電工實(shí)訓(xùn)結(jié)果與分析精選(九篇)

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第1篇：電工實(shí)訓(xùn)結(jié)果與分析范文

關(guān)鍵詞：電工電子；一體化教學(xué)；教學(xué)方法；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0273-01

傳統(tǒng)的電工電子專業(yè)教學(xué)法存在著理論與實(shí)訓(xùn)分離，理論教師只注重理論知識的講解，實(shí)訓(xùn)教師只關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。而且理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自為政，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，造成教學(xué)過程相互脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法的不完善，并且像電工電子類相關(guān)專業(yè)課程，包括《電工基礎(chǔ)》，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》，《電力拖動(dòng)》等是一些理論性及實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，鑒于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、理論學(xué)習(xí)興趣不高但動(dòng)手能力相對較強(qiáng)等實(shí)際情況，為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格技能人才，我校采用"一體化"教學(xué)模式。這種教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)了學(xué)生的積極性，最后收獲了很好的教學(xué)效果。

我校通過整合教學(xué)內(nèi)容，制定一體化教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而編寫相應(yīng)的教材結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證制度。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，確定實(shí)踐、理論一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)單元。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)效率。"一體化"內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，體現(xiàn)能力為本的中職教育特點(diǎn)。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能很好地解決理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)問題，突出學(xué)生技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

為了使一體化教學(xué)順利開展，需要做好以下方面的工作：

首先，修正教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分解成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都有具體理論和技能要求。通過在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中反復(fù)修改，我們制定了電工、電子專業(yè)操作技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。通過實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，這樣的教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。

其次，理論實(shí)訓(xùn)教材一體化。為加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，學(xué)校組織專業(yè)教師選用和編寫一體化教材是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。依據(jù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工、電子類教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對性、實(shí)用性的原則對教材進(jìn)行選編。當(dāng)然教材中要體現(xiàn)教學(xué)過程的連貫性，實(shí)訓(xùn)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性。而且各實(shí)訓(xùn)階段要有明確的實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核等級等。

再次，實(shí)現(xiàn)師資一體化。建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作的"雙師型"專業(yè)化教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。我校通過組織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習(xí)，讓實(shí)訓(xùn)老教師傳、幫、帶，以彌補(bǔ)其操作技能的不足；組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育，以提高其理論水平；組織專業(yè)教師積極參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，并鼓勵(lì)其參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長；鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，以提高一體化教學(xué)組織管理能力和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

最后，教室一體化。為了實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，我校專門配備一體化教學(xué)教室，爭取做到一人或者兩人一臺實(shí)訓(xùn)裝置。我?，F(xiàn)有電力拖動(dòng)實(shí)習(xí)車間、電子實(shí)習(xí)車間、PLC實(shí)習(xí)車間、防爆開關(guān)實(shí)習(xí)車間及電動(dòng)機(jī)變壓器實(shí)習(xí)車間等，理論和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。這樣就保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，有利于動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力的提高，為將來的就業(yè)即成為合格的技術(shù)型人才做好準(zhǔn)備。

為了使一體化教學(xué)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，我們還應(yīng)該注意以下方面的事情：

1.教學(xué)方法的應(yīng)用

在教法應(yīng)用上，授課中采用"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"、"討論法"、"演示法"、 "角色扮演"等多種教學(xué)方法相結(jié)合的"基于工作過程"行動(dòng)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式。教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。通過精心的課堂組織，使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，在輕松愉悅的氣氛中掌握了專業(yè)技能，提升綜合能力。

2.課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

2.1 課前準(zhǔn)備。主要進(jìn)行元器件準(zhǔn)備、儀器儀表檢查、學(xué)生分組。分組時(shí)要綜合考慮學(xué)生性格、成績、組織能力的互補(bǔ)性、均衡性。

2.2 理論講授。通過生動(dòng)的語言描述，分析課題的理論基礎(chǔ)，提出目標(biāo)和技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更好地把握所學(xué)課題的內(nèi)在聯(lián)系?？梢圆捎脝l(fā)法提問法等，并配合多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

2.3 示范演示。展示技能操作的全部或局部，示范演示可以由教師進(jìn)行，也可以通過錄像或讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行。

2.4 提出任務(wù)，學(xué)生分組研討。在分組討論中，要強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和分工協(xié)作精神，并把小組考核結(jié)果與個(gè)人考核相結(jié)合。

2.5 課題方案的實(shí)施，線路的安裝調(diào)試。這一環(huán)節(jié)以動(dòng)手操作為主，旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能。首先各組根據(jù)設(shè)計(jì)的方案完成線路接線。在這一環(huán)節(jié)中要注重加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)故障的排除方法，提高專業(yè)能力。

2.6 課題完成效果評價(jià)，首先由老師對各組的電路通電檢驗(yàn)，并給與相關(guān)的評價(jià)。然后從各組中找出一名代表講解本組的最佳方案。其他組同學(xué)提出點(diǎn)評意見。

通過電工電子專業(yè)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，深切體會(huì)到一體化教學(xué)對提高學(xué)生的操作技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的綜合分析能力具有事半功倍的效果。我校自實(shí)施專業(yè)理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)以來，電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，學(xué)生就業(yè)后受到了企業(yè)的普遍好評，為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

[1] 涂清林.《淺談專業(yè)一體化教學(xué)》[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，6（2）

第2篇：電工實(shí)訓(xùn)結(jié)果與分析范文

電工技術(shù)作為一門高職高專工科類專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中占有重要的地位，起著極其重要的作用。隨著科技的不斷進(jìn)步和新型職業(yè)對人才的需求，企業(yè)與社會(huì)對職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)提出了更高的要求。因此，我們潛心研究，對電工技術(shù)這門課程積極進(jìn)行教學(xué)改革，以順應(yīng)時(shí)展需要，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能型人才。

二、電工技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

目前高職教材存在整體知識面較窄，相關(guān)的新知識內(nèi)容太少，實(shí)用性的例題不多，注重的大多是對公式的推導(dǎo)和計(jì)算，不能與實(shí)際問題相結(jié)合，職業(yè)教育特色不明顯，不能滿足職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。而一些教師的知識還停留在十幾年前甚至幾十年前，對這個(gè)行業(yè)如今所使用的新技術(shù)知之甚少，使得學(xué)生所學(xué)的知識和社會(huì)要求脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法落后，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

教學(xué)方法陳舊落后，沒有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)較少，教學(xué)模式仍是黑板加粉筆、教師主宰課堂的模式，教學(xué)互動(dòng)少，給學(xué)生思考的時(shí)間少，沒能將相關(guān)的知識和專業(yè)要求緊密結(jié)合，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)本門課程。而實(shí)踐教學(xué)的方式和手段也比較單一，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成指定內(nèi)容，沒有創(chuàng)新。

（三）考核方法單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

考核僅注重理論知識的測試而缺乏對實(shí)踐和動(dòng)手能力的考核，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力和水平，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，不利于課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高

很多學(xué)生在高中階段沒有掌握好電工技術(shù)課程所必須具備的高中物理基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致其在進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)本課程時(shí)非常吃力，上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做。再者，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差，有些甚至不愿意動(dòng)手，結(jié)果該掌握的東西沒有掌握。

三、改革途徑與成績

結(jié)合實(shí)際情況，針對目前學(xué)院存在的困難：實(shí)訓(xùn)設(shè)備少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和手段單一，實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，學(xué)生訓(xùn)練次數(shù)少，實(shí)驗(yàn)儀器落后，開展培訓(xùn)的專職教師較少，參加培訓(xùn)的教師業(yè)務(wù)水平仍需要不斷提高等等，擬定解決的途徑有：

（一）進(jìn)一步增加培訓(xùn)所需的工具與設(shè)備，擴(kuò)大培訓(xùn)的場地

同時(shí)擬校外參觀，與周邊學(xué)校聯(lián)合實(shí)施教學(xué)，解決校辦實(shí)訓(xùn)場所設(shè)備條件或加工工藝滿足不了生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的矛盾。我院從2009年1月至2011年12月期間，為電子電力工程系添置了大量的新型儀器設(shè)備，實(shí)際總價(jià)值達(dá)到200萬余元。其中包括引進(jìn)通用電工實(shí)訓(xùn)考核裝置、引進(jìn)觸電急救模擬人、引進(jìn)高級維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置、引進(jìn)數(shù)碼投影機(jī)并提供一系列配套電腦二十多臺，使可用電腦總數(shù)達(dá)到100余臺等等，這些都為電工培訓(xùn)的開展提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，使電工培訓(xùn)提供實(shí)際的操作平臺。

（二）積極開展對高職院校、兄弟院校的考察學(xué)習(xí)，建立對口支援與合作關(guān)系，使有利于我們對該項(xiàng)目的研究與探索

我院積極與廣西區(qū)內(nèi)包括南寧地區(qū)、柳州地區(qū)、百色地區(qū)等高職院校積極進(jìn)行交流互訪，在進(jìn)一步增進(jìn)友誼的同時(shí)，也對高職方面所遇到的問題與挑戰(zhàn)進(jìn)行深入地探索，以高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光，展望廣西高職的機(jī)遇與發(fā)展，努力爭取為社會(huì)、為國家輸送高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

（三）積極開展電工電子產(chǎn)品的制作競賽

開展面向廣大市民的家用電器維修活動(dòng)，開辟第二課堂，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足，改變學(xué)生單一的課堂學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生對電工技術(shù)的濃厚興趣與熱情。一方面可減輕教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)?？蒲邢蛏顚哟伟l(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題的能力和動(dòng)手能力；另一方面，對鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)綜合分析問題能力有良好的效果，為學(xué)生提供更多實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為將來走向社會(huì)、獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從2009年至今，我系派出大量成績優(yōu)秀、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生參加廣西或全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，經(jīng)過激烈地對抗，我系的學(xué)生不負(fù)重望取得一次次優(yōu)異成績。如2009年11月，我系學(xué)生獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；2011年秋11月，我系學(xué)生獲得廣西大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

（四）建立并逐步完善了培訓(xùn)體系

針對以往培訓(xùn)工作缺乏完整系統(tǒng)性、培訓(xùn)管理幅度力度較弱、培訓(xùn)科目及受訓(xùn)人員層次的問題，今年我系調(diào)整了培訓(xùn)的管理方案，進(jìn)一步加大對員工培訓(xùn)工作的管理力，責(zé)成培訓(xùn)教師建立完善且綜合的備案登記制，在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化培訓(xùn)管理流程，完善教育培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，此外，鼓勵(lì)受訓(xùn)的人員對培訓(xùn)效果與系部領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)進(jìn)行直接反饋，從而促進(jìn)全體培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的共同提高，極大改善了培訓(xùn)的質(zhì)量。

（五）積極開展教師培訓(xùn)進(jìn)修

建立了由大量專業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的高素質(zhì)的培訓(xùn)教師。目前，參加培訓(xùn)的教師與專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)均達(dá)到12人次以上，培訓(xùn)的教師與專業(yè)技術(shù)人員均為講師以上職稱。專業(yè)技術(shù)人員的中、高以上層次與高職稱，保障了培訓(xùn)的順利進(jìn)行以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

（六）以實(shí)訓(xùn)室為基地，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)

包括電工上崗證培訓(xùn)及電工職業(yè)資格證培訓(xùn)，提高我系畢業(yè)生的素質(zhì)、提升學(xué)生就業(yè)競爭力，緩解或解決學(xué)院的就業(yè)壓力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)院在高職院校中的競爭地位，擴(kuò)大學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模。在培訓(xùn)的過程中，我們按照培訓(xùn)教材大綱要求，針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和配套的教學(xué)方法，每位參加培訓(xùn)工作的教師均備有較為詳細(xì)的培訓(xùn)教案，從而保障了培訓(xùn)的質(zhì)量；對每位培訓(xùn)的學(xué)生均嚴(yán)格要求，杜絕缺課現(xiàn)象，保障學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)間；采取多種多樣的培訓(xùn)方法與手段，保障了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

經(jīng)過一年多電工技術(shù)課程的改革，我系組織了多期電工上崗證培訓(xùn)，培訓(xùn)對象均為我院的在校大專學(xué)生共有150人，培訓(xùn)一次通過率均在90﹪以上。目前，150名學(xué)生已取得電工上崗證，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

在改革過程中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，注重對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一門實(shí)實(shí)在在的技術(shù)，學(xué)生在學(xué)完電工技術(shù)課程之后參加等級鑒定并獲得相應(yīng)的電工證，為今后工作拓寬路子，也緩解了社會(huì)的就業(yè)壓力。培訓(xùn)教師在培訓(xùn)的過程中，授課能力得到加強(qiáng)，形成了一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)隊(duì)伍。通過培訓(xùn)，我們也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為摸索出適合高等職業(yè)教育教學(xué)的方法做出有益的嘗試，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)技能能力探索出一條行之有效的方法和路子，在新形勢下為工科類高職院校的教學(xué)發(fā)揮了示范性作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鮑潔.新世紀(jì)高等技術(shù)與職業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐. 北京：高教出版社，2004.

第3篇：電工實(shí)訓(xùn)結(jié)果與分析范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械加工課程；課程設(shè)置；實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

針對機(jī)械加工課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的課程建設(shè)需求，結(jié)合院實(shí)際情況，提出了專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐的一系列新思路：建立系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)及評價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)踐與理論的聯(lián)系及融合；根據(jù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，注重課堂理論知識與工作實(shí)踐的整合；構(gòu)建以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的模塊化、層次化、綜合化的課程模式，優(yōu)化機(jī)械加工專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

一、課程模式的建構(gòu)具體想法

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式的建構(gòu)借鑒以美國、加拿大為代表的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，即CBE模式，結(jié)合我國國情，建立一種全新的一體化課程模式，就是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校課程模式。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育最基本的特征。職業(yè)能力模塊對學(xué)生來說尤其重要，要保證足夠的時(shí)間，在實(shí)踐操作的同時(shí)完成相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”向“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生能夠“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”，把學(xué)習(xí)變成自主的、快樂的活動(dòng)。

圍繞機(jī)械加工技術(shù)職業(yè)崗位的能力與素質(zhì)要求，參照我國高級工職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，我們制定了機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力模塊。各個(gè)能力模塊要求不一樣，課時(shí)安排的多少也就不同，核心能力模塊要保證有足夠的時(shí)間。按照人們認(rèn)識新事物由淺至深的規(guī)律，我們對每個(gè)能力模塊進(jìn)行分解，以具體的訓(xùn)練課題來細(xì)化，如車工技能模塊（核心技能模塊）。

二、課程設(shè)置主要特點(diǎn)

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的限制，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，理論知識要講究“實(shí)用與夠用”。如機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力主要是鉗工、電焊、車工、電工、數(shù)控等幾種技能，每學(xué)期安排一到兩個(gè)技能項(xiàng)目，按一一對應(yīng)的關(guān)系有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程。體現(xiàn)了職業(yè)教育的應(yīng)用特征，并與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)了合理的課程體系特征。

課程考核評價(jià)方式的開發(fā)與改革針對當(dāng)前學(xué)院機(jī)械加工專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際需要，考試評價(jià)重視了實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的紐帶作用，把學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及其評價(jià)納入教學(xué)效果評價(jià)體系并明確其份額。通過任務(wù)項(xiàng)目考核、期中考核、期末考核的方式，開展理論教學(xué)效果評價(jià)。通過“工作任務(wù)項(xiàng)目單項(xiàng)評價(jià)+工作過程綜合評價(jià)”的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價(jià)。將上述評價(jià)結(jié)果與學(xué)生平時(shí)考勤、作業(yè)評價(jià)結(jié)果、期中成績、期末成績綜合評價(jià)相結(jié)合，完成教學(xué)質(zhì)量的基本考核。

產(chǎn)業(yè)特色教材體系開發(fā)與建設(shè)。組織課程組成員、周邊支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)專家，結(jié)合當(dāng)前高職高專機(jī)械加工課程教學(xué)的實(shí)際需要，對傳統(tǒng)教材進(jìn)行改革，考慮就業(yè)市場的需要以及與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，對傳統(tǒng)教材進(jìn)行刪減、修改、重組、補(bǔ)充，體現(xiàn)新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法。擬定教材結(jié)構(gòu)框架，完成教材內(nèi)容的更新和整合，將“工作任務(wù)”落到實(shí)處。加強(qiáng)教材的實(shí)用性，減少繁復(fù)的理論，增加規(guī)律性知識的總結(jié)和提煉，使教材成為“實(shí)用型技術(shù)手冊”。我們已經(jīng)編寫完成了《鉗工加工技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》。

課程設(shè)置突破傳統(tǒng)的特定能力培養(yǎng)要以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設(shè)置課程。通過職業(yè)崗位分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據(jù)市場需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力（專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、創(chuàng)新能力），全面進(jìn)行培養(yǎng)。

三、實(shí)施情況

最大可能地利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，根據(jù)機(jī)械加工技術(shù)一體化教學(xué)的要求改造、建設(shè)實(shí)訓(xùn)場地，建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)車間、多媒體教室、液壓實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室等，使教學(xué)管理與企業(yè)生產(chǎn)管理相融合，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，提高教學(xué)效率。

根據(jù)模塊化教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地條件，編寫詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并按照考核要求，設(shè)計(jì)“一體化教學(xué)考勤表”、“鉗工基本操作能力考核表”、“刀具刃磨能力考核表”、“測量技術(shù)考核表”、“典型零件加工能力考核表”等，形成一套與一體化教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)管理文件。

強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)建立一支既能勝任理論教學(xué)又能進(jìn)行操作指導(dǎo)的“雙師型”教師隊(duì)伍，保證一體化教學(xué)的順利實(shí)施。每個(gè)模塊由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施，由2～3名專業(yè)教師組成，分別承擔(dān)教學(xué)講義（教材）的編寫及相應(yīng)模塊的教學(xué)任務(wù)。組織教師參加業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)和技能鑒定，或從企業(yè)引進(jìn)工程技術(shù)人員和工人師傅，參與教學(xué)與管理。

教學(xué)組織安排過程在實(shí)際教學(xué)組織過程中，根據(jù)該專業(yè)所對應(yīng)的工作過程，將職業(yè)能力模塊劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊，各模塊相對獨(dú)立，又具有關(guān)聯(lián)，根據(jù)特點(diǎn)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。

四、取得的成果

學(xué)生專業(yè)能力顯著提高。原來枯燥無味的專業(yè)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在變得直觀、生動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)理論水平明顯提高，工機(jī)械實(shí)踐能力明顯加強(qiáng)，大部分學(xué)生的技能水平達(dá)到高級工的要求。方法能力有所鍛煉。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、分析能力、認(rèn)識能力、綜合和系統(tǒng)思維能力、系統(tǒng)工作方法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。社會(huì)能力有所加強(qiáng)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)有成就感，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)之間能互助交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，班級集體榮譽(yù)感增強(qiáng)。創(chuàng)新能力有所培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求積極思維，提出很多新穎的想法，自己動(dòng)手做出了一些產(chǎn)品，自信心得到很大提高。

我院還與本市企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。企業(yè)為我院學(xué)生實(shí)習(xí)提供場地和設(shè)備，為我院專業(yè)教師操作技能訓(xùn)練提供指導(dǎo)和幫助；同樣，我院為企業(yè)的技術(shù)革新和設(shè)備改造提供技術(shù)支持，為企業(yè)職工的文化知識和技術(shù)培訓(xùn)提供幫助。

總之，專業(yè)課程體系的開發(fā)與建設(shè)，不是對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和知識的生硬重組，而是對教育理念的重建和更新，對人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，對人才本身能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重塑和完善。只有學(xué)院、分院、企業(yè)多方位、多層次的協(xié)調(diào)和合作，從整個(gè)課程體系著手，在教學(xué)中引入新的理念、新的技術(shù)、新的方法才能實(shí)現(xiàn)改革目的，而改革的成果必能讓學(xué)生真正掌握該課程的知識，具備相應(yīng)的工程實(shí)踐能力。

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第4篇：電工實(shí)訓(xùn)結(jié)果與分析范文

關(guān)鍵詞：機(jī)床電氣；項(xiàng)目課程；課程重構(gòu)；教學(xué)實(shí)施

一、課程原教學(xué)狀況與改革思路

（一）課程原教學(xué)狀況

《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》是高職機(jī)電類專業(yè)的核心課程，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)問題：一是課程教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，課程內(nèi)容仍然是以知識為本位，“學(xué)問化”色彩很濃，側(cè)重理論知識的講授，不能體現(xiàn)高職教育的特色；二是先理論后實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)往往與理論教學(xué)脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往也是驗(yàn)證性的居多，學(xué)生缺乏知識的有效應(yīng)用能力；三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)；四是缺乏項(xiàng)目考核評價(jià)體系，期末采用終結(jié)性的理論考核，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課程教學(xué)效果欠佳，所培養(yǎng)的學(xué)生也無法勝任維修電工崗位要求。

（二）課程改革思路

項(xiàng)目課程是基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和智能特點(diǎn)，“參照工作任務(wù)設(shè)置課程和選擇內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”[1]，旨在不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力并增強(qiáng)其崗位適應(yīng)性。

本課程適宜采用項(xiàng)目課程模式，圍繞課程對應(yīng)的維修電工職業(yè)崗位能力需求，與企業(yè)共同進(jìn)行課程開發(fā)，基于行動(dòng)能力重構(gòu)課程目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，以由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，基于能力本位重構(gòu)課程評價(jià)體系，完成工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，將維修電工職業(yè)資格考證內(nèi)容融入課程之中，體現(xiàn)課程的職業(yè)性。課程實(shí)施由校企專兼職教師共同承擔(dān)，通過“教、學(xué)、做”合一的模式，完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)形成并重的原則，體現(xiàn)其實(shí)踐性。

二、項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)是以職業(yè)能力為目標(biāo)、以工作任務(wù)為載體、以技能訓(xùn)練為明線、以知識掌握為暗線進(jìn)行的，本課程以典型機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的裝調(diào)與檢修為項(xiàng)目載體，重構(gòu)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)。

（一）課程目標(biāo)的重構(gòu)

傳統(tǒng)高職院校關(guān)于課程目標(biāo)的描述，大部分宏觀籠統(tǒng)，用普通能力的描述方法來描述職業(yè)能力，使得對課程內(nèi)容的分析難以真正深入到職業(yè)內(nèi)部，這必然導(dǎo)致基于工作體系的課程取代基于學(xué)科體系的課程成為空中樓閣。本課程基于行動(dòng)能力重構(gòu)課程目標(biāo)，目標(biāo)描述分兩段進(jìn)行：第一段為總體描述，即描述課程對學(xué)生在知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的基本要求，它是從職業(yè)能力的輸入描述課程目標(biāo)；第二段具體說明學(xué)生在具備上述知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，最終能做什么，會(huì)做什么，它是從職業(yè)能力輸出描述課程目標(biāo)。通過對維修電工職業(yè)崗位工作過程和工作內(nèi)容進(jìn)行分析，確定本課程的總體目標(biāo)為：通過任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生能夠繪制和識讀電氣工程圖，能完成控制線路的安裝與調(diào)試，能進(jìn)行機(jī)床電氣故障檢修，并養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作和愛崗敬業(yè)的品德和認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

傳統(tǒng)的學(xué)科課程按章節(jié)編排，先學(xué)理論知識，再通過練習(xí)把這些知識應(yīng)用到實(shí)踐。學(xué)科課程的知識結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

圖1 學(xué)科課程的知識結(jié)構(gòu)體系及示例

由上圖可見，要突出工作實(shí)踐在課程中的主體地位，建立起知識與具體工作任務(wù)之間的聯(lián)系，只對理論知識的深淺進(jìn)行調(diào)整是不夠的，而必須對原有課程進(jìn)行整體化的結(jié)構(gòu)性改革。

本課程采用遞進(jìn)式任務(wù)課程結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目為載體，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中建構(gòu)知識，如圖2所示。具體到“常用低壓電器”這一章的內(nèi)容，就是將常用低壓電器等相關(guān)知識點(diǎn)分別融入機(jī)床電氣控制系統(tǒng)檢修五個(gè)項(xiàng)目中，使學(xué)生在圍繞項(xiàng)目為中心的實(shí)踐過程中掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。

圖2 項(xiàng)目課程的知識結(jié)構(gòu)體系及示例

（三）課程內(nèi)容的重構(gòu)

1.課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程的內(nèi)容大體遵從線性序列化，單元孤立，課程內(nèi)容以知識為本位，“學(xué)問化”色彩很濃，應(yīng)對其進(jìn)行解構(gòu)，建構(gòu)以項(xiàng)目為載體的課程內(nèi)容體系。本課程對應(yīng)的主要工作任務(wù)是正確識讀機(jī)床電氣控制原理圖，根據(jù)電氣原理圖及電動(dòng)機(jī)型號選用電器元件及部分電工器材，完成機(jī)床電氣控制電路的安裝、調(diào)試，并在機(jī)床運(yùn)行過程中，排除電氣故障，填寫維修記錄，因此以典型機(jī)床電氣控制系統(tǒng)為邏輯主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目體系是合適的。本課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)見表1。

表1 《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.各項(xiàng)目任務(wù)單元的銜接遞進(jìn)關(guān)系

從構(gòu)成本課程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)來看，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過程，每個(gè)任務(wù)單元都涵蓋著不同的能力目標(biāo)，其排序是按照從易到難的關(guān)系遞進(jìn)的，學(xué)習(xí)過程中采用的載體也是實(shí)訓(xùn)室中都有，無需專門購買，便于工作任務(wù)的逐項(xiàng)開展。通過“階梯式”技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終達(dá)到維修電工崗位的要求，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，具體情況如圖3所示。

圖3 “階梯式”技能訓(xùn)練鏈

（四）課程評價(jià)的重構(gòu)

傳統(tǒng)《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程評價(jià)的典型格式為：總成績=平時(shí)成績×30%+期末成績×70%，平時(shí)成績通常以出勤率、課堂回答問題、作業(yè)等為評定標(biāo)準(zhǔn)，期末考核以閉卷考試的形式確定學(xué)生的成績。這種知識本位的評價(jià)方式，很少顧及實(shí)際的工作能力，其缺陷是非常明顯的，導(dǎo)致其效度往往很低。相對知識本位評價(jià)而言，能力本位評價(jià)更符合項(xiàng)目導(dǎo)向的高職課程的基本思想[2]。能力本位評價(jià)在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)具體工作任務(wù)完成的成績，即是否具備完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力；在方法上，采取工作樣本測驗(yàn)，即從某崗位中抽取典型性的工作任務(wù)（工作樣本），然后以被評價(jià)者完成這些任務(wù)的實(shí)際情況為根據(jù)，推斷他們是否獲得了相應(yīng)的工作能力；在標(biāo)準(zhǔn)上依據(jù)由雇主、行會(huì)、勞動(dòng)部門等共同參與開發(fā)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；在形式上，通常采取個(gè)別化評價(jià)方式。

本課程貫徹能力本位的評價(jià)理念，構(gòu)建全程化、多元化課程考核評價(jià)體系，如圖4所示。

圖4 課程考核評價(jià)體系

三、教學(xué)組織與實(shí)施

在教學(xué)的過程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持“教、學(xué)、做、評”四位一體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中會(huì)”。項(xiàng)目化教學(xué)過程符合工作過程的六步法原則：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)。

（一）教學(xué)步驟與組織方式

一般機(jī)床電氣維修流程是：準(zhǔn)備階段（包括現(xiàn)場調(diào)研、故障信息采集、工具與備件的準(zhǔn)備等）現(xiàn)場維修階段（包括對故障的診斷、檢測、分析、故障定位、修復(fù)等）維修后處理階段（機(jī)床重新投入運(yùn)行后的維護(hù)及技術(shù)管理工作）。由此，以工作過程開展項(xiàng)目式教學(xué)的基本步驟確定為：準(zhǔn)備知識（確定維修任務(wù)）制定計(jì)劃（制定維修計(jì)劃與方案）實(shí)施計(jì)劃（分析、檢測并修復(fù)電氣故障）評估反饋。這樣開展教學(xué)工作，能為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教學(xué)組織方式采用小組教學(xué)，以便于建立彈性化的活動(dòng)教學(xué)方式。分組堅(jiān)持平衡劃分原則，即將不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢，還便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。小組的規(guī)模根據(jù)項(xiàng)目情況和教學(xué)要求，每組4-5人。對于小組管理，引入企業(yè)等工作場景的管理模式，將各小組及其成員分別根據(jù)項(xiàng)目需要委任為“經(jīng)理”、“部長”等，不僅使教師能有效管理學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理以及管理他人的能力，有利于職業(yè)角色的定位。

（二）以項(xiàng)目教學(xué)為主線，多種教學(xué)方法并存

在項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中，不局限于項(xiàng)目教學(xué)法一種方法的使用，根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對必備的學(xué)科理論知識，采用傳授法、啟發(fā)教學(xué)法的效果較好；基本技能就要示范，規(guī)范學(xué)生操作行為；故障維修以項(xiàng)目教學(xué)法為主，項(xiàng)目中較小的任務(wù)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。表2展示了針對不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法的情況。

（三）教學(xué)資源的配置

項(xiàng)目課程改革離不開豐富的教學(xué)資源，教學(xué)資源包括軟件、硬件、師資等，特別對教材、實(shí)訓(xùn)場地、師資有較高要求。結(jié)合課程改革，我們參照高級維修電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)編制了《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修項(xiàng)目教程》。該教材具有如下特點(diǎn)：基于機(jī)床維修真實(shí)工作過程；精選典型現(xiàn)場維修實(shí)例；能力為主、應(yīng)用為本的職業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容體系；適合“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。為適用“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式，對與課程配套的電工技能和機(jī)床檢修兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造，按照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的布置，創(chuàng)造逼真的工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境，并引入企業(yè)文化，按現(xiàn)代化的6S管理模式來進(jìn)行管理，為學(xué)生營造了一種文明生產(chǎn)、文明作業(yè)的職業(yè)氛圍。由于角色的變換，項(xiàng)目化課程的實(shí)施對教師資源的合理利用提出更高要求。首先，在素質(zhì)上要求教師是“雙師型”，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷很難開發(fā)出適合的工作任務(wù)；其次，教師在觀念上要擺脫學(xué)科體系的束縛，深入理解項(xiàng)目化課程實(shí)質(zhì)，認(rèn)識到學(xué)生只有在特定情境中能把知識與工作任務(wù)進(jìn)行合理結(jié)合[3]。針對以上要求，我們采取兩個(gè)對策：一是建立科學(xué)合理的師資培養(yǎng)制度，通過到國家示范院校參觀、學(xué)習(xí)或請課改專家培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)課改思想，鼓勵(lì)在職教師定期深入企業(yè)鍛煉或兼職，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師；二是專、兼職教師協(xié)作，同時(shí)安排兩名教師（專職教師1名、企業(yè)兼職教師1名）進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，專兼教師在共同工作中切磋交流，大幅度提升教師的項(xiàng)目教學(xué)能力。

四、效果與反思

《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)。采用項(xiàng)目教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)性工作任務(wù)之中，真正做到了工學(xué)融合，以“工”促“學(xué)”，以“體驗(yàn)”促“思維”。學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為電氣線路的裝接作品或檢修成果，給學(xué)生帶來喜悅和成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。通過5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目19項(xiàng)任務(wù)的漸進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中，提高了觀察、想象和分析問題與解決問題的能力。如對我院兩屆機(jī)電一體化專業(yè)十個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了本課程學(xué)習(xí)的調(diào)查和能力考核，結(jié)果表明：課程改革后，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果均有較大的提高，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)也有較大的提升。

課程改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，隨著高職項(xiàng)目課程改革的深入，更深層次的問題逐漸顯現(xiàn)。集中表現(xiàn)在：校企合作不夠緊密；教師課改意識不強(qiáng)、課程開發(fā)理念模糊；“雙師”型教師短缺；實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入有限等。這些都需要在以后的工作中不斷摸索，逐步提高。

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2004：222.

第5篇：電工實(shí)訓(xùn)結(jié)果與分析范文

摘 要 現(xiàn)代企業(yè)的競爭很大程度上取決于人才的競爭。近年來，國網(wǎng)浙江武義縣供電公司把提高員工素質(zhì)作為提升企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)，堅(jiān)持培訓(xùn)創(chuàng)新，從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，積極探索培訓(xùn)的新思路、新方法和新舉措，不斷完善員工教育培訓(xùn)管理機(jī)制，激發(fā)員工主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)員工崗位成才，強(qiáng)力推進(jìn)員工素質(zhì)工程建設(shè)，為企業(yè)的快速發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新管理 素質(zhì)工程 成效理念

一、具體做法

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)理念

良好的硬件環(huán)境是做好培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)和前提，該公司牢固樹立“培訓(xùn)就是生產(chǎn)力”的理念，舍得在培訓(xùn)上花錢，加大投入，千方百計(jì)改善培訓(xùn)硬件條件。

化巨資建成了占地5332平方米的高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)基地。目前新培訓(xùn)基地內(nèi)設(shè)有可容納百人教室和44座電腦教室各一個(gè)，中等教室三個(gè)，學(xué)員宿舍13間（可供52人就寢）、教師宿舍2間，10kV配電模擬室、抄核收計(jì)量故障模擬室、綜合實(shí)訓(xùn)室、低壓故障模擬室、低壓設(shè)備安裝室、電動(dòng)機(jī)測量室等各種專業(yè)培訓(xùn)設(shè)施一應(yīng)俱全。室外實(shí)訓(xùn)場地占地近3000平方米，裝配完整的10kV高壓及低壓配電線路及設(shè)備、耐張緊線及引流線安裝、低壓終端制造、低壓三相四線制線路接地線掛設(shè)、登桿及雙橫擔(dān)安裝、接戶線安裝、拉線上下把制作及定位、動(dòng)力配電箱安裝、扎線綁扎、配變接地電阻測試工位等學(xué)員實(shí)習(xí)設(shè)施，具備開設(shè)53項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的能力。良好的培訓(xùn)場地和設(shè)施、設(shè)備為全公司培訓(xùn)工作正常開展提供了有力的硬件支撐。新基地啟用四年來，已累計(jì)承辦各類培訓(xùn)班、競賽、比武、考試等活動(dòng)200余期、18000人次。成功舉辦了“三位一體”配電、營銷技能比武和內(nèi)部技能評定。

與此同時(shí)，該公司投資近億元分別新建了八個(gè)供電所營業(yè)大樓，每個(gè)供電所均設(shè)有培訓(xùn)教室和多媒體培訓(xùn)設(shè)備。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)管理

1.建立“三級”教育培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。成立公司職工教育委員會(huì)，加強(qiáng)對全公司培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)各級管理職責(zé)，建立健全覆蓋全公司的“三級”教育培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，形成了公司領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)部室、單位班組相互配合，齊抓共管的良好格局。同時(shí)，建立教育培訓(xùn)工作聯(lián)系機(jī)制，為各單位配備兼職培訓(xùn)員，協(xié)助單位負(fù)責(zé)人做好培訓(xùn)管理工作，為各基層單位配置培訓(xùn)聯(lián)系老師，每月到聯(lián)系單位開展技術(shù)技能培訓(xùn)指導(dǎo)，定期開展授課，督導(dǎo)培訓(xùn)等工作，提升班組培訓(xùn)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化計(jì)劃管理。高度重視教育培訓(xùn)工作，把提高員工隊(duì)伍素質(zhì)放在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略高度，作為事關(guān)企業(yè)發(fā)展全局的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和長期性工作來抓，每年召開專題會(huì)議總結(jié)部署教育培訓(xùn)工作，研究制訂教育培訓(xùn)的工作措施，落實(shí)年度教育培訓(xùn)工作計(jì)劃，使教育培訓(xùn)工作與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營工作同布置、同落實(shí)、同檢查、同考核，真正把教育培訓(xùn)工作放到企業(yè)工作的重要議事日程。并按照“月培訓(xùn)、季考評”工作模式，公司每月向基層部門和單位下發(fā)培訓(xùn)工作計(jì)劃，每季組織普考，并實(shí)施末位考核制度，提高了培訓(xùn)效果，保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

3.實(shí)施培訓(xùn)信息化管理。加大信息技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用，建成全公司多功能在線培訓(xùn)系統(tǒng)。系統(tǒng)涵蓋在線培訓(xùn)、在線培訓(xùn)過程監(jiān)控、在線考試和在線考試過程監(jiān)控等內(nèi)容，具備在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)、命題出卷、在線考試、閱卷查卷、成績管理、分析報(bào)告、題庫管理、系統(tǒng)管理、多媒體管理等功能。該系統(tǒng)開發(fā)投運(yùn)后，徹底改變了傳統(tǒng)低效的培訓(xùn)方式，充分簡化培訓(xùn)的管理工作，提高了管理能力和管理效率，具有實(shí)用性、協(xié)作性、完整性、靈活性、規(guī)范性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了多工種、多層次員工的在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)考試，成為目前班組自行組織學(xué)習(xí)考試的重要載體。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

1.實(shí)行“3+X”教育培訓(xùn)模式。為提升員工思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能水平，該公司非常注重培訓(xùn)的全面性，實(shí)行“3+X”教育培訓(xùn)模式，將思想道德教育、標(biāo)準(zhǔn)制度宣貫列入班組培訓(xùn)重要內(nèi)容，與技能培訓(xùn)一起作為班組培訓(xùn)的三項(xiàng)基本內(nèi)容。通過員工職業(yè)道德教育，形成敬業(yè)愛崗、誠實(shí)守信、忠誠企業(yè)、勤勉務(wù)實(shí)的良好風(fēng)氣，提升員工隊(duì)伍的“精氣神”；通過標(biāo)準(zhǔn)制度的宣貫，使班組員工明白管理要求，規(guī)范自身行為，自覺按標(biāo)準(zhǔn)、制度去控制工作的全過程；通過技能培訓(xùn)提升班組員工的專業(yè)技術(shù)水平，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.開設(shè)農(nóng)電工全日制業(yè)務(wù)技能提升班。隨著業(yè)務(wù)的發(fā)展，近年來， 該公司從社會(huì)上招用了近200名農(nóng)網(wǎng)配電營業(yè)工，因他們大多為非電力專業(yè)畢業(yè)生，業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能參差不齊。根據(jù)班組員工素質(zhì)差異，為進(jìn)一步強(qiáng)化一線員工職業(yè)技能培訓(xùn)，推進(jìn)素質(zhì)工程建設(shè)，提升員工隊(duì)伍整體素質(zhì)和供電服務(wù)水平，該公司分層次分專業(yè)開展培訓(xùn)，舉辦了農(nóng)電工業(yè)務(wù)技能強(qiáng)化提升班，每期進(jìn)行六個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及安全、基礎(chǔ)理論知識、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)和裝置標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場施工負(fù)責(zé)人培訓(xùn)四大項(xiàng)內(nèi)容，爭取通過三年時(shí)間完成近年來新進(jìn)農(nóng)電工的全員業(yè)務(wù)技能脫產(chǎn)輪訓(xùn)。為確保培訓(xùn)取得實(shí)效，嚴(yán)格培訓(xùn)工作紀(jì)律，對學(xué)員實(shí)行準(zhǔn)軍事化封閉式管理，集中住宿、集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一作息時(shí)間，并定期考評、總結(jié)，確?！叭巳诉^關(guān)”。

3.積極探索其他培訓(xùn)新形式。聘請專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資深培訓(xùn)講師，舉辦班組長綜合能力提升訓(xùn)練班，探索班組長隊(duì)伍建設(shè)新途徑。扎實(shí)開展拜師學(xué)藝活動(dòng)，努力構(gòu)建師帶徒長效管理機(jī)制，發(fā)揮師傅傳幫帶作用，調(diào)動(dòng)青年員工學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技能積極性，促進(jìn)青年員工崗位成才。發(fā)揮技師創(chuàng)新工作室引領(lǐng)作用，培育優(yōu)秀技能人才。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)載體

以“三位一體”競賽活動(dòng)為載體，深入貫徹上級“人人過關(guān)”培訓(xùn)要求，努力營造“比學(xué)趕幫超”的良好氛圍，全面推進(jìn)員工整體素質(zhì)提升。

結(jié)合企業(yè)實(shí)際，出臺“三位一體”競賽活動(dòng)方案，每月組織營銷、配電、變電專業(yè)開展技能競賽、技術(shù)比武考試，并進(jìn)行排名通報(bào)，以考促學(xué)，注重實(shí)效，調(diào)動(dòng)員工學(xué)習(xí)積極性，提高員工技能技術(shù)水平。與此同時(shí)，加大技能競賽獎(jiǎng)勵(lì)力度，對在市公司級以上獲獎(jiǎng)的員工進(jìn)行重獎(jiǎng)，以榜樣的作用激勵(lì)員工發(fā)揮專業(yè)特長和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，推進(jìn)企業(yè)素質(zhì)工程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全員素質(zhì)提升。

（五）創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

為提高全體員工參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，引導(dǎo)員工崗位成才，該公司大力實(shí)施培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新。

出臺《員工崗位技能培訓(xùn)激勵(lì)管理辦法》，把教育培訓(xùn)、技能考評、績效考核和崗位薪酬相結(jié)合，將內(nèi)部技能評定結(jié)果與崗位激勵(lì)兌現(xiàn)相結(jié)合，極大激發(fā)了班組員工的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)憂患意識和競爭意識。根據(jù)員工的職業(yè)技能專業(yè)等級，每年開展一次內(nèi)部技能評定，內(nèi)容涵蓋理論考試、實(shí)操考評和品行評定等，并對考評結(jié)果嚴(yán)格進(jìn)行獎(jiǎng)懲，做到獎(jiǎng)懲分明。同時(shí)，結(jié)合年度個(gè)人績效考評結(jié)果，對農(nóng)網(wǎng)配電營業(yè)人員實(shí)施差異性技能工資激勵(lì)，拉開激勵(lì)檔次，實(shí)現(xiàn)了薪酬與技能、業(yè)績的緊密掛鉤，強(qiáng)化了對員工的工作激勵(lì)。

第6篇：電工實(shí)訓(xùn)結(jié)果與分析范文

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，突出適用性和針對性，重在培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用和操作能力，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是其教育方針。本課程是專業(yè)培養(yǎng)的最后課程，前導(dǎo)課程比較多，具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論教學(xué)難度大、知識面涉及廣、師資培養(yǎng)和設(shè)備投資多的特點(diǎn)，而且高職學(xué)生普遍存在理論知識基礎(chǔ)薄弱，尤其電方面的知識對于機(jī)械學(xué)院的學(xué)生來說理解掌握難度較大。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)科體系架構(gòu)設(shè)計(jì)的，設(shè)置單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師作為知識的壟斷者和傳播者以講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)是集體化和被動(dòng)的。這樣，即使教師的水平再高，采用先進(jìn)的教學(xué)手段如虛擬實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)故障檢測診斷設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)用數(shù)控系統(tǒng)平臺等，也難以真正改變理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，難以充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校企合作的作用，常會(huì)造成學(xué)非所用、學(xué)非所需、邊學(xué)邊忘、知識與能力割裂的狀況。另外，由于數(shù)控系統(tǒng)品牌多，技術(shù)發(fā)展迅速，不同數(shù)控系統(tǒng)機(jī)床在故障診斷與維修方面存在不小差異，傳統(tǒng)教學(xué)體系一般只以一種數(shù)控系統(tǒng)為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏方法能力的培養(yǎng)，難以提高學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立解決問題的能力，造成學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位的需求脫節(jié)。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足新形式下高職教育的發(fā)展需求，本課程就是在課程改革的大環(huán)境下，用基于工作過程系統(tǒng)化的方法設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，開發(fā)融合“教學(xué)做”為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向課程。

二、基于工作過程的課程改革理論研究

“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論源自德國的“雙元制”教育，其核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，緊隨崗位典型工作任務(wù)需求，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與工作過程的深度融合，以崗位涵蓋的典型工作任務(wù)為載體，將理論實(shí)踐學(xué)習(xí)過程、崗位工作過程和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程結(jié)合起來，打破理論課與實(shí)踐課的界限，學(xué)生能夠在逼真的企業(yè)環(huán)境中做到邊學(xué)邊用，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職教育特征。由院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和教育專家組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家進(jìn)行基于職業(yè)的深入分析，獲取足夠多的信息并提煉出專業(yè)的崗位群、能力群和一級典型任務(wù)群，建立校企合作下的課程體系群，并給出課程體系中各課程的性質(zhì)、目標(biāo)、地位和理念等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)之間的對接，落實(shí)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。由教育、企業(yè)和實(shí)踐方面專家進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，經(jīng)多維度的企業(yè)調(diào)研，對崗位群及其成長歷程和發(fā)展方向進(jìn)行研討，對課程相關(guān)崗位工作過程、崗位需求和崗位技能等進(jìn)行分析，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行針對工作任務(wù)的行動(dòng)領(lǐng)域分析，獲取一系列二級典型工作任務(wù)；由教育和企業(yè)專家對工作任務(wù)進(jìn)行歸納、整理和提煉，形成若干個(gè)內(nèi)部各任務(wù)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合；教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析設(shè)計(jì)，也就是基于工作過程的課程開發(fā)，得到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境的載體可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品和工藝等。情境及其內(nèi)部各載體按由淺入深、由易到難的順序安排，每個(gè)學(xué)習(xí)情境和情境下的各載體都有相應(yīng)的能力目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)將實(shí)現(xiàn)課程與企業(yè)間對接，落實(shí)職業(yè)能力。由教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)開發(fā)，然后進(jìn)行基于任務(wù)的以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施和推動(dòng)改革，課程實(shí)施中要進(jìn)行教學(xué)條件和教學(xué)模式開發(fā)、改進(jìn)和革新，要對重要資料和經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行保存，并向?qū)I(yè)委員會(huì)和課程負(fù)責(zé)人等及時(shí)反饋相關(guān)信息用于課程調(diào)整或進(jìn)一步改革。這一環(huán)節(jié)主要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合與執(zhí)行，落實(shí)培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境的開發(fā)包括5個(gè)方面，教學(xué)組織有個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、開放教學(xué)、協(xié)作教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)等形式，教學(xué)組織的具體實(shí)施體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)具有多樣性。課時(shí)安排指對每個(gè)學(xué)習(xí)情境和情境下每個(gè)項(xiàng)目所占課時(shí)的分配。課程評價(jià)指在學(xué)生完成課程的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)后給出的最后評價(jià)，采用百分制，主要依據(jù)平時(shí)項(xiàng)目完成的鑒定結(jié)果分、期末筆試分和學(xué)期綜合表現(xiàn)等。教學(xué)支持指課程實(shí)施所要具備的軟硬條件，包括教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖文視頻等資源，投影儀、幻燈機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、虛擬平臺和計(jì)算機(jī)等教學(xué)工具，逼真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠和校外實(shí)訓(xùn)基地等環(huán)境，課程專家、理論教師、實(shí)訓(xùn)教師和助講組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企合作的互惠和資源共享。教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)的核心，分五個(gè)方面，針對每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，都要對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后以“六步法”的工作過程為引線進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)指學(xué)習(xí)者所需的問題情景、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)校場地和宿舍、社會(huì)和家庭等因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)指自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)等設(shè)計(jì)。過程控制是針對任務(wù)的每一個(gè)工作過程的教學(xué)控制，可以是觀察、口頭提問和書面問卷等，以一個(gè)或多個(gè)工作過程為單位進(jìn)行鑒定，最后給出任務(wù)的綜合評價(jià)結(jié)果。

三、課程的改革與實(shí)踐

本課程的改革就是基于上述的思路逐步推進(jìn)和完善的。

（一）課程定位、目標(biāo)及理念

我院地處重慶市，依據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，數(shù)控專業(yè)被我院定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位正從較低層次的操作工向較高層次的裝調(diào)、維修和管理等崗位遷移，本課程被列為我院數(shù)控、機(jī)設(shè)和數(shù)設(shè)專業(yè)的專業(yè)核心課，電工電子、數(shù)控加工、機(jī)械裝調(diào)、PLC在機(jī)床上應(yīng)用和機(jī)床聯(lián)調(diào)等都是其先導(dǎo)課程，該課程為數(shù)控維修頂崗實(shí)習(xí)和獲得國家數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。按照“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，本課程的社會(huì)能力目標(biāo)有團(tuán)隊(duì)工作、交流組織協(xié)調(diào)能力、紀(jì)律性和環(huán)境保護(hù)等方面；方法能力目標(biāo)有培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維、分析創(chuàng)造、信息獲取、判斷、解決問題策略和制定工作計(jì)劃能力等；專業(yè)能力含知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，知識目標(biāo)體現(xiàn)在情境目標(biāo)和子任務(wù)目標(biāo)上，技能目標(biāo)指培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)、掌握數(shù)控機(jī)床操作和維護(hù)、掌握常用機(jī)床維修和檢測工具儀表的使用、掌握數(shù)控機(jī)床的調(diào)試與檢測方法、掌握數(shù)控機(jī)床常見機(jī)電故障的診斷與排除，能從事數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修維護(hù)工作的技能型人才。課程理念為：確定目標(biāo)明確、現(xiàn)實(shí)可行、有教育意義的典型工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、體驗(yàn)為先導(dǎo)、執(zhí)行為目標(biāo)，教學(xué)做一體化、學(xué)歷教育與技能認(rèn)證相結(jié)合的理念方法。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

典型工作任務(wù)體現(xiàn)了對象、手段、方法、組織、產(chǎn)品和環(huán)境6個(gè)要素，我們確定了表1所示的8個(gè)學(xué)習(xí)情境，并精選了企業(yè)典型維修案例作為項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都具有典型性和可操作性，每個(gè)情境都對應(yīng)崗位，任務(wù)設(shè)計(jì)遵循簡單到復(fù)雜。以FANUC、華中和西門子系統(tǒng)的機(jī)床為載體，各小組抽簽選擇載體。

（三）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)開發(fā)

1．教學(xué)支持

經(jīng)多年課程資源開發(fā)和條件建設(shè)，我院已擁有自編的精品課程教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并精選出一些同類教材作為參考，有豐富的圖片素材、視頻動(dòng)畫、掛圖、電子教案和教學(xué)仿真軟件等資源，并組建了網(wǎng)絡(luò)課堂，含電子學(xué)習(xí)、電子作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子測試批改、資料下載和視頻動(dòng)畫播放等功能，有投影儀、幻燈機(jī)、局域網(wǎng)、攝像機(jī)和大屏幕液晶電視等教學(xué)工具，擁有國家級和多個(gè)市級稱號的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、FANUC應(yīng)用中心、校辦工廠和工學(xué)結(jié)合教室等校內(nèi)環(huán)境，與重慶長安、中國嘉陵和重慶機(jī)床集團(tuán)等32家知名企業(yè)合作建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。擁有一個(gè)結(jié)構(gòu)層次合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多數(shù)教師都是雙師型，滿足了理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和科研的需要。

2．課程評價(jià)

本課程的最終評價(jià)由各項(xiàng)目總評占25%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課后小作業(yè)占10%、期末理論考試占45%和綜合實(shí)訓(xùn)考核占20%組成，理論考試采用閉卷筆試的方式，綜合實(shí)訓(xùn)考核有8個(gè)題目供6組學(xué)生抽簽選擇，每個(gè)實(shí)訓(xùn)題目都細(xì)分為6個(gè)工作過程，讓組內(nèi)成員抽簽選擇過程任務(wù)，按工作任務(wù)順序逐個(gè)完成并現(xiàn)場打分。3．教學(xué)模式教學(xué)中以工作過程導(dǎo)向和實(shí)踐行動(dòng)內(nèi)容為主，以科學(xué)性原則和理論的知識為輔，學(xué)習(xí)情境以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向模式教學(xué)。

（四）課程的實(shí)施

1.教學(xué)準(zhǔn)備

項(xiàng)目教學(xué)開展前，要做好以下工作：

（1）分析學(xué)生的基本狀況、學(xué)習(xí)實(shí)際需求和本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好自評表、互評表和教師記錄表。

（2）做好學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好任務(wù)中教學(xué)用的工具和設(shè)備，提前設(shè)好故障點(diǎn)，將相關(guān)說明書、學(xué)生用記錄表、原理和結(jié)構(gòu)圖、工具、儀器儀表等分類集中擺放，讓學(xué)生自行查詢和使用。

（3）準(zhǔn)備好任務(wù)頁、解決思路頁和聯(lián)網(wǎng)電腦。任務(wù)頁可發(fā)給學(xué)生，解決思路頁可供學(xué)生在討論研究之后仍有困難時(shí)備查，每看一次思路點(diǎn)要扣取相應(yīng)分，若還未能解決，可申請?jiān)儐栂嚓P(guān)教師。

2.任務(wù)實(shí)施

按照表3所示設(shè)計(jì)的“六步法”實(shí)施教學(xué)，完成如下工作。

（1）明確任務(wù)完成場景和工作學(xué)習(xí)任務(wù)，下達(dá)任務(wù)書，告知學(xué)生資料、設(shè)備和儀器儀表的位置和不同階段的選用要求，針對項(xiàng)目中重要和比較難的知識和技能點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場集中講授，同時(shí)進(jìn)行安全教育，教師可采用板書、多媒體和幻燈片等進(jìn)行圖文講解。

（2）按異質(zhì)分組的原則，將5～8人分成一組，由組長帶領(lǐng)組員先進(jìn)行現(xiàn)場的“望、聞、問、切”，充分了解故障現(xiàn)象及產(chǎn)生過程等，查閱相關(guān)資料和記錄單。教師采用“頭腦風(fēng)暴法”指導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、數(shù)控系統(tǒng)等不同方面進(jìn)行分析，最后由學(xué)生給出任務(wù)解決、零配件和工具選用方案等，進(jìn)而給出該方案的實(shí)施計(jì)劃和步驟，由組長負(fù)責(zé)填寫資訊匯總表和行動(dòng)計(jì)劃表，并進(jìn)行組內(nèi)分工。教師在該階段也要做好過程控制、階段性鑒定、學(xué)生綜合表現(xiàn)記錄及問題和經(jīng)驗(yàn)的保存。這一階段鑒定主要由教師根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)、提問和階段成果來給出相應(yīng)分值。

（3）學(xué)生按照制定的工作計(jì)劃和任務(wù)頁的步驟要求，進(jìn)行故障排查和設(shè)備調(diào)試，這一過程要求學(xué)生注意分工協(xié)調(diào)和操控安全，嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的方法和步驟，采用循序漸漸的策略。教師要積極巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行單獨(dú)或集中指導(dǎo)，必要時(shí)可進(jìn)行引導(dǎo)性示范，但不能包攬，同時(shí)教師要做好該階段的控制、鑒定、記錄和保存工作?？刹捎媒處熢u價(jià)與學(xué)生互評結(jié)合的鑒定方式。

（4）在項(xiàng)目完成之后要根據(jù)任務(wù)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)實(shí)施中關(guān)鍵點(diǎn)的自檢和互檢，并給出自檢和互檢的模糊評價(jià)，最后由教師給出檢查階段的終結(jié)性評價(jià)。

（5）學(xué)生計(jì)算維修成本、記錄工作過程和經(jīng)驗(yàn)、提交總結(jié)報(bào)告、成果展示、嘗試給出維修和保養(yǎng)方面更好的建議。教師要在項(xiàng)目結(jié)束后對項(xiàng)目完成情況和學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行總評，兼顧過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的階段表現(xiàn)記錄和最后總評，填寫項(xiàng)目考核表。同時(shí)，做好信息保存和反饋工作，把問題所在及時(shí)反饋給學(xué)生，把過程經(jīng)驗(yàn)保存下來供教學(xué)改革研究用，并由教師給出改進(jìn)和修改建議。

四、改革效果與結(jié)論

（一）改革效果

本課程于2008年成功申報(bào)為重慶市高等學(xué)校市級精品課程，2009年被評選為教育部高職高專機(jī)電設(shè)備技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)精品課程。課程改革的實(shí)踐收到了顯著效果，我院數(shù)控、機(jī)設(shè)和數(shù)設(shè)專業(yè)學(xué)生理論知識、實(shí)踐操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)都得到大幅度提高，受到用人單位的青睞。2012和2014年分別獲得全國職業(yè)院校技能大賽高職組“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修與升級改造”項(xiàng)目二等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，2013年獲得全國職業(yè)技能大賽高職組“數(shù)控機(jī)床裝配、調(diào)試與維修”一等獎(jiǎng)。學(xué)生就業(yè)率逐年提高，越來越多學(xué)生被用人單位錄用從事專業(yè)技術(shù)工作，并被單位部門所器重。

（二）結(jié)論與建議

第7篇：電工實(shí)訓(xùn)結(jié)果與分析范文

模擬電子技術(shù)課程是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、電路及其應(yīng)用的學(xué)科。課程的任務(wù)是使學(xué)生獲得電子技術(shù)的基本理論、基本知識和基本分析方法。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和初步具備電子線路的設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力。該課程是電氣信息類各專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程。課程教學(xué)環(huán)節(jié)包括：理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握常用電工儀器、儀表及設(shè)備的使用，學(xué)生通過將儀器測量的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與Multisim仿真結(jié)果對比，分析異同，加深理解、充實(shí)、提高理論知識。

Multisim仿真很好地解決模擬電子技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的這一困難問題。學(xué)生可以方便地把剛剛學(xué)到的理論知識用計(jì)算機(jī)仿真真實(shí)的再現(xiàn)出來，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，真正的做到了變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但由于Multisim是一款軟件模擬，不能真實(shí)地反應(yīng)硬件，有時(shí)仿真結(jié)果即便正確，可實(shí)際操作時(shí)卻會(huì)遇到問題，且單純的依賴仿真軟件，無法提高學(xué)生對各種測量儀器的操作技能。因此，Multisim只限作為硬件入門、項(xiàng)目前期選型和仿真分析，筆者建議在模擬電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用虛擬電子實(shí)驗(yàn)仿真和傳統(tǒng)實(shí)際動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)方式，即要求學(xué)生先對要做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真練習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)的仿真結(jié)果，然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，最后將仿真的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)測的電路數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，通過查找電子電路故障，分析數(shù)據(jù)誤差的原因，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問題的能力。在課程實(shí)訓(xùn)里，學(xué)生在制作實(shí)際電路的時(shí)候，也可先用這些軟件進(jìn)行仿真，通過不斷的調(diào)試電路的元器件的參數(shù)，得到理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再合理改進(jìn)電路板的安裝與制作，避免了重復(fù)制作電路板和購買元器件，將虛擬抽象的電路轉(zhuǎn)變成看得見摸得著的電路。一旦學(xué)生制作電路板的成功次數(shù)多了，將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

一、Multisim仿真軟件的介紹

Multisim有一個(gè)完整的集成化設(shè)計(jì)環(huán)境，具有直觀的圖形界面，龐大的元器件庫，強(qiáng)大的仿真能力和分析功能，完善的虛擬儀器功能，從而成為各類學(xué)校電工、電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首選工具軟件。

Multisim10.0是EWB的升級，是目前推出的一款高版本的電路設(shè)計(jì)與仿真軟件。它具有以下一些特點(diǎn)：

（1）直觀的圖形界面創(chuàng)建電路。在計(jì)算機(jī)屏幕上模仿真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的工作臺，繪制電路圖時(shí)需要的元器件、電路仿真需要的測試儀器均可直接從屏幕上選取。

（2）軟件儀器的控制面板外形和操作方式都與實(shí)物相似，可以實(shí)時(shí)顯示測量結(jié)果。

（3）軟件帶有豐富的電路元件庫，提供多種強(qiáng)大的電路分析方法。

（4）作為設(shè)計(jì)工具，它可以同其它流行的電路分析、設(shè)計(jì)和制板軟件交換數(shù)據(jù)。

二、Multisim仿真軟件在模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助應(yīng)用

針對模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，結(jié)合Multisim仿真軟件的功能特點(diǎn)，在模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，把Multisim軟件仿真技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行輔助，對改善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀起到積極的作用。

1.課案實(shí)例

以分析共射極單管放大器靜態(tài)工作點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)為例，說明Multisim仿真軟件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助作用。共射極單管放大器的實(shí)驗(yàn)電路模塊和仿真電路圖如圖1所示，Vi幅度為10mV，頻率為1 kHz的正弦波信號，開關(guān)K1、K2閉合，K3打開，RW可調(diào)電位器取值為5OKΩ。

（1）共射極單管放大器電路的靜態(tài)工作點(diǎn)的仿真測量。

應(yīng)用Multisim10仿真軟件測量靜態(tài)工作點(diǎn)。

設(shè)置信號源輸出為0 V，打開仿真開關(guān)，分別讀出萬用表“XMMl”，“XMM2”和“XMM3”的電壓值，如表1所示，仿真數(shù)字萬用表的測量結(jié)果如圖2所示。

實(shí)驗(yàn)?zāi)K的靜態(tài)工作點(diǎn)的測量

先用數(shù)字萬用表判斷圖2中三極管Q1的是否正常，然后依據(jù)所給的電路圖接線。由于直流工作點(diǎn)的分析是在電路電感短路、電容開路的前提下，因此只需將圖2電路對應(yīng)的直流通路接好即可，輸入信號可不做處理。實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)際的測量結(jié)果如表2所示。

將仿真數(shù)據(jù)和實(shí)測結(jié)果比較

共發(fā)射極放大電路屬于音頻放大電路，或者叫做低頻放大電路，這種電路的頻率特性是對于50Hz-20000Hz之間的頻率信號有正常的放大作用。在這個(gè)頻帶以外的頻率不能正常放大。低頻電路通常布線簡單，電路穩(wěn)定，所以仿真的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)測的電路數(shù)據(jù)僅存在較小的誤差，主要原因之一：由于萬用表內(nèi)阻的存在，有時(shí)會(huì)使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)一定的誤差；原因二：硅管UBE的導(dǎo)通電壓為0.5V―0.7V，鍺管的導(dǎo)通壓降0.2-0.3V，不同的導(dǎo)通壓降的值也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)誤差。

（2）共射極單管放大器電路靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置對輸出波形的影響。

轉(zhuǎn)移特性曲線的仿真。建立如圖3（1）所示的仿真電路，將電流表I1的起始值設(shè)置為0A，終止值為1A，增加的電流值為0.5A；將電壓表V1的起始值設(shè)置為0V，終止值為12V，增加的電壓值為0.1V。IB和VCE的轉(zhuǎn)移特性曲線如圖3（2）所示。仿真后，結(jié)果表明，當(dāng)負(fù)載電阻為3 kΩ時(shí)，輸出特性曲線作交流負(fù)載線 ，估算出Q點(diǎn)的位置。當(dāng)輸入信號較大時(shí)，Q點(diǎn)取的過高，容易產(chǎn)生飽和失真，反之，產(chǎn)生截止失真。

調(diào)試實(shí)際電路模塊尋求最佳靜態(tài)工作點(diǎn)：第一步，初調(diào)靜態(tài)工作點(diǎn)時(shí)，應(yīng)在斷開輸出端，空載下進(jìn)行。首先，調(diào)節(jié)上偏電阻Rw使得VC=9V左右，然后由信號發(fā)生器在輸入端加入幅度為10mV，頻率為1 kHz的正弦波信號，慢慢增加輸入信號的幅度，用示波器觀察輸出波形VO，會(huì)出現(xiàn)單邊失真。單邊失真分兩種，即截止失真和飽和失真，如圖4（1）和圖4（2）所示，可調(diào)節(jié)Rw使之消除。截止失真時(shí)示波器的波形會(huì)出現(xiàn)底部削平的波形，原因通常都是，靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置的太低，需要調(diào)節(jié)三極管基極增大下拉電阻的阻值，或降低上拉電阻的阻值；飽和失真時(shí)示波器的波形會(huì)出現(xiàn)頂部削平的波形，原因通常都是，靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置的太高，需要調(diào)節(jié)三極管基極降低下拉電阻的阻值，或增大上拉電阻的阻值。第二步，再加大Vi，若還出現(xiàn)比較明顯的單邊失真，繼續(xù)調(diào)節(jié)Rw消除之。反復(fù)調(diào)節(jié)，直至加大Vi出現(xiàn)的輸出波形是雙向?qū)ΨQ失真，如圖4（3）所示。此時(shí)，減小Vi，使輸出得到最大不失真波形。第三步，關(guān)閉低頻輸入信號，測量靜態(tài)工作點(diǎn)，即為最佳靜點(diǎn)。

（1）單邊失真（截止失真）

（2）單邊失真―飽和失真

（3）雙向?qū)ΨQ失真

圖4 失真波形

分析仿真結(jié)果和實(shí)測結(jié)果。仿真和實(shí)測均能很好反映靜態(tài)工作點(diǎn)對輸出波形的影響，即靜態(tài)工作點(diǎn)過高，則輸出的波形飽和失真；靜態(tài)工作點(diǎn)過低，則輸出的波形截止失真。最佳靜點(diǎn)的確定，仿真與實(shí)測值會(huì)存在一定的誤差，其原因主要是由于溫漂引起。

2.Multisim仿真技術(shù)應(yīng)用于模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

（1）在不增加實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的前提下，可實(shí)現(xiàn)Multisim仿真技術(shù)與模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生先做仿真實(shí)驗(yàn)，觀察“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，然后帶著問題做實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

（2）Multisim提供了兩種電路的分析方法：一種是虛擬的儀器儀表測量，另一種是仿真電路的分析工具。仿真軟件的使用可以提前讓學(xué)生熟知實(shí)驗(yàn)需用的儀器儀表及測量的理論結(jié)果，從而提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

（3）在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生采用仿真技術(shù)可設(shè)計(jì)不同的方案，使設(shè)計(jì)更靈活，從而提高學(xué)生的應(yīng)用設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

（4）按照“理論教學(xué)――軟件仿真――實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，可以改善學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，通過虛擬的儀器儀表將實(shí)驗(yàn)的理論結(jié)果再現(xiàn)，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)能有的放矢。

（5）Multisim拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

第8篇：電工實(shí)訓(xùn)結(jié)果與分析范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué) 考核評價(jià)

一、引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程不僅是機(jī)械類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,同時(shí)也是一門直接用于生產(chǎn)的設(shè)計(jì)性課程,其教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零件的基本知識、基本理論和基本設(shè)計(jì)方法,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備分析、選用、設(shè)計(jì)機(jī)械零部件及簡單機(jī)械傳動(dòng)裝置的實(shí)際能力,同時(shí)具備運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程,在開發(fā)時(shí)按照職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā),把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案,以完整的工作過程貫穿于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)中,這種教學(xué)法在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中,能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí),學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力得到提高,從而練成學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力,學(xué)生走上社會(huì)后更快地適應(yīng)工作。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在實(shí)施后如何評價(jià)教學(xué)效果?如何考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?筆者結(jié)合本課程具體教學(xué)情況,對基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的考核評價(jià)進(jìn)行了一定的探究,希望對職業(yè)教育課程教學(xué)改革有所幫助。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是通過“項(xiàng)目工程”,以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),通過完成項(xiàng)目任務(wù),達(dá)到應(yīng)用原有知識、掌握新知識、提高技能、培養(yǎng)能力的目的,其特點(diǎn):

(1)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體地位,通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引入新知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和興趣,效果更好。(2)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)將課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,引發(fā)學(xué)生好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。(3)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)將課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際工作為中心,讓學(xué)生記憶深刻,一旦學(xué)會(huì),知識更加牢固。(4)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,以團(tuán)體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)溝通合作能力。(5)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者加主持人,注重學(xué)法,學(xué)生行為上既有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的機(jī)會(huì),又有協(xié)力合作的需要,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力和協(xié)作精神。(6)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)理論知識傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)“一體化”,即“教、學(xué)、做一體化”,通過講解、演示、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練,使學(xué)生知識、技能、能力融會(huì)貫通。

所以說項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法,它從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā),選擇典型的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容,通過師生共同實(shí)施項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);這種教學(xué)在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中,能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺地進(jìn)行知識建構(gòu)。

三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和教學(xué)效果的考核評價(jià)

我們知道傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心、以教材為中心。因此考核比較注重結(jié)果,忽視過程,基本上采用通過一份試卷考核來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低,學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核只占最終成績很小的一部分,這樣的考核只注重知識點(diǎn)的理解與部分應(yīng)用,對學(xué)生能力形成,素質(zhì)培養(yǎng)等不能很好地考核評價(jià)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法有著明顯不同,課堂的主體是學(xué)生自己,他們要完成具體的工作任務(wù),一切都圍繞著項(xiàng)目來進(jìn)行,老師只是各種問題、各種素質(zhì)、各種能力如何形成時(shí)的指導(dǎo)者。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法,因此項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的考核評價(jià)就應(yīng)將能力、素質(zhì)、知識的考核評價(jià)融合于項(xiàng)目完成的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,注重教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價(jià)考核。

如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)“家用縫紉機(jī)的拆裝”項(xiàng)目,通過學(xué)生自己動(dòng)手,了解縫紉機(jī)的基本構(gòu)造及各重要零部件的名稱、功用,以及引線、鉤線、挑線、送布等四大機(jī)構(gòu)的工作原理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),對曲柄滑塊機(jī)構(gòu)、曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)等常用平面機(jī)構(gòu)的工作原理、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用形成感性認(rèn)識。教師對“家用縫紉機(jī)的拆裝”中涉及的平面機(jī)構(gòu)必需的基礎(chǔ)理論知識適當(dāng)進(jìn)行講授指導(dǎo),再由學(xué)生在實(shí)施過程中進(jìn)行深化學(xué)習(xí),使整個(gè)理論知識的學(xué)習(xí)在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行,考核以學(xué)生完成“家用縫紉機(jī)的拆裝”項(xiàng)目的整個(gè)學(xué)習(xí)過程情況評定。采用對項(xiàng)目的完成過程進(jìn)行考核,大大激發(fā)學(xué)生的成就感,提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué),也使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程及通用能力的培養(yǎng)。

四、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的考核評價(jià)內(nèi)容及考核評價(jià)方法

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的考核強(qiáng)調(diào)以人為本的整體性評價(jià)觀,重視對學(xué)生能力高低認(rèn)定的具體手段和實(shí)用方法。在對學(xué)生能力高低進(jìn)行考核和評價(jià)時(shí)采用以下全方位的考核:

1.理論與實(shí)踐結(jié)合

既要有以測試認(rèn)知水平的理論知識考試,又要有以考核實(shí)際技能為主的操作考試。對職業(yè)所需的理論知識考試以筆試的方式進(jìn)行,考試內(nèi)容以職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識,注重知識應(yīng)用;對技能操作考試以學(xué)生動(dòng)手為主,考核學(xué)生動(dòng)手操作能力,注重實(shí)際操作技能。

2.結(jié)果與過程結(jié)合

既要有以項(xiàng)目完成質(zhì)量好與壞,合理與不合理考試,重視結(jié)果的正確性,又要有以項(xiàng)目完成過程中知識和技能掌握的程度,學(xué)習(xí)態(tài)度等考核,重視過程的完整性。

3.自評與互評結(jié)合

既要有以學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我評價(jià),重視學(xué)生主體學(xué)習(xí)與反思,又要有以他人對學(xué)生個(gè)體的相互評價(jià),重視協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)。

按照以“突破知識考核,體現(xiàn)能力考核”的要求,將學(xué)生的能力,素質(zhì)、知識的考核評價(jià)融合于項(xiàng)目的完成過程之中。根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求,該課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績由學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核、學(xué)習(xí)過程知識技能考核、綜合能力考核及理論知識考核四個(gè)部分組成。具體考核評定標(biāo)準(zhǔn)如下:

(1)學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核(10%)

學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核主要考核學(xué)生平時(shí)課堂的出勤、紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、協(xié)作精神、操作規(guī)范及安全常識等。學(xué)習(xí)過程態(tài)度具體體現(xiàn)到職業(yè)崗位上就是職業(yè)素質(zhì)。用人單位在招聘人才時(shí),很注重員工能否遵守規(guī)章制度,是否具有愛崗敬業(yè)、團(tuán)體協(xié)作、吃苦耐勞等方面的素質(zhì)。通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),可以增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力,以奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核項(xiàng)目由學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)態(tài)度及個(gè)人品格三項(xiàng)組成,各部分成績分為優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級。其中優(yōu)等對應(yīng)分值10分;良對應(yīng)分值6分～9分;中等對應(yīng)分值2分～5分;差等對應(yīng)分值為1分以下。學(xué)習(xí)態(tài)度由教師考核,實(shí)訓(xùn)態(tài)度及個(gè)人品格由小組評價(jià)。

(2)學(xué)習(xí)過程知識、技能考核(30%)

學(xué)習(xí)過程知識、技能考核貫穿整個(gè)學(xué)期,主要考核學(xué)生在每次課程項(xiàng)目訓(xùn)練中知識運(yùn)用能力、任務(wù)完成情況、職業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)報(bào)告形成能力、自學(xué)能力等。在學(xué)習(xí)過程知識、技能考核中,各部分的成績由學(xué)生在課程項(xiàng)目中的表現(xiàn)來獲取,各部分的成績分為優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級。任務(wù)完成情況中優(yōu)等對應(yīng)分值26分～30分;良對應(yīng)分值21分～25分;中等對應(yīng)分值11分～20分;

差等對應(yīng)分值為10分以下。

(3)綜合能力考核(30%)

綜合項(xiàng)目的實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識,設(shè)計(jì)簡單機(jī)械及傳動(dòng)裝置,如電動(dòng)機(jī)帶傳動(dòng)驅(qū)動(dòng)的減速器設(shè)計(jì)項(xiàng)目,用到齒輪機(jī)構(gòu)、軸與軸承、傳動(dòng)比等知識。綜合能力考核評價(jià)主要包括對項(xiàng)目的分析能力、知識選擇能力、知識應(yīng)用能力、對問題的判斷能力、問題分析能力、創(chuàng)新能力、工作質(zhì)量及效率和團(tuán)隊(duì)合作能力等。在綜合能力考核中可由學(xué)生、教師一起做評委,成績?nèi)∑骄?分為優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級,其中優(yōu)等對應(yīng)分值30～25分;良對應(yīng)分值20分～24分;中等對應(yīng)分值11分～19分;差等對應(yīng)分值為10分以下。

(4)理論知識考核(30%)

對職業(yè)所需的理論知識采用閉卷考試及口試的方式進(jìn)行,注重知識應(yīng)用,考核內(nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識。

總之,《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的考核評價(jià),目的是提高教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神,激發(fā)學(xué)生的潛能。通過把學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識的考核評價(jià)融合于項(xiàng)目的完成過程之中的考核評價(jià),不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí),保證了教學(xué)質(zhì)量,而且鍛煉學(xué)生處理解決實(shí)際問題、協(xié)作互助、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：電工實(shí)訓(xùn)結(jié)果與分析范文

關(guān)鍵詞：課程改革 雙師型教師 項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0185-02

“十一五”期間是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要時(shí)期，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，教育部明確提出，到2010年中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師比例必須達(dá)到60%，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%?！半p師型”教師是培養(yǎng)出更高水平的高技能型人才的必然要求，是辦出職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與水平的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵。

1 “雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)涵及遇到的問題

多年來，職教界對“雙師型”教師的含義也進(jìn)行廣泛的討論，從開始的“雙職稱”概念（即講師+工程師），到“雙證書”概念（即教師資格證書+職業(yè)資格證書），再到“雙素質(zhì)”概念（即教育教學(xué)能力+實(shí)踐動(dòng)手能力）。近年來教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價(jià)方案》明確了“雙師型”教師的概念：“雙師型”教師是指具有講師或以上教師職稱，能熟練指導(dǎo)本專業(yè)的各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得較好效果，近年來主持或主要參與兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究并取得成果且使用效果良好的教師。這個(gè)規(guī)定即要求專業(yè)教師既要有一定的理論知識，又要有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能?！半p師型”教師內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位，有機(jī)結(jié)合。而我院目前的教師很多都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，尤其是新進(jìn)的老師，剛出學(xué)校門又進(jìn)學(xué)校門，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，如何培養(yǎng)“雙師型”教師是全面提高我院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

培養(yǎng)“雙師型”教師，需要對現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，可以采取的途徑有以下幾個(gè)方面。

（1）安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，通過專業(yè)實(shí)踐，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，但有些教師下廠較盲目，進(jìn)車間和教學(xué)完全是分開的，收效甚微。

（2）師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)，利用寒、暑假期，定期組織在職教師到這些師資培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，回來后由于還是原來的教學(xué)模式，取得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書沒有用武之地。

（3）實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，但很多老師一提研究，就想到高深的理論研究，不能將教學(xué)、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合，割裂之間的聯(lián)系，沒有實(shí)效。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能，這種措施應(yīng)該是比較合理的途徑，但是實(shí)施過程中，有些老師簡單的認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)，結(jié)果實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，沒有達(dá)到預(yù)期目的。

2 高職課程改革（項(xiàng)目化教學(xué)）中“雙師型”教師的成長

可見“雙師型”教師的培養(yǎng)必須和課程改革相結(jié)合，提高教師的內(nèi)在動(dòng)力，來加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，反過來，由于高職教育的特性決定了要把高職課程開發(fā)并實(shí)施好，使課程目標(biāo)得以完全實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵要建設(shè)好一支過硬的“雙師型”師資隊(duì)伍。

高職教師不僅應(yīng)懂得職業(yè)能力分析，還得知曉如何將它轉(zhuǎn)化為課程，如何制定課程標(biāo)準(zhǔn)，如何整合課程內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，如何科學(xué)地安排好教學(xué)計(jì)劃，最后編制出好的知識教學(xué)指導(dǎo)方案等等。成為一位高水平的“雙師型”教師。

項(xiàng)目教學(xué)法是目前在本課題組正嘗試推行的新的教學(xué)方法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法通過解決實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識和技能的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。

項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容以典型項(xiàng)目為載體。由于項(xiàng)目教的教學(xué)項(xiàng)目是以生產(chǎn)和服務(wù)中的生產(chǎn)加工項(xiàng)、培訓(xùn)項(xiàng)目和服務(wù)流程為基礎(chǔ)開發(fā)的，整個(gè)教學(xué)程以完成項(xiàng)目任務(wù)為主線，通過教學(xué)項(xiàng)目負(fù)載論知識，體現(xiàn)職業(yè)崗位群能力的要求，有機(jī)融合業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐技能，以項(xiàng)目為中心實(shí)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離，遠(yuǎn)離工作世界的弊端。

項(xiàng)目教學(xué)的嘗試對教師提出了新要求。

（1）項(xiàng)目教學(xué)要求教師熟悉職業(yè)實(shí)踐。

教師要具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作過程，才能從整體的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施將促進(jìn)教師理論與實(shí)操能力較大提高。由于項(xiàng)目教學(xué)是按照企業(yè)的崗位工作過程對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這對教師來說是一場極大的挑戰(zhàn)，即使以前在企業(yè)從事過該崗位的教師也面臨某些知識、技術(shù)的更新。

（3）同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)還要求教師具有跨學(xué)科，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。

所以，項(xiàng)目教學(xué)有利于提高教師的內(nèi)在動(dòng)力，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而為教師自我提高、成長為“雙師型”教師提供了良好的平臺。

3 課程改革中“雙師型”教師建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)成果與發(fā)展

3.1 大力學(xué)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“項(xiàng)目化”教學(xué)模式雖然已試行很長時(shí)間，但很多教師對其內(nèi)涵的認(rèn)識仍有些模糊。因此，我們聘請相關(guān)的專家教授舉辦“項(xiàng)目化”教學(xué)專題講座，介紹當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)改革的最新成果；我們?nèi)C(jī)電職業(yè)學(xué)院參加戴士弘教授關(guān)于“高職課程能力本位項(xiàng)目化教學(xué)”的講座，認(rèn)真聽取了戴教授關(guān)于高職課程改革的報(bào)告，啟發(fā)很大：今年5月8號，在張曉松校長帶領(lǐng)下，機(jī)電系專業(yè)教師到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院參觀學(xué)習(xí)，對項(xiàng)目化過程中校企合作、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有了直觀認(rèn)識。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)和考核

“雙師型”教師的本質(zhì)就是教師的專業(yè)實(shí)踐能力，所以必須加強(qiáng)職教教師實(shí)踐能力培訓(xùn)和考核，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施激發(fā)了老師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的內(nèi)在動(dòng)力。機(jī)電系對專業(yè)教師進(jìn)行了各項(xiàng)高級技師的培訓(xùn)，王洪福老師參加了電工高級技師培訓(xùn)，袁梁梁老師參加了鉗工高級技師培訓(xùn)，曾如平老師參加了數(shù)控高級技師培訓(xùn)，他們?nèi)客ㄟ^了考核，取得了高級技師職稱。為了培養(yǎng)學(xué)生形成貼近崗位的職業(yè)能力，機(jī)電系教師參加了考評員的培訓(xùn)，胡金鑫、姚成金、任麗、王輝、李新鑫、朱云峰等10位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師通過了鉗工、汽車、數(shù)控、車工等考評員考試，進(jìn)一步提高了“雙師型”教師的建設(shè)。

3.3 以課程改革為契機(jī)，幫助教師進(jìn)行教材開發(fā)

組織教師結(jié)合自己在企業(yè)鍛煉中得到的經(jīng)驗(yàn)，通過工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將理論和實(shí)踐有機(jī)地整合，本課題組曾錫琴主任開發(fā)的《數(shù)控車工快速入門》（北京理工大學(xué)出版社）教材，實(shí)用性強(qiáng)，加強(qiáng)了行業(yè)的聯(lián)系。

3.4 領(lǐng)導(dǎo)親自制訂可行的實(shí)施計(jì)劃、樹立項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向

項(xiàng)目化教學(xué)必須有條理、保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，開設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)示范課、交流課，本學(xué)期三位老師按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)的要求進(jìn)行授課嘗試：胡金鑫老師《裝配鉗工高級》、姚峰老師的《計(jì)算機(jī)繪圖》、鄭麗芬老師《模塑成型工藝與模具設(shè)計(jì)》，并且對全系開展了項(xiàng)目化教學(xué)展示課。全體老師通過交流，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生有較真實(shí)的崗位工作的體驗(yàn)，主動(dòng)性增強(qiáng)，由于能夠?qū)W以致用，無形中獲得了成功體驗(yàn)，對各自項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向有了更深的認(rèn)識。為了使實(shí)訓(xùn)適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的需要，機(jī)電系部安排鄭麗芬、姚峰、申小君、胡凱波老師等等參加科教城實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，取得了模具加工、車工、數(shù)控加工指導(dǎo)教師資格證書，大大鍛煉了青年教師的實(shí)踐能力。

3.5 學(xué)院牽頭聯(lián)系工廠，安排專業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)

通過學(xué)院牽頭，機(jī)電系部練習(xí)，安排我系胡凱波、鄭麗芬、徐偉等專業(yè)教師去江蘇常州容天樂軸承公司實(shí)習(xí)。幾位專業(yè)教師分別在數(shù)控加工部門、模具車間、機(jī)加工部門實(shí)習(xí)，與部門技術(shù)員、工人打成一片，理論聯(lián)系實(shí)際，獲得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

高職業(yè)院校高職課程改革、項(xiàng)目化教學(xué)逐步實(shí)施實(shí)踐證明有利于提高“雙師型”教師培養(yǎng)，今后要堅(jiān)持改革的方向，落實(shí)具體的措施，強(qiáng)化質(zhì)量管理，吸收企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，進(jìn)一步加大現(xiàn)有教師的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

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