初中科學探究式教學精選(九篇)

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第1篇：初中科學探究式教學范文

關(guān)鍵詞：初中科學；探究式教學；實踐價值；應(yīng)用路徑 一、初中科學課堂探究式教學的內(nèi)涵分析

科學探究式教學就是以科學知識為溝通載體，以科學素養(yǎng)為培養(yǎng)關(guān)鍵，以能力建構(gòu)為施教目的，以價值關(guān)懷為核心標準的科學教學方式。通過豐富多彩教學形式基礎(chǔ)上的科學內(nèi)容的傳授，幫助學生以主人翁的角色加入到教學的全過程中，依托自主思考與合作溝通，增進對科學學科的內(nèi)在認識，提升對科學知識的質(zhì)疑反思能力，并逐漸促進學生完善人格；在教育效果上達到擴大學生的文化視野，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的高尚道德情操、樂觀向上的生活態(tài)度的教學初衷。

二、初中科學課探究式教學的實踐價值

1.突出學科優(yōu)勢，發(fā)揮育人效果

科學學科作為自然世界中真、善、美客觀存在的知識化再現(xiàn)，其獨特的內(nèi)容美、體系美所散發(fā)出來的感染力，對人的情操道德具有極強的導(dǎo)引作用，對于身心發(fā)展尚未健全，生活閱歷比較淡薄，形象化思維較強的初中生來說，通過探究式教學的開展，可擺脫傳統(tǒng)教學模式下只一味關(guān)注科學概念、科學知識的應(yīng)試老套路，幫助學生以“親歷者”的角色，去對知識的內(nèi)在紋路進行個性化的再認知，從而推動自己在含英咀華之間，建構(gòu)積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

2.激發(fā)個人潛能，提高思維能力

初中階段的學生，其思維能力的載體——大腦處于快速發(fā)展的階段，如果只是一味地忙碌于刻板知識的學習，固化內(nèi)容的背誦，抽象問題的理解，則容易導(dǎo)致大腦左半球長期處于超負荷運轉(zhuǎn)，不利于其大腦機能的拓展與完善、個人智力水平的發(fā)展，而科學探究式教學，則可以讓學生通過自主思考、自主感悟、自主體驗，進一步從內(nèi)心生發(fā)出對科學知識的喜愛，并且在自身與課本、教師、乃至科學家的跨時空對話中，在手、腦、眼互相協(xié)調(diào)和配合下，有效促進形象、空間知覺、直覺等有關(guān)的形象思維功能，推動學生視野與想象力的拓展，從而為學生的智能素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.落實情感引導(dǎo)，優(yōu)化心理環(huán)境

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核體系下，學校、家長、自身對考試分數(shù)的硬性要求，給心理尚處在成長發(fā)育階段，心理自預(yù)能力、調(diào)節(jié)能力較弱的初中生，帶來了沉重的負擔，造成了一定的心理障礙。而科學探究式教學，相對于傳統(tǒng)的教學方式，其更是一種以人為本的教學方式，因為教學的過程中，探究式教學不是單純地將重點放在對固化知識的掌握上，而是實現(xiàn)了一種目的手段化的轉(zhuǎn)變，切實將學習者的主觀感受，科學素質(zhì)提升作為實施的基點，充分發(fā)揮科學課中所蘊藏的科學精神與人文色彩，從而幫助學生在學習探究的過程中，于潛移默化之間，感受到科學知識對自身心靈的啟迪與慰藉，從而增強自身抗挫折能力。

三、初中科學探究式教學的應(yīng)用路徑

1.注重實踐探究式教學理念的落實

要想切實令科學探究式教學落到實處，教師在授課過程中就應(yīng)以初中生的心理表征為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生對科學知識的樂于感知、勤于思考、敏于發(fā)現(xiàn)為立足點，以促進學生對科學學科的內(nèi)生性熱愛為升華點，強化科學知識的內(nèi)核是學生對教材的主動認知與主體內(nèi)化，而不只是簡單的科學技能的加載，并根據(jù)學生身心發(fā)展特點因材施教，使每個學生都能發(fā)展其積極性、創(chuàng)造性，讓每一個學生都獲得自我的突破和超越。例如，讓學生在學習“物體的質(zhì)量”中，教師可以以實驗的方式，鼓勵學生以自己的視角，親自動手以生活中的物品為參照點，去觀察測量物體質(zhì)量的過程與環(huán)境條件。在這個過程中，教師不僅僅幫助學生掌握物體質(zhì)量的知識，更重要的是引導(dǎo)學生以物體質(zhì)量為切入點，真正的接觸生活，感受到科學課與生活的關(guān)系。

2.注重引導(dǎo)學生主動參與探究式課堂的構(gòu)建

科學的內(nèi)在魅力之一就源于其獨特體驗性和操作性，所以不管是知識傳授、技能的訓(xùn)練這些外顯方式還是學習過程依托學生積極思考而產(chǎn)生的內(nèi)心感受，都要遵循學生學習科學的特點，引導(dǎo)他們真正動起來、活起來、做起來，在教師為輔，自己為主的閱讀過程中，主動獲得知識，形成能力，提高素質(zhì)，從而實現(xiàn)閱讀智能共享，擴大學生視野，強化學生對于科學的探究樂趣，提升學生對于科學的探究能力。如，學習“光合作用”這課時，對于光合作用的有關(guān)知識，教師不能越俎代庖，不能把自己當做獲得知識的唯一途徑，而是讓學生在自主思考的前提下以小組為單位分析光合作用形成的有關(guān)知識，然后以小組為單位就有關(guān)問題進行展示，最后由教師來點撥升華，這樣的探究式教學幫助學生以自主學習的方式，明確與加深對光和作用的方式、方法和途徑，突出了學生的主動參與。

3.注重形成探究式評價方式的不斷創(chuàng)新

科學探究式教學，在關(guān)注學生學習效果的同時，更注重學生科學知識學習的過程，更注重學生科學知識的情感體驗，著眼于此，針對科學探究式教學的評價可以有多種方式，除了考試、測驗等定量評價方式以外，還有定性評價；除了終結(jié)性評價以外，還有形成性評價，將評價重點放在科學知識學習的過程。通過關(guān)注學生的參與、交往、情緒狀態(tài)，來引導(dǎo)學生自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒促使學生關(guān)注科學知識學習過程，令其從內(nèi)心真正喜愛科學知識，感受自身參與科學知識的收獲，從而為科學探究式教學的開展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

4.注重提升教師的綜合素養(yǎng)

科學教師所面對的對象是不斷發(fā)展變化的，所傳授的內(nèi)容也是不斷發(fā)展變化的，因此教師要想有效地把握科學教學規(guī)律，將科學探究式教學引向深處，并不斷實現(xiàn)本地化、現(xiàn)實化創(chuàng)新，就必須努力加強自身修養(yǎng)，優(yōu)化自己的教育能力，就必須在知識結(jié)構(gòu)、教學技法、管理藝術(shù)等專業(yè)知識領(lǐng)域不斷更新，以給學生帶來藝術(shù)的享受與美的啟迪，達到以提升自身的綜合素質(zhì)促科學探究式教學的不斷發(fā)展的設(shè)置初衷。

參考文獻：

第2篇：初中科學探究式教學范文

關(guān)鍵詞：新課標；探究式；初中物理教學

新課程標準要求教師在教導(dǎo)學生的過程中，應(yīng)該讓學生親自去感受物理學科的內(nèi)在魅力，逐步培養(yǎng)學生科學探究的本領(lǐng)，不斷激發(fā)學生積極參與初中物理教學的各類活動，并在實踐中不斷提升自身的學習效率。探究式的初中物理教學首先需要全面轉(zhuǎn)變學生的學習模式，讓學生樹立探究物理學科本質(zhì)的意識，并通過腳踏實地的探索不斷提高初中物理學科的成績，促進自身的全面發(fā)展。

一、探究性學習的定義及其重要作用

探究性學習的主要目的在于將科學研究領(lǐng)域的模式逐步帶入課堂教學過程中，通過創(chuàng)立情景演繹等形式，使得學生能夠像科學家一樣對各類學術(shù)進行深入的探究與學習，進而更好地掌握初中物理知識和有關(guān)的方法。這種學習模式可以讓學生真正感受到深入探究物理的樂趣，從而正確地把握物理學科的重要思想觀念，逐步培養(yǎng)學生探究物理科學的能力與技巧。探究性學習的重點在于探究的過程，并非最后的結(jié)果。同時，這種模式更重視關(guān)鍵數(shù)據(jù)、資料的收集和結(jié)果的評論，而非繁瑣的計算過程及結(jié)論。與過去學生被動地接受和訓(xùn)練物理知識的學習模式相比，這種學習方式更加強調(diào)物理學科本質(zhì)的問題性，在意學生在探究過程中的參與感。

二、目前探究性學習在初中物理教學過程中普遍存在的問題

在新課程改革標準的推動下，眾多初中物理教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學模式，逐步建立起了探究性學習的教育方式。與之前的教學模式相比，當前初中物理教學取得了顯著的成績。但在實際開展過程中，依舊存在一系列的問題?，F(xiàn)階段，部分教師對初中物理學科探究性學習模式目標的認識依舊存在一定的偏差，在教授學生進行實驗操作的過程中，只是讓學生進行簡單的分組，卻無法真正發(fā)揮每一個小組成員的積極性與參與熱情，學生之間沒有有效地開展合作。與此同時，還有一些初中物理教師相對重視學生能否得出正確的物理答案，對學生在實際探究過程中的行為關(guān)注不夠。此外，初中物理教師還忽視了對物理結(jié)論的評價問題，要么無法得出科學的評價，要么采用單一的評價模式，這些都無法從根本上鍛煉學生的操作、實踐能力。

三、實施探究式教學的策略

1.樹立正確的教學目的及教學模式

新課標更加重視學生對學科探究的過程與方式，要求學生能夠經(jīng)過自身的討論、溝通、實踐，提出對學科知識的相關(guān)論點，同時大大降低了對學生學科知識和技能方面的要求。探究性學習模式是依據(jù)學生的學習方式來確定教學目標與教學進程的，初中物理教師應(yīng)該通過設(shè)立不同的情景，通過不斷的引導(dǎo)和指點，讓學生最大限度地參與課堂教學過程，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性作用。

2.恰當?shù)卦O(shè)置問題情境，不斷向?qū)W生拋出問題

探究性學習的主要目的之一是轉(zhuǎn)變學生過去單一的學習方式，逐步引導(dǎo)學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，進而更好地解決問題，真正掌握初中物理知識的本質(zhì)。作為學科知識的主要領(lǐng)導(dǎo)者――初中物理教師，應(yīng)該鼓勵學生不斷從日常的生活中發(fā)現(xiàn)物理學科知識的問題。例如，夏天的傍晚天空為什么經(jīng)常出現(xiàn)各種顏色的霞光？為什么一根小小的撐桿可以幫助跳高運動員輕松的跨越橫桿？為什么水會向東流？與此同時，教師還應(yīng)該善于利用這些生活中的案例，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將各種物理現(xiàn)象引入課堂教學過程中，為學生設(shè)立不同的情景，充分激發(fā)學生對物理問題的感性認識。比如，教師在教授《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課的過程中，可以利用多媒體播放器，為學生播放各種各樣生動的聲音，激發(fā)學生學習初中物理知識的興趣，提高學生對物理課堂的參與感。

3.進行適當?shù)牟聹y，提出合理的假設(shè)

現(xiàn)階段，眾多初中學生都對日常生活中出現(xiàn)的各類物理現(xiàn)象采取視而不見、聽而不聞的態(tài)度，很少有學生會認真地觀察各類生活現(xiàn)象。因此，為了更好地在初中物理課堂中開展探究性學習，教師應(yīng)該及時指點學生將生活實際與物理問題緊密聯(lián)系起來，將已經(jīng)建立的知識經(jīng)驗同研究的內(nèi)容充分結(jié)合起來，進而讓學生具有良好的辨別能力，能夠正確區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學生探究自己感興趣的問題，不斷對問題進行猜測和設(shè)想。例如，初中物理教師在教授平面鏡成像特點一課的過程中，可以先讓學生認真觀看蠟燭、鉛筆等物體在平面鏡中形成的圖像，細心對比成像與實物之間的大小關(guān)系。另外，教師還應(yīng)該讓學生大膽猜想平面鏡成像的原因及其相關(guān)的特征，進一步加深學生對這一問題的理解程度。

4.及時評價學生在課堂中的表現(xiàn)，不斷進行總結(jié)反思

當學生踏入實驗教室的那一刻起，教師就應(yīng)該充分觀察學生的一舉一動，主動去感知學生對新鮮事物的好奇感和特有的表現(xiàn)，并對那些能夠進行正確操作的學生進行及時的鼓勵和評價，讓其他學生吸取他們的優(yōu)點，不斷激發(fā)學生的學習熱情。與此同時，教師還應(yīng)該要求學生對自己的探究活動進行不斷的回顧與總結(jié)，認真區(qū)別那些已經(jīng)掌握的問題和尚未掌握的問題，重點解決自身已經(jīng)存在的問題，利用不斷縮小試驗誤差的方式，及時總結(jié)和反思各種物料現(xiàn)象。

四、探究性學習模式下需要掌握的若干建議

1.采用循序漸進的方式

初中學生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和思維能力，但對具體問題的分析和總結(jié)依舊存在不成熟、不科學的問題。因此，在進行探究性教學過程中，教師需要把握循序漸進的原則，從部分到整體，從簡單到復(fù)雜，做到步步提升。

2.準確為教師進行定位

探究性學習模式將學生作為課堂的主要角色，教師只具有輔的功能。因此，在這種模式下，必須改變以教師為主導(dǎo)的模式。

五、結(jié)束語

新課程標準對初中物理的教學質(zhì)量與水平提出了更高的要求，教師在實際教學過程中，應(yīng)該善于引入探究性學習的模式，真正讓學生掌握初中物理知識的本質(zhì)，進而做到學以致用。

參考文獻：

1.黃金海，王欣.中學物理教學中探究教學的策略[J].青海教育，2003（Z1）.

第3篇：初中科學探究式教學范文

關(guān)鍵詞：探究式教學模式；物理課堂教學；創(chuàng)新精神；實踐能力；探究能力；應(yīng)用實施

為什么要進行探究式教學呢？在新課程改革的形勢下“為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，各門課程普遍增加了實踐活動?！本C合實踐活動中的實踐與成人的實踐是有所不同的，它是一種實踐性的學習活動，強調(diào)學生通過親身參與、動手操作、考查、實踐、探究等開展學習活動，主要包括探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等活動形式。所以，在物理課堂教學中應(yīng)用“探究式教學”模式顯得尤其重要和必要。

一、探究式教學模式是在科學探究的基礎(chǔ)上形成的

美國的《國家科學教育標準》認為，為了提高學生的科學素養(yǎng)，整個學校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學教育的新方法必須能反映科學本身的實踐做法，強調(diào)把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法”，科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。下面，本人結(jié)合物理課堂教學中的實例，對探究式教學模式進行初步探討。

二、探究式教學模式在初中物理課堂教學中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并能多角度地提出問題

在課堂教學中，教師首先要認真鉆研教材，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和特點，以及學生的來源特征和能力水平，從學生已有的知識、日常的生活經(jīng)驗、常見的自然現(xiàn)象等入手創(chuàng)設(shè)一些能引起學生興趣、共識，但又存在一些疑問，現(xiàn)有的知識無法解決的情境，激發(fā)學生融入問題情境中。

2.分組討論，大膽猜想與假設(shè)

對提出的問題進行猜想，目的是培養(yǎng)學生直覺思維的能力，它是以學生既有的整個知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為依據(jù)的，直接而迅速的認識過程。由于有的學生基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成對問題進行猜想的習慣。放手讓他獨自猜想，他會覺得沒有方向，思維停滯。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，對確定的問題進行猜想和假設(shè)，同時利用分組討論的方式，可以活躍學生的思維，并能更多地接受信息來激活自己的思維。教師再加以適當?shù)狞c撥。

3.制訂計劃和設(shè)計實驗

要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計科學的探究計劃和方案。這是探究過程中關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學生實驗技能、科學方法、科學態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在，也是學生學習物理知識，提高分析能力、推理能力的關(guān)鍵所在。

4.進行實驗和收集證據(jù)并分析歸納，得出結(jié)論

給出了器材，確定了實驗方案和步驟，探究活動準備工作完成了，進入了探究活動實操階段。在這一過程中，教師要逐一各組巡視，及時地給予指導(dǎo)和幫助，使部分學生在實踐中掌握一些操作要領(lǐng)及注意事項。對動手能力較差的學生應(yīng)提供示范，幫助其完成實驗過程。實驗中學生往往只注重實驗的結(jié)果，而對實驗的過程中出現(xiàn)的問題及數(shù)據(jù)容易忽略。如，“探究影響物體重力大小的因素”的實驗中，有的學生在測量重力大小時，彈簧測力計沒有按正確的拿法，測出的值有偏差卻歸為“測量誤差”而沒有在操作過程中找原因。故實驗過程中要求學生及時記錄結(jié)果，根據(jù)現(xiàn)象找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題及時地在實驗過程中找出問題。讓每組學生集中數(shù)據(jù)匯報，分類匯總，進行各組數(shù)據(jù)比較并且由學生討論歸納出結(jié)論。

5.評估、交流與合作

實驗結(jié)論得出后，讓學生自己及小組對實驗的結(jié)果進行評估。使學生反思，通過探究得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣？還有哪些需要改進的地方？然后教師組織學生擴大交流范圍，使學生能向同學科學地表達自己的研究成果，同時尊重別人的探究成果。要讓各種想法、觀點進行充分的交流和討論。評估交流是探究過程的重要環(huán)節(jié)。以獲取反饋信息，并加以不斷修正，從而得出正確的結(jié)論，在交流中使學生體會到科學探究和科學實踐的過程和方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

三、課堂中應(yīng)用“探究式教學模式”應(yīng)注意的問題

1.在實際探究活動中探究過程的七要素不一定要按順序都用到，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和特點，選擇適當?shù)奶骄款愋?，靈活掌握

2.在探究的過程中要注意學科的滲透和融合

3.要正確處理學生發(fā)生的錯誤，保護學生探究的熱情，盡量使每一位學生都能在探究活動中展示自己，發(fā)揮潛能

4.現(xiàn)代教育技術(shù)手段為現(xiàn)代課堂教學提供了方便快捷的通道

綜上所述，“探究式教學”模式在初中物理課堂教學中的應(yīng)用顯示了獨特的優(yōu)點。充分展示了新課程課堂教學的基本特點與基本追求――“生活性、發(fā)展性、生命性”，同時也發(fā)展了學生共同發(fā)展的合作精神。

另外，“探究式教學”模式使師生互動，形成新型的師生關(guān)系，更多地引起教師的思考，促進教師能力的提高和心理水平的發(fā)展。

參考文獻：

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004-01.

第4篇：初中科學探究式教學范文

一、探究性學習內(nèi)容的要求

1.既要體現(xiàn)教材知識的主體性，又要有現(xiàn)實性。

教材知識的主體，是指中學歷史教學的基礎(chǔ)知識和重點知識。對于教材知識主體的把握，有利于認識學科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律。現(xiàn)實性是歷史學科的特征之一?，F(xiàn)實性決定了歷史學科具有特有的社會教育功能。因此，研究性學習主題的選取，既要體現(xiàn)教材知識的主體，又要兼具時代氣息；既要有歷史價值，又要關(guān)注當代國家發(fā)展、社會進步、世界變化的趨勢；既要與教材進度基本同步，也可以把目前史學界的熱點、焦點問題介紹給學生。好的題目的設(shè)計，能使學生在探討對現(xiàn)實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中，獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供，也可以由學生自擬。

如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“對中國近代社會發(fā)展的影響”、“英國工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。

2.必須以興趣為前提。

教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激感的誘發(fā)劑。在探究性學習內(nèi)容的選擇上，必須以學生的興趣、愛好為前提。只有從學生的興趣出發(fā)選擇的學習內(nèi)容和學習方式，才能有效地激發(fā)學生參與探究的熱情，也才能保證探究性學習的成功。

如在學習秦滅六國后統(tǒng)一度量衡的意義時，由于戰(zhàn)國時期，各國貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國初期，各國貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實問題。但如何讓學生加深理解呢？可以讓學生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設(shè)計這樣一個問題讓學生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便？”

3.必須以“疑”為依據(jù)?！耙蔀樗贾肌?。

問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。所以，探究性問題設(shè)計的依據(jù)就是“疑”。探究性問題的設(shè)計從“疑”入手，經(jīng)學生營造一個適于“探究學習”的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導(dǎo)學生在寬松的思維時空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，實現(xiàn)對知識的重組和思維的創(chuàng)新。

從“疑”入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發(fā)起主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

二、探究性學習的實施效果

1.具有了初步收集資料的能力。

就歷史學習而言，收集資料是學科能力中一項重要的基本功，也是探究性學習的一個重要目標。教會學生使用圖書館和應(yīng)用住處技術(shù)查閱、收集相關(guān)學習內(nèi)容的資料，同時，根據(jù)探究內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學生設(shè)計調(diào)查問卷。通過調(diào)查、收集的資料，以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設(shè)計的問卷，能夠顯示出學生初步收集資料的能力。

2.初步培養(yǎng)了運用資料分析問題的歷史思維能力。

第5篇：初中科學探究式教學范文

【關(guān)鍵詞】山區(qū)語文；探究式教學；心理協(xié)調(diào)新

《語文課程標準》明確把“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，并強調(diào)“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)當有助于這種學習方式的形成”。但是山區(qū)中學由于種種原因，語文教學大多只能停留在傳統(tǒng)的教學方法上，不能根據(jù)中學生的心理特點而實施探究式教學，從而使學生的素質(zhì)得到較大提高。因此，只有首先了解并協(xié)調(diào)好師生課堂心理，才能很好地實施探究式教學。

一、山區(qū)中學語文教師和學生的心理協(xié)調(diào)

山區(qū)中學要實施探究式語文教學，提高教學質(zhì)量，增強山區(qū)學生的語文素質(zhì)，必須探討和研究教師與學生兩方面的心理。

1.教師在語文探究式教學中的心理協(xié)調(diào)

教師在教學中占主導(dǎo)地位，教師的心理觀念，直接影響到對學生的全面了解與掌握、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計等。

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，與時俱進。教師教學行為的改變是學生學習方式轉(zhuǎn)變的前提。教師要有更新自己知識結(jié)構(gòu)的緊迫感，主動探討適合山區(qū)中學生具體情況的教學設(shè)想，構(gòu)建全新的教育理念。摒棄過去對學生的看法，針對山區(qū)中學生思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式。筆者認為探究式教學課堂結(jié)構(gòu)，可以按照這樣的程序進行：學生自主閱讀－發(fā)現(xiàn)問題、提出問題－合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導(dǎo)。

（2）營造良好的討論氛圍。在探究式教學過程中，討論尤為重要。要克服山區(qū)中學生不敢發(fā)言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能激發(fā)起學生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

（3）引導(dǎo)學生間的合作與交流。教師在引導(dǎo)學生獨立探究的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進自己的學習方法，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

2.學生在語文探究式教學中的心理協(xié)調(diào)

自主、合作、探究式學習充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，把學生放在與教師平等的地位上。

（1）拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨立意識。這一點對于山區(qū)中學生來說，最難做到。有些學生由于授受式學習而長期養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨立思考，無法主動獨立去探究知識，形成自己的能力。自主、合作、探究式學習的前提必須是學生自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

（2）改變學習方式，培養(yǎng)語文興趣。新課程強調(diào)學生對課文進行自主探究，山區(qū)中學生還要改變學習方式，不再只是被動地傾聽教師講解，被動地回答教師的提問。當教師的教學行為方式改變之后，學生也應(yīng)相應(yīng)地改變自己的學習方式，積極主動參與，這樣才能適應(yīng)探究式學習。學生開始采用自主探究的學習方式來閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學生和教師都有一個適應(yīng)的過程；另一方面，說明學生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時由于以往單一、被動的學習方式使學生感到語文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多山區(qū)中學生語文成績差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養(yǎng)語文興趣。

第6篇：初中科學探究式教學范文

關(guān)鍵詞：初中科學；探究性實驗教學；科學素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0104-02

前不久教育部公布了義務(wù)教育階段各學科的新課程標準，并決定從2012秋季學期正式啟用。《義務(wù)教育初中科學課程標準》(以下簡稱《科學標準》)指出：初中科學課程是以對科學本質(zhì)的認識為基礎(chǔ)、以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。它要求初中科學課程從“科學探究、科學知識與技能，科學情感、態(tài)度與價值觀，科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系這四個方面體現(xiàn)和把握科學的本質(zhì)。”《科學標準》同時指出：提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念。新標準提出了面向全體學生、立足學生發(fā)展、體現(xiàn)科學探究精神等五個方面的要求，并要求課程內(nèi)容在組織的過程中突出“整合”與“探究”這兩個特點。

在科學課程的教學中，教師應(yīng)逐步擺脫傳統(tǒng)實驗教學方法的束縛，努力用多種方式對學生進行科學探究的訓(xùn)練，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、獲取事實證據(jù)、作出解釋和評價、討論交流的各種過程中，逐步培養(yǎng)科學探究能力，形成科學的態(tài)度、情感與價值觀。

一、對傳統(tǒng)科學實驗教學方法的反思

傳統(tǒng)的實驗教學主要是讓學生重復(fù)課本上的實驗內(nèi)容，學生的任務(wù)就是按照書上的要求操作，教師是實驗教學進程的控制者。傳統(tǒng)的實驗教學強調(diào)講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但實驗的重點是放在學生能否看清實驗現(xiàn)象。能否明白實驗原理。相當一部分教師只看到實驗對科學理論的檢驗作用，忽視了科學實驗本身也是一種科學理論的探究過程。如果實驗只是為學生學習科學理論提供的感性材料。那么這樣的實驗學生只能簡單、被動地跟著教材上規(guī)定的內(nèi)容摹仿，然后得出結(jié)論。至于為什么這樣做，有沒有其他的方法，有沒有不同的結(jié)果。學生都缺少相應(yīng)的思考空間，更談不上自行設(shè)計實驗進行驗證了。結(jié)果是培養(yǎng)了學生的摹仿能力，而創(chuàng)新能力卻不足；機械識記的能力強，靈活運用知識的能力較弱。

《科學標準》指出，要更加注重培養(yǎng)學生的科學探究能力。探究性實驗教學不同于傳統(tǒng)意義上的科學實驗。探究性實驗教學強調(diào)學生是學習的主體。它要求從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，圍繞各部分的具體內(nèi)容目標設(shè)計各種形式的、為學生所喜愛的探究活動。從而“使學生在科學方法與能力上獲得比較全面的訓(xùn)練”。

現(xiàn)代教育心理學研究表明：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識。而不是單純對書本知識的記憶和接受。為此，我們的實驗教學應(yīng)作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，將實驗由過去的驗證結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)檎故拘缘奶骄窟^程，引導(dǎo)學生實驗要從實際出發(fā)進行探究活動。在探究的過程中，一方面暴露出學生在實驗中的各種疑問、困難和矛盾，另一方面鍛煉了學生的探究能力。

二、對新課標下探究性實驗教學的幾點思考

1　探究實驗的結(jié)果必須要成功嗎?

新課程理論大家已經(jīng)很熟悉了，但是理論是一回事，實際教學又是另一回事。在筆者所在的學校，學生基礎(chǔ)比較差，四十幾個學生探究出來的答案可能會各種各樣，但筆者覺得新課程的理念，最主要的是放手讓學生去動手、動腦、去探究、去體驗。盡管得出的結(jié)論不一定正確，但這并不是最重要的，重要的是讓學生學會“吃一塹，長一智”，失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。過去我們在講課過程中，就有怕學生犯錯而不敢放手讓學生自己發(fā)揮，放手讓學生進行實驗探究的現(xiàn)象，以為有一個學生回答問題錯誤，這節(jié)課就不成功，沒有達到教學目的。筆者在想，天下人有誰從來不犯錯誤的呢?偉大的發(fā)明家愛迪生發(fā)明電燈失敗了上千次，最后才成功。諾貝爾獎獲得者楊振寧博士在給北大學生講課時，就鼓勵大學生要勇于實踐，說他在學生時代做實驗也經(jīng)常失敗并出事故，他講了一個關(guān)于自己在哥倫比亞大學的笑話，說“哪里有爆炸，哪里就有楊振寧”。諾貝爾獎就是通過一次次的失敗總結(jié)出來的。雖然學生可能會失敗，但教師可以引導(dǎo)學生從失敗走向成功，這個過程可以極大地鍛煉學生的科學實驗和研究的能力。成功后，還會激勵學生重新提出新的問題，更進一步展開新的研究。

2　實驗探究的結(jié)果更重要還是過程更重要?

傳統(tǒng)的實驗教學中，部分教師只看到實驗對理論的檢驗作用，忽視了探究實驗本身就是一種科學理論的探究過程。不少教師在教學過程中以講實驗代替做實驗，認為實驗只是為了結(jié)果，導(dǎo)致學生只知道實驗結(jié)果，學生沒有親手再做實驗，就不能透徹了解科學現(xiàn)象、發(fā)展過程，甚至連歸納的結(jié)論也是粗淺的。所以理解不深，容易搞糊涂、不會應(yīng)用，所做的題容易錯。但教師說起后，卻知道是這回事，這也就是有的學生說，老師你講的我都懂，可是一做習題我就不會。原因是只記住了老師講的知識，卻沒有理解、不會應(yīng)用。

所以在講課時，教師應(yīng)運用新課程理論，去引導(dǎo)學生探究思考問題，深刻理解所學內(nèi)容，提高學生的學習能力。學生在實驗過程中，老師要精心設(shè)計問題，立“疑”設(shè)“障”，把學生引人探究的佳境，讓學生從學會到會學。“與其授之以魚，不如教之以漁”，因此在進行教學時。教師不僅要關(guān)注學習的結(jié)論，更要重視學生的學習過程。

3　實驗課上是多講解好還是多設(shè)疑探究好?

新課程倡導(dǎo)學生的動腦、動手的探究式學習模式，而一些老師在上課時，總是怕學生這里聽不懂、那里會犯錯，經(jīng)常采用細嚼慢咽式的講法。老師講課不僅講課本上的內(nèi)容，而且會講一些學生聽課之后容易發(fā)生的錯誤，因此不能用講課過細替代了學生的自主探究，學生因老師都講到了，也就不再深刻思考了。在課堂教學中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學生講到，并不利于啟發(fā)學生的思維。

俗話說：“學起于思，思源于疑”。其實，學生習題做不出來是正?，F(xiàn)象，讓學生在解題當中碰到困難，然后去思考，去分析，這樣才能能啟發(fā)學生的思維，增加學生的智力。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。而在傳統(tǒng)教學中，學生很少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其個性受到壓抑和扼制。因此，新課標提出：學生是教學的主人，教是為了學生的學服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題。

4　如何聯(lián)系生活實際靈活地設(shè)計實驗?

實驗探究是以自主探究、以學生自己的動手動腦的學習過程為主，教師當導(dǎo)演。實驗探究重視的是學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學生自己設(shè)計實驗，作出結(jié)論的過程。并且，鼓勵多種實驗方法。我們在平時的教學中，總還遺留著傳統(tǒng)的實驗教學模式。在備課中設(shè)計好了一問一答，即使學生想開去了，我們也把學生的思維拉回來。按照課本上的模式講下去，或按書本上的實驗方法來做實驗。這樣上課，學生的興趣不高。因為學生對書本上的內(nèi)容早就看過多遍。雖然還不太懂，但已經(jīng)沒有什么興趣了。教師的講解，學生就容易走神。初中科學新課程標準提出，探究活動的設(shè)計應(yīng)當符合學生的認知特點，注意從學生熟悉的和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實際，充分利用各種器具和實驗開展活動。教師要重視對學生科學思維的培養(yǎng)，關(guān)注他們的思維過程和行為方式，引導(dǎo)他們將“動手”和“動腦”相結(jié)合，主動思考問題，自己設(shè)計研究方案，思考事實證據(jù)和科學結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學習建立科學模型，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學思維習慣。

新課標指出，教材上的內(nèi)容，并不是要讓學生被動地全盤接受，它只是提供一些供學生分析和思考的素材與活動建議。教材要用一個學期，但是書一發(fā)下來，學生就翻過了，所以書上的實例就不新鮮了，沒有興趣。因此教師要突破教材，上課時一些生活中能輔助教材的內(nèi)容，讓學生去思考，去探究。筆者在講“汽化”一課時，就一個問題：“紙用火能點燃嗎?”學生回答：“當然?！薄白鳂I(yè)本的紙能燒水嗎?”學生說：“不能?！惫P者隨即引導(dǎo)說：“能不能要試驗過才知道?！币獙W生設(shè)計實驗探究一下。學生非常興奮。再如上人體能導(dǎo)電與安全用電一課時，怎樣證明人體能導(dǎo)電呢?人能觸電試一下嗎?學生回答不能。怎樣設(shè)計實驗來證明人體能導(dǎo)電?學生興趣很大。討論最后，只要一個同學用測電筆測著火線，另一個同學用另一支測電筆測前一個同學的臉，兩支測電筆都會同時發(fā)出紅光，就說明前一個同學人體帶電。學生實驗成功后，氣氛非常熱烈，集體鼓掌。

第7篇：初中科學探究式教學范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 探究式 課堂教學

與傳統(tǒng)教學模式相比較，探究式課堂教學模式有它自己的特征：注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評價和學生自我評價。本人在數(shù)學教學中對課堂教學模式進行了探索，對探究式課堂教學進行深入實踐。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

問題情境是一種特殊的學習情境，情境中的問題既要適合學生已有的知識水平、能力，又需要一翻努力才能解決，從而使學生找到對未知事物進行探究的方向。問題情境所選擇的素材應(yīng)盡量來源于自然、社會與科學中的現(xiàn)象和問題，應(yīng)當反映一定的數(shù)學價值，讓學生在對實際問題的探索過程中，更好地認識現(xiàn)實世界。

教師在教學時應(yīng)遵循學生獨立思考和探索的愿望，不要把課堂變成教師的絕活表演場，可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題情境，提出具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學生進行自主探索。通過“與同學交流你的想法”等語言鼓勵學生進行交流，引起學生思維的沖突，發(fā)展其創(chuàng)新意識與實踐能力。

例如，在學習“一次式的加減”時，教師根據(jù)學生原有的認知結(jié)構(gòu)中有同類項概念和合并同類項法則，抓住3x與1-2x是不是同類項，為什么不是同類項，怎樣計算3x+（1-2x），為什么可以去括號等疑問，引起學生知識上的沖突，使他們急于想找到答案的心理，驅(qū)動思維的自覺性和主動性。在學習了一次式去括號法則后，在練習2a-（3a-1）時要求學生用數(shù)學的文字語言敘述，即一次式2a與3a-1的差。學生正確敘述后，教師又故意設(shè)“錯”問學生：將這段文字語言翻譯成符號語言：2a-3a-1可以嗎？當學生回答不可以時，教師追問為什么？經(jīng)過學生的思考與討論，最后得出應(yīng)該把2a與3a-1分別看成一個整體，教師的故意設(shè)“錯”讓學生感受到矛盾沖突，自然地激起了他們的認知興趣。當發(fā)現(xiàn)了錯誤的原因后，使他們既學到了知識，解決了難點，提高了數(shù)學語言的轉(zhuǎn)換能力，又孕育了基本的數(shù)學思想――整體的思想，這對提高學生思維能力是大有裨益。

二、開展自主探究。培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’。在教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，做到充分相信學生，為學生搭建自主探究的平臺，創(chuàng)設(shè)自主探究的時空，依據(jù)教學目標，設(shè)計可操作的活動，讓學生自主探究新知，使其大膽去發(fā)現(xiàn)，“無拘無束”進入自主探究的過程，在探究的舞臺上盡展身手。把“教數(shù)學”變成學生自主地“學數(shù)學”。

（―）營造氛圍，發(fā)展思維

在課堂的教學過程中學生對問題如果可以提出不同的見解，創(chuàng)新思維就會不斷得到發(fā)展。如在學習“設(shè)計方案”時，有這樣一道題：某旅行社有8名旅客欲去60千米遠的機場趕3個半小時后起飛的航班，他們步行的速度為每小時10千米，靠走是來不及了，恰好旅行社有一輛汽車，但該車連司機在內(nèi)最多能坐5人，已知汽車的速度為每小時50千米，你認為這8名旅客能否趕上班機？

課堂上，教師將同學們每四人分一組，要求他們自己設(shè)計送客方案，并計算自己設(shè)計的方案能否使旅客趕上班機。下面是學生設(shè)計出的方案，

方案一：汽車先送四名旅客到機場，然后返回旅行社接另四名旅客到機場，用時3.6小時，不能趕上班機。

方案二：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時從旅行社出發(fā)，待送車上的四名旅客到機場后，再回頭在途中接到另四名旅客，并將他們送到機場，用時2.8小時，能趕上班機。

方案三：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時從旅行社出發(fā)，送到途中，讓車上的四名旅客下車繼續(xù)步行，汽車再回頭接另四名旅客，最后使8名旅客同時到達機場，用時2.4小時，能教充足地趕上班機。

這第三種方案如同一支興奮劑，使全體學生拍案叫好，同時也引起我們的思考，如果本節(jié)課，我們按傳統(tǒng)的方式授課，把自己的備課內(nèi)容傳授給學生，學生能聽得懂，也能接受，但決不能使學生有很深的印象，更不能使學生的思維得到發(fā)展，也就不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）變式應(yīng)用，深入探究

在課堂的教學過程中把問題步步深入，把傳統(tǒng)題型向變化題型、應(yīng)用題型轉(zhuǎn)化，讓學生大膽的去猜想、去操作、去探索、去研究、去以自己的方式構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，去嘗試發(fā)現(xiàn)根據(jù)圖形的不斷變化之中不變和變的問題，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。這種深入探究性的活動，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，新發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造的解決問題，使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從而實現(xiàn)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

三、發(fā)現(xiàn)驗證規(guī)律，提高總結(jié)技能

初中數(shù)學的內(nèi)容充滿了用來表達各種數(shù)學規(guī)律的模型，因此，在教學過程中應(yīng)該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。對于學生在自主探索新知提出的問題，大膽的猜想，教師要通過各種形式加以驗證；同時要組織好學生交流探究歸納出新知識新方法應(yīng)用于實踐，解決實際問題，這是知識遷移形成和發(fā)展的過程。

在課堂教學中教師要善于引導(dǎo)學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律。

第8篇：初中科學探究式教學范文

關(guān)鍵詞: 新課標初中數(shù)學探究式教學

在我國教育傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下,傳統(tǒng)的教學模式依然存在于現(xiàn)實教學中:重書本知識傳授、輕學生的探索,重考試成績、忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。新的課程標準對傳統(tǒng)的教學模式有針對性地提出了一些改革,明確提出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的教學方式?！边@同時也是對教師在數(shù)學教學活動提出的新要求。

一、初中數(shù)學探究性教學的內(nèi)涵

數(shù)學探究性教學就是以探究數(shù)學問題為主的教學,具體說它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以現(xiàn)行數(shù)學教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,圍繞某個數(shù)學問題以學生獨特學習方式進行探究,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動,將自己所學數(shù)學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學。

實質(zhì)上,探究性教學是一種模擬性的科學研究活動,主要包括兩個方面:一是要有以“學”為中心的探究學習環(huán)境,有民主和諧的課堂氣氛,使學生很少感到壓力,可以自由尋找所要的信息,作出種種設(shè)想,并以自己的方式檢驗。在這種課堂氛圍中,學生可以真正有獨立探究的機會和過程,而不是被教師直接引向問題的答案。二是要給學生提供必要的指導(dǎo)和幫助,讓學生在探究中明確方向,主要是通過安排有一定聯(lián)系的各種教學材料,在關(guān)鍵時候給學生必要的提示。

二、完善初中數(shù)學探究性教學的對策

1.自主探究,激發(fā)學習欲望。

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中,始終把學生放在主體的位置,教師的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設(shè)計、教學方法的選用等工作,都應(yīng)從學生的實際出發(fā)。教師要在課堂上最大限度地、盡量地使學生動口、動手、動腦,極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的自學習慣,培養(yǎng)刻苦鉆研的精神,促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達到了前面的要求,那么學生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時,教師只要適當?shù)亟M織引導(dǎo),把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動,并和學生一起分享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂,一起為解決某些數(shù)學問題而思考、

猜測和嘗試,成為學生數(shù)學學習的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

2.探究性學習要注重思維習慣培養(yǎng)。

在初中數(shù)學教學中,教師要適當?shù)剡M行“一題多變、一題多解、一法多用”的教學活動。一題多變,即變換題目的問題、改變題目中的個別條件、交換題目中的條件及問題等,通過對題目的引申、變化而得到一類新題目。所謂一題多解就是讓學生多角度地考慮同一個問題,找出各種方法之間的聯(lián)系和優(yōu)劣,通過分析、比較,讓學生自己找出最佳答案。所謂一法多用就是對所學的方法靈活地運用,并且能尋求該方法應(yīng)用范圍的變化,找出該方法應(yīng)用的規(guī)律,讓學生在做中逐漸養(yǎng)成探究的習慣。習題要擯棄固有的模式,不以解題作為唯一的途徑和目的,教師可以設(shè)計規(guī)律探究、結(jié)論探究、實際問題探究等活動的習題,提高學生的綜合能力。

3.探究性學習要使學生學會類比分析。

與窮于解釋初中數(shù)學中各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系不同,探究性學習可以更好地類比分析各知識點在理論和方法運用上的相似性。如在進行分式的加減運算時,教師可讓學生做同分母分數(shù)的加減和異分母分數(shù)加減,再讓學生仿照分數(shù)的加減進行分式的加減,并通過小組討論總結(jié)出同分母分式加減的運算法則,接著在異分母通分的基礎(chǔ)上,探討異分母分式間的通分。這樣有利于區(qū)別新舊知識間的不同。

4.加強建模提高學生探究能力。

數(shù)學教學要充分考慮學生身心發(fā)展的特點和學習規(guī)律,數(shù)學教育要面向全體學生,實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。數(shù)學教學應(yīng)強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應(yīng)用的過程,使學生在獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面都獲得進步和發(fā)展。數(shù)學是思維的體操,在具體的教學中,教師要讓學生充分經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,在收獲知識的同時,揭示其所蘊含的數(shù)學思想和方法。如在數(shù)與代數(shù)的教學中,數(shù)學建模是一條主線,數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型,教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容滲透函數(shù)的思想方法、化歸的數(shù)學方法;再如解一元一次方程、解二元一次方程組、解二元二次方程組、解分式方程都可以歸納為“解方程”問題,解二元一次方程組有代入消元法、加減消元法、代入消元法等,教師應(yīng)通過引導(dǎo)、構(gòu)建,使學生理性地思考問題,體驗到數(shù)學思想方法的魅力,增強探究能力,為學生進一步進入豐富的數(shù)學天地打下基礎(chǔ)。

5.注重過程采用靈活的評價方式。

探究性學習關(guān)注的不是探究成果的大小,探究水平的高低,而是注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。探究性學習強調(diào)學生學會收集、分析、歸納及整理資料,學會整理反饋信息;注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。在探究的過程中,教師要給予學生充分的時間和空間,讓他們自主地去分析問題、解決問題,鼓勵學生質(zhì)疑問難、標新立異。在探究過程中,教師應(yīng)充分淡化結(jié)論的正與誤,鼓勵學生積極參與,關(guān)注學生的學習過程。教師應(yīng)對學生在探究過程中的評價實行多元化,建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上有所發(fā)展。

三、關(guān)于探究式教學活動的一點思考

探究式教學目前已成為當今教育教學創(chuàng)新的一個重要發(fā)展方向,但是通常在實際教學中并不能取得很好的教學效果。當前推進探究式教學還存在以下的問題,譬如現(xiàn)有的探究式教學活動大多流于形式,并沒有進行有效的施行;對于什么樣的知識需要采用探究的方式等沒有一個衡量的標準,容易導(dǎo)致傳統(tǒng)教學方式的全盤否定;對教材的合理選擇也是一個知道商榷的問題。

總之,探究性學習方式的出現(xiàn),為數(shù)學教學提供了更為寬廣的途徑,教師要通過各種方法,提高學生學習的積極性,使學生樂學,學有所用,提高學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。教師應(yīng)真正把課堂還給學生,實現(xiàn)學生的主體地位,培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新人才。

參考文獻:

[1]潘桂蓉.初中數(shù)學探究性學習的新視角.科教文匯,2007.11,(中旬刊).

第9篇：初中科學探究式教學范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；有效行為

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-259-01

一、引言

在新課程改革的背景下，教師開始對初中數(shù)學課堂教學的理念與方法進行探究，要立足于新的教育理念改革教學方法與模式，通過更有效的教學行為提高教學質(zhì)量。但從目前來看，部分教師還沒有意識到自身的局限性，還無法有意識的優(yōu)化自身的教學行為?；诖耍疚脑诖藴\析初中數(shù)學教師課堂有效行為，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、突出學生的學習主體性

長期以來，以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教育理念對初中數(shù)學課堂教學造成極大的影響與束縛，多數(shù)教師在課堂教學中沒有重視學生的主體性，沒有在教學中引導(dǎo)學生建構(gòu)知識，而是以灌輸方法為核心對學生進行知識的傳授。實踐表明，這是一種低效的課堂教學行為，學生由此獲得的認知并不深刻，同時學生也無法在學習的過程中鍛煉自身的能力，無法達到提升學生綜合素質(zhì)的目的。

因此，教師需要在初中數(shù)學課堂教學中突出學生的主體性，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)改革教學方法。以全等三角形的教學為例，教師要讓學生掌握什么是全等三角形，更重要的是讓學生掌握全等三角形的判定方式，要在深度理解的情況下靈活運用這些知識解決問題。

此時，教師可以組織學生以小組為單位進行分析，要讓學生在小組中進行自主探究并分享自己的收獲，引導(dǎo)學生提出個人的疑問并通過小組討論獲得解答。通過反復(fù)的交流與研討，學生逐步掌握全等三角形判定的多種方法，幫助學生完成知識的正遷移。在小組交流學習中，有的小組學生通過畫圖的方式進行驗證，通過假設(shè)兩個不同三角形的邊長和角度來繪制全等三角形。集合了團隊的智慧，小組學生對全等三角形的判定條件有了更深刻的理解，達到了提高學習效率的目的。同時，學生也在小組交流與探討中相互借鑒，在實踐中獲得了認知，這就提高了學生的實踐能力以及多方面的綜合能力，是一種更有效的教學行為。

三、發(fā)揮學科的實踐性

從另一個角度而言，初中數(shù)學教學的目的是讓學生掌握足夠的知識與能力，讓學生可以將所學的知識技能用于實踐。簡言之，教師必須要引導(dǎo)學生在初中數(shù)學教學實踐中發(fā)揮學科的實踐性，引導(dǎo)學生將所學的知識運用于實踐，進而將課堂教學回歸生活、用于生活，使其能夠建設(shè)更加美好的生活。

首先，教師可以在初中數(shù)學課堂教學中有意識的設(shè)計生活情境，運用生活化教學方法使學生認識到初中數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。其次，教師不但要讓學生運用現(xiàn)實生活中的具體事物去探究與分析抽象的數(shù)學知識，更要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生在生活中有意識的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，并讓學生運用知識去解決實際問題。

以二次函數(shù)的課堂教學為例。對于多數(shù)學生而言，函數(shù)是一個非常抽象難懂的數(shù)學概念，多數(shù)學生反映自己并不能有效的學習函數(shù)，更無法運用二次函數(shù)的知識解決實際的數(shù)學問題。此時，教師可以先講解二次函數(shù)的概念，并讓學生思考生活中運用到二次函數(shù)的地方。

在教師的引導(dǎo)下，學生在研究二次函數(shù)的圖像時聯(lián)想到在自己熱愛的籃球運動中就運用了二次函數(shù)。經(jīng)進一步分析后學生恍然大悟，籃球飛行的軌跡就是一個二次函數(shù)圖像，自己可以通過分析高度、距離等元素判定籃球是否可以進入籃筐。

此外，還有學生提出校門口的噴泉也利用了二次函數(shù)。在建造噴泉池時，設(shè)計師需要考慮噴泉噴出的最大高度以及噴頭的位置與角度，需要利用二次函數(shù)分析噴泉落地的距離，以此為基礎(chǔ)設(shè)計噴水池的半徑。

基于此，學生認識到初中數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，原本看似無用的數(shù)學知識能夠幫助人類更好的創(chuàng)造生活、改變生活。在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該有意識的讓學生多利用數(shù)學知識解決生活實際問題，讓學生養(yǎng)成用數(shù)學解決問題的意識。這將幫助學生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、學習數(shù)學問題的習慣，為實踐教學奠定更堅實的基礎(chǔ)。

四、善用多媒體教學

最后，教師應(yīng)該在初中數(shù)學課堂教學中善用多媒體，利用多媒體支撐自身的教學行為，依靠其強有力的表現(xiàn)力提高教學質(zhì)量。

以圖形旋轉(zhuǎn)的教學為例。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，教師通常使用尺子這種簡單的教學工具進行展示，通過現(xiàn)場演示讓學生掌握圖形旋轉(zhuǎn)的軌跡與特點。這是一種相對落后的教學方式，教師并不能演示出圖形在旋轉(zhuǎn)過程中的運動軌跡，無法讓學生通過直觀的觀察獲得深刻認知。

在多媒體技術(shù)與設(shè)備的支撐下，教師就可以運用現(xiàn)代化教學課件將抽象的知識內(nèi)容形象的展示出來。具體地說，教師可以借助多媒體設(shè)計不同的圖形，并通過簡單的操作讓圖形“活”過來，同時利用線條等標示將其運動的軌跡標注出來。這就為學生提供了更具體的學習對象，讓學生對圖形在旋轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的變化有深刻的認知，達到提高教學質(zhì)量的目的。

總的來說，改革教學方法、優(yōu)化教育理念是提高初中數(shù)學課堂教學行為的主要方式。教師應(yīng)該在實踐中不斷總結(jié)與交流，完善教學策略，推動初中數(shù)學教學改革與建設(shè)。

參考文獻：

[1] 劉書增. 初中數(shù)學教師課堂有效教學行為研究――以上海市F中學數(shù)學教師為個案[D].上海師范大學：2013