學科核心素養(yǎng)的重要性精選(九篇)

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第1篇：學科核心素養(yǎng)的重要性范文

一、對核心素養(yǎng)培育的幾點認識

1. 培育核心素養(yǎng)，形成正確的認識是前提

核心素養(yǎng)并不是顛覆性的概念，落實核心素養(yǎng)的培育也不是顛覆性的改革舉措。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，是一個提升的過程，后者對前者不是否定，而是發(fā)展。并不是有了“三維目標”就不要“雙基”，有了“核心素養(yǎng)”就不要“三維目標”。沒有“雙基”哪來的“三維目標”和“核心素養(yǎng)”呢？因此，落實核心素養(yǎng)，不是否定過去的工作，而是在過去積累的基礎上進行拓展深化。

培育核心素養(yǎng)要求課程觀轉型，具體來說，就是要求課程觀從傳統(tǒng)的以學科為中心轉向以核心素養(yǎng)為中心，從傳統(tǒng)的以知識為中心轉向以能力為中心、從傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為中心。

學科中心的課程觀關注核心知識。所謂核心知識，是指反映學科特征、構建學科體系、支撐可持續(xù)發(fā)展的具有基礎性和重要性的知識，具有穩(wěn)定性、基礎性、發(fā)展支持性、重要性的特征。學生中心的課程觀除此之外還關注學生的核心素養(yǎng)，要在課程設計和教學活動中，著力培養(yǎng)學生提出問題、解決問題、合作交流等核心能力的發(fā)展和提升。學校課程要以學生的心理發(fā)展需要和年齡特征為基礎，以追求人的和C發(fā)展為目標。

2.培育核心素養(yǎng)，學校的行政推動靠校長

一個好校長就是一所好學校，這句話從來不是強調所謂的“人治”，而是強調校長在學校整體工作中總是處于關鍵少數(shù)的地位。在落實核心素養(yǎng)的過程中，校長的作用也不例外。校長的認識、校長的行動，對推動核心素養(yǎng)的培育至關重要。校長要帶頭學習、領會和踐行核心素養(yǎng)的要旨，并積極帶領廣大教師加強專業(yè)學習，提升全體教師的教育教學理念和必備的先進教育技能，增強教師對核心素養(yǎng)等概念的深層理解和把握，并將這種理念創(chuàng)造性體現(xiàn)在日常的教育教學活動中。

實踐證明，一所學校的校長，其對教育教學的理解能力，直接決定著這所學校的教育教學生態(tài)。因此，對校長來說，不斷提升自己的理論水平，不斷強化自己對核心素養(yǎng)的把握能力，不斷將核心素養(yǎng)的理念熔鑄到學校環(huán)境、學校辦學實踐當中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有舉足輕重的重要意義。

3.培育核心素養(yǎng)，落實靠教師

從學校改革的邏輯來看，學校改革的核心是課程改革，而課程改革的核心是課堂教學改革，最終，課堂教學改革的核心是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，要有效落實核心素養(yǎng)，關鍵在于教師。教師處于教書育人的第一線，他們的工作最直接、最實際，他們離學生最近，最理解學生和家長的需求。教師是教育教學工作的執(zhí)行層面，脫離教師的任何改革舉措必將遭遇教師的內在抗拒和徹底的失敗。

核心素養(yǎng)是個綜合性的宏大體系，其理論內涵和實踐內容不是簡單的三言兩語就能說清楚的，特別是未來核心素養(yǎng)的學科細化工作，是一項專業(yè)性很強的工作，需要教師具有扎實的學科知識以及對核心素養(yǎng)的深入把握能力。因此，學科素養(yǎng)能否有效落實，關鍵取決于教師的教育實踐，取決于教師個體素質的高低和實踐能力的強弱。對于大多數(shù)教師而言，培育學生的核心素養(yǎng)，需要的是以理論為指引的更為具體的實踐操作層面的指導，而非純理論層面的指導，從這一角度來說，強化教師的實踐指導將是教師培訓的工作重點。

4.培育核心素養(yǎng)，載體是課程和課堂

學生的核心素養(yǎng)不能憑空產生，它需要在實實在在的日常學習、思考和實踐活動中逐漸獲得。因此，課程設置和課堂教學是學生培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體。學生的核心素養(yǎng)只能在課程中孕育，學生的核心素養(yǎng)也只能在課堂中生長。

對此，學校要認清以下三點：第一，培育核心素養(yǎng)要重視核心知識，特別是重點高中更要重視核心知識，離開核心知識的傳授和掌握就談不上核心素養(yǎng)的培育；第二，只有在課程設計和課堂教學中，根據(jù)大的核心素養(yǎng)框架，進一步梳理和細化出該學科的核心素養(yǎng)，才能讓核心素養(yǎng)培育的目標真正落地；第三，落實核心素養(yǎng)的培育，首先要優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學模式，傳統(tǒng)的課堂教學模式不改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便無從實施。

5.培育核心素養(yǎng)，關鍵在于校本化的落實

核心素養(yǎng)的框架要素是對全體學生的基礎要求，核心素養(yǎng)的落實需要考慮學校辦學的歷史、基礎和條件，根據(jù)自身實際，將國家制定的學生核心素養(yǎng)要求創(chuàng)造性地轉化為學校自己的培養(yǎng)目標。在此，成都七中根據(jù)自己的培養(yǎng)目標，在達到基礎要求的前提下，進一步依據(jù)自身辦學實際，突顯了自主發(fā)展、人文底蘊、創(chuàng)新實踐、責任擔當?shù)纫亍?/p>

二、核心素養(yǎng)培育的校本行動

1.重新定義七中優(yōu)秀學生的標準

教育不僅是喚醒自我，更要喚醒責任。面對國家，沒有責任感，就沒有盡忠之心；面對長輩，沒有責任感，就沒有孝順之心；面對自己，沒有責任感，就沒有進取之心。七中學生的人生責任，不僅要為自己，還要為國家強盛、民族復興、社會進步，志存高遠，追求卓越。

人與人最小的差距是智商，最大的差距是情商，決定人是否成功的關鍵因素是情商，智商主要靠遺傳，情商主要靠后天培養(yǎng)。有些非常優(yōu)秀的學生，智商并非特別得高；有些非常聰明的學生，學業(yè)也并非很好。決定學生是否成功的關鍵，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要組成部分。成都七中校園名言的核心內涵是：艱苦奮斗、堅韌不拔。奮斗與堅韌是書寫成功人生的兩支筆：奮斗造就學生的成功之路，堅韌滋潤學生的青春時光。

2.堅持“立德樹人”的教育根本任務和“人文滋養(yǎng)，個性成長”的育人價值取向

學校教育要堅持立德樹人，對人才的要求須德才兼?zhèn)洌略谑孜??！傲⒌聵淙恕钡膬群鸵蟛粌H有優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德的內容，更要有與時俱進的新內涵：立德為先，樹人為本。教育的根本任務是引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀；培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有健全人格的“和諧之人”，要求學生堅定理想信念、明確歷史使命、遵循政治方向、明白做人道理。

成都七中的育人價值追求是：人文滋養(yǎng)，個性成長，責任引導，知行合一。具體來說，注重人文滋養(yǎng)就是要立德樹人，教育以德為先；七中學生要有善良之心、悲憫之心、責任之心、感恩之心；讓學生成才先成人，做事先做人，人生要有正確的價值取向。

3.加強教師培訓，實施人才興校戰(zhàn)略，建設學科高地

教師是學校的第一資源。要提升學校質量，必須要建設一支結構合理、可保證學校教學質量持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師隊伍，特別是優(yōu)秀的骨干教師隊伍。骨干教師是學校的教育、教學的領頭羊，骨干教師對學校的教學水平和教職工隊伍的精神面貌起著決定性的作用。加強教師隊伍建設特別是加強骨干教師隊伍的建設，才能保障學校教育教學質量高位發(fā)展。

加強教師隊伍建設，學校采取了很多有效的策略。例如，加強新教師的校本培訓，組建教育教學專家指導小組，建立新老校區(qū)教研組、備課組的定期交流制度，在新校區(qū)建設網班聽課教室，采取新老校區(qū)教師集體教研、統(tǒng)一考試、集體閱卷等措施加強新老校區(qū)教隊伍的融合，采取措施強化新進教師在七中的歸屬感和對七中文化的認同感，等等。

學校人本管理要秉持學校教育以學生為本、學校發(fā)展以教師為本的理念。在教師隊伍建設的過程中，需要正確處理好激勵與約束、協(xié)調與認同、培訓與使用、求同與存異等關系。我們形象地將激勵、民主、協(xié)調、培訓、求同等比喻為“圓”，將約束、認同、使用、存異等比喻為“方”。學校教師隊伍建設要踐行“方圓觀”理念：激勵與約束應該是“從圓到方”， 協(xié)調與認同應該是“以圓促方”，培訓與使用應該是“圓中求方”，求同與存異應該是“外圓內方”。

4.開展課程、教學研究與創(chuàng)新，實施人文學科提升戰(zhàn)略

學校組織學科骨干研究課程標準，努力實現(xiàn)國家課程校本化。在優(yōu)化課程頂層設計方面，學校在細化學科核心素養(yǎng)、制定雙向細目表的基礎上，開設出生涯規(guī)劃、國際理解、積極心理學、steam等新課程；全面推進藝術、體育、技術學科的模塊教學；整合校內外資源，優(yōu)化校本課程。在課堂教學改革方面，建構出“雙核”并重的課程和課堂，即核心知識與核心能力并重，共同為學生核心素養(yǎng)的形成奠基。

另外，學校積極實施人文學科提升戰(zhàn)略。學校認識到，雖然人文知識不一定能轉化為人文素養(yǎng)，但是人文知識是人文素養(yǎng)的基礎，因此，實現(xiàn)成都七中的育人價值取向需要全面提升人文學科的教育教學水平。

5.明確高中學生綜合素質提升具體要求，建構充分發(fā)揮學生主體作用的反思型課堂

為提升學生綜合素質，學校以責任意識和創(chuàng)新實踐能力為重點，全面提升學生的綜合素質和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合領導力。為此，學校明確規(guī)定了高中學生綜合素質提升的具體要求：選讀學校推薦的30本名著，參加一個學生社團，完成一項研究性學習，做一次學生干部，策劃一次班會，完成一次演講，參加一次英語誦讀比賽，做一次微報告，完成兩個學校推薦的校本實驗，學習兩門選修課，掌握外事禮儀和理財常識，完成兩次社會實踐，學會排球和游泳，愛好一門藝術，參加創(chuàng)客活動，獨自或者合作完成一件steam學習的作品。

在課堂教學改革方面，以學生主體、合作探究、注重反思、“雙核”并重為理念，探索出突出學生主體作用的反思型課堂教學模式，即“學、講、思、究、練、評”，其特點是在講練的基礎上，強調自學、動手、思維、探究、反思等環(huán)節(jié)。

6.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化師生評價方式，注重學生精神發(fā)展

在創(chuàng)新培養(yǎng)模式方面，學校加快校區(qū)整合，全面實施分類培養(yǎng)、個性培養(yǎng)。在評價改革方面，學校積極優(yōu)化師生評價方式，堅持用科學的評價引領學校堅持素質教育的道路。在精神培育方面，學校注重學生精神發(fā)展力，建設積極心理教育中心，優(yōu)化學校德育工作體系和德育活動，加強藝體工作，建立家庭教育指導中心。

第2篇：學科核心素養(yǎng)的重要性范文

【關鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學思考

近年來，初中生物教學的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學科本身的學科特質也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學的一個重要組成部分，生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，理應在初中教學中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領生物教學方向

核心素養(yǎng)無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學，筆者以為其是一種方向性的引領。

生物學科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學科的教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而構建的（當然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質基礎，到動植物的生物結構、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學生會通過具體的生物知識的構建，來認識科學的通用概念，如生物的結構與功能、物質與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關系。

也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學應當超越簡單的生物知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學生通過生物的學習，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，形成合理的科學態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學的興趣奠定基礎。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學科素養(yǎng)。而這也正是生物學科核心素養(yǎng)引領生物教學的重要意蘊！

二、從細節(jié)處培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵還在細節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節(jié)處培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學細節(jié)為例來說明。

在這一教學細節(jié)中筆者注意到，學生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學生的好奇心，而在實際教學中關鍵在于如何讓學生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅動之下，筆者先給足時間讓學生自己去思考。結果學生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學生去思考探究。學生見到難以直接獲得答案，于是只好結合這三種組合去猜想，而當學生開始猜想時他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個時候學生必然會產生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個過程中，學生的學習是自主的，構建知識的過程是高效的，關鍵的是在這樣的一個教學細節(jié)中，學生的思維既服務于生物知識的構建，也服務于科學思維方法的形成與運用，學生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。

三、生物學科核心素養(yǎng)生活理解

再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強調學科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應當說與學生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關系建立起來，如讓學生探究種子萌發(fā)的條件，讓學生自帶種子，自己進行實驗的設計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學習過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內化為學生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.

第3篇：學科核心素養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞：小學科學；核心素養(yǎng)；高效課堂

一、核心素養(yǎng)對小學科學的意義

(一)符合國家基礎教育育人要求

小學新課標指出：“學習科學這門學科，有利于學生對科學的認知能力的形成，能幫助學生建立正確科學的自然觀，能使學生在學習中獲取動手活動的樂趣，多方位發(fā)展學生性格?！睘榱藵M足新課標的要求，科學的教學就必須基于核心素養(yǎng)。只有在核心素養(yǎng)的背景下，學生才能積極主動地去完成科學學習中的任務，得到全面發(fā)展。

(二)促進學生綜合能力的提升

對小學生的教育，核心素養(yǎng)從三個方面提出了要求：文化基礎要求學生在學習的過程中建立基礎知識體系，用自己的思維代替教師的表達，培養(yǎng)自身的學科邏輯思維；自主發(fā)展要求學生對知識要有一定的拓展，不應滿足于教師傳輸?shù)闹R，有能力將知識運用到生活或學習的實例中去；社會參與要求學生走出校園，積極響應社會活動[2]。核心素養(yǎng)提出的每一項要求標準都對學生的發(fā)展起到了促進作用。對當代的小學科學教育來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能使學生獲得探究科學的能力，從而促進學生當前的學習和未來的發(fā)展。

(三)提升科學學科的教學質量

科學教學的核心就是學生科學精神的培養(yǎng)和探索精神的提升。在教學中融入核心素養(yǎng)的思想會大大增強學生的學習積極性和興趣。學生在興趣的驅動下勢必會調整學習的態(tài)度，從而大幅度提升學科的學習質量。

二、基于核心素養(yǎng)的小學科學高效課堂開展策略

高效課堂的教學模式能穩(wěn)定快速地提升學生的學習效率，能使學生自主學習，在討論中發(fā)展思維，學會合作思考。高效課堂能使學生的學習效率最大化，使學生在相同時間內完成比傳統(tǒng)教學模式更多的學習任務。但當前的科學高效課堂體系還不夠完整，教師的教學方式還較單一。下文將重點強調高效課堂的有效開展方式。

(一)創(chuàng)設環(huán)節(jié)，提出問題

科學不同于其他學科，必須基于一定的教學氛圍。在高效課堂模式下，學生更愿意在充滿討論的氛圍中學習。教師應對課本內容進行梳理，整理出適合上課提出的問題，引發(fā)學生的討論，使學生積極響應課堂，配合教師的教學路線。以廣東科技教育版四年級下冊第一單元《光》為例，教師在開展教學時，可以引入光的傳播原理、小孔成像等有討論性的問題，讓各小組成員展開激烈討論，并在討論中掌握學習的方法，提升自身的學習效率。

(二)建立教師集體備課制度

高效課堂主要應以導學案規(guī)范教學流程。教師在教學時應將教學的重點放在導學案的制作上，制作出有效果、有水準的導學案。在制作導學案時，教師可集體制作，集中所有教師的智慧，使導學案呈現(xiàn)出最高水準。以廣東科技教育版四年級下冊第二單元《生理與健康》為例，教師在制作導學案時可將飲食、保護器官、呼吸等課本內容作為任務劃分給各個教師，劃分清楚，各有分工。這樣制作出的導學案才能滿足課堂需求。

第4篇：學科核心素養(yǎng)的重要性范文

一、高中美術學科的核心素養(yǎng)

通過對高中美術學科核心素養(yǎng)的學習，我認為圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解是高中美術學科的基本素養(yǎng)的重要四個部分。

1.圖像識讀

隨著時代的變化和先進技術的應用，我們高中學生認識事物的方式也隨著改變。直觀具體的圖像傳播內容使得圖像識讀成為人們在學習工作時必不可少的工具。圖像識讀的具體含義就是學生需要區(qū)分對比美術作品、圖像以及影視作品的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。學生經過詳細對比，正確的想法隨之誕生。

2.美術表現(xiàn)

我可以從學生的美術作品中感知學生的觀點。美術作品是一種溝通，是一種交流。我們需要通過傳統(tǒng)的作品和現(xiàn)代的媒材，幫助學生體會其中的技術以及美術話語，引導學生進行思考，幫助學生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的作品。美術表現(xiàn)對學生的溝通與表達能力有著重大指導意義。

3.審美判斷

當我將美術作品呈現(xiàn)在學生面前時，從哪些方面判斷作品？我認為高中教師要引導學生從美得原理、感知方面分析比較美術作品中蘊含的技巧和美得真正內涵。學生在分析判斷作品時，自己會自覺領悟世界的思想，形成自己審美能力。“審美判斷”可以幫助學生區(qū)分美丑，辨別是非，對今后工作學習打下良好基礎。

4.創(chuàng)意實踐

學生自己動手制作自己的繪畫作品。在繪制自己美術作品時，學生的想象力、變通能力和聯(lián)想能力會有不同幅度的提高。我認為學生可以創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。中國美術作品可以得到很好的?鞒校?同時也具備了無限的潛力。

5.文化理解

在高中美術的學習過程中，我們可以領略到很多優(yōu)秀的歷史文化作品，每一個階段的文化作品有著其獨有的內涵和含義。在學習湘教版教科書時，本人認為學生可以很好的體會中國的歷史，更加珍惜今天來之不易的生活。在老師的引導和幫助下，我的高中美術學生會對我們的祖國的歷史更加的理解，學會尊重和熱愛自己的國家。優(yōu)秀的外國作品中蘊含著本國家的文化藝術特點，這對開拓學生的視野有著重要意義。

二、高中美術核心素養(yǎng)培育的實踐探索

1.讓美術學科素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學上

高中美術學科核心素養(yǎng)的確定，就是在行動上確定了高中美術教育的重要性，同時也體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)全面的解決學生問題，同時針對性解決學生的個別問題。讓美術知識可以被學的更扎實。核心素養(yǎng)不但在教學模塊的設置上得到體現(xiàn)，而且在教材中也得到了展示。

比如，我們使用的湘教版普通高中美術課本，每個章節(jié)都不同程度上展示美術學科核心素養(yǎng)。因此，在學案設計上要針對不同的章節(jié)的特點來構建合理的教學重點和教學難點，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)更加緊湊，更好的培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)。

2.讓學生美術核心素養(yǎng)發(fā)展于課外美術特色活動中

在高中教學過程中，我發(fā)現(xiàn)課外美術特色活動比課本的知識更加直觀具體。因此我想在課外美術特色活動踐行美術核心素養(yǎng)。在學校的支持下，我多次組織課外寫生，讓學生在課外感受美術課程中抽象的知識，成功的化抽象為具體。

比如，學生在學習湘教版普通高中美術課本中進入歷史這一課時，我們可以深刻了解美術的發(fā)展歷史，運用繪畫技術。在游覽歷史古跡時，銘記歷史，從而更好的指導我們進行創(chuàng)新。這一過程可以讓學生對文化更好的理解，創(chuàng)造出更好的作品。

3.讓學生美術核心素養(yǎng)提高于學科競賽活動中

學生參加美術學科競賽，對學生來說是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識、經驗，每一次學科競賽都是對師生自身學科素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的歷練，重要的并不在于競賽的結果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養(yǎng)。

比如，在日常教學中，教師可以有意識引導學生參見美術類比賽，在比賽過程中，學生心理素質會得到很好的鍛煉，同時，在高壓狀態(tài)下學生的學生的創(chuàng)意實踐能力可以被激發(fā)。良好的心理素質為學生將來應對困難打下良好的基礎。

4.良好的師生關系是提高學生美術素養(yǎng)的基礎

我在教學過程中，利用良好的師生關系，對學生進行美術知識的教學。用自己良好的美術素養(yǎng)吸引學生，取得不錯的教學效果。因此我認為教師要不斷地進行美術方面的訓練和學習，來滿足新課改中美術教育教學的需要，從而提高學生美術教育教學的質量。另外，學生對美術的學習的熱情對美術學習也很重要。

比如，當我在講授第一課什么是美術作品時，我會培養(yǎng)學生的評判能力和欣賞能力。在學生發(fā)表想法時，在尊重的前提下指導學生學習。讓學生充分了解什么是美術作品，更好的創(chuàng)造美術作品，為國家增添色彩。

第5篇：學科核心素養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞：高考改革；地理學科；素養(yǎng)培養(yǎng)

在高考改革中，對于學生核心素養(yǎng)的重視不斷提升，所以在相應的課程改革中，也要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在突出位置。對于地理學科而言，現(xiàn)代學校教育對學生的要求不僅僅是地理知識技能的應用，還有地理學科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)相對于具體的地理學科知識而言更加受用，對于學生的影響是終身性和發(fā)展性的，所以說在面對高考改革時要更加關心提升學生的地理學科素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)更加合格的人才做準備。

1.對地理學科素養(yǎng)的認識

各個學科素養(yǎng)結合起來構成了我國基礎教育素養(yǎng)，這是我國基礎教育對于學生培養(yǎng)的要求，學科素養(yǎng)是學生在學科學習的過程中養(yǎng)成的針對學科的一種心理素質和思想意識，是學生今后發(fā)展的基礎，針對地理學科而言，是在地理知識學習的過程中對學習地理知識掌握的一種方法，這包括一定的地理意識，使得學生在今后學習和生活中涉及地理知識時能夠找到學習并掌握的方法，這種地理學科素養(yǎng)是人在今后成長過程中所必備的素質，只有這樣，才能不斷完善自我，實現(xiàn)自我價值的提升。地理學科素養(yǎng)需要在具體的地理知識的學習中不斷地積累而養(yǎng)成，包括方法、技能、情感等，在學習的過程中相互影響，從而形成獨特的地理學科素養(yǎng)。地理學科素養(yǎng)絕不是人們通常所認為的對地理基本書本知識的記憶、背誦或對地理考試試題的簡單答復。

2.培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)的重要性

在知識社會的今天，對于人才的要求變得不一樣了，教育要想適應發(fā)展趨勢，就必須對教育不斷進行改革，從而不斷提升學生的綜合素質，培養(yǎng)新型人才，學科素質是人才發(fā)展的基礎，只有在基礎教育方面做好，才能為今后人才培養(yǎng)做好準備。中學學生在學習地理知識的過程中不斷掌握地理學科的學習方法和學習意識，從而培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，這使得學生在今后的成長過程中能夠運用學習地理知識的能力去學習，不斷完善學生自身，同樣地理情感和學生今后的發(fā)展也有很大的關系，更加實際一點說也能夠更好地適應高考，在高考地理學科中取得優(yōu)異的成績。

3.地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實踐

為了適應高考改革的發(fā)展趨勢，為了滿足學生終身發(fā)展對整體素質提升需求的需要，在實踐教學中要逐漸轉變教學理念和教學方式，充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，拓寬學生的培養(yǎng)途徑，這樣才能適應高考改革背景下對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（1）改變教學理念，注重學生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師只是單純地傳授學生相應的地理知識，不注重地理知識的應用和相應能力的培養(yǎng)，我們要明確死記硬背的應試教育已經不能滿足社會對于人才的要求，所以說在人才培養(yǎng)的過程中要注重知識的應用。具體體現(xiàn)在教學中，教師在進行相關知識的教授時，要多舉例子，特別是要注重舉生活中的例子，讓學生感受到事事有地理、時時有地理，體會地理知識在現(xiàn)實生活中的應用，從而明確地理知識的重要性，這有助于培養(yǎng)學生地理情感，對地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。例如，在進行地震知識學習的過程中，教師要對我國實際的案例進行分析，同時教會學生一些必要的防震的生活技能，讓學生充分理解地震的來源等，擴充學生的知識，滿足學生的好奇心。

（2）改變教學理念，發(fā)揮科技的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學方式是教師教、學生學，這種教學模式效率低，對于學生的思維也有一定的限制，在信息時代的今天，多媒體技術已經應用到教學中，所以就要對教學方式做出一定的轉變，結合多媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個視覺和聽覺上的刺激，使其感受地理學科的魅力，在教學中可以采用多媒體視頻引導的方式，先讓學生對這一現(xiàn)象產生強烈的興趣，這樣在相應的講解過程中學生就能夠更加專注，取得的效果也會更好。同樣拿地震教學舉例子，通過視頻的播放，為學生展示地震發(fā)生時的場景，讓學生感受到地震對生活的影響，從而激起學生的興趣，甚至激發(fā)學生努力學好地理，培養(yǎng)正確面對和預防地震的意識，在接下來的教學中，結合視頻文件，模擬地震發(fā)生的情況，學生能夠更好地理解地震的形成以及其原理，這對地理知識的學習很重要。

（3）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。地理學科素養(yǎng)中學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題是很重要的，所以在地理教學過程中要不斷地對學生進行“發(fā)現(xiàn)問題”意識的培養(yǎng)，這同樣是高考改革的重點，考查學生分析問題、解決問題的能力。在具體的教學過程中，可以采用學生提問老師解答的教學模式，讓學生根據(jù)自己的思考發(fā)現(xiàn)問題，找到自己想學的或感興趣的知識，向老師提出學習要求；同時老師也可以采用問題連續(xù)問答的形式，由淺入深，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)地理課堂學習的目標，從而提升學生地理學科的思維能力和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的習慣。例如，在例題講解的過程中，教師可以先給出圖片，讓學生設置問題，找出這個圖片中哪些是考點，最后再將例題所問的問題給出答案，對于問題的答案，讓學生先討論，對于錯誤的答案，一步一步指引，不要全盤否定，要讓學生自己找到問題所在。

第6篇：學科核心素養(yǎng)的重要性范文

一、核心素養(yǎng)的內涵

所謂核心素養(yǎng)是指學生應當具備的學識、技能以及情感態(tài)度等有利于適應社會發(fā)展需要和終身學習的能力。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我國基礎教育改革的重點和方向，要求學生具備基本的行為能力，重視對學生個人修養(yǎng)和優(yōu)秀情懷的培養(yǎng)，使學生成為獨立自主、勇于實踐創(chuàng)新的新時代青年，具備終身學習的意識和能力，從而為其今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性

目前的初中英語教學只重視學生對基礎知識的學習，缺少一定的課外延伸活動，致使學生只進行了淺顯層面的學習，不能很好地將理論與實踐相結合，英語學習效果不盡如人意。在初中英語教學中，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于學生英語學習能力的培養(yǎng)和語言文化素質的提升，促進學生心智發(fā)展，使學生養(yǎng)成正確的學科態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的思維能力和健全品格，從而促進初中英語教學的有效開展，使立人德樹人的教育教學戰(zhàn)略目標得到真正的落實。

三、如何在英語教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

1.提高教師的專業(yè)素質

在當今教育背景下，學校教育面臨一項又一項的改革，傳統(tǒng)的教育理念與教學方式已經不能滿足新時代的要求。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)離不開教師的教學設計與教育理念，作為初中英語教師，我們要轉變教育觀念，學習新課程理念的可取之處，不斷豐富教學經驗，提高自己的專業(yè)素質能力，結合初中生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，有目的地展開英語教學，使教育教學內容符合時展的要求，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)提供條件。

2.尊重學生的主體地位

新課程要求教師從教育教學活動的主導者向學生學習的引導者轉變，提倡教師尊重學生的主體地位，把課堂交給學生，讓學生在自主學習的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師還要重視發(fā)展學生的合作意識，開展小組學習活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在提高學生學習效率的同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3.為學生提供實踐機會

第7篇：學科核心素養(yǎng)的重要性范文

[關鍵詞]誦讀經典；語文核心素養(yǎng)；重要性；策略

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15000402

一、誦讀經典文化的重要性

中華文化源遠流長，博大精深，語言文字奧妙無窮，悠久的歷史文化為我們創(chuàng)造出精彩紛呈的語言文字，給世人留下了許多經典的名篇佳句。千百年來，無論是智者賢人還是市井百姓，很多人都將自己的智慧賦予深刻的語言文字；無論是從修身養(yǎng)性到治國安邦，還是從俗諺俚語到詩詞歌賦，都是中華民族智慧的結晶，這些經典作品甘之如飴，能深深地吸引人們閱讀。它們堪稱一座豐富的語言文字寶庫，每一個字、每一個詞都是一個個耐人尋味的故事，彰顯著華夏文明的獨特魅力；它們?yōu)閷W生的文學修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、生活智慧和處世經驗提供了借鑒，既可以S富學生的知識，又可以提高學生的語言能力。更重要的是，誦讀經典作品可以陶冶情操，傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、讓學生的語文核心素養(yǎng)扎根在誦讀經典作品的沃土中

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化猶如五千年歷史長河中的朵朵浪花，又如一顆顆璀璨的珍珠，不斷地發(fā)光。隨著社會的不斷發(fā)展，它們如同陳年佳釀，反而更加醇香誘人，歷久彌新。那語言精練、意境優(yōu)美、富有音韻美的古詩詞；那言簡意賅、短小精悍、富含深刻哲理意蘊的古文；那文學色彩濃厚、捕捉大自然的蹤跡、贊美祖國大好河山的佳作，描摹景物渾然天成，語言清新可愛，形象逼真；那激勵世人修身養(yǎng)性，讀書寫作的名篇佳句……這些經典作品字字珠璣，構思精巧，意蘊深刻，耐人尋味，富有音韻美，讀起來朗朗上口。誦讀這些國學經典是學生積累語言素材的重要途徑，也是培養(yǎng)學生語感、豐富學生情感、提高學生聽說讀寫能力的重要途徑。學生通過誦讀國學經典積累了豐富的材料，這些材料會儲存在學生的大腦里，它們將成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。它們一旦被激活，就會產生綜合效應，有利于學生聽說讀寫能力的整體提高。

1.因人而異，播種、扎根、汲取營養(yǎng)

（1）由易到難地誦讀經典，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

教學過程中，教師應根據(jù)學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，由易到難地引導學生誦讀經典。因此，教師可引導低年級學生先誦讀淺顯易懂、朗朗上口的經典唐詩，再誦讀歷代有名的千家詩；中年級學生主要誦讀經典的名言名句，如《論語》《孟子》《詩經》《大學》等經典名篇中的名言名句；高年級學生先誦讀優(yōu)秀的宋詞和有名的歷代詞，再誦讀一些膾炙人口的古文節(jié)選片段。這樣由易到難地引導學生誦讀經典，既調動了學生誦讀經典的積極性，又培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。

（2）豐富多彩地誦讀經典，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

為了更好地激發(fā)學生誦讀經典的興趣，我采用豐富多彩的形式引導學生進行誦讀。例如，鼓勵學生充分展開想象的翅膀，根據(jù)自己對詩詞的理解，給詩詞配畫；借鑒詩詞的格式和寫法，自己當詩人、詞人，仿寫古詩、宋詞；尋找合適的樂曲進行配樂朗誦；與學生合作嘗試給詩詞譜曲，再進行班級演唱……這些活動形式新穎，極大地激發(fā)了學生誦讀經典的興趣，增強了學生的合作意識，使學生不斷得到發(fā)展。

（3）將誦讀經典與生活實踐密切結合。

文學來源于生活，生活永遠是文學取之不盡、用之不竭的源泉。因此，教師應引導學生把誦讀經典與生活實踐密切結合起來，使學生在生活中誦讀經典、體驗經典、感悟經典。由于學生在生活中體驗到經典的魅力，充分調動了學生進一步誦讀經典的積極性，使兩者相得益彰、相互促進。

（4）采取多種方式激勵學生汲取經典文化的營養(yǎng)。

為了充分調動學生誦讀經典的積極性，教師應用心研究，采取多種方式激勵學生汲取經典文化的營養(yǎng)。例如，教師根據(jù)學生之間的個體差異，制定不同標準的評價體系，對于基礎較好的學生在誦讀的質量與數(shù)量上要求更高一些，而對于基礎薄弱的學生則要求低一些，讓不同層次的學生都能體驗到閱讀的樂趣，獲得成就感，進而增強學生的學習自信心。同時，教師在班級里不定期舉行詩詞朗誦會、古文誦讀會、經典名言名句競答賽等，調動學生的學習積極性，鼓勵學生繼續(xù)努力。

2.因物而牽，同根相聚，從廣度上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

筆者根據(jù)誦讀經典的對象，引導學生把描寫對象相同或相似的古詩文聚集起來，擴大學生誦讀經典的范圍，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如，學白的《古朗月行》時，教師可引導學生搜集其他描寫月亮的古詩文和現(xiàn)代文。學生搜集到了很多作品，有白居易的《暮江吟》、蘇軾的《水調歌頭》、李白的《月下獨酌》、張若虛的《春江花月夜》、近代朱自清的《荷塘月色》等。教師可借助多媒體課件向學生展示不同情景下月色的美，鼓勵學生主動思考，展開豐富的想象，將自己置身其中，更深入地感受詩文所描寫的意境。同時，教師要引導學生體會作者從不同角度對月亮進行獨特的描寫，感受祖國語言文字特有的魅力，增強學生對祖國語言文字的熱愛之情。

3.因情而聯(lián)，盤根錯節(jié)，從深度上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

教學過程中，教師應根據(jù)詩詞、古文所具有的情感基調，引導學生把情感基調相同或相似的古詩文聯(lián)系起來，讓它們交織在一起，這樣可以豐富學生的情感體驗，從深度上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，學習崔顥的《黃鶴樓》時，學生在反復誦讀“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”這一句話時，體會到黃昏時分，暮靄沉沉，煙波浩渺，江上的暮藹一片迷蒙，眼底也生出濃濃的迷霧，那是一種隱隱的淚花和鄉(xiāng)愁，而詩人卻漂泊異鄉(xiāng)，面對浩瀚的大江，獨自走在蒼茫的暮色中，更增添了濃濃的鄉(xiāng)愁之情。基于此，教師引導學生因情而想，聯(lián)想出許多寫鄉(xiāng)愁的古詩文。如馬致遠的《天凈沙?秋思》，僅28個字就勾勒出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，抒發(fā)了一個游子的思鄉(xiāng)之情；李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”；南唐后主李煜《虞美人》中的名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；南宋李易安的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”……學生在進行關聯(lián)誦讀中，深深感受到這些人都是寫愁，但各具特色。如李白愁得激憤，李后主愁得哀怨，李易安愁得沉痛，由于他們的身世、遭遇、性格、氣質不同，其寫愁、喻愁也各有特點。

又如，學生在誦讀文天祥的《過零丁洋》、辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《滿江紅》這些詩歌時，文字鏗鏘有力，擲地有聲，彰顯了詩人的一身正氣，充訴著對祖國濃厚、強烈的熱愛之情。一直以來，很多語文教師都認為對小學生進行愛國主義教育比較抽象。其實，誦讀愛國主義經典作品，教師只需要引導學生有感情地反復朗讀成誦即可，可借助多媒體課件再現(xiàn)詩詞中的情景，使學生在入情入境中誦讀經典作品，感受文天祥、辛棄疾、岳飛等仁人志士慷慨激昂、滿腔熱血、精忠報國的愛國情懷。因此，詩歌所具有強烈的熱愛之情深深地感染學生的心靈，在學生幼小的心靈里扎根、發(fā)芽、開花。

4.因點而圓，輻射課內外，根深葉茂，形成培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的密林

（1）以中心點畫圓，向其他學科輻射學習，力求眾木成林。

經典的古詩文包羅萬象，涉及天文、地理、歷史、邏輯推理等自然學科和社會學科的諸多方面，所以教師在引導學生誦讀經典時，要有意識地融合各學科資源，注意把語文學科的經典誦讀與其他學科進行融合。這樣既能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展，收到事半功倍的教學效果。

例如，南宋文學家周密的散文《觀潮》節(jié)選的第一段――《浙江潮》，語言簡潔傳神，用詞精當，作者按照由遠到近的順序，運用了比喻、夸張的手法，從形、色、聲、勢四個方面生動地描寫了海潮雄偉壯觀的景象。在誦讀過程中，學生不僅感悟到祖國語言文字所具有的獨特魅力，感受到作者對祖國語言由衷的熱愛之情，而且要通過查找資料，了解了月球引力對潮汐的作用，使學生更加深刻地理解“浙江之潮自既望以至十八日為最盛”的科學緣由。又如，學生在誦讀李白的《古朗月行》時，不僅要充分發(fā)揮想象力，結合美術學科給詩詞配畫，而且要結合音樂、體育兩門學科，譜曲歌唱，編排舞蹈。這樣既讓學生在快樂中學習，又培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

（2）以中心點畫圓，向課外輻射學習，力求根深葉茂。

生活是一本美麗的書，是一所塑造人、成就人的好學校。它既是學生取之不盡、用之不竭的源泉，又是學生學習、幸福生活的真諦所在。在指導學生誦讀經典時，教師可以有意識地結合誦讀的內容，向生活實踐輻射，把誦讀經典扎根在生活實踐中，使其根生葉茂，形成培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的密林。

例如，誦讀《九月九日憶山東兄弟》《元日》《離騷》等古詩文時，教師應引導學生搜集有關中國傳統(tǒng)佳節(jié)的相關資料，了解中國傳統(tǒng)佳節(jié)的風俗民情。同時，教師可在學生中開展學做香包、學包粽子、學包餃子、學寫春聯(lián)、制作燈籠等一系列實踐活動，鼓勵學生積極參與，引導學生在實踐中學習，并把自己的心得、感受寫成習作。參加這些實踐活動，不僅加深了學生對中華民族風俗民情的了解，增強了學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，而且有意識地引導學生在生活實踐中學習語文，把生活踐當成學習語文的活水源頭。

第8篇：學科核心素養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞：高中美術；核心素養(yǎng)；課堂教學；實現(xiàn)途徑

隨著我國教育體系的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念的提出對教師教學提出了新要求。教師需要充分借助美術學科特征，使學生可以解讀不同的美術作品，提高審美和理解能力；同時，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源、民間美術、手工藝品等資源的優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與能力，鼓勵學生大膽運用美術思維，開展美術創(chuàng)作；此外，更要注重美術文化的引導，培養(yǎng)學生的審美意識，使學生將美術的美融入生活，從而有效引導學生形成善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的良好品質。

一、高中美術核心素養(yǎng)內涵

1.圖像識讀素養(yǎng)

美術是一門視覺藝術，圖像識讀這一核心素養(yǎng)體現(xiàn)了這一特征。圖像識讀素養(yǎng)主要指識別、解讀圖像的能力，其中包括美術形象、色彩或其他美術元素等，還可以是數(shù)字影像、社會或生活符號、影視作品等，總之，是一些視覺可見的圖像。教師通過美術教學，要讓學生更好地培養(yǎng)這一素養(yǎng)[1]。

2.審美判斷素養(yǎng)

高中生大多已經具備了一定的感知、感悟能力。審美判斷素養(yǎng)主要是學生判斷獲取到的“美”的能力。教師可以借助相應的美術作品，培養(yǎng)學生的審美能力，提升其判斷能力，并引入生活實際，使學生可以在生活實際中運用這種審美判斷能力，進而更加全面地認識美、解讀美、運用美。這對學生將來的成長與發(fā)展起到重要作用。

3.美術表現(xiàn)素養(yǎng)

美術表現(xiàn)作為高中美術教學的重要組成部分，通過相應的實踐，可以提升學生的表現(xiàn)能力。由于高中生的情感、認知能力已經初步形成，教師在開展美術實踐的過程中，不能僅僅停留在讓學生掌握美術技巧上，而需要多方面地幫助學生掌握更多的美術表現(xiàn)方法，從而使學生可以借助美術作品表達出自己的情感。

4.創(chuàng)新實踐素養(yǎng)

學生只有具備創(chuàng)意思維，才可以實現(xiàn)創(chuàng)新活動。當前社會競爭激烈，創(chuàng)意思維與創(chuàng)新能力是人才發(fā)展的重要標志。因此，教師需要引導學生進行創(chuàng)意實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神，提高其創(chuàng)新能力[2]，使美術教學可以積極、緊密地結合學生的生活實際，賦予美術教育實用性、價值性。

5.文化理解素養(yǎng)

美術核心素養(yǎng)中最為關鍵的就是文化理解素養(yǎng)。不同時期、不同背景、不同創(chuàng)作者的美術作品體現(xiàn)的歷史文化、民族文化、地域文化，意義重大。因此，在實際教學中，教師需要引導學生學會多角度思考、理解美術作品、美術現(xiàn)象、美術觀念等，使學生在潛移默化中可以正確認識世界文化的多元性和開放性，提升學生的文化自信，使其學會尊重歷史和文化，積極傳承、傳播傳統(tǒng)文化。

二、現(xiàn)階段高中美術核心素養(yǎng)教學面臨的問題

首先，部分高中學校缺乏對美術學科和審美意識重要性的認識。究其原因，主要是受到高考的影響，這些學校將教學任務集中到考試科目中，將美術課程當作“副科”。部分教師、家長、學生忽視了美術教學的重要性，部分學生美術學習興趣不高，認為學習美術會占用學習考試科目的時間，因此片面地認為學不學美術沒有區(qū)別，并不會影響到自身未來的發(fā)展[3]。其次，由于對美術學科重視程度不夠，部分教師的教學觀念較為陳舊，難以認識到培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的重要性，在教學中多采用以講授式為主的教學模式，將美術知識當作課堂教學的重點。在課堂教學中，大部分時間是教師在講，而學生缺少足夠的時間和空間鍛煉、實踐，這導致一些學生的美術潛能難以被挖掘，其整體素養(yǎng)不佳。最后，美術教學內容較為固化。高中美術教學主要由繪畫、美術鑒賞、設計三個模塊組成。但從當前的美術實際教學過程看，部分教師過于注重繪畫教學，對于美術鑒賞、設計部分的內容設置不合理，美術歷史、美術文化等的講解比例更少。這種教學內容安排容易導致學生片面地認為美術就是繪畫，影響學生美術核心素養(yǎng)的形成與提升[4]。

三、美術核心素養(yǎng)在課堂教學中的具體實踐對策

基于上文對高中美術核心素養(yǎng)內涵和目前教學面臨問題的分析，相關教育者需要全面思考并落實美術核心素養(yǎng)在課堂教學中的具體實踐方法。對此，下文主要以山東美術出版社出版的高中美術教材為例進行分析。

1.利用導學案，培養(yǎng)學生的圖像識讀和審美判斷素養(yǎng)

以往的美術教學往往以教師講解為主、學生學習為輔，阻礙了學生自主學習能力的提升，導致部分學生處于被動學習的狀態(tài)，自身的美術核心素養(yǎng)難以得到提高。因此，在高中美術教學中，教師需要充分認識到這一點，改變以往的教學模式，注重引導學生開展探究式學習，從而有效提高學生的識別、解讀、判斷能力。在設計教學的過程中，教師需要遵循新課改提出的“以學生為本”的教育思想，積極培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)，并靈活運用適宜的教學方法，調動學生自主學習的積極性，使其更好地學習美術知識[5]。如，在鑒賞課堂中，教師在帶領學生欣賞《蒙娜麗莎》時，將設計的問題匯總并整理成導學案，學生借助導學案自主收集資料，形成知識體系，從圖像形式特征、藝術內涵等角度提出自己的見解，由此形成審美批判思維，進而有效地提高圖像識讀和審美判斷素養(yǎng)。

2.構建教學情境，激發(fā)學生的美術表現(xiàn)意識

在培養(yǎng)高中生美術核心素養(yǎng)的過程中，關鍵的是幫助學生打下扎實的美術知識基礎，提高學生的美術表現(xiàn)能力，使學生形成美術造型表現(xiàn)意識，這是激發(fā)學生表現(xiàn)創(chuàng)造力的前提。對此，高中美術教師可以創(chuàng)設相應的情境，組織學生融入情境，幫助學生更加深入地了解美術作品的形式、形象、文化等。如，在鑒賞達芬奇的《最后的晚餐》時，教師可引導學生以小組為單位，運用情境表演的方式演繹達芬奇及作品中的人物形象，將達芬奇創(chuàng)作《最后的晚餐》的過程展現(xiàn)出來[6]。此外，教師也可以借助羅丹的《思想者》，讓學生自主搜集資料，發(fā)揮想象力，按照自己的想法創(chuàng)作，使學生的表現(xiàn)意識得到提升[7]。

3.延伸課堂知識，提高學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

從高中美術教材的內容看，鑒賞部分的素材內容非常豐富，其中包含了鑒賞要素、知識解析。但在以往教學中，學生往往未真正體驗到美術鑒賞的魅力，自身的鑒賞能力難以得到有效提升。對此，美術教師需要積極作出改變。以《吶喊》為例，教師可以從教材內容出發(fā)，鼓勵學生對經典作品進行再創(chuàng)作，讓學生大膽發(fā)揮想象力，按照自己的想法再創(chuàng)作，在實踐中提升自身的鑒賞能力[8]。又如，美術教師可以結合學校、學生、課程的實際情況，利用假期組織學生到當?shù)氐拿佬g博物館參觀，為學生欣賞美術作品提供良好的機會，通過近距離地觀看、了解，使教材內容可以延伸到實際中，幫助學生進一步內化美術知識。同時，欣賞美術作品時的氛圍也有利于學生學習，提升學生的審美能力。

4.運用微課，強化學生的文化理解素養(yǎng)

多種現(xiàn)代化教學手段的運用，不僅可以豐富教學內容，而且可以較好地激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學中，可以積極應用微課、慕課、多媒體、電子白板等先進技術與設備，為學生創(chuàng)設具有趣味性、創(chuàng)新性的美術課堂活動，幫助學生更好地感受美術知識，在濃郁的藝術氛圍中，幫助學生有效理解、欣賞美術作品，從而有效提高學生的觀察力、審美能力，進而實現(xiàn)對學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在講解《清明上河圖》前，教師可以將有關視頻、資料制作成微課提供給學生，幫助學生初步掌握《清明上河圖》的概況。而后，引導學生自主學習，收集、整理資料，進一步拓展知識，幫助學生全面了解這一作品背后的文化內涵，從創(chuàng)作者生平、作品背景、內容、形式到藝術價值、歷史價值等多維度視角，增強學生對作品的理解能力，進而提高其文化理解素養(yǎng)。

5.融合地方美術資源，提高學生的創(chuàng)新能力

美術教學離不開創(chuàng)作，教師可以在設計繪畫教學時引入地方、民間的美術資源，開闊學生的美術視野，鼓勵學生大膽創(chuàng)作。如，教師可以充分借助網絡資源，向學生展示京劇臉譜的繪制過程，而后指導學生結合自己的想法，繪制具有個性的京劇臉譜，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。此外，教師還可以展示剪紙、年畫等民間藝術品，引導學生仔細觀察，分析其體現(xiàn)的美術特點，如“年年有魚”“花開富貴”等象征吉祥的圖案，而后讓學生自由描繪，將自己當作設計師，發(fā)揮想象力設計美術物件，如，制作環(huán)保手提袋，利用軟陶捏制一些器物模型，等等，從而提升學生的創(chuàng)意實踐能力和美術表現(xiàn)素養(yǎng)。

四、結語

在培養(yǎng)高中生美術核心素養(yǎng)的過程中，教師需要轉變思想、豐富教學方法、創(chuàng)新教學手段，從而有效培養(yǎng)學生的圖像識讀素養(yǎng)，激發(fā)學生的美術表現(xiàn)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，強化學生的文化理解素養(yǎng)，提高學生的審美判斷能力，使學生可以得到更加全面的發(fā)展。

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第9篇：學科核心素養(yǎng)的重要性范文

2014年，我國教育部提出了核心素養(yǎng)概念，由此拉開了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之序幕。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在使學生具備能夠適應社會發(fā)展以及終身發(fā)展之必備品格與關鍵能力。核心素養(yǎng)所需具備的能力包括各種知識、技能、情感態(tài)度以及價值觀。具體到英語學科而言，英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為語言能力、思維能力、文化品格等多個方面。其中，語言能力指的是學生的英語聽說讀寫能力；思維能力指的是學生以英語思維進行信息的搜集、處理、分析、判斷以及解決問題的能力；文化品格指的是學生所具備的國際化意識以及開放的心態(tài)，能夠理解接納不同的文化，尊重文化的差異性以及多樣性，能夠開展跨文化交流。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要各階段英語教師的共同努力，通過課堂教學和課后指導有效發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。初中英語教學是對小學英語教學的承接，也是為高中英語教學奠定基礎的階段，更需要教師重視學生學科知識和能力的培養(yǎng)，促進學生更好發(fā)展。

二、初中英語教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略

1．組織學習探究，培養(yǎng)學生思維能力

思維能力是學生學好一門課程的關鍵能力。在初中英語教學中，教師應根據(jù)具體教學內容和學生的實際學習情況，采取有效方式培養(yǎng)學生的英語思維能力。特別是在英語閱讀教學中，教師應通過有效的引導，使學生掌握分析、推理、判斷等多種思維方法，深入理解課文內容，發(fā)展多種思維能力。以外研版英語教材八年級下冊的“Hobbiescanmakeyougrowasaperson”的教學為例，這篇文章主要介紹了DavidSmith因熱愛寫作而成為了成功作家。教師在閱讀教學中可通過問題設計的方式來引導學生探究，即根據(jù)文章脈絡設計表格，并提出對應的問題，讓學生通過閱讀文章，分析文章的主題，探究作者的寫作意圖，完成表格的填寫，從而回答教師的提問。此外，教師也可以小組為單位組織學習探究活動，分配學習任務，共同探討文章的內容，使學生在探究式學習中發(fā)展思維能力。

2．豐富教學活動，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力是英語學習之基本能力，也是學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之重點。學生只有掌握了一定的英語語言知識，具備基本的英語聽說讀寫能力，才能更好地應對后續(xù)學習，提高學習效率。在初中英語教學中，教師應全面把握初中生的英語學習基礎、能力水平以及性格特點，組織豐富多樣的教學活動以滿足學生的不同學習需求，促進學生共同成長。對于英語基礎較差的學生，教師可在課堂上點名讓他們朗讀課文，增強他們的語感，培養(yǎng)他們讀的能力。對于英語基礎一般的學生，教師可讓他們在課堂上復述課文，或是回答一些基礎問題，以發(fā)展他們的英語語言能力。而對于英語基礎好的學生，由于他們已具備一定的英語語言能力，教師則可讓他們以英語進行話題探討或辯論，培養(yǎng)他們語言應用能力的同時發(fā)展其思維能力。此外，教師也可結合課文內容讓學生分組改編課本劇，根據(jù)自身的語言能力進行角色扮演，通過多種活動的參與來獲得自我提升。

3．深挖背景知識，培養(yǎng)學生文化品格

學生文化品格的培養(yǎng)也是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之重要內容，畢竟英語是一門國際性語言，培養(yǎng)的是具有開放意識以及包容意識的人才，這就需要學生能夠理解他國文化，并尊重他國文化，能夠禮貌溝通，接受文化的多樣性。因此，在初中英語教學中，教師應多給學生介紹他國文化，滲透文化與價值觀教育，培養(yǎng)學生包容并蓄的文化品格。例如，在教學“Publicholidays”一課時，課文中提到了“IndependenceDay”，教師就可以給學生補充美國獨立日相關的背景知識，讓學生更好地了解那段歷史，進而認識到該節(jié)日對于美國人民的重要性，產生認同感與情感共鳴，進而培養(yǎng)學生的文化品格。