教學(xué)實(shí)施能力精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實(shí)施能力范文

第一階段：“導(dǎo)”，它包括“學(xué)前導(dǎo)”和“學(xué)中導(dǎo)”。

一般“導(dǎo)”，往往是教師給學(xué)生介紹詩(shī)歌的背景材料，向?qū)W生簡(jiǎn)介該詩(shī)的主題、情感。詩(shī)歌教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，“導(dǎo)”法也應(yīng)生動(dòng)活潑多樣。應(yīng)激發(fā)學(xué)生自己做課前準(zhǔn)備，自查資料，課上向大家展示自己查得的成果，大多數(shù)學(xué)生都有極強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，做起來(lái)非常起勁。學(xué)生自查資料，能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高整理資料的能力。教師也應(yīng)向?qū)W生展示自己的資料，并向?qū)W生介紹自己的資料來(lái)源?！皩?dǎo)”中教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，將學(xué)生引入詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境；也可以向?qū)W生提出若干問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。

第二階段：“學(xué)”。這是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主要階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)有多種方法，主要有：讀、悟、述、誦等等?！白x” 是熟悉詩(shī)歌。任務(wù)是大體把握詩(shī)意，初步想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“悟”是感悟詩(shī)歌。感悟詩(shī)歌的形象，感悟作品所抒發(fā)的思想感情。詩(shī)歌的特點(diǎn)――凝練性、跳躍性、模糊性，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解產(chǎn)生障礙。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的關(guān)鍵。要在誦讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)琢磨品味，激發(fā)學(xué)生自己去想象，去發(fā)揮，通過(guò)想象領(lǐng)悟詩(shī)歌形象，猜測(cè)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情，走進(jìn)詩(shī)歌的情境，去感悟、去體驗(yàn)，才有利于提高學(xué)生的感悟能力?！笆觥币獜?qiáng)化形象描述，讓學(xué)生深切感受詩(shī)的形象。可以是教師運(yùn)用富有感情的有響聲有光彩的語(yǔ)言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境；更應(yīng)讓學(xué)生將自己的感悟用優(yōu)美的語(yǔ)言表述出來(lái)。對(duì)學(xué)生的“述”，教師應(yīng)教給以方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，也培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力?！笆觥必灤┯谡麄€(gè)學(xué)習(xí)階段。“誦”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入角色誦讀詩(shī)歌。

通過(guò)詩(shī)歌的停頓、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)等，體味并表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感。朗誦時(shí)要求朗誦者“進(jìn)入到原作品所具有的那種精神狀態(tài)中去，即所謂‘進(jìn)入角色’，把原作品創(chuàng)作時(shí)燃燒著的思想感情，在朗誦中再一次燃燒起來(lái)。”這一階段，教師的指導(dǎo)非常重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體味詩(shī)歌，真正進(jìn)入詩(shī)歌的情境，再現(xiàn)詩(shī)歌的激情，和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，并用好“高低，強(qiáng)弱，緩急”這三類(lèi)語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的美。學(xué)生在練習(xí)“誦”中進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，大大提高欣賞詩(shī)歌的能力。

第2篇：教學(xué)實(shí)施能力范文

一、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂W(xué)生只有在民主、和諧、愉悅的課堂氛圍中，才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。在教學(xué)中，開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，實(shí)行情感教學(xué)、愉快教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生感到愉悅、寬松、自由和平等，可以使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師作為課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不應(yīng)以權(quán)威自居，而應(yīng)“平視”每一個(gè)學(xué)生，以平等的態(tài)度去對(duì)待，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新；其次要樹(shù)立民主的教學(xué)作風(fēng)，以合作者、參與者、指導(dǎo)者的身份參與教學(xué)過(guò)程，尊重每一名學(xué)生，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、大膽嘗試、合作交流；最后要發(fā)揚(yáng)表?yè)P(yáng)激勵(lì)的功能，善于運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望，哪怕是微不足道的獨(dú)特見(jiàn)解，教師都要給予充分的肯定，通過(guò)激勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保護(hù)其創(chuàng)新的熱情。

二、開(kāi)放思維方式，放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，也是鼓勵(lì)和提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)。”不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，開(kāi)放思維方式，允許學(xué)生思維方式的多樣化、思維水平的不同層次，不確定“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》時(shí)，教師結(jié)合神州七號(hào)衛(wèi)星的發(fā)射創(chuàng)設(shè)情境，引出衛(wèi)星繞地球一圈的時(shí)間，并提出“繞21圈需要多長(zhǎng)時(shí)間”的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生列式計(jì)算。在精確計(jì)算前，先安排了估一估環(huán)節(jié)，組織學(xué)生估算并交流方法。接著讓學(xué)生探索兩、三位數(shù)乘法的計(jì)算方法。由于沒(méi)有限定學(xué)生的思維方式，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思考角度不同，想到了各種各樣的計(jì)算方法。有的用口算，有的用表格算，還有的用豎式計(jì)算……這時(shí)，教師不急于評(píng)價(jià)各種算法，而是加以點(diǎn)撥“這些算法算理一樣嗎？它們各有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的算法，提倡思維方式的多樣化。這樣，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生在求異中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，靈活處理教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第3篇：教學(xué)實(shí)施能力范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教師 文化教學(xué) 能力素質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施文化教學(xué)是學(xué)術(shù)界討論的熱門(mén)話(huà)題之一。語(yǔ)言與文化之間相互依存的關(guān)系就決定了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)是相互依從、密不可分的。英語(yǔ)教學(xué)不僅要教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，還要教授學(xué)生如何看待事物、認(rèn)知世界，以及如何運(yùn)用語(yǔ)言反映思想感情、行為習(xí)慣等。這就要求英語(yǔ)教師要同時(shí)具備語(yǔ)言傳播和文化傳播兩方面的能力，使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。

一、對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著高校的擴(kuò)招，高校的入學(xué)門(mén)檻降低，學(xué)生的入學(xué)水平低下是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)不得不面臨的一個(gè)尷尬而又嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中一直都把基礎(chǔ)知識(shí)的講授、技能的訓(xùn)練放在首位，文化教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占比重很小。出現(xiàn)這種狀況，筆者認(rèn)為原因除了學(xué)生自身的水平限制外，還有幾個(gè)重要的方面制約：一是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱并未對(duì)文化教學(xué)的目的與要求做出明確定義，教師僅僅根據(jù)個(gè)人喜好，只將文化教學(xué)作為提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的輔助手段作簡(jiǎn)單介紹，點(diǎn)到為止。二是受傳統(tǒng)教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，重語(yǔ)言、輕實(shí)踐，缺乏把知識(shí)、行為和意義有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。三是與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳的傳統(tǒng)教學(xué)思路還在頭腦中根深蒂固的存在，教師占主導(dǎo)地位的灌輸式教學(xué)還在延續(xù)?，F(xiàn)在情況雖然有所改觀，但這些影響還不可能在短期內(nèi)消除。

二、文化教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)要求的分析

我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家鄧炎昌、劉潤(rùn)清教授指出：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)也是學(xué)習(xí)文化；要懂得他們的‘心靈之語(yǔ)言’，即了解他們的社會(huì)文化?！睂?shí)施文化教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)需要具備相應(yīng)的能力素質(zhì)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)界的研究和筆者多年英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，具體來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為以下幾個(gè)能力素質(zhì)要求：一是要有把握文化教學(xué)中“扣”的能力。文化教學(xué)必須緊密結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際，緊扣教材，在包羅萬(wàn)象、博大精深的民族文化內(nèi)容中要有選擇，培養(yǎng)為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的能力。二是要有把握文化教學(xué)中“度”的能力。教師應(yīng)對(duì)所講內(nèi)容的難易程度，學(xué)生自身語(yǔ)言水平的高低，理解接受能力的強(qiáng)弱，以及對(duì)所講內(nèi)容的了解程度等有一個(gè)系統(tǒng)的把握，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授、課文的講解、技能的操練等語(yǔ)言教學(xué)上要留有充足的時(shí)間，確保語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)同步、兼容、互補(bǔ)。三是要有把握文化教學(xué)中“取舍”的能力。客觀公正地看待西方文化，取其精華、去其糟粕，是吸取有益文化精華豐富自己精神世界的文化學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)明確英語(yǔ)教材中的文章都取自外文原著，是原汁原味的英語(yǔ)。但作者都是站在自己或本民族的立場(chǎng)上，以自己的或本民族的價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，有些觀點(diǎn)難免有些偏執(zhí)。因此，教師要保持清醒的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持辯證的原則，培養(yǎng)有取有舍的能力，在建立文化定型時(shí)，避免絕對(duì)化，并要從多方面了解目的語(yǔ)文化，有條件的應(yīng)多接觸對(duì)同一文化的不同研究文獻(xiàn)，克服偏見(jiàn)，在基于平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的交流。

三、培養(yǎng)實(shí)施文化教學(xué)能力素質(zhì)相關(guān)措施分析

中西文化存在很大差異，這種差異體現(xiàn)并貫穿于語(yǔ)言的各個(gè)層面。處處留心皆學(xué)問(wèn)。培養(yǎng)實(shí)施文化教學(xué)的能力素質(zhì)有很多的方式方法，筆者以為主要的有以下幾個(gè)方面。

（一）通過(guò)廣泛的閱讀拓寬文化視野面

文化的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)涉及一個(gè)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。第一，英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)了解希臘神話(huà)和《圣經(jīng)》。北京大學(xué)陶潔教授把希臘神話(huà)和《圣經(jīng)》稱(chēng)作“西方文化源泉”，現(xiàn)實(shí)生活中，我們也能看到希臘神話(huà)和《圣經(jīng)》正潛移默化地影響西方人的日常生活，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)多了解一些希臘神話(huà)和《圣經(jīng)》故事是非常必要的。第二，要重點(diǎn)了解英美兩國(guó)的社會(huì)歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化藝術(shù)。歷史、傳統(tǒng)和文學(xué)是文化的一個(gè)重要組成部分，它們是一個(gè)民族文化的見(jiàn)證和積淀，所以這也是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施文化教學(xué)的重點(diǎn)。第三，要懂得相應(yīng)文化的行為規(guī)范和價(jià)值觀念，不同的社會(huì)歷史文化和不同的生存環(huán)境導(dǎo)致不同國(guó)家、不同民族的人民具有不同的行為規(guī)范和價(jià)值觀念，人們對(duì)生活的感悟和思考也影響著他們的行為規(guī)范和價(jià)值觀念，在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中要以客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待這些問(wèn)題。第四，要將習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)作為提高實(shí)施文化教學(xué)能力素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。習(xí)語(yǔ)是一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言和文化的重要組成部分，體現(xiàn)著鮮明的文化色彩，把習(xí)語(yǔ)作為提高文化素養(yǎng)的一個(gè)重要部分，而且在了解文化的同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)可達(dá)到事半功倍的效果。

（二）要為英語(yǔ)教師創(chuàng)造良好的文化感悟環(huán)境

南京大學(xué)王守仁教授（2001）就曾指出：“英語(yǔ)是人文學(xué)科的一支，英語(yǔ)學(xué)科的基本要素是英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)和文化?！弊鳛橛⒄Z(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)超越語(yǔ)言范疇，更多地介入文化領(lǐng)域，但長(zhǎng)期的國(guó)內(nèi)生活，真正的目的語(yǔ)文化環(huán)境很少，常常容易對(duì)英漢文化之間的差異混淆或不是十分清晰，這就要求英語(yǔ)教育界為英語(yǔ)教師多提供一些參觀訪(fǎng)問(wèn)、出國(guó)交流的機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)教師有意識(shí)地了解其社會(huì)文化、歷史文化、思維文化、體態(tài)文化等文化內(nèi)涵。通過(guò)直觀的情景、身臨其境的氛圍，從而更深刻地了解目的語(yǔ)文化。

（三）要在合作教學(xué)和交流互動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)施文化教學(xué)的能力素質(zhì)

課堂教學(xué)中，教學(xué)具體環(huán)境的復(fù)雜性、教學(xué)對(duì)象的差異性等因素都會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響。實(shí)施文化教學(xué)的效果與教師的文化修養(yǎng)固然很重要，但靈活適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，如討論式、啟發(fā)式、合作式等是不容忽視的輔助手段，因?yàn)?，每個(gè)教師在對(duì)語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵進(jìn)行研究的側(cè)重點(diǎn)不同，理解得也不一定全面。在教學(xué)設(shè)計(jì)的策略上，應(yīng)考慮選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教師參與教學(xué)，在探討與交流中相互促進(jìn)、相互提高。另外，學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)辦各國(guó)文化講座或文化節(jié)，邀請(qǐng)研究不同文化的專(zhuān)家教授發(fā)表他們?cè)谖幕I(lǐng)域的見(jiàn)解，鼓勵(lì)教師舉辦各種跨文化交際方面的講座等形式。同時(shí)還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化知識(shí)積累，參與教學(xué)交流討論，以此達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（四）要建立并合理利用英語(yǔ)文化素材數(shù)據(jù)庫(kù)

教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求選擇合適的題材，并對(duì)涉及文化的素材進(jìn)行分類(lèi)，可以按各種文化的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，可以對(duì)某些文化素材進(jìn)行注解，合作建立一個(gè)便于以后檢索且可以資源共享的文化素材數(shù)據(jù)庫(kù)，存儲(chǔ)在教師的電腦或者筆記中。教師們合理利用并不斷豐富完善文化素材數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣對(duì)于文化教學(xué)將起到很大的促進(jìn)作用。

語(yǔ)言與文化作為一種互為媒體的關(guān)系，兩個(gè)環(huán)節(jié)均不可忽視。隨著人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文化因素的深入關(guān)注，隨著跨文化交際學(xué)的誕生和不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)將擁有廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡文仲.跨文化交際選讀［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1998.

［2］羅常培.語(yǔ)言與文化［M］.北京：語(yǔ)文出版社，1989.

第4篇：教學(xué)實(shí)施能力范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)、項(xiàng)目式教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0062-03

數(shù)控技術(shù)作為機(jī)械產(chǎn)品自動(dòng)化加工的一種重要手段，在制造業(yè)中具有非常重要的作用，它關(guān)系到制造業(yè)自動(dòng)化水平的高低。目前，大部分機(jī)械加工企業(yè)已經(jīng)引入各種數(shù)控設(shè)備。為了滿(mǎn)足制造行業(yè)的人才需求，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)也在各大高等院校大力發(fā)展起來(lái)。然而，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不但要求學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手、工程實(shí)踐能力。然而目前數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)方法仍然大量采用傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，過(guò)于重視理論知識(shí)傳授，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到極大的壓制，不利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生畢業(yè)后在崗位上不能很好地勝任工作，或者需要在崗位上重新學(xué)習(xí)后才能勝任。

項(xiàng)目教學(xué)法以激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神及培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)而受到教育界的重視。項(xiàng)目教學(xué)法提倡在具體的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其突出優(yōu)點(diǎn)是它使學(xué)生從傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中逐漸使學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃中所要求的知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要作用。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及綜合素質(zhì)的提高，本文從能力本位的角度對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行相關(guān)探討。

一、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃及教學(xué)方法實(shí)施

（一）培養(yǎng)規(guī)劃

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)在此從能力本位的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是在機(jī)械加工企業(yè)中進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的操作或機(jī)床設(shè)備的維護(hù)，因此對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)安排也從他們的職業(yè)能力出發(fā)，課程的設(shè)計(jì)也主要從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來(lái)考慮。在此講學(xué)生大專(zhuān)學(xué)習(xí)的三年分成三個(gè)階段來(lái)培養(yǎng)，包括基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)、核心職業(yè)能力培養(yǎng)以及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)階段。第一階段即入學(xué)第一年，學(xué)生才剛進(jìn)大學(xué)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)還不是很熟悉，此時(shí)對(duì)學(xué)生主要是培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)職業(yè)能力，一方面，讓他們知道以后的大致就業(yè)方向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向；另一方面讓他們具有一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括會(huì)畫(huà)、會(huì)看機(jī)械圖、看懂簡(jiǎn)單的電路、會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行常規(guī)操作和程序的編寫(xiě)，開(kāi)設(shè)的課程主要有：機(jī)械制圖、CAD、金工實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電工電子、C語(yǔ)言等。第二階段，應(yīng)讓學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的一些基本技能，以及一些處理問(wèn)題的基本方法，如：簡(jiǎn)單零件的工藝分析、常見(jiàn)軟件的三維造型及數(shù)控編程，包括零件的銑、車(chē)等加工，同時(shí)獲取相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，開(kāi)設(shè)的課程主要有機(jī)制工藝、CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控加工及編程等。第三階段，即在校最后一年，此時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，能將所學(xué)的知識(shí)用于復(fù)雜問(wèn)題的處理，開(kāi)設(shè)的課程主要包括：復(fù)雜件及組合件數(shù)控加工、數(shù)控機(jī)床維修與調(diào)試、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)方法實(shí)施

為了讓學(xué)生更好地掌握本專(zhuān)業(yè)的技能、更好地服務(wù)社會(huì)，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目教學(xué)法的方式進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法中，“項(xiàng)目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目的整合與選取，將課程中的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)用于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，也是項(xiàng)目化教學(xué)首先需要解決的問(wèn)題。

如以CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用為例，其教學(xué)要求為老師給定項(xiàng)目要求，學(xué)生做出具體實(shí)物。其中包括的內(nèi)容有實(shí)物的尺寸確定、三維造型，工藝確定和數(shù)控加工成型及裝配。其教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下幾個(gè)模塊：實(shí)體及曲面造型模塊、裝配及運(yùn)動(dòng)仿真模塊以及CAM模塊。其中裝配、數(shù)控加工模塊是CAD/CAM課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)體及曲面造型模塊是基礎(chǔ)、且其學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。目前的教學(xué)方法都是首先逐個(gè)講解CAD造型的基本方法，如拉伸、旋轉(zhuǎn)、放樣等，然后講解具體的實(shí)體及曲面造型實(shí)例，最后在零件造型的基礎(chǔ)上講解裝配和CAM模塊的內(nèi)容。實(shí)際上，這些內(nèi)容通過(guò)以具體的項(xiàng)目為載體來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，如選擇減速器設(shè)計(jì)作為課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)項(xiàng)目，圖1所示為一級(jí)圓柱齒輪減速器裝配圖和與課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（a）一級(jí)圓柱齒輪減速器

（b）減速器項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

圖1

由圖1，減速器項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為：對(duì)于給定的減速器圖紙要求，通過(guò)分析減速器有哪些組成零件、零件間的裝配關(guān)系以及主要零件的數(shù)控加工工藝，來(lái)學(xué)習(xí)減速器各零件的CAD造型方法、有關(guān)裝配和數(shù)控軌跡生成的操作。作為教學(xué)項(xiàng)目，減速器具有如下特點(diǎn)：一是實(shí)際應(yīng)用價(jià)值高。減速器是典型的機(jī)械傳動(dòng)裝置，其作用為在原動(dòng)機(jī)和工作機(jī)或執(zhí)行機(jī)構(gòu)之間起匹配轉(zhuǎn)速和傳遞轉(zhuǎn)矩，被廣泛地應(yīng)用于汽車(chē)、礦山機(jī)械和冶金、化工機(jī)械等各種機(jī)械的傳動(dòng)。二是綜合性強(qiáng)且難度適中。由圖1可看出，減速器設(shè)計(jì)項(xiàng)目包括了各零件幾何造型、裝配及數(shù)控加工各方面的內(nèi)容，將數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中原本各孤立的模塊有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等課程中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)減速器的設(shè)計(jì)和繪圖，但也包含一些課程涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如齒輪標(biāo)準(zhǔn)件的參數(shù)化設(shè)計(jì)、箱體夾具設(shè)計(jì)等。三是容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)減速器的設(shè)計(jì)內(nèi)容及組成結(jié)構(gòu)比較熟悉，在前述課程中接觸過(guò)減速器具體的實(shí)物模型，但如何利用軟件進(jìn)行減速器三維造型、裝配和加工，是學(xué)生的興趣所在。

在項(xiàng)目的實(shí)際選取中，還可以選擇其他項(xiàng)目，如電風(fēng)扇造型與裝配、可樂(lè)瓶底設(shè)計(jì)與加工和鍛模零件設(shè)計(jì)與加工等。這些項(xiàng)目均來(lái)自實(shí)際的產(chǎn)品，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將單個(gè)零件的造型設(shè)計(jì)、數(shù)控加工和產(chǎn)品總體裝配內(nèi)容聯(lián)系在一起，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

選擇好合適的教學(xué)項(xiàng)目后，還需根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，將這些項(xiàng)目應(yīng)用于課程實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。圖2所示為項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程：

圖2 項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程

在采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師只在分組和評(píng)估總結(jié)中直接參與。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演更多的是組織者、咨詢(xún)?nèi)藛T以及仲裁者的角色。而學(xué)生是項(xiàng)目和實(shí)施和完成者，學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中主體。以減速器設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，其具體的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程可按照以下步驟進(jìn)行。

第一，學(xué)生分組和任務(wù)布置。減速器設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，有一定難度，可將學(xué)生分為5人一組。布置減速器項(xiàng)目的要求和具體任務(wù)。

第二，制訂計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目的要求和任務(wù)，各組成員對(duì)減速器進(jìn)行總體分析，明確減速器組成結(jié)構(gòu)和工作原理，確定利用CAD/CAM系統(tǒng)進(jìn)行造型、仿真加工和裝配的工作步驟和程序。在教師的幫助下，各組學(xué)生進(jìn)一步修改完善實(shí)施計(jì)劃，并確定最終的計(jì)劃。

第三，實(shí)施計(jì)劃。首先根據(jù)計(jì)劃準(zhǔn)備好資料、手冊(cè)等。減速器項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程為：利用CAD/CAM系統(tǒng)軟件對(duì)減速器中各組成零件進(jìn)行幾何造型，將造型好的零件進(jìn)行裝配，可先對(duì)傳動(dòng)軸部件進(jìn)行裝配然后進(jìn)行總體裝配，創(chuàng)建工程圖并對(duì)箱體、端蓋等零件進(jìn)行數(shù)控加工（包括工藝分析和程序的編寫(xiě)）。項(xiàng)目完成后，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)并撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告。

第四，成果展示。對(duì)獲得的成果進(jìn)行展示，包括減速器裝配動(dòng)畫(huà)、主要零件數(shù)控仿真加工等內(nèi)容，如圖3所示的減速器裝配爆炸圖。

圖3 減速器裝配爆炸圖

第五，總結(jié)評(píng)估?？上扔蓪W(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，主要包括對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題和各種解決辦法優(yōu)劣性的總結(jié)，最后對(duì)各小組的項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查評(píng)分。

三、教學(xué)中須注意的幾個(gè)問(wèn)題

在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法還必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

數(shù)控技術(shù)課程專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，要加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠做到融會(huì)貫通，結(jié)合教學(xué)條件，可通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)視頻錄像或者讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)和切身體驗(yàn)來(lái)內(nèi)化知識(shí)和技能。如學(xué)生對(duì)于數(shù)控加工涉及的零件裝夾、加工工藝等知識(shí)比較生疏，往往不能很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)例中，此時(shí)，教師可利用通過(guò)多媒體教學(xué)中播放加工視頻或者帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠觀察具體零件的數(shù)控加工過(guò)程，如箱體的數(shù)控加工中如何進(jìn)行裝夾和定位、夾具的形式，以及整個(gè)切削過(guò)程等來(lái)輔助教學(xué)。

（二）解決問(wèn)題時(shí)采用“發(fā)散思維”

對(duì)于同一零件的幾何造型和數(shù)控加工，通常有不同的實(shí)現(xiàn)方法。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考、采用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生考慮各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣學(xué)生通過(guò)較少的項(xiàng)目實(shí)例就可以學(xué)到不同的方法技巧，做到舉一反三。如箱體零件造型有先整體造型再分割，箱座、箱蓋分別造型的方式進(jìn)行以及將箱座、箱蓋共有部分集中造型，余下部分分開(kāi)造型三種方式，這三種方式中整體造型方式簡(jiǎn)單方便，分體造型方式相對(duì)較為煩瑣。

（三）教師指導(dǎo)應(yīng)恰到好處

和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生應(yīng)處于主動(dòng)地位，即主要通過(guò)學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手解決問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和提高技能，教師過(guò)多的講解和指導(dǎo)會(huì)限制學(xué)生思路的拓展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，容易使學(xué)生變得被動(dòng)。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)把握好尺度，注重引導(dǎo)而不要過(guò)多對(duì)解決問(wèn)題方法進(jìn)行闡述。另外，在教學(xué)過(guò)程中還要做到因材施教，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建合理的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系

合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)于正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量有著重要作用。在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)、考核過(guò)程中，應(yīng)加大工作任務(wù)完成情況占課程總成績(jī)的比例，建立能全面、真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，可將考核指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，這樣既考核學(xué)生的主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，又注重學(xué)生與他人交流合作的能力以及團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的宗旨。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文探討了數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目式教學(xué)方法，包括教學(xué)項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法也取得了較好的教學(xué)效果，近年來(lái)我校學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中已屢次獲廣西賽區(qū)多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明將項(xiàng)目式教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能以及綜合能力有著重要作用。

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第5篇：教學(xué)實(shí)施能力范文

一、堅(jiān)持學(xué)生主體地位，建設(shè)學(xué)生自由發(fā)揮的課堂

我們教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，放膽讓學(xué)生去“說(shuō)”去“道”，讓學(xué)生在廣闊的生活海洋中、在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)“說(shuō)”，學(xué)會(huì)“道”。教師應(yīng)該牢記《教育學(xué)》交給我們的知識(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師不能搞“一堂言”，而應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)揮，建設(shè)富有活力的課堂。

二、堅(jiān)決實(shí)施口語(yǔ)交際課，讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)踐口語(yǔ)交際

語(yǔ)文版教材，每?jī)?cè)安排口語(yǔ)交際的綜合性活動(dòng)七次，教材為每次口語(yǔ)交際活動(dòng)都提供了一個(gè)話(huà)題，設(shè)計(jì)了一定的情境建議，還提出了一定的要求。語(yǔ)文教師應(yīng)上好每一次口語(yǔ)交際課。教師要在明確口語(yǔ)交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟。每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。

在每次口語(yǔ)交際課中，都要讓每一個(gè)學(xué)生有上臺(tái)發(fā)言演講的機(jī)會(huì)。由于人人上臺(tái)實(shí)踐，學(xué)生基本沒(méi)有心理壓力。同時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主和諧的接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自然而然地進(jìn)行口頭交流，不管是開(kāi)朗活潑的學(xué)生，還是內(nèi)向寡言的學(xué)生，都敢于登臺(tái)。這種方法對(duì)那些怯場(chǎng)寡言的學(xué)生是一種有力的支持和鍛煉，讓他們?cè)诮處煹钠诖妥陨硐胝f(shuō)的壓力下大膽闡述自己的意見(jiàn)。學(xué)生在這過(guò)程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢(shì)，肯定有不少的學(xué)生有出色的發(fā)揮，教學(xué)可以收到良好的效果。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，合理訓(xùn)練口語(yǔ)交際

要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，教師應(yīng)該由易到難循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅敢說(shuō)想說(shuō)多說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)善說(shuō)。

首先，讓學(xué)生敢說(shuō)。學(xué)生好面子，有畏難情緒，怕答不好被同學(xué)笑話(huà)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)為主的辦法，讓學(xué)生開(kāi)口，敢于說(shuō)話(huà)，不管說(shuō)什么，只要能說(shuō)一兩句都給予鼓勵(lì)，以消除學(xué)生的畏難情緒。在起始階段，只要學(xué)生說(shuō)出了完整的句子，即使詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次也應(yīng)肯定，說(shuō)“好”、“不錯(cuò)”、“這是一次成功的口語(yǔ)表達(dá)”等。學(xué)生消除了畏難情緒，也就敢于開(kāi)口說(shuō)話(huà)了。在學(xué)生初步養(yǎng)成敢于開(kāi)口說(shuō)話(huà)的習(xí)慣后，再一步步提高口語(yǔ)訓(xùn)練的要求。

第二，讓學(xué)生想說(shuō)多說(shuō)。要激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，讓學(xué)生想說(shuō)，主動(dòng)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)能力才能得到提高。怎樣激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣呢？教材與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生說(shuō)自己熟悉的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于熟悉的內(nèi)容，容易說(shuō)得清，學(xué)生想說(shuō)，愿說(shuō)。我在教七年級(jí)（上）的口語(yǔ)交際課時(shí)，把《傷仲永》與學(xué)生自身實(shí)際結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：方仲永先天奇才，最后卻“泯然眾人”，原因在誰(shuí)身上？我們班很多學(xué)生曾經(jīng)被長(zhǎng)輩們稱(chēng)為“好聰明的一個(gè)孩子”，現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)各有不同，原因又在誰(shuí)身上？學(xué)生一聽(tīng)，紛紛舉手發(fā)言，闡述自己的看法。有說(shuō)在父母的，有說(shuō)在自己的，有說(shuō)在老師的，有說(shuō)怪社會(huì)的，并都說(shuō)明了理由，課堂氣氛異?；钴S。這種情況下學(xué)生既想說(shuō)又愛(ài)說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)。

第6篇：教學(xué)實(shí)施能力范文

一、從學(xué)生同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)優(yōu)化小組資源

英語(yǔ)課堂是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流和相互競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，也是他們?cè)诨?dòng)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生能在具有相同質(zhì)地的小組中公平競(jìng)爭(zhēng)，一方面，能增強(qiáng)他們奮進(jìn)向上的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；另一方面，能讓學(xué)生更好博采眾長(zhǎng)，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略方法。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力相同或相近的小組優(yōu)化，能使得他們?cè)趯?shí)力相近的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中更好有效施展自己的學(xué)習(xí)才華和技能。在優(yōu)化小組資源過(guò)程中，給學(xué)生（形）分層，按照優(yōu)秀、一般、后進(jìn)來(lái)幫助學(xué)生了解自己，讓他們能夠有自由選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的機(jī)會(huì)；按照小組的不同類(lèi)型來(lái)指導(dǎo)學(xué)生能夠選擇競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)，不斷激活他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力；教師可根據(jù)掌握的實(shí)際情況來(lái)予以必要的調(diào)配，為他們創(chuàng)設(shè)更為公平競(jìng)爭(zhēng)的良好條件。這樣的同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，不僅能夠使得學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，還能夠讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更為深厚的親和力和向心力。

同質(zhì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，能更好活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。例如，在人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 4 How do you get to school？教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生ride bike、take the train、by bus、walk to school等不同類(lèi)型，建議學(xué)生選擇同類(lèi)型出行方式的同伴，組成5人左右的小組。鼓勵(lì)學(xué)生就“Why do you choose to ride bike/take the train...？”和“What do you learn from the article？”來(lái)彼此交流，并建議學(xué)生在彼此合作中以“I like to go to school...”來(lái)主動(dòng)表達(dá)，以此行程良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。

二、從學(xué)生異質(zhì)需求來(lái)深化任務(wù)探究

學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、秉質(zhì)、能力等使得他們具有不同的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)差異來(lái)深化任務(wù)探究，能使得他們?cè)谠鰪?qiáng)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，不斷拓寬思維和知識(shí)視野，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求來(lái)注重任務(wù)探究模式運(yùn)用，不僅能滿(mǎn)足他們的差異化學(xué)習(xí)發(fā)展需求，更能深化課程學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能提升。

教師在教學(xué)中多留心學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，多引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來(lái)制定和調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，讓自身的學(xué)習(xí)需求成為積極進(jìn)取的有效動(dòng)力。教師應(yīng)在熟悉課程教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求的前提下，制定具有層次性和多元化的教學(xué)方案，讓學(xué)生都能在自己最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)找到目標(biāo)方向；明確小組之間同伴相互合作的責(zé)任，鼓勵(lì)后進(jìn)生多向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教，建立相互合作幫助的關(guān)系，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M成員之間的主動(dòng)探索；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用小組討論、同桌交流、角色對(duì)話(huà)等方式來(lái)延伸任務(wù)探究，讓學(xué)生來(lái)了解課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷激活他們的學(xué)習(xí)激情。

教師給學(xué)生差異化的發(fā)展需求，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官思維情感。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教學(xué)中，可要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就e-mail message中的生詞短語(yǔ)來(lái)相互聽(tīng)寫(xiě)交流，以更好理解文章表達(dá)內(nèi)容；建議中等層次的學(xué)生圍繞Ted寫(xiě)給Jack的信件中相關(guān)信息，就“What did Ted find？”和“Was that amazing？”來(lái)相互交流，以此來(lái)幫助他們掌握文章表達(dá)主題大意以及語(yǔ)言表達(dá)用法；建議優(yōu)秀學(xué)生圍繞“What do you find information from the article？”來(lái)相互交流，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有可表達(dá)探究的機(jī)會(huì)和載體。

三、從學(xué)生潛質(zhì)發(fā)展來(lái)活化情境模擬

英語(yǔ)課程教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，旨在強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)具有鮮活個(gè)性和鮮明思想的人。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注他們的潛質(zhì)發(fā)展來(lái)提升他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，不僅能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自我效能感，還能夠使得他們?cè)谛判氖愕膶W(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)和自由。

教師不妨以課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，注重實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究。創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該突出真實(shí)性和趣味性，即在優(yōu)化學(xué)習(xí)資源過(guò)程中多讓學(xué)生成為情境中的角色，鼓勵(lì)他們能夠積極主動(dòng)表達(dá)，不斷激活學(xué)習(xí)動(dòng)力；關(guān)注學(xué)生的潛質(zhì)智能發(fā)展，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用創(chuàng)新的思維來(lái)參與情境交流，將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種自身的內(nèi)在自覺(jué)行為。同時(shí)，教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在彼此合作探究學(xué)習(xí)中多相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，教師還應(yīng)注重師生互動(dòng)，多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第7篇：教學(xué)實(shí)施能力范文

新一輪課程改革提出了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這些都體現(xiàn)出開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“數(shù)學(xué)思考”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，改變教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、營(yíng)造民主、和諧的寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

開(kāi)放式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這有利于學(xué)生在教師的幫助下學(xué)會(huì)思考。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)與學(xué)生建立起輕松和諧、民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主求知寬松學(xué)生環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)他們開(kāi)展探究活動(dòng)，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，答錯(cuò)了可以重答，答得不完整可以補(bǔ)充，不明白之處可以提問(wèn)，有不同意見(jiàn)可以爭(zhēng)論。教師對(duì)學(xué)生的每一次回答或提出的每一個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考有助于理解數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

知識(shí)總是在原有基礎(chǔ)上生成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是開(kāi)放式教學(xué)的重要特點(diǎn)，它要求教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、認(rèn)真作答，在問(wèn)題情境中將數(shù)學(xué)思考層層推進(jìn)。教學(xué)不只是為了得出一個(gè)答案，更重要的是尋求答案的思考過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程展示了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展。在學(xué)生自主思考討論解決問(wèn)題后，再給出一定的讓學(xué)生將自己的思考過(guò)程再次展示出來(lái)，進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)。如教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“還有其他的想法嗎？”“你是怎樣想的？”這是啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)他們有條理地表述思考過(guò)程的有效途徑。

三、開(kāi)放課堂教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過(guò)程。只有開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，才能真正對(duì)學(xué)生開(kāi)放，才能打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建‘民主氛圍、問(wèn)題情境――自主探究、合作交流――應(yīng)用拓展、提高能力’的開(kāi)放式過(guò)程。”教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)。教師可以從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，借助各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，適時(shí)制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展思考和研討，激起學(xué)生的求知欲；教師要善于抓住契機(jī)，尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考方式，為他們提供交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生能各抒己見(jiàn)，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，這也是實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)、培養(yǎng)多元思維的前提。

教師要重視學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思考方法策略指導(dǎo)。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。其次要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解知識(shí)，培養(yǎng)他們樂(lè)于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，并在不斷探索中提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式思考問(wèn)題，重視并引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行猜想、估計(jì)和大膽的假設(shè)，并進(jìn)行深入地思考和驗(yàn)證，除了常用的思維邏輯外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維、合情推理等多種方式。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

開(kāi)放性習(xí)題具有挑戰(zhàn)性，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路、發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有極大幫助。教師要挖掘教材中開(kāi)放因素，精心選取或設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，為學(xué)生提供思考討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，多角度去探究嘗試，尋求多種解決問(wèn)題的途徑，找出合理新穎的方法，既夯實(shí)基礎(chǔ)又發(fā)展思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目的。當(dāng)然，開(kāi)放性的練習(xí)拓展了信息容量，難免會(huì)超綱。教師不要刻意回避，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在可以理解的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而凸顯實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的真諦。

第8篇：教學(xué)實(shí)施能力范文

[關(guān)鍵詞] 反思能力 能力結(jié)構(gòu)反思機(jī)制教師發(fā)展

20世紀(jì)后20年，世界各國(guó)都在研究和探求新的更有效的教師成長(zhǎng)模式，而在當(dāng)前推行素質(zhì)教育，實(shí)施新課程以及現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用的背景下，如何轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師能力、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教育發(fā)展要研究和探究的重要問(wèn)題。反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的核心因素，反思能力的培養(yǎng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、教學(xué)反思能力

反思能力是指“教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。教師只有具備一定的反思能力，才能從自己的工作經(jīng)歷和環(huán)境中不斷地享受自己成功的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟失敗的教訓(xùn)，對(duì)外在的環(huán)境變化加以評(píng)判并作出自己的判斷，從而對(duì)自己的言行加以調(diào)節(jié)和控制；才能在不斷自我反思中獲得自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的養(yǎng)料，提高反思的效能，并不斷提升自己，完善自我，從而促使自身職業(yè)生涯的快速成長(zhǎng)。

二、教學(xué)反思能力結(jié)構(gòu)

1、對(duì)教育理念的反思能力

現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。如果一個(gè)教師的教育理念陳舊、教育方法落后，那么，他的工作精神越投入，對(duì)學(xué)生的傷害往往越大。新課程改革理念中，教師觀方面認(rèn)為：教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者。從學(xué)生觀方面“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新理念，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?，看做是完整、?dú)特的人，看做是能動(dòng)的人。

2、對(duì)知識(shí)的反思能力

教師的知識(shí)包括背景知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。背景知識(shí)指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等方面的知識(shí)。它不但是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而且也是提高教師教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。背景知識(shí)是教師必備的理論知識(shí)，它決定著教師怎么教，學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要指專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)和具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否做到深入淺出的講解，即深?yuàn)W的內(nèi)容是否通俗化，抽象的內(nèi)容是否形象化，理論的內(nèi)容是否實(shí)際化等。

3、對(duì)教學(xué)方法的反思能力

在教師常用的教學(xué)方法中，無(wú)論是教授法、談話(huà)法、討論法，還是讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法，其本身并沒(méi)有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看運(yùn)用得是否得當(dāng)，即是否符合教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教師自身情況等，尤其要看是否貫徹了啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想。只要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想并運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法都是好的教學(xué)方法。教師需重點(diǎn)反思自己對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想本質(zhì)的理解是否正確。

4、對(duì)外顯行為的反思能力

對(duì)于教師而言，外顯行為是重要的教學(xué)藝術(shù)資源，是取之不盡，用之不竭的藝術(shù)資源。很難想像一個(gè)呆若木雞的教師能激活學(xué)生的心理活動(dòng)。恰當(dāng)、得體、適度的外顯行為不但可以活躍學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以營(yíng)造充滿(mǎn)感彩的課堂教學(xué)氣氛，有利于建立平等民主的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。人無(wú)完人，任何一個(gè)教師在外顯行為的運(yùn)用方面都可能有不適當(dāng)?shù)牡胤?，這就要求教師應(yīng)該具有對(duì)自己外顯行為的反思能力，在反思中不斷完善自己。

三、教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

1、提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣

只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己不斷完善。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成，這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。因此，正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2、自我剖析

自我剖析既是教師對(duì)自己進(jìn)行批判性反思過(guò)程，更是自我提高的過(guò)程。來(lái)自于內(nèi)在動(dòng)力的激勵(lì)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部約束的激勵(lì)作用。教師經(jīng)過(guò)不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動(dòng)，就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，隨著這種活動(dòng)的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強(qiáng)。這將成為教師進(jìn)一步完善自己和提高自己工作水平的強(qiáng)大動(dòng)力。

3、以?xún)?yōu)秀教師為鏡

一要認(rèn)真做到經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)性聽(tīng)課，特別是聽(tīng)優(yōu)秀教師的授課過(guò)程。通過(guò)對(duì)照反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題。同時(shí)要善于吸納他人的成功之處，并有效地融入自己的經(jīng)驗(yàn)中。但不要片面地模仿，應(yīng)該主要吸納他人的思想。因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的個(gè)性、自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是模仿不來(lái)的，一味地模仿往往會(huì)出現(xiàn)“四不象”的不良效果。二要虛心聽(tīng)取同行教師或聽(tīng)課專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)。教師雖然經(jīng)歷了自我剖析的過(guò)程，但常常因?yàn)椤吧碓诖松街小?，往往出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”的情況。這時(shí)同行或聽(tīng)課專(zhuān)家的意見(jiàn)就會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。

4、以學(xué)生為鏡

教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來(lái)。因此學(xué)生的反饋意見(jiàn)應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過(guò)程中，應(yīng)該充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，吸納學(xué)生的有益建議。獲取學(xué)生意見(jiàn)或建議的方法很多，但無(wú)論采用哪一種方法，僅知道一個(gè)量化分?jǐn)?shù)沒(méi)有太大用處。讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)綜合評(píng)價(jià)是一種很好的做法。綜合評(píng)價(jià)中應(yīng)著重反映出自己的不足，并要求學(xué)生給出改進(jìn)建議，以作為教師修正自我時(shí)的參照。

5、養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)后記的習(xí)慣

教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程。它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。

一方面，在內(nèi)容上可以有所側(cè)重。一般來(lái)講，其內(nèi)容包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差距，教學(xué)內(nèi)容的

調(diào)整、補(bǔ)充是否合理，教法的成功之處與存在的問(wèn)題，教學(xué)理念是否出現(xiàn)偏差，外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)等。無(wú)論記載什么內(nèi)容，必須抓住自己感受、領(lǐng)悟最深的東西，或是成功之處，或是失敗之處，或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個(gè)性化的內(nèi)心體驗(yàn)，或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的認(rèn)真反思，就會(huì)將真切、豐富的教學(xué)體驗(yàn)和冷靜的教學(xué)理性思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而把反思提高到更高的理性層面上。

另一方面，在方法上可以不拘一格，但無(wú)論采用何種方法，都必須遵守如下原則。第一，及時(shí)性。教師在教學(xué)過(guò)程中的具體感悟，往往很難長(zhǎng)久地保持在記憶庫(kù)中，特別是靈感性的東西往往轉(zhuǎn)眼即逝，因此，課后應(yīng)該及時(shí)做好記錄。第二，真實(shí)性。教學(xué)后記貴在求真，貴在一分為二，做到所述事實(shí)真實(shí)，剖析問(wèn)題一針見(jiàn)血，分析教學(xué)實(shí)事求是，切不可為了應(yīng)付檢查而自欺欺人。第三，服務(wù)性。做教學(xué)后記的目的就是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面反思，查找差距，提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷地提高教學(xué)效果。因此，無(wú)論怎樣寫(xiě)、寫(xiě)什么，都應(yīng)該有利于新一輪的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)后記既是上一輪教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，又是新一輪教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量準(zhǔn)備。

四、學(xué)校建立教學(xué)反思的長(zhǎng)效機(jī)制

1、創(chuàng)設(shè)教師自我反思的文化氛圍

教學(xué)是一種具有廣泛意義的社會(huì)活動(dòng)，它既受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法等課堂內(nèi)部情境的影響，更依存于一定的組織機(jī)構(gòu)、社會(huì)文化和政治背景的通力合作。反思不是單個(gè)教師自己的事，而是一種社會(huì)活動(dòng)，需要社會(huì)各方面的大力支持。正如惠特克(Whitaker)和其他專(zhuān)家指出的那樣，個(gè)人進(jìn)行反思實(shí)踐并從中受益的能力也取決于他在哪種組織文化下工作。反思實(shí)踐往往容易在鼓勵(lì)人們公開(kāi)地交流思想和感情的組織文化環(huán)境中培養(yǎng)起來(lái)。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該努力營(yíng)造一種開(kāi)放的、和諧的、合作的學(xué)校教師反思文化，鼓勵(lì)教師個(gè)人或教師之間合作收集自身實(shí)踐的資料，并經(jīng)分析、判斷和重建逐步實(shí)現(xiàn)教師之“人”與教師之“事”的提升，并促成教師反思的日?；?，使之成為教師專(zhuān)業(yè)生活的一部分，使教師在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評(píng)判和合作中逐漸培養(yǎng)反思能力，獲得知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2、創(chuàng)建教師自我反思的管理制度

創(chuàng)造一種有感染力的管理環(huán)境是促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式的必要之舉。管理環(huán)境是指能夠?qū)€(gè)體內(nèi)部動(dòng)因產(chǎn)生影響的一切外部管理手段的總和，以及由此形成的群體心理氛圍。沒(méi)有一定的制度約束，大部分教師都不愿意自覺(jué)進(jìn)行反思，個(gè)別有反思意識(shí)的教師，其反思也往往浮于表面。霍頓認(rèn)為：“如果你想改變?nèi)藗兊挠^念，你不應(yīng)該試圖從理智上說(shuō)服他們。你需要做的就是把他們引入一定的情境，使其必須依賴(lài)新觀念行動(dòng)，而不要爭(zhēng)辯這些觀念?！庇纱丝梢?jiàn)，要促進(jìn)教師反思，需要有一定的制度規(guī)范，這樣才能使教師的反思成為習(xí)慣，成為其職業(yè)生活的一部分。

3、建立教師自我反思的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立有效的教師自我反思評(píng)價(jià)機(jī)制是教師有效開(kāi)展反思和提高教學(xué)水平的必要保障。它有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，改善教師與學(xué)校關(guān)系，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性與有效性。教師經(jīng)過(guò)不斷自我激勵(lì)、自我診斷、自我反思、自我調(diào)整，最終達(dá)到自我提高的目的。學(xué)校管理者應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)教師反思教育教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和存在的疑惑，并與教師一起分析和探討，對(duì)教師存在的優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步盡量形成一致的認(rèn)識(shí)，注重引導(dǎo)教師分析現(xiàn)象背后的原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，鼓勵(lì)教師積極有效地進(jìn)行反思和主動(dòng)創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4、運(yùn)用促進(jìn)教師自我反思的激勵(lì)措施

第9篇：教學(xué)實(shí)施能力范文

[論文關(guān)鍵詞]外語(yǔ)　自主學(xué)習(xí)　自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)　高校

[論文摘要]我國(guó)目前的教與學(xué)的狀況不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，換言之，現(xiàn)行的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式無(wú)法培養(yǎng)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者。本文主要探討了學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者

許多研究人員對(duì)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行了界定。Littlewood(1996)試圖從建構(gòu)主義理論的角度對(duì)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行界定。他認(rèn)為，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，他們是意義的激活者和建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者具有選擇和根據(jù)自己所做的選擇獨(dú)立行動(dòng)的能力和意愿。能力取決于對(duì)選擇項(xiàng)的了解和依據(jù)選擇項(xiàng)采取行動(dòng)的技能。意愿取決于為所做出的選擇承擔(dān)責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心。他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師所提供的各種各樣的刺激做出反應(yīng)，不是被動(dòng)地等待學(xué)習(xí)發(fā)生在自己身上，而是主動(dòng)促使學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)被視作是自我發(fā)動(dòng)的與世界的相互作用。它不僅僅是死記硬背，而是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，涉及到積極地從事件中尋求意義，甚至把意義強(qiáng)加給事件。

Dam(1990)等人認(rèn)為，高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者積極參與課堂學(xué)習(xí)，積極理解新的信息，知道如何進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，并能夠在一生中的任何階段所遇到的任何情景中知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。Dam把自主看作是學(xué)習(xí)者控制或監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的意愿和能力。據(jù)此，他把上述高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的界定進(jìn)一步具體化。他認(rèn)為，如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地選擇和確定自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料、方法和任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)組織和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的學(xué)習(xí)者就是高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者。

Gardner和Mllier(1996)認(rèn)為，高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立、主動(dòng)地制訂并實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。Wendne(1991)認(rèn)為，“成功”、“專(zhuān)家型”或“聰明”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)。他們己經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)，具有促使自己自信、靈活、適當(dāng)、獨(dú)立運(yùn)用這些技能和知識(shí)的態(tài)度。因此，他們是高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者。上述定義在一定程度上從“想學(xué)”和“能學(xué)”的角度對(duì)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行了界定。但是，Nunan指出，“完全意義上的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者是一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)”。他進(jìn)一步指出，“自主”有不同的程度，學(xué)習(xí)者達(dá)到不同程度的“自主”的潛能取決于多種因素。

Nunan(1997)除了提出學(xué)習(xí)者的自主存在不同的程度之外，還指出學(xué)習(xí)者自主的程度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)存在一定的波動(dòng)，在不同的知識(shí)和技能領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者的自主也存在一定的不確定性;在同一種語(yǔ)言技能中，學(xué)習(xí)的自主程度也有差異。我們認(rèn)為，培養(yǎng)高校外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者是實(shí)施教育的重要目標(biāo)。我們贊同Nunan的觀點(diǎn)，即“完全意義上的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者是一種理想”。

二、自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)

自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Self-access language learning)是指一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，而不是語(yǔ)言教學(xué)方式。這種情景中的“語(yǔ)言”主要指學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，而不是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言。什么是自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢?Sheerin認(rèn)為，它是“促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的一種手段(means)”。Garndor和Mllier(2002)把自便式學(xué)習(xí)看作鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從教師依賴(lài)型轉(zhuǎn)變成白主型的有效途徑(way)。我們認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，即獨(dú)立、主動(dòng)地分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。

三、基于自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高校外語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變角色

自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)需要學(xué)習(xí)者、教師和教育機(jī)構(gòu)都轉(zhuǎn)變角色。學(xué)習(xí)者需要意識(shí)到自己在對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的決策過(guò)程中扮演核心角色;他們必須學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來(lái)越多的責(zé)任;他們需要了解對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的重要性，以及反思如何能夠幫助他們重新確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使目標(biāo)能夠始終保持與他們自身的學(xué)習(xí)需要密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變要求教師在自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)，如如何分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種培訓(xùn)需要與自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)，咨詢(xún)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)成為一組教學(xué)活動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)者參與到自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，教師的角色隨之也發(fā)生了根本性的變化。為了成功適應(yīng)這些新的角色，教師也需要一定的培訓(xùn)。

2.轉(zhuǎn)變觀念

要想從根本上轉(zhuǎn)變角色，那么，首先需要轉(zhuǎn)變的是觀念，尤其是教師和學(xué)習(xí)者的觀念。學(xué)習(xí)者和教師如果要接受新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，就需要改變?cè)瓉?lái)形成的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的一些觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)的改變有時(shí)是巨大的。接受過(guò)系統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者通常形成了一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，觀點(diǎn)和態(tài)度的形成不僅受教育環(huán)境的影響，而且也受家庭和社會(huì)價(jià)值觀的影響。這些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響也許會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去嘗試新的學(xué)習(xí)方式，或恰恰相反，抑制他們?nèi)L試新的學(xué)習(xí)方式的欲望。

3.自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)

自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)多種多樣，如學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)、兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)。自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)還可根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平分類(lèi)，如初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。我們擬從激發(fā)學(xué)生對(duì)自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，監(jiān)控、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力這三個(gè)角度對(duì)自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行探討。這三類(lèi)活動(dòng)都有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。我們?cè)谶@里所討論的自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)只是起拋磚引玉的作用。教師可以根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)出適合自己學(xué)生和學(xué)習(xí)狀況的活動(dòng)。

4.在自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

自我評(píng)價(jià)是對(duì)教師評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充，可以貫穿于整個(gè)自便式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它與學(xué)習(xí)需要的分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)資源的選擇、學(xué)習(xí)速度的設(shè)定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)都密切相聯(lián)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的白主學(xué)習(xí)能力。自我評(píng)價(jià)是白我判斷的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)、計(jì)劃和反思;有助于學(xué)習(xí)者更加有效地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需要，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇有助于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)定快慢適度的學(xué)習(xí)速度，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)意識(shí)的強(qiáng)弱、自我評(píng)價(jià)能力的高低在一定程度上影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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