教學(xué)原則與教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；低年級(jí)兒童；教育原則；方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0090-02[作者簡(jiǎn)介]辛潔（1970―），女，陜西西安人，大專(zhuān)，甘肅省蘭州大學(xué)附屬小學(xué)教師，小教高級(jí)。

本研究主要針對(duì)剛?cè)雽W(xué)暨小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)，研究其教育原則、教學(xué)方法，從而為兒童的未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、教育原則

教育小學(xué)低年級(jí)兒童應(yīng)遵守尊重性、合作性、公平性、差異性及反思性原則，這可以有效地指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.尊重性。心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)證實(shí)，嬰幼兒與他人互動(dòng)質(zhì)量的高低直接影響其未來(lái)的成長(zhǎng)。嬰幼兒最初是與其家人建立起安全型依戀關(guān)系。兒童入學(xué)后，小學(xué)低年級(jí)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是要將這種安全與信任型的依戀關(guān)系擴(kuò)展到包括教師在內(nèi)的第三方，使兒童獲得安全感，增強(qiáng)自信心。因此，教師要走近兒童的思想和情感世界，在教學(xué)中鼓勵(lì)兒童與自己、與同學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)他們構(gòu)建人際關(guān)系的能力。

2.合作性。本研究的合作性原則是指教師與兒童家長(zhǎng)之間的合作。教師與入學(xué)兒童家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系是最大程度實(shí)現(xiàn)兒童培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是兒童第一個(gè)也是對(duì)其最具影響力的教師。教師與家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)在于彼此重視對(duì)方對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，承認(rèn)各自在兒童成長(zhǎng)中的作用和角色不同，相互信任與溝通，共同制訂兒童的培養(yǎng)計(jì)劃。

3.公平性。教師應(yīng)平等地看待每個(gè)兒童所具有的潛力。已有的研究成果證明，教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的信心與兒童的進(jìn)步程度呈正相關(guān)。教師的教學(xué)方法要能夠保證所有兒童能機(jī)會(huì)均等地取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，因此，教師要區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，減少和調(diào)整可能導(dǎo)致兒童不平等發(fā)展的課程內(nèi)容、教學(xué)方法，使兒童都能積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，取得進(jìn)步。

4.差異性。兒童之間能力存在著差異，他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)受到家庭和所處環(huán)境中的習(xí)俗、文化、知識(shí)、價(jià)值觀等影響。教師不應(yīng)用改造或批判的態(tài)度去同化學(xué)生的差異性，而應(yīng)抱著開(kāi)放的心態(tài)，接納兒童及其家庭的多樣性，使兒童及其家庭主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)兒童作為有能力的學(xué)習(xí)者的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)兒童以后的學(xué)習(xí)能力非常重要。

5.反思性。教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，這是教師一種持續(xù)的學(xué)習(xí)方式，旨在為檢驗(yàn)所制訂的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的一系列計(jì)劃和方法的效用收集信息。教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并且積極地思考相應(yīng)的對(duì)策。實(shí)踐中，筆者通過(guò)采用一系列自我提問(wèn)方式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，如“我對(duì)每個(gè)兒童的理解有多少”“支撐我教學(xué)的理論和哲學(xué)是什么”“我的教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么”“我目前掌握的教學(xué)理論的不足之處”等，教師通過(guò)不斷的反思總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)水平的新方法和新視角。

二、教學(xué)方法

1.綜合評(píng)價(jià)法。目前的教育計(jì)劃或者教學(xué)評(píng)估通常會(huì)側(cè)重一個(gè)特定的結(jié)果或?qū)W習(xí)要素，比如成績(jī)、達(dá)標(biāo)等。綜合評(píng)價(jià)方法意味著將兒童及其學(xué)習(xí)看作一個(gè)整體，教師除了重視兒童認(rèn)知方面，還需要關(guān)注其思想、身體、性格、情感、精神及與外界的聯(lián)系等方面，即重視兒童身、心、靈之間的聯(lián)通性。

2.積極回應(yīng)法。教師要讓每個(gè)兒童意識(shí)到教師知道他們每個(gè)人的特長(zhǎng)、能力、興趣、愛(ài)好等。實(shí)踐中，筆者采用開(kāi)放式提問(wèn)，對(duì)每個(gè)兒童提出的問(wèn)題采用即時(shí)反饋等方式與兒童建立起回應(yīng)性的學(xué)習(xí)關(guān)系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，提高其思維能力。同時(shí)，教師要善于抓住兒童“自發(fā)教學(xué)時(shí)刻”指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，如與學(xué)生交朋友、聊天等，這樣教師與兒童間的尊重和信任關(guān)系會(huì)逐步建立并日益牢固。

3.游戲教學(xué)法。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育的初期階段應(yīng)延續(xù)幼兒園的游戲教學(xué)法。游戲?yàn)閮和剿?、?chuàng)造、反應(yīng)、表達(dá)、想象、合作提供了平臺(tái)。教師通過(guò)游戲同兒童建立起依戀關(guān)系，使所有兒童參與進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)友愛(ài)、公平和包容的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。但小學(xué)游戲教學(xué)法與幼兒園不同，教師需要采取一系列的策略促進(jìn)兒童基于游戲的學(xué)習(xí)。在這個(gè)游戲教學(xué)平臺(tái)里，教師與兒童共同提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，使兒童的思維能力和學(xué)習(xí)能力能逐步提高。

4.環(huán)境創(chuàng)立法。小學(xué)初期的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該由室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩方面構(gòu)成。室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿活力并具有多變性，能反映兒童的個(gè)性和豐富的生活，滿足他們的興趣和需求，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)歷來(lái)不被重視，甚至被認(rèn)為是幼兒園的事情，但發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育普遍有室外學(xué)習(xí)場(chǎng)所。室外學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)自然環(huán)境和人文環(huán)境，這些場(chǎng)所能夠激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)、探索、冒險(xiǎn)、自由互動(dòng)的本能，從而培養(yǎng)起他們對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的興趣。

5.系統(tǒng)性教學(xué)法。學(xué)齡前兒童已經(jīng)形成的歸屬感、存在和成長(zhǎng)方式會(huì)影響其學(xué)校教育。教師要在兒童原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上幫助他們擺脫恐懼感，適應(yīng)新環(huán)境，培養(yǎng)自信心。從幼兒向小學(xué)生過(guò)渡主要包括從家庭到學(xué)校，從幼兒園到學(xué)校，從學(xué)前班到學(xué)校三個(gè)方面。小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、要求及行為方式與學(xué)前兒童不同，對(duì)絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)都要有一個(gè)過(guò)渡期。筆者認(rèn)為，幫助兒童將過(guò)去熟悉的環(huán)境、人和事同現(xiàn)在相應(yīng)的事物聯(lián)系在一起，使過(guò)渡建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，可以使兒童獲得安全感，樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì)如何生存，取得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這將大大縮短過(guò)渡期，提高入學(xué)兒童的適應(yīng)性。同時(shí)，平穩(wěn)過(guò)渡需要家庭與教師、教師與教師之間的合作與溝通，這有助于兒童更快地適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)會(huì)處理日常事務(wù)的技巧，更好地理解學(xué)校規(guī)定、掌握學(xué)習(xí)方法等。

6.效果評(píng)估法。收集和分析兒童的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、取得的進(jìn)步、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和理解力等信息對(duì)剛?cè)雽W(xué)兒童非常重要，這些信息可以讓教師、家庭、兒童清晰有效地了解兒童目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響他們進(jìn)步的因素，明確需要特別幫助的兒童，評(píng)估教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的有效性，以便更好地幫助和指導(dǎo)兒童的未來(lái)學(xué)習(xí)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童，不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

一、小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)歌曲教學(xué)的態(tài)度基本一致，大部分教師重視英語(yǔ)歌曲的教學(xué)模式，只有極少數(shù)教師傾向于傳統(tǒng)教授方法。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師往往憑借經(jīng)驗(yàn)授課，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備以及把握不夠完善，課堂內(nèi)容較為單一且不系統(tǒng)，從音樂(lè)到英語(yǔ)教授之間沒(méi)有過(guò)渡，容易形成教師在教授歌曲時(shí)，學(xué)生參與性較強(qiáng)；當(dāng)轉(zhuǎn)向于英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生興趣又有所減弱。目前英語(yǔ)歌曲一般教學(xué)模式為，教師播放歌曲讓學(xué)生熟悉旋律；分發(fā)或抄寫(xiě)歌詞；教師帶領(lǐng)跟讀歌曲歌詞；學(xué)習(xí)歌詞中的英語(yǔ)單詞；學(xué)生逐漸跟唱。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣高于對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生可以跟著教師的要求學(xué)習(xí)單詞、跟唱英語(yǔ)歌曲，而小部分學(xué)生僅僅注重跟唱，其對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句意思及發(fā)音的掌握度均較差。

由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在，教師隨意刪減教材中設(shè)計(jì)歌曲教學(xué)；教師對(duì)英語(yǔ)歌曲教學(xué)原則的把握不夠嚴(yán)格；教學(xué)方法較為陳舊單一、缺乏科學(xué)和合理的教學(xué)模式；歌曲教授過(guò)程中沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生利用音樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；對(duì)學(xué)生發(fā)音、歌詞語(yǔ)句的解釋不夠充分等。為了解決以上問(wèn)題，本文從小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)的原則及方法兩方面展開(kāi)探討，以達(dá)到科學(xué)合理規(guī)范小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)理論支持

英語(yǔ)歌曲教學(xué)需要具有強(qiáng)大的理論支持以保證其科學(xué)性和合理性，從而以確保對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)效果。加德納心理學(xué)家將人類(lèi)智能分為七個(gè)范疇，且它們之間相互聯(lián)系。支配音樂(lè)的右腦同時(shí)支配情感、愿望、想象力、幾何圖形等感性思維；而左腦主要支配理性思維，如語(yǔ)言、寫(xiě)作、計(jì)算。左腦理性認(rèn)識(shí)的運(yùn)作有賴于右腦感性認(rèn)識(shí)的提供，如果沒(méi)有右腦提供的感性認(rèn)識(shí)，左腦較為困難或根本無(wú)法加工和處理信息。故，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)，有賴于音樂(lè)作為媒介來(lái)讓加深學(xué)生對(duì)其的理解和學(xué)習(xí)。音樂(lè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)的影響宏觀表現(xiàn)在，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力。

從語(yǔ)言學(xué)角度講，第二語(yǔ)言習(xí)得模式更好的解釋了如何習(xí)得英語(yǔ)。該模式提出學(xué)習(xí)語(yǔ)言是需要同時(shí)具備可理解性、有趣性、關(guān)聯(lián)性、非語(yǔ)法程序安排性及給予足夠信息量。要取得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，不僅需要教師有理有據(jù)、活潑生動(dòng)地將知識(shí)“介紹”給學(xué)生，還需要教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生理解。英語(yǔ)歌曲教學(xué)恰好可以滿足第二語(yǔ)言習(xí)得模式所要求的條件。學(xué)生通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，首先對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)生動(dòng)活潑的感性認(rèn)識(shí)，歌曲歌詞自身具有的關(guān)聯(lián)系，使得學(xué)生能更好的理解單詞及語(yǔ)句之間的關(guān)系，并借助歌曲背景以及教師對(duì)歌詞內(nèi)容的梳理和解釋?zhuān)箤W(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與理性語(yǔ)言聯(lián)系在一起，最終在一首歌中感受出英語(yǔ)表達(dá)及運(yùn)用的真諦，以達(dá)到良好的教學(xué)收效。

三、小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)原則

1.選擇的適用性原則。在選擇課堂教授的英語(yǔ)歌曲時(shí)，需要從教學(xué)目的、學(xué)生能力、教學(xué)時(shí)間等多角度綜合考慮其適用性。首先，選擇的歌曲需要符合教學(xué)的目的，避免選擇的歌曲與教學(xué)內(nèi)容不相符等情況的出現(xiàn)；其次，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即具備一定的難度但不超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段的理解水平；最后，還需要考慮教學(xué)時(shí)間的充裕性，選擇歌曲不宜過(guò)長(zhǎng)以避免課程內(nèi)無(wú)法學(xué)完歌曲，并且需要留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和理解時(shí)間。

如對(duì)于較低的3年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教育中，可以選擇《Happy Birthday》、《Bingo》等歌曲。其單詞、語(yǔ)法以及歌詞意思都較為簡(jiǎn)單，易與學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。在教授過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的單詞、常用語(yǔ)句以及“There be”句型。教師通過(guò)這些歌曲的教授，既可以陶冶學(xué)生情操、學(xué)習(xí)基本英語(yǔ)表達(dá)，而且可以通過(guò)仿寫(xiě)及改編歌曲，引導(dǎo)學(xué)生自主替換及創(chuàng)作歌曲。如，《Happy Birthday》的歌詞可以改編為《Good Morning to you》。這樣的合理改編，既可以讓學(xué)生通過(guò)歌詞學(xué)到更多的英語(yǔ)表達(dá)，又可以鼓舞學(xué)生課下練習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、搭建其學(xué)生間交流、溝通及練習(xí)的方式和平臺(tái)。

2.歌曲的審美性原則。小學(xué)教育總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德智體美”的全面發(fā)展。因此，英語(yǔ)課堂所用歌曲還需要具備一定的審美。英語(yǔ)歌曲的美感主要體現(xiàn)旋律、用詞及內(nèi)容三個(gè)方面。第一，英語(yǔ)歌曲本身旋律要優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，歌曲旋律上避免選擇太過(guò)復(fù)雜、吵雜或另類(lèi)的音樂(lè)。第二，英語(yǔ)歌曲的用詞在其準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，要保證用詞的優(yōu)美、具體，避免出現(xiàn)用詞及語(yǔ)法錯(cuò)誤、抽象、不易理解、粗俗、野蠻等情況的出現(xiàn)。小學(xué)階段的兒童其審美能力還未建立完全，所以需要教師積極且正確的引導(dǎo)。另一方面，一部分英語(yǔ)歌詞具有顯著的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也需要在選擇過(guò)程中剔除。第三，英語(yǔ)歌曲的內(nèi)容要積極向上，這一點(diǎn)需要教師們的著重注意。英語(yǔ)教學(xué)用曲要積極弘揚(yáng)正確人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)決杜絕過(guò)于個(gè)性、晦澀、黑暗的歌曲的使用，以保護(hù)學(xué)生的心理健康。如，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，可以選用《Big Big World》、《Smile》、《I have a dream》等，歌詞如下：

《I have a dream》

I have a dream， a song to sing

To help me cope with anything

If you see the wonder of a fairy tale

I believe in angles

Something good in everthing I see

I believe in angels

……

3.課程的科學(xué)性原則。在英語(yǔ)歌曲教學(xué)的課程設(shè)置上要遵循科學(xué)性原則。緊抓教學(xué)目的，合理設(shè)計(jì)課程步驟及內(nèi)容。在英語(yǔ)歌曲教學(xué)課堂中，最難控制的就是學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)情況。如果課程設(shè)計(jì)不合理，則會(huì)出現(xiàn)兩種極端情況，一種為學(xué)生參與性不強(qiáng)，歌曲學(xué)習(xí)課堂較為沉悶；另一種為學(xué)生熱情高漲，被動(dòng)使單純學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)間比例增加，占用講歌曲過(guò)渡為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。這兩種情況均會(huì)導(dǎo)致課堂最終的教學(xué)效率低下。因此，對(duì)于英語(yǔ)歌曲課堂的設(shè)計(jì)需要具有科學(xué)性，做好合理規(guī)劃課堂時(shí)間，將歌曲教授、歌曲賞析、歌曲背景及相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)等板塊科學(xué)整理、串聯(lián)，充分考慮實(shí)際課堂可能遇到的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，以保證課堂的可控性和合理性，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)的過(guò)渡性原則。以往小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)易出現(xiàn)太過(guò)注重音樂(lè)的教授而忽略英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，或出現(xiàn)將歌曲學(xué)習(xí)作為形式不加以投入和重視而喪失歌曲對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔。分析以上問(wèn)題，本文提出對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)需要滿足過(guò)渡性原則。過(guò)渡性原則是指在音樂(lè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間設(shè)立過(guò)渡過(guò)程，即在教授單詞、學(xué)習(xí)歌曲、介紹歌曲背景、復(fù)唱歌曲、延伸教學(xué)之間建立過(guò)渡性，保證將學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中建立起的學(xué)習(xí)興趣充分轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)依據(jù)該原則，充分協(xié)調(diào)和安排課堂教學(xué)步驟。

四、小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)方法

1.基礎(chǔ)：通過(guò)歌曲的歌詞學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)歌曲本身就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接素材，也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞的解析和句子的賞析，讓學(xué)生在歌唱的同時(shí)，更好的理解單詞的詞義以及句子的表達(dá)形式。如教授較低年級(jí)的學(xué)生身體部位名稱時(shí)，選擇《If you are happy》，讓學(xué)生跟著歌曲拍手、拍腿、摸耳朵等等，通過(guò)歌曲使學(xué)生將單詞和全身的部位聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在歌曲游戲中直觀、生動(dòng)的理解認(rèn)識(shí)這些名稱的英語(yǔ)表達(dá)。

2.擴(kuò)展：通過(guò)歌曲的背景學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在教授小學(xué)英語(yǔ)歌曲時(shí)，歌詞自身所涉及的內(nèi)容往往不夠充分，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可以針對(duì)歌曲所涉及的內(nèi)容，展開(kāi)歌曲背景，來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。如在教授《Contry Road》：

Almost heaven west Virginia /Blue Ridge Mountains Shenandoah river /Life is old there older than the trees /Younger than the mountains blowin' like a breeze /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /All my memories gather round her /Miner's lady stranger to blue water /Dark and dusty painted on the sky /Misty taste of moonshine teardrop in my eyes /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /I hear a voice in the morning how she calls me /The radio reminds me of my home far away /Drivin' down the road I get a feelin' /That I should been home yesterday yesterday.

這首民謠歌曲中涉及很多形容詞和地點(diǎn)，教師可以在課堂中進(jìn)一步豐富形容詞的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)歌詞中提到的地點(diǎn)，向?qū)W生展開(kāi)背景知識(shí)，在背景知識(shí)的學(xué)習(xí)中豐富英語(yǔ)表達(dá)和積累。

3.提高：通過(guò)歌曲的練習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。合理的運(yùn)用英語(yǔ)歌曲教學(xué)，還可以轉(zhuǎn)向鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，方法包括聽(tīng)歌填詞、聽(tīng)歌接力、演唱、復(fù)寫(xiě)等。聽(tīng)歌填詞是指教師在課堂開(kāi)始時(shí)分發(fā)課堂所需要的歌詞，但歌詞并不是完整的，而是具有一些單詞和句子的空缺，教師可以依據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生能力，設(shè)置不同的空缺項(xiàng)，然后播放音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)歌填寫(xiě)歌詞的空白，是一類(lèi)聽(tīng)寫(xiě)的變異，但聽(tīng)歌填詞具有良好的可接受性和娛樂(lè)性，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的歌詞聽(tīng)寫(xiě)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉聽(tīng)力以及拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性。聽(tīng)歌接力是指讓學(xué)生一人唱一句，接力唱歌，這樣可以讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且在接力過(guò)程中，教師可以有效的了解到學(xué)生對(duì)于歌詞的掌握性以及其口語(yǔ)發(fā)音等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤及調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃。演唱和復(fù)寫(xiě)于以上兩種方法大同小異，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)自由選擇。

4.升華：通過(guò)歌曲的改編學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)課堂中，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改編英語(yǔ)歌曲，來(lái)鍛煉和升華學(xué)生的英語(yǔ)能力。如對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生改編《Happy Brithday to you》，改編如《Good Morning to you》等等歌曲來(lái)擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生想象能力。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇有一定難度的歌曲，以達(dá)到同樣的目的。教師也可以讓學(xué)生自行來(lái)將簡(jiǎn)單的中文歌曲翻譯為英文歌曲，但在開(kāi)始前需要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于難詞、難句首先給予學(xué)生輔導(dǎo)，也可以采用填詞翻譯的方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，從而鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，以達(dá)到升華教學(xué)，提高學(xué)生各方面能力，開(kāi)發(fā)智力及想象力的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)可以開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)大腦發(fā)育，提高想象力。小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要注重運(yùn)用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行教育。小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)，是運(yùn)用音樂(lè)作為骨架，英語(yǔ)作為血肉而形成了一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確英語(yǔ)的主導(dǎo)地位，切不可出現(xiàn)注重音樂(lè)而忽視其教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生英語(yǔ)。這就要求教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、安排以及實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)。運(yùn)用好英語(yǔ)歌曲教學(xué)，不僅能夠降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、消除其學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)“英-音”教學(xué)還能積極影響學(xué)生遠(yuǎn)期的智力發(fā)展以及素質(zhì)培養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)應(yīng)該受到教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，只有經(jīng)過(guò)共同努力，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉明東，杜曉文.小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)的原則與方法[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：12-15，29.

第3篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

一、趣味性原則

興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對(duì)事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，例如：幼兒開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，一般都有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學(xué)方法，引起幼兒的求知欲，使他們興致勃勃地去學(xué)英語(yǔ)，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了一句日常用語(yǔ)，學(xué)會(huì)說(shuō)幾個(gè)英語(yǔ)單詞后，就會(huì)有一種滿足感，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情趣體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

“興趣是啟蒙教育階段最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。如果一個(gè)人對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)孜孜不倦、樂(lè)在其中，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動(dòng)、愛(ài)表演、不怕羞，樂(lè)于接受新奇的、趣味性強(qiáng)的事物，而教師教法的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲教學(xué)，為幼兒樂(lè)于接受。生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，可以為幼兒創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)言交際情況，這樣，有利于幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒各方面的素質(zhì)。

二、多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語(yǔ)的興趣

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，如果幼兒對(duì)英語(yǔ)感興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動(dòng)作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體定量輸入，那么，根據(jù)不同孩子的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的單詞。在玩中學(xué)、學(xué)中用能使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，并鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，會(huì)將腦海里的印象就加深，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時(shí)還給孩子一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，使得課堂教學(xué)充滿活力。

1.故事教學(xué)法。故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富，在故事中貫穿英語(yǔ)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來(lái)，使幼兒在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在教“Come in，please.”與“Go out.”時(shí)，先為孩子們講一個(gè)兔媽媽要去買(mǎi)菜，要兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門(mén)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對(duì)此非常感興趣，會(huì)在不知不覺(jué)中全部掌握，且印象極深。

2.情景教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)說(shuō)一些英語(yǔ)，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問(wèn)這句話是什么意思，便“啞”了。如，對(duì)幼兒說(shuō)：“Nice to see you！”幼兒會(huì)回答：“Nice to see you！”卻從來(lái)不會(huì)自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對(duì)他說(shuō)：“Nice to see you！”后回答別人：“Nice to see you！”造成幼兒只會(huì)說(shuō)而不會(huì)用的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)橛變翰幻靼酌恳痪溆⒄Z(yǔ)的含義。

針對(duì)這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語(yǔ)，馬上用漢語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)珣?yīng)該提倡積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，而且這種情境要生活化，使幼兒在特定的情境中，理解每一句英語(yǔ)的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)按門(mén)鈴、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語(yǔ)，并輔以大量的動(dòng)作和表情，然后再讓幼兒玩開(kāi)門(mén)、請(qǐng)朋友的游戲，就會(huì)及時(shí)地鞏固教學(xué)內(nèi)容。

以這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幼兒即理解又能學(xué)以致用。這種形式能夠比較好地培養(yǎng)孩子綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而提高表演和語(yǔ)言表達(dá)能力。在有了一定量的詞匯、句型的時(shí)候，教師可以讓孩子自由組合，進(jìn)行表演。

3.游戲教學(xué)法。曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。游戲能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，因此，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為：“Wolf，wolf，00 what can you do？”請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其它當(dāng)小羊。小羊問(wèn)“Wolf，wolf，what can you do？”老狼回答“I can eat.”然后開(kāi)始追逐小羊。幼兒在他們?cè)械挠螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上輕松愉快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了句型“What can you do？I can jump/run.…”鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在這種情況下幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)好玩，從而為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動(dòng)受興趣和需要支配。因此，教師在課堂上要利用實(shí)物、直觀教具等教學(xué)手段，盡量創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境，讓幼兒進(jìn)行豐富有趣的對(duì)話活動(dòng)。運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)形象逼真、生動(dòng)活潑，幼兒容易理解，樂(lè)于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高教學(xué)效果。

例如：在教幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，使用一些手指玩具，用自我介紹的方式引出動(dòng)物名稱，“Hello，I‘m a…How do you do！”而后讓幼兒手戴玩偶，學(xué)說(shuō)句子和新單詞。這樣，幼兒爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)，大家興趣很高。在學(xué)習(xí)表示顏色的句子和單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)”，轉(zhuǎn)盤(pán)上面有七種顏色，教師問(wèn)：“What color is it？”幼兒紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍(lán)色。最后教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，猜對(duì)的幼兒可以得到一件小禮物，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣，不但激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，而且記憶深刻。

四、重視“自我表露”，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點(diǎn)，尤其是這種表露能受到教師的夸獎(jiǎng)，能使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，讓他們充分進(jìn)行表露。這樣，既能發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的交際能力，還能極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情

任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子都會(huì)厭倦。冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這一難題便會(huì)迎刃而解。競(jìng)爭(zhēng)能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的賞識(shí)，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。有時(shí)可以是幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，有時(shí)也可以是一朵小紅花、一顆小星星……孩子們?cè)跓狒[的氣氛中會(huì)你追我趕，學(xué)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃。

當(dāng)然，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)英語(yǔ)的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語(yǔ)法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語(yǔ)言教學(xué)法等，我們要根據(jù)教學(xué)參考書(shū)及自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用

實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到學(xué)英語(yǔ)的目的。因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)深入到一日常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.要堅(jiān)持不懈地運(yùn)用日常用語(yǔ)，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。如：早上幼兒入園時(shí)，對(duì)幼兒說(shuō)Good morning. Nice to see you.在幼兒課間休息時(shí)，說(shuō)Go to the washroom，please. Did you wash you hand？Drink some water，please.在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)餐具和介紹食譜等。如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfast，etc.在非英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師要對(duì)孩子們說(shuō)Stand up、Raise your hands、Put down your hands等。在生活中，要將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語(yǔ)言，使生活與教學(xué)連接起來(lái)，打破固定情境對(duì)幼兒英語(yǔ)發(fā)展約束的認(rèn)識(shí)界限，使他們?cè)谏钋榫持凶匀绲剡\(yùn)用英語(yǔ)，讓他們學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè)意。

2.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)工具和動(dòng)手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。如：墻面設(shè)置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫(huà)面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語(yǔ)活動(dòng)角，它是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞，或是兩兩結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲，愉快地游樂(lè)于英語(yǔ)語(yǔ)言的氣氛中。

七、家園配合，幫助幼兒學(xué)好英語(yǔ)

第4篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

本文將對(duì)綜合編排法的教學(xué)原則和方法作一介紹，供我國(guó)外語(yǔ)教師借鑒與參考。

一、教師與學(xué)生

美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設(shè)計(jì)的圖案編織而成。在綜合編排教學(xué) 法中（以下簡(jiǎn)稱編排法）也是一樣，要將不同的學(xué)習(xí)成份——語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、 篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和文化知識(shí)等各個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)四種能力，達(dá)到運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是涉及大腦、心 靈、身體和感覺(jué)的過(guò)程，涉及到語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心 理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等諸多相關(guān)領(lǐng)域，因此，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。是與 他們的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力與方法，教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素 緊密相關(guān)的。這種學(xué)習(xí)必須是教師與學(xué)生共同合作努力才能完成的一種動(dòng)態(tài)過(guò) 程，其中，教師的指導(dǎo)方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時(shí)，織機(jī)質(zhì)量 好壞，圖案設(shè)計(jì)、色彩搭配以及編織技巧是至關(guān)重要的一樣。

1．對(duì)教師的要求：

1）關(guān)心學(xué)生。

采用編排法教學(xué)，教師要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立親密友好的合作關(guān)系。教師對(duì)學(xué) 生的關(guān)心出自于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和前途的關(guān)心。在教學(xué)中要對(duì)他們進(jìn)行全面 細(xì)致地觀察，了解他們的特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵(lì)他們， 同時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用合適的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。 使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷取得進(jìn)步。

2）專(zhuān)業(yè)水平高。編排法從一個(gè)不同的角度看待教學(xué)。教師的專(zhuān)業(yè)水平不僅反映 在自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)法方面，同時(shí)也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效 果方面。采用此方法的教師應(yīng)注重研究教學(xué)理論和方法，善于分析學(xué)生的心理和 行為。能根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需求采用靈活的教學(xué)方法，選擇合適的教材，使 課堂教學(xué)保持活躍有效，幫助學(xué)生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔搿保粩嘞蛐碌?水平發(fā)展。

2．教師的作用：

1）信息收集者：

教師注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息，觀察、分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷 改進(jìn)教學(xué)。

2）決策制定者：

教師能根據(jù)變化不同的教學(xué)需求作出決定，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方 法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）課堂交流活動(dòng)的組織者：

教師能根據(jù)教學(xué)安排，設(shè)計(jì)形式不同的課堂交流活動(dòng)（如同桌對(duì)話、小組討論、 角色扮演等），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)。

4）真實(shí)語(yǔ)言輸入的提供者：

教師通過(guò)閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請(qǐng)外國(guó)朋友參加活動(dòng)等形式， 為學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)言輸入，幫助他們更好地吸收和運(yùn)用語(yǔ)言。

5）輔導(dǎo)者和朋友：

教師努力做好學(xué)生的輔導(dǎo)員和朋友，與學(xué)生建立感情，使他們獲得學(xué)習(xí)安全感， 樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方 法。

6）反饋信息提供者：

教師通過(guò)收集信息，檢查教學(xué)情況，定期向?qū)W生提供反饋信息，幫助他們?cè)u(píng)估自 己的學(xué)習(xí)，找出成績(jī)和不足，以便從學(xué)習(xí)進(jìn)步中受到鼓舞，并找出不足以便改進(jìn)。

7）多種文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合在一起的，編排法教學(xué)尤其突出這一點(diǎn)。教師要 善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家人民 的社會(huì)和生活情況，進(jìn)行多種文化的比較，為更有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際掃清障礙。

3．對(duì)學(xué)生的要求：

在編排法教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)吸收者，而應(yīng)是積極的參與者。他 們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學(xué)方法，并積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還能主動(dòng)向教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的 詳情，便于教師收集信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，許多 學(xué)生在開(kāi)始階段可能對(duì)自己在教學(xué)中的主動(dòng)作用不足，習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)講和作筆 記，教師首先要幫助學(xué)生明確自己的位置由被動(dòng)改為主動(dòng)的重要性，取得學(xué)生的 合作，這樣才能以新的教學(xué)方法取得滿意的效果。

二、教學(xué)形式：

編排法的教學(xué)形式主要將伴隨學(xué)習(xí)法、以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法、以教師為中 心的直接教授法和學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用。

1．伴隨學(xué)習(xí)法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學(xué)生沉浸 于目的語(yǔ)的環(huán)境中，重新創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的條件，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和實(shí)踐練習(xí)，使 用各種直觀教具和視聽(tīng)設(shè)備，以接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生自然 地吸收和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2．以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法，方法是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，目的是調(diào) 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué) 要求和學(xué)生的心理與需求，精心設(shè)計(jì)形式多樣的、以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，吸 引學(xué)生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發(fā)展交際能力。這種教學(xué) 方法是以學(xué)生為主體，教師是交際活動(dòng)的策劃者和組織者，他們?cè)谡n堂上是以間 接講授的方式教學(xué)。然而，所進(jìn)行的課堂活動(dòng)并不是隨意的，而是依照教學(xué)計(jì)劃 和需求精心設(shè)計(jì)充分準(zhǔn)備的。教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)始終密切注意活動(dòng)的進(jìn)展，隨時(shí) 向?qū)W生提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，給予鼓勵(lì)和幫助。每項(xiàng)活動(dòng)完成之后，教師還安排總結(jié) 和評(píng)論，使學(xué)生更加明確談活動(dòng)的目的和完成情況，從中領(lǐng)悟應(yīng)掌握的知識(shí)。

3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語(yǔ)言知識(shí)，這在編排法中 也發(fā)揮著一定的作用，但這種方法要與學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)配合，教師講 授的比例應(yīng)小于學(xué)生活動(dòng)的比例。

4．學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，是為了加強(qiáng)和鞏固前三種教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和 運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一方法要求學(xué)生自己設(shè)立課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選 擇學(xué)習(xí)材料，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如：自己選擇定期讀物，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。參加各種 課外活動(dòng)，如聽(tīng)錄音、看錄像、與外國(guó)朋友交談等，或參加深外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等。 通過(guò)學(xué)生自己搞活動(dòng)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提 高學(xué)習(xí)能力?？傊?，綜合編排法通過(guò)以上四種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更有利 于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，傳授學(xué)習(xí) 方法，并隨時(shí)給予必要的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助；學(xué)生是教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地投 入學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)師生雙方的努力，使教學(xué)取得理想的效果。

三、教學(xué)原則：

1．培養(yǎng)學(xué)生的交際能力：

編排法的研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法把語(yǔ)言作為知識(shí)來(lái)傳授，不能培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ) 言的能力；直接法、聽(tīng)說(shuō)法等把語(yǔ)言作為工具，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實(shí)際活動(dòng)卻不能正確運(yùn)用。在這一形勢(shì)下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ) 言交際能力。編排法贊同這一觀點(diǎn)，堅(jiān)持在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 并認(rèn)為交際能力應(yīng)包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、語(yǔ)篇能力和技巧能力。

1）語(yǔ)言能力：指能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的 知識(shí)，并能正確運(yùn)用于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中，熟練地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)；

2）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力：要了解語(yǔ)言在很大程度上是一種社會(huì)觀察，它和社會(huì)是緊 密聯(lián)系的。要與他人交際，就要了解交際的社會(huì)環(huán)境，知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言， 發(fā)出的言語(yǔ)必須與說(shuō)話人和對(duì)話人的身份相稱，因雙方的社會(huì)特征（如社會(huì)階級(jí)、 職業(yè)、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會(huì)環(huán)境和具體場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)體。

3）語(yǔ)篇能力：要懂得語(yǔ)言是交流思想的工具，語(yǔ)言交際總是離不開(kāi)交際的參與 者，離不開(kāi)談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等情景。因此，一定的言語(yǔ)活動(dòng)總是處于一 定的語(yǔ)境中，離開(kāi)了語(yǔ)境，就很難確定語(yǔ)言單位的交際功能。要幫助學(xué)生具備一 定的口頭和書(shū)面語(yǔ)篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱 讀不同主題、內(nèi)容、體裁和風(fēng)格的語(yǔ)篇，并在交際活動(dòng)中實(shí)踐，這樣才能在交際 時(shí)正確地運(yùn)用語(yǔ)音，說(shuō)出符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和邏輯的言語(yǔ)。

4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認(rèn)為交際技巧是受到諸如社會(huì)知識(shí)等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問(wèn)候語(yǔ)等開(kāi)場(chǎng)白以便繼續(xù)對(duì)話， 在談話中知道如何停頓，如何點(diǎn)頭或插入“um”、“ya”等音使對(duì)方明白談話 內(nèi)容的反應(yīng)。怎樣使談話順利地進(jìn)行下去，何時(shí)恰當(dāng)?shù)馗膿Q新的談話題目，如何 結(jié)束談話等。

2．教師教學(xué)原則：

1）教師為學(xué)生提供不同語(yǔ)境的相互交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。把外 部世界帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2）教師盡可能多使用自然、真實(shí)的語(yǔ)言、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備；

3）教學(xué)以意義為重點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中著重理解談話人或作者所表達(dá)的思想、信 息、感情和意圖等；

4）教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、參加談堂和課外交際活動(dòng)，勇于表達(dá)自 己的思想，發(fā)展交際能力；

5）教師重視文化知識(shí)的傳播，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的文 化，更好促進(jìn)交際。

3．教材選用原則：

在編排法中，教材是語(yǔ)言輸入的來(lái)源，它們必須經(jīng)過(guò)精心選擇以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 目的、訓(xùn)練計(jì)劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨(dú)立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動(dòng)共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據(jù)需要，選取其中的內(nèi)容。選用教材時(shí)可參照以下原則：

1）教材通過(guò)以各專(zhuān)題為中心，配合相關(guān)任務(wù)活動(dòng)為基礎(chǔ)的內(nèi)容，提供語(yǔ)言交際 的機(jī)會(huì)。例如“廣告”專(zhuān)題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進(jìn)行同桌或小組 討論。模仿設(shè)計(jì)和繪制廣告，還可配合課外市場(chǎng)調(diào)查、進(jìn)行商品比較，征求消費(fèi) 者意見(jiàn)等相關(guān)活動(dòng)，把這一專(zhuān)題學(xué)好；

2）教材充分體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)言，配以大量插圖、復(fù)印資料和視聽(tīng)材料，增強(qiáng)趣味性 和真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境，促進(jìn)理解、思維和交流；

3）教材注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練相結(jié)合；

4）教材突出以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的活動(dòng)內(nèi)容；

5）教材適應(yīng)個(gè)體學(xué)生的不同需要，包括能力水平、學(xué)習(xí)方式和技巧、興趣、目 標(biāo)和文化等方面，按難易程度分級(jí)；便于評(píng)估自己的進(jìn)步；

第5篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

根據(jù)質(zhì)量管理中關(guān)于“過(guò)程”與“服務(wù)”的概念，過(guò)程是“一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)”，服務(wù)是“在供方和顧客接口處完成的至少一項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果”[1]。從質(zhì)量管理的角度而言，對(duì)進(jìn)行《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)員而言，學(xué)員是顧客，教員是服務(wù)的提供者，教員為學(xué)員進(jìn)行教學(xué)、管理的過(guò)程就是教學(xué)服務(wù)的提供過(guò)程。教員的教學(xué)過(guò)程是《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的形成過(guò)程，而學(xué)員對(duì)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的理解和掌握程度則是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

基于質(zhì)量管理的方法和質(zhì)量管理體系，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是教員和教學(xué)管理人員重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在這方面國(guó)內(nèi)外的相關(guān)單位和專(zhuān)家進(jìn)行了大量的研究，提出了許多有建設(shè)性的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理方法。如肖化柱等[2]對(duì)大學(xué)教學(xué)管理，提出了構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量管理體系，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教學(xué)質(zhì)量管理模式向素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)化的教學(xué)管理的觀點(diǎn)。劉華濤[3]對(duì)高校教學(xué)全面質(zhì)量管理的理念、價(jià)值和思路進(jìn)行了闡述。鄭小偉[4]以全面質(zhì)量管理為導(dǎo)向，對(duì)提升高校教學(xué)質(zhì)量的方式方法進(jìn)行了論述。周彩云[5]對(duì)全面質(zhì)量管理在我國(guó)高校教學(xué)管理中的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究。陳曄等[6]對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的理論與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了研究。鄭家斌[7]指出教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)的全過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量管理。從現(xiàn)有的研究情況看，在高校教學(xué)中，引入全面質(zhì)量管理的理論和方法體系，進(jìn)行教學(xué)的管理和教學(xué)的實(shí)施，是提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。因此，在《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中，引入質(zhì)量管理方法，進(jìn)行教學(xué)的質(zhì)量控制，不僅是必要的，而且是可行的。

為了切實(shí)提高《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，在《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量觀，是提高教學(xué)本文由收集整理質(zhì)量，確保學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握的前提和基礎(chǔ)。在《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立全面質(zhì)量管理的教學(xué)理念，就是要求教員將自身作為服務(wù)的提供方，將學(xué)員作為服務(wù)的顧客，將教學(xué)過(guò)程作為服務(wù)的提供過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中以質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則為基礎(chǔ)，完成《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)。

1 基于質(zhì)量管理八項(xiàng)原則的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)施

將質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則對(duì)應(yīng)到《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程管理，即是按照如下的原則進(jìn)行教學(xué)的管理與實(shí)施：

1.1 以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)

《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的目的是使學(xué)員掌握教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題。因此以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)的教學(xué)即是以學(xué)員為關(guān)注焦點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，在教學(xué)的過(guò)程中，全面關(guān)注學(xué)員對(duì)相關(guān)基本概念、理論、方法的理解，關(guān)注學(xué)員在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)存在的問(wèn)題，然后從學(xué)員的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的安排和實(shí)施。

1.2 領(lǐng)導(dǎo)作用

對(duì)一所大學(xué)而言，教學(xué)工作是大學(xué)的首要和基礎(chǔ)工作，教學(xué)質(zhì)量的高低決定了大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定了大學(xué)科研的水平。因此，大學(xué)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是各級(jí)主官要將教學(xué)作為大學(xué)的首要工作來(lái)抓，時(shí)刻注重對(duì)教學(xué)管理與過(guò)程的控制，確保教學(xué)的核心地位。

1.3 全員參與

要高質(zhì)量的完成《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)工作，僅依靠從事課堂教學(xué)的一線教員時(shí)非常困難的。教學(xué)工作的實(shí)施和管理涉及到一線教學(xué)工作人員、教學(xué)保障人員（包括教員的班車(chē)保障、教學(xué)設(shè)備的保障、教學(xué)場(chǎng)所衛(wèi)生保障等）、教學(xué)管理人員（各級(jí)教務(wù)部門(mén)）、教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員等。只有各部門(mén)各從事教學(xué)相關(guān)工作的人員協(xié)調(diào)工作、共同努力，才能確保教學(xué)工作的順利完成，確保學(xué)員有充足的時(shí)間完成教學(xué)訓(xùn)練工作，為高質(zhì)量的教學(xué)提供必備的基礎(chǔ)條件。

1.4 過(guò)程方法

對(duì)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程而言，僅靠考試前的短期復(fù)習(xí)是難以掌握課程的精髓的，是難以準(zhǔn)確地將所學(xué)的理論方法應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的工程實(shí)踐中的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教員以及教學(xué)管理人員要注重對(duì)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的過(guò)程控制，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、案例分析、問(wèn)卷調(diào)查等方式及時(shí)收集教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決。過(guò)程方法可以有效地避免問(wèn)題的積累，避免由于問(wèn)題比較多而導(dǎo)致學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，從而確保教學(xué)的質(zhì)量。

1.5 管理的系統(tǒng)方法

教學(xué)工作的管理由于涉及到教員、學(xué)員、教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家、教學(xué)保障人員等，涉及到多方面人員的協(xié)調(diào)。而《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》僅是大學(xué)課程教學(xué)上百門(mén)課程中一門(mén)，《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)還涉及到與其它課程之間的協(xié)調(diào)，如與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上的協(xié)調(diào)。這就要求教學(xué)管理人員運(yùn)用系統(tǒng)工程的方法進(jìn)行教學(xué)的管理，制定出行之有效的管理方案，確保教學(xué)的實(shí)施。如在教學(xué)內(nèi)容上，不同課程要做到在知識(shí)點(diǎn)上相對(duì)獨(dú)立、側(cè)重點(diǎn)明確；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，督導(dǎo)專(zhuān)家的督導(dǎo)目的與學(xué)員的學(xué)習(xí)目的一致，側(cè)重于學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而不是側(cè)重于教學(xué)的形式；在教學(xué)保障上，教學(xué)保障人員要確保教學(xué)場(chǎng)所的干凈整潔、教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保教員和學(xué)員能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)工作；另外，還需要系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)員有充足的時(shí)間完成課后作業(yè)以及案例分析，有充足的時(shí)間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

1.6 持續(xù)改進(jìn)

《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)于統(tǒng)計(jì)方法的工程和管理上的應(yīng)用，而隨著教學(xué)的實(shí)施，隨著學(xué)員對(duì)象的變化，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及管理問(wèn)題的變化，《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法以及案例的分析應(yīng)不斷的變化，才能確保教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，確保學(xué)員能正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。持續(xù)改進(jìn)即要求教員和教學(xué)管理人員根據(jù)教學(xué)對(duì)象的需求，工程與管理中統(tǒng)計(jì)分析需求的變化及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，使《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)的教學(xué)工作適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和管理的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)員的教學(xué)需求。在適當(dāng)?shù)臈l件下，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)大綱的編寫(xiě)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定可具有一定的前瞻性和先進(jìn)性，使得學(xué)員畢業(yè)后正好可以運(yùn)用相關(guān)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

轉(zhuǎn)貼于

2.7 基于事實(shí)的決策

“有效的決策是建立在數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)之上的”，對(duì)于《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)而言，高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是建立在教學(xué)實(shí)施之前和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的精心策劃和認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的?！稇?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的使用學(xué)科，在教學(xué)之前分析不同教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需求，收集適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，完成統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)日歷和教學(xué)實(shí)施方案的制定，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)員的課堂反應(yīng)情況、調(diào)查問(wèn)卷的分析情況以及課后作業(yè)和案例分析情況，掌握學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而進(jìn)行下一步課堂教學(xué)的決策以及適當(dāng)?shù)恼n后答疑和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充資料的學(xué)習(xí)，是高質(zhì)量地完成《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)的必備和基礎(chǔ)工作。

2.8 與供方互利的關(guān)系

課堂教學(xué)和課程建設(shè)質(zhì)量的高低，一方面取決于教員和教學(xué)管理人員的重視程度和工作質(zhì)量，另一方面取決于學(xué)員對(duì)課程的反饋和教學(xué)要求?？梢哉f(shuō)學(xué)員的教學(xué)需求和經(jīng)濟(jì)與管理的統(tǒng)計(jì)分析需求是《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)不斷前進(jìn)和發(fā)展的原動(dòng)力。尤其是學(xué)員對(duì)教員知識(shí)傳授方式、案例分析方式的需求，是學(xué)員快速、準(zhǔn)確理解、掌握應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，也是教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)的智慧來(lái)源。

第6篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】文化教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革

【Abstract】Language and culture are inseparable， learning a foreign language course is to master a new culture process. Communicative ability of students to improve both the need for know-how of the foreign language， but also the need for what they have learned the use of languages and cultural background knowledge of the country， pay attention to differences between Eastern and Western cultures. May be due to the impact of the traditional teachings and culture teaching in college English teaching has been neglected， students cross-cultural communicative competence is far from being cultured.

【Key words】Culture and educationCollege EnglishTeaching methodsReform

一、大學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)的重要性

1.語(yǔ)言和文化的關(guān)系

語(yǔ)言和文化密不可分。只要語(yǔ)言一被使用，一被賦予意義，它總是要同一種文化發(fā)生關(guān)系，無(wú)論是表達(dá)、體現(xiàn)或是象征一種文化，語(yǔ)言和文化融合成一體。語(yǔ)言是文化的一個(gè)方面，是文化的一部分，也是文化的載體。而文化制約著語(yǔ)言，成為語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！?/p>

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的重要性

學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程，就是了解掌握一種新文化的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)面對(duì)的對(duì)象是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，雖然將來(lái)他們涉外的機(jī)會(huì)也許沒(méi)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多，但他們?nèi)藬?shù)眾多，加之他們文理兼顧，學(xué)科繁多，專(zhuān)業(yè)各異，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)外交往日益增多，他們將來(lái)必定擔(dān)任跨文化交際中舉足輕重的角色。

每個(gè)民族的文化都有其獨(dú)特性，這種獨(dú)特性決定其交往的社會(huì)規(guī)范、道德習(xí)俗、言語(yǔ)規(guī)則。如果在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，只注意語(yǔ)言表層的意思，而忽略其深層的文化因素，就會(huì)引起誤會(huì)和矛盾，甚至造成沖突。由語(yǔ)法、詞匯等引起的錯(cuò)誤，可以被諒解和接受，但如果違反了語(yǔ)用規(guī)則，詢問(wèn)和探聽(tīng)對(duì)方的隱私，如年齡、收入等，就很可能引起對(duì)方的反感，甚至破壞與對(duì)方的關(guān)系。

二、融合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和文化教育的原則

大學(xué)英語(yǔ)改革已提到了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而發(fā)展跨文化交際能力的第一步，就是提高文化意識(shí)教育。文化意識(shí)即意識(shí)一種文化群體成員的行為習(xí)慣、意念、觀點(diǎn)及價(jià)值觀等，它同時(shí)也意味著對(duì)該群體成員的行為和信仰原因的理解。

因此，使學(xué)生深刻細(xì)致地了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化特征，是我們外語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。這就要求教師不僅要有雙重的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要具備雙重的文化知識(shí)。教師的雙重文化素養(yǎng)是文化教學(xué)的保證。

牛津大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)者R.L&Scarcella R.C總結(jié)了文化意識(shí)學(xué)習(xí)需要的五個(gè)階段:①有條件的情況下了解一些外國(guó)文化;②理解一些簡(jiǎn)單的外國(guó)文化現(xiàn)象和典型;③理解文化的一些特征，有文化沖突的意識(shí)，開(kāi)始明白個(gè)人的文化優(yōu)越感;④從智力上、知識(shí)上對(duì)文化的更多掌握，但不是出于個(gè)人感情方面的;⑤從知識(shí)上和感情上對(duì)文化的真正心領(lǐng)神會(huì)和尊重，能夠感人所感。

為了提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)該遵循以下英語(yǔ)文化教學(xué)的四個(gè)原則:

1.認(rèn)知原則

認(rèn)知原則適合于文化意識(shí)教學(xué)，文化教學(xué)不同于其他學(xué)科，像歷史、地理和詩(shī)歌等學(xué)科的教學(xué)。從嚴(yán)格意義上講，文化教學(xué)不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它是構(gòu)成語(yǔ)言教學(xué)的完整的一部分。因此在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)同時(shí)給予學(xué)生文化內(nèi)涵知識(shí)。

2.比較原則 

在語(yǔ)言教學(xué)中，我們必須在以下四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比教學(xué):詞匯方面不同的文化內(nèi)涵;習(xí)慣用語(yǔ)方面不同的文化背景;句法方面不同的語(yǔ)法運(yùn)用;演講方面不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

由于不同的文化產(chǎn)生不同的看法，生活方式、價(jià)值觀念、思考方式和社會(huì)規(guī)范、文化沖擊或文化沖突是無(wú)可避免的。如果我們密切注意不同文化的差異，就能加深對(duì)對(duì)方的了解和消除相互的誤會(huì)，才能減少甚至避免由于文化沖突而引起的暴力行為和武裝沖突。

3.同化原則 

英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化有很多差異，這些差異使得我們與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人溝通相當(dāng)困難。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解目標(biāo)文化并僅對(duì)其進(jìn)行解釋是不夠的，最重要的在于我們要利用有用的文化為我們服務(wù)。這就是所謂的同化原則。

4.寬容原則

在跨文化交際中，要提倡文化寬容，就必須擺脫文化歧視。文化歧視是種族優(yōu)越感、文化典型和文化偏見(jiàn)的大雜燴。隨著全球化的進(jìn)步，跨文化交際已成為我們生活中不可缺少的一部分。最理想的交流目標(biāo)是謀求和諧的關(guān)系。文化寬容的特點(diǎn)就是要體現(xiàn)為“文化默契”，因此，寬容應(yīng)基于差異和多樣性。

三、融合文化教育原則，看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革之方向。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才越來(lái)越受到青睞。從各級(jí)教育主管部門(mén)、各高校到廣大師生、家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都投入了極大的熱情和關(guān)注。近年來(lái)，大學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高，英語(yǔ)教學(xué)也取得了巨大的成績(jī)，但與社會(huì)的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問(wèn)題，急需對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

1.融合文化教育的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革思路

溝通是一個(gè)雙向的過(guò)程，為了避免交際障礙，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者至少必須具備兩種能力:一是他擁有的語(yǔ)言能力;二是他能找到出錯(cuò)的地方并知道如何提供補(bǔ)救措施。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化教學(xué)的重要性，根據(jù)其教學(xué)原則加強(qiáng)自身文化學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展文化差異教學(xué)，并發(fā)揮積極作用，幫助學(xué)生建立跨文化交際能力并提高學(xué)生文化創(chuàng)造能力，以便于成功有效地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革方向

(1)教師為主，學(xué)生為輔。

1)加強(qiáng)課文文化背景知識(shí)的介紹。例如:英語(yǔ)中的“Ladies first， Thanksgiving， Homecoming， Girls League Dance， sandwich”等等;漢語(yǔ)中的“少先隊(duì)、黑五類(lèi)、臭老九、一國(guó)兩制”等等，這些都是在特定的社會(huì)歷史環(huán)境中產(chǎn)生的。

2)通過(guò)詞匯講解補(bǔ)充文化知識(shí)。有些詞匯的中英文化語(yǔ)義相同或相近，比如，fox與狐貍都指同一種動(dòng)物，可代表狡猾;狼即wolf，都象征兇殘，還有更多的詞匯，其指稱意義相同而文化內(nèi)涵不同，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。

3)采用多媒體教學(xué)手段。電影、電視、錄像等具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，有些教學(xué)片如《走遍美國(guó)》是專(zhuān)門(mén)介紹英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)情況的。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要將相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果。

(2)學(xué)生為主，教師為輔。

1)引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)參與國(guó)際交流，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。由于課時(shí)的限制，教師不可能面面俱到，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多讀以文化為導(dǎo)向的報(bào)刊、書(shū)籍，對(duì)提高外語(yǔ)的文化意識(shí)會(huì)有很大的幫助。

3)發(fā)揮外教的積極作用。舉辦英語(yǔ)角及講座，充分發(fā)揮外籍教師的作用;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與外籍教師和留學(xué)生多交朋友，切身感受并學(xué)習(xí)來(lái)自不同國(guó)度的文化。

4)號(hào)召學(xué)生舉辦多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)。如可利用圣誕節(jié)組織英語(yǔ)晚會(huì)，包括英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英語(yǔ)戲劇小品表演、英語(yǔ)知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答等多種形式。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中必然會(huì)加深其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解。

總而言之，無(wú)論采取哪種形式，我們的宗旨都是提高學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。當(dāng)然，作為從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，成為新時(shí)代的“傳道、授業(yè)、解惑”者。

(3)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化注入的內(nèi)容

1)與語(yǔ)音、詞匯、詞組、句子以及語(yǔ)篇的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)。英語(yǔ)敘述和說(shuō)明事物時(shí)，習(xí)慣于從小到大，從特殊到一般，從個(gè)體到整體;而漢語(yǔ)的順序正好相反。

2)與文化背景有關(guān)的文化。習(xí)語(yǔ)的產(chǎn)生與人們的勞動(dòng)和生活密切相關(guān)。英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界;而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開(kāi)土地。比喻花錢(qián)浪費(fèi)，大手大腳的英語(yǔ)是spend money like water，而漢語(yǔ)是“揮金如土”。

3)稱呼語(yǔ)。英美人重認(rèn)知。在英語(yǔ)文化中稱謂比較籠統(tǒng)、模糊，必須用具體姓名加以區(qū)別;而中國(guó)人重倫理，所以漢語(yǔ)中的稱謂非得把身份說(shuō)得一清二楚。比如英語(yǔ)中cousin 一詞相當(dāng)于漢語(yǔ)的“堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹”八種稱謂。

4)問(wèn)候和致謝。中國(guó)人一見(jiàn)面自然會(huì)問(wèn)對(duì)方“吃飯了沒(méi)有?”等，類(lèi)似的情況西方人會(huì)說(shuō)“Hello， a nice day， isn’t it?”。一般來(lái)說(shuō)，我們中國(guó)人在家庭成員之間很少用謝謝，而在英語(yǔ)國(guó)家“Thank you.”幾乎用于一切場(chǎng)合。

5)贊美。在英語(yǔ)國(guó)家，贊美也常用來(lái)作為交談的引子。對(duì)別人的贊美，最普通的回答是:“Thank you.”而漢語(yǔ)對(duì)別人的贊美卻要謙虛地推讓。

6)隱私。中國(guó)人初次見(jiàn)面問(wèn)及年齡、婚姻、收入等表示關(guān)心，而英語(yǔ)國(guó)家人卻對(duì)此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私，貿(mào)然提問(wèn)是沒(méi)有禮貌、缺乏教養(yǎng)的表現(xiàn)。

7)風(fēng)俗習(xí)慣。對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無(wú)可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開(kāi)。而在英語(yǔ)文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開(kāi)并稱贊一番。

8)審美差異。不同的民族有不同的審美觀、審美習(xí)慣，這也是文化制約因素的一個(gè)較重要的方面。如，龍(dragon)在漢文化中把它視為權(quán)力、力量、吉祥的象征，因而有“龍鳳呈祥”、“望子成龍”等說(shuō)法。然而在英語(yǔ)文化中，龍是一種恐怖的怪物，指代魔鬼。

9)顏色偏向。如黃色，在漢文化中尊為“帝王之色”?；实鄣奈母娼悬S榜，皇帝穿的衣服叫黃袍。而英語(yǔ)文化中以紫色(purple)來(lái)比喻帝位、王位，如raise someone to the purple(擁立某人為帝王)、to be born in the purple(生在帝王家)等。

10)非語(yǔ)言交際。如具體動(dòng)作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等。我們漢語(yǔ)和英語(yǔ)文化中，點(diǎn)頭表示贊許、同意、肯定，相當(dāng)于“是”或“Yes”;而在印度、希臘等地，意思正好相反;美國(guó)人用拇指和食指連成一個(gè)圓圈，表示OK;而非洲人將這種手勢(shì)視為下流的動(dòng)作。我們要有意識(shí)地學(xué)習(xí)和接觸交往中的習(xí)俗差異，提高這方面的敏感性。

四、結(jié) 語(yǔ)

每一種文化都無(wú)一例外地面臨發(fā)展和完善的問(wèn)題。只有通過(guò)彼此尊重，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，世界文化才會(huì)多彩和繁榮。文化霸權(quán)主義和文化孤立主義處境危險(xiǎn)，必將受到反對(duì)，因?yàn)榍罢咭宰约旱奈幕Ｊ綖橹行?，而后者拒絕一切外來(lái)文化。由于不同的文化有許多共同之處，因此發(fā)揚(yáng)文化寬容和不同文化間的互相理解，將對(duì)構(gòu)建人類(lèi)文化的多樣性、改善文化生態(tài)和避免文化沖突甚至武裝沖突大有裨益。

參考文獻(xiàn)

1 Allen， E. D. and Valette， R. M. Classroom Techniques: Foreign Languages and English as a Second Language

2New York: Harcourt Brace Jovanovich， 1977

3 Barry， Tomalin and Susan， StempIeski. Cultural Awareness[M]. OxfordUniversity Press， 1998

4 Byram， Michael， and Veronica Esarte-Sarries. Investigating Cultural Studies in Foreign

第7篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

小學(xué)初級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以情感為主線，交際為目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。因而，筆者試提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的五個(gè)原則，并闡述了五個(gè)原則的理論基礎(chǔ)及原則的具體運(yùn)用方法。

（一）揉趣味性原則于教學(xué)

在心理學(xué)上，興趣主要指的是學(xué)生心理、觀念的積極廣泛的運(yùn)動(dòng)，及其對(duì)所學(xué)事物所產(chǎn)生的有高度吸引力和高度注意力的內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣通常維持著個(gè)體恒常的腦的優(yōu)越狀態(tài)，因此它驅(qū)使人指向所愿意接近的對(duì)象，激勵(lì)人創(chuàng)新鉆研和探索，有利于人進(jìn)行有創(chuàng)意的活動(dòng)。興趣處于中度激活狀態(tài)，使人傾向于想要吸收信息和擴(kuò)展自己，這種狀態(tài)保證興趣和認(rèn)知的聯(lián)系，維持和支持認(rèn)知加工。不難發(fā)現(xiàn)，興趣總是和快樂(lè)相伴。興趣來(lái)源于刺激的新異性和變化性。人的意識(shí)中的預(yù)期也可以成為興趣的原因。

在眾多有關(guān)興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對(duì)興趣(人們通過(guò)參與到某種環(huán)境和場(chǎng)合而獲得的一種興趣)所作的區(qū)分在教育實(shí)踐中有顯著作用。它把情景分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；后者主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性，由此賦予學(xué)生以動(dòng)力，維持學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還涉及到自我卷入即學(xué)生感到的他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的程度。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在描述兒童思維發(fā)展理論中，闡明了興趣對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐的深刻影響。他認(rèn)為，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。他強(qiáng)調(diào)了興趣和需要在兒童心理發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力作用。我們必須承認(rèn)有一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個(gè)年齡段的特殊興趣和需要。

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫(xiě)綱要》指出，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。興趣作為一種非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“我對(duì)探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門(mén)”。學(xué)生對(duì)某一方面的濃厚興趣會(huì)促進(jìn)他們更自覺(jué)、更努力地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科；另一方面，有關(guān)知識(shí)的積累又不斷強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)興趣，形成良性循環(huán)。我們認(rèn)為，既然興趣在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有如此重要的地位，我們應(yīng)該特別重視小學(xué)生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動(dòng)、愛(ài)幻想、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)的直接興趣，其次，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，使認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認(rèn)識(shí)到興趣的遷移作用。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課感興趣往往是與對(duì)任課教師的喜愛(ài)有關(guān)，因此，英語(yǔ)教師一定要為人師表，對(duì)教學(xué)工作要兢兢業(yè)業(yè)，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較高的業(yè)務(wù)能力，努力使自己得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)。最后，培養(yǎng)師生之間的積極感情及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)在培養(yǎng)興趣上也十分重要。教師對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心，不僅要在學(xué)習(xí)上成為學(xué)生的指導(dǎo)者，而且要在生活和各方面成為學(xué)生的知心朋友和顧問(wèn)。

（二）揉交際性原則于教學(xué)

第8篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

本文重點(diǎn)談?wù)勑抡n程背景下高中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的原則、方法及研究途徑，既是對(duì)本課題研究的一次總結(jié)，也是對(duì)地理教育同仁的一個(gè)匯報(bào)。

課題實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過(guò)反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)環(huán)境教育的性質(zhì)，特點(diǎn)，歸納出環(huán)境教育的6個(gè)原則，在環(huán)境教育教實(shí)踐中我們必須遵循以下原則，在符合原則的基礎(chǔ)上，選擇正確的環(huán)境教育方和有效的途徑，才會(huì)達(dá)到我們預(yù)期的效果，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

一、地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的原則

1.1客觀性原則。地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育所選擇的資料、案例必須是客觀存在的，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的反映。不能主觀臆斷，摻雜個(gè)人感情，一定要與實(shí)際情況相符。選擇的數(shù)據(jù)、材料只有讓學(xué)生覺(jué)得真實(shí)可信，才能讓他們心悅誠(chéng)服，才能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。讓他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境危機(jī)切實(shí)存在，有了危機(jī)感，他們就會(huì)油然而生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

1.2科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是我們必須要遵循的重要原則。遵循科學(xué)性原則要求我們不僅要遵循客觀規(guī)律，同時(shí)還要遵循教育學(xué)的相關(guān)規(guī)律。地理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，我們一定要保證在地理課中實(shí)施環(huán)境教育內(nèi)容的科學(xué)性，專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題要表述準(zhǔn)確。要從客觀實(shí)際出發(fā)，首先要保證內(nèi)容合理，同時(shí)要用科學(xué)的方法分析。從而保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育能夠順利開(kāi)展。

1. 3指導(dǎo)性原則。在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和示范作用。為學(xué)生提出一些研究課題可供選擇，并為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生定時(shí)反饋，以便教師能更好地進(jìn)行反思和對(duì)活動(dòng)進(jìn)行合適的調(diào)整，從而使環(huán)境教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。在此過(guò)程中，教師一定要為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目性或有一點(diǎn)成績(jī)就驕傲的情況，要讓他們及時(shí)的回到正確的軌道上，使環(huán)境教育活動(dòng)不斷地接近制定的教育目標(biāo)，最終使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

1.4主體探究原則。我國(guó)新一輪課改的主要目標(biāo)是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以讓學(xué)生走出課堂，真正去社會(huì)實(shí)踐是非常必要的。尤其在環(huán)境教育中，主體探究更為必要，學(xué)生只有在對(duì)自然不斷的探究中，才‘會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，才會(huì)形成正確的環(huán)境價(jià)值觀和態(tài)度，學(xué)生們想去保護(hù)環(huán)境的意識(shí)才會(huì)更為強(qiáng)烈。因此，主體探究是推進(jìn)環(huán)境教育的必要措施。同時(shí)，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的僵乏，他們會(huì)不斷地查閱相關(guān)書(shū)籍或上網(wǎng)查找資料，學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

1.5由淺入深原則。由于學(xué)生在初中對(duì)地理課并不是很重視，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很少，因此，無(wú)論是在課堂上，還是實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育都要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。教師可以采取先講授相關(guān)知識(shí)，例如先找一些相關(guān)案例進(jìn)行說(shuō)明、分析，再給學(xué)生布置任務(wù)的方法。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生在有一定的基礎(chǔ)之后再去做社會(huì)調(diào)研，調(diào)研的時(shí)候也要由淺入深，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并要找出解決這些問(wèn)題的合理的方法，使學(xué)生自身的能力逐步的提高，從而自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

1. 6創(chuàng)新發(fā)展原則

在地理課中實(shí)施環(huán)境教育的特點(diǎn)在于它不僅局限于書(shū)本知識(shí)的講授，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心和重視程度不同，探究方式不同，其學(xué)習(xí)結(jié)果和對(duì)知識(shí)的掌握必然也會(huì)有所不同。但值得欣慰的是，每次社會(huì)實(shí)踐后，學(xué)生總會(huì)提出一些新的思想，可以說(shuō)，這對(duì)環(huán)境教育的進(jìn)一步發(fā)展是非常有利的。學(xué)生在環(huán)境教育的過(guò)程中所收獲的不僅是知識(shí)和技能，還有對(duì)環(huán)境問(wèn)題更為深刻的體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生看清身邊的環(huán)境問(wèn)題，在全面認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，提出解決環(huán)境問(wèn)題的全新的并且正確有效的舉措，推動(dòng)環(huán)境教育的實(shí)施。

二、地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲取身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，由于環(huán)境教育目標(biāo)具有多層次性，因此環(huán)境教育的方法也是多種多樣的。在教學(xué)中，筆者主要采用了以下幾種方法：

2. 1課堂滲透法

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)把環(huán)境教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中有著豐富的有關(guān)環(huán)境教育的人口觀、環(huán)境觀、資源觀的教育內(nèi)容，尤其是環(huán)境生態(tài)和環(huán)境污染問(wèn)題，還涉及到當(dāng)今全球性的環(huán)境問(wèn)題，如酸雨、臭氧層破壞等。教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要從地理學(xué)科特色出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將環(huán)境教育內(nèi)容滲透給學(xué)生，把環(huán)境教育落實(shí)到實(shí)處。課堂滲透法的優(yōu)點(diǎn)是有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效率較高.

2.2材料閱讀法

高中地理新教材中的閱讀材料非常豐富，幾乎每課都有提供給學(xué)生可以閱讀的資料，并且大都是從學(xué)生身邊挖掘的素材，因此實(shí)用價(jià)值很高，如：

閱讀資料用圖文結(jié)合的方式說(shuō)明當(dāng)前中國(guó)存在的水資源短缺問(wèn)題，由此我們必須直視一種潛在的威脅。通過(guò)閱讀這篇資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)淡水資源的匾乏，真正認(rèn)識(shí)到水在人們生活和社會(huì)生產(chǎn)中的價(jià)值，以及珍惜水資源的重要性，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)淡水資源和節(jié)約用水的意識(shí)。

煤炭的質(zhì)量對(duì)環(huán)境的影響對(duì)于生活在“煤都”撫順的同學(xué)們是十分熟悉的，他們有著切身感受。在講述煤炭對(duì)環(huán)境可能造成的不良影響時(shí)應(yīng)結(jié)合撫順的實(shí)例來(lái)加以理解，以增加教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性，給學(xué)生樹(shù)立一種“在生活中學(xué)地理，在學(xué)地理的過(guò)程中學(xué)會(huì)生活”的觀念。

2.3案例分析法

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，因此案例分析法是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)方法。高中地理新教材中每單元至少有一個(gè)案例分析，通過(guò)對(duì)案例的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，并進(jìn)一步提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

本案例以圖文結(jié)合的方式，表明了石油泄漏事件發(fā)生的地點(diǎn)、擴(kuò)展的范圍，分析了事件造成的嚴(yán)重危害和清理污染工作的難度。近年來(lái)發(fā)生的與本案例相似的事件較多，教師可對(duì)該案例進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)類(lèi)似事件發(fā)生的頻率和分布范圍，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生對(duì)石油泄漏給海洋生態(tài)系統(tǒng)造成多種危害的認(rèn)識(shí)，石油污染會(huì)對(duì)海洋生物造成重創(chuàng)，而且影響是長(zhǎng)期的。

第9篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生融入個(gè)人情感

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，確立學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上的主體性地位，堅(jiān)持以學(xué)生為本。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有更多的自和主動(dòng)權(quán)，贏得更多自主探究和思考的空間。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能一味強(qiáng)調(diào)生詞、句型的記憶與應(yīng)用，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己體會(huì)文章中的情感和藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生積極融入個(gè)人情感，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)作者筆下描繪的“百草園”進(jìn)行想象和聯(lián)想，學(xué)習(xí)作者的情感表現(xiàn)手法和語(yǔ)言表達(dá)技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中最美好的樂(lè)園用語(yǔ)言描述出來(lái):可以是記憶中的現(xiàn)實(shí)美景，同時(shí)也可以是自己幻想的世界，必要時(shí)可以同魯迅先生的“兒時(shí)樂(lè)園”進(jìn)行對(duì)比。這樣的閱讀教學(xué)形式可以豐富學(xué)生的閱讀感知與情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的不斷提升。

二、豐富閱讀教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有的語(yǔ)文教師為了維護(hù)自己的教學(xué)權(quán)威，多是開(kāi)展灌輸性的閱讀教學(xué)，所以教師是主體，學(xué)生主要是開(kāi)展被動(dòng)式、機(jī)械式的閱讀。這樣不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)的形式過(guò)于單一，學(xué)生也很難掌握多樣化的閱讀方法。同時(shí)，這樣的閱讀教學(xué)形式，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生在閱讀過(guò)程中的想象力和創(chuàng)造力，更是難以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。因此，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情，保持好學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)注意力，初中語(yǔ)文教師需要不斷提高個(gè)人的閱讀教學(xué)技能，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法與方式進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、完善、拓展，營(yíng)造出和諧化的閱讀教學(xué)氛圍。例如，在《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生快速閱讀，然后自述故事情節(jié)的形式來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，或者以《皇帝的新裝》為依托，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀其他富有哲理的童話故事。這樣可以在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造出和諧的閱讀氛圍，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生習(xí)慣于安靜的閱讀，養(yǎng)成了獨(dú)自閱讀的習(xí)慣，常常自己沉浸在閱讀素材當(dāng)中，而忽略了同教師、同學(xué)之間的交流和互動(dòng)。對(duì)此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須盡快實(shí)現(xiàn)由“授受型”向“互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作的閱讀教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展多種形式的閱讀學(xué)習(xí)。要多通過(guò)初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀課堂上都能夠有所收獲，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。例如，在教授《如夢(mèng)令》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生推選代表來(lái)朗讀詩(shī)詞，也可以讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生“有感而發(fā)”，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和理解力，將自己的閱讀成果用文字語(yǔ)言記錄下來(lái)，從而提高了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣