兒童心理健康對成長的重要性精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康對成長的重要性范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 策略
一、當(dāng)代小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
當(dāng)代社會信息處于極速更新狀態(tài)，小學(xué)生周邊環(huán)境也在不斷變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化對他們都將產(chǎn)生很大影響，其中的影響有利有弊，而對小學(xué)生心理健康產(chǎn)生不良影響的因素可以概括為四個(gè)方面：
（一）家庭因素。家長的經(jīng)濟(jì)地位、思想傾向、文化教養(yǎng)乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。由于當(dāng)代生活節(jié)奏的加快，很多父母忽略了教育孩子的責(zé)任?；蛘哂捎诟改鸽x異導(dǎo)致孩子與父母缺少心理上、感情上的交流，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
（二）社會因素。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得居民人均收入提高，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。個(gè)別父母對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，加之社會不良風(fēng)氣影響，一些孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。
（三）學(xué)校因素。在一些小學(xué)教育中，有的教師素質(zhì)不高，教育思想不端正，加之教學(xué)方法不恰當(dāng)，在教育中過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的成才教育，忽視了作為人的成長教育，種種原因直接影響了小學(xué)生心理健康的發(fā)展。
（四）小學(xué)生自身的心理因素。當(dāng)今社會的小學(xué)生父母大多都接受高等教育，文化程度都比較高，這些學(xué)生往往有過強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，希望得到別人的肯定，因此他們經(jīng)常會采取很多極端的方式來表現(xiàn)自己。
二、學(xué)校是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)
在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。
（一） 提高教師的自身素質(zhì)
教師的自身素質(zhì)直接影響著他們的教育行為。教師要想把心理健康教育落到實(shí)處，真正促進(jìn)青少年兒童心理健康的發(fā)展，必須先了解小學(xué)生心理發(fā)展的科學(xué)知識，然后按照科學(xué)的方法來開展教育工作，積極正確的處理小學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理問題和意外事件。眾所周知，一個(gè)自身心理健康水平低的教師，他本身對心理健康教育就沒有科學(xué)的認(rèn)識，怎么能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生呢？所以，提高教師的自身素質(zhì)是有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
（二）校園主環(huán)境建設(shè)。學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)就是主環(huán)境建設(shè)，一流的學(xué)校應(yīng)該有一流的主環(huán)境建設(shè)，要想讓名花異草、池塘、茂林修竹、綠色草坪都成為學(xué)生修身養(yǎng)性的大環(huán)境，學(xué)校就需要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“新穎、明亮、美麗、整潔”的嶄新面貌。
（三）校園文化建設(shè)。學(xué)校要想改善學(xué)生的心理環(huán)境，就需要通過開展各種活動來活躍學(xué)生的身心，提高學(xué)生的興趣，達(dá)到美化生活、陶冶情操、融洽師生關(guān)系的目的。
（四）學(xué)?！啊苯ㄔO(shè)。學(xué)?！啊笔侵感ｏL(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在良好的校風(fēng)校貌環(huán)境中，學(xué)生的智力、生理、心理、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展 ，同時(shí)學(xué)校也可以真正深入、有效的開展學(xué)校心理健康教育。
三、小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
教師是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行都會對小學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，所以，學(xué)校要想真正有效的開展心理健康教育，就需要得到全體教師的參與和重視。為了讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到良好的發(fā)展，我認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（一）教師要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格、成績，隱私，勞動成果......一直以來，班主任評定一個(gè)學(xué)生品行好壞的首要條件就是看“該生是否尊重師長”，而作為班主任，是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”
（二）教師不應(yīng)該有私心。教師不能感情用事，對待學(xué)生要公平、公正。老師都喜歡成績好的學(xué)生，但是老師不能偏心偏愛成績好的學(xué)生，而對成績差的學(xué)生就不管不顧，甚至做出不公平的決定。
（三）教師要講誠信。教師一定要做到“誠信”。有些教師在開家長會的時(shí)候經(jīng)常把學(xué)生在學(xué)校的情況夸大或縮??；答應(yīng)過學(xué)生的事情過后又不認(rèn)賬；經(jīng)常在學(xué)生面前和和同事無所顧忌的亂扯……教師這些微小的事情都會極大的影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。
目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)證明，學(xué)生的心理健康教育和其他教育是一樣的，都需要“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念，需要與學(xué)校平時(shí)的教學(xué)活動相結(jié)合。要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就必須在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，僅靠有限的時(shí)間和空間是很難實(shí)現(xiàn)的，所以，要想把小學(xué)生心理健康教育真正做到實(shí)處，就必須把心理健康教育的內(nèi)容、思想逐步滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，使學(xué)校日常的教育教學(xué)也成為心理健康教育的主渠道。
四、建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李合英.中學(xué)生考試焦慮的身心機(jī)制及調(diào)適研究.華中師范大學(xué).2004
第2篇：兒童心理健康對成長的重要性范文
關(guān)鍵詞：兒童需求；小學(xué)校園；活動景觀
中圖分類號：S611文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
2012年的《中國城市兒童戶外活動藍(lán)皮書》通過對北京、上海、廣州、西安、合肥等5座城市的5441位小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查顯示，目前我國兒童課余時(shí)間靜態(tài)活動時(shí)間是戶外活動時(shí)間的3.7倍，25%的兒童每天戶外活動不足一小時(shí)，而小區(qū)空地替代了校園成為兒童戶外活動的主要場所之一。
在兒童教育越來越受到重視的今天，校園作為承載兒童教育的主要空間之一，應(yīng)為兒童行為發(fā)展提供自主、快樂的學(xué)習(xí)、感知、實(shí)踐和活動場所。在校園景觀中如何合理安排活動設(shè)施，如何鼓勵(lì)兒童積極參與各項(xiàng)活動，如何保護(hù)兒童的活動安全等等問題，已經(jīng)成為刻不容緩的問題擺在我們面前。本文將結(jié)合江陰山灣學(xué)校的景觀設(shè)計(jì)，從景觀中活動場地設(shè)置的角度，來闡述景觀活動場地的設(shè)置對兒童全面發(fā)展的帶動作用。
1 我國中小學(xué)校園景觀活動場地現(xiàn)狀
通過實(shí)地走訪與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)現(xiàn)狀校園戶外活動場地的設(shè)計(jì)思路通常還停留在數(shù)十年前的模式，除了格式化的攀爬設(shè)施和配合體育課教學(xué)設(shè)置操場外，校園景觀卻很少能夠提供兒童交往、探索和體驗(yàn)的機(jī)會，缺乏新時(shí)期少年兒童喜愛的活動場地。具體總結(jié)主要存在以下幾方面的不足：
（1）功能分區(qū)存在交叉與互相影響，彼此之間又缺乏整體連續(xù)的戶外活動空間有機(jī)串聯(lián)，空間場地缺少秩序和節(jié)奏感。
（2）校園建筑與景觀缺乏特色，且建筑風(fēng)格、色彩與造型常常缺乏統(tǒng)一與協(xié)調(diào)；雕塑小品等也缺乏新意。
（3）景觀設(shè)計(jì)缺乏人文精神的體現(xiàn)，同時(shí)忽視了學(xué)生在場地中的活動參與性與主動性，校園缺乏空間活力。
（4）過分追求升學(xué)率的教學(xué)模式使得校園活動中忽視了對學(xué)生其他方面的教育和培養(yǎng)，一些體育運(yùn)動場地為了避免破壞常采用封閉管理制度，導(dǎo)致雖然有氣派的運(yùn)動場地，但開放度與利用率都不高，很多學(xué)生不得不去校園之外尋找運(yùn)動及游戲空間。
2 兒童的行為特殊性及活動需求
小學(xué)校園的主體使用者是7-12歲的兒童，另外還有教職工與家長等成人，小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)不僅要識別兒童和成人的共同需求，更重要的是配合兒童的特殊需求。筆者通過對高、中、低三個(gè)年齡層的小學(xué)生、教師及家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查與實(shí)地訪談，分析總結(jié)了兒童、教師以及家長從不同角度對于小學(xué)校園戶外活動場地的需求。
2.1 兒童對小學(xué)校園活動場地的需求
2.1.1 生理層面
考慮到塑造兒童活動景觀空間對象主體的特殊性，就需要關(guān)注到兒童生理尺度與兒童心理尺度。兒童生理尺度是指兒童自身生理發(fā)育的絕對尺寸與周邊環(huán)境及設(shè)施尺寸的關(guān)系[2]。兒童在戶外活動時(shí)所接觸的場地、植物、小品、臺階、走道、設(shè)施都應(yīng)從兒童的身高、眼高、坐高、臂長、步幅等出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如灌木的遮蔽高度、旱池的下沉深度、戶外桌椅與娛樂設(shè)施的高度及安全度等都需要配合兒童的活動尺度。
2.1.2 心理層面
小學(xué)生年齡較小，有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，自信心逐漸增強(qiáng)，希望受到表揚(yáng)與肯定。他們尚沒有準(zhǔn)確的判斷能力，面對自己喜愛的新鮮有趣的事物十分積極并善于模仿，而對不喜歡的活動抵觸心理明顯。同時(shí)，對活動性強(qiáng)、變化多樣的課程較有興趣，朋友的重要性提高，開始團(tuán)體活動。但克制力有待訓(xùn)練，存在自我管控意識薄弱的問題，接納事物廣度加大，反而無法集中注意力。而不同年級的兒童又具有各自不同的特點(diǎn)，如低年級學(xué)生的理解偏向與直觀與零散信息，中年級學(xué)生較喜愛參與活動與彼此交流，高年級學(xué)生則有更多的邏輯觀念與主動選擇性。
2.1.3 社會層面
時(shí)代的發(fā)展使得當(dāng)今的兒童又更多直接或間接的機(jī)會和渠道接觸社會。因此在校園設(shè)計(jì)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)校園中的兒童與社會在學(xué)校的正確引導(dǎo)下進(jìn)行接觸與互動，增強(qiáng)校園與家長、老師、社區(qū)、媒體的互動，需要有滿足班級、年級、學(xué)校社區(qū)等不同人數(shù)群體單位的多樣化活動場地。同時(shí)也通過校園的對外展示讓社會對學(xué)校有更多的關(guān)注和了解。
2.2 教職工及家長對小學(xué)校園活動場地的需求
教職工是校園環(huán)境的組成必不可少的重要成分。小學(xué)校園中兒童的數(shù)量遠(yuǎn)在教職工之上，所以在設(shè)施比例上教職工的尺寸是要遷就學(xué)生的。小學(xué)校園內(nèi)的座椅，石桌等等都會比成人用的小。如座椅的設(shè)計(jì)，一般來說成人的正常坐凳高度為40cm到50cm，而小學(xué)生的坐凳高度大概在20cm到30cm。而另外一些設(shè)施如廊架尺寸就用正常的尺度，既面對成人又面對孩童[4]。此外考慮到家長有接送孩子上下學(xué)的需求，就應(yīng)在校門口設(shè)置一個(gè)等候與停車區(qū)作為緩沖空間，以緩解上下學(xué)高峰期的交通擁堵。
3 小學(xué)校園戶外景觀活動場地設(shè)計(jì)的要點(diǎn)
基于上述分析，小學(xué)生往往對機(jī)械性的活動沒有持久性，常常表現(xiàn)為對游戲的興趣大于課本知識的學(xué)習(xí)。校園戶外景觀應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐氛圍，通過生理尺度上、心理需求上、功能配套上的協(xié)調(diào)塑造良好的交流共享空間，加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生開朗樂觀的性格，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂。
3.1以人為本
兒童行為在認(rèn)知、情緒、興趣、人格、道德的發(fā)展中，隨年齡的改變有許多成長。在景觀規(guī)劃中，校園戶外活動空間應(yīng)結(jié)合不同年齡層設(shè)置多樣化的廣場、綠地、花園、游戲場等，使兒童在校園中的活動可以有多元的選擇，即開放的、圍合的、動態(tài)的、靜態(tài)的。如可為低年級學(xué)生設(shè)置趣味科普墻、讀書廊等，培養(yǎng)孩子對學(xué)校和求知的興趣；對中年級學(xué)生可是遏制英語角、種植園等，培養(yǎng)集體觀念和動手能力；對高年級學(xué)生可提供積極規(guī)范的社團(tuán)交流空間等。
設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小學(xué)生特殊的行為規(guī)律和視覺特性，通過自然、輕松、富有趣味的景觀設(shè)計(jì)來增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)過程中的壓力，積極調(diào)動其參與性。同時(shí)也應(yīng)充分考慮安全問題，在小品的造型設(shè)計(jì)與材質(zhì)選擇、水體設(shè)計(jì)、植物品種選擇中都要精心避免安全隱患。
3.2整體效能
在設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)外部空間的整體性，塑造流暢、多元化、個(gè)性化的空間。利用建筑在校園中配置后的剩余空間，通過統(tǒng)一整體的硬質(zhì)鋪裝圖案和視覺元素，使其形成完整的校園外部景觀，使零碎無意義的空間消失，空間利用達(dá)到最大的效能。使兒童在校園外部空間的每個(gè)角落都可以活動。讓不同年齡段的兒童群體可以自由進(jìn)行不同內(nèi)涵的連續(xù)[6]。
3.3多層復(fù)合
外部空間的層次變化，會使空間豐富有趣，同時(shí)提高空間可達(dá)性。在有限的空間場地設(shè)計(jì)中，不僅考慮了地面環(huán)境，同時(shí)增加了“屋頂花園”的空間利用，使校園空間的層次更為多樣化，活動場地連通性、使用度與綠化率也得到了有效提升。其次，校園設(shè)計(jì)中可以有針對性的設(shè)置一些兼有兩種以上功能的復(fù)合型場地。這不僅有效的解決了學(xué)校活動場地較少的問題，同時(shí)也使空間更具活力。如教學(xué)樓周圍主題花園不僅是認(rèn)知教學(xué)活動的場所，同時(shí)也是課間活動與休息場地；校園中軸廣場則是集學(xué)生活動、交往、集會、休憩和景觀等多重功能的戶外空間。
4 實(shí)例分析
4.1項(xiàng)目概況
基地位于陰市郊東南角，處于市區(qū)和東部三鎮(zhèn)（周莊、華士、新橋）的銜接點(diǎn)，是江陰新區(qū)建設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域，占地總面積約7.5hm2。區(qū)外建設(shè)和規(guī)劃主干道通向各個(gè)地區(qū)，交通便捷發(fā)達(dá)，周邊自然環(huán)境優(yōu)美，臨湖環(huán)山。作為新區(qū)最早啟動項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的發(fā)揮空間較大，特色的學(xué)校能吸引更多的優(yōu)秀家庭入住該社區(qū)，以提高社區(qū)品質(zhì)。
4.2景觀策劃思路
在江陰山灣學(xué)校的設(shè)計(jì)試圖通過空間直接或間接的引導(dǎo)與啟發(fā)，充分利用了鮮明的色彩、豐富的形狀變化、開放的場地空間來充分刺激兒童的視覺、聽覺、觸覺、動覺等感官，在景觀中融合環(huán)境保護(hù)教育、創(chuàng)新實(shí)踐教育與交往合作教育，“告訴”孩子們應(yīng)如何行動，為孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的，積極參與的，溝通的，學(xué)習(xí)與游戲相融合的景觀空間。鼓勵(lì)不同年齡層的學(xué)生在一起溝通，開展更多的課余活動，帶著積極的態(tài)度參加交流和學(xué)習(xí)。使校園環(huán)境真正達(dá)到趣味性、美觀性、生態(tài)性、科技性和信息性的結(jié)合統(tǒng)一，建設(shè)富有凝聚力、自豪感、啟發(fā)性與進(jìn)取心的校園環(huán)境場所。在設(shè)計(jì)中，特別關(guān)注了以下幾方面的解決策略：
（1）文化展示及功能分區(qū)
為反映校園戶外活動空間的整體化、多樣化、個(gè)性化，除教學(xué)區(qū)及滿足常規(guī)體育課程所需要的操場、籃球場、網(wǎng)球場及器械區(qū)外，還結(jié)合設(shè)計(jì)理念營造年級運(yùn)動小庭院、復(fù)合中軸活動區(qū)、種植區(qū)及屋頂花園4個(gè)主題功能區(qū)。
（2）路線組織與景觀串聯(lián)
以中軸貫穿主線，強(qiáng)調(diào)富有連續(xù)性的景觀，消除明顯的區(qū)域劃分，實(shí)現(xiàn)景觀空間之間的滲透與延伸。將不同主題空間的設(shè)計(jì)理念，通過抽象的設(shè)計(jì)手法與元素的變形組合，展現(xiàn)富有現(xiàn)代感的景觀空間。
圖1 江陰山灣學(xué)校方案總平面圖
4.3環(huán)境景觀設(shè)計(jì)
4.3.1復(fù)合中軸活動區(qū)
在中軸區(qū)，創(chuàng)建融合文化展示功能的公共活動空間。兩旁高大的行道樹為學(xué)生提供了遮蔭蔽日的好場所，局部設(shè)置坐凳，多樣化的景觀促進(jìn)不同年齡孩子間的社會交往。在建筑設(shè)計(jì)時(shí)，在體育館及舞蹈、音樂教室外采用大面積的、低矮通透的玻璃窗，沿教室布置條形坐凳，培養(yǎng)孩子的觀察與興趣，同時(shí)融入各種活動中去。
4.3.2年級運(yùn)動小庭院
7-12歲的兒童必須要求有足夠的運(yùn)動場地，以培養(yǎng)兒童的運(yùn)動智能發(fā)展。除設(shè)置國標(biāo)要求的200m標(biāo)準(zhǔn)塑膠跑道之外，在年級小庭院中，還按照不同年級兒童的身體尺度設(shè)置了豐富的游戲運(yùn)動場地。不同年齡的庭院利用不同顏色的坐凳、鋪裝及種植進(jìn)行區(qū)分，識別性強(qiáng)。以中間消防通道為界保留至少4米寬的開闊活動區(qū)設(shè)置廣場草坪等開敞綠地，減少幽閉的喬灌木，讓學(xué)生多接觸陽光，盡情的奔跑玩耍，培養(yǎng)開朗活潑的個(gè)性。
在開闊區(qū)域兩側(cè)設(shè)計(jì)了不規(guī)則雕塑坐凳，不僅有效利用了規(guī)劃后的剩余場地，而且也為運(yùn)動場地提供了看臺觀看空間，學(xué)生可以坐在周圍邊緣彼此交流、閱讀學(xué)習(xí)、課外游戲活動或創(chuàng)意表演。坐凳與建筑間可堆坡種植大樹，不僅可以為活動中的孩子提供遮蔭，也可避免對上課的干擾。在庭院中，我們通過有機(jī)形態(tài)雕塑創(chuàng)造彈性空間――攀爬架，攀爬架包含平衡木或坐凳、秋千、吊環(huán)、雙杠、爬竿等項(xiàng)目，學(xué)生可以在這里進(jìn)行任意的游戲活動。
4.3.3屋頂花園景觀
為了給兒童創(chuàng)造更多的活動場地，同時(shí)豐富美化了校園空間，在設(shè)計(jì)中最大限度的將屋頂和較寬的平臺利用起來設(shè)計(jì)屋頂花園。屋頂花園不僅有豐富的植物群落，同時(shí)也有一些輕便的活動設(shè)施。讓學(xué)生除了教學(xué)樓走廊空間之外，還能在課間休息的短短10分鐘時(shí)間盡可能的接觸自然，得到休息與放松，以良好的狀態(tài)投入下一堂課的學(xué)習(xí)。綠色的屋頂增加了整個(gè)基地的綠化面積，也為頂層起到隔熱作用。學(xué)生可通過實(shí)際觀察，認(rèn)識到生態(tài)環(huán)保的理念，從身邊每一個(gè)小細(xì)節(jié)進(jìn)行環(huán)保。
4.3.4校園入口區(qū)
該區(qū)域是校內(nèi)與校外空間的交界，是動靜兩種不同性質(zhì)場地的緩沖地帶，同時(shí)又是學(xué)校向外界展示校園風(fēng)采、聯(lián)系學(xué)生、家長和社區(qū)等的窗口，同時(shí)學(xué)校的人流特點(diǎn)為早中晚時(shí)段高峰集中型。因此在設(shè)計(jì)中留出一定的空間設(shè)置停車區(qū)與等候區(qū)，并在等候區(qū)設(shè)置了學(xué)生繪畫作品等宣傳展示櫥窗，方便學(xué)生集散、家長接送與校車停泊，同時(shí)減緩上下學(xué)期間的大量密集人流對周邊道路交通的影響，讓校門口更有秩序。
5結(jié)語
校園不僅是物質(zhì)的實(shí)體，同時(shí)也是精神的載體。優(yōu)美的校園環(huán)境能陶冶人的情操，校園環(huán)境特有的學(xué)習(xí)、文化氣氛對整天身處其中的學(xué)生來說，無疑也是一種對人生觀審美取向潛移默化的教育。學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)不僅僅在課堂上，良好的校園環(huán)境應(yīng)該是擁有較好的設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)施，能滿足他們生理和心理健康成長的需要，能促使兒童在環(huán)境中探索、觀察、交互、個(gè)體聯(lián)系、增進(jìn)關(guān)系和擁有感。作為景觀設(shè)計(jì)師，應(yīng)當(dāng)重視校園景觀在兒童成長過程中巨大而深刻的影響作用，應(yīng)傾聽兒童的想法，研究兒童的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，從兒童角度出發(fā)的“易位思考”能幫助設(shè)計(jì)師更加合理地設(shè)計(jì)兒童戶外活動場所。當(dāng)然，解決兒童戶外活動場所的問題是一項(xiàng)全民事業(yè)，需要多方努力協(xié)同解決教育體制問題、資金問題、規(guī)劃設(shè)計(jì)問題、管理維護(hù)問題等，只有在社會普遍關(guān)注和共同參與下才能夠蓬勃、健康地發(fā)展，為孩子們創(chuàng)造出激發(fā)快樂的、有創(chuàng)造性的、開放合作的、多角度學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。
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