初中教育課程精選(九篇)

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第1篇：初中教育課程范文

關(guān)鍵詞：初中；生命安全；壓力；珍愛生命；重要性

生命安全教育課程是一門培養(yǎng)中小學生生命安全意識、掌握必要安全防范能力的綜合性必修課。學生從出生到上學，無論是家長還是教師，我們都告訴他們不玩火、不碰電、不吃陌生人的東西、看燈過馬路等安全常識。生命安全教育是我們關(guān)心的頭等大事，要讓學生更好的成長，就要掌握有關(guān)公共安全的常識，了解生命安全教育課程的重要性。

一、引導學生認識生命的意義

生命的意義，對于不同的人有著不同意義。但歸根結(jié)底一句話，生命是無價的，只有讓學生認識到生命的價值，才能重視起生命的可貴。教師可以通過一些感人至深的案例引導學生珍惜自己的生命，堅持正確的價值觀，讓學生明白生命不可重來，同時也要懂得重視他人的生命。

二、強調(diào)交通安全

近年來，交通事故頻頻發(fā)生，每時每刻都威脅著我們的生命。為了有效避免此類悲劇的發(fā)生，學生一定要遵守交通規(guī)則，這樣才不會給自己或他人帶來痛苦。

三、培養(yǎng)學生的自我保護意識

中小學生社會經(jīng)驗較少，自我保護意識薄弱，讓許多不良分子有了可乘之機，使得學生的生命安全受到了威脅。開設(shè)生命安全教育課程可以提高中小學生自我保護意識，讓罪惡的魔爪不敢伸向他們。其次，學校還應(yīng)該開展一些關(guān)于生命安全教育方面的講座、校刊、宣傳標語、圖片展等，這樣有利于引起中小學生對生命安全的重視，也可以提高他們對不安全因素的分析能力。

四、提高自護自救的能力

中小學生僅知道如何避免危險的發(fā)生是不夠的，還要掌握自護自救的技能。針對生活中經(jīng)常會遇到的危險情況，教師可以利用多媒體播放視頻進行分析并給出解決辦法，相信在這種聲情并茂的情景下，會讓學生牢牢記住實用有效的自救方法。

安全教育是學校最為重視的教育內(nèi)容之一，學生的安全是教育教學有效開展的前提，所以初中開設(shè)生命安全教育課程十分必要。生命安全教育課程既是新課改的教育需求，也是教育行業(yè)不斷完善和健康發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

[1]黃麗莎.生命安全教育如何引入高校體育課程體系[J].教育教學論壇，2011（17）.

第2篇：初中教育課程范文

全卷共分A卷和B卷。A卷分為第Ⅰ卷和第Ⅱ卷。A卷滿分90分，B卷滿分20分，考試時間90分鐘。

A卷（共90分）

第Ⅰ卷（選擇題共28分）

一、選擇題（每小題2分，共28分）各小題給出的4個選項中，只有一個符合題目要求。

1．下列事物的相關(guān)數(shù)據(jù)，符合事實的是

A．人的正常體溫約為39℃。

B．光在真空中傳播的速度約3×108km/s。

C．某初中生的質(zhì)量約為50kg。

D．對人體的安全電壓不高于220V。

2．下列說法中正確的是

A．夏天，我們看到的冰糕冒“白氣”是一種汽化現(xiàn)象。

B．深秋的早晨，枯草上的霜是水凝固形成的。

C．高壓鍋是利用液體沸點隨液面上方氣體壓強的增大而降低，使食物容易被煮熟。

D．電冰箱是利用致冷物質(zhì)迅速蒸發(fā)吸熱，使電冰箱內(nèi)溫度降低。

3．下面關(guān)于超聲波或超聲波的利用的說法中，不正確的是

A．蝙蝠能發(fā)出超聲波。

B．超聲波的傳播不需要介質(zhì)。

C．可以利用超聲波的反射探測海洋深度。

D．可以利用B型超聲儀檢查身體。

4．一束光線射在平面鏡上，與鏡面的夾角為30°，則反射光線跟入射光線的夾角為

A．60°。B．90°。

C．120°。D．150°。

5．下列現(xiàn)象中屬于光的折射的是

A．紅布在綠光下呈黑色。

B．日食。

C．在看黑板上的字時，出現(xiàn)的“晃眼”。

D．海市蜃樓。

6．關(guān)于四種光學儀器的成像情況，下列說法中正確的是

A．放大鏡成正立、放大的實像。

B．照相、機成正立、縮小的實像。

C．幻燈機成倒立、放大的實像。

D．近視眼鏡成正立、放大的虛像。

7．能量是與物質(zhì)及其運動相聯(lián)系的，下列能量中，與機械運動相聯(lián)系的是

A．內(nèi)能。B．核能。

C．化學能。D．水能。

8．小紅在學習中收集了一些與機械能有關(guān)的實例，如圖1所示，其中機械能增大的是

9．下列各種說法中正確的是

A．在圖2-甲中抽去玻璃后，兩瓶中的氣體逐漸混合，能說明分子間存在引力。

B．在圖2-乙中端面磨平的鉛棒壓緊后能夠吊住大鉤碼，能說明分子間存在引力。

C．壓縮物體時需要用力，能說明分子間存在引力。

D．在圖2-丙中橡皮塞從容器中被推出去，能夠說明分子間存在斥力。

10．下面說法中正確的是

A．浸沒在水中的物體，密度越大，受到的浮力越小。

B．既省力又省距離的機械是不存在的。

C．機械的功率越小，做功越少。

D．一塊冰融化成水后，體積、密度、質(zhì)量和比熱容均發(fā)生變化。

11．下列有關(guān)實驗操作或?qū)嶒炗涗浿姓_的是

A．在調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時，應(yīng)先將游碼拔到標尺零刻度處，再調(diào)節(jié)平衡螺母。

B．圖3-甲是同學小劉用刻度尺測量鉛筆長度時讀數(shù)的方法。

C．圖3-乙是我國南極"中山站"外某次觀測中溫度計的示意圖，同學小王讀出溫度計指示的"中山站"的氣溫是30℃。

D．圖3-丙是同學小張在測定滑輪組機械效率時，使用彈簧秤測拉力的情形。

12．當溫度降低到一定程度時，某些物質(zhì)的電阻會變?yōu)榱?，這種物質(zhì)叫做超導體，超導體的應(yīng)用具有十分誘人的前景。假如科學家已研制出室溫下的超導體，你認為把它用來制作下面所要求的材料中，合適的是

A．家用保險絲。

B．白熾燈泡的燈絲。

C．電爐的電阻絲。

D．遠距離輸電中的輸電導線。

13．我們所使用的電冰箱、電風扇、洗衣機等家用電器，其主要部件都是用電動機來工作的，那么電動機是根據(jù)下列哪種現(xiàn)象制成的

A．磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用。

B．電流的熱效應(yīng)。

C．通電導體在磁場中受到力的作用。

D．電磁感應(yīng)。

14．與觀察法、實驗法一樣，在實驗基礎(chǔ)上經(jīng)過概括、抽象、推理得出規(guī)律也是物理學的重要研究方法。在物理學史上通過實驗分析、經(jīng)過推理得出，卻不能用實驗直接驗證的定律或原理是

A．牛頓第一定律。

B．歐姆定律。

C．焦耳定律。

D．阿基米德原理。

第Ⅱ卷（非選擇題共62分）

二、填空題（每空2分，共32分）

15．我國最長的河流長江長約6400_____。世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度，于1975年經(jīng)我國有關(guān)專家測量為8 848.13m。30年后的今年，專家們用更精確的儀器和更科學的方法重測了珠峰的高度，并將于8月公布珠峰的高度。珠峰頂?shù)拇髿鈮簶藴蚀髿鈮海ㄟx填“大于”、“小于”或“等于”）。

16．圖4中的（a）、（b）、（c）三圖分別表示打棒球的三種情況，觀察圖中的現(xiàn)象可以得出的初步結(jié)論是：____。

17．汽油機工作時的四個沖程中，只有做功沖程燃氣對外做功，其它三個沖程都是輔助沖程，要靠安裝在曲軸上的飛輪的來完成。

18．“五•一”黃金周期間，小明與家人到我省大英縣的“死?！庇瓮?，這“死海”其實就是咸水湖，當人完全浸沒水中時，人受到的浮力人受到的重力（選填“大于”、“小于”或“等于”），所以人就會自然向上浮起；當人漂浮在水面上靜止不動時，人受到的浮力人受到的重力（選填“大于”、“小于”或“等于”）。

19．在“研究杠桿平衡條件”的實驗中

（1）實驗前，發(fā)現(xiàn)杠桿處于如圖5所示位置，為了使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿右端的平衡螺母向移動（選填“右”或“左”）。

（2）杠桿平衡后，若在a點掛2個50g的鉤碼，那么在b點應(yīng)掛_____個50g的鉤碼才能使杠桿恢復平衡。

20．某同學在探究“電流跟電壓的關(guān)系”時，應(yīng)保持_____不變，他根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)畫出了如圖6所示的圖像，你對這個圖像進行分析后，得出的結(jié)論是_____。

21．如圖7所示，這是個家庭電路中的電能表示意圖，根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)，你能得到哪些信息？

請寫出兩條：（1）_____。（2）_____。

22．在探究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)時，某探究小組采用了如圖8所示的實驗裝置。圖中兩燒瓶內(nèi)的電阻絲電阻值相同。實驗中，電阻絲產(chǎn)生的熱量的多少，用液體溫度升高的多少來反映，為了滿足這個要求，兩燒瓶中的液體必須是_____。圖8所示的實驗裝置，可以研究電流的熱效應(yīng)與_____的關(guān)系。

23．小英同學在超市購物時，用5N的水平力推著一輛小車在水平地面上做勻速直線運動，這時小車受到的阻力是N。突然，小英發(fā)現(xiàn)前面有一個小孩，她馬上用10N的水平力向后拉小車，使小車減速，在減速運動的過程中，小車所受的合力為N（假設(shè)小車所受阻力的大小不變）。

三、探究與解答題（共30分）

24．（2分）請在圖9中任一條磁場的磁感線上標明磁感線方向。小磁針靜止時的指向如圖，請標出小磁針的N極。

25．（2分）用滑輪組提升重物G，在圖10中畫出最省力的繞繩方法。

26．（2分）小李同學用調(diào)節(jié)好的天平測一個物體的質(zhì)量，當右盤中放一個50g和一個10g的砝碼，游碼移至如圖11所示位置時，天平平衡，則物體的質(zhì)量是g。

27．（7分）在測定小燈泡電功率的實驗中，按圖12所示電路圖連接電路（注：電表本身無故障）。

（1）若連接完電路后，閉合開關(guān)，電壓表示數(shù)出現(xiàn)如圖13所示的情況，其原因是：_____。

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（2）若連接完電路后，閉合開關(guān)，移動滑動變阻器滑片P，小燈泡的亮暗程度不變化。其原因可能是滑動變阻器連入電路時，導線分別接在如圖14所示的_____接線柱或_____接線柱。

（3）若連接完電路后，閉合開關(guān)，電流表示數(shù)出現(xiàn)如圖15所示的情況，而滑動變阻器是將圖14中的B、D接線柱連入電路，滑動變阻器滑片P應(yīng)向_____滑動（選填：右、左），從而可以使電流表指針偏轉(zhuǎn)不超出量程。

（4）下表是為測定小燈泡電功率而設(shè)計的實驗數(shù)據(jù)表，某組同學按照表格要求認真作了填寫。

問：此表格設(shè)計不妥之處是______。

28．（7分）一個體重為500N的同學騎自行車上學，在水平路面上以4m/s的速度勻速行駛，有關(guān)數(shù)據(jù)如下表所示：

（1）在行駛過程中，車對地面的壓強是多大？

（2）該同學騎自行車沿直線勻速行駛10min做了多少功？

29．（10分）在綜合實踐活動中，同學小楊自制了亮度可調(diào)節(jié)的小臺燈，其電路圖及燈泡規(guī)格如圖16所示，電源電壓U=12V保持不變。

（1）調(diào)節(jié)開關(guān)從觸點O依次轉(zhuǎn)動到觸點3的過程中，燈泡的亮度將如何變化？寫出分析依據(jù)。

（2）假設(shè)燈泡電阻為RL，且不因溫度變化而變化，已知 。如果調(diào)節(jié)開關(guān)轉(zhuǎn)到觸點1時，燈泡的實際功率是多少？

B卷（共20分）

一、選擇題（每小題2分，共8分）

每小題只有一個選項符合要求，把符合要求的選項前的字母填在下面的表格中。

1．某照相機鏡頭焦距為10cm，小剛用它 來給自己的物理小制作參展作品照相，當照相機正對作品從50cm處向12cm處移動的過程中

A．像變大，像距變大。

B．像變大，像距變小。

C．像先變小后變大，像距變大。

D．像先變小后變大，像距變小。

2．節(jié)約能源，保護環(huán)境，下列做法或現(xiàn)象中需要改進的是

A．及時關(guān)掉未關(guān)緊的水龍頭，盡量做到一水多用。

B．將廢紙、礦泉水瓶等達到廢品收購站。

C．養(yǎng)成人走燈滅的習慣，利用垃圾焚燒發(fā)電。

D．汽車排出黑色的尾氣。

3．如圖17所示，用滑輪組將重為600N的重物勻速提升，如果拉力為350N，則下列結(jié)論中正確的是

A．如果將物理提升2m，拉力做功1200J。

B．物體升高1m，機械所做的有用功為350J。

C．物體以0.5m/s速度勻速上升，拉力的功率為350W。

D．此滑輪組的機械效率為80%。

4．如圖18所示的電路中，當開關(guān)S閉合，甲、乙兩表為電壓表時，兩表讀數(shù)之比 當開關(guān)S斷開，甲、乙兩表為電流表時，兩表的讀數(shù)之比I甲∶I乙為

A．2∶1。B．2∶3。

C．3∶1。C．3∶2。

二、綜合題（共12分）

5．（5分）世界上最大的載客飛機空中客車A380，于2005年4月27日在法國首航成功，它是迄今世界上最大的飛機，相當于8層樓高；這是人類航空史上的一個里程碑，現(xiàn)從4月28日的《參考消息》中摘錄A380技術(shù)數(shù)據(jù)一覽：

機長：72m；機身直徑：7.1m；翼展：79.8m；機高：24.1m；最大起飛質(zhì)量：560t。

載客能力：在標準的三級客艙布局下可載555人，最多載客840人；油箱容量為31萬L發(fā)動機：4臺；航程：1.48萬km（可持續(xù)飛行1.48萬km）；最高時速：1 090km/h。

超落架輪子：22個……

（1）該空中客車試飛時，在3000m高空可以加速到900km/h，900km/h合____m/s。

（2）A380空中客車起落架的輪子多達22個，是所有飛機中輪子最多的，設(shè)計師為什么要這樣設(shè)計？

（3）如果A380使用的航空煤油的密度為 ，則它的油箱最多可裝多少噸航空煤油？

6．（7分）某實驗控究小組在“用電壓表測電壓的實驗”中，實驗方案與教科書建議的方案略有不同，他們先測得干電池組兩端的電壓為 ，然后將兩只燈泡 并聯(lián)接在該電池組兩端，如圖19所示。閉合三個開關(guān)，用電壓表測得 兩端電壓 均為2.5V。

根據(jù)他們的實驗數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論：并聯(lián)電路中，各支路兩端的電壓。

進一步分析實驗數(shù)據(jù)后，實驗小組的小瑛同學發(fā)現(xiàn)了一個重要問題：并聯(lián)的兩個燈泡的電壓小于3.0V，還有0.5V的電壓哪里去了呢？難道電池組內(nèi)部有電阻分得了電壓嗎？

通過查閱資料和請教老師，實驗小組得到的信息是：電池組內(nèi)部有電阻r，在正常情況下r為定值；電池組相當于一個電壓U恒定的理想電源與r的組合，如圖20所示。

學完初中電學內(nèi)容后，該實驗小組繼續(xù)研究他們發(fā)現(xiàn)的問題：實驗小組認為，如果上述信息真實可靠，當我們把電路中電池以外的電阻等效成一個電阻 時，圖19所示電路可等效為圖21所示電路。如果斷開圖19中的 將_____（選填“變大”、“變小”或“不變”）， 將____。實驗結(jié)果表時，上述分析完全正確。為了測定r的值，實驗小組設(shè)計了如圖22所示的測量電路。其中 。當只閉合 時，電流表示數(shù) 為0.5A；只閉合 時，電流表示數(shù)I2為0.2A。

請你依據(jù)上述數(shù)據(jù)，幫實驗小組計算出r的值。要求寫出必要的文字說明和表達式。

第3篇：初中教育課程范文

初中教育應(yīng)當把"課程思政"貫穿始終，圍繞初中教育的特點，結(jié)合傳授的內(nèi)容，貫徹"課程思政"的理念，采用結(jié)構(gòu)化模式，在授課前、授課中、授課后融入思政教育內(nèi)容。在數(shù)學、語文、體育、美術(shù)等課程體系內(nèi)構(gòu)建"課程思政"系統(tǒng)。構(gòu)建一種全員思政、全時思政、全科思政的理念，從小培養(yǎng)學生的思想覺悟，協(xié)同育人，為社會主義接班人的成長打好堅實基礎(chǔ)。

要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。"課程思政"不僅僅要從大學抓起，初中教育也應(yīng)該樹立"課程思政"理念。初中階段是學生的世界觀和價值觀建立和養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，從小做好"課程思政"建設(shè)，對于我國未來接班人的文化傳承、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范的建立具有基礎(chǔ)和規(guī)范的作用。

一、初中教育階段需要課程思政

"課程思政"強調(diào)在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，實現(xiàn)從"思政課程"向"課程思政"創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，構(gòu)建全課程育人格局。傳統(tǒng)的教育觀點認為，只有語文和思想品德課程教學中才應(yīng)該進行思想政治教育，而對于數(shù)學、美術(shù)、音樂等專業(yè)課程與學生的思想意識的樹立沒有顯著的相關(guān)性，因此不需要思政教育。甚至于有人認為初中生思想不成熟，沒有必要實施"課程思政"教育。初中階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個性品質(zhì)、行為習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養(yǎng)成，也是可塑性最大的時期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領(lǐng)，也無用處。"一個良好品德的養(yǎng)成是相對穩(wěn)定的，終身都會起作用。

二、初中教育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

"課程思政"的目標是要將思想政治教育融入到課程教學的各個環(huán)節(jié)，將課堂教學和思想品德養(yǎng)成融合，實現(xiàn)價值觀引領(lǐng)、價值觀滲透，從不同角度培養(yǎng)和提升初中生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設(shè)計、課堂教學、課程評價與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價值觀指引下進行教育?，F(xiàn)代社會價值觀多元化，中學生面臨各種利益的誘導很容易迷失方向，充分調(diào)動學校資源，發(fā)揮全部課程的價值引領(lǐng)功能實施"課程思政"建設(shè)，既能夠傳播知識，又能夠在知識傳授過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)功能，幫助孩子樹立正確的價值觀，實現(xiàn)教育目標。其次，融合了"課程思政"的教學，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構(gòu)建了鮮活的價值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識的價值觀。文以載道，任何的知識都蘊含由一定的價值觀。課程中融入"課程思政",對教師提出了更高的要求，需要中學教師知道和掌握知識的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊含的思想內(nèi)涵，為教師傳播知識提供了判斷標準，為專業(yè)研究和指明了方向。

三、初中教育"課程思政"建設(shè)的結(jié)構(gòu)化

第4篇：初中教育課程范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語；教師

中圖分類號：G633.41　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0112-01

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。怎樣才能緊跟新形勢，轉(zhuǎn)變觀念，采取新措施，在《英語課程標準》的理念下用好新教材，進一步提高教學質(zhì)量呢？下面談一談自己的幾點實踐體會：

1.采用活動途徑，倡導小組活動

1.1 小組活動增加了課堂的密度和廣度。小組活動加塊了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過"Pair by pair"的形式，有節(jié)奏地讓學生練習英語，這樣無論成績好的學生或成績比較差的學生，人人都能參與到英語課堂教學中。在活動時如果學生們都被一種積極的情感所支配，這將大大激發(fā)他們參與課堂教學的熱情，調(diào)動他們英語學習的積極性。隨著英語課程改革的潮流，以教師為中心的課堂教學模式必將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的自主學習模式，學生成為教學的主體，他們在一個近似于自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。在小組活動中，把教師的教學要求轉(zhuǎn)化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂氣氛將會顯得十分活躍。

1.2 小組活動在課堂教學中能起到操練語言、實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果?！队⒄Z課程標準》中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的“技能發(fā)票成運用語言進行交際的能力”。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學生實際相關(guān)的交際情景，學生能通過小組活動進行大量操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發(fā)展變得自然、成為一種可能。例如，在學習購物的英語表達方式中，我先在黑板上示范如何完成一份購物單；然后學生以8人為一組，討論郊游所需購買的物品，并填寫shopping list;接著我和一位學生代表示范購物單買東西；隨后每組學生分為兩小組，一組買東西，一組拿shopping list買東西，進行操練，并請同學給大家表演；最后各小組進行購物練習。

2.解放思想，轉(zhuǎn)變觀念

我國著名教育學家林崇德教授1996年在《思想政治課教學》雜志中撰文提出了“教育雙主體論”，他認為教學過程是教與學的雙邊活動過程。因此，在英語教學活動的過程中同樣存在“雙主體”，教師是“教”英語的主體，學生是“學”英語的主體。這就要求英語教師解放思想改變以往傳統(tǒng)的教學觀念，在教學實踐中把教英語和學英語有機地結(jié)合起來開展課堂教學，并且要注意充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.采取有效措施，提高教學質(zhì)量

學習了理論后，我們必須將它同實際相結(jié)合，教師應(yīng)對自己所教的學科進行改革以適應(yīng)新一輪課程改革的需要。初中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期，學生需要學會如何學習，教師還應(yīng)當幫助他們發(fā)展獨立生活能力。因此，我們初中英語教師的責任不只是單純的語言教學，還應(yīng)當重視學生的全面發(fā)展。學生學習英語的方式和英語教學的方式應(yīng)隨不同年級的學生而定，為他們安排的語言學習活動程度一定要合適。按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的要求，新課程標準在確定英語課程的目標上從語言技能、語言知識等兩個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標準，我們的英語教學活動應(yīng)當結(jié)合這五個方面展開：

3.1 語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在七年級階段主要是發(fā)展學生聽和說的技能。那么，如何發(fā)展學生的聽力呢？我認為可以從三個方面著手：其一，聽錄音。課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音，多聽錄音對發(fā)展學生的聽力有很大的幫助。其二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上要用英語指導學生開展各項活動，如與動作相結(jié)合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養(yǎng)動手能力相結(jié)合的聽力活動等，為學生提供真實的聽力材料。另外，教師與學生的交流也為提高學生的聽、說能力提供了活生生的語言環(huán)境。

3.2 學習英語會話應(yīng)充分發(fā)揮學生善于模仿、不怕重復的特點，反復實踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生練習一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句，這樣可以使學生熟悉英語的語音、語調(diào)和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學生的語感。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的“成果”進行展出。

4.創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生主動探究能力

第5篇：初中教育課程范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂 互動教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0102－01

新世紀是開放的信息化時代，英語教學隨著時代的發(fā)展要求愈來愈高，初中英語教學改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。本文主要根據(jù)作者的一些教學經(jīng)驗，簡單介紹了互動教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用，不足之處希望各位老師批評指正。

一 初中英語課堂互動教學模式的形式

1．師生互動

教師提問可分為“展示式”和“參考式”提問。前者指教師提問時已有確定的答案，后者指教師無確定答案，提問是為了尋求信息。參考式問題為開放式的、無指定性答案的問題，能更好地促進學生高級思維的發(fā)展，并增強學生用目標語思考問題和解決問題的能力。

2．生生互動

教師在課堂上重述學生的表述，是對學生回答的支持。這不僅能突顯學生所表達的內(nèi)容和形式，而且還能對所有聽課的學生進行有效的語言輸入，能促進師生互動。

二 實施課堂互動教學的原則

1．情境原則

在英語教學中設(shè)置情境，讓學生扮演情境中的角色，在扮演角色的過程中，讓學生學會“進入”各自的角色去與別人交談，去理解對方的談話，因交際的真實性使雙方產(chǎn)生言語、情感的互動。如在“Strange events in Bell Tower neighborhood.”這篇短劇后，教師可請學生扮演教師Zhou Gu、記者，鄰居Qi Hui等角色，上臺用英語進行表演，看誰演得真，說得準，教師和學生擔任評委，根據(jù)事先制訂的標準來打分。由于這是他們較喜歡的一種練習形式，學生們都爭先恐后地搶著充當自己喜歡的角色，進行表演，操練語言。在歡快、熱烈的環(huán)境中，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，輕松地鞏固了所學知識。

2．活動原則

“雙主體”理論認為，師生是一種合作的關(guān)系。教師主體作用的發(fā)揮在于發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造條件保證學生的學。在互動教學中，學生“動”是以教師“啟動”為基礎(chǔ)的。教師“引”是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關(guān)鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經(jīng)驗入手，對學生做適當?shù)囊龑?；在呈現(xiàn)新句型前為學生搭建一個攀登的支架；在講較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景知識；在講完課文后，要引導學生挖掘課文內(nèi)涵，組織學生探討，升華文章主題。當然，設(shè)問必須以興趣為支點，才能使設(shè)問的互動達到最佳效果。

三 初中英語課堂互動教學的策略

1．設(shè)置疑問來導入課文

教師在課堂中的評價作用是在反饋時指出學生的問題正確與否。多數(shù)教師的這種反饋在現(xiàn)實交際中很少出現(xiàn)且只關(guān)注語言形式，而忽略了通過反饋的話語來引導學生進行多輪對話，從真正意義上為學生口語的運用創(chuàng)造機會，并促進師生交流。教師在課堂上關(guān)心的是學生回答的內(nèi)容，而非語言本身。因此，引導性評價這類反饋方式值得教師關(guān)注。

2．創(chuàng)設(shè)良好的互動情境

教師要注重師生互動的質(zhì)量，要改變以單一回應(yīng)模式為主的互動方式，注意增加話輪，多使用引導性評價進行反饋，增近師生之間有意義的互動。因為語言輸入的機會不是由教師的“Yes/No”的反饋創(chuàng)造的，而是在師生互動的課堂中創(chuàng)造的。

3．豐富課堂師生互動形式

互動教學方式把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。它通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

發(fā)展心理學的“雙主體”理論認為，在課堂教學中不存在單一的主體，教和學相結(jié)合組成各自的主體關(guān)系，教以學為內(nèi)在要素，學以教為內(nèi)在要素。教師與學生都是課堂教學的主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。依據(jù)“雙主體”理論，互動式教學過程應(yīng)包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動，由此，我們便可提出“師生互動”的英語課堂教學模式。

四 結(jié)論

作為一名初中英語教師，其主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。在以學生為中心的互動式教學過程中，教師與學生是教學活動的共同參與者，并以學生為教學活動的主體，學生可以得到更多的機會練習、使用英語，這是初中英語教學的最終目標。

參考文獻

［1］施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略和研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2006

第6篇：初中教育課程范文

在現(xiàn)行中學數(shù)學新課標教材中,“函數(shù)”這個概念,最早出現(xiàn)于初中義務(wù)教育課程標準實驗教材《數(shù)學》八年級上冊[1-3].函數(shù)概念的教學,在初中采用“變量說”,在高中采用“對應(yīng)說”,這種安排基本上是遵循函數(shù)概念歷史發(fā)展的本來順序,也符合人們對于函數(shù)概念認識過程上的發(fā)展性、階段性,但即便如此,學生形成和理解函數(shù)概念的水平仍舊很低.已有的教學實踐表明,函數(shù)概念是學生數(shù)學學習中感覺最困難的概念之一.

近期在成都某中等層次中學做了一次問卷調(diào)查.此次調(diào)查時間是他們剛學完函數(shù)概念,分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):有4%的學生認為函數(shù)是一種特殊的數(shù),19%的學生認為函數(shù)是方程,有77%的學生認為函數(shù)是變量.這說明變量定義函數(shù)還沒有被所有的學生接受.有72%的學生只愿意用解析式表示函數(shù),6%的學生愿意用表格表示函數(shù).說明函數(shù)的三種表示方法在學生的頭腦里還沒有統(tǒng)一起來,學生還是習慣用精確的解析式表示函數(shù).在理解函數(shù)概念中“自變量取某一值時,函數(shù)有唯一確定的值與之對應(yīng)”時,只有 1 3 的學生理解正確.這說明學生在理解對應(yīng)時有較大的困難.另外學生還不習慣看圖像,也不善于從圖像中發(fā)現(xiàn)信息.

函數(shù)概念是中學數(shù)學中最為重要的概念之一,也是學生在數(shù)學學習過程中第一次遇到的一般意義的抽象概念,學生理解上存在困難是不言而喻的.函數(shù)概念有許多復雜的層次和許多相關(guān)的下層概念,這樣,函數(shù)成為中學數(shù)學中最難教、最難學的概念之一也就不足為奇了.

2 函數(shù)概念在課程中的重要性

函數(shù)是貫穿于初中及高中數(shù)學的重要知識,對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有很大的作用.函數(shù)在初中數(shù)學中占有很重要的地位.從中學數(shù)學知識的組織結(jié)構(gòu)看,函數(shù)是代數(shù)的“紐帶”,代數(shù)式、方程、不等式、數(shù)列、排列組合、極限和微積分等都與函數(shù)知識有直接聯(lián)系.并且,函數(shù)還是數(shù)學的后繼發(fā)展的基礎(chǔ),這一章的內(nèi)容對高中數(shù)學中各種初等函數(shù)的學習以至高等數(shù)學中函數(shù)概念及性質(zhì)的研究也奠定了一定的基礎(chǔ).同時函數(shù)知識在物理、化學等自然科學中有著廣泛的應(yīng)用,在解決生產(chǎn)生活中的實際問題時,也往往采用函數(shù)作為建模的基本工具.函數(shù)既從客觀現(xiàn)實中抽象出來,又超越了千變?nèi)f化的課題的個性,其內(nèi)涵極為深刻,外延又極為廣泛,所以它既是重點,又是難點.[4]

3 關(guān)于“函數(shù)”這個概念

3.1 數(shù)學史中關(guān)于函數(shù)的發(fā)展

函數(shù)概念從產(chǎn)生到完善,經(jīng)歷了漫長而曲折的過程.這不但因為函數(shù)概念系統(tǒng)復雜、涉及因素眾多,更重要的是伴隨著函數(shù)概念的不斷發(fā)展,數(shù)學思維方式也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)折:思維從靜止走向了運動、從離散走向了連續(xù)、從運算轉(zhuǎn)向了關(guān)系,實現(xiàn)了數(shù)與形的有機結(jié)合,在符號語言與圖表語言之間可以靈活轉(zhuǎn)換.與常量數(shù)學相比,函數(shù)概念的抽象性更強、形式化程度更高.[5]

3.2 變量與常量

初中課本中變量被當成是不定義的原始概念,而變量是函數(shù)概念中一個最基本的概念.數(shù)學中的變量概念與日常生活經(jīng)驗是有差異的,人們對變量的普遍理解是,在日常生活中,“變量”應(yīng)該是變化的,不確定的.但數(shù)學中的變量包括常量,常量被看成是一種特殊的變量.另外函數(shù)概念中變量的意義更具一般性,既可以作為數(shù),也可以作為點;既可以作為有形之物,也可以作為無形的東西.

3.3 函數(shù)概念表示的多樣化

一方面表現(xiàn)在定義域、值域的多樣性,可以用集合、區(qū)間、不等式等不同形式的表示;另一方面表現(xiàn)在它可以用圖像、表格、對應(yīng)、解析式等方法表示,從每一種表示中都可以獨立地抽象出函數(shù)概念來.與其他數(shù)學概念相比,由于函數(shù)概念需要同時考慮幾種表示,并要協(xié)調(diào)各種表示之間的關(guān)系,常常需要在各種表示之間進行轉(zhuǎn)換,因此容易造成學習上的困難.

3.4 定義中的抽象因素

函數(shù)是在初中遇到的第一個用“數(shù)學關(guān)系概念定義法”給出的概念,解釋它的本質(zhì)(對應(yīng)關(guān)系)的敘述方式與先前所學的諸多數(shù)學概念的敘述方式是不一樣的.y=f(x)表示了一種特殊的對應(yīng)關(guān)系,其中每一個字母都有特定的含義.但這種含義僅從字面上是看不出來的.我們不能通過“f”來想象對應(yīng)法則的具體內(nèi)容,也不能通過x(或y)來想象定義域(或值域)的抽象性到底是什么.這種抽象性大大增加了函數(shù)學習的難度.

4 學生學習心理分析

初一學生大多是從公用性定義或具體形象描述水平向接近本質(zhì)定義或具體解釋水平轉(zhuǎn)化.理解掌握抽象概念有一定困難,在一定程度上要依靠主觀的、具體的內(nèi)容,特別是比較復雜的抽象概念,還抓不住其本質(zhì)屬性,分不清主次的特征.初二是掌握概念的一個轉(zhuǎn)折點.初三學生基本能夠理解概念的本質(zhì)屬性,能逐步地分出主次,但對高度抽象概括且缺乏經(jīng)驗支柱的概念,還理解不深.[6]

當學生的概念形成水平較低時,不理解它或在認識上感覺困難是正常的.學生只有通過大量客觀事例,認識變量的概念,理解量與量的相異關(guān)系,才能形成函數(shù)概念的描述性定義,獲得樸素、直觀的認識.

中學生的思維發(fā)展水平是從具體形象思維逐步過渡到形式邏輯思維水平.初中生以形式邏輯思維水平為主[7].函數(shù)是一個辯證概念,而學生的辯證思維發(fā)展還處于很不成熟的時期,看問題往往是局部的、靜止的、割裂的,不善于把抽象的概念與具體的事例聯(lián)系起來,還不能用辯證思維的思想來理解函數(shù)概念,這與函數(shù)概念的運動、變化、聯(lián)系的特點是不相適應(yīng)的.例如,學生常常認為,“x”代表一個單個的數(shù)(可能是未知數(shù));求函數(shù)值就是把數(shù)帶入“公式”中的字母運算;學生常常把函數(shù)概念與“公式”等同起來,因此函數(shù)的動態(tài)性、變化性在思維中不能得到充分反應(yīng).對初中學生的思維水平來說,建立函數(shù)這樣一個復雜的概念需要克服許多困難.

5 新課程理念在初中函數(shù)概念內(nèi)容中的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的數(shù)學課程內(nèi)容重結(jié)果.新課程中,學習的內(nèi)容不僅包括數(shù)學的一些現(xiàn)成結(jié)果,還包括結(jié)果的形成過程.新教材中,“函數(shù)”部分,大量的材料是學生熟悉的、感興趣的.這種題材使得學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程.這種題材要求學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間,在親自體驗和探索中認識數(shù)學,解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法.

在新教材中,有關(guān)“函數(shù)”的內(nèi)容不再是初三一次性學完,而是分布在初二、初三等不同階段分段學習.教師要重視函數(shù)概念的教學,同時注意盡早、分階段向?qū)W生滲透函數(shù)思想,逐步使學生形成函數(shù)思想方法.這也體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學觀.

新教材中,有關(guān)“函數(shù)”的內(nèi)容,通過大量生活中的例子把圖像、列表等形式表示的函數(shù)都呈現(xiàn)出來,以便多角度認識函數(shù).而且教材增加了許多“函數(shù)有關(guān)的實際問題”,如前言、例題、習題、閱讀材料等,這樣的教材,信息量大,知識含量高,更重要的,它不是只注重知識,而且有利于學生綜合素質(zhì)的形成.它引入概念的方式是:實際例子(問題)數(shù)學概念實際問題.這種方式借助實際問題情景,由具體到抽象的認識函數(shù),又通過函數(shù)應(yīng)用舉例,體現(xiàn)了數(shù)學建模的思想,另外,內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩,圖文并茂,注重學生在學習過程中主體作用的發(fā)揮,同時聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識.更重要的是,這種題材呈現(xiàn)方式符合這個階段學生的年齡特征和學習數(shù)學的心理規(guī)律,而且遵循逐級遞進、螺旋上升的原則.

這樣的課程設(shè)計,充分考慮到了學習者的因素,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,并進行解釋與應(yīng)用的過程.

6 初中函數(shù)概念教學的策略建議

6.1 注意盡早進行函數(shù)思想方法的導學

事實上,函數(shù)觀念的培養(yǎng)在小學就已經(jīng)開始了,進入中學,隨著代數(shù)式、方程的研究也慢慢地滲透著這種思想.如果注意在學習與函數(shù)有關(guān)的知識時,經(jīng)常地向?qū)W生滲透“對應(yīng)”的觀點,那么在初二學習函數(shù)概念時,學生就能較順利地接受函數(shù)這個概念.

6.2 在教學中把握滲透函數(shù)思想及函數(shù)思想方法

在函數(shù)概念的教學中,函數(shù)思想主要體現(xiàn)在以下三個方面[8]:首先,函數(shù)思想集中反映了變量(自變量)與變量(函數(shù))之間的變化規(guī)律.其次,對應(yīng)是函數(shù)思想的本質(zhì)特征.再次,自變量的變化處于主導地位,在函數(shù)y=f(x)中,y與x的地位完全不同,x的變化起決定性作用,變量y處于依從地位 .函數(shù)的值域是由定義域通過對應(yīng)法則所決定.因此,自變量的變化范圍是函數(shù)的另一個基本因素.

函數(shù)的思想方法在理解函數(shù)概念時有著重要的作用.函數(shù)的思想方法是中學數(shù)學的主導思想之一,它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的過程中,具有其他思想方法所不及的指導作用.函數(shù)知識學習的最終目的是對函數(shù)思想的領(lǐng)悟和掌握,而學習過程中函數(shù)思想方法的滲透,又可以加深對函數(shù)概念的理解[9].

6.3 讓函數(shù)概念教學走向生活化

6.3.1 闡明常、變量的客觀存在

常量在現(xiàn)實生活中, 隨處可見, 生活的每一個角落, 社會的各個領(lǐng)域都有常量的身影.同時,認識變量的普遍存在,我們的周圍萬事萬物每時每刻都在變,有些變化著的量可以用數(shù)來刻畫.

通過從常量到變量,繼而思考變量與變量間的關(guān)系,自然過渡到函數(shù)概念,選用學生比較熟悉的實例,力圖讓學生認識到數(shù)學與生活得密切聯(lián)系,通過具有現(xiàn)實意義的情境引入.

6.3.2 多列舉實例

函數(shù)的概念要理解透徹并非一朝一夕的事,在設(shè)計函數(shù)課的教學過程時不可能做到一步到位,必須由淺入深給學生一個逐步加深認識的過程.可給學生呈現(xiàn)一些函數(shù)的簡單實例,例子要結(jié)合實際生活,也要緊緊結(jié)合教材內(nèi)容.

在設(shè)計教學過程時一定要抓住這一點,不管是開始的情景引入,還是后面的例題講解和課堂演練,都要選擇貼近生活的例子,從而可以很好的調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣.

在設(shè)計函數(shù)概念教學時,不要一味地按照教材原有的模式把內(nèi)容給呈現(xiàn)出來,應(yīng)試圖通過整合教材,加入一些課外的,與本地實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容來把新知識呈現(xiàn)在學生面前,在引發(fā)學生學習欲望的同時,拓寬學生的知識面,加強學生的數(shù)學應(yīng)用意識.

在函數(shù)教學過程中要多舉例,加深對函數(shù)概念的理解,反例提供了概念學習最有利的辨別信息,讓學生進行函數(shù)正反例子的辨析有助于學生形成正確的認知結(jié)構(gòu).在函數(shù)概念教學過程中,不能只列舉正例,使學生的視野受到束縛,也應(yīng)通過構(gòu)造適當?shù)姆蠢瘮?shù),澄清學生的模糊和錯誤的認識,促進學生正確的函數(shù)概念的建立.

6.3.3 重視數(shù)形結(jié)合

“函數(shù)是表示任何一個隨著曲線上的點變動而變動的量.”函數(shù)自產(chǎn)生就和圖形結(jié)下了不解之緣.函數(shù)的表示方法之一是圖像法,即通過坐標系中的曲線上點的坐標反映變量之間的對應(yīng)關(guān)系.這種表示方法的產(chǎn)生,將數(shù)量關(guān)系直觀化、形象化,提供了數(shù)形結(jié)合地研究問題的重要方法,教學過程中,要注意函數(shù)解析式與圖像的結(jié)合這兩方面的互補,體現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系,突出兩者間轉(zhuǎn)化對分析解決問題的特殊作用.

6.4 充分調(diào)動學生主觀能動性

注重學生的學習體驗和探索感受.因而,充分展開學生參與學習的過程非常必要.小組交流學習的教學方式能有效地體現(xiàn)學生的合作性、參與性、主體性,適時開展小組交流學習一方面可以達到深化本節(jié)內(nèi)容的學習效果,另一方面,也充分體現(xiàn)新課程理念精神.教師理應(yīng)從一個知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者,引導學生進行探索,建立民主的、平等的師生關(guān)系,讓學生在平等、尊重、理解和寬容的氛圍中快樂的學習.

參考文獻

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[3] 王建磐主編.義務(wù)教育課程標準實驗教科書(數(shù)學)[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

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[9] 李吉寶.有關(guān)函數(shù)概念教學的若干問題[J].數(shù)學教育學報,2003,(2).

第7篇：初中教育課程范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；聽力教學；影響因素；有效性

聽、說、讀、寫是初中英語教學的基本任務(wù)，在這些任務(wù)中，聽力技能排在了其他技能的前面，這說明聽力理解和訓練是初中英語教學的重要組成部分，也是學生應(yīng)該首先掌握的英語技能。英語是一門語言學科，語言是一種交際工具，沒有聽就沒有說，也就沒有了交流，因此，聽力的訓練能夠促進學生說、讀、寫技能的掌握，成為了英語技能中的基礎(chǔ)技能。影響初中英語聽力教學的因素有很多，既有客觀因素，也有主觀因素，本文總結(jié)了影響初中英語聽力教學的因素，并提出了提高初中英語聽力教學有效性的措施。

初中英語教學的目的就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，也就是正常使用英語語言的能力，聽力能力在所有能力中是最難掌握的，它對學生的信息反應(yīng)能力有較高的要求，初中英語聽力教學受到各種因素的影響。

一、影響初中英語聽力教學的因素

（一）學生的聽力學習方法

學生的聽力學習方法是影響初中英語聽力教學的最重要因素，聽力訓練是需要技巧的，只有掌握了正確的聽力技巧和學習方法，對學生的聽力水平才能起到事半功倍的結(jié)果，相反則聽力能力久久不能提高。在進行聽力訓練中，聽力的內(nèi)容一般比較多，學生應(yīng)該善于抓住關(guān)鍵因素，找到解決問題的關(guān)鍵，預測聽力的內(nèi)容，而學生往往是想把所有的內(nèi)容都聽明白，導致很多關(guān)鍵信息被遺漏，使文章失去了關(guān)聯(lián)性，不能為學生的推理提供依據(jù)，同時，良好的聽力習慣也非常重要，學生應(yīng)該及時記錄關(guān)鍵字，學會做筆記，這樣才能事半功倍。

（二）學生的發(fā)音特點

英語是一門外語學科，和母語比起來，英語缺乏必要的語言環(huán)境，學生進行語音訓練的機會非常少，并且英語和中文比起來，語音系統(tǒng)存在很大的差別，學生需要在大量的理解訓練中才能運用自如。英語的發(fā)音是不斷變化的，比如在連貫發(fā)音中，單詞的發(fā)音就會出現(xiàn)變化，如果學生沒有掌握發(fā)音規(guī)律，本身對單詞的發(fā)音就模棱兩可，那么在聽力的時候就很容易出現(xiàn)錯誤，例如bad/bed， here/hair， teach/teacher，sheep/ship 等， 單詞還有省音、同化、爆破等變化，live in/living，there're/there 等，學生如果對發(fā)音特點不熟悉，很容易出錯。

（三）聽力材料的文化差異

英語是一種語言文化形式，是文化的外在表現(xiàn)，既然是語言，那么肯定承載了一定的文化因素和歷史背景，學生要想學好英語，必須要對國外的文化背景、生活習慣、風土民情等有一定的了解，由于很多學生對這方面的知識了解不夠，導致在進行英語聽力時容易產(chǎn)生歧義，比如在國外，感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等都是比較重要的節(jié)日，在英語聽力時經(jīng)常會有所涉及，學生如果對這些節(jié)日沒有一定的了解，那么在聽力時的理解難度就會增加，相反，如果學生了解相關(guān)的文化知識，那么聽力內(nèi)容和自己了解的知識結(jié)合起來，問題也就容易多了。

二、提高初中英語聽力教學有效性的措施

（一）培養(yǎng)學生聽力的方法和習慣

學生聽力的方法和習慣直接影響著聽力教學的效果，由于學生缺乏良好的聽力習慣，往往在練習時感覺聽力的內(nèi)容很簡單，但是做題又做不對，因此，教師應(yīng)該教會學生良好的學習方法。學生在聽之前，應(yīng)該先把聽力內(nèi)容快速的瀏覽一遍，了解題目的重點，在聽力時善于抓住聽力內(nèi)容的重點，并在聽力的過程中把關(guān)鍵單詞和短語記錄下來，這樣能夠有效提高做題準確率。

（二）重視學生的語音訓練

牛津初中英語教材和人教版教材相比，聽力的內(nèi)容比較少，每個單元只有Comic strip，Reading，Integratedskills 三部分有錄音，教師往往利用多媒體、錄音機等教學手段播放錄音，忽視了聽力學習應(yīng)該隨時隨地的進行，并且要與學生的發(fā)音結(jié)合起來。首先，教師應(yīng)該用英語教學，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，并且保證自己發(fā)音的準確無誤和規(guī)范；其次，教師要重視音標的教學，嚴把語音關(guān)，在朗讀中教會學生語音技巧，糾正學生錯誤的發(fā)音。

（三）根據(jù)學生的發(fā)展特點進行聽力教學

初中生好勝心理強，聽覺比較靈敏，比較愛表現(xiàn)自己，在學習中，學生往往對自己感興趣的部分投入更多的精力，因此，教師應(yīng)該抓住學生的發(fā)展特點，為學生的學習營造輕松活潑的氣氛，在愉快的環(huán)境中進行聽力訓練，就會取得事半功倍的效果。由于學生存在個體差異性，因此在聽力學習中就存在不同的聽力障礙，教師應(yīng)該幫助學生克服聽力障礙，明確學生的聽力任務(wù)和聽力目標，為學生克服聽力障礙提供有效的線索，積極引導學生分析聽力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對聽力內(nèi)容進行有效的預測。

（四）興趣教學與堅持訓練相結(jié)合

提高聽力訓練的趣味性能夠有效激發(fā)學生對英語學習的興趣，使學生喜歡聽英語，教師可以在上每一節(jié)課之前，組織學生進行英語課前演講，不但能夠提高學生聽力能力，還為學生的英語口語訓練提供了機會，吸引了學生的注意力，英語演講的內(nèi)容可以涉及方方面面，內(nèi)容越是豐富多彩，學生的聽力興趣就越是高漲。并且課前演講的內(nèi)容最好能夠運用剛學過的知識，有利于學生對舊知識的鞏固，在循序漸進中提高了學生的英語水平。

總結(jié)

要想提高初中英語聽力教學的有效性，就要對影響初中英語聽力教學的各種因素進行深入的分析和研究，再結(jié)合英語學科的特點和中學生發(fā)展的特點，采取有效的教學措施來提高初中英語聽力教學的效率，促進學生聽力技能的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2008年

[2]王艷玲.《對新課改下初中英語聽力教學的思考》，《中小學英語教學與研究》，2009（10）：24-26

第8篇：初中教育課程范文

一、更新教學觀念，構(gòu)建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進而科學的課堂教學模式。

第一，改革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。

第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。

第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。當然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

二、目前初中歷史教學，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點

初中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設(shè)，這實際上使大多數(shù)初中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養(yǎng)學生的“歷史情結(jié)”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。

有人進行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業(yè)繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明，目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：

第一、如前所述優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境，構(gòu)建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。

第9篇：初中教育課程范文

【關(guān)鍵詞】：新課程；化學；教學方法

義務(wù)教育階段的化學課程，強調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)社會現(xiàn)象，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應(yīng)該根據(jù)學生實際，采取多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習?！皬娕さ墓喜惶稹保瑢W生在逼迫的狀態(tài)下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課 。俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。

（二）教學中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，引入具體的情境。 化學與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關(guān)。教學中注意密切聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。 例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯(lián)系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識，最終達到激發(fā)學生的學習興趣。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂還給學生。新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權(quán)和自主權(quán)，盡量多給學生以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。 例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設(shè)計中，我考慮學生對水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設(shè)計了自主學習的課題：①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②峒河水污染與我市的經(jīng)濟發(fā)展；③給市政府的建議書：合理開發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變?yōu)閷W生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務(wù)。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。

（四）改變教學方式，調(diào)動學生的學習積極性。針對不同的教學時間、不同的學習內(nèi)容和學生的精神狀態(tài)適當?shù)母淖兘虒W方式。例如：下午第一節(jié)課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復分解反應(yīng)，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現(xiàn)出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。

二、培養(yǎng)學生的能力

（一）重視化學與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力。新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯(lián)系，多學科的協(xié)同努力?；瘜W與物理、生物、地理等學科有很多的聯(lián)系，在教學中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎(chǔ)上，對問題的認識盡可能全面，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯(lián)系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養(yǎng)了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

（二）重視學生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 。課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發(fā)展中的人。學生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性。面對發(fā)展中的人，化學教學應(yīng)分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預設(shè)線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設(shè)計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設(shè)計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時，會出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預先告訴學生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實驗的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導學生充分討論的基礎(chǔ)上，我再進行歸納小結(jié)，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養(yǎng)成了預習實驗的習慣，能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計簡單的實驗方案。

轉(zhuǎn)貼于 為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設(shè)計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產(chǎn)品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動手探究和創(chuàng)新能力。

（三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力 。學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當?shù)臈l件下根據(jù)需要補充實驗或?qū)嶒瀯?chuàng)新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質(zhì)量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學反應(yīng)；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質(zhì)時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質(zhì)時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現(xiàn)象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當然，我們學校教學器材也遠遠不夠。所以，只有創(chuàng)造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊?，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

（四）引導閱讀，培養(yǎng)學生的理解能力 ?；瘜W不同于語文、外語，不要求死記硬背，強調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上掌握知識。所以，在化學概念的教學時，應(yīng)該引導學生閱讀，抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質(zhì)量”和“化學性質(zhì)”，化學變化的概念中：“生成其他物質(zhì)”，氧化反應(yīng)概念中：“氧”，單質(zhì)、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質(zhì)量守恒定律中：“參加”、“化學反應(yīng)”、“各”、“質(zhì)量”、“等于”等。抓住了這些關(guān)鍵詞，就可以透徹的理解每一個化學概念。

（五）給學生犯錯的機會，培養(yǎng)學生的閱讀能力。 例如，制取氧氣的時候，做裝置氣密性的檢查時，設(shè)計了兩種方案。一是讓一部分學生先握住試管，再將導管放入水中，沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學生先將導管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結(jié)果不同。即在讀題時，一定要特別注意 “形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。作為初中化學教師，只有形成了對于化學課程教學的正確認識，即具備了正確的教育理念， 以培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為宗旨的化學課程需要與之相適應(yīng)的評價觀，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。。《標準》把科學探究作為課程改革的突破口，科學探究將成為初中化學教學中的重要活動方式。培養(yǎng)學生的科學探究意識和科學探究能力，有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。這就要求教師自己首先要知道如何進行科學探究，懂得科學探究的真正含義，善于進行科學探究。另外，使用新教材進行教學會遇到很多問題，而要解決這些問題，也需要教師通過探究活動來解決。新化學課程標準對每個章節(jié)都安排了探究活動，如在講到乳化現(xiàn)象時，安排了“用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去”的探究活動;在講到金屬時，安排了“調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價值和可能性”的探究活動，這些探究活動的正常開展都離不開教師的有效指導。在傳統(tǒng)的教學觀下，學生的學習方式主要是以接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應(yīng)試展開的重復演練日趨嚴重，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉。積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力，充分調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題并進行積極的探究來解決問題?；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式，實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)，如“將一個雞蛋放入稀鹽酸溶液中，觀察雞蛋的運動狀態(tài)”，教師可引導學生在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時思考“為什么會出現(xiàn)這樣的景象?”等問題，激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望，還可促進學生主動地學習并逐步學會探究，進而使學生實現(xiàn)由被動學習、接受學習向自主學習、探究學習的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中指出:“評價不僅要關(guān)注學生學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展?！被谶@一評價觀，化學教學中既要重視對學生化學知識掌握情況的評價，更要重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。評價的主體發(fā)生了變化。以前評價的主體只有教師，新課程改革下評價的主體可以為教師，也可以為學生本人、同學及家長等。這樣，既重視教師及他人對學生學習狀況的評價，又重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案袋的方式，學生針對學習檔案記錄的內(nèi)容進行自我反思和小結(jié)，有利于提高學習的主動性，使學生由學習的外在壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效地提高學習質(zhì)量。評價方式也發(fā)生了變化，由單一的紙筆測驗轉(zhuǎn)變?yōu)榧埞P測驗與活動中的表現(xiàn)相結(jié)合。在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力，通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度及價值觀。評價結(jié)果可以采用定性報告和等級記分相結(jié)合的方式。這樣，對學生的學業(yè)評價強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，強化了評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔和淘汰功能;強化了評價的內(nèi)在激勵作用，弱化了評價的外在誘因和壓力作用。

教育理念在初中化學教師從事教師這一職業(yè)過程中具有十分重要的作用。教育理念的不同反映教師的不同層次和水平。新的教育理念是新課程標準下初中化學教師的素質(zhì)區(qū)別于以往的教師素質(zhì)的一個重要因素。

并且按照這些認識、觀念來行事，自覺地進行教學活動，才能取得良好的教學效果。

總之，本人認為在新課程的教學中，應(yīng)真正領(lǐng)會課改的理念，真正實現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。應(yīng)本著為學生服務(wù)，為學生的終生發(fā)展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養(yǎng)能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。

［參考文獻］