藝術(shù)素養(yǎng)課程精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)素養(yǎng)課程范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 學(xué)生 審美素養(yǎng) 培育

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)院校中的重要專業(yè)方向，從近年來的發(fā)展?fàn)顩r來看其持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)依然十分明顯。由于房地產(chǎn)市場(chǎng)的火爆以及其所帶來的室內(nèi)裝飾行業(yè)的持續(xù)壯大，有越來越多的高中畢業(yè)學(xué)生選擇報(bào)考環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。不過，就筆者所了解和掌握的情況來看，目前有很多被環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所錄取的學(xué)生都缺乏美術(shù)基礎(chǔ)和審美素養(yǎng)。以筆者所在的湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)每年所招收新生中源自美術(shù)類考生的比例并不高；雖然藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)原則上要求學(xué)生具有美術(shù)基礎(chǔ)能力并在高考前參加美術(shù)聯(lián)考，但事實(shí)上由于高校尤其是職業(yè)院校之間招生競(jìng)爭(zhēng)的激烈，很多不是美術(shù)類的考生也能被錄取到藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校和專業(yè)，他們中的很大一部分都進(jìn)入了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；而對(duì)于各個(gè)中學(xué)及高考考生家長(zhǎng)而言，那些高考成績(jī)不太理想的學(xué)生也需要尋找升學(xué)出路，最好莫過于選擇報(bào)考一個(gè)市場(chǎng)前景尚好、容易就業(yè)的專業(yè)，而火爆的房產(chǎn)及室內(nèi)裝飾行業(yè)自然很容易成為他們的首要考慮對(duì)象，于是很多缺乏美術(shù)基礎(chǔ)和審美素養(yǎng)的學(xué)生就這樣大批進(jìn)入了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不同于理工類和管理類等專業(yè)，屬于“大美術(shù)”范疇，對(duì)從業(yè)人員的美術(shù)基礎(chǔ)和審美素養(yǎng)有一定要求。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，從事這方面工作是體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的結(jié)合，同時(shí)還需要有狀態(tài)、能否在學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中進(jìn)入狀態(tài)很重要。美術(shù)基礎(chǔ)和審美意識(shí)普遍低下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新生群體，想要在專業(yè)的學(xué)習(xí)中迅速進(jìn)入狀態(tài)、的確有點(diǎn)難度，也很容易影響到整個(gè)專業(yè)的教學(xué)效果。面對(duì)這一情況，筆者所在的湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院也采取了一些應(yīng)對(duì)措施，例如在剛?cè)胄５沫h(huán)藝專業(yè)新生中開展繪畫基礎(chǔ)技能培訓(xùn)活動(dòng)，利用周末重點(diǎn)培訓(xùn)非美術(shù)類新生，取得了一定效果。但美術(shù)基礎(chǔ)及在此基礎(chǔ)上的審美素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，短期的繪畫培訓(xùn)很難從根本上解決問題，而即便是美術(shù)類考生，也未必具有較好的美術(shù)功底和一定的審美素養(yǎng)，以筆者從事環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和情況來看，學(xué)生們的美術(shù)造型基礎(chǔ)和審美能力普遍較弱。因此，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行審美素養(yǎng)培育很有必要，同時(shí)為了順應(yīng)學(xué)情現(xiàn)狀，包括素描、色彩、構(gòu)成在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)改革、充實(shí)和調(diào)整。即便不是單單為了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的較多非美術(shù)類學(xué)生，整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)也應(yīng)該和必須針對(duì)不斷變化的學(xué)情和市場(chǎng)狀況，對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)作出相應(yīng)改革。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，環(huán)藝設(shè)計(jì)和裝飾行業(yè)還暫處于野蠻生長(zhǎng)狀態(tài)，但隨著國(guó)家政策調(diào)整，行業(yè)逐步走向規(guī)范是必然趨勢(shì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求前景大，因此更應(yīng)當(dāng)著力為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的審美素養(yǎng)培育，與以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)造型基礎(chǔ)的素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)課程教學(xué)息息相關(guān)，因此培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，須強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教學(xué)，而教學(xué)改革為提升基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果鋪平了道路，并最終為培育和提升學(xué)生的審美素養(yǎng)提供了有力保障。

一、基礎(chǔ)課程教學(xué)是審美素養(yǎng)培育的重要條件

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下設(shè)有室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、裝飾工程、建筑等不同方向，每個(gè)方向?qū)W生的美術(shù)基礎(chǔ)情況不盡相同，同時(shí)各方向?qū)γ佬g(shù)基礎(chǔ)的要求也不完全一樣，素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)課程，博大精深，是藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的造型基礎(chǔ)，但具體到每個(gè)專業(yè)方向上，其側(cè)重程度和具體要求有所不同，就環(huán)藝專業(yè)來說，其對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的整體要求不是很高，因此大量非美術(shù)類考生涌入也在情理之中，但美術(shù)基礎(chǔ)的重要作用并非完全是技術(shù)上的，而更是思維方式層面上的提升，也即審美素養(yǎng)的積累，基礎(chǔ)課程教學(xué)是審美素養(yǎng)培育的重要條件。

二、基礎(chǔ)課程的授課當(dāng)以適應(yīng)本專業(yè)方向的實(shí)訓(xùn)需要為宜

藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型能力，于不同專業(yè)方向有各自不同的用途和深度，總體而言是，博大精深的美術(shù)基礎(chǔ)課程很難在有限課時(shí)內(nèi)讓所有學(xué)生熟練掌握并具有較高水平，其教學(xué)目的主要是開啟學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)的培育和積累。就教學(xué)內(nèi)容而言，基礎(chǔ)課程的授課當(dāng)以適應(yīng)本專業(yè)方向的實(shí)訓(xùn)需要為宜。例如環(huán)藝專業(yè)中的建筑方向?qū)λ賹懞土Ⅲw構(gòu)成的依賴相對(duì)大些，故基礎(chǔ)課的教學(xué)即以基本滿足其后繼專業(yè)課程需要為立足點(diǎn)，素描基礎(chǔ)課程也不必在臨摹作品上花費(fèi)太多精力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握明暗關(guān)系、懂得欣賞為宜，等等。

三、結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及所屬各方向雖然對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的要求不是很高，但任何學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)子，都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打好美術(shù)造型基礎(chǔ)并以此提升自我審美素養(yǎng)，這既是提升和完善自我的要求，也是時(shí)展的需要。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極努力，有效推動(dòng)針對(duì)當(dāng)前學(xué)情的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要提出了培育h藝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生審美素養(yǎng)和推進(jìn)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一點(diǎn)想法，有考慮不周全之處，筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加以完善。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：藝術(shù)素養(yǎng)課程范文

四大模塊中的“問題解決”元素

在課程目標(biāo)模塊中，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科在“問題解決”上要達(dá)到的總目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)：《課程俗肌氛攵浴拔侍飩餼觥鋇哪勘晟柚悶向于“發(fā)現(xiàn)、提出問題”“應(yīng)用、實(shí)踐”“合作”及反思。圍繞著問題解決總體目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》縱向上分別列出各學(xué)段學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的問題解決方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)內(nèi)容是相互聯(lián)系且隨著三個(gè)學(xué)段上升而螺旋上升的。例如：針對(duì)“發(fā)現(xiàn)問題”，第一學(xué)段發(fā)現(xiàn)問題的前提是“在教師的指導(dǎo)下”，背景是“從日常生活中”，問題難度是“簡(jiǎn)單”；第二學(xué)段發(fā)現(xiàn)問題的前提變成“（自己）嘗試”，背景和問題難度依然分別是“從日常生活中”與“簡(jiǎn)單”；到了第三學(xué)段，發(fā)現(xiàn)問題的前提是“（自己）初步學(xué)會(huì)”，背景變成更復(fù)雜的“具體的情境”，難度也增加成“從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題”，額外還提出了“綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”的要求。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)模塊中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從橫向上把教學(xué)內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”以及“綜合與實(shí)踐”四大板塊。觀察具體的內(nèi)容設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)：“問題解決”元素在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”板塊中，主要表現(xiàn)為運(yùn)用該板塊所學(xué)的知識(shí)技能解決具體的數(shù)學(xué)問題，比如“解決與常見的量有關(guān)的簡(jiǎn)單問題”；而只有在“綜合與實(shí)踐”中，才有一套完整的從“經(jīng)歷實(shí)踐”到“發(fā)現(xiàn)、提出問題”，再到“提出設(shè)計(jì)思路”“制訂簡(jiǎn)單方案”“分析解決問題”，最后“評(píng)價(jià)反思”的問題解決流程。

在實(shí)施建議模塊中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了課程的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用建議。其中，在“合理把握‘綜合與實(shí)踐’的實(shí)施”的教學(xué)建議中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“綜合與實(shí)踐”模塊的實(shí)施是“以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這種活動(dòng)學(xué)習(xí)，區(qū)別于其他模塊對(duì)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，也區(qū)別于教師的直接講授，而是創(chuàng)造情景，讓教師通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生全程參與和實(shí)踐。在這段描述中，可以明顯看出“問題解決”的元素。對(duì)評(píng)價(jià)建議環(huán)節(jié)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了問題解決的評(píng)價(jià)參考建議：“應(yīng)當(dāng)采用多種形式和方法，特別要重視在平時(shí)教學(xué)和具體的問題情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)”，并以第二學(xué)段某問題為例，給教師評(píng)價(jià)學(xué)生問題解決能力提供示范。

對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

盡管《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)“問題解決”提出一系列的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議及評(píng)價(jià)建議，但是當(dāng)老師希望通過《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，容易會(huì)出現(xiàn)一種疑惑：“問題解決”重視的是問題解決的結(jié)果（成功解決數(shù)學(xué)問題），還是問題解決的方法、過程及體會(huì)呢？從以上文本分析可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)“問題解決”元素的描述基本上偏向于問題解決的結(jié)果，這容易導(dǎo)致老師在教學(xué)過程把“問題解決”當(dāng)成“知識(shí)技能”來教，把“問題解決”的考核與“知識(shí)技能”的考核相混淆，即只要學(xué)生能夠利用所學(xué)解決具體問題，就當(dāng)作學(xué)生擁有了問題解決能力。這偏離了《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立“問題解決”目標(biāo)的初衷，也與當(dāng)前出臺(tái)的中國(guó)核心素養(yǎng)框架有所偏離。

相比于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“問題解決”偏向“結(jié)果導(dǎo)向”的描述，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架更偏向于“過程導(dǎo)向”，這都體現(xiàn)在后者對(duì)“問題解決”的重點(diǎn)表現(xiàn)描述上：“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力?！倍?，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立的“問題解決”的總體目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，盡管提到了“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制訂方案”，但是卻沒有中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架所提到的“解決問題的興趣和熱情”，從中可以看到一些泰勒模式的影子，重視“情感態(tài)度”的闡述和培養(yǎng)，注重結(jié)果導(dǎo)向而缺少對(duì)過程體會(huì)的重視。

由此可見，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺(tái)，可以指導(dǎo)和改善原有《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不足。通過核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“過程導(dǎo)向”，可以引導(dǎo)和修正《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“問題解決”目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議中偏向“結(jié)果導(dǎo)向”的不足；同時(shí)，也需要增加對(duì)“解決問題的興趣和熱情”方面的描述與建議。唯有如此，才能真正從數(shù)學(xué)學(xué)科中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉祖希.我國(guó)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究進(jìn)展――從數(shù)學(xué)素養(yǎng)到數(shù)學(xué)核心詞再到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（7）：35-40.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

第3篇：藝術(shù)素養(yǎng)課程范文

關(guān)鍵詞：高職院校文化藝術(shù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀實(shí)施路徑

1高職文化藝術(shù)素養(yǎng)教育的重要性分析

在時(shí)代不斷發(fā)展過程中，對(duì)大學(xué)生提出了全新的要求，而提高文化藝術(shù)素養(yǎng)教育也變得越來越重要。借助良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)，可以不斷提高學(xué)生的品格、氣質(zhì)以及修養(yǎng)等。文化藝術(shù)素養(yǎng)教育的重要實(shí)施途徑，就是美育，可以與學(xué)生的審美需求相一致，將學(xué)生的精神能力提升上來，確保學(xué)生理性思維和感性思維的高度一致和平衡，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活。比如欣賞一幅畫，可以將煩惱拋到九霄云外?，F(xiàn)階段，在大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)中，文化藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)揮的作用越來越重要，可以促進(jìn)大學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。要對(duì)中華歷史文化進(jìn)行充分了解，并將傳統(tǒng)文化的精髓充分挖掘出來，將學(xué)生的審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力等提升上來，進(jìn)一步弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將學(xué)生的人格健全化，確保學(xué)生具備良好的審美素養(yǎng)。如果人才能夠具備較高的綜合素質(zhì)，可以大大提高工作效益，彰顯個(gè)人魅力，一旦文化藝術(shù)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，很難保障一流的人才質(zhì)量。所以在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展過程中，文化藝術(shù)素養(yǎng)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要推動(dòng)力量，借助文化藝術(shù)素養(yǎng)，可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新興趣充分調(diào)動(dòng)出來，同時(shí)還可以將學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)出來，靈活應(yīng)對(duì)各種危機(jī)情況和丑惡事件，樹立對(duì)客觀事物正確的情感態(tài)度。

2高職文化藝術(shù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

2.1文化素養(yǎng)層面分析

現(xiàn)階段，高職的招生現(xiàn)狀決定學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)能力普遍偏低，而高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化底子更為薄弱，尤其是英語等基礎(chǔ)科目。由于在專業(yè)術(shù)科考試期間普遍被“重專業(yè)、輕文化”的氛圍所影響，因此進(jìn)入大學(xué)后，他們?nèi)耘f沒有轉(zhuǎn)變思維，甚至認(rèn)為文化課程的學(xué)習(xí)可有可無，殊不知文化素養(yǎng)決定了藝術(shù)修養(yǎng)的廣度與藝術(shù)內(nèi)涵的維度。因此，高職藝術(shù)生很難滿足高職文化藝術(shù)素養(yǎng)教育需求。

2.2綜合素質(zhì)層面分析

從高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍之學(xué)情來看，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程較為重視，能投入較多的時(shí)間和精力。但他們忽視了自身在人際交往的能力、自身素質(zhì)拓展等方面的能力。以高職舞蹈專業(yè)學(xué)生為例，目前普遍存在的問題是，學(xué)生僅僅以掌握技術(shù)動(dòng)作為目的，往往沒有對(duì)舞蹈藝術(shù)本身的理論體系進(jìn)行充分了解，缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的辯證思維，綜合素質(zhì)薄弱，直接造成藝術(shù)形象的塑造和藝術(shù)表現(xiàn)能力的重復(fù)單一，是目前高職在培養(yǎng)藝術(shù)人才綜合素養(yǎng)層面一個(gè)顯著的問題。

2.3文學(xué)修養(yǎng)層面分析

一般來說，藝術(shù)和文學(xué)之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系、密不可分的，可以說，文學(xué)修養(yǎng)可以提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，這直接影響他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力[1]?；诖耍绻囆g(shù)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)難以保證，將會(huì)導(dǎo)致自身專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度的增加，很難將藝術(shù)背后的內(nèi)涵充分挖掘出來，也無法將文化內(nèi)涵納入到藝術(shù)作品的創(chuàng)作之中，進(jìn)而很難將藝術(shù)內(nèi)涵充分傳達(dá)出來。

3高職文化藝術(shù)素養(yǎng)教育的實(shí)施路徑

3.1合理引導(dǎo)，提升文化素養(yǎng)

藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須要對(duì)專業(yè)課程與其他文化課程學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排。處理好兩者之間的關(guān)系，比如文學(xué)、美學(xué)等[2]，需指出的是，高職教育和學(xué)課教育是有區(qū)別的，教師團(tuán)隊(duì)必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，尊重客觀事實(shí)，合理引導(dǎo)，如定期邀請(qǐng)藝術(shù)家進(jìn)行人文類文化講座，幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生形成全面的價(jià)值觀念。通過加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將學(xué)生的知識(shí)視野拓展開來，告訴他們，一個(gè)成功的“學(xué)藝人”，首先必須具備一定的文化底蘊(yùn)，文化素養(yǎng)決定藝術(shù)表現(xiàn)的深度和廣度。

3.2合理布局，提高文學(xué)修養(yǎng)

通過對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行客觀分析，要確保文學(xué)修養(yǎng)方案制定的可行性和合理性，針對(duì)高職學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍較弱這一特點(diǎn)，可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)溝通、交流、表達(dá)的課程，這也意味著要同步提升他們?cè)陂喿x和寫作的能力，因?yàn)槭聦?shí)證明，在具備良好的文學(xué)修養(yǎng)的前提下，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生日后的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

3.3全員育人，提高內(nèi)在思想素質(zhì)

在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要注重“三全育人”“全員育人”，將學(xué)生的心靈喚醒起來，使學(xué)生形成一定的價(jià)值觀念和人生態(tài)度。高職院校要定期進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，將學(xué)生的道德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升上來[3]。對(duì)于思想政治教育來說，其引導(dǎo)作用比較強(qiáng)化，對(duì)價(jià)值觀念的形成給予了高度的重視，要求學(xué)生要樹立高度的自律意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合、全面地發(fā)展。

3.4統(tǒng)籌兼顧，充分開發(fā)教學(xué)資源

對(duì)于藝術(shù)教育管理者來說，要注重將學(xué)生的藝術(shù)趣味性提升上來，并加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置，不斷提高藝術(shù)專業(yè)課程的藝術(shù)趣味性。在課程設(shè)置過程中，如果涉及到簡(jiǎn)單的技術(shù)性藝術(shù)訓(xùn)練課程，要注重對(duì)相關(guān)藝術(shù)方面的文化課程進(jìn)行增設(shè)。在課程實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，要基于橫向視角，對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行對(duì)比和分析，并將學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性激發(fā)出來，更好地挖掘出藝術(shù)作品背后的文化底蘊(yùn)，確保學(xué)生形成良好的文化修養(yǎng)[4]。同時(shí)，藝術(shù)專業(yè)教育管理者，還要注重藝術(shù)與文化課堂講座的開設(shè)，加強(qiáng)與其他藝術(shù)院校之間的交流，將學(xué)生的交流熱情充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)和文化的高效統(tǒng)一和一致。此外，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，還要將自身的藝術(shù)情趣提升上來，將現(xiàn)代化藝術(shù)觀念滲透到位，并對(duì)多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行充分了解。在現(xiàn)代社會(huì)中，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生要具備良好的人文精神，并具備生存發(fā)展的能力。

第4篇：藝術(shù)素養(yǎng)課程范文

1.偏重技法傳授的教學(xué)內(nèi)容

此外，不少高校的公共藝術(shù)素養(yǎng)實(shí)踐類課程的教學(xué)偏重于技法傳授。以攝影為例，教學(xué)重點(diǎn)往往集中在攝影的手段（器材）與技巧上，偏重于技術(shù)、技法的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。作為大學(xué)公共藝術(shù)素養(yǎng)課程，攝影的教學(xué)目的不在于系統(tǒng)的理論知識(shí)和專業(yè)的技能技巧的學(xué)習(xí)與掌握，不在于攝影技能技巧必須達(dá)到某種高度，而在于通過攝影藝術(shù)這一獨(dú)特手段，潛移默化，感化心靈，完善人格，讓大學(xué)生的精神世界飛躍到一個(gè)更高、更美的境界。顯然，對(duì)于作為大學(xué)公共藝術(shù)素養(yǎng)課程的攝影來說，審美及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比技法傳授更為重要。

2.講授式的教學(xué)方法

就教學(xué)方法而言，大部分普通高校的公共藝術(shù)素養(yǎng)實(shí)踐類課程通常以教師、課堂、書本為中心，采用講授灌輸?shù)姆绞剑诳陀^上形成了公共藝術(shù)素養(yǎng)教學(xué)上的教師機(jī)械教和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，以致大學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和樂趣被大大減弱。以攝影課程為例，教師往往先在課堂上講解理論知識(shí)與技法要點(diǎn)，然后布置相應(yīng)作業(yè)，隨后學(xué)生按照要求完成拍攝實(shí)踐。這種傳授式教學(xué)基本上是你講我聽，你問我答，教師教一學(xué)生做一，教師教二學(xué)生做二，就作業(yè)而作業(yè)，為拍照而拍照，而缺乏啟發(fā)式的對(duì)話研討與審美上的探索思考。4.缺少課外活動(dòng)環(huán)節(jié)公共藝術(shù)素養(yǎng)教育有很強(qiáng)的參與性和實(shí)踐性，光說不練很難收效。但是在普通高校公共藝術(shù)教育課時(shí)量少的情況下，光靠小小的課堂和短短的幾十課時(shí)的課內(nèi)教學(xué)，難以達(dá)到提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。對(duì)于公共藝術(shù)素養(yǎng)教學(xué)而言，課外藝術(shù)活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)造性人才的重要途徑。以攝影為例，目前的教學(xué)往往局限于課堂，缺少課外活動(dòng)環(huán)節(jié)。雖然很多院校有各自的攝影社團(tuán)，也不定期會(huì)有一些攝影活動(dòng)，但這些活動(dòng)的組織與開展和攝影課程無關(guān)，往往是熱一陣?yán)湟魂?，有一陣無一陣，有任務(wù)時(shí)才突擊。

二、“2+4”立體教學(xué)法應(yīng)用性研究

在公共藝術(shù)素養(yǎng)課程當(dāng)中，攝影課程是重要的組成部分，設(shè)置攝影課程的目的就是提升大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，完善大學(xué)生的心理及人格，為他們將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了“2+4”立體教學(xué)法?！?”指的是攝影教學(xué)的開展形式，即“攝影選修課”“攝影社團(tuán)與校園攝影活動(dòng)”，課內(nèi)課外兩個(gè)平臺(tái)并重?！?”指的是攝影教學(xué)具體的實(shí)施內(nèi)容與措施，即圍繞課題理論學(xué)習(xí)實(shí)踐技巧和佳作鑒賞相結(jié)合、適時(shí)引導(dǎo)拍攝實(shí)踐、作品評(píng)議總結(jié)分析、策劃展覽匯報(bào)成果等四個(gè)步驟，從而有效提高公共藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)的實(shí)施效果與質(zhì)量。

1.兩個(gè)平臺(tái)

在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，公共藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，不應(yīng)該僅僅局限于課堂。在抓好課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在公共藝術(shù)素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)中的積極作用，并重視相應(yīng)的校園藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，如定期的攝影大賽、攝影作品展等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課內(nèi)延伸到課外、學(xué)習(xí)空間從課堂擴(kuò)大到校園，力圖將藝術(shù)教育真正融入大學(xué)生涯。其實(shí)在當(dāng)前，很多院校都開設(shè)了攝影選修課，在課外也成立了大學(xué)生攝影社團(tuán)并舉辦相關(guān)攝影藝術(shù)活動(dòng)，但這兩種形式是互相獨(dú)立的，沒有統(tǒng)一起來，這不利于攝影教學(xué)的開展。筆者將攝影社團(tuán)、攝影藝術(shù)活動(dòng)作為攝影課程的重要組成部分，將攝影課和攝影社團(tuán)、攝影活動(dòng)結(jié)合起來，共同組成攝影教學(xué)的開展形式。其中，作為第一課堂，攝影選修課面向全體大學(xué)生開設(shè)，通過教學(xué)激發(fā)普通大學(xué)生學(xué)習(xí)攝影藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、審美能力、藝術(shù)判斷力，最終提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，將攝影社團(tuán)和攝影活動(dòng)納入攝影教學(xué)，作為第二課堂，通過形式靈活的各種藝術(shù)活動(dòng)協(xié)同開展攝影教學(xué)活動(dòng)，課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，擴(kuò)大藝術(shù)教育的空間和實(shí)踐的舞臺(tái)，增強(qiáng)藝術(shù)教育效果。

2.四步教學(xué)法

在具體的攝影教學(xué)中，筆者改變傳授式的教學(xué)模式，改“課程”教學(xué)為“課題”教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生圍繞著教師精心設(shè)計(jì)的課題進(jìn)行探討與實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下有的放矢地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的攝影實(shí)踐活動(dòng)。為了更行之有效地開展教學(xué)，筆者就攝影課題教學(xué)的具體實(shí)施內(nèi)容與措施歸納為如下的“四步驟”。

（1）圍繞課題，理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技巧和佳作鑒賞相結(jié)合

首先，依據(jù)課程大綱把攝影的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來，設(shè)計(jì)實(shí)際的、有典型意義的攝影課題。圍繞課題，教師結(jié)合自己或他人的拍攝技巧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論講授，通過作品欣賞、技術(shù)講解、創(chuàng)作理念介紹，讓學(xué)生獲得感知，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美、感受美的能力。

（2）適時(shí)引導(dǎo)、拍攝實(shí)踐

其次，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位收集資料、分析作品，并根據(jù)課題任務(wù)要求進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思和遐想，編寫拍攝腳本、策劃拍攝方案。隨后，依照已確立的拍攝方案與執(zhí)行程序工作，完成方案的具體實(shí)施與制作。通過攝影創(chuàng)作實(shí)踐，將審美理念轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實(shí)踐成果，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、探索美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛能。教師對(duì)方案的執(zhí)行過程進(jìn)行觀察和督導(dǎo)，注意有的放矢地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘潛能、發(fā)展個(gè)性、大膽創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，并適時(shí)地提供必要的技術(shù)上的幫助與指導(dǎo)。

（3）作品評(píng)議、總結(jié)分析

任務(wù)實(shí)施完成后對(duì)作品進(jìn)行分析與評(píng)議是攝影課程的重要內(nèi)容?！白髌吩u(píng)議、總結(jié)分析”主要分為三個(gè)層面，即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、教師講評(píng)。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力，同時(shí)通過互相交流促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美。

（4）策劃展覽、匯報(bào)成果

第5篇：藝術(shù)素養(yǎng)課程范文

近年來，隨著素質(zhì)教育和小學(xué)新課改的實(shí)施，小學(xué)教育對(duì)于小學(xué)師資的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求越來越高，師范類院校公共藝術(shù)教育越來越受到重視。如何發(fā)展非專業(yè)藝術(shù)教育，使其成為高等院校日常教學(xué)的一個(gè)重要部分，已經(jīng)越來越引起有關(guān)院校和部門的重視。淄博師范高等專科學(xué)校美術(shù)課程在初等教育專業(yè)是作為必修課開設(shè)的。通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查得知，除個(gè)別學(xué)生在高中階段是藝術(shù)類特長(zhǎng)生外，大部分學(xué)生在高中階段，甚至從初中起就幾乎沒有接受過藝術(shù)教育，所以要用三年時(shí)間將初等教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)小學(xué)教師還存在一定的難度。

二、藝術(shù)素養(yǎng)課程改革的思路——以美術(shù)課為例

從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)入手，淄博師范高等專科學(xué)校確立了圍繞“學(xué)生美術(shù)感知能力、校園美術(shù)應(yīng)用能力和藝術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成”這一主線，構(gòu)建“直觀感受+理論學(xué)習(xí)+技能訓(xùn)練+能力提升+實(shí)踐教學(xué)”五位一體的課程體系具體來說，先通過見習(xí)使學(xué)生了解小學(xué)課堂和小學(xué)教學(xué)，再通過講解讓學(xué)生掌握美術(shù)理論知識(shí)，通過技能訓(xùn)練了解和掌握一定的美術(shù)技能，以此提升個(gè)人綜合素質(zhì)和教學(xué)能力（職業(yè)能力），最后將所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不僅能夠?qū)W習(xí)美術(shù)理論知識(shí)，通過鑒賞美術(shù)作品感知藝術(shù)，同時(shí)可以通過學(xué)習(xí)美術(shù)技法感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，提升藝術(shù)感知能力，并能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。

1.課程理念

美術(shù)是淄博師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)素養(yǎng)課程的重要內(nèi)容。基于學(xué)生的職業(yè)能力需求，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)、持續(xù)發(fā)展的能力，淄博師范高等?？茖W(xué)校注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程組在教學(xué)過程中注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在保證藝術(shù)性的基礎(chǔ)上，把技能、技巧難度降低，更注重美術(shù)課程的通識(shí)性，讓學(xué)生通過鑒賞美術(shù)作品獲得藝術(shù)感知，在藝術(shù)實(shí)踐中獲取知識(shí)，在合作、探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；讓學(xué)生通過提升自身藝術(shù)修養(yǎng)和掌握藝術(shù)技能達(dá)到藝術(shù)素養(yǎng)的新高度。淄博師范高等?？茖W(xué)校形成的課程理念貼近基礎(chǔ)教育課程改革前沿，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科自身的藝術(shù)性，突出師范專業(yè)的針對(duì)性。具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）在課程開發(fā)上，強(qiáng)調(diào)通識(shí)性與實(shí)踐能力的融合以綜合能力中藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，兼顧藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)。根據(jù)小學(xué)教師的職業(yè)能力需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，充分利用與小學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)，通過合作共同建立美術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)小學(xué)教學(xué)實(shí)際和美術(shù)課程特點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（2）在實(shí)踐體驗(yàn)上，學(xué)以致用，提高創(chuàng)新能力藝術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生通過鑒賞藝術(shù)作品和藝術(shù)創(chuàng)作潛移默化地得到藝術(shù)熏陶，在掌握藝術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力和將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知和創(chuàng)造能力及美術(shù)應(yīng)用能力，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師安排了簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作、黑板報(bào)版面設(shè)計(jì)、手抄報(bào)制作、試講課件制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力之間的有機(jī)聯(lián)系，以及美術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生能學(xué)以致用，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提高美術(shù)應(yīng)用能力。

2.教學(xué)目標(biāo)藝術(shù)素養(yǎng)課程

在以往非專業(yè)藝術(shù)教育實(shí)施過程中，主要以美育為目的，同時(shí)還伴隨著培養(yǎng)高尚道德和精神（即德育）。淄博師范高等?？茖W(xué)校過去的藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)基本上沿用高師階段藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)，只體現(xiàn)了藝術(shù)教育陶冶情操的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)教育的目的已經(jīng)不僅僅是單純的美育、德育，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美素質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，均具有重要作用。美術(shù)課程應(yīng)摒棄過去藝術(shù)素養(yǎng)課程僅僅停留在美育層面的觀念，將教學(xué)目標(biāo)與師范類專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)整合為一體，具體落實(shí)到課堂教學(xué)中并采用恰當(dāng)?shù)氖谡n形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，最終達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、完善學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的身心健康、創(chuàng)造性的激發(fā)、健康審美觀的形成以及藝術(shù)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的完善均具有重要作用，對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)平衡發(fā)展也具有重要意義?；诿佬g(shù)課程的特點(diǎn)，淄博師范高等?？茖W(xué)校建立了科學(xué)、合理的培養(yǎng)目標(biāo)：將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀念、較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力、一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠適應(yīng)小學(xué)教學(xué)實(shí)際需要的人才。

3.教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)素養(yǎng)課程面向淄博師范高等?？茖W(xué)校初等教育等師范類專業(yè)開設(shè)。讓藝術(shù)素養(yǎng)課程為專業(yè)服務(wù)、在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮自身的作用，是淄博師范高等專科學(xué)校在確定初等教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一直遵循的原則。而美術(shù)課程正符合上述原則，它基于人才培養(yǎng)過程中能力結(jié)構(gòu)要求，在學(xué)生積累了一定專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，通過藝術(shù)感知與藝術(shù)實(shí)踐提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平，在潛移默化中提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。美術(shù)課程的教學(xué)針對(duì)小學(xué)教學(xué)需要選取了美術(shù)理論、美術(shù)鑒賞、美術(shù)實(shí)踐和職業(yè)技能四大模塊的內(nèi)容。其一，美術(shù)理論包括美術(shù)的概念、種類、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)和中國(guó)美術(shù)史、西方美術(shù)史、中西藝術(shù)比較等美術(shù)理論知識(shí)。其二，美術(shù)鑒賞從地域、時(shí)代、題材等多維度入手，選取繪畫、雕塑、建筑和設(shè)計(jì)藝術(shù)等方面有代表性的名家名作。通過多種鑒賞方法的教學(xué)，使學(xué)生廣聞博覽，掌握美術(shù)鑒賞的方法。其三，美術(shù)實(shí)踐主要選取基礎(chǔ)性強(qiáng)、難度小的內(nèi)容，如素描、速寫、圖案、白描等。其四，職業(yè)技能主要是指能夠被直接應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的美術(shù)能力，如簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作、手抄報(bào)設(shè)計(jì)等技能。在教學(xué)過程中，以上內(nèi)容相互穿插融合，先培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，從而提升學(xué)生的審美素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，最后通過美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練，為學(xué)生將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的最終目標(biāo)。

4.課程形式

在“綜合培養(yǎng)，一專多能”的培養(yǎng)模式下，淄博師范高等?？茖W(xué)校對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)課程體系進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)置，設(shè)置從必修課、選修課和社團(tuán)三個(gè)維度進(jìn)行。把必修課的單一形式變?yōu)橐员匦拚n為主、選修課為輔，再以社團(tuán)活動(dòng)為補(bǔ)充的優(yōu)化組合形式，并將其落實(shí)到如課程開發(fā)、課程教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際之中，確立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)確實(shí)成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)途徑，而不只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的形式。美術(shù)作為淄博師范高等?？茖W(xué)校一直開設(shè)的專業(yè)必修課程，為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)做出了突出貢獻(xiàn)。主干必修課程內(nèi)容模塊化。必修課改變傳統(tǒng)的以理論知識(shí)講解和賞析為主的狀況，設(shè)置了藝術(shù)理論、藝術(shù)史、藝術(shù)賞析和藝術(shù)實(shí)踐四大模塊。因?yàn)樗囆g(shù)史論和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及對(duì)藝術(shù)作品的欣賞和理解，可以加深學(xué)生的藝術(shù)感受，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，以此提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.教學(xué)方法與手段

根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，在使理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)強(qiáng)化課程的實(shí)踐性，形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的模式，使知識(shí)變?yōu)槭炀毜募记伞?/p>

（1）案例教學(xué)法教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破枯燥的理論講解，以生動(dòng)、鮮活的案例分析使學(xué)生更加牢固、靈活地掌握知識(shí)。找一些名家名作的賞析資料，通過比較、分析、討論，找出不同藝術(shù)評(píng)論的共性和區(qū)別，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生從模仿開始，提升分析能力。在授課過程中還可以應(yīng)用視頻，使學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)美術(shù)不僅可以陶冶情操，還可以切實(shí)服務(wù)于以后的教學(xué)工作。

（2）比較教學(xué)法在美術(shù)課程的講授上，教師還可采用比較法進(jìn)行教學(xué)。如，把中國(guó)古代工藝美術(shù)與外國(guó)古代工藝美術(shù)進(jìn)行比較，把素描與速寫、白描等繪畫形式作比較，等等。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的比較思維，又可以讓學(xué)生在比較中加深對(duì)藝術(shù)的理解。

（3）情景模擬法在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為了營(yíng)造小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，教師可以根據(jù)小學(xué)教材內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，或模擬美術(shù)館情景，進(jìn)行作品的講解。

（4）問題討論法在教學(xué)過程中為學(xué)生提供很多討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，通過學(xué)生之間的討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）活動(dòng)教學(xué)法美術(shù)就在我們身邊，無論是在生活中還是在課堂上。教師以豐富的校園文化生活為依托，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種美術(shù)技能比賽，“以賽促練”“以賽促學(xué)”，如通過校園手抄報(bào)比賽、“慶國(guó)慶”海報(bào)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)筆畫技能大賽等多種形式拓展、延伸課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為整體教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的一部分，師生在活動(dòng)中雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)。與此同時(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，如多媒體課件、微格教室、DVD機(jī)等，改變以往教學(xué)中學(xué)生難以獲得感性認(rèn)識(shí)的狀況，提高教學(xué)效果。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠豐富課堂教學(xué)容量。教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)、音像教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，加大課堂信息量，拓展教學(xué)時(shí)空，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：藝術(shù)素養(yǎng)課程范文

隨著高校教學(xué)改革的逐步深化，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程作為藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)必修課程對(duì)高校的課程開發(fā)與建設(shè)具有重要的意義，但是隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展以及高校教學(xué)改革的逐步深入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)還存在一定的問題需要繼續(xù)的開發(fā)和研究，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位課程開發(fā)建設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)行公司化和項(xiàng)目化的公司運(yùn)營(yíng)和管理，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位建設(shè)與開發(fā)模式。本文將針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位進(jìn)行人才的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式和校企合作等形式的課程改革進(jìn)行分析，找出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)體系監(jiān)控與考評(píng)機(jī)制，進(jìn)而完善和健全藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位課程開發(fā)體系。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)崗位；課程開發(fā)；研究

一、引言

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)立的專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)一線設(shè)計(jì)師和應(yīng)用技能型人才的重要途徑，近年來在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開設(shè)和教育教學(xué)中很多的課程與市場(chǎng)的發(fā)展脫離，已經(jīng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的最初目標(biāo)相背離，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)崗位與課程開發(fā)相一致的原則越來越凸顯，也被更多的學(xué)者和教育專家所重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位開發(fā)與課程開發(fā)必須與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)崗位素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相符合，確定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位，選擇行之有效的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位開發(fā)的方法和構(gòu)建合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，保障藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位開發(fā)的監(jiān)督機(jī)制，這些是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)的關(guān)鍵內(nèi)容。下面將從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程與專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程職業(yè)體系開發(fā)方面進(jìn)行論述。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程與人才培養(yǎng)定位

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程崗位開發(fā)主要是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程崗位進(jìn)行定位，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)崗位進(jìn)行定位，歸納得出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)的培養(yǎng)目標(biāo)定位。下面將從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)定位和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)方面進(jìn)行闡述。

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程定位開發(fā)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程崗位進(jìn)行開發(fā)，必須要找準(zhǔn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程定位，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程定位是課程開發(fā)的前提，只有找準(zhǔn)專業(yè)課程定位，為課程建設(shè)體系制定合理的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)崗位定位，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生制定適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的崗位，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的崗位特點(diǎn)可以將專業(yè)拓展為視覺傳達(dá)方向、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向、室內(nèi)設(shè)計(jì)方向和動(dòng)畫設(shè)計(jì)方向以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等專業(yè)方向，現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后一般可以從事平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)的工作的比較多，一般從事的崗位以設(shè)計(jì)公司和企業(yè)的一線設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)部經(jīng)理和市場(chǎng)主管及自由職業(yè)設(shè)計(jì)師等職位，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)崗位課程定位時(shí)要以具備設(shè)計(jì)師的審美素養(yǎng)和設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力及德育素養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)上以學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能素質(zhì)作為專業(yè)崗位的定位。

2、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程人才培養(yǎng)開發(fā)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)主要是為了對(duì)現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行改革使其適應(yīng)不斷發(fā)展變化的人才需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程人才培養(yǎng)主要是對(duì)藝術(shù)類和設(shè)計(jì)類人才的進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，使其適應(yīng)社會(huì)的設(shè)計(jì)崗位，對(duì)于現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程基本都是以理論為主，對(duì)于職業(yè)院校則是根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，以專業(yè)知識(shí)+項(xiàng)目和任務(wù)的形式，采用一系列的技能和專業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)及相關(guān)的職業(yè)能力的分析，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位范圍、崗位能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，開發(fā)以崗位項(xiàng)目為課程改成驅(qū)動(dòng)，以專業(yè)任務(wù)為課程開發(fā)驅(qū)動(dòng)，以專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合為特色，建立健全藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才崗位培養(yǎng)方案，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本專業(yè)課程與職業(yè)素養(yǎng)課程相結(jié)合的體系，將學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能與學(xué)生的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)，按照這個(gè)思路重新規(guī)劃藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位課程建設(shè)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程職業(yè)體系開發(fā)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位課程開發(fā)與建設(shè)都要弄清楚藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)只明確了職業(yè)素養(yǎng)才能更好的進(jìn)行崗位課程的開發(fā)和實(shí)踐，從而建立和完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程職業(yè)崗位體系。下面將從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)分析和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程體系內(nèi)容和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)體系的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制方面進(jìn)行論述。

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)分析與崗位定位具有明顯的區(qū)別，職業(yè)崗位分析側(cè)重于對(duì)現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)進(jìn)行分析歸納，以藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，以具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向崗位為課程開發(fā)的依據(jù)，對(duì)工作中的具體崗位任務(wù)進(jìn)行分析和概括，了解和歸納藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)崗位職業(yè)能力，從而確定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位應(yīng)具備的核心崗位能力和崗位素養(yǎng)，除了在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)外，必須將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位能力與公司和企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行對(duì)接，讓課程的職業(yè)能力與企業(yè)的實(shí)際工作職業(yè)崗位能力相適應(yīng)，院?？梢詫徫宦殬I(yè)能力與職業(yè)能力資格考試相銜接，形成學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)需求和發(fā)展的零距離對(duì)接，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位方向與具體的崗位職能資格考試相結(jié)合，使崗位能力的培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，所有的課程設(shè)置都是以就業(yè)為直接出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)的直接目的就是為了就業(yè)，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和綜合性的職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程體系內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位課程體系建設(shè)要以專業(yè)課程和核心技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，課程體系構(gòu)建過程中以實(shí)踐性課程體系為主，將原有的課程大面積改為具體的專業(yè)課程建設(shè)和核心課程建設(shè)，同時(shí)在深化改革和優(yōu)化原有課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)應(yīng)大力的進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐性課程的調(diào)整，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉，將更多的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)踐引入課堂，有可能的話直接讓學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐的課程練習(xí)轉(zhuǎn)化為公司的實(shí)習(xí)和就業(yè)，將校企合作形式引入到實(shí)際的專業(yè)崗位課程建設(shè)之中，使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生與就業(yè)的零距離接觸，在深化改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程的同時(shí)應(yīng)重視建設(shè)校內(nèi)校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位核心課程的建設(shè)絕非是一勞永逸，而是在實(shí)踐中不斷的豐富和拓展。雖然在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程的開發(fā)和建設(shè)的過程中有很多的學(xué)者認(rèn)為高校發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的核心動(dòng)力就是不斷的推出精品課和核心課，這些只能算作在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程深化改革的重要舉措，但是這些只是相對(duì)于教師而言，區(qū)別于本文的研究?jī)?nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)體系主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在之前的課程體系加入更多的與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能相關(guān)的課程如在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程基礎(chǔ)部分可以拓展為多部分，在一門課程中設(shè)計(jì)多元的知識(shí)與技能的崗位課程能力素養(yǎng)的建構(gòu)。

3、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程體系監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程體系的開發(fā)與建設(shè)的方法多樣，通過以專業(yè)知識(shí)和技能為研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來解決實(shí)際課程建設(shè)中的問題，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)體系的重點(diǎn)是通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決實(shí)際生活中的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的問題，這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)適應(yīng)現(xiàn)代技能和人才的需要具有重要的意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程崗位開發(fā)的重點(diǎn)是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)完成課程，提高課程整體的開發(fā)有效性。除此之外，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程的開發(fā)應(yīng)建立行之有效的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，將專業(yè)課程進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制，讓專業(yè)崗位課程體系開發(fā)的整體過程能夠得到有效的監(jiān)控與測(cè)評(píng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制可以分為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程和技能實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)體系，將課程開發(fā)與教學(xué)效果和學(xué)生反饋與就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程崗位開發(fā)可以進(jìn)行多方面和多角度的評(píng)價(jià)與考核，將不適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程建設(shè)的項(xiàng)目進(jìn)行篩選，將與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)相適應(yīng)的課程和崗位進(jìn)行保留，保證教育教學(xué)的課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程相一致，并形成專業(yè)與學(xué)校，專業(yè)與學(xué)生，專業(yè)與教師，專業(yè)與企業(yè)的多方聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制，確保藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)的能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程體系的開發(fā)與實(shí)踐是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的豐富，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)的必經(jīng)過程，構(gòu)建科學(xué)合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位課程體系結(jié)構(gòu)，采用多元的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程開發(fā)方法和專業(yè)崗位課程與學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)多元結(jié)合的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位課程的開發(fā)是對(duì)專業(yè)發(fā)展的全面而細(xì)致的探索與開發(fā)實(shí)踐的過程。

作者：李獻(xiàn)飛 霍燕霞 單位：張家口學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]范果，對(duì)接職業(yè)崗位群的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)[J].藝術(shù)教育，2014(8).

[2]范果，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐[J].文學(xué)教育，2015(7).

第7篇：藝術(shù)素養(yǎng)課程范文

目前人才的適應(yīng)能力已成為許多企業(yè)招聘的重要標(biāo)準(zhǔn)，具有良好適應(yīng)能力的畢業(yè)生在就業(yè)中更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。近幾年來，國(guó)內(nèi)各高校普遍實(shí)行擴(kuò)招政策，藝術(shù)類擴(kuò)招的速度更是逐年上漲，這使得藝術(shù)類招生門檻不斷降低，只要專業(yè)成績(jī)過線，即便是文化成績(jī)很低都能被錄取，促使成千上萬考生紛紛走上“藝考之路”。然而，藝術(shù)人才自身專業(yè)性較強(qiáng)，就業(yè)領(lǐng)域相對(duì)較窄，而高額的學(xué)藝成本讓多數(shù)藝術(shù)生不愿降低姿態(tài)，從基層做起，這與當(dāng)前社會(huì)提倡的大學(xué)生要一專多能的要求相違背，因此缺乏人文素養(yǎng)的藝術(shù)生難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

二、藝術(shù)類院校學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的原因

(一)學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)認(rèn)知不清

學(xué)生自身對(duì)人文素養(yǎng)概念的認(rèn)知不清是素養(yǎng)缺失的首要原因。通過對(duì)某藝術(shù)高校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從人文素養(yǎng)的內(nèi)涵角度來看，只有不到10%的學(xué)生表示自己對(duì)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵非常了解;大部分學(xué)生表示自己對(duì)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵僅僅聽說過或是一般了解;一小部分學(xué)生表示不清楚或從未聽說。從人文素養(yǎng)的重要性角度來看，學(xué)生普遍認(rèn)同人文素養(yǎng)的重要性，但對(duì)如何提高自身人文素養(yǎng)卻不太明了。大約50%的學(xué)生有想法但沒有行動(dòng)，30%學(xué)生有想法并有行動(dòng)，仍有相當(dāng)比例的學(xué)生表示既沒想法，也沒行動(dòng)。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其素養(yǎng)高低直接反映了整個(gè)社會(huì)素養(yǎng)底蘊(yùn)的深淺，因此學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)認(rèn)知不清也反映了當(dāng)前“經(jīng)濟(jì)為先”的社會(huì)大環(huán)境對(duì)人文素養(yǎng)的忽視。

(二)校園人文氛圍不濃厚

校園氛圍與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，藝術(shù)類院校在校園中打造人文氣氛相對(duì)薄弱主要表現(xiàn)三個(gè)方面，一是，學(xué)校對(duì)人文素養(yǎng)重要性的宣傳和引導(dǎo)不足，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)，營(yíng)造校園人文氛圍的活動(dòng)難以落實(shí)。二是，校園人文建設(shè)主要以定期開講座、授課培訓(xùn)為主，內(nèi)容單一、手段僵化，忽視了學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和主體地位，這種多而不精的低效工作起不到有效的作用。三是，人文素養(yǎng)塑造的目的性不明確。學(xué)校建設(shè)人文校園時(shí)沒有突顯出人文素養(yǎng)蘊(yùn)含的教育意義，忽視了解決學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、理想缺失、信仰迷茫等問題的實(shí)際需求，學(xué)生依舊不知道該如何選擇途徑和利用資源來提高自身素養(yǎng)。

(三)人文課程設(shè)置不足

目前，我國(guó)藝術(shù)院校中極少有開設(shè)人文類學(xué)科的課程，大學(xué)內(nèi)部人文教育與職業(yè)教育的分化已是不爭(zhēng)的事實(shí)。藝術(shù)院校不同于綜合大學(xué)具有學(xué)科文化的優(yōu)勢(shì)，院校人文氛圍較低，而藝術(shù)類院校對(duì)人文課程重視不足更是減少了學(xué)生接受人文教育的途徑。藝術(shù)院校在教育理念和教育內(nèi)容上重視實(shí)用性，偏重于職業(yè)教育。藝術(shù)類院校重視專業(yè)課程必然有其合理性和可行性，但人文教育對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)是任何課程都替代不了的。人文教育的弱化進(jìn)一步加劇了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。

三、藝術(shù)類院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

(一)加強(qiáng)人文校園環(huán)境建設(shè)

優(yōu)化校園環(huán)境，提升文化內(nèi)涵是校園文化建設(shè)工作的重要內(nèi)容。藝術(shù)類院校要加大校園文化硬件與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，重點(diǎn)實(shí)施人文景觀建設(shè)，通過將文化元素融入景觀建設(shè)之中，在美化育人環(huán)境的同時(shí)增添校園的文化氣息。藝術(shù)類院?？稍诮虒W(xué)樓內(nèi)張貼引導(dǎo)學(xué)生奮進(jìn)的名人畫像，通過設(shè)置藝術(shù)名家風(fēng)采畫廊和各種充滿人文氣息的文化展板，將人文教育滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中。宿舍樓的走廊和樓梯墻壁上張貼溫馨提示，通過文化設(shè)計(jì)彰顯人文關(guān)懷和營(yíng)造溫馨氛圍。人文校園的打造在營(yíng)造校園氛圍的同時(shí)，能潛移默化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

藝術(shù)類院校要高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化隊(duì)伍。教師的文化素養(yǎng)決定了教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，一個(gè)人文素養(yǎng)高的教師必然在教學(xué)中處處體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和人文精神，在教學(xué)中真正做到教書育人。教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮課堂人文教育優(yōu)勢(shì)，將素質(zhì)教育理念潛移默化地深入到學(xué)生內(nèi)心。隨著大學(xué)教學(xué)和課程體系改革的不斷深入，教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的參與者，自身轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理和藝術(shù)發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文理想和人文精神，提高學(xué)生人文素質(zhì)。在本質(zhì)上真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育以“學(xué)生為中心”的教育理念，把教育對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷落到實(shí)處。

(三)增設(shè)人文課程

院校要針對(duì)藝術(shù)生人文理論知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀增設(shè)人文課程，課程內(nèi)容包括文學(xué)、哲學(xué)、歷史、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、科學(xué)史等，進(jìn)而大力培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，積極引導(dǎo)大學(xué)生展開對(duì)“如何做人”、“做什么樣的人”等根本性命題的關(guān)注與思考。

(四)開展人文教育活動(dòng)

第8篇：藝術(shù)素養(yǎng)課程范文

高校藝術(shù)教育的目的是最大化地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。藝術(shù)教育是以美陶冶學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)有著特殊的功能，能呈獻(xiàn)給大學(xué)生蘊(yùn)含著人類道德與智慧之光的珍品；能培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，使大學(xué)生在藝術(shù)美的享受與陶冶中凈化心靈。因此，加強(qiáng)高校的藝術(shù)教育培養(yǎng)，豐富和發(fā)展大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力，建構(gòu)健全的個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu)，能幫助大學(xué)生在接受藝術(shù)教育的過程中塑造完美個(gè)性，使大學(xué)生具備一定的審美能力，這具有深遠(yuǎn)的意義。

二、目前我國(guó)高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的藝術(shù)教育歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。但在我國(guó)高校實(shí)施藝術(shù)素養(yǎng)教育，卻是近些年的事情，在1988年原國(guó)家教委印發(fā)的《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》中，各級(jí)教育部門開始對(duì)普通高校的藝術(shù)素養(yǎng)教育給予關(guān)注。上世紀(jì)90年代中期以來，我國(guó)高等教育界紛紛開始了文化素質(zhì)教育改革。文化素質(zhì)教育主要是針對(duì)高等教育過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而忽視大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況提出的，它旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育部在2002年下發(fā)的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》中指出，學(xué)校藝術(shù)教育要以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)愛國(guó)主義精神和集體主義精神，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高審美能力和文化素養(yǎng)，開發(fā)自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

各高等學(xué)校要從本校的實(shí)際出發(fā)，開設(shè)各種藝術(shù)類選修課程。2006年教育部又下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，高校藝術(shù)素養(yǎng)教育已被列為很多高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。各高校在開設(shè)選修課、創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)等多方面采取措施，不斷推進(jìn)藝術(shù)教育工作的開展，通過改革學(xué)生學(xué)分制管理，增強(qiáng)學(xué)生選讀課程的主動(dòng)性和靈活性，把音樂欣賞、美術(shù)作品鑒賞、書法欣賞等藝術(shù)類課程普遍納入公共選修課范圍。選修是指根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣或?qū)I(yè)需要進(jìn)行自由選擇的方式。而限選則是介于必修和自由選修之間，指學(xué)?；蚋髟合祵?duì)學(xué)生修習(xí)的課程進(jìn)行某種程度的限制，一般是在某幾門課程或某一領(lǐng)域中要求學(xué)生至少選擇其中的幾門課程進(jìn)行修習(xí)的方式。目前，我國(guó)高校中一般都包含了必修、限選和任意選修三種方式。一般都要求文科生選修一定學(xué)分的自然科學(xué)課程，理科生選修一定學(xué)分的文科課程，無論文理學(xué)生都要選修一定學(xué)分的藝術(shù)類課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在感受美的基本知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)技能和技巧，初步具有鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。隨著學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和深入，學(xué)生對(duì)美的理論知識(shí)就會(huì)有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。這樣通過藝術(shù)素養(yǎng)教育，使學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)得到提升，以此推動(dòng)高校藝術(shù)教育快速發(fā)展。

總之，課外、校外藝術(shù)活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分。它既與藝術(shù)課教學(xué)相互聯(lián)系，又具有與學(xué)科教學(xué)相區(qū)別的獨(dú)特的教育價(jià)值。高校藝術(shù)素養(yǎng)教育是針對(duì)所有級(jí)別的學(xué)校，藝術(shù)素養(yǎng)教育是連貫的、在各個(gè)階段不可分割的，而且沒有固定的專門藝術(shù)教育模式，這實(shí)際上為高校藝術(shù)素養(yǎng)教育的開展創(chuàng)造了比較寬松的條件。

三、藝術(shù)教育影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高校大學(xué)生綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和創(chuàng)新能力素質(zhì)，這些素質(zhì)在大學(xué)生成長(zhǎng)過程中彼此聯(lián)系、相互滲透。

首先，藝術(shù)教育影響大學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。藝術(shù)教育通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的熱愛與追求，使大學(xué)生的道德、情操、精神得到升華。通過接受中西方音樂、書法、繪畫等藝術(shù)形式教育，使大學(xué)生心靈得到健康思想情感的熏陶，并通過藝術(shù)的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德情操、愛國(guó)情感，不斷形成一種文化積淀，促進(jìn)高校道德教育工作順利開展。

其次，藝術(shù)教育影響大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)潛能開發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)是學(xué)生全面發(fā)展的要求。藝術(shù)教育并非是對(duì)在藝術(shù)上有特殊天分的人的專門技藝教育，其重點(diǎn)是提高普通學(xué)生的素養(yǎng)、陶冶情操、錘煉品質(zhì)、激發(fā)形象思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。藝術(shù)教育對(duì)智力的開發(fā)起著舉足輕重的作用。同時(shí)，藝術(shù)教育能更多地激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的悟性和靈性，這種潛能激發(fā)在很多情況下是靠藝術(shù)教育來實(shí)現(xiàn)的。

再次，藝術(shù)教育影響大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。近年來，大學(xué)生的身心健康問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，身心健康已被視為大學(xué)生的綜合素質(zhì)之一。通過一定的藝術(shù)教育可以開闊大學(xué)生的視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力及樂觀向上的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一種良好、健康的心理狀態(tài)，起到塑造學(xué)生完美的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的作用。使學(xué)生能充分領(lǐng)悟美的無窮魅力，積極、自信地參與各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。目的是培養(yǎng)出有藝術(shù)涵養(yǎng)的高素質(zhì)人才，向著內(nèi)在美的和諧均衡方向發(fā)展。

最后，藝術(shù)教育影響大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。有些大學(xué)生缺乏責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)新素質(zhì)差，認(rèn)知與行動(dòng)相矛盾。藝術(shù)教育具有多元價(jià)值和功能，可激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才教育的重要組成部分。應(yīng)從多學(xué)科交叉融合的角度完善高校藝術(shù)教育的方法與措施，通過改革人才培養(yǎng)模式、更新教育觀念、重視個(gè)性差異，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)思維和藝術(shù)思維有機(jī)地結(jié)合起來是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。因此，高校開展藝術(shù)教育對(duì)開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是很有益處的。

總之，高校的藝術(shù)教育使大學(xué)生具有開闊的藝術(shù)胸懷、文化視野以及豐富的精神世界，最終達(dá)到提高人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的目的。藝術(shù)教育承載著培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的功能。藝術(shù)教育影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)教育，促進(jìn)高校大學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：藝術(shù)素養(yǎng)課程范文

關(guān)鍵詞：服裝造型；課堂教學(xué)；效率提高；有效途徑

課堂教學(xué)是任何一門學(xué)科教學(xué)的主要陣地，效率的提高是所有教育者的追求，在服裝造型課程中，由于這門課程開設(shè)的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，系統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念尚不甚成熟，在課堂教學(xué)中效率并不是很高，為此，很多教育者都進(jìn)行了較為深入的研究和探索，作為當(dāng)下最為流行的服飾藝術(shù)和造型藝術(shù)，很多學(xué)生對(duì)這些都有著非常濃厚的興趣，這對(duì)于教育者來說是一個(gè)非常有利的教育，因此在教學(xué)過程中教育者要有效地利用學(xué)生的這一興趣基礎(chǔ)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在興趣的催使之下形成系統(tǒng)的服裝造型知識(shí)體系，并形成良好的實(shí)踐能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣息

服裝造型這門課程是一門極具藝術(shù)氣息的課程，除了需要學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之外還要求學(xué)生具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)當(dāng)下流行的服飾和造型又是年輕人十分熱衷的話題，這種興趣的取向是教育者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到的，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡量將時(shí)下的流行氣息與理論知識(shí)教育結(jié)合起來，這樣一方面學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的過程中不斷地鍛煉自身的實(shí)踐能力，同時(shí)又能夠維持和激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

除此以外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。由于這門課程是一門對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)有著很高要求的學(xué)科，教育者應(yīng)該充分重視這門學(xué)科的這一特質(zhì)，在理論教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)氣息。個(gè)性的差異決定了每個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)氣息也是不同的，在教學(xué)中要想更好培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)就必須重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。而當(dāng)前大而統(tǒng)的教育模式很不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)生的作品缺乏創(chuàng)造性，知識(shí)左搬右抄，沒有自己個(gè)性，沒有自己的風(fēng)格，又何來得藝術(shù)審美。因此，教學(xué)中要尋求多種發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方法，激起學(xué)生興趣，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性中促使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)得以提高。

二、豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

教學(xué)手段的豐富是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一，在服裝造型課上，教師要采取分層教學(xué)的方法，因?yàn)檫@門課程需要學(xué)生有著很高的藝術(shù)造詣，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解，審美的眼光都不盡相同，而采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，也容易使得學(xué)生失去對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)的同時(shí)教師要不斷地深入了解學(xué)生對(duì)這門課程的理解和感悟，通過交流談話的方式或者是作品展示交流的方式來掌握學(xué)生的審美取向和設(shè)計(jì)風(fēng)格，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在堅(jiān)持自己風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)修為都會(huì)得到良好的鍛煉。這門課程具有實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，它不只是一門設(shè)計(jì)技巧、技能的教育，還應(yīng)當(dāng)是一種審美素質(zhì)教育，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)中的廢舊布料、飲料瓶、紙筒等制作立體服裝，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體現(xiàn)出自身的獨(dú)特審美觀念，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息讓學(xué)生獲得最新的信息，與時(shí)尚并行，不斷提升審美能力。

總而言之，在服裝造型課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)效率是當(dāng)下這門課程教學(xué)亟需要解決的問題，而全新的教學(xué)理念和豐富有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的根本途徑，也是最佳解決辦法，教學(xué)效率的提高才能夠保證將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的服裝造型設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：