎng)兩個部分，專項部分針對不同能力的重點模塊進行教學與培養(yǎng)，如學術調研、論文篩選、主題分析報告、策劃書等;整合能力培養(yǎng)則在階段性學習結束后對某個專業(yè)問題進行統(tǒng)籌計劃和提出解決方案，如企劃書、研發(fā)書、設計書等。

2.3思維培養(yǎng)層(Thinking－cultivating)

大學階段是大學生思維培養(yǎng)的重要階段，其內容包括認知能力、邏輯思維、批判性思維、獨立思考、創(chuàng)新思維，且各種思維之間存在遞進關系，依次為更高層次的思維做基礎和源泉。根據(jù)美國教育機構訂制的大學生批判性思維標準，其內容涵蓋:分辨信息相關性;區(qū)分情感主張和理性主張;區(qū)分事實與觀點;區(qū)分論據(jù)有限或是折中;發(fā)現(xiàn)觀點缺陷;闡明分析結果;發(fā)現(xiàn)觀點邏輯錯誤;發(fā)現(xiàn)信息與數(shù)據(jù)的關聯(lián)性;處理爭議信息;基于數(shù)據(jù)構建主張;選擇有效數(shù)據(jù);針對漏洞提出補充建議;承認問題多種解決方案的可能性;能夠進行決策選擇與權衡;行動中考慮所有可能受其影響的利益相關人;邏輯闡述個人觀點;闡明論據(jù)和主張;能夠避免干擾;基于說服力組織論據(jù)［17］。大學生批判性思維的培養(yǎng)可以依據(jù)此標準進行對應思維方法的學習和訓練，并在實踐培養(yǎng)層進行相應的應用。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎獨到的、有社會意義的思維結果［18］。GaboraL認為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)除了外傾性格以外，還需要邏輯思維、系統(tǒng)思考以及觀點整合等能力［19］。

2.4實踐培養(yǎng)層(Practice－training)

技能、能力與思維的培養(yǎng)必須在實踐過程中進行檢驗，實踐培養(yǎng)層需要針對具體的實踐問題進行各種能力的衡量和評價。為了避免實踐培養(yǎng)流于形式，必須嚴格制定實踐培養(yǎng)計劃和目標，不論是專業(yè)實踐、課程寫作、院校競賽、校外實習實踐等何種方式，須在實踐前將其實踐問題、實踐目標、實踐過程、實踐效果評價及其要訓練、考察學生的何種能力等內容確定。目前部分高校進行的實踐項目有:文獻調研、學科熱點追蹤、論文寫作與投稿、基金申請與檢索等［20］，這些項目具有較好的專業(yè)結合性和代表性，可以在此基礎上增加學校、企業(yè)、社會機構的參與，并鼓勵學生積極參與國家的“創(chuàng)業(yè)計劃”，豐富的選擇可以增加大學生的興趣點和挑戰(zhàn)意識，讓他們的自信和能力的放矢。在培養(yǎng)的過程中，重點要對解決的問題進行分析與確認，學術問題、企業(yè)問題和信息問題不是直接的等價關系，需要適當?shù)摹稗D換”與“翻譯”，哪些問題是現(xiàn)在信息素養(yǎng)能夠解決的問題，都是學生們需要考慮的問題。很多學生由于對問題把握不準導致后期工作的無效與浪費，因此，對問題的“破”與“立”是大學生實踐中至關重要的一環(huán)。在剛剛進入實踐，環(huán)節(jié)時，可增加學時或強度進行訓練。成功帶來的滿足感和效益將產生雪球效應和馬太效應，引發(fā)更多的學生參與到信息素養(yǎng)教育中來。

3信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)過程須注意的問題

3.1信息素質教育應具有系統(tǒng)觀

本文的主要研究對象為大學生，嚴格意義講，信息素養(yǎng)教育應該是立體式的，向下應該延伸到高中生、初中生和小學生，向上應該延伸到研究生和博士生，甚至包括社會上的每個人，即信息素養(yǎng)教育應該是全民的，不應僅僅局限于某個年齡段或某個社會階層。誠然，大學生是我們研究的重點對象，但此種培養(yǎng)方法亦適用于其他社會群體。因此，我國可借鑒國外信息素養(yǎng)教育的經驗，制定面向不同階段、不同行業(yè)、不同職業(yè)的信息素養(yǎng)標準，以便相關的機構如高校、社會培訓機構、企業(yè)等有的放矢，更好地提高全民的信息素養(yǎng)水平。

3.2順勢與破勢

并行信息素養(yǎng)教育應緊緊圍繞教育對象來進行，以大學生的信息素養(yǎng)教育為例，一方面要迎合和正視大學生的個性特征，既個性又盲從、既多元又茫然、既現(xiàn)代又保守、既多線性又單一性、既冒險又缺乏能力，這是時代的烙印，也是我們信息素養(yǎng)教育的起點;另一方面又要充分利用大學生的個性特征，如挑戰(zhàn)、冒險等，不能一味地迎合大學生的自我與功利心理，沖破大學生的個性束縛，調動個性中的積極因素，掌握順勢與破勢的“度”，培養(yǎng)有張有弛、有知識有能力、具有大局觀的新世紀人才。

3.3注重培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維

未來世界的角逐是看誰能更快、更好地創(chuàng)造新事物，只有對舊事物客觀科學地批判與懷疑，方能創(chuàng)造性地提出新事物。值得注意的是，GaboraL、Branch、Schroeder、張長海、宛世芬等國內外學者通過研究也多次強調批判性思維和創(chuàng)新思維對大學生未來發(fā)展的重要性。信息素養(yǎng)是批判性思維與創(chuàng)造性思維的基礎和加速器，同時二者也是提高信息素養(yǎng)水平的內核要素。因此，在大學生信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)的過程中，應有目的性、步驟性、方法性地不斷培養(yǎng)大學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。相信大學生具有了批判性思維和創(chuàng)新思維，加之自信、挑戰(zhàn)和高效性，一定會創(chuàng)造更輝煌的明天。

注釋

［1］信息素養(yǎng)［EB/OL］.［2016－12－22］.

［2］楊穎.MOOC浪潮下的信息素養(yǎng)教育模式改革［J］.圖書情報工作，2015(S2):35－37+34.

［3］李金芳，劉娜，王蓮，祝欣.基于xMOOC課程模式的高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究［J］.圖書情報工作，2015(21):56－62.

［4］鄧佳，詹華清.MOOC環(huán)境下我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式研究［J］.現(xiàn)代情報，2015(12):37－40，46.

［5］鄧小茹，朱培毅.競賽模式在大學生信息素養(yǎng)教育中的實證分析［J］.圖書館論壇，2012(1):61－64.

［6］［16］闕忱忱，田稷.美國高校創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育模式的探析———以華盛頓大學“本科生圖書館資源研究獎勵計劃”為例［J］.圖書館學研究，2012(8):23－26.

［7］沈強.自媒體時代美國高校信息素養(yǎng)教育模式及特點研究［J］.思想教育研究，2016(1):124－127.

［8］［20］黃丹俞.高校圖書館多層次立體化信息素養(yǎng)教育模式構建———基于39所“985工程”高校圖書館的實證研究［J］.高校圖書館工作，2016(1):75－79.

［9］羅國鋒.高校研究生多維度混合式信息素養(yǎng)教育模式研究［J］.現(xiàn)代情報，2016(9):55－60.

［10］張妍妍.嵌入課堂學習與教學過程的信息素養(yǎng)教育模式述評［J］.圖書館論壇，2013(3):175－178.

［11］湯莉華，潘衛(wèi).IC～2創(chuàng)新服務模式下的嵌入課程式信息素養(yǎng)教育［J］.圖書館雜志，2010(4):43－44.

［12］張長海.基于批判性思維和創(chuàng)造力的我國大學生信息素養(yǎng)教育模式研究［J］.中國圖書館學報，2016(4):102－116.

第2篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文

一

        信息素養(yǎng)最初是由美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年提出的，包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面。隨著社會的不斷發(fā)展及信息技術的突飛猛進，許多專家和機構都對其概念提出了新的看法。

        1、burnhein，robert在《信息素養(yǎng)——一種核心能力》一文中指出，要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且他具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。這是信息素養(yǎng)定義被人引用最多、最經典的定義，它全面而簡練地概括了信息素養(yǎng)中基本技能和思考技能兩個方面的內容。

        2、doyle,c.s.在《國家信息素養(yǎng)論壇最終報告》中提出了信息素養(yǎng)的10點意見：認識到精確和完整的信息是做出合理決定的基礎；確認一個對信息的需求；形成基于信息需求的問題；確認潛在的信息源；制定成功的檢索方案；從包括基于計算機的和其他的信息源中獲取信息；評價信息；組織信息用于實際應用；將新信息與原有的知識體系進行融合；在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。

        3、科羅拉多州教育媒體協(xié)會認為信息素養(yǎng)高的學生是有能力的、獨立的學習者。他們知道自己的信息需要，能積極參與到概念的討論中。他們以解決問題的能力展示自信，懂得什么才是相關信息；會運用技術去獲得信息、進行交流；能在存在多種答案及無答案的環(huán)境中自如地工作；會對自己的工作采取高標準，創(chuàng)造出高質量的產品。這些學生非常靈活，能適應變化，既可以從事獨立工作也可以從事協(xié)同工作。

二

        雖然各個專家和機構對信息素養(yǎng)的具體界定會有所不同，但是其內涵基本上都是一致的。筆者認為，對信息素養(yǎng)的正確理解，可以從以下幾方面入手：（1）信息素養(yǎng)包括對信息（涵蓋多種信息源）有效地檢索、評價和使用；（2）能對信息進行批判性的思考，并將有用信息變成自己思想的一部分；（3）具有對信息進行主動鑒別、有區(qū)別地對待信息的能力。

三

        進入二十一世紀，人們進入了一個信息的海洋。 

面對滾滾而來的信息洪流，培養(yǎng)好學生的信息素養(yǎng)不但是人們生存于信息時代的當務之急，更是實現(xiàn)終身學習的必經之途。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)可以從以下幾方面的能力入手：

        1、 基本技能。在人類發(fā)展的很長一段時間里，懂得讀、寫、算是人們走天下的“得意功夫”，就象一個人懂得一門手藝，能夠以此來為自己謀生。然而隨著時代的發(fā)展，特別是身處信息時代，通訊能力包括閱讀、寫作和口頭表達能力，使用internet的電子郵件功能、聊天室等與外界進行交流的能力，只是人們生活的基本技能。在這個分秒必爭的網絡時代，如果不會使用電子郵件、傳真機等先進的通訊設備，那么他將被新的世紀所拋棄，而永遠地留在20世紀甚至19、18世紀。培養(yǎng)學生在信息時代生存的基本技能，教育工作者還應促使學生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。這些搜尋的信息源范圍包括internet、cd-rom及各種印刷媒介。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力的基礎上，學習者不斷發(fā)展自己對信息的敏感度，是有效完成學習任務、學會學習及掌握思考技能的前提條件。

第3篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：學習型人才；信息素質教育；教育教學體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0065-02

近幾年來，關于如何建設學習型社會、如何培養(yǎng)學習型人才已成為全社會廣泛關注的重要課題。隨著科學技術的飛速發(fā)展和信息時代的到來，知識更新的速度越來越快。在這種情況下，對信息資源和信息技術的掌控將在未來社會發(fā)展中占有重要地位，社會知識化、信息網絡化、教育終身化和學習社會化將成為信息時代的突出特征。因此，在培養(yǎng)學習型人才的過程中，加強信息素質教育，提高人才的信息素質就顯得尤為重要。

一、信息素質教育是學習型人才培養(yǎng)的重要方面

目前我國人才培養(yǎng)正由傳統(tǒng)的學生被動地學習進入到主動學習、自主學習和研究性學習的階段，全面推進素質教育，培養(yǎng)學習型人才已成為社會的共識。學習型人才在面對新的問題、新的事物、新的環(huán)境和新的任務時，能夠以不斷探索的精神自覺地高效地進行學習，并能夠與時俱進、學以致用。這種學習的過程就是一個不斷獲取信息、處理信息、應用信息技術以解決問題的過程，所以具備良好的信息素質的人也就是最善于學習的人。然而，人的信息素質和自主學習的能力并不是與生俱來的，只有通過信息素質教育，只有有了信息意識和信息能力，才可能具備良好的學習能力和學習習慣。在信息社會，信息素質是學習型人才必備的基本素質，信息素質教育是學習型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要方面。

二、學習型人才培養(yǎng)中的信息素質教育的目標

1.確立先進的學習理念

通過信息素質教育可以使學生確立起先進的學習理念，即終身學習的理念。信息社會要求人們要不斷地應對和處理各種新的挑戰(zhàn)，知識量的增加要求人們必須學會在大量的信息中進行甄別和選擇，以便能從中快速地獲取對自己有價值的信息。知識更新速度的加快使學習和工作的界線變得模糊了起來，所以僅憑在學校所學的知識已遠不足以應對科學技術迅速發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。這樣，就要求每個人都要根據(jù)時代和社會的發(fā)展變化而不斷地更新自己的觀念，不斷地在發(fā)展變化中進行學習，學習已成為一件貫穿人的一生的事情。終身學習的理念和終身學習的能力不僅是個體生存及發(fā)展的一種基本需要，更是社會變革與時代進步的需要。這樣，怎樣使我們培養(yǎng)出來的人才擁有較強的自主學習的能力，怎樣使之不被時代的洪流所淘汰，就是一個十分重要的問題，信息素質教育契合了終身學習的理念和學習型人才培養(yǎng)的要求。

2，掌握正確的學習方法和學習策略

信息素質教育的內容主要由信息意識、信息能力和信息修養(yǎng)等組成。信息素質教育的最終目的是引導人們正確地認識信息的作用，養(yǎng)成良好的利用信息的習慣，形成對信息的敏銳感知能力，掌握利用信息的方法與技巧，善于利用信息，逐漸完善自己的信息道德觀念。達到能進行獨立學習、終身學習和創(chuàng)新學習的目的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學會解決問題的方法和策略是學習者學會學習的重要標志，學習方法的正確與否是影響學習者學習效率的重要因素。正確的學習方法與學習策略有助于使學習者以最簡單的方式在最短的時間內掌握自己最需要的知識，從而有效地促進自己學業(yè)或事業(yè)的成功。德國教育家第斯多惠說過，“對學生來說，知道論證的方法比知道論證的結果更重要”，這說明方法和策略是非常重要的。通過信息素質教育可以使學生掌握快速而準確地獲取信息的方法和技巧，掌握處理信息與應用信息的方法和策略，從而在學習上取得事半功倍的效果，從而成為一個善于自主學習的人。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開拓創(chuàng)新精神

具有創(chuàng)新思維能力和開拓創(chuàng)新精神是學習型人才的重要標志。在學習型人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新思維能力和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是重要方面。物理學家勞厄曾指出：最重要的不是獲得知識，而要開發(fā)人的思維能力。對于學生來說，學習的目的不僅僅是獲取知識，而且要在學習的過程中不斷地探索未知世界，培養(yǎng)自己的思維能力，開發(fā)自己思維的潛力，最終目的是將知識轉化為能力，從而推動時代的進步和社會的發(fā)展。信息素養(yǎng)是一個人的創(chuàng)新思維能力和開拓創(chuàng)新精神形成的重要前提，創(chuàng)新思維能力形成的過程就是學習者感知信息、獲取信息、評價信息及對信息加以整合的過程，所以只有具備了信息意識，只有養(yǎng)成了良好的利用信息的習慣，只有掌握了獲取信息的能力，學習者才能逐漸形成自己的創(chuàng)新思維能力和開拓創(chuàng)新的精神，才能使自己成為一個能適應社會發(fā)展需要的有用之才。

三、學習型人才培養(yǎng)過程中的信息素質教育

目前我國高校的信息素質教育多局限在文獻檢索課上，理論研究也多局限在圖書館學領域內。雖然人們對信息素質教育的重要性已有了一定的認識，但實際上仍缺乏較完善的關于信息素質教育的教學體系。在如今的網絡環(huán)境下，這種缺失無疑無法滿足培養(yǎng)學習型人才的需求。

1.建立信息素質教育的教學體系

在我國的高校，目前還沒有建立起一個較完備的關于信息素質教育的教學體系，大多數(shù)學校只是由圖書館給學生開設一定課時的文獻檢索課，而且這類課在課時分配和教學內容等方面也沒有一個統(tǒng)二的標準，教師在教學上基本是各自為戰(zhàn)。也缺乏配套教材，教學內容多局限于文獻檢索上，有的學校甚至還沒有開設文獻檢索課。這樣，雖然一些高校對文獻檢索課的內容和教學方法也進行了一些創(chuàng)新，但由于受現(xiàn)行教學體系的局限，所以信息素質教育多年來并未取得突破性的進展，許多高校的僅有的文獻檢索課仍被學科教育課程所排斥。因此，較完備的關于信息素質教育教學體系的建立，就是開展信息素質教育中必須解決的一個問題。應將信息素質教育納入教學計劃，應從中小學開始就對學生進行適當?shù)男畔⑺刭|方面的教育。要明確教學目標，規(guī)范教學內容，以使各層次的信息素質教育教學均能有章可循。應積極探索信息素質教育教學的方法，以使信息素質教育教學能步人正規(guī)的軌道。

2.建立信息素質教育的合作機制

信息素質教育僅靠圖書館開設的文獻檢索課是不可能完成的，文獻檢索課與各學科的教育教學相割裂的狀況也應該得到改變。筆者認為，信息素質教育的發(fā)展方向應是將信息素質教育與學科教育相結合。圖書館依托其豐富的信息資源和強大的信息技術能力，可以在信息素質教育方面發(fā)揮重要的作用，但圖書館也必須對目前的文獻檢索課的教學進行改革，必須進一步探索將信息技術教育嵌入學科教學中的途徑和方法。比如，探索如何結合學習和科研活動，引導學生學會利用信息技術以解決實際問題，如何在實踐中增強學生的信息意識和信息能力。同時：在學科教學中也要加強信息素質教育，要在學科教學中增添信息素質教育的內容。學科教學中還應減少講授式灌輸式的教學方法，應提倡探究式和研究式等教學方法，以使學生能有更多的機會來形成和提高自己獲取信息和利用信息的能力。一圖書館圖書情報人員與學科教師合作，優(yōu)勢互補，形成合力，多角度、多方位、多方式地對學生進行信息素質和自主學習能力的教育，就定能產生比較理想的教育效果。

3.建立對信息素質教育進行評價的評價指標體系

信息素質教育教學質量評價標準體系的建立是加強信息素質教育的必要措施。我們應在深入研究信息素質教育要求及其規(guī)律的基礎上，建立起一個科學合理、符合實際、具有前瞻性和導向性的評價體系，用以促進信息素質教育的健康發(fā)展。一是對信息素質教育環(huán)境的評價。信息教育環(huán)境是指施教所具備的條件，這個條件要看教育方是否有條件來從事信息素質教育教學活動，如信息資源狀況、網絡設施狀況、信息技術能力狀況、師資力量狀況等；更重要的是其教學規(guī)劃、教材結構、教學時間安排和教學方式。創(chuàng)造一個良好的信息素質教育的環(huán)境、設法使之形成一種良好的信息素質教育的氛圍，是正常開展信息素質教育教學活動的基礎。二是對信息素質教育教學水平的評價。教師的信息素養(yǎng)、教學能力和教學方法等決定了信息素質教育教學的水平，科學地對教師的教學水平進行評價是信息素質教育取得成功的保證。三是對信息素質教育的教學效果進行評價。對教學效果進行評價主要是要看學生的信息素質狀況，其中包括學生的信息意識、信息能力和信息修養(yǎng)等。

第4篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：職高教學;微課程;微視頻;信息技術課程

21世紀信息化社會的發(fā)展要求學校要培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的新型人才，特別是作為培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)高中更應重視。但現(xiàn)行的培養(yǎng)職高學生信息素養(yǎng)的信息技術課程教學體制遠不能達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的要求，特別是職高信息技術教學的時間有限，教學內容得不到系統(tǒng)的講解，傳統(tǒng)的教學方法解決不了學生的學習困惑，教學方法急需變革。

一、微課程

“微課程”亦稱“微課”，它是以視頻為主要載體，內容直接指向具體問題，關注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，長度在5分鐘左右，字數(shù)在300字左右，語言簡潔，內容精辟，層層剖析，有深度，通俗易懂。具有“短、精、便”的特點，易于在線傳播，可支持學生無處不在的移動學習，真正實現(xiàn)學生隨時隨地的非正式學習需要。

二、職高信息技術課程教學的現(xiàn)狀分析

1.仍以講授式教學為主，雙主模式不能體現(xiàn)

受傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，當前的職業(yè)高中信息技術教學中更多的還是采用“講授+示范”的模式，不能激發(fā)學習者的學習興趣，不利于突出學生主體性;同時雖說教師主觀希望突出學生主體性，但在實際教學中，教師錯誤理解了學生的主體性，將課堂丟給學生，學生看上去玩得熱熱鬧鬧，而實際效果卻不佳，這又是因為教師在凸顯學生主體性的同時忽略了教師的主導地位。

2.忽視學生自主探究能力的培養(yǎng)

新課程改革特別強調學生的自主探究能力的培養(yǎng)，學生在自主探究的過程中，教師要起到協(xié)助者的作用，當學生遇到困難的時候，能及時跟進，給予適當?shù)奶嵝选Ⅻc撥或解答。但是，在常規(guī)的教學中，班級的師生比例一般是1∶35，老師不得不采用“講、演、練”的模式，即先講清任務需求，分解知識點，再演示操作，最后半節(jié)課讓學生練，形成了“前半節(jié)講得細，后半節(jié)憑回憶”的模式，這樣的課堂并沒有真正實現(xiàn)學生的自主探究。

3.忽視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在信息技術課上，我們更應該注重提升學生的信息素養(yǎng)，鼓勵他們積極探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。但是職高教育中信息技術課時較少，除去教師講課的時間，學生只有很少的時間自己學習知識并運用，然而信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是要靠長期的、反復多次的實際操作才能形成。因此，時間約束了學生解決問題能力的形成及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、微課程在職高信息技術教學中應用的可行性

微課作為一種新的教學資源，運用在職高信息技術教學中具有積極作用與意義，筆者從學生與教師的角度闡述了微課在信息技術教學中的影響。

1.對學生的影響

首先，微課程可以滿足學生個性化學習的需求，獲得“支架”。不同知識結構、技能水平的學生可以根據(jù)需要選擇不同類型的微課程，既幫助學生彌補基礎知識，又可幫助學生強化所學知識，增強學習效果。同時微課程的時間在10分鐘之內，能使學生在注意力集中的時間內有效地學習知識。

其次，微課程內容具有針對性，圍繞的都是特定的知識點，有助于學生對知識點進行進一步的思考，不僅有利于學生知識結構的構建，而且有利于促進學生對知識點的正遷移。

最后，微課程能滿足學生非正式學習的需要。微課程允許學生在任何時間、任何地點進行在線學習或移動學習，滿足學生非正式學習的需要，能使在課堂之外就得到有效的幫助和指導，更好地理解鞏固專業(yè)課程知識，使學生的信息素養(yǎng)得到提高。

2.對教師的影響

從教師的角度上來說，微課作為一種重要的教學資源，其運用不僅可以增強課堂教學效果，而且可以革新自己傳統(tǒng)的教學與教研方式，這也是自己教學及科研能力提高的一種重要表現(xiàn)。教師可以將一些典型的課程資源引入自己的課程教學中，豐富自己的教學內容，節(jié)約到處搜尋教學資源的時間，將更多的時間用于教學方法的研究上，這不僅有利于提高教師教學及科研的積極性，而且有利于學生對相關知識點的掌握及實踐操作能力的提高，促進教師專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013（7）：37-40.

第5篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：大數(shù)據(jù)背景；高職計算機；創(chuàng)新能力

引言

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)符合課程改革的實質要求，對促進學生的全面成長和發(fā)展意義重大。在通訊技術、互聯(lián)網技術以及計算機技術快速發(fā)展的今天，人們越來越關注對學生綜合能力的提升以及創(chuàng)新精神的引導。高職院校需要立足于大數(shù)據(jù)背景之下教育教學改革的現(xiàn)實條件積極轉變教學思路，充分利用各種創(chuàng)造性的教學策略及手段豐富教學內容，實現(xiàn)教學形式和教學內容的多元化和多樣化，保障專業(yè)課程教學的質量及水平，讓學生能夠主動地利用專業(yè)知識應對大數(shù)據(jù)背景之下的發(fā)展和挑戰(zhàn)。

一、大數(shù)據(jù)背景

大數(shù)據(jù)也被稱作為巨量資料。在信息時代的背景之下，信息的儲量呈現(xiàn)著病毒式的發(fā)展態(tài)勢。人工智能以及大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)直接改變了整個世界，同時對目前的公眾工作方式以及思維模式是一個較大的沖擊和變革。為了為產業(yè)發(fā)展、時代進步以及科技領域的穩(wěn)定運作指明道路和方向，許多行業(yè)開始以大數(shù)據(jù)和人工智能為依據(jù)，充分實現(xiàn)對各類信息的高效處理以及歸納。在這樣的背景之下，社會對人才的需求量也越來越大。對于我國高職教育來說，計算機專業(yè)的教育教學尤為關鍵。教師需要以學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為依據(jù)，分析大數(shù)據(jù)時代背景之下各類數(shù)據(jù)信息以及人工智能等高新技術的應用，明確大數(shù)據(jù)與計算機之間的內在邏輯聯(lián)系，充分體現(xiàn)這一專業(yè)教學的實踐作用以及指導價值。[1]

二、大數(shù)據(jù)背景之下的高職計算機專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

根據(jù)上文中的相關分析可以看出，在大數(shù)據(jù)背景之下，高職計算機專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必不可少。教師需要注重對這一能力培養(yǎng)的具體要求，掌握恰當可行的策略，圍繞大數(shù)據(jù)背景之下的信息化教學要求實現(xiàn)各項工作的穩(wěn)定運作。從微觀的角度上來看，教學活動、教學管理、科學研究之間的融合比較復雜。教師需要注重不同層面的創(chuàng)新以及改革，積極優(yōu)化目前的教學形式，分析傳統(tǒng)教學模式帶來的各類負面影響，以引導學生、鼓勵學生、啟發(fā)學生為依據(jù)，構建全新的人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制，從整體上實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的綜合提升及發(fā)展。

（一）提升學生的活動信息素養(yǎng)活動信息素養(yǎng)的提升與大數(shù)據(jù)的發(fā)展及應用密不可分。從目前來看，許多教師開始積極調整理論教學與實踐教學的比重。在大數(shù)據(jù)背景之下，高職計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)要求越來越高。學生除了需要掌握計算機基礎知識之外，還需要主動參與不同的創(chuàng)新活動，了解大數(shù)據(jù)時展的趨勢，充分利用本專業(yè)的知識解決生活實際以及科學技術在變革過程中所出現(xiàn)的各類問題。例如，教師可以立足于目前的活動平臺拓寬學生的知識視野，豐富其活動信息素養(yǎng)，讓學生能夠在參與各類科技創(chuàng)新比賽的過程之中，對目前的專業(yè)學習和發(fā)展趨勢有一個客觀的認知?；ヂ?lián)網及大學生創(chuàng)業(yè)大賽每年都會舉行。這種國際性賽事備受關注并取得了良好的效果。教師可以引導學生主動參與這些技術含金量比較高，同時信息素養(yǎng)較足的國際賽事。這樣才能更好地吸引學生的注意力，讓學生能夠在主動參與的過程之中獲得更多的信息輸入，形成良好的創(chuàng)新學習意識。在主動實踐和動手時，教師要與優(yōu)秀學生進行交流和互動，從而提升其國際素養(yǎng)、活動實踐素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)。[2]

（二）制定創(chuàng)新激勵政策要想調動學生的參與積極性，充分體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代背景之下高職計算機專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實質作用及優(yōu)勢，教師需要將創(chuàng)新激勵政策的制定與學生的自主成長和發(fā)展相融合，了解高職教育在實踐運作過程之中所面臨的各類發(fā)展機遇以及挑戰(zhàn)，將激勵機制和政策機制融為一體，通過對大數(shù)據(jù)時代背景之下社會公眾對學生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的要求來構建以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎的激勵機制，讓學生在主動參與的過程之中意識到自主創(chuàng)新的價值和作用。從微觀的角度來看，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要以情感、物質、精神以及校園文化等多個層次為依據(jù)。教師要積極利用各種研討會、國際比賽、社團活動以及實踐活動開展相應的創(chuàng)新教育教學，引導、鼓勵學生主動實現(xiàn)自我教育，在參與創(chuàng)新的過程之中掌握計算機專業(yè)基礎知識的實踐技巧和應用要求，實現(xiàn)個人創(chuàng)新能力的提升。

（三）創(chuàng)新教學形式作為學生自主學習以及主動創(chuàng)新的重要基地，課堂教學尤為關鍵。教師需要抓住這一主陣地與學生進行交流和溝通，了解學生的真實想法，立足于課堂教學，創(chuàng)新教學形式，積極提升學生的創(chuàng)新思維能力及水平。在大數(shù)據(jù)時代背景之下，各種創(chuàng)造性的教學模式應運而生。許多教師將信息化、多樣化的教學形式融入數(shù)字化學習平臺，通過互動教學、視頻教學來調動學生的想象力，降低學生的理解難度，鼓勵學生實現(xiàn)自我教育和自我成長。在學生自主學習和獨立思考的過程之中，教師可以針對學生出現(xiàn)的各類疑惑進行實時在線問答，構建良好的師生互動關系，及時了解學生的知識掌握情況，給予學生恰當可行的輔導和針對性的幫助，讓學生在小組討論、獨立思考和數(shù)據(jù)分析的過程中提出個人的想法。這種以學生為中心的課堂教學形式既能夠實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新，還可以提升學生的創(chuàng)新能力，加深學生對計算機專業(yè)基礎知識的理解和認識，使其能做到舉一反三。[3]

第6篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：創(chuàng)客思維；計算機基礎；教學改革

“創(chuàng)客”其英語源自“maker"一詞，是“創(chuàng)造者”的意思，創(chuàng)客是一群具有創(chuàng)造精神，具有創(chuàng)新精神的人，在這里理解為廣義的創(chuàng)客。創(chuàng)客空間是指為創(chuàng)客進行實踐操作的場地。隨著創(chuàng)客運動的開展，越來越多的教育工作者呼吁將創(chuàng)客教育帶入教室、引入課程教學，而且不僅是整合于工程技術類和藝術設計類學科，甚至應該整合于學校的課程體系，整合于各個學科的教與學過程[1]。當“創(chuàng)客”遇到“教育”，就出現(xiàn)“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客教育是融項目學習、創(chuàng)新教育、體驗教育等思想為一體，符合學生好奇心強和想象力豐富的特點[2]。創(chuàng)客教育可以理解為培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。本文研究偏向于后者，將創(chuàng)客思維引入到日常教學中，在教學過程中滲透創(chuàng)客精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。因為，創(chuàng)客在實際操作中時往往需要多學科知識的碰撞和融合，將多種知識和技能有效結合在一起，再不斷進行探究、體驗、實驗并檢驗。由此，創(chuàng)客解決問題的過程就是一個不斷接受新知識，通過實踐完成內化、鞏固和提升的過程。這種創(chuàng)客精神、創(chuàng)客思維是值得我們學習的，需要灌輸給每一位學生的。為了讓創(chuàng)客思維更好地融入到計算機基礎教學中，可以從以下幾方面著手：

1構建新型創(chuàng)客課堂環(huán)境

創(chuàng)客環(huán)境是實施創(chuàng)客教育的基礎條件。高校的計算機基礎課程由于理論教學和實踐操作常常是交叉進行，所以，開課場地一般設在機房。就此，可以將機房打造成一個“創(chuàng)客空間”：一是機房的電腦除了平時授課，還可以給學生提供網上虛擬實驗室來進行模擬實踐；二是在機房提供充足的計算機硬件設備和軟件、在機房展示架上提供與他們專業(yè)相關的一些設備和器材、物品或作品，讓學生們隨時都在輕松自由選擇的氛圍中隨時進行交流、合作、創(chuàng)造，探索、研究，給他們提供多學科交叉融合，思維碰撞的環(huán)境基礎。力求在環(huán)境的影響和作用下創(chuàng)造出更多更好的作品。

2混合式學習，個性化的培養(yǎng)學生

每個學生性格迥異，學習能力、學習習慣也不盡相同，利用慕課平臺、自建SPOC以及翻轉課堂等混合式學習，滿足學生個性化需求，讓學習更靈活、主動，讓學生的參與度更強。根據(jù)布魯姆教育目標分類學理論問題的層次，充分利用信息化手段豐富教學資源，把握線上線下的知識關聯(lián)度，給予充足的線上和線下時間，將寶貴的課堂時間用于高級認知—即創(chuàng)新、評價和分析。用于激勵學生更主動的學習，通過讓學生團隊協(xié)作完成作品，或者通過掌握生活中的其他應用以獲得對主題的深度理解。

3精心設計每一堂課、每一項任務

基于創(chuàng)造的學習（LearningbyMaking）是學生真正需要的學習方式[3]。創(chuàng)客教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其最終目的是提升學生在真實情境下的生存能力。因此，在設計課程時，應以能解決學生日常生活、學習、工作中實際遇到的問題為主，通過模擬創(chuàng)設情境來組織學生了解和體驗計算機課程能給他們帶來什么，讓學生在每次課堂都有“創(chuàng)客的體驗”。在促進課程教學的同時提升學生的信息素養(yǎng)。

4培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作共享

創(chuàng)客除了進行基于個體的自行設計和制造（DIY）外，更多的是進行集體的、跨界的合作創(chuàng)造（DoItTogether）[3]。而在傳統(tǒng)課堂上，通常是老師臺上講授，學生則更多的是對知識、技能的接收和存儲，缺少同伴間的互助與交流。在智慧共享的新型學習環(huán)境下，課堂教學應進行轉變，注重培養(yǎng)和鍛煉學生的表達、創(chuàng)造和共享，課堂學習不再是單純的個人學習，而應轉變?yōu)閰⑴c式的，與他人合作式學習，以課堂活躍的氣氛，帶動每位學生的思維跳躍，參與其中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)客思維。

5加強教師創(chuàng)新培訓

雖然創(chuàng)客教育已吸引眾多教師，但很多教師空有熱情，對創(chuàng)客教育的本質和內涵并不是很清楚，因而無處使力。創(chuàng)客教育《創(chuàng)新：新工業(yè)革命》的作者安德森說“我們都是創(chuàng)客，生來如此”。事實上，教學中的老師們就是一群創(chuàng)客，在教學中通過不斷創(chuàng)新，追求卓越，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力不斷努力。就此，學校要加強培訓教師，讓教師的創(chuàng)新意識“走在學生的前面”，這樣才能順利的引導和組織學生進行創(chuàng)新學習。學?？梢酝ㄟ^開展相關講座或者到校外進行學習，讓教師對創(chuàng)客教育有更直觀的認識，了解創(chuàng)客教育的核心、架構和實施方式。從而將其更好的應用到教學課堂中。此外，作為超級創(chuàng)客身份的教師，在創(chuàng)客背景下，其知識儲備量要更大，涉及面要更廣，要想真正培育出具備創(chuàng)新思維的學生，教師培訓這個環(huán)節(jié)必不可少。

6小結

作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的計算機基礎課，依托信息技術的環(huán)境和學習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維上更應走在其他學科之前，計算機教師應積極轉變角色和觀念，更新教學方法和教學設計，將傳統(tǒng)的只教授學生基礎知識的觀念改變?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力上來。通過創(chuàng)設空間，引導學生進行多學科融合，推動創(chuàng)新型課堂的建設、創(chuàng)新型學生的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]GregT.Themakermovementconquerstheclassroom[OL]./articles/2014/04/30/the-maker-movement-conquers-the-classroom.aspx.

[2]搜狐教育.創(chuàng)客教育:當“創(chuàng)客”精神遇到教育[OL].</20150227/n409207508.shtml>

[3]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015(2).

第7篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文

【關鍵詞】信息技術合；英語教師；信息素養(yǎng)

隨著社會的進一步發(fā)展，我們今天進入到一個信息時代，對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，特別是要求教師不但應具備迅速地篩選和獲取信息的能力，而且也應具有創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并且能將此種能力運用到教育與教學中去。在高校外語教學領域，隨著網絡外語教學的蓬勃發(fā)展，對外語教師的信息素養(yǎng)要求也越來越高。培養(yǎng)具有高度信息素養(yǎng)的新型外語人才，必然要求外語教師具有高度的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)指的是：個體認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。它既包括利用信息技術工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是能夠以獨立自主學習的態(tài)度和方法、以批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，將其用于實際問題的解決和進行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。

信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.信息意識。包括對信息敏銳的感受和需求，能夠主動使用信息技術來解決自己工作、生活中的問題；2.信息知識與能力。具有對信息工具、信息資源以及信息技術有效利用的基本技能，掌握必備的信息技術原理和常識；3.信息道德修養(yǎng)。在信息獲取、使用、創(chuàng)造和傳播中能夠遵循的道德規(guī)范以及對信息犯罪的防范。

一、信息技術與英語課程整合背景下培養(yǎng)英語教師信息素養(yǎng)的必要性

（一）信息技術與英語課程教學有效整合的內涵

信息技術與英語課程的有效整合，是在現(xiàn)代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和英語教學目標、教學內容、教學方式、教學結構結合起來，有機統(tǒng)一在同一個時空平臺上，借以更好地完成英語教學任務的一種新型教學模式。實現(xiàn)信息技術與英語課程教學的整合，就是要在英語教學中充分應用信息技術手段和信息資源，改革教學方式和學習方法，培養(yǎng)學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的。它應該有兩個層面的意義: 一是教師利用信息技術和信息資源進行教學；二是學生利用信息技術和信息資源進行探究學習，培養(yǎng)能力。

（二）英語教師信息素養(yǎng)是實現(xiàn)信息技術與英語課程整合的關鍵

1. 信息化是當今社會發(fā)展的趨勢，我們正步入以信息技術革命為中心的信息社會。信息社會對大學英語教學內容、目的等提出了與過去不同的要求，同時給英語教學提供了更好的教學環(huán)境與技術支持。隨著電腦的普及和信息技術的推廣應用，大學英語教學已不能再僅局限于課本內容的學習上了。教師應該利用信息技術獲取信息、處理和應用信息，將信息技術整合于教學之中，注重培養(yǎng)學生從互聯(lián)網上索取信息和加工信息的能力。教師們應不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能為學生提供更好的學習環(huán)境，也使學生的信息素養(yǎng)得到提高。

2．隨著教育信息化建設的推進，現(xiàn)代教育技術設備如多媒體教室，網絡等組建進入了英語課堂。這些設備是實現(xiàn)信息技術和英語課程整合的物質基礎，可以虛擬一個盡可能真實的語言環(huán)境，優(yōu)化英語教學環(huán)境，幫助教師組織更生動的教學活動，增加課堂教學容量，加大教學密度，提高課堂教學效率。然而要使這些現(xiàn)代化的教學資源充分發(fā)揮作用，作為在教學活動中起主導作用的教師，其信息素養(yǎng)的提高是當前迫切需要解決的問題。只有具備一定的信息素養(yǎng)才能真正地發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的功能，實現(xiàn)信息技術與英語課程的整合。

3．教學模式及教師角色的變化。信息技術與英語課程整合促進了傳統(tǒng)的教學結構與教學模式的根本變革，并產生了一些如探究式，協(xié)作式等新型的教學模式。這些新型教學模式的應用，活躍了學生思維，調動了學生的興趣與積極性，開拓了學生的創(chuàng)新思維。這些都對英語教師提出了更高的要求。教師只有運用科學的信息方法和手段迅速準確地掌握學科專業(yè)及相關領域國內外新的研究成果才能在教學過程中開闊學生的視野，擯棄舊的思維習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而保證教育教學取得創(chuàng)造性成果。同時在課程整合背景下教師的角色也由管理者、傳遞者轉化為指導者、課程設計者、活動的組織者和參與者、環(huán)境的建構者等新型角色。這就要求教師除了具備傳統(tǒng)的教育學、心理學和學科專業(yè)知識外，還必須學習和掌握與教育技術、信息技術有關的專門知識和技能。

二、信息技術與英語課程整合背景下培養(yǎng)英語教師信息素養(yǎng)的舉措

（一）應用多媒體技術，培養(yǎng)英語教師的信息意識

外語教師的信息意識是指外語教師能充分利用信息技術、信息資源來解決問題的潛在意識，是外語教師信息素養(yǎng)的前提。信息意識對外語教師所起的主要作用是使他們明確自己的信息需求并指示其獲取信息、利用信息等一系列行為的方向。如果外語教師具備了較好的信息意識，就會積極主動地獲取信息、加工信息和利用信息，以解決教學的問題并豐富自己的知識。在教學中充分利用網絡資源和各類信息資源，創(chuàng)設適合于學生先前經驗和教學內容的問題情境，讓學生之間利用網絡形成有效的學習共同體，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，促進學生綜合素質的發(fā)展。

（二） 加強信息基礎設施和信息資源建設

為培養(yǎng)英語教師的信息素養(yǎng)創(chuàng)設一個良好（下轉第57頁）（上接第62頁）的環(huán)境，應該加強信息基礎設施和信息資源建設。校園網的建立可為外語教師提供一個數(shù)字化的教學環(huán)境，為外語教師的教學、科研提供內容豐富的信息資源，有利于培養(yǎng)外語教師的信息素養(yǎng)。同時，鼓勵英語教師積極制作優(yōu)秀課件、開發(fā)網絡課程，建設個人主頁和與學生的交流平臺。英語教師在這樣數(shù)字化的教學環(huán)境下，教學科研也就有了豐富的信息資源，有利于培養(yǎng)和提高英語教師的信息素養(yǎng)。

（三）大力開展對英語教師信息技術的培訓

學?？梢蚤_設信息技術培訓班，對所有英語教師進行分期分批培訓。培訓內容要全面，應涉及到信息技術基本知識和操作技能；應用信息技術教學的模式和策略；高效、熟練使用信息技術的方法；基于信息技術的信息化教學設計和整合能力等，特別要注重對教師信息技術活用能力的培養(yǎng)。有針對性地制訂培訓方案，有效地調動教師的積極性，才能達到提高教師信息素養(yǎng)的目的。同時，還要督促教師的自學。

現(xiàn)代信息技術和網絡技術已滲透到教育的各個方面，信息技術和英語課程的整合是英語教育的趨勢，教師角色與作用已發(fā)生了很大改變。只有提高自身的信息素養(yǎng)，才能在整合中準確定位自己的角色、發(fā)揮自己應有的作用，從而推動外語教學的良性發(fā)展。 參考文獻

[1]郭強. 論信息時代高校英語教師的信息素養(yǎng)[J]. 玉溪師范學院學報，2004，(10)．

[2]董長娥，周青振．高職教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)途徑[J]. 職業(yè)技術教育，2000，(11)．

[3]伏秋平. 淺論高校教師的信息素養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2006，(14)．

[4]郭炎鑫．教師信息素養(yǎng)是實現(xiàn)信息技術與課程整合的關鍵[J]．南京政治學院學報，2007，（3）．

[5]褚蕓蕓，楊改學．對中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的再思考[J]．現(xiàn)代教育技術，2004，(4)．

第8篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文

關鍵詞：信息技術課外活動；創(chuàng)新思維能力；素質教育

開展課外活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑，尤其信息技術課外活動。目前的職業(yè)中專學校信息技術課教材所含內容僅僅局限于一些系統(tǒng)的計算機知識，或是針對考證內容進行教學，但這種課堂教學已不能適應當代教育的發(fā)展，沒有課外活動的信息技術教育，不但剝奪了學生自我成長的機會和空間，而且對職業(yè)中學的學生來說缺乏足夠的吸引力，培養(yǎng)出來的學生只有接受信息的能力，卻沒有駕馭信息的能力，走上社會后難以適應崗位的要求。開展信息技術課外活動能激發(fā)興趣、培養(yǎng)意志、活躍思維、陶冶情操。

一、擴展豐富的知識經驗．培養(yǎng)中專生的創(chuàng)新思維能力

從某種意義上說，創(chuàng)新思維是一種創(chuàng)造性地組織知識經驗的活動。事實上，知識經驗越豐富，觀察、分析、聯(lián)想、類比領域就越廣，從而產生出新思想、新觀念、新方法和新理論的機會就可能越多；相反，離開豐富的知識經驗，談論創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就成了無水之源、無本之木了。

為了使學生掌握豐富的知識，教師應準確把握教材內容，指導學生研究探索，融會貫通，大膽進行知識的聯(lián)系、延展、擴充、綜合、拼拆和組合，使學生基礎知識的學習和基本技能的訓練真正落到實處，形成良好的知識結構和認知結構。在此基礎上，教師應調動學生的知識和生活實踐積累，引發(fā)創(chuàng)新思維動機，激活學生的創(chuàng)新思維。

二、激發(fā)學習動機、好奇心和求知欲．培養(yǎng)中專生的創(chuàng)新思維能力

動機和好奇心、求知欲能促進思維的進行，能促進學生對問題的解決，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以教師應根據(jù)學生的實際情況安排自學內容與學習進度，由淺人深，循序漸進，關注每個學生的發(fā)展需要、對不同程度的學生提出不同的要求，及時給予幫助，喚起初學者強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和積極的學習態(tài)度，使學生在“好學”的情境中展開思考、進行判斷，開展學生間的交流活動。而教師由“授之以魚”轉向“授之以漁”，使學生在活動過程中掌握知識遷移、信息處理和編程的技能，最后達到對知識的認知和理解。學生由學有興趣變?yōu)閷W會新知，由學會新知變?yōu)閷W會學習，而學會學習的成功又進一步激發(fā)其樂學精神。如此周而復始、循環(huán)重復，使學生的學習能力和主體意識不斷提高?！拔乙獙W”“我愛學”“我會學”的愛學、樂學心態(tài)，使學生克服困難，磨煉意志，保持長久的學習熱情。

三、發(fā)展非智力因素。培養(yǎng)中專生的創(chuàng)新思維能力

在教育過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應是學生綜合素質的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。同時，在未來社會中，有創(chuàng)造力的人往往并不單純地表現(xiàn)在會考高分上，培養(yǎng)創(chuàng)造性比培養(yǎng)學生考高分要重要得多，充分發(fā)掘學生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。課外活動可以利用豐富多彩的教學方法，擺脫教學計劃、教學大綱的局限性，從各個方面向學生提供實踐和創(chuàng)造的機會。根據(jù)職業(yè)中專學生即將走上工作崗位的特征，組織形式多樣的課外活動：打字比賽、制作圖文并茂的宣傳冊、網頁制作、青少年信息學競賽、以“信息技術在現(xiàn)代生活中的作用”為主題的社會調查等。

四、促進個性發(fā)展，培養(yǎng)葉專生的創(chuàng)新思維能力。鍛煉各種才干

在活動中，用Word進行作文、板報、?？木幣?；用Excel進行班級成績的整理、學習情況的數(shù)據(jù)分析、班級通訊錄的制作等。通過對同一知識點不同方向、不同側重點的多次重現(xiàn)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。課外活動對發(fā)展學生的個性特點，培養(yǎng)學生的開拓精神，引導學生鍛煉各種才干創(chuàng)造了極好的機會。例如，組織一次PowerPoint演示文稿的制作大賽，要求參賽選手在賽前反復練習，熟練掌握制作及播放演示文稿的技巧，并準備好素材。為了開展好這次活動，應給予學生充分的時間去練習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這次活動的設計安排上，要以一種新的思路去引導學生，點燃學生的思索之火，鼓勵學生積極開動腦筋，進行創(chuàng)新思維，大膽提出自己的設想，對同一問題必須從多方面、多渠道去獲得解決問題的途徑，像文稿的背景可以從網上、書籍、資料、新聞報紙等多收集、編排。動畫、圖案的配制，色彩的協(xié)調，字體的設置到演示文稿的播放等方面鍛煉了學生的想象力、創(chuàng)造力、反應能力，無形中挖掘出了學生的創(chuàng)新潛能，拓寬了學生創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)了學生多方面的才能。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維絕非朝夕之功，我們將在信息技術課外活動中真正實現(xiàn)面向全體學生，發(fā)揚教學民主、學生自主學習的教學方法，堅持不懈地對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，相信一定能取得顯著成績。

參考文獻：

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[2]陳春鏈，不可忽視的信息技術課外活動，中國電化教育。2003-05。

[3]江堅，談中學信息技術興趣小組輔導策略，科教導刊，2010-01。

第9篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文

[關鍵詞]北京創(chuàng)新大賽 “信息素養(yǎng)” 培養(yǎng)

北京青少年科技創(chuàng)新大賽（簡稱：北京創(chuàng)新大賽，英文名稱為：Beijing Youth Science Creation Competition，英文縮寫：BYSCC）是一項具有28年歷史的北京市青少年科技創(chuàng)新成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，是目前北京市面向在校中小學生開展的規(guī)模最大、層次最高、具有示范性和導向性的科技教育活動之一，是目前北京市中小學各類科技活動優(yōu)秀成果集中展示的一種形式。

舉辦北京創(chuàng)新大賽的根本宗旨在于推動北京市青少年科技活動的蓬勃開展，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質，鼓勵優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)；提高科技輔導員隊伍的科學素質和技能，推進科技教育事業(yè)的普及與發(fā)展，以迎接現(xiàn)實世界和未來世界的挑戰(zhàn)。

從創(chuàng)新大賽看學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，首先要看兩個概念：

一是創(chuàng)新大賽宗旨中提到的“科技素質”。

“科技素質”主要是指人們?yōu)榱嗽诳萍际聵I(yè)上取得成就并適應科教興國戰(zhàn)略的需要所必須具備的科研能力、科學知識和熱愛科學、敢為科學獻身的科技道德品質?？萍妓刭|既包括科學知識、科學方法、科學理論、科學觀念和科學思想：也包括科學思維、科學智慧、科技研究能力、科技發(fā)明與創(chuàng)造能力、科技應用能力；還包括講科學、學科學、用科學、愛科學的科技道德品質。

二是“信息素養(yǎng)”。

所謂“信息素養(yǎng)”是人們對“信息”這一社會現(xiàn)象重要性的認識，以及人們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質。它是“一個多元化、有層次的概念范疇，建立在信息技術基礎上的集信息觀念、信息意識、信息道德、信息知識和信息技能于一身的關于信息的綜合素養(yǎng)”。

“信息素養(yǎng)”是一種對信息社會的適應能力，是21世紀的能力素質（基本學習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力）的一個方面，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用。

從這兩個概念中，我們不難看出創(chuàng)新大賽宗旨中所說的“科技素質”和筆者要談的“信息素養(yǎng)”，這二者的相關性、必然性和對學生全面發(fā)展的重要性。

信息時代的到來，對各行各業(yè)產生了巨大的沖擊力，為了使學生的“科技素質”和科技創(chuàng)新、實踐能力能夠與世界接軌，能夠融入國際化的軌道，都必須考慮到已成為“科技素質”內涵重要組成部分的“信息素養(yǎng)”。信息素養(yǎng)的具備，能促進“科技素質”的形成和實現(xiàn)，使我們培養(yǎng)的人才更具全面性。

通過北京創(chuàng)新大賽實踐活動，筆者認為，學生的“信息素養(yǎng)”包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，是學生利用信息的意識和能力；從人文層面來講，“信息素養(yǎng)”反映了人們面對信息的一種心理狀態(tài)，也可以說面對信息的修養(yǎng)，包括個人在信息活動中的道德情操、按照知識產權等法律、法規(guī)從事信息活動的意識。

對學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)也要從這兩個層面入手，具體的有以下幾方面。

一、學生駕馭信息的能力

首先，要在科技活動中，引導學生能辯識自己的信息需求；能了解完整的信息和智慧決策之間的關系；能有效地陳述信息問題，表達信息需求；知道有哪些可能有用的信息資源；能制定妥善的信息檢索策略；其次，能使用印刷方式科技方式存儲的信息資源；能評估信息的相關及有用程度。

二、學生運用信息技術的高效學習與交流、創(chuàng)新能力

指導學生能在科技活動中，結合自己的活動項目，組織信息使之能有實用性；能將信息應用于批判性思考及解決問題；組合新信息使之成為自己原有知識的一部分，并進行整合，為自己的項目服務，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。也就是說，在多種收集信息的交互作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到收集信息的終極目的；通過“信息協(xié)作”使信息和信息工具作為跨越時空的、“零距離”的交往和合作中介，使之成為延伸自己的高效手段，同外界建立多種和諧的合作關系，運用接受的信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的社會和經濟效益，實現(xiàn)高效創(chuàng)新。

三、學生在信息時代的信息修養(yǎng)

在科技活動中，注意加強學生的“信息免疫力”，建立信息時代的“信息修養(yǎng)”。浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生觀、價值觀、以及自控、自律和自我調節(jié)能力，能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代的信息倫理素養(yǎng)，使學生在信息獲取、使用、創(chuàng)造和傳播中遵循相應的道德規(guī)范，做一名有責任感、有道德感的信息使用者、探求者和創(chuàng)造者。

綜上所述，在科技活動過程中，只要從以上兩個層面，三個具體方面注意和不斷加強學生的“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，就能使青少年的創(chuàng)新精神、實踐能力以及青少年的“科技素質”與信息時代俱進，得到進一步提升，使他們更有能力迎接現(xiàn)實世界和未來世界的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]科學中國人.2005,(5).