教師的知識結構精選(九篇)

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第1篇：教師的知識結構范文

作為一名教師，應當擁有解決學生問題的各類知識。教師應當具有的知識結構可以歸納為三個方面：條件性知識、本體性知識和實踐性知識。其中條件性知識是當代科學以及人文兩方面的基本知識、工具性學科的扎實基礎和熟練應用的技能、技巧，這是教師所必須具備的，也是教師隨著時代和科技發(fā)展而不斷學習、長期自我完善和發(fā)展的客觀必要條件，是為師的根本；本體性知識是指具備一兩門學科的專門知識及技能，這是教師勝任自己教學工作基礎性知識專業(yè)素養(yǎng)的充要條件；實踐性知識是指教育學科知識，它突出表現(xiàn)在教師針對教育對象的認識、教育哲理的形成、教育教學活動的設計方法、現(xiàn)代教育教學技術手段的應用能力、教育研究技藝等諸多方面。教師專業(yè)知識結構的多層復合性，還體現(xiàn)在以上所提的三個層面的知識及教師的“個人實踐知識”的相互支撐、滲透與有機整合之中。此外，強調(diào)教師對教學設計、教學組織、專業(yè)素養(yǎng)和課堂智能進行整合，這是對教師專業(yè)發(fā)展提出的更高層次要求，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

顯然，教師所希望擁有的知識是指向條件性知識和本體性知識的，但是，要想擁有足夠的知識對于置身知識經(jīng)濟時代的我們來說是可望而不可及的，無論你付出多么大的努力，也決不能保證自身擁有的知識完全可以應對學生提出的所有問題；另外，學生的信息來源渠道也由過去以教師為中心的專一方式而變得更加開放及多元化，這就使得教師作為傳統(tǒng)的知識權威的形象大為改觀，相對而言增加我們的實踐性知識，充實應對課堂偶發(fā)事件的能力，顯得越來越重要。

所以，作為一位教師面對學生學習當中涉及到的問題，重要的不是去做出答案，也不是去盡快地列出計算式，而是指導學生如何去面對問題，如何尋找解決問題的途徑以及方法等等。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀?！痹诮虒W五年級品德與社會中“方言”一課時，我沒有向?qū)W生教方言，而我啟發(fā)他們搞清課堂上說普通話和方言的利弊，談討說普通話的必要性以及方言的不可替代性。近而掌握說方言的場合及表達效果。在這個過程中，我一方面肯定了學生的大膽聯(lián)想，另一方面恰當?shù)匾龑麄冞M行有理有據(jù)的探究、解決問題。而這也是學生探究興趣的激發(fā)之時。然而，絕非是探究興趣隨著問題的解決而消失，甚至有時恰恰是并未解決的問題成為激勵學生走向成功的源源動力。我們都知道，偉大的科學家愛迪生之所以獲得成功，這與他小時候的一個有趣問題：“石頭為什么孵不出小雞？”密不可分，正因為他對于這個問題答案的不得而知，才引起了他長久的思索，更加激發(fā)了他對科學的濃厚興趣，于是有了愛迪生后來的重大發(fā)明創(chuàng)造成果。在教學中我發(fā)現(xiàn)：學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學信息。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因，從由于學習產(chǎn)生新的興趣來看，興趣又是在學習活動中產(chǎn)生的，可以作為學習的結果。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也食而不化。故教師只有從實際出發(fā)，調(diào)動學生學習的主觀能動性，才能向?qū)W好學懂邁進。提高學習效果。

搞清楚上面兩個問題的基礎上，我們才可以方便地解決自己擁有的知識與解答學生問題時遇到困難之間的關系了。我們可以通過自己的學習來不斷充實自己已有的知識結構，豐富我們的知識倉庫。但不是僅僅要做一個滿足解答學生問題的百科全書。另一方面對于學生來說，他們需要的并不是百科全書，而是親近百科全書的濃厚興趣和進行探究思考的持續(xù)動力，我們教師的任務恰在于此。因此，對于學生提出的一些問題，我們的任務有時候不是幫助他們盡快地找到答案，而是怎么樣以此為突破口，激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣，徹底成為學生學習上的引路人，那樣肯定比幫助他們解答一個問題更有意義。通過平等坦率的討論，由學生自己得出結論。與教材內(nèi)容進行對照，融會貫通，既實現(xiàn)了學習和運用的目的，又可以讓學生充分發(fā)表自己的意見，不受約束，并保持學生的熱情，同時也保持了良好的課堂紀律。

總之，教師要運用現(xiàn)有知識結構，配套各種教學方法因材施教，啟發(fā)探究是手段，培養(yǎng)興趣是目的。興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。 一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切而奮斗不息，這是教師的天職。

第2篇：教師的知識結構范文

一、以旅游專業(yè)學科理論知識為核心

(一)掌握專業(yè)核心課程的必要性旅游專業(yè)學科理論知識是中職旅游專業(yè)教師知識結構中的一個重要組成部分，它既是對旅游行業(yè)的一個全方位闡述，又為掌握旅游專業(yè)相關技能奠定了基礎。但對旅游學科理論知識的掌握不能僅限于某幾個學科知識。知識之間需要融會貫通，教師要站在相當?shù)母叨壤斫馑陶n程內(nèi)容，并加以融會貫通。我們應該非常清晰的認識到，教師所掌握的知識不僅包括該學科的概念體系，而且也包括這個概念體系是如何構建起來的。而對于中職旅游專業(yè)教師而言，不僅要充分熟悉所教學科內(nèi)容與導向，還要對整個旅游專業(yè)學科的來龍去脈有所熟悉，即充分了解專業(yè)所有核心課程，使之形成一個體系。因為這些課程都是相輔相成，缺一不可的。教師在向?qū)W生講解前廳服務時，將會涉及到客房與餐飲的內(nèi)容;在對學生講解帶團程序與技巧的同時，會涉及到《全國導游基礎與服務》與《導游業(yè)務》知識，同時也會涉及到前廳與客房、餐飲的知識。因此，要想更有利于提高學生的綜合知識與就業(yè)能力，中職旅游專業(yè)教師就必須將專業(yè)知識進行融會貫通，掌握專業(yè)內(nèi)所有核心課程。

(二)中職旅游專業(yè)核心課程及其所涉及的主要內(nèi)容中職旅游專業(yè)核心課程包括《前廳服務與管理》、《客房服務與管理》、《餐飲服務與管理》、《全國導游基礎與服務》、導游業(yè)務》、《旅游概論。中職旅游專業(yè)教師在對這些專業(yè)學科的理解上應以市場需求為導向，充分了解所有學科的性質(zhì)和內(nèi)容。如《前廳服務與管理》這門專業(yè)核心課程，它是以讓學生學習如何為客人提供前廳接待服務為宗旨，讓學生熟悉整個前廳的接待程序與標準為導向;而客房服務與管理是為了讓學生能夠獨立的高質(zhì)量高標準的為客人提供住店期間的所有客房服務;餐飲服務與管理是為了讓學生能夠高效率高質(zhì)量的為客人提供其所需的餐飲服務;全國導游基礎與服務》是為了讓學生更多的了解與旅游相關的知識與常識，如中國的烹飪流派及風物特產(chǎn)、中國的主要客源國(地區(qū))和中國的世界遺產(chǎn)及自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)等;導游業(yè)務》是為了讓學生在今后的帶團過程中能充分熟悉其帶團程序與業(yè)務流程。《旅游概論》是為了讓學生了解旅游的發(fā)展史、以及各個階段的背景與變化規(guī)律。每一個專業(yè)學科都非常重要，教師只有充分認識與理解到這些專業(yè)學科的導向和內(nèi)容的同時，才能更好的教學。

二、以旅游專業(yè)基本技能為支柱

(一)掌握旅游專業(yè)基本技能的必要性中等職業(yè)技術教育的目標是培養(yǎng)具有一定基礎理論知識，掌握一定實踐技能的人才，學生畢業(yè)后，將成為企業(yè)的一線技術工人。職業(yè)技術教育與普通教育最大的區(qū)別在于，職業(yè)技術教育除了與普通教育部分相同的基礎課程外，大部分課程是培養(yǎng)學生基本技能和實際操作水平的專業(yè)技術課程。因此，作為中等職業(yè)學校的旅游專業(yè)教師除了要有扎實的旅游基礎理論知識外，還要牢固掌握與旅游相關的基本技能，具有較高的技術水平。

(二)中職旅游專業(yè)教師所掌握的基本技能與教師從事實踐工作的必要性就現(xiàn)目前而言，中職旅游專業(yè)所包括的專業(yè)核心技能有托盤、擺臺、上菜、鋪床以及導游講解。如何托盤?即掌心向上、五指分開、掌心不與盤底相接觸、挺胸抬頭，平視前方等，這一系列托盤的技巧都是我們旅游專業(yè)教師必須掌握的。與此相關的還有上菜的注意事項、鋪床的程序等。中職旅游專業(yè)教師自身應首先充分掌握該專業(yè)所有技能技巧，并運用自如，然后再對學生實踐操作過程中給予正確的指導。除此之外，中職旅游專業(yè)教師對于與旅游相關的技能方面的掌握，還不僅來源于旅游理論知識的支撐與自我理解，在當今社會，我們更加提倡讓老師們走上與旅游專業(yè)相關的一線崗位，親身參與到實踐工作中去，盡可能的在知識結構上做到盡善盡美，希望我們的教師積累盡可能多的公共教育知識與實踐知識，從而更好地提高教學與促進自身與學生的發(fā)展。例如：在中職餐飲服務與管理》一書中提到了幾種常見餐巾花的折疊方法。如果我們中職旅游專業(yè)的教師利用課余時間在企業(yè)進行實踐過，就不難發(fā)現(xiàn)，除了書中所提到的幾種餐巾花式樣，其實還有很多花式各異，美觀大方的餐巾折花。如果我們利用課余時間，到實地去進行觀摩或?qū)嵺`過，我們就可以更多的掌握一些美觀大方、形態(tài)各異的餐巾折花。又如：在中職((全國導游基礎與服務》和導游業(yè)務》中提到了在帶團過程中所遇到問題的常規(guī)處理方法以及與游客關系的正確處理方法。如果我們教師進行實踐過，就不難發(fā)現(xiàn)，有些帶團過程中常見的細微問題，書中并未詳盡的談到。如某幾位游客未按事先約定的時間到達景區(qū)大門，致使大部分游客在車上等候。對于這種情況我們該如何控制與處理?又如：導游應該如何與旅游車司機相處?其細微關系和相處的技2011.NolO@巧有哪些?這些都可以通過我們旅游專業(yè)教師經(jīng)過實際操作，然后將其穿插到課本的講解中去。在前面我們所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于是否經(jīng)常利用寒暑假空余時間到企業(yè)去參與實踐，有大部分中職旅游專業(yè)教師回答的是偶爾，部分教師回答的是暫時沒有。我們應該知道，專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗是統(tǒng)一的，具有一定的專業(yè)理論知識是從事實踐活動的基礎，反過來，實踐活動對專業(yè)理論又起到檢驗和升華的作用。

三、以基礎學科知識為基礎

教師的工作，需要博采眾長。為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師除了要有專業(yè)性知識外，還要有廣博的基礎學科知識，即文化知識。而對于中職旅游專業(yè)教師而言，現(xiàn)目前大部分教師都是大學本科旅游專業(yè)出生，所以對于基礎學科知識的掌握不僅限于一般『生的基礎文化知識，如語文、數(shù)學、英語、體育等，還應理解包括管理學、經(jīng)濟學、人力資源學乃至基礎會計學等學科，這樣才能把學生引向未來的人生之路。在學校里，知識淵博的教師往往贏得學生的信賴和愛戴，因為教師的文化知識不僅擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲?；A學科知識與專業(yè)知識是相輔相成的，二者如鳥之雙翅，車之兩輪，缺一不可。兩者是一個有機整體，基礎學科知識是這個有機體的基礎部分，專業(yè)知識則是有機體的延伸和發(fā)展部分。

四、以交叉學科知識為延伸

第3篇：教師的知識結構范文

關鍵詞： 中學體育教師 知識結構 能力素質(zhì)

目前，我國體育教學通過規(guī)范的動作技術的傳授，促使學生掌握基本體育知識、技術和技能，這種重技術輕理論、重共性輕個性，以學習運動技術掌握運動技能為主導的教學模式嚴重地束縛、壓抑了學生的積極性和主動性，不利于發(fā)揮中學體育教師的積極性和改革創(chuàng)新精神。隨著體育教學改革的深入發(fā)展，學校體育工作者必須更新傳統(tǒng)的體育觀念，樹立現(xiàn)代體育教學意識觀念，明確最終目的在于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的人才。為了實現(xiàn)這一目標，每位中學體育教師都一定要在提升自身素質(zhì)的同時，堅定不移地推行教學改革。隨著科學技術水平和教育事業(yè)的發(fā)展、知識的更新，中學體育教師的知識結構與能力結構也相應發(fā)生變化，由過去側重掌握運動技術轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌娭R理論的學習，向知識結構合理并具備較高能力的“智能型”過渡。面對當前教育改革的浪潮，學校體育要注重使學生學會鍛煉，學會評價，學會提高自我健身的能力。本文主要對中學體育教師合理的知識結構和能力素質(zhì)進行了分析。

一、中學體育教師合理的知識結構

1.教育學科理論

分為教育理論和體育教育理論兩個方面，教育理論包括高等教育學、教學論、心理學，體育學科理論包括體育概論、學校體育、體育教學論、體育心理學等。中學體育教師若缺乏這類知識，要熟練地駕馭教材，科學地組織課堂教學、科研工作，順利地完成學校體育任務是有困難的。

2.學科專業(yè)知識

這是在教學過程中必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)基礎知識，包含三方面的知識：（1）人體科學理論知識：包括人體解剖學、生理學、體育保健、運動生物力學等方面，對這方面的知識要求面要“寬”。（2）專項運動理論與技術：教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎上，對某部分精細研究，做到“術業(yè)有專攻”，形成對某些問題的系統(tǒng)觀點，這樣講起課來才能得心應手，對科研也起到良好的促進作用。對這方面知識要求要“深”。（3）應用科學理論包括數(shù)理統(tǒng)計、科研方法、計算機應用等，對這方面知識要求要“新”。

3.普通基礎知識

其特點是“博”，中學體育教師作為社會主義教育的專門人才，必須樹立“忠誠人民教育事業(yè)”的思想，有強烈的事業(yè)心和責任感，有高尚情操和優(yōu)良品質(zhì)，具備語言文學、美學、計算機等方面的知識，形成良好的教學、訓練、科研等能力的基礎。

4.多媒體知識

多媒體教材可以做到雙向教學，可以根據(jù)學生學習的情況調(diào)節(jié)教學進度，可以針對不同學生因材施教。特別是多媒體教材可以采取學生易于接受的方式，如圖片、動畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范動作，使學生耳聞目睹，既了解原理，又將動作要領銘記于心。教師指導動作，能使學生較易掌握動作技術。所以，在現(xiàn)代體育教學中，“多媒體”教學能力是每位老師都必備的能力之一。

二、中學體育教師能力素質(zhì)

所謂能力素質(zhì)，是把各種能力的集合作為一個系統(tǒng)整體考慮時所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)素質(zhì)屬性。中學體育教師的能力素質(zhì)主要由以下六個方面組成。

1.教學能力

主要表現(xiàn)在：制定教學文件的能力，善于掌握和運用教材、教法的能力，熟練運用多媒體的教學能力，正確示范、精練生動的語言表達能力，嚴密的教學組織能力，組織競賽、裁判和指導課外活動的能力。

2.體育科學研究能力

包括搜集整理文獻，掌握科學研究全過程的能力，掌握運用基本科研方法的能力。

3.指導學生鍛煉身體的能力

促進學生課外活動的開展，推動校園文化的形成，給學生營造自覺地、科學地進行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎。

4.訓練能力

在增強學生體質(zhì)的基礎上，提高學生的運動水平，包括：科學選材的能力，制訂和實施訓練計劃的能力，管理訓練和組織比賽的能力，協(xié)調(diào)運動員學習與訓練關系的能力。

5.思想教育能力

包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對學生思想發(fā)展分析及預測的能力，對后進生疏導與轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)學生優(yōu)良品德教育的能力，等等。

6.保健能力

包括對學生體質(zhì)進行全面的測量、統(tǒng)計與技能評價的能力，醫(yī)務監(jiān)督的能力，一般運動創(chuàng)傷和疾病的預防與處理的能力，等等。

教學能力是核心，身體鍛煉能力是重點，訓練能力是培養(yǎng)合格人才的必備條件，科研能力是體育本質(zhì)與規(guī)律的重要環(huán)節(jié)，保健能力是指導學生科學鍛煉身體、促進身心健康的保障。

參考文獻：

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第4篇：教師的知識結構范文

關鍵詞：知識結構 創(chuàng)造力 知識更新 繼續(xù)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0171-01

化學是高職高專醫(yī)學、藥學、檢驗專業(yè)的一門重要的基礎課，作為一名從事教學一線工作多年的化學教師，我想就高職高?；瘜W教師應具備什么樣的學科知識結構，以及如何建立合理的知識結構，談談自己的看法。

1 化學教師應具備合理的學科知識結構

1.1 業(yè)務知識要扎實

業(yè)務知識指教材中的化學基本知識、基礎理論、基本實驗技能及教材的基本結構安排等內(nèi)容。這些知識應準確理解、熟練掌握。業(yè)務知識同時還包括與教材內(nèi)容密切相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科的發(fā)展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發(fā)展的基本認識和價值判斷等內(nèi)容，反映教師學科知識的縱深度。這部分內(nèi)容就要求達到精通和專深的程度。因為這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清其中的知識、概念、原理或結論，更有助于教師從比較寬厚的知識背景講清楚“為什么”，使教學做到深入淺出、得心應手。

1.2 知識面要廣

我們在日常生活中可以涉及到很多的化學知識，要通過細致的觀察、更努力的學習來掌握這些知識，化學是一門特殊的學科，和其它的學科也有密切的關聯(lián)，尤其是和醫(yī)學、藥學和檢驗有關的課程，它們可以相互交融，相互運用。在化學學科中，最新成就等內(nèi)容可以體現(xiàn)教師所掌握學科知識是否足夠深厚。教師要及時的補充知識內(nèi)容，還要涉獵廣泛。只有這樣才能使教師靈活運用各種教材，縮小教材內(nèi)容與新知識、實際應用之間的差距，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2 化學教師如何建立合理的學科知識體系

2.1 要更新學習觀念

教師在校工作期間獲得的知識量還是比較少的，所以就需要在工作以外通過各種途徑來獲取更多的新知識。只有不斷的獲取、更新知識內(nèi)容，教師才能緊跟時展的步伐，從而更好的去教育學生。所謂終身教育是不論現(xiàn)代和未來的教育都可以看做是終身教育來進行終身學習。因此，不斷學習是教師加強自身教學水平的重要手段，一名優(yōu)秀的教師肯定會努力的終身學習。教師需要不斷的更新學習觀念，使學習成為主動性的動作，成為終身的行為習慣，從而不斷更新教師陳舊的知識結構，擴充知識視野面積，建立合理的學科知識結構。

2.2 要擴展學習內(nèi)容

化學教師的學科知識結構不是一成不變的，教師需要及時更換陳舊、過時的知識，不斷地吸收消化最新的化學知識，使掌握的學科知識結構能夠得到調(diào)整、更新和擴充。同時，教師要找到自身知識結構的缺點和不足，選擇性的學習重點內(nèi)容，特別要學習那些與創(chuàng)新能力相關聯(lián)的知識要素和材料，在教師學科知識結構中增加化學方法方面的知識應用性知識和解決問題的比重。

化學教師除了要專業(yè)知識過硬外，還要掌握現(xiàn)代教學技術?，F(xiàn)代教育技術近幾年發(fā)展迅速，在教學過程中的作用逐漸重要。素質(zhì)教育的提倡發(fā)展的同時也要提高教育技術的素質(zhì)。現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術已經(jīng)占據(jù)主導位置，它的存在發(fā)展以及重要性已經(jīng)可以影響到全國的教育，包括整體的改革以及教育化的發(fā)展進程。因此，在現(xiàn)代教學環(huán)境下培養(yǎng)和提高教育技術應用能力對教育體制來說非常的緊迫和重要。學習現(xiàn)代教育技術應用技能，可以通過多種方式，如：自學、參加培訓等。但應切實注重全面學習和切實提高現(xiàn)代教育技術應用能力和基本素質(zhì)，懂得如何運用現(xiàn)代教育技術去從事化學教育和教學活動，只有這樣才能更加有效地提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和效益。

2.3 提高學習能力

學會學習是現(xiàn)代教育的一個重要的教學理念。為了能夠跟上網(wǎng)絡化和信息化迅速發(fā)展的腳步，為此不僅要求教師合理的運用自己的知識能力，合理的利用豐富的知識信息寶庫。更要求教師能夠在較短的時間內(nèi)獲得大量的有用的知識。因此能當多采用現(xiàn)代信息技術進行學習。為了能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，作為教師更應該具備應有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力，在面對大多數(shù)知識被被動接受時教師應當學會轉(zhuǎn)向進行創(chuàng)新性學習，原有舊知識以及縱向知識以及橫向指示燈進行新的思考、加工、處理和組合重新將其聯(lián)系起來，是各知識點之間相互溝通，從中獲得更多新的知識，產(chǎn)生新的西靠，形成解決問題的能力。

2.4 知識的創(chuàng)建和重新組合，實踐是關鍵

知識的實際運用比學習更為重要。教師以提高自身的創(chuàng)造能力為主要學習目的，更好的達到學習的目的和育人的效果。依據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，把日常中所掌握的知識合理的融入到化學教學的實踐中，重組、整合、優(yōu)化教材內(nèi)容，讓學生能夠全面系統(tǒng)的接收化學知識，從而達到一個新的學習高度。知識的學習與應用，也是驗證知識，進行知識消化和發(fā)展的重要因素。為提高學生的知識轉(zhuǎn)化能力，提升其對知識的重組和創(chuàng)新以及讓學生體會和發(fā)現(xiàn)各類知識之間的關系，那么在知識的實踐是必不可少的。

3 結語

影響教師創(chuàng)造力的重要因素之一就是教師的學科知識結構，教師的知識水平程度不同，它的創(chuàng)造力的方向和強度就會很不相同。所以，教師需要建立合理、科學的學科知識結構。教師可通過參加繼續(xù)教育、自學、查閱資料等方法，將知識結構不斷得到更新，以適應社會發(fā)展對教師的要求。

參考文獻

第5篇：教師的知識結構范文

作為中學物理教師，只有具備精湛廣博的知識和創(chuàng)新能力，才能適應時代的需要，才能為新課程改革做出自己的貢獻.在新課程改革條件下，物理教師如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力？如何完善自己的知識結構？本文擬從時展角度探討以上兩個問題，希望能對中學物理教師有所幫助.

二、中學物理教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是指人們在生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系和上層建筑全部領域中進行的創(chuàng)造性活動，既包括理論創(chuàng)新，也包括實踐創(chuàng)新.我們的教育如果失去創(chuàng)新，就失去了前進的動力.作為中學的物理教師，只有具備創(chuàng)新能力，才能在工作中游刃有余，才能更好地教書育人.物理學作為一門前沿自然科學，知識創(chuàng)新不斷加快，許多新理論不斷出現(xiàn)，如何把這些重大理論成果結合社會實踐傳授給學生，成為中學物理教師必須面對和解決的重大問題，并且，在中學物理教學中，教研創(chuàng)新與否直接關系物理教學成敗，要解決和處理好以上問題，作為中學物理教師必須具備創(chuàng)新能力.中學物理教師要從理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新兩方面進行突破.

1.如何進行理論創(chuàng)新

學術貴在創(chuàng)新.每個物理教師都希望有所創(chuàng)新，創(chuàng)新是有條件的，既要有客觀的條件，又要有物理教師的主觀努力；在客觀方面，要有創(chuàng)新的時代要求并在實踐方面有所創(chuàng)新，才能為理論創(chuàng)新奠定基礎.就目前情況而言，物理學的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革已為物理學的創(chuàng)新打好基礎，迫使物理教學走創(chuàng)新之路，為了達到創(chuàng)新目標，我認為要對以下幾個方面進行探索和思考.

（1）要有創(chuàng)新的氣概

我國物理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，同國際水平相比確有差距，所以，要學習外國物理學的成果.但要有超越的決心，我們所面臨的是中國的國情，所要解決的是中國物理教育問題，要在我國的物理教育改革與發(fā)展中發(fā)展物理教育理論.

（2）要有明確的指導思想

物理研究要以馬列主義為指導思想，運用其立場、觀點、方法去開展物理教學的研究，要恢復和發(fā)揚實事求是的學風，研究工作緊密結合教學實踐.

2.如何進行實踐創(chuàng)新

作為物理教師，實踐創(chuàng)新是對教學方式進行創(chuàng)新.科學探究作為一種新的教學方式，旨在將學生重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神.我們要在實踐創(chuàng)新方面引入科學探究這一新的教學方式，更要將學科知識傳遞給學生.科學探究的形式多種多樣，其要素：提出問題，猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證，評估、交流與合作.

從科學探究的實際操作過程可以看出，科學探究這一新的教學方法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，真正做到教師為主導，學生為主體的教學模式.故此，在實踐創(chuàng)新中，作為中學物理教師，應積極探索科學探究這種教學方法的應用性，在課堂教學中真正進行實踐，切實提高自己的實踐創(chuàng)新能力.

三、中學物理教師的知識結構

創(chuàng)新與知識是密不可分的，如果沒有精湛淵博的人文科學知識和自然科學知識，就無法在物理領域中實現(xiàn)物理理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新.中學物理教師應同時具備物理顯性知識和物理隱性知識.現(xiàn)代社會中人們的知識來源于社會生活實踐和學校學習，通常把來源于社會生活的知識稱為實踐知識，而把學校里的知識稱為書本知識.這種分法不準確，因為實踐知識中有書本里的知識，而書本知識中也有實踐的知識.到了20世紀50年代，伴隨著人們對知識認識的逐步深入，英國物理學化學家和思想家波蘭尼（M?Polanyi）首次提出知識應分為顯性知識和隱性知識（或稱緘默知識）.1958年，波蘭尼在《人的研究》一書中明確提出人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表述，這只是知識的一種形式；還有一種知識是不能表述的，例如：有關自己行為的某種知識.如果將前一種知識稱為顯性知識的話，那么可以將后一種知識稱為緘默知識.

1.物理顯性知識

顯性知識主要有四個特點，即能通過語言、文字或符號等方式表達；能通過教材、大眾媒體進行傳遞；能同時為不同的人們所分享，具有一種“公共性”和“主體性”；能通過邏輯進行批判性反思的知識.通常學校教育中所說書本知識就是顯性知識，作為中學物理教師，不可能具備所有顯性知識.但必須具備物理顯性知識，筆者認為，物理顯性知識主要有物理學科知識、語文學科知識、數(shù)學學科知識三部分構成.

（1）物理學科知識

作為中學物理教師，一個合格的物理教師，不但要有培育下一代的強烈責任感，將畢生精力獻身于教育事業(yè)的堅定決心，而且要有努力學習和鉆研物理專業(yè)知識、物理教學理論和積極實踐的頑強意志，在學習和實踐以及在今后的工作中，要有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，不斷地提高物理教學質(zhì)量，為實現(xiàn)中學教育的總目標作出應有的貢獻.作為中學的物理教師特別應做到：①注重學生發(fā)展，面向全體學生教學，以超越學科本位為理念，以全面提高公民的科學素質(zhì)為目標，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力.②從生活走向物理，從物理走向社會，力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活實際，使學生體會到知識來源于實際，并了解科學技術與社會的關系.③注重學科探究，提倡教學方式多樣化以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學的探究方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識.改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，將現(xiàn)代信息技術、多媒體技術應用于物理教學中.④注重學科滲透、關心科技新成就大膽引用和借鑒國際科學教育的理論實踐，注意將科學技術的新成就引入物理課程，注重學科之間的滲透，人文精神與自然科學的交融；使學生獲得對自然界更加本質(zhì)的認識，逐步樹立科學的世界觀.

（2）語文學科知識

語文學科的基礎性作用毋庸置疑，作為中學物理教師，應具備一定的文學修養(yǎng)，了解文學及歷史上的崇高道德，用他們的道德修養(yǎng)和治學精神熏陶自己，真正做到《周易》中所說的“天行健，君子以自強不息”，“地勢坤，君子以厚德載物”.為時代的發(fā)展作出自己的貢獻.

（3）數(shù)學知識

數(shù)學是學習物理的基礎和工具，物理中有很多問題可以用數(shù)學知識去研究處理，這樣可以開闊視野，培養(yǎng)學生思維能力和綜合應用能力，用數(shù)學知識處理物理問題，就要把物理問題看作數(shù)學問題，在不失去物理知識的前提下，把物理問題數(shù)學化，讓學生應用已掌握的數(shù)學知識去處理問題，從而實現(xiàn)知識的遷移.

2.物理隱性知識

第6篇：教師的知識結構范文

1 改變構建的地點 我們注意到，很多老師都了解知識構建理論，都知道構建知識結構的重要性，實踐中，也在幫助學生構建知識結構，不過，老師的幫助行為一般都在黑板上進行.實際上，我們也可以將構建知識結構的起點移到具體知識學習之前正好符合這種下位學習法.先構建知識結構的大框，然后再逐漸的豐滿結構中的細節(jié)部分.這好比讓我們?nèi)ビ瓮嬉蛔?，要求在腦中勾勒出整座山的結構.實現(xiàn)的途徑有兩種，一種是下位學習法，如圖3甲所示，先讓游客在游山之前，遠處感知整座山的輪廓，了解整體結構，然后再登入山中游玩，細細欣賞山中的每個風景點，在到達山頂時，對整座山的構建也就完成了.另一種是上位學習法，如圖3乙所示，客車直接將游客載入山中景點，然后再慢慢欣賞沿路風景，到達山頂后，再進行整座山的構建.顯然，后一種會造成“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的結果.相對于后一種，下位學習方法更容易完成對整個山景的準確構建.

第二、構建過程清晰可見，激發(fā)學生的學習熱情

有這樣一個心理實驗：心理學家雇傭一名伐木工人，要求用斧頭的背面來砍圓木，相同的工作量的情況下，能得到更多的報酬.然而，伐木工人在用斧頭背面砍木頭砍了半天之后，他不干了.心理學家問其原因，他回答：“我要看到木片飛出來，否則就感覺自己是在做一件愚蠢而沒有成效的事”.其實，每個人在做每一件工作的時候，都有一種想看到“木片飛出來”的愿望.知識結構中每個部分的完成，就像“飛出來的木片”，讓學生體會到，每分鐘，每節(jié)課都產(chǎn)生了價值，體驗到了成功，增加了學習的信心和興趣，激發(fā)了學生的學習熱情.同時，也會產(chǎn)生良好的師生互動，老師也會感覺到教學的愉悅.

其實，構建知識結構本身也需要做兩件事情：①吸收具體知識內(nèi)容；②將具體知識內(nèi)容構建成某種組織方式，這兩件事情其實是同步進行的，而不是先完成第一件事情，然后在做第二件事情，所以，將知識結構的構建起點放在具體知識學習過程的開始也是應該的.

值得指出的是，要讓學生在學習具體知識之前就開始構建知識結構，并能讓這個過程能順利進行下去，得到收獲，也需要教師心中有結構，要知道整個高中物理的知識結構體系.

3 創(chuàng)新構建活動形式

物理教學中發(fā)現(xiàn)，善于自我歸納梳理認知結構的學生人數(shù)很少，絕大多數(shù)的學生沒有這種主動意識，即使老師要求，也有不少學生不愿意去做歸納梳理工作.造成這種情況的原因很多，其中之一就是這種歸納梳理本身比較抽象，難度較大，學生的興趣不高，歸納梳理后的結果難以評價，成功的感覺難以培養(yǎng).

為了促成學生對物理知識結構的構建，在教學中，嘗試創(chuàng)新構建活動的形式-制作折疊卡.

案例3 為了讓學生對必修1第二章探究勻變速直線運動中各運動學規(guī)律公式能系統(tǒng)理解、掌握和應用，組建這塊內(nèi)容的知識結構.筆者從學生做過的的練習中選定了一些典型的題目，以這些選定的題目為資料，要求學生制作一張折疊卡（如圖4所示），折疊卡的上層畫出運動草圖，標上已知和求解的運動量，分成幾個類別（剪成幾個小條）需要學生歸納出來，在折疊卡的下層標上求解所需要的最恰當?shù)囊?guī)律公式.

分析 當筆者還在忐忑，學生是否能順利完成時，卻發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)在相互比較，誰做的折疊卡最精致了.總結這次活動，有以下幾點益處：

第一、變枯燥為有趣，化被動為主動

興趣是最好的老師，其實也應該是最好的學習動力源，學生通過這種小活動的形式，折疊卡的制作，增加了知識構建的興趣點，可以讓更多的同學參與，參與的時候更有熱情，將本來比較枯燥的構建活動變得趣味叢生.

第二、形似字典，用著方便，符合知識特點，利于掌握

制成一份小小的折疊卡，當做小書簽，在需要的時候還方 便使用，在學生完成折疊卡后，經(jīng)常可以看到學生在做題時拿出來使用.另一方面，在學生熟練這些方法和策略之前，載有相關知識的折疊卡還可以被當作字典來使用，最重要的是其使用查找的過程就具有一定的程序性，草圖是檢索部分，需要先確定，規(guī)律公式是具體要查找的，后確定.

在設計構建活動形式時，要考慮到，這樣做是否能夠讓學生更積極主動的去構建知識結構，設計出的構建活動形式，要符合學生的心理特點，要符合學習規(guī)律，能夠讓更多的學生有興趣參加，有熱情參與，這樣才能達到好的效果.

方法和策略也是知識結構中的重要組成內(nèi)容，是屬于程序性知識，這些知識是學生不容易掌握，不易將其構建到知識結構體系中去的.例如，在案例中，當求解運動量這類問題時，所需要的一般方法和策略，就是：首先讀題，畫運動草圖，確定運動量，然后以這些運動量為線索，尋找合適運動學規(guī)律方程，最后解方程求出結果.通過折疊卡，將上述的幾個過程分別呈現(xiàn)在折疊卡的上層和下層，立體的感知了程序性知識的分布特點，在制作時和使用時都能體會程序性知識的過程性，利于學生更好的掌握.

4 調(diào)整知識結構形態(tài)

一個良好的知識結構在形態(tài)上看，應該是內(nèi)容豐富，組織有序，層次分明的，是容易被學生理解和記憶的.在需要時，學生能從知識結構體系中迅速找到合適的知識內(nèi)容，解決問題.在構建過程中，教師也要考慮有關知識結構形態(tài)的問題，力求在形態(tài)上符合良好的要求.

4.1 讓知識結構形態(tài)更具科學性、合理性

案例4 我們比較以下兩個知識結構：

分析 左邊是我們能常見到的知識結構形式，該結構中知識內(nèi)容僅僅是相關的概念、規(guī)律等知識類型.與左邊的比較，右邊的知識結構中，知識內(nèi)容除了概念、規(guī)律等類型之外，還有用概念、規(guī)律所能解決的問題名稱，以下稱其為問題種類指示標簽.增加了指示標簽后的知識結構有以下好處：

第一、利于知識結構的“穩(wěn)中求變”

一方面，在已有的知識結構基礎上，隨著后續(xù)知識的學習，還可以繼續(xù)的往下豐富，比如電場力，安培力、洛倫茲力等知識，就可以在原有的知識結構上繼續(xù)添加，不會改變原來的結構方式或重新建立一個新結構.另一方面，也利于學生總結出更加概況性的上層知識結構，如圖6所示.

第二、利于從知識結構中順利提取

教學中發(fā)現(xiàn)，學生存在這樣的問題：知道知識點的具體內(nèi)容，但不知道該知識點可以解決什么問題？也不知道什么時候用？

問題種類指示標簽項目增加后，相當于增加了該條知識點的使用說明書，指示著問題解決的方向.當明確要解決什么問題時，也能夠依據(jù)這一問題種類指示標簽迅速的找到相應的知識點，順利解決問題.這種問題標簽的功能就像大型超市里，在過道上方，在相應貨架旁邊懸掛的標有物品種類的物品指示牌（如圖5所示），有了這個物品種類標簽，顧客就可以很快的找到自己想要的東西.

一個良好的物理知識結構，不僅需要有豐富的具體知識內(nèi)容，還要需要更便捷的利用，以順利成功的解決問題.就像一個好的超市一樣，不僅需要豐富的物品，還要有一個更合理的物品陳列方式和指向標示，以便顧客更好更便捷的選購物品.

4.2 讓知識結構形態(tài)更人情化、趣味化

知識結構需要有科學性、合理性，也要符合學生的情感特點，能提升學生的興趣，能給學生留下深刻印象，知識結構形式還可以采用生動有趣的形式.

案例5 例如：在高中物理必修1結束后，老師將學生對各章節(jié)的知識內(nèi)容組織成一個機器人（如圖7所示）.在教學時，一邊繪制，一邊解釋：學習了必修1，我們已經(jīng)能夠解決如何求解力學量和運動量的兩大問題（畫頭和眼睛），知道了要解決這兩大問題，心中要有牛二（畫心），肚里要明白運動類型和合力特性有一一對應關系（身體），并且要以力和運動的相關概念規(guī)律為基礎（畫兩只腳），還要動手分析受力情況和運動情況，結合合成和分解的方法才能順利解決（畫兩只手）.

分析 有了生動有趣的形態(tài)，再加上生動形象的提醒語：“缺心瞎眼，斷手少腳加上肚里沒有貨，是很難順利解決問題的”.可以讓學生感受到具體知識之間的關聯(lián)性和整體性，對已建成的知識結構印象更深刻，在需要時，更利于學生順利提取.另外，也將問題、概念、規(guī)律、方法和策略等各類知識融合成一體，以圖片的形式出現(xiàn)，給學生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，更容易鼓動學生自己畫一遍，以幫助學生獲得穩(wěn)定的知識結構.

第7篇：教師的知識結構范文

論文摘要：加快職業(yè)教育改革與發(fā)展，是我國實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路的重大舉措。各高等職業(yè)院校都在不斷進行教育教學改革，要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍、特別是一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，在高等職業(yè)學院中，專業(yè)教師在培養(yǎng)學生的核心能力———專業(yè)能力中發(fā)揮重要作用。因此，如何建立專業(yè)教師合理的知識與能力結構使專業(yè)教師具備良好的專業(yè)教育能力，打造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，對促進高職教育的發(fā)展具有重要意義。

一、 青年教師的知識結構存在的問題

1． 高職工科教師缺乏工程實踐知識

高職院校專職教師大部分是高校畢業(yè)直接任教的教師，這類教師專業(yè)基本理論知識比較扎實，但由于他們的成長過程的局限，“從校門到校門”，導致他們的知識結構普遍存在很大的缺陷，沒有真正從事工程實踐的經(jīng)歷，導致知識結構上缺乏來源于工程實踐的知識。工作中表現(xiàn)為解決工程實際問題和動手操作的能力欠佳，教學內(nèi)容脫離工程實際應用，可能對職業(yè)教育造成非常不利的影響。

2．高職工科教師理論教學與實踐教學不能統(tǒng)一

一些教師忽視職業(yè)教學理論的學習，對職業(yè)教育本質(zhì)不能正確認識，將學科教學的方法和模式遷移到職業(yè)教學中， 往往以理論教學為中心，把實踐活動作為對理論的驗證活動，不能正確處理理論教學和實踐教學的關系，結果是本末倒置，不能將理論和實踐有機整合，導致傳授給學生的知識和學生需要的知識之間有很大的差異。

3.高職工科教師知識單一

大部分高職工科教師僅僅是在學校學習階段積累下的知識體系，是比較單一的知識體系，知識經(jīng)濟時代的到來，必然要求教師的知識結構是多元化的，不能只見樹木不見森林。

4、青年專業(yè)教師的基本教學技能較低

高職專業(yè)教師一般都不是畢業(yè)于師范院校，在學校學習期間缺乏作為教師職業(yè)的基本能力訓練。雖然專業(yè)教師都要參加上級舉辦的崗前培訓，但時間短，培訓的內(nèi)容缺乏針對性，加之缺乏科學的師資資格認定標準，往往難以取得令人滿意的效果。這樣，在教學實踐中，青年教師的表達能力、書寫能力、教學方法能力、教學管理能力等都或多或少地存在一些問題。

5 課程開發(fā)能力不足。

由于專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗、專業(yè)知識、職業(yè)教育理論和工作職能的限制等，往往不能針對實際問題自主開發(fā)課程，結果使教學和實際存在較大的距離，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、 高職青年教師知識結構建設中應該注意：

1.要具有扎實和深厚的專業(yè)知識

所謂專業(yè)知識，又稱專業(yè)學科知識，主要是指教師所執(zhí)教的學科（專業(yè)）知識。

教師在授課時決不能一知半解，對自己沒搞清楚的內(nèi)容蒙混過關，給學生一個模糊的知識概念。教師只有專業(yè)知識扎實，才能向?qū)W生傳授科學知識，完成教學任務。一個連教材都吃不透、似懂非懂，只知道照本宣科的教師，就不是一個合格的教師。

教師還要了解有關課程目標、課程內(nèi)容和課程實施條件等，不要被動地按照教學大綱和教材的內(nèi)容進行教學。應該在教學過程中對課程的設計與實施提出自己的想法，明確可以在什么條件下對教材內(nèi)容進行調(diào)整、充實和改造，并在實踐中落實。教師在教學過程中，應該具有對現(xiàn)有條件的判斷能力和對教學目標、教學要求的綜合的把握能力。

2.教師的專業(yè)知識應具有精深性

教師對自己所教的學科要有深刻的知識。對教學科目的基礎理論要弄懂吃透，而且對行業(yè)的發(fā)展前沿和未來趨勢以及鄰近學科知識（相關知識）的關系都應該了解和有一定的研究，并將新知識、新技術應用到所講的課程中去。可以根據(jù)實際需要，對知識進行重組，使兩門或兩門以上的知識互相融合、互補。只有這樣，才能把握該門學科的內(nèi)在體系和規(guī)律，對所教學科的知識融會貫通，變知識為智慧，才能在傳授知識的同時去發(fā)展學生的智力，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在知識的海洋中遨游。

3.教師既要講課又要會指導學生實習

實驗教學環(huán)節(jié)的關鍵之一是要有高素質(zhì)的實驗人員或?qū)嶒灲處?，他們在培養(yǎng)學生實踐能力的實驗教學過程中起主導作用。作為教師，不但要有扎實的基礎理論、廣博的知識而且還要掌握過硬的實驗技術技能、實驗教學能力。在科研實驗及實驗教學中能對所做實驗作出具有邏輯性、敏感性、開拓性和預見性的分析，會引導學生獨立思考、分析和解決問題。

教師不僅要懂一門課的理論基礎，還要掌握相關的每門課的實驗教學方法，能夠掌握和運用先進的教學方法及現(xiàn)代教育技術，能夠編寫人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱，開發(fā)新的課程等。

因此高職院校在優(yōu)化教師知識結構的過程中應側重增加教師的工程經(jīng)驗知識。工程經(jīng)驗知識實際上就是能力上和方法上的知識，這些知識只有通過把理論知識應用于實踐才能獲得。因此，高職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極參加工程實踐，盡快使知識結構中知識和能力統(tǒng)一起來，成為“雙師型”教師。 轉(zhuǎn)貼于

4.建立開放型的知識結構

目前，我國大多數(shù)教師的知識結構基本上還屬于封閉型結構。這樣的知識結構顯然不能適應當代社會知識不斷更新的狀況和社會不斷發(fā)展的要求。因此要適應知識發(fā)展和教育改革的要求，教師的知識結構必須成為開放性結構，即對一切有用的新知識開放；通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造和更新。

5.教師要提高自身知識含量

新型教育首先對教師的知識量提出了新要求。

教師的知識結構從輕型結構向重型結構過渡，以便能與迅速擴張的知識量相適應。未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學習；而且在未來社會中，教育者與學習者并無絕對嚴格的界限，因此合格的教師必然伴隨著終生學習。未來的師生關系也不是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，教師不但要有能力回答學生各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往。所有這些都要求教師成為一個學識淵博的人，要求教師的知識擁有量從輕量級向重量級轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化顯然不應僅看作量上的簡單增加，而應理解為教師知識的整體性躍遷和結構性的變化，是教師知識結構在質(zhì)上的飛躍。

每個人不可能囊括人類的全部知識。比較完整的知識結構并不是自然形成的，也并不是只通過正規(guī)的學校教育就能完全實現(xiàn)的。這需要教師在平時的學習生活中，注意了解、收集、積累各方面的知識，在教學實踐中，不斷探索、總結和提高。注重通過各種渠道和通過非正規(guī)教育和培訓不斷完善與充實自己的知識結構。

6.教師要學會整合知識

當今知識發(fā)展一個重要趨勢是知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統(tǒng)一。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識社會化和社會知識化程度的日益提高，上述趨勢將越來越明顯。對每一個教師來說，科學、技術、宗教、藝術、哲學等等，都應在他的視野之內(nèi)。不同教師的知識結構仍有各自的側重點，它體現(xiàn)了一中有多和多中有一，是一與多的辯證統(tǒng)一。因此，高職教師應在堅持對本學科知識進行深入研究的基礎上向多元化發(fā)展，擁有多學科的知識才能在學科的交叉中找到“創(chuàng)新點”，在知識和技能上取得飛躍；才能在教學內(nèi)容的組織安排上靈活機動；才能引領學生開展研究和進行創(chuàng)新活動。

7.提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神

未來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，而要造就創(chuàng)新性人才，教師本人首先就應當具備創(chuàng)新意識和必備的創(chuàng)造能力。要增加能力及方法方面的知識在教師知識結構中的比重。

高職教師只有不斷學習完善自己的知識結構，并且在教育教學實踐活動中主動應用和創(chuàng)新，才能有效地實現(xiàn)高職的教學目標和任務，培養(yǎng)出我國工業(yè)化、現(xiàn)代化過程中急需的高級技能型人才。

參考文獻

[1] 孫澤文. 現(xiàn)代大學教學引論[M] . 華中師范大學出版社，2006.

[2] [蘇] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M] . 教育科學出版社，1984.

[3] 董仁忠.基于技術知識難言性特點的職教課程開發(fā)[ J] .職業(yè)技術教育（教科版），2006

第8篇：教師的知識結構范文

【關鍵詞】知識結構　理論基礎　科學教學

在過去幾十年中，科學教學反復強調(diào)學生應該理解概念，反對死記硬背。許多學校已經(jīng)采取了多種教學方法促使學生成為一個高效的學習者。那么，如何促進學生進行有意義的學習，避免機械學習，結構性知識的理論能夠?qū)ξ覀兊慕虒W有所啟示。

一、知識結構的理論基礎

1.圖式理論

圖式理論認為知識是儲存在信息袋中的。有意義的信息以相互聯(lián)系的事實或概念網(wǎng)絡的形式儲存在長時記憶中，這種網(wǎng)絡即圖式理論。個體由于經(jīng)驗的不同，對于相同的物體和事件擁有的圖式也不完全相同。

我們怎樣獲得或改變圖式，也就是我們怎樣學習？圖式理論最重要的原則是：如果新信息能夠很恰當?shù)厍度氲揭延械膱D式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學習和保持。圖式能夠依據(jù)特殊任務的需要進行調(diào)整，以適合獨特的知識領域或問題情境。調(diào)整可能涉及到對一個過程進行精練、補充參照物、或者調(diào)整圖式到新的情境。當新的經(jīng)驗不能被現(xiàn)有的圖式描述的時候，就需要重新建構圖式。學習者開始重組自身的知識，增加圖式，為現(xiàn)有的圖式增加新的概念。而重組知識是學習活動中最重要的一點。

就科學學習而言，學習者不斷地將新學習的知識聯(lián)系到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進行組合，使其與原有圖式發(fā)生聯(lián)系，以便對新知識進行理解，把新知識與學習者原有圖式進行聯(lián)系的過程，就是學習者理解知識的過程。新知識一旦與學習者頭腦中原有的知識聯(lián)系起來，有意義學習就發(fā)生了，學習者理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。如果新的知識完全不能與原有的學習者頭腦中的圖式發(fā)生聯(lián)系，那么學習者就要建立一個新知識的圖式。

2.語義網(wǎng)絡

圖式理論的基本前提是人類記憶，是按照語義組織在一起的。圖式是以相互聯(lián)系的概念網(wǎng)絡形式排列的。這些網(wǎng)絡被稱為語義網(wǎng)絡。比較著名的語義網(wǎng)絡模型有：層次網(wǎng)絡模型（hierarchical network model），比如Novak提出的概念圖（concept map）就是一個非常著名的層級語義網(wǎng)絡模型；另一個著名的語義網(wǎng)絡模型是激活擴散模型（spreading activation model），這一模型放棄了概念的層次結構，而以語義聯(lián)系或語義相似性將概念組織起來。

上面提到的圖式理論和語義網(wǎng)絡實質(zhì)都說明了人的記憶是有關知識相互聯(lián)系的一個結構網(wǎng)絡。

二、掌握知識結構的重要意義

語義網(wǎng)絡描述知識結構。下面簡短地闡述學習知識結構的重要意義。

1.結構是所有知識固有的

Mandler指出：“沒有結構或組織，就沒有意義可言”。沒有結構，也就沒有什么事情能被描述，心理結構也就不能形成。沒有結構，抽象的知識更是無法描述。對一個領域理解得越深，結構一定是越抽象，抽象觀念更加依賴于結構。

2.為了理解和回憶，知識結構是必須的

為了能夠提取，我們很自然地把知覺到的事物組織成心理表象。在過去的一個世紀中，大量研究已經(jīng)表明：與沒有結構的多種觀念相比，擁有某種結構的知識能夠被更好地喚起；在觀念之間有意義的關聯(lián)越多，越容易喚起。這清晰地表明，知識結構促進喚起。在諸多觀念間建立結構性聯(lián)系對于理解新的觀念是非常必要的。圖式理論解釋了個體是如何依據(jù)已有的經(jīng)驗圖式，在新事物與原有圖式間建立結構性的相互關系，個體以此建構新事物的意義。

3.學習者同化知識結構

學習包括建立新的知識結構，依靠建立新的節(jié)點，并使新的節(jié)點與原有的節(jié)點間產(chǎn)生相互的聯(lián)系。如果在現(xiàn)有的知識和新的知識之間連接被形成，新的知識能被更好地整合和理解。圖式理論表明：學習是學習者認知結構的重新組合。研究已經(jīng)顯示：在學習過程中，學習者的認知結構逐漸改變到與內(nèi)容結構更相近。也就是說，與教學開始時相比，教學之后學習者的知識結構與教師的知識結構更相似。在學習過程中，學生獲得了陳述性知識，同時獲得了知識結構，發(fā)展了程序性知識。

4.記憶結構反映客觀世界

“人類記憶是客觀世界中存在的知識結構的一面鏡子”。人們按照自身需要，習得了不同的知識，建立了不同領域的知識結構。

5.知識結構是問題解決的基礎

大量研究已經(jīng)表明，知識結構在問題解決中是非常重要的。幾個研究已經(jīng)直接評估認知結構對問題解決的影響。Roberson應用出聲思維來評估認知結構，他發(fā)現(xiàn)學習者知識結構的掌握程度強烈預示著他們解決問題的水平；他主張，學習者對基礎知識中公式和重要概念間關系的掌握比能力更重要。Gordon & Gill研究表明：學習者對知識的圖示（反映了潛在的認知結構）與教學者對知識的圖示之間的相似程度能夠高度預測學習者總的問題解決成績。研究還支持，知識結構是程序性知識獲得的中介。專業(yè)領域的問題解決依靠足夠的專業(yè)知識結構。

6.專家的知識結構與新手不同

正如我們預料的那樣，專家問題解決者的知識結構與新手不同，專家表征問題的方式與新手也不相同。對物理學專家和新手的研究表明，專家應用抽象的物理規(guī)則，而新手注意問題文字方面的特征。專家和新手問題解決者間的主要差異是，專家的知識包括豐富系列的模式索引的圖式，來引導問題解釋和解決。這些圖式是專家在專業(yè)領域的結構性知識，專家形成了更精致的圖式，并且把圖式組塊聯(lián)系在一起。專家表征問題依據(jù)抽象原理，而新手依據(jù)問題的表面特征。

轉(zhuǎn)貼于

三、基于知識結構理論的初中科學教學策略

知識結構被看作是理解某門學科內(nèi)容的重要組成部分，特別是科學課程。專家和成功學習者的知識結構呈現(xiàn)出相聯(lián)系系列概念的精致的、高度整合的框架，這樣的知識結構促進問題解決和其他的認知活動。 科學教學就是要通過各種教學活動，把專家的思維過程再現(xiàn)出來，引導學生像專家那樣的思維，以形成專家似的知識結構，培養(yǎng)學生以聯(lián)系的觀念和方法學習科學知識，只有這樣學生才能真正實現(xiàn)有意義的學習。

下面結合初中科學《物體的內(nèi)能》一節(jié)課的教學談談具體實施策略。

1.利用先行組織者引導新課的教學

新課開始時，可以利用先行組織者，把這節(jié)課要學習的新知識與已經(jīng)學習過的知識發(fā)生聯(lián)系，以這種方式引入新知識。如在九年級講解“物體的內(nèi)能”一節(jié)課時，學生已經(jīng)學習了機械能、動能和勢能知識，上課首先引導學生思考：“自行車剎車時，原來的動能是消失了呢，還是轉(zhuǎn)化成了其他的能？它稱為什么能？”學生思考后回答出：動能轉(zhuǎn)化為熱能。教師說出今天要講解的新內(nèi)容——內(nèi)能。教師再進一步聯(lián)系上節(jié)課講的單擺和滾擺，利用實物幻燈片投影展示出教師課前在白紙上畫出的新舊知識聯(lián)系的示意圖，展示給學生。

2.在講解新課過程中利用知識結構圖作為教學支架

接著教師與學生一起回憶分子運動論的內(nèi)容。然后教師利用計算機呈現(xiàn)分子在水中的擴散現(xiàn)象，說明是由于分子的無規(guī)則熱運動而發(fā)生擴散現(xiàn)象，進一步引出：分子由于無規(guī)則熱運動而具有的能量就是內(nèi)能。然后利用幻燈片呈現(xiàn)出物體的內(nèi)能跟物體溫度直接相關的示意圖形，讓學生認真看示意圖。

接下來教師定義熱運動、內(nèi)能，同時利用實物幻燈片投影展示出教師課前在白紙上畫出的熱運動、內(nèi)能和溫度關系知識結構圖。教師做出新課知識的結構圖，伴隨著講解，講到哪里，就以幻燈片形式呈現(xiàn)該部分的知識結構，教師可采用手工在白紙上繪制，這樣可以靈活地控制呈現(xiàn)知識結構圖的部位。上課時，教師可以把概念的精確定義、原理等內(nèi)容做成PPT課件，在電腦上呈現(xiàn)，教師伴隨著講解、提問學生、與學生互動討論，相應地呈現(xiàn)電腦課件，用幻燈片實物展示知識間的關系，在電腦和實物幻燈機間做好切換。

3.下課時利用知識結構圖做總結

講解新課快下課時，利用知識結構圖做好小結。這節(jié)課教師還準備了內(nèi)能轉(zhuǎn)化方式、做功和熱傳導的知識結構圖。教師還可以利用相應的知識關系圖初步引出下節(jié)課要講的內(nèi)容。

4.復習課充分利用知識結構圖作為教學支架

復習課上知識點眾多，最適宜利用知識結構圖對知識進行梳理。教師事先做好所要復習內(nèi)容范

圍的知識結構圖，復習到哪個內(nèi)容就呈現(xiàn)相應的知識結構圖。復習課知識結構圖不一定按照課本的章節(jié)制作，可以按照有利于學生的思路邏輯、按照知識的內(nèi)在關聯(lián)重新組織。教師課前把知識結構圖做好，可以提高上課的效率。

5.課下利用知識結構圖作為學生預習、復習知識的工具

上新課之前，教師可以布置學生制作預習知識結構圖；學習完某個章節(jié)后，可以布置學生制作復習知識結構圖。根據(jù)建構主義理論，知識來源于學習者的主動建構。學生自己制作知識結構圖，可以促進學生對知識的理解，做自我檢查，使知識系統(tǒng)化、結構化，教師還能通過學生制作的知識結構圖發(fā)現(xiàn)學生對知識的錯誤理解，進一步改進教學。

最后還應該指出，知識結構圖的形式不是固定不變的，可以是表格式、線性圖式、結構框圖、概念圖、左右排列的大括弧形式、上下排列的樹狀結構、環(huán)形分布圖，不同的知識內(nèi)容應該選擇相適合的形式，只要能夠清晰地、簡潔地呈現(xiàn)知識，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系、促進思維，就是好的知識結構圖。以知識結構圖引領教學，使學生形成相互聯(lián)系地看待科學概念、科學原理，避免了孤立地、機械地背誦概念定義、記憶原理。結構性知識的形成必將提高學生分析解決科學問題的能力。

參考文獻

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[3] Shavelson，R.J．Some aspects of the correspondence between content structure and cognitive structure in physics instruction．Journal of Educational Psychology．1972， 63: 225-234．

第9篇：教師的知識結構范文

一、 問題的提出

21世紀已經(jīng)到來,全國212953名(97年統(tǒng)計數(shù)字)化學教師都在思考如何進行21世紀的化學教育。核心問題在于如何通過化學教學,提高全體學生的素質(zhì)。事實上,化學是一門能滿足社會需要的中心學科,就人類生活生產(chǎn)而言,吃、穿、住、用、農(nóng)、工各部門或行業(yè),均離不開化學?；瘜W的實用性、經(jīng)濟性和實驗性應能引起人們的重視,特別應引起學生的喜愛。但據(jù)揚州大學理學院于2000年3月通過問卷的形式對江蘇省部分中學的401名初三到高三年級中學生的化學學習興趣的調(diào)查,得到了如下的興趣水平分布圖-1:

在對我們自己學生的調(diào)查過程中亦發(fā)現(xiàn),既使選擇興趣小組,選化學的學生也相對較少,究其原因主要有4個方面:

1)毒:認為化學藥品有毒,會影響健康或致癌;

2)污:認為化學會造成污染,影響生態(tài)環(huán)境;

3)險:認為化學實驗有危險,會發(fā)生爆炸;

4)繁、亂、難:認為化學知識雜亂無章,難學難記。

造成這種現(xiàn)象的發(fā)生,可以歸結為世界上的多次由于化學污染引起的"公害"事件,家庭中部分家長的片面介紹。而在學校里,教師的教學方法則是造成學生不愛學化學的主要原因,這真有點令人啼笑皆非。 二、長期記憶扭曲的啟發(fā)

三十多年前,心理學家們開始研究長期記憶扭曲的問題。該實驗是采用接力轉(zhuǎn)述故事的方式進行,先讓第一個受試者詳細看過片上的情景:該情境是在地下火車的車廂中,車廂內(nèi)的人物各異,而其主題是對面而立的兩人,其中黑人衣履整齊,而白人手中握一把刀子。第一人看完圖后,要他憑自己記憶,將所見之一切,以口頭轉(zhuǎn)述給第二人;第二人聽完后,再將其所聽到的一切,以口頭轉(zhuǎn)述給第三人;如此輾轉(zhuǎn)進行的結果,研究者發(fā)現(xiàn),不出幾次轉(zhuǎn)述,圖畫中的主題即被扭曲:原來在白人手中的刀子,居然被后來傳話者說成是在黑人手里。這一現(xiàn)象就叫長期記憶扭曲。

長期記憶的扭曲是常見的現(xiàn)象。記憶扭曲的方式不外乎兩種情況:一為量變,或?qū)⑹聦嵑喕?或?qū)⑶楣?jié)減少;一為質(zhì)變,添油加醋,甚至無中生有。現(xiàn)在我們進行這樣的假設,上述故事中的主題是教材如把第一人當成教師,那么第二人就應該是學生了。從上述故事可以看出通過一次轉(zhuǎn)述后,主題就將發(fā)生部分的扭曲;而扭曲的幅度將受到主題的意義、教師的水平及學生的知識結構的影響。今天我們將主要討論學生的知識結構因素。 三、知識結構

1、定義:知識結構是各種知識在人類大腦中的組織形式,它包括各種學科知識的配置比例,相關程度和協(xié)同關系。知識結構的關鍵是結構,而知識本身僅僅是組成這種結構形式的材料。正如希臘哲學家亞里土多德的質(zhì)料形式說,認為事物的本質(zhì)和靈魂不在事物的質(zhì)料,而在事物的形式。這就容易理解現(xiàn)實生活中為什么會出現(xiàn)知識和能力之間的倒錯現(xiàn)象:知識比較淵博的人一事無成,而知識比較單薄的人卻能脫穎而出。在正常情況下,人的能力和智力的提高,總是隨著知識的不斷積累而同步發(fā)展,它們之間是協(xié)同關系。可是在社會中存在著知識比較少的人反而會比知識較多的人更有能力,這往往是由知識的組合方式不同所致,也就是知識結構方面的原因。正像一個資源豐富,由于沒有組織成合理的產(chǎn)業(yè)結構,資源就不能變成財富,往往會出現(xiàn)捧著金碗去要飯的現(xiàn)象。而一個資源貧乏的國家,卻可以充分利用進口的原料進行多次加工,造成高增值的精細產(chǎn)品,不但國內(nèi)人民可以過著富裕的生活,而且還能去占領國際市場。這樣的國家往往是產(chǎn)業(yè)結構比較合理,比如,非洲一些國家和日本就分別屬于這兩種極端的情況。

2、形成與作用:知識在人類頭腦中的積累過程是一種建構過程,實踐中產(chǎn)生的每一認識結果,作為一種知識都要納入到原有知識群的網(wǎng)絡結構中,安插到一定的位置。如果是關于熟悉的認識對象的知識,那么,就會使原有的知識系列向縱深發(fā)展,豐富了系列知識。如果是陌生的認識對象的知識,但同時能提供較多的聯(lián)系,給它以較多的刺激、強化,那么就能同化新知識,建立起新的知識系列,往橫廣方向擴展,從而建立起高效合理的知識結構。根據(jù)心理學知識及長期的實踐可知,結構化了的知識最容易被人們所接受,同時也能被長期記憶而不至于發(fā)生扭曲現(xiàn)象。 四、 知識結構的構建

既然知識結構在學生的學習過程中如此重要,對發(fā)展學生的能力更是必不可 少,那么我們該如何幫助學生建立起一個高效、合理、有序的知識結構呢?

1、 所教內(nèi)容結構化:在整個中學范圍內(nèi),元素化合物知識、有機化學甚至部分化學理論方面的知識,它們本身具有結構性。如教元素化合物知識,把每一章的主要內(nèi)容先串成線,然后再由線織成網(wǎng),并且告訴學生探究事物因果關系的思維模式:

再告訴學生,在學習元素化合物知識時,要知道結構決定性質(zhì),牢牢抓住典型代表物的相關知識,然后舉一反三,使之融會貫通。圖2鹵素的知識結構是元素化合物知識結構化的典型實例。

其它元素可按以下二條途徑建成線,再根據(jù)相關內(nèi)容織成網(wǎng)

非金屬知識主線:所態(tài)氫化物單質(zhì)——氧化物——氧化物對應水化物——相應含氧酸鹽

金屬主線:單質(zhì)——氧化物——氧化物對應水化物——相應鹽。

2、 結構內(nèi)容豐富化:知識順序的最優(yōu)呈現(xiàn)是教師追求的目標之一,根本的目的在于使結構化了的知識能夠與學生內(nèi)在的知識結構碰撞,并能及時地同化在學生的新的知識結構中,同時也容易形成長期記憶。這種展示模式的特點:

(1)表達十分簡練,而中學所需掌握的重要無機物,幾乎盡收其中, (2)揭示了這些元素的主線具有相似性,因而具有極強的生命力,有利于學生發(fā)揮遷移力,預測未知元素及相應物質(zhì)的性質(zhì)及用途等。

(3)給出了研究或?qū)W習知識的系統(tǒng),有利于學生的自學;若教師在這一展示模式的基礎上再加以深化,這樣不但能使所呈現(xiàn)的知識結構發(fā)揮作用,更能使已經(jīng)形成的知識結構具有強大的生命力,使得知識結構既有骨架、又有豐富的血和肉。下面以學習鹵素這一章為例,配以相關的思考題,用于讓學生把學的知識活起來。 鹵素思考題(一)

1、這一族元素在周期表中的位置如何?

2、鹵素包括:

3、鹵素的性質(zhì)相似的根本原因是什么?

4、鹵素的性質(zhì)差異的根本原因又是什么?

5、Cl2、Br2的制法各有何特點,試從反應物、儀器、條件、收集等進行比較。

6、試比較Cl2、HCl制法的異同點,并說明理由。

7、氯水的成分:(1)分子:

(2 )離子:

8、新制氯水與久置氯水的顏色、成分及性質(zhì)有何不同,列表比較。

(二)

1、氯氣的化學性質(zhì)

2、氯氣的用途主要是指:

? 3、氟氣、氟化氫、碘各有何特性,舉例說明。

4、氯離子、溴離子、碘離子的檢驗有何共同點,寫出離子方程式。

5、什么是萃取?作為萃取劑應有何條件?舉例說明。

6、氯氣、過氧化鈉、高錳酸鉀等均可作為漂白劑,它們的作用過程與炭的作用過程有何不同?

7、碘化銀為什么可以作為人工降雨劑?

8、鹵素互化物、擬鹵素是怎么一回事,試舉例說明。

9、HCl、HBr、HI三種氣體的制備有何異同,試舉例說明。

10、 造成噴泉的原因是什么?有哪些氣體也能發(fā)生這一現(xiàn)象?你能否讓二氧化碳氣體也發(fā)生噴泉,說明理由并歸納之。 (三)

1、把一根燃著的木條插入氯氣中,熄滅,從中可得出哪些結論(至少二個)?

2、若要使碘水褪色,可采用哪些方法(至少6種)?

3、關于氯氣的實驗室制法

(1):若沒有濃HCl,能否用濃硫酸和氯化鈉代替,為什么?

(2):若沒有MnO2,能否用KMnO4或者KClO3代替,為什么?

(3):為了節(jié)約藥品,能否用實驗室制氧氣的殘渣來制取氯氣,為什么?