初中化學(xué)概念教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)指導(dǎo)
在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)十分重要。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此教師在教學(xué)過程中講清概念非常重要和必要。
一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞
為深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)科的特點出發(fā)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)，往往反映內(nèi)容多而雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定的內(nèi)在動機(jī)，也不知道應(yīng)該怎樣由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象想問題，不重視記憶、理解重要的事實、術(shù)語和原理，造成知識上的脫節(jié)，甚至學(xué)習(xí)水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對初中學(xué)生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動機(jī)。
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后根據(jù)它們組成元素種類的多少判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時可能誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就會大不一樣。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開講解，既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。
第2篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文
一、運(yùn)用多媒體演示等直觀形象化教學(xué)導(dǎo)出概念
對于初中學(xué)生來說，他們剛開始接觸化學(xué)這個學(xué)科，對化學(xué)概念還很陌生，更談不上很好地接受和理解化學(xué)概念，一般是用機(jī)械記憶方法記下概念的原文。我們在教學(xué)過程中要注意到化學(xué)概念形成的特殊性，要遵循學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律，盡量運(yùn)用多媒體采用形象化教學(xué)，采用啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象上升到概念的能力，不可急于求成，這樣方可起到事半功倍的效果。
例如在學(xué)習(xí)“催化劑”和“催化作用”概念時，做好氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗是很關(guān)鍵的。做這個實驗有一定的難度，只觀察一次也難以說明問題，如果反復(fù)做又費(fèi)時費(fèi)材料。如果做一次之后運(yùn)用多媒體反復(fù)播放，可以得到更好的教學(xué)效果。學(xué)生觀察到加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢；加熱二氧化錳時不放出氧氣；加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物時，放出氧氣的速度很快。這時如把加熱氯酸鉀和二氧化錳的剩余物進(jìn)行分離，把分離得到的黑色粉末再和氯酸鉀一起加熱，放出氧氣速度仍很快，這時學(xué)生不僅建立了催化劑的概念，即“一改變”“二不變”。而且掌握了獲得概念的方法，使認(rèn)識發(fā)生了飛躍。
又如在“質(zhì)量守恒定律”概念教學(xué)中，在提出物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，生成物和參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量的和是否相等后，教師先做磷在密閉容器中燃燒實驗，然后讓學(xué)生分組做，氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)，氯化鈉和硝酸銀的反應(yīng)；氯化鋇和硫酸的反應(yīng)等實驗，在學(xué)生做完之后運(yùn)用多媒體反復(fù)播放，學(xué)生基本能歸納出概念。學(xué)生在心目中形成的概念，不是教師灌輸?shù)?，而是通過實驗和反復(fù)觀察、分析、推理、概括、抽象思維活動后獲得的，他們就會更好地領(lǐng)會和運(yùn)用。
二、運(yùn)用多媒體在比較概念加深理解
對一些學(xué)生概念上的模糊認(rèn)識，如能舉些實例進(jìn)行比較，對概念的理解會更深一步。
在講述“氧化物”概念時，為了避免學(xué)生發(fā)生“含氧化合物就是氧化物”的錯誤觀點，在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體圖片列出三類化學(xué)式：
O2
CO2 SO2 SO3 Fe3O4 MnO2 H2O
H2SO4 KClO3 KMnO4 Fe(OH)3
問：“每類物質(zhì)各由幾種元素組成？”“哪一類是氧化物？”這樣能加深對概念的理解。
三、加深新舊概念的聯(lián)系，深化舊概念的理解
舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，如加強(qiáng)兩者的聯(lián)系并注意本質(zhì)的區(qū)別，就會使已有的知識得到自然的延伸。教師就作為兩者之間的橋梁，有目的、有計劃的引導(dǎo)學(xué)生向知識的縱深方向發(fā)展。
在講“氧化反應(yīng)”時，課堂上通過木炭、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中燃燒實驗，提問：“這些反應(yīng)有什么共同點？”①有新的物質(zhì)產(chǎn)生（注意一些學(xué)生會把發(fā)光發(fā)熱看成是化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)）；②都是跟氧的反應(yīng)。但由于上述反應(yīng)中均有氧氣參加，部分學(xué)生會說成物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)，所以在教學(xué)時，要強(qiáng)調(diào)“氧”這個字。在講到氧化還原反應(yīng)時，可深化這一概念使新舊知識有機(jī)地結(jié)合在一起。
四、突出概念是關(guān)鍵字、句，在理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶
一些概念層次較多，而且還有許多難以窺測的微觀世界秘密存在，這些給學(xué)生的記憶帶來一定的難度。只有在理解的基礎(chǔ)上，突出關(guān)鍵字、句，才能收到記住概念的效果。
在記住固體溶解度的概念時，可突出①一定的溫度；②100克溶劑；③達(dá)到飽和狀態(tài)；④克數(shù)。在催化劑概念中強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”，在酸堿定義中強(qiáng)調(diào)“全”字等，這樣可解除枯燥之感，利于記憶。
五、注意概念的內(nèi)涵及外延，防止概念絕對化
因為概念有個發(fā)展、加深、逐步完善的過程，加上教學(xué)的階段性，同時受學(xué)生接受能力的限制，所以既要給概念明確的、肯定的涵義，又要防止概念絕對化。
一般地說，正確的概念不可互逆。溶液的特征是均一、穩(wěn)定的，但不能說均一、穩(wěn)定的液體是溶液。要把握住概念中的量詞、副詞。如非金屬氧化物多數(shù)是酸性氧化物，酸和多種活潑金屬起反應(yīng)通常生成鹽和水，通常狀況下，氮氣是很難跟其它物質(zhì)發(fā)生作用的氣體。
嚴(yán)格掌握住概念的內(nèi)涵和外延。如在回答①CO是非金屬氧化物，CO是否為酸性氧化物？②8克SO3溶于水，溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？③下例方程式是否正確
CuO+H2O=Cu(OH)2
2Fe+6HCl=2FeCl3+3H2
第3篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；教學(xué)；實踐；思考
化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識的“骨
架”。因此，使學(xué)生正確認(rèn)識和理解，并運(yùn)用化學(xué)基本概念，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。筆者對初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試與探索?，F(xiàn)將化學(xué)概念教學(xué)的體會和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。
一、初中化學(xué)概念的主要內(nèi)容
初中化學(xué)基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認(rèn)識而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學(xué)變化、反應(yīng)類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質(zhì)組成認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等?？梢钥闯?，初中化學(xué)的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補(bǔ)充，又有區(qū)別，相互獨立。
二、初中化學(xué)基本概念的特點
1.較強(qiáng)的抽象性
從化學(xué)基本概念的分類來看，初中化學(xué)基本概念有相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質(zhì)組成認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，因此，初中化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性和高度的概括性。
2.形成的階段性
化學(xué)基本概念是由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學(xué)生的接受能力和合理負(fù)擔(dān)以及概念的深度和廣度，將初中化學(xué)所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學(xué)要求上，由低到高將概念分為“知道”“認(rèn)識”“理解”“應(yīng)用”四個目標(biāo)層次，可見，初中化學(xué)基本概念具有很強(qiáng)的階段性。
三、初中化學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考
1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，感性體驗，形成概念
抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏，易挫傷學(xué)習(xí)的積極
性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知并形成概念。教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或?qū)W生實驗給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，使學(xué)生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學(xué)生生活中對“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學(xué)習(xí)中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認(rèn)識，使學(xué)生對酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴(kuò)大對酸的認(rèn)識范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。
2.注重發(fā)展性，全面理解，講清概念
化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認(rèn)識過程中循序漸進(jìn)，逐步深化。例如氧化反應(yīng)概念的形成。學(xué)生剛接觸“氧化反應(yīng)”時，指的是有氧氣參加的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)習(xí)了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應(yīng)時，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴(kuò)展，隨著學(xué)生所學(xué)知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學(xué)時要分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生，以免增加難度。
3.對比歸納，逐步深化，理解概念
化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用對比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。例如在學(xué)習(xí)元素和原子時，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用對比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：
通過對比分析，學(xué)生就能對有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等等，都應(yīng)該采取對比分析的方法進(jìn)行教學(xué)。
4.聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力，應(yīng)用概念
初中化學(xué)基本概念是人類對化學(xué)科學(xué)的實踐經(jīng)驗總結(jié)，是間接經(jīng)驗。在教材中引出概念不僅是為了知識表述的簡約性，更重要的是通過概念啟迪學(xué)生進(jìn)一步思維，拓寬知識視野，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，運(yùn)用已學(xué)概念去理解新的事物，對化學(xué)現(xiàn)象做出合理的解釋。因此，教師在講授時，應(yīng)該重視聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如：在對混合物和純凈物概念講解時，我們可以設(shè)計如下三個方面的活動，第一個活動就是請學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，列舉日常生活中常見的混合物。這個活動設(shè)計的目的，就是要讓學(xué)生認(rèn)識生活中常見的物質(zhì)，大多數(shù)是混合物。第二個活動可以做一個實驗，或者是讓學(xué)生觀察一個演示實驗，就是把鐵粉和銀白色的鋁粉混合，然后通過混合物的分離，讓學(xué)生們對混合物和純凈物有一個清晰的感性認(rèn)識。通過上述兩個活動以后，可以再提出一個問題，讓學(xué)生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果汁、純凈水，在這樣的一些常見的生活實例當(dāng)中，來進(jìn)一步認(rèn)識到純凈物是指只含有同一種物質(zhì)的才叫純凈物。通過活動的設(shè)計，不但幫助學(xué)生形成了概念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
第4篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文
關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)前概念 特點 體現(xiàn) 轉(zhuǎn)變策略
一、化學(xué)前概念的特點
化學(xué)與人類生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系,這就決定了一個人的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗對學(xué)習(xí)化學(xué)概念影響很大,學(xué)生并不是一片空白地走進(jìn)課堂,因此,有許多化學(xué)概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)它們之前,就有了相關(guān)的知識和經(jīng)驗――前概念。所謂前概念,是指學(xué)生在沒有接受正式的科學(xué)概念教育之前對日常生活中所感知的現(xiàn)象,通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學(xué)習(xí),已形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識。
化學(xué)前概念具有如下特點。
1.廣泛性。
自然界是豐富多彩的,人類的實踐形式也是多種多樣的。學(xué)生對化學(xué)世界觀察與思考的范圍相當(dāng)廣泛,在物理變化與化學(xué)變化、純凈物與混合物、物質(zhì)的構(gòu)成、溶液的知識、燃燒條件、質(zhì)量守恒定律、酸堿鹽的概念等內(nèi)容方面都存在前概念。
2.直觀性。
學(xué)生缺乏科學(xué)概念引導(dǎo)時,去感知客觀世界,往往與摸得著、看得見、聽得見的日常事物相接觸,形成的前概念具有很強(qiáng)的直觀性。比如初三學(xué)生在前概念體系里,將純凈等同于干凈、潔凈、透明,將混合物等同于臟物、污染物、含雜質(zhì)的物質(zhì),將溶解等同于消失,將分解等同于分離,將化合等同于混合,將抽象的同一的物質(zhì)組成和性質(zhì)與具體的各異的物質(zhì)形式和存在狀態(tài)相混淆,將化學(xué)物質(zhì)等同于人工制品,認(rèn)為物質(zhì)變化后的產(chǎn)物肯定存在于變化前的物質(zhì)中,等等。
3.頑固性。
化學(xué)前概念是在學(xué)生親身體驗的基礎(chǔ)上得出來的結(jié)論,具有清晰的、穩(wěn)定的、頑固的特點,在日常生活或?qū)嵺`中多次被證實,要想改變很不容易,會對學(xué)生接受、形成和發(fā)展科學(xué)概念和認(rèn)識起到阻礙、消極的影響作用。
二、前概念在初中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)
在多年的初中化學(xué)教學(xué)實踐和教學(xué)研究中,我感受到,學(xué)生在以下等內(nèi)容方面形成的錯誤的前概念對學(xué)習(xí)影響較大。
1.物理變化與化學(xué)變化。
影響這方面知識的前概念主要是由于受到某些反應(yīng)條件、不熟悉物質(zhì)之間的反應(yīng)和物質(zhì)的性質(zhì)等造成的。學(xué)生基本上能夠用“變化中是否有新物質(zhì)生成”來判斷發(fā)生的變化是物理變化還是化學(xué)變化,如白紙被撕碎為物理變化,白紙燃燒是化學(xué)變化。但由于初三學(xué)生所接觸的化學(xué)反應(yīng)有限,如“高錳酸鉀受熱分解”,“受熱”是一種化學(xué)反應(yīng)條件,所以在這個反應(yīng)條件的誤導(dǎo)下,大部分學(xué)生認(rèn)為碘單質(zhì)受熱也會分解,是化學(xué)變化。
2.純凈物與混合物。
對于混合物與純凈物,學(xué)生受到較強(qiáng)的“潔凈”、“潔白”、“澄清透明”、“無污染”等前概念的影響,認(rèn)為:潔白的雪花是純凈物;鹽水是均一透明的,所以是純凈物;干凈的空氣是純凈物,被污染的空氣則是混合物;礦泉水、純凈水、自來水、蒸餾水都是純凈物。所以,即便教師已經(jīng)把判斷標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生,但由于受到前概念的影響,學(xué)生還是不自覺地用自己的方法,如用顏色、狀態(tài)、是否干凈、是否含有雜質(zhì)等來判斷是否是純凈物。
3.物質(zhì)的構(gòu)成。
學(xué)生對物質(zhì)的構(gòu)成所涉及的前概念比較廣泛,內(nèi)容主要包括組成物質(zhì)微粒的名稱、類別、大小、微粒的組成形式。有的學(xué)生認(rèn)為不論是哪種粒子,都是實心或空心的圓圈或球體,靠單線連接或緊密堆積方式組合在一起;有的學(xué)生認(rèn)為粒子之間應(yīng)該是有間隙的;有的學(xué)生看到書本上有地球與乒乓球的對比圖,下意識地認(rèn)為原子是乒乓主要是由于初中學(xué)生沒有親眼見到物質(zhì)粒子的結(jié)構(gòu),空間想象能力弱,只能靠平時對宏觀事物的認(rèn)識來想象,習(xí)慣于通過文字閱讀來理解文字表面的東西,即使通過示意圖也很難有正確的認(rèn)識。
4.溶液的基本概念。
對于溶液濃度大小,錯誤的前概念主要有:顏色深的、氣味強(qiáng)的溶液濃度大;濃溶液是飽和的,稀溶液是不飽和而對于溶液的形成,學(xué)生會認(rèn)為:溶質(zhì)溶于溶劑后,溶液是一種新的物質(zhì)。
5.酸堿鹽的概念。
6.金屬的屬性、銹蝕與防護(hù)。
由于學(xué)生日常生活看到的金屬多為固態(tài),感覺比較堅硬,因此多數(shù)學(xué)生認(rèn)為金屬都是固態(tài)的、硬的、比較堅固的、比較重等,還有學(xué)生認(rèn)為金剛石是金屬。
日常生活經(jīng)驗的積累使學(xué)生基本知道鐵在潮濕的地方易生銹。但大多數(shù)學(xué)生不知道鐵是在氧氣、水的共同作用下生銹,認(rèn)為鐵生銹僅是水的作用,認(rèn)為金、銀不會銹蝕。
以上例舉的前概念是一種生活經(jīng)驗,是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的,沒有經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)分析與實驗證明,所以多數(shù)是膚淺的、模糊的,帶有片面性,甚至是錯誤的,其含義與化學(xué)概念的內(nèi)涵不一致,導(dǎo)致學(xué)生先前錯誤的知識結(jié)構(gòu)對新的知識結(jié)構(gòu)的建立會產(chǎn)生一些負(fù)面的影響,形成負(fù)遷移,產(chǎn)生消極作用。例如,日?！半姟钡母拍顚W(xué)習(xí)“電離”概念總是產(chǎn)生干擾作用,學(xué)生會錯誤地認(rèn)為電解質(zhì)的電離是在電流作用下發(fā)生的。
三、初中化學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略
前概念的轉(zhuǎn)變策略多種多樣,在教學(xué)實踐中,我認(rèn)為從下列兩個步驟著手,對轉(zhuǎn)變初中學(xué)生的前概念效果明顯。
1.初中化學(xué)前概念的顯性化。
由于前概念的存在具有廣泛性、頑固性、隱蔽性,因此在化學(xué)概念教學(xué)中,教師應(yīng)該通過一定的方式去了解或發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的各種前概念,選取相應(yīng)的事例,讓學(xué)生用自己的前概念來解釋,將其顯性化;然后從化學(xué)研究問題的需要,針對學(xué)生的前概念,引導(dǎo)學(xué)生思考與討論,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗的不足甚至錯誤,激發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生自覺地對前概念修正、完善,甚至放棄,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)科學(xué)的化學(xué)概念的需求。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)前概念情境,將化學(xué)前概念顯性化。教師可以采用設(shè)置形成認(rèn)知沖突的問題情境而導(dǎo)入:一般應(yīng)注重設(shè)置能充分暴露學(xué)生錯誤前概念的情境,針對性強(qiáng),能通過學(xué)生的表達(dá)充分暴露其前概念的錯誤,也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前,讓學(xué)生清楚自己原來是怎么想的。當(dāng)新奇、生動的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時,好奇的心理會驅(qū)使他們積極地思索。教師要及時地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出的認(rèn)知矛盾,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,積極探究、解決問題,讓學(xué)生在新的思維結(jié)構(gòu)下解決問題,獲得成功,從而接受新的、科學(xué)的概念。實踐證明,只有讓學(xué)生的前概念與科學(xué)概念發(fā)生強(qiáng)烈的沖突,前概念才有可能被轉(zhuǎn)化。
2.初中化學(xué)前概念的轉(zhuǎn)變。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念,就是要改造和重組學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點,學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組的過程就是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。教師應(yīng)該利用教學(xué),使學(xué)生的前概念經(jīng)過同化和順應(yīng)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。
一些前概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵接近、一致,具有共享的屬性,這一類前概念將對學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極作用,概念的轉(zhuǎn)化就比較容易,可以通過常規(guī)的教學(xué)使其同化為科學(xué)概念。因為這種改變主要是通過增加或減少一些屬性的方式來改變概念結(jié)構(gòu),經(jīng)過常規(guī)的科學(xué)教育就比較容易轉(zhuǎn)化和改變。例如,學(xué)生在生活中已有“純凈”和“混合”的概念,其含義與化學(xué)中“純凈物”與“混合物”概念的涵義基本一致,它們之間就存在一些共享的屬性,故學(xué)生在學(xué)習(xí)“純凈物”與“混合物”概念時會感到特別容易,在教師的指導(dǎo)下,只需要從生活中習(xí)慣的“潔凈””、“干凈”經(jīng)過簡單調(diào)整,就可以得到“純凈”的概念。前概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵接近、一致,具有共享的屬性時,有助于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成概念和掌握化學(xué)規(guī)律,是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明,教師可把前概念這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識、新概念的“生長點”,引導(dǎo)學(xué)生從前概念中“生長”出新的科學(xué)概念。
一些前概念與化學(xué)概念之間沒有可共享的屬性,這一類前概念比較頑固,甚至是根深蒂固,會經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn),往往會對新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用,即負(fù)遷移作用。這時教師應(yīng)注意對易混淆的概念及時進(jìn)行聯(lián)系對比,找出它們之間的相似點、相異點和聯(lián)系,使舊概念對新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,抑制知識的負(fù)遷移。如學(xué)完原子后,應(yīng)及時找出原子與分子的區(qū)別和聯(lián)系;學(xué)完元素后,應(yīng)講清原子、分子、元素單質(zhì)、化合物間的關(guān)系。
總之,化學(xué)前概念是真實存在的,對教學(xué)造成的影響不容忽視。對于前概念,并不能全盤否定,必須一分為二地分析對待。學(xué)生基本正確但不全面的前概念,可加以利用、生成新概念;錯誤的前概念,應(yīng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。對中學(xué)化學(xué)教師來說,只有了解和研究學(xué)生已經(jīng)具備的前概念,真正認(rèn)識到它的本質(zhì)及來源,才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),充分挖掘、恰當(dāng)利用或轉(zhuǎn)化這些前概念,教學(xué)工作才能取得事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn):
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第5篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文
一、通過化學(xué)實驗來感性認(rèn)識并形成概念原理
化學(xué)基本概念是從大量實驗事實中抽象概括出來的，如化學(xué)變化、物理變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律、飽和溶液等，對這些概念教師可加強(qiáng)直觀教學(xué)，盡可能通過化學(xué)實驗幫助學(xué)生感性認(rèn)識并形成化學(xué)概念原理。
例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)變化”與“物理變化”概念時，除了做教材中的實驗外，還可以補(bǔ)充一個對比實驗，即用手撕碎一張紙和點燃一張紙的兩個小實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察撕紙的過程中紙由大變小了，紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變成其他物質(zhì)是物理變化；在紙燃燒的過程中，紙由白色變成灰黑色的灰，在這一變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰，有了其他物質(zhì)生成是化學(xué)變化。讓學(xué)生從這兩個對比實驗中感性認(rèn)識并形成了兩種不同“變化”的概念。
再如，“飽和溶液”、“不飽和溶液”概念的形成，可以讓學(xué)生動手，室溫條件下，在一定量水中加入不同質(zhì)量的NaCl至有固體NaCl剩余，然后在有固體NaCl剩余的燒杯中繼續(xù)加水至固體NaCl溶解，通過對實驗現(xiàn)象分析、歸納得出“飽和溶液”與“不飽和溶液”的概念。
通過化學(xué)實驗事實，不僅使抽象概念具體化、簡單化，還使學(xué)生由表及里、由淺入深，有層次性地由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識理解了概念原理，印象深刻。
二、加強(qiáng)聯(lián)系和對比，理解和記憶概念原理
化學(xué)概念和原理之間既有本質(zhì)區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)習(xí)時不要孤立地、機(jī)械地單一記憶，應(yīng)將不同的概念進(jìn)行比較，從中找出它們之間的不同點和內(nèi)在聯(lián)系。
例如，辨析“分子”與“原子”，不同點是在化學(xué)反應(yīng)中分子可分，原子不可再分，原子可構(gòu)成分子，分子是由原子構(gòu)成的；相同點都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
辨析“元素”與“原子”，元素是描述物質(zhì)宏觀組成的，而原子是描述物質(zhì)微觀構(gòu)成的。使用時要注意物質(zhì)是由元素組成的，分子是由原子構(gòu)成的。
再如，物質(zhì)類別的判斷，首先要從所含物質(zhì)的種類上是否單一判斷是純凈物（含一種物質(zhì)）還是混合物（含多種物質(zhì)），然后再從元素的種類是否單一判斷是單質(zhì)（一種元素）還是化合物（多種元素），可用下圖表示出來：
三、突出對概念原理中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶
每個概念在教材中都是用精煉的語言進(jìn)行描述和表達(dá)的，在理解時不可顧名思義，更不可斷章取義，要理解化學(xué)概念的關(guān)鍵詞，把握特征信息，將有關(guān)信息抽象化。
例如，“溶解度”概念中的“一定溫度下”、“100 g溶劑”、“飽和狀態(tài)”、“所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量”等關(guān)鍵詞，就勾勒出溶解度概念的特征信息。因此在講解過程中，應(yīng)抓住這四個要素之間的關(guān)系：缺少任何一個要素談溶解度都沒有意義。
再如，“單質(zhì)”的概念，其關(guān)鍵詞為“純凈物”，不能將“純凈物”改為“物質(zhì)”，因為物質(zhì)包括純凈物和混合物，由同種元素組成的物質(zhì)不一定就是單質(zhì)，如金剛石與石墨。
又如，“氧化物”的概念，關(guān)鍵詞為“兩種元素，化合物，其一為氧元素”，掌握這些要素，書寫和判斷氧化物就很容易。如KMnO4雖然是化合物，也含氧元素，但不是由兩種元素組成，所以它不是氧化物。
在學(xué)習(xí)每個基本概念時，教師都應(yīng)突出對概念原理中關(guān)鍵字、詞的理解，讓學(xué)生理解基本概念，掌握基本概念，加深學(xué)生的記憶。
四、從正反兩方面剖析概念原理，避免混淆
在概念原理教學(xué)中，在講授某些對學(xué)生難以理解的概念時，需要運(yùn)用較多的例子。舉反例或分析概念的逆命題是否成立都是很有效的方法。在劃分類別的界限中，正例和反例都是不可缺少的。正例傳遞的信息最有利于學(xué)生從事例中概括出共同研究的特征，而反例傳遞的信息最有利于學(xué)生辨別差異，適當(dāng)運(yùn)用反例，可幫助學(xué)生排除概念學(xué)習(xí)中無關(guān)特征的干擾，有助于加深對概念本質(zhì)的認(rèn)識。
例如，在學(xué)習(xí)“氧化物”的概念（由兩種元素組成的化合物中，如果一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物）之后，接著提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵語句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解。
在學(xué)習(xí)每個基本概念時，教師都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真剖析，在剖析的過程中讓學(xué)生理解基本概念，掌握基本概念。
五、通過模型或媒體動畫模擬，直觀理解概念原理
初中化學(xué)有些概念和基本原理，比較抽象。如分子、原子、化合價、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、化學(xué)式等概念，它們都是無法用實驗驗證的，而學(xué)生對微觀概念比較難以理解，這時借助多媒體動畫來演示，形象逼真，生動易懂。
例如，在書寫化學(xué)方程式時，必須遵守質(zhì)量守恒定律，在配平時講授遵守質(zhì)量守恒定律，學(xué)生理解不是很深刻，我們可以用媒體動畫模擬水電解時水分子分裂成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子再重新組合成氫分子和氧分子的過程，使學(xué)生對抽象的化學(xué)變化過程有直觀認(rèn)識，從而領(lǐng)會為什么書寫方程式時要使方程式兩邊的原子一定相等，讓學(xué)生深刻理解化學(xué)變化都遵守質(zhì)量守恒定律。
在平時的教學(xué)中，如果我們都重視從直觀教學(xué)中幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在觀察現(xiàn)象上，那么學(xué)生形成概念時就會變得容易，使抽象問題具體化。
六、加強(qiáng)針對性練習(xí)，使學(xué)生鞏固并應(yīng)用化學(xué)概念
學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，只有通過適當(dāng)練習(xí)，才能達(dá)到鞏固、深化概念原理的目的。對于一些重點、難點的概念原理，教師要設(shè)計一些針對性練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答，教師再講評，對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。應(yīng)用所學(xué)知識來分析、解釋一些實際問題，是強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解和記憶、提高分析與解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中會應(yīng)用化學(xué)概念原理，從而真正理解、掌握。為使學(xué)生運(yùn)用知識達(dá)到觸類旁通的效果，這類習(xí)題可以自行編制，但應(yīng)循序漸進(jìn)，適當(dāng)設(shè)疑，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，又能鞏固化學(xué)概念。
例如，學(xué)完“溶解度”概念后，可以設(shè)計如下針對性練習(xí)：
下列有關(guān)NaCl的溶解度，說法中正確的是（?。?/p>
A. 20 ℃時，18.0 g 的NaCl溶解在50 g水中達(dá)到飽和狀態(tài)，則20 ℃時，NaCl的溶解度為18.0 g
B. 36.0 g NaCl溶解在100 g水中達(dá)到飽和狀態(tài)，則NaCl溶解度為36.0 g
C. 20 ℃時，36.0 g NaCl溶解在100 g水中，則20 ℃時，NaCl溶解度為36.0 g
D. 20 ℃時，100 g水中最多能溶解36.0 g NaCl，則20 ℃時，NaCl溶解度為36.0 g
第6篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);概念教學(xué);教學(xué)分析
在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到，只有在正確的掌握了概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生的能力才能夠得到真正的發(fā)展。因為概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，只有先掌握好了概念，學(xué)生才能夠進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。所以，如何進(jìn)行概念教學(xué)至關(guān)重要。
一、利用情景教學(xué)法引出基本概念
情景教學(xué)法在各階段、各學(xué)科的學(xué)校教育實踐中已經(jīng)得到廣大教師的普遍推廣和使用，且具有一定的實踐成果與規(guī)律;情景教學(xué)法主要指教師通過設(shè)置一定的情境開展教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)過程。在初中化學(xué)基本概念教學(xué)中，利用情景教學(xué)法可彌補(bǔ)基本概念教學(xué)枯燥與乏味的缺陷，通過具有神秘感、有趣的情境設(shè)計引起學(xué)生的好奇心，以提高學(xué)生參與度的方式提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行人教版九年級化學(xué)上冊“空氣”一部分的內(nèi)容教學(xué)時，可以“制取氧氣”的實驗為課堂導(dǎo)入，并設(shè)置“我們?nèi)绾沃谱魅祟愘囈陨娴难鯕狻鼻榫?。在課堂的導(dǎo)入階段進(jìn)行該實驗，并使學(xué)生在教師示范過程中仔細(xì)觀察實驗條件、過程以及現(xiàn)象等。試驗完成后，開展情景式的課堂自由交流活動，使學(xué)生通過自學(xué)課本以及小組合作學(xué)習(xí)等方式解釋實驗現(xiàn)象。交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師使學(xué)生對“空氣”部分的基本概念進(jìn)行簡單描述，并引導(dǎo)學(xué)生從各方面能得出各種氣體的定義以及基本性質(zhì)，從而構(gòu)成該氣體的基本概念體系。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)
初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學(xué)生的認(rèn)識原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。
多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對“原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個概念，還錯誤的認(rèn)為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚的展示出來，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。
三、明確化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的地位作用和教學(xué)原則
化學(xué)基本概念能深刻反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)知識系統(tǒng)的基本單元。因此，準(zhǔn)確理解這些基本概念并使其在頭腦中得以形成是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)知識是由許許多多概念構(gòu)成的完整體系。因此，加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，能更深刻地認(rèn)識化學(xué)所研究的具體物質(zhì)及其變化規(guī)律。運(yùn)用基本概念把化學(xué)的基礎(chǔ)知識――理論教學(xué)與物質(zhì)教學(xué)、實驗技能和計算技能等有機(jī)地聯(lián)系起來，使知識和技能形成完整的體系。
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進(jìn)入初中三年級的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開感性材料的支持。所以教學(xué)中教師要盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結(jié)晶、分解反應(yīng)等。
四、在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)用鞏固化學(xué)概念
對于一些重點、難點和弱點的概念，教師要針對性地設(shè)計一些練習(xí)題布置給學(xué)生，先讓學(xué)生自行分析，或分組討論，然后教師再講評，以求落實。應(yīng)用所學(xué)知識來分析、解釋一些實際問題，是強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解和記憶、提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中會應(yīng)用化學(xué)基本概念，從而真正地理解和掌握。在教學(xué)中對化學(xué)上重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設(shè)計一些習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。比如，在鞏固質(zhì)量百分比濃度概念時，可以設(shè)計這樣的題目：將10克某物質(zhì)溶解在100克水中，得到的溶液質(zhì)量百分比濃度是10%，對嗎？為什么？假如將此溶液倒掉60克，剩下的溶液的質(zhì)量百分比是多少呢？類似這樣緊扣概念本質(zhì)的習(xí)題，對學(xué)生化學(xué)概念的形成，能起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中，不僅可以鞏固已經(jīng)掌握的化學(xué)概念，還能深化對化學(xué)概念的理解。
教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要積極探索新的概念教學(xué)的模式，通過不斷的探索和創(chuàng)新找到更加高效的教學(xué)模式，以此來促進(jìn)概念教學(xué)的質(zhì)量的提升。在這個過程中教師將概念教學(xué)和學(xué)生的能力發(fā)展結(jié)合起來，通過概念教學(xué)更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)概念 教學(xué)方法
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0132-02
化學(xué)概念是整個化學(xué)知識的基石，指導(dǎo)著元素化合物、化學(xué)計算等知識的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)概念不僅是分析推理的依據(jù)，而且還是解題作答的基礎(chǔ)。加強(qiáng)化學(xué)基本概念的教學(xué)，對于學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化、物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識形成基本技能，都有重要作用。因此，使學(xué)生正確認(rèn)識和理解，并運(yùn)用化學(xué)基本概念是化學(xué)教學(xué)的基本要求。這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，直接影響到其他基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及深化。在平時課堂教學(xué)中如何落實好化學(xué)概念教學(xué)？下面談?wù)劰P者的幾點做法。
一 在實驗中建立概念
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對實驗現(xiàn)象的觀察和思考是建立化學(xué)概念的重要途徑之一。運(yùn)用科學(xué)方法，直接參與對所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對學(xué)生進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。明顯的實驗現(xiàn)象能使學(xué)生獲得生動的感知，最能調(diào)動學(xué)生的積極思維。通過“水的沸騰”實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的水蒸氣再冷凝成液態(tài)，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和思考分析，師生共同總結(jié)出變化特點：此變化僅是物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生了變化（液態(tài)——氣態(tài)——液態(tài)），并無新物質(zhì)生成，這樣就對物理變化形成了感性認(rèn)識。通過“二氧化碳通入澄清石灰水”實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象：變渾濁，產(chǎn)生白色沉淀。通過對實驗現(xiàn)象的觀察和思考分析，師生共同總結(jié)出變化特點：產(chǎn)生了新的物質(zhì)。最后通過對比這兩種變化特點，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)：沒有生成新物質(zhì)的變化叫作物理變化，如水的沸騰、冰的融化、酒精的揮發(fā)等；生成了新物質(zhì)的變化叫作化學(xué)變化，如二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)、鎂帶燃燒、牛奶的變質(zhì)、鋼鐵生銹等，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
二 在情境中形成概念
新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識的能力。初中化學(xué)的許多概念可以通過創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生探究的方式進(jìn)行教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。如在學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)”、“分解反應(yīng)”和“置換反應(yīng)”等反應(yīng)類型時，教師可先給出一些典型的反應(yīng)方程式，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物和生成物角度分析討論物質(zhì)的種類、組成有何變化再進(jìn)行分類，最后老師適時給出概念名稱，讓學(xué)生進(jìn)行判斷并理解。教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生獨立分析，再通過小組討論交流、教師適時點撥的合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)概念。實踐證明，在一定的情境中，通過學(xué)生自己思維推敲提煉出的概念，學(xué)生更容易理解，從而內(nèi)化為自己的知識。
三 在多媒體教學(xué)中理解概念
分子、原子是微觀粒子，學(xué)生看不見，摸不著，對初三的學(xué)生來說是難以理解的兩個概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師會通過大量的實例分析歸納出：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小微粒。為了讓學(xué)生更好地掌握并理解分子、原子的概念。可以用動畫模擬水的電解過程，學(xué)生就可以比較直觀地看出在水的電解過程中，水分子分解成氫原子、氧原子；氫原子與氫原子重新組合成氫氣分子；氧分子與氧分子重新組合成氧分子。在反應(yīng)前后分子的種類發(fā)生了改變：水分子分解成了氧分子、氫分子；但原子的種類沒有發(fā)生改變：反應(yīng)前后都是氫原子和氧原子。無論哪種水都具有相同的化學(xué)性質(zhì)：水電解分解成氫氣和氧氣。因為它們都是由同一種分子——水分子構(gòu)成的，而不需要考慮它們來自哪里。但當(dāng)給水通直流電時，產(chǎn)生的氫分子和氧分子不再具備水分子的性質(zhì)。由此可以得出結(jié)論：同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子化學(xué)性質(zhì)不同。所以，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，水分子是保持水的化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。通過對動畫分析還可以得出化學(xué)變化的實質(zhì)：分子分解成原子，原子重新組合成新的分子，由此可以得出結(jié)論：原子是化學(xué)變化中的最小微粒，在水的電解過程中氫原子、氧原子沒有發(fā)生改變。
四 在比較中鞏固概念
基本概念是化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是構(gòu)成其他化學(xué)知識的細(xì)
胞，它們分散在初中化學(xué)教材的各個章節(jié)。我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的概念間往往存在著某種關(guān)系，只要注意分析概念的外延，理清相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，就能很好地掌握和運(yùn)用。例如，同位素與同素異形體之間的比較，見下表：從比較中可知：同素異形體是對分子而言的，是宏觀的。同位素指的是同種元素，但中子數(shù)不同的原子，是微觀的。
五 在剖析中深化概念
第8篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念教學(xué) 高效
初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，但不可忽視對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。
一、化學(xué)概念的重要性
每一個化學(xué)概念，語言都非常嚴(yán)密，它把一種物質(zhì)或現(xiàn)象的內(nèi)涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有 極其重要的含義?；瘜W(xué)概念不但是認(rèn)識這種事物或現(xiàn)象的最初的符號，而且與這事物或現(xiàn)象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識，也是化學(xué)知識的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習(xí)肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。
二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施
1、直觀法加深學(xué)生對概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維
初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達(dá)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生理解。更應(yīng)該利用直觀的手段，用模型來幫助學(xué)生認(rèn)識。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時更要大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過程，用模擬手段動畫出來，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚地展示出來，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因為化學(xué)是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學(xué)生的抽象思維得到加強(qiáng)。
2、深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解
如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學(xué)習(xí)也會不著邊際。對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應(yīng)該從內(nèi)涵和外延上向?qū)W生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對物理變化與化學(xué)變化，有無新物質(zhì)的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結(jié)成冰，有的學(xué)生錯誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，其實它們都屬于物理變化。
這就是沒有把握二者的根本特征。或者說是學(xué)生對此問題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學(xué)中，老師要對某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向?qū)W生講清楚，這樣學(xué)生理解起來、應(yīng)用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3、對比法助學(xué)生形成正確概念
化學(xué)上很多概念具有對立性，教師要充分運(yùn)用對比手法將二者的概念進(jìn)行比對，使二者的區(qū)別通過對比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對比手法，不但學(xué)生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學(xué)效果。運(yùn)用此法，教師教起也簡單，學(xué)生學(xué)起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運(yùn)用此法。
4、充分利用實驗幫助學(xué)生建立化學(xué)概念
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實驗。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發(fā)現(xiàn)與概念不同的新東西。
5、在實踐中鞏固化學(xué)概念
第9篇：初中化學(xué)概念教學(xué)范文
實驗是學(xué)生形成概念的依托?；瘜W(xué)教學(xué)需要實驗，很多抽象的化學(xué)概念，通過實驗以后，學(xué)生就明白了，就理解了，因此，利用化學(xué)實驗讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)是比較好的教學(xué)手段。在具體教學(xué)中，不少老師也是掌握這個教學(xué)特點的，但多數(shù)老師常常只做一個實驗，其實，只通過一個實驗使學(xué)生形成概念，未免有點難度，畢竟學(xué)生才開始學(xué)習(xí)化學(xué)。比如，學(xué)習(xí)化學(xué)變化及物理變化概念時，假使老師只做一個蠟燭燃燒的實驗，然后指望學(xué)生能透徹理解物理變化與化學(xué)變化這兩個概念，是不可取的，也過高地估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果在進(jìn)行這個概念教學(xué)的時候，能為學(xué)生多做幾個化學(xué)實驗，那么，教學(xué)效果毫無疑問會更好，學(xué)生也肯定能得到更加豐富的感知，這樣，在理解這些概念的時候，肯定會更加透徹。比如，在學(xué)習(xí)物理變化概念的時候，可增加做個冰融化或者水加熱至沸騰的實驗，以及一些石塊被敲碎等實驗，尤其在做水加熱沸騰實驗時，為了降低學(xué)生對它的理解難度，可以用玻璃片蓋住燒杯的上方，水蒸氣遇到冷的玻璃片，又液化成了水，這樣更能說明這個變化是沒有新物質(zhì)生成的變化，變來變?nèi)ィ蛔兞藸顟B(tài)。
接下來，老師還可以再做一些形狀變化的實驗，比如：用橡皮泥，將它捏成各種形狀，但無論它是什么形狀，還是橡皮泥，沒有別的物質(zhì)出現(xiàn)，由此讓學(xué)生判斷：冰化成水，樟腦丸升華，鐵球壓成鐵餅，是不是與上面一樣的，屬于沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化———物理變化。在學(xué)習(xí)化學(xué)變化這個概念時，同樣可以多做幾個化學(xué)實驗，除了蠟燭燃燒外，還可以補(bǔ)充沾有濃鹽酸與濃氨水的玻璃棒相互靠近產(chǎn)生白煙、硝酸銀與碘化鉀溶液混合產(chǎn)生黃色沉淀、鋅粒放入稀鹽酸中產(chǎn)生大量氣泡等，說明與物理變化不一樣，有新的物質(zhì)生成了。這樣，學(xué)生就能很容易理解化學(xué)變化———有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化，化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別就是有沒有產(chǎn)生新物質(zhì)。同樣，其他化學(xué)概念也要進(jìn)行類似教學(xué)，多做一些有鮮明特征的實驗，讓學(xué)生對化學(xué)概念理解得更加深刻，掌握得更好。比如，在研究置換反應(yīng)規(guī)律的時候，不能只做一個Fe與CuSO4的化學(xué)反應(yīng)，還應(yīng)該多做幾個類似的置換反應(yīng)，如，F(xiàn)e與HCl，Zn與H2SO4等，這樣才能使學(xué)生獲得更加豐富的感知，從而形成牢靠的化學(xué)概念，而且理解得更加深刻。
二、重視概念中關(guān)鍵詞的理解
初中化學(xué)概念中的關(guān)鍵詞所起的作用非常大，如果學(xué)生不能很好地領(lǐng)會關(guān)鍵詞的含義，那么即使熟背了化學(xué)概念也是沒有任何學(xué)習(xí)意義的，可見，掌握化學(xué)概念中的關(guān)鍵詞語的含義是多么重要。比如，化合物與單質(zhì)這兩個概念，一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵詞———純凈物，只有純凈物才能說明問題。比如，把石墨、金剛石混在一起，這種混合物也是同一種元素組成的，但不能叫做單質(zhì)。又如，置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)，置換反應(yīng)強(qiáng)調(diào)單質(zhì)與化合物相互交換成分產(chǎn)生另一種單質(zhì)和化合物的反應(yīng)，而復(fù)分解反應(yīng)強(qiáng)調(diào)是兩種化合物相互交換成分產(chǎn)生另外兩種化合物的反應(yīng)。有時候，老師只向?qū)W生強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，還是不夠的，要正面與反面都要講清楚。
比如，氧化物這個概念，假如不能講清楚，學(xué)生一定會模糊不清，甚至有的學(xué)生認(rèn)為，氧化物就是含氧的化合物。其實，氧化物這個概念中，首先要明確一個關(guān)鍵詞———兩種元素。此外要考慮含有氧元素。假如只強(qiáng)調(diào)含氧一詞，忽視了兩種元素這一關(guān)鍵詞，那么，就會與含氧化合物混淆。所以，在講解概念的時候，既要按照概念的表述來分析，更要將一些混淆的概念拿出來與此對比講解，也就是正面與反面都要強(qiáng)調(diào)。不少學(xué)生感覺化學(xué)不怎么難學(xué)，但檢測成績并不理想，最后失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，其中一個重要原因就是沒有掌握好化學(xué)概念的內(nèi)涵，總是與相關(guān)概念混淆，以至于無法辨清概念，導(dǎo)致檢測成績不理想。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析概念，尤其要防止學(xué)生與其他概念混淆，為今后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
三、認(rèn)真剖析化學(xué)概念，加深對它的理解
化學(xué)上部分概念的敘述還是比較長的，如果不一點一點給學(xué)生剖析，就很難完整地理解，即使記憶了這些概念，也是掌握不了的，因此，老師要慢慢剖析給學(xué)生聽。比如，催化劑，溶解度這些概念，屬于初中化學(xué)上的難點，有必要為學(xué)生剖析。對于催化劑這個概念，要注意其中的化學(xué)反應(yīng)前后一詞，尤其要注意其中的“化學(xué)性質(zhì)不變”這句話。其實，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)也包括物理性質(zhì)，但催化劑這個概念強(qiáng)調(diào)的化學(xué)性質(zhì)不變。對于溶解度這個概念，需要注意四個方面：溶劑的量必須是一百克，還要注意的是在一定的溫度下，除這兩點外，必須強(qiáng)調(diào)是飽和溶液及溶解的質(zhì)量。這四要素一個也不能忽視，有一點不強(qiáng)調(diào)，就無法說明此時的溶質(zhì)的量為溶解度。
四、結(jié)語
